導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工商管理實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是在現(xiàn)代化教育理念下，通過對工商管理專業(yè)的人才進行專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，并明確相對固定的教學(xué)內(nèi)容和課程教育?，F(xiàn)階段各大高校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為了整個工商管理專業(yè)較為重要的教學(xué)項目之一，同時也是對人才培養(yǎng)水平評估的重要指標(biāo)之一，但一些院校在實踐環(huán)節(jié)中由于設(shè)備、資金、師資、環(huán)境等方面的設(shè)置不夠逼真，使得實踐教學(xué)未能達到預(yù)定效果。工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開相關(guān)產(chǎn)業(yè)的參與和支持，只有工學(xué)結(jié)合的模式才能將理論知識與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐過程中加深對工商管理專業(yè)的認(rèn)識，有助于學(xué)生做出正確的未來職業(yè)規(guī)劃。

一、“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是20世紀(jì)80年代中期被引入的，這種人才培養(yǎng)模式借鑒國外工學(xué)結(jié)合的成功教學(xué)經(jīng)驗，普遍應(yīng)用于我國的高職院線中，該模式的培養(yǎng)人才教育形式可以歸納成工學(xué)交替、2+1、訂單等。由于工商管理專業(yè)涉及的行業(yè)較為廣泛，一些企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容有明顯的季節(jié)性、時段性的需求，使得對工商管理專業(yè)人才的需求量增加。而學(xué)校方面課程安排都比較固定，想要配合這些企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)就必須打亂已經(jīng)預(yù)先安排好的教學(xué)計劃，使得學(xué)校和學(xué)生陷入兩難境地。一些企業(yè)為了配合政府和學(xué)校為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會，但由于客觀原因企業(yè)提供的實踐職位往往只是一些基層空缺職位，工作內(nèi)容繁雜、薪水較低，一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使得學(xué)生對進入企業(yè)實習(xí)的期望值下降。面對日益豐富的各種人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合的模式漸漸暴露出了其弱點，沒有健全的工學(xué)結(jié)合制度、校企合作機制，使得校企合作變得徒有其表，企業(yè)僅僅提供實習(xí)崗位，而學(xué)生實習(xí)的目標(biāo)卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，并未達到人才培養(yǎng)的目的。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的思路

“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展需要不斷對模式中人才培養(yǎng)過程進行優(yōu)化，一般過程分為三個階段，即評價總結(jié)、創(chuàng)新發(fā)展、再評價總結(jié)，這是一個不斷循環(huán)的過程。評價總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第一個階段，即高校方面需要對現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式進行理性的認(rèn)識和分析，理解創(chuàng)新發(fā)展的必要性，再對過去工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體工作進行評價和總結(jié)，并嘗試打破舊的模式中的形式結(jié)構(gòu)、制度等方面，這一階段中部分教師和管理人員對已經(jīng)形成的固有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)非常熟悉，他們不愿承擔(dān)創(chuàng)新發(fā)展帶來的風(fēng)險責(zé)任，要創(chuàng)新發(fā)展就需要從現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中較為讓人不滿意的地方入手，從實際教育工作中進行客觀證據(jù)的搜集，不僅是教師和管理層意識到創(chuàng)新發(fā)展的必要性，還可以加快創(chuàng)新實施的進程，所以在這一階段可以建立良性的溝通渠道，開展教師和管理層之間的對話，相互傳遞信息和意見，消除心中的抵制情緒。創(chuàng)新發(fā)展是第二個階段，即在第一階段的基礎(chǔ)上展開的工作，這一階段需要相關(guān)負(fù)責(zé)人對高校管理層進行人才培養(yǎng)模式趨勢的闡述，再指出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)在未來的發(fā)展方向，得到高校管理層的認(rèn)同，再結(jié)合工商管理專業(yè)的全體教師的智慧設(shè)計出適應(yīng)于當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式和具體操作細則，形成新的工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，這一過程需要多部門和領(lǐng)導(dǎo)的通力協(xié)作，若有一方持反對意見，創(chuàng)新發(fā)展的進度將遇到阻礙，所以這一階段可以在順應(yīng)相關(guān)部門的政策和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的前提下，聽取工商管理部門教師的相關(guān)意見，綜合對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略進行合理、科學(xué)的制定，鼓勵教師和管理層積極參與，避免個人主觀意見專制，從多重角度對創(chuàng)新策略進行檢驗和選擇。再評價總結(jié)是創(chuàng)新發(fā)展的第三個階段，不僅是對第二階段的鞏固和強化，還是對第一個階段的重復(fù)，這一階段因為一些不確定的因素變化導(dǎo)致新模式中結(jié)構(gòu)和管理中的不穩(wěn)定，這些問題都可能致使創(chuàng)新發(fā)展失敗，所以在這一階段中需要及時對實際運營不完善的地方進行修正，確保人才培養(yǎng)模式的穩(wěn)定性，增強教師和管理層參與創(chuàng)新發(fā)展策略研究的信心。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展的策略

工學(xué)結(jié)合模式的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新策略可以從實訓(xùn)的真實情境化和協(xié)同互動能力培養(yǎng)著手。對實訓(xùn)設(shè)施進行完善建設(shè)，設(shè)立人才培養(yǎng)專項基金，申請相關(guān)教學(xué)優(yōu)惠政策，引進實踐教學(xué)相關(guān)的師資力量，建立應(yīng)用型課程的研發(fā)小組，確立實施項目負(fù)責(zé)人，對模擬實訓(xùn)的地點進行建設(shè)和規(guī)劃，逐漸形成相關(guān)實訓(xùn)基地群。需要建立必要的企業(yè)內(nèi)部工作環(huán)境和模擬實訓(xùn)中企業(yè)與企業(yè)之間的工作關(guān)系環(huán)境，通過模擬企業(yè)組建、運營等過程，對實訓(xùn)內(nèi)容進行開發(fā)，建立企業(yè)實際運行流程，將所有部門有機結(jié)合起來，其中包括企業(yè)的注冊登記、組織機構(gòu)構(gòu)建、運營規(guī)劃、項目計劃、企業(yè)相關(guān)制度建立、管理等多項內(nèi)容，使學(xué)生深入了解企業(yè)經(jīng)營可能會面對的各種問題，尋找解決辦法，建立起工商管理意識和全局觀，將理論教學(xué)與實踐工作有效結(jié)合起來，達到深刻認(rèn)識企業(yè)運作流程的目的。在實訓(xùn)中將每個學(xué)生安排在不同的模擬崗位中，并進行模擬實訓(xùn)操作，實訓(xùn)中的每一個模擬崗位都是相互關(guān)聯(lián)的，若其中一個崗位發(fā)生紕漏則整個模擬的效果將大打折扣，這種互動式的實訓(xùn)方式讓學(xué)生懂得團隊協(xié)作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。通過實訓(xùn)教學(xué)中的實際操作，為學(xué)生提供從學(xué)校到社會的良好過渡，最終提高學(xué)生工商管理的能力及綜合素質(zhì)。除實訓(xùn)課程的建設(shè)外，校企合作是工學(xué)結(jié)合模式的典型教學(xué)方式，將校企合作的程度進行深化，杜絕表面意義的僅提供崗位形式的合作。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該構(gòu)建完善的實習(xí)機制，其中需要明確學(xué)生實習(xí)的管理安排、專業(yè)是否對口，對校企合作的企業(yè)進行準(zhǔn)入審核，審查企業(yè)經(jīng)營范圍的合法合理性、社會聲譽和實習(xí)崗位提供的人才培養(yǎng)可行性等，校企雙方簽訂合作協(xié)議，在遵守國家相關(guān)政策和法律的前提下，安排合適且固定的管理人員，對管理辦法進行權(quán)責(zé)劃分，制定科學(xué)、合理且符合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實習(xí)計劃，確保學(xué)生在實習(xí)期間不僅可以保障自身的合法權(quán)益，還能有效地獲得專業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。學(xué)校的每個學(xué)年之間都會存在假期，從自愿原則出發(fā)，學(xué)校可以與企業(yè)合作，由企業(yè)提供學(xué)生假期實習(xí)崗位，形成工學(xué)交替，并達成長期穩(wěn)定的合作形式，以此惠及每一個學(xué)生。對教學(xué)管理體制進行改革，可以加強“工學(xué)結(jié)合”模式下的工商管理人才的培養(yǎng)，從學(xué)生入學(xué)開始，將學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)進行細致劃分，將學(xué)生基礎(chǔ)理論課程集中安排在第一學(xué)年或延長至第二學(xué)年上半學(xué)期，到第二學(xué)年下半學(xué)期開始則主攻實踐性強的課程，這樣既不會與企業(yè)安排相沖突，也不耽誤學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，還能在學(xué)生在校的最后一個學(xué)年幫助他們較好地完成從學(xué)校到社會的過渡，增強學(xué)生的就業(yè)能力，實現(xiàn)終極工商管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

對“工學(xué)結(jié)合”模式下工商管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的研究，是社會發(fā)展到一定階段，對人才培養(yǎng)要求提高的必然趨勢，通過合理地、科學(xué)地對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新發(fā)展，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)和綜合能力，確保學(xué)生能順利從學(xué)校過渡到社會，適應(yīng)社會的發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。

作者:朱慶華 單位:江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]傅宏.工學(xué)結(jié)合模式下工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中外企業(yè)家，2016，（18）：165.

篇2

1）在實踐目標(biāo)方面，各個實踐課程總體培養(yǎng)目標(biāo)清晰

但各個具體實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)和階段性目標(biāo)卻缺乏有效界定，導(dǎo)致實踐教學(xué)過程缺乏有效控制。

2）各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。

工商管理專業(yè)的課程具有較強的交叉性和綜合性，在實踐課程設(shè)計方面往往存在著內(nèi)容的重疊，或者部分知識的缺失。

3）各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和計劃。

這也是目前工商管理專業(yè)實踐教學(xué)最嚴(yán)重的問題。一門實驗課程往往只有簡單的教學(xué)大綱，并沒有規(guī)范的、明確的、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法。對具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法缺乏研究討論，教學(xué)實施環(huán)節(jié)因教師而異，差異較大;而且教師引導(dǎo)有限，放羊現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果參差不齊，未充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。

4）現(xiàn)行的考核體系不能全面客觀的反映學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。

目前的學(xué)生成績主要依據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定，未明確實踐環(huán)節(jié)所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定仍然是基于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)的考核方式，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)效果提升思路

基于以上問題，本文梳理了實踐教學(xué)的目標(biāo)和過程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化思路。

(一)指導(dǎo)思想

系統(tǒng)性思考和設(shè)計工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計相應(yīng)實踐課程;構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化實踐過程，重點突出，層次分明。

(二)實踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計與之匹配實踐課程和環(huán)節(jié)。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動者必須具備的、在職業(yè)活動與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進行統(tǒng)計與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計建立實踐教學(xué)課程體系。

(三)實踐教學(xué)過程優(yōu)化

1、實驗準(zhǔn)備階段

1）精心設(shè)計安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，細化實踐課程目標(biāo)。

目前大多數(shù)實踐教學(xué)效果不佳的主要原因在于實踐教學(xué)目標(biāo)過于單一，大多數(shù)實踐教學(xué)課程僅僅制定了該課程的目標(biāo)，而對整個實踐課程過程中的目標(biāo)缺乏控制。因此，教師應(yīng)精心做好實踐環(huán)節(jié)設(shè)計和安排，不僅明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)進行目標(biāo)細分，將整個實踐過程細分成若干個環(huán)節(jié)，制定出每個環(huán)節(jié)的階段性目標(biāo)及實訓(xùn)方式。比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓(xùn)》課程，就可以細分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評價、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計劃、撰寫總報告以及總結(jié)與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。

2）準(zhǔn)備相關(guān)資料素材。

為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備，比如《采購管理課程實訓(xùn)》中招投標(biāo)采購環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標(biāo)文件幫助學(xué)生加深對招標(biāo)書的認(rèn)識和理解，同時在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當(dāng)?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真研讀。

3）構(gòu)建科學(xué)合理的全過程、全方位質(zhì)量評價指標(biāo)體系。

以過程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標(biāo)體系，在考核指標(biāo)選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應(yīng)適當(dāng)增加考核學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性思考、團隊協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標(biāo)，并清楚描述各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程評分表。

4）加強溝通。

為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎(chǔ)。

2、實驗實施階段

1）合理分組、恰當(dāng)分工。

實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對是實踐學(xué)生進行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長或項目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長或項目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點恰當(dāng)分工。

2）組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。

實踐課程強調(diào)全員參與，團隊合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負(fù)責(zé)制形式進行管理，對各小組組長或項目經(jīng)理進行培訓(xùn)，明確組長或項目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

3）定期考核、階段控制。

做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學(xué)生實踐效果必須定期驗收。對于有實質(zhì)成果的實驗可采取提交相應(yīng)材料的方式進行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評價階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報告》;對于沒有實質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進行發(fā)言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。

3、實驗考核階段

1）以質(zhì)量評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，公正客觀進行成績評定。

管理類實踐課程的考核僅僅是知識應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評價體系，對學(xué)生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進行全方位、全過程的評價。

2）最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結(jié)合的方式。

通過整理匯報，學(xué)生對于整個實踐過程和環(huán)節(jié)能夠進一步總結(jié)，同時也能夠促進學(xué)生的表達和邏輯思維能力的提高。

3）在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。

各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點;另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現(xiàn)進行打分，組長對于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準(zhǔn)確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調(diào)整。

4）教師最好實踐課程的總結(jié)和評價。

不僅僅是單純成績的公布，教師應(yīng)該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進行概括總結(jié)，中肯評價學(xué)生實踐過程中的諸如態(tài)度、團隊合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細節(jié)，讓學(xué)生充分體會到過程的重要性。

三、總結(jié)

篇3

校企合作機制是否完善是決定實踐教學(xué)能否順利開展及提升教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。校內(nèi)實踐基地只能給學(xué)生進行簡單的模擬訓(xùn)練，校外實踐基地建設(shè)及利用情況更為重要，即通過校企合作，互利雙贏，滿足學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)的需求，各方利益平衡，才能促進合作的長期有效進行。目前學(xué)校沒有從利益各方的實際出發(fā)制定校外實踐教學(xué)規(guī)劃，利益機制、執(zhí)行機制以及監(jiān)督機制沒有形成，使得校企合作流于形式，學(xué)生的實踐積極性受挫，合作企業(yè)的經(jīng)濟利益不能提高，教師和學(xué)校的實踐教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)。

2工商管理專業(yè)強化實踐教學(xué)的思路

2．1深入企業(yè)調(diào)研，完善培養(yǎng)計劃

校企雙方在充分進行社會調(diào)研和協(xié)商一致的基礎(chǔ)上，制定針對性的、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的培養(yǎng)計劃［4］，體現(xiàn)工商管理專業(yè)人才實踐創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主旨。根據(jù)校企雙方教學(xué)資源條件以及社會對工商管理人才的知識、能力要求，定位工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在制定聯(lián)合培養(yǎng)計劃過程中，學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)，了解企業(yè)對工商管理專業(yè)人才使用意見，考察工商管理專業(yè)人才應(yīng)該具備的知識、能力、素質(zhì);作為校企合作的另一方的企業(yè)應(yīng)從市場主體的視角，提出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，提供人才需求信息，使得人才培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，實現(xiàn)人才供給與社會需求無縫對接。工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃還應(yīng)有一定的彈性，能根據(jù)校企間的溝通結(jié)果及經(jīng)濟社會發(fā)展需要，對教學(xué)過程中不適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與課程內(nèi)容進行調(diào)整，加強學(xué)生的社會調(diào)查、實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)，以學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，提升工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2．2重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容

作為工商管理人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的課程體系是完成教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)計劃的載體與核心。傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)理論知識的傳授，忽略人才實踐能力的培養(yǎng)。符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的工商管理人才應(yīng)是知識、能力和素質(zhì)的有機統(tǒng)一，應(yīng)充分吸收擁有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理人員的建議，根據(jù)“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化能力培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)平臺+模塊”的課程體系:基礎(chǔ)平臺(如英語、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、大學(xué)語文等);必修模塊(西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、課程實驗等);專業(yè)能力模塊(市場調(diào)研理論與實務(wù)、市場營銷學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)實習(xí)等);專業(yè)方向模塊(物流與供應(yīng)鏈管理、商業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)模擬等)?；A(chǔ)平臺突出通用基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用;必修模塊強調(diào)基礎(chǔ)專業(yè)知識的應(yīng)用與能力、素質(zhì)培養(yǎng)［5］。專業(yè)能力模塊以已修的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，通過實習(xí)、實訓(xùn)的實踐教學(xué)方式，訓(xùn)練與提高工商管理人才的實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)方向模塊針對職業(yè)崗位，強調(diào)專業(yè)方向上的全面展開與深化，著力構(gòu)建工商管理人才適應(yīng)工作崗位的能力和就業(yè)競爭能力。根據(jù)工商管理專業(yè)人才應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)選擇教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。正確處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，明確校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)兩個不同階段的學(xué)習(xí)重點，校內(nèi)學(xué)習(xí)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的課程實驗、實訓(xùn)，訓(xùn)練基本專業(yè)素養(yǎng)和動手實踐能力;企業(yè)學(xué)習(xí)以實踐教學(xué)為主，強化專業(yè)理論知識的應(yīng)用以及實踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與提高。兩者應(yīng)互為補充、相輔相成。

2．3加強“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)

第一，組織教師掛職鍛煉。工商管理專業(yè)的教師，特別是青年教師經(jīng)歷過良好的專業(yè)訓(xùn)練，理論知識扎實，但由于缺乏實際的管理實踐鍛煉，實踐能力不強。為提高教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實驗的能力，學(xué)校應(yīng)研究制定教師掛職鍛煉制度，有計劃地選派青年教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，擔(dān)任各級部門經(jīng)理助理，協(xié)助部門經(jīng)理參與企業(yè)的運營管理。合作企業(yè)應(yīng)按照校企合作協(xié)議，安排企業(yè)管理骨干作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)校的青年教師在企業(yè)內(nèi)部各級職能部門的工作崗位進行輪崗訓(xùn)練，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理實踐。青年教師可以通過承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研項目等形式參與企業(yè)科研項目研究，幫助企業(yè)解決經(jīng)營管理出現(xiàn)的問題，提升自己的實踐創(chuàng)新能力與科研水平［6］。此外，青年教師還可以把主持或參與的產(chǎn)學(xué)研項目加工整理成學(xué)習(xí)案例，作為課堂教學(xué)的資料，理論知識與實踐運用密切結(jié)合，可顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，青年教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平得到提升。第二，做好校外教師的選聘。首先，由合作企業(yè)遴選工作負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實踐經(jīng)驗豐富的中高層管理人員作為工商管理專業(yè)的客座教授。選聘他們參與工商管理專業(yè)教學(xué)，學(xué)生可學(xué)習(xí)到大量實用的工商企業(yè)管理技能，積累初步的實踐經(jīng)驗，同時也可提高學(xué)生對工商管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動性［6］。其次，工商管理專業(yè)合作培養(yǎng)委員會組織客座教授就人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程體系、授課內(nèi)容、教學(xué)資源、理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等問題與校內(nèi)教師進行充分交流互動，增進客座教授對人才培養(yǎng)要求以及培養(yǎng)過程的了解。通過雙方的溝通交流，校內(nèi)教師也可獲取許多企業(yè)管理實踐知識，加深對企業(yè)運營實踐的認(rèn)識。再次，組織校內(nèi)教師、客座教授相互聽課觀摩，檢驗客座教授的教學(xué)能力以及教學(xué)水平，同時也為客座教授的選聘積累經(jīng)驗。客座教授具有十分豐富的企業(yè)管理實踐經(jīng)驗，根據(jù)客座教授的特長與優(yōu)勢，可安排他們承擔(dān)學(xué)生的理論教學(xué)、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，也可舉辦企業(yè)管理實踐講座，增加與學(xué)生交流互動的機會。

2．4改革教學(xué)方法，更新教學(xué)手段

第一，改變以教師為中心，教師對學(xué)生單向灌輸、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。開展以學(xué)生為中心，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，雙向互動的現(xiàn)代教學(xué)方式。作為系統(tǒng)地獲取知識的重要途徑的課堂教學(xué)不可能讓學(xué)生掌握所有的專業(yè)知識，因此，教師作為教學(xué)活動的組織者應(yīng)更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能的方法與途徑，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。第二，更新教學(xué)手段。遠程教學(xué)、軟件開發(fā)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技的發(fā)展為不斷更新教學(xué)手段提供了技術(shù)支撐，使課堂教學(xué)更加生動，有助于教師在有限的時間內(nèi)講授更多的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的效果明顯提高。學(xué)校應(yīng)不斷改善教學(xué)條件，開發(fā)和引進各種教學(xué)軟件，完善校園學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，推廣現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段。第三，運用多種教學(xué)方法。針對不同課程，可靈活采用專題討論、現(xiàn)場體驗、案例教學(xué)、操作示范、項目驅(qū)動、軟件模擬等不同的教學(xué)方法，強化學(xué)生對理論知識的理解與運用，突出實踐技能的訓(xùn)練與提高。

2．5強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實踐教學(xué)手段

根據(jù)實際的實踐教學(xué)條件，校企雙方應(yīng)科學(xué)安排專業(yè)課程實驗、模擬實訓(xùn)、社會調(diào)查、企業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定詳細的實施方案。第一，建設(shè)校企共享的工商管理實驗室。為培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才的實踐能力，學(xué)校應(yīng)重視實驗室建設(shè)，運用各種實驗教學(xué)手段，提升學(xué)生動手實踐能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。工商管理實驗室建設(shè)與運行需要大量的經(jīng)費支持，學(xué)校往往出現(xiàn)經(jīng)費不足，軟硬件達不到實踐教學(xué)要求等情況。校企雙方可通過協(xié)商合作共建工商管理專業(yè)實驗室，為實驗室建設(shè)提供一條切實可行的解決路徑。企業(yè)自身生產(chǎn)運營管理的需要而采購各種管理軟件與硬件設(shè)施?？捎善髽I(yè)投入實驗設(shè)施、軟件系統(tǒng)，學(xué)校提供場所，負(fù)責(zé)實驗室運行、管理與維護。校企雙方共享實驗室資源，使實驗室資源使用效率得以提高。校企合作共建實驗室，既滿足了企業(yè)運營管理的需要，另一方面也為學(xué)生的實驗、實訓(xùn)提供了便利條件。此外，企業(yè)還可通過產(chǎn)學(xué)研合作項目為工商管理實驗室建設(shè)提供支持。第二，加強校外實踐基地建設(shè)，提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量。實踐基地是學(xué)生對工商管理專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)知、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的重要場所。通過在實踐基地的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生可提升工作崗位技能，熟悉社會對工商管理專業(yè)人才應(yīng)具有的知識、能力、素質(zhì)的基本要求，從而進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向，增強學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)未來職業(yè)角色。學(xué)校在選擇合作企業(yè)時，應(yīng)著重考察企業(yè)的管理水平，選擇管理手段先進、管理方法科學(xué)的企業(yè)，按照平等協(xié)商、資源互補、利益共享的原則簽訂合作協(xié)議，共建實踐教學(xué)基地。企業(yè)按照協(xié)議規(guī)定接收學(xué)生進入實踐基地實習(xí)。在制定工商管理專業(yè)培養(yǎng)計劃時，應(yīng)按照循序漸進的原則安排學(xué)生的企業(yè)實踐內(nèi)容，并做好實習(xí)的各項準(zhǔn)備工作。學(xué)生實習(xí)時依據(jù)實習(xí)指導(dǎo)書要求，在實習(xí)老師的指導(dǎo)下完成各項實習(xí)任務(wù)，并對實習(xí)過程進行總結(jié)，撰寫實習(xí)報告。實習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)老師應(yīng)組織召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生的實習(xí)效果，總結(jié)實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，聽取學(xué)生合理的建議，推動實習(xí)工作不斷完善。第三，完善實踐教學(xué)評價體系。為考察工商管理專業(yè)人才的實踐教學(xué)效果，應(yīng)建立實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，制定考核方法，構(gòu)建突出知識運用與實踐技能訓(xùn)練的實踐教學(xué)評價體系。全面考察實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過學(xué)校自評、用人單位評價、合作企業(yè)評價與學(xué)生評價對實踐教學(xué)效果進行全面、科學(xué)、客觀測評，分析影響實踐教學(xué)質(zhì)量的因素，找出存在的問題與不足，明確實踐教學(xué)改進的方向，提出解決問題的具體措施，不斷完善校企合作實踐教學(xué)評價體系［7］。

3結(jié)論

篇4

    “人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標(biāo),以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。

    “人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義:(1)培養(yǎng)目標(biāo);(2)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)的整個教育過程,即教學(xué)內(nèi)容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標(biāo)+過程(教學(xué)內(nèi)容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。

    我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

    首先,培養(yǎng)目標(biāo)不同。一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專門領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性,具有創(chuàng)造能力,能開創(chuàng)新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結(jié)合在一起;三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養(yǎng)具有較強技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作的高級工商管理技術(shù)專門人才

    其次,課程設(shè)置不同。課程的類別、數(shù)量、課時的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學(xué)生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)的和認(rèn)為關(guān)鍵的知識點的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ);二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場腳步并引導(dǎo)市場潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好進行選擇,然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié);三類本科工商管理教育注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計劃中,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時和課外培養(yǎng)課程學(xué)時,以增強學(xué)生的實際操作能力。

    第三,教學(xué)方式、方法不同。一類本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過聘請專家進行講座開拓學(xué)生的專業(yè)視野;二類本科工商管理通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗的管理人員指導(dǎo)實踐課程使學(xué)生更好的把理論和實踐結(jié)合起來,試驗室的建設(shè)可以增強學(xué)生的實際動手能力,彈性學(xué)制的實施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)單位現(xiàn)場講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實際動手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。

    第四,考核方式不同?？己朔绞綉?yīng)根據(jù)課程的特點、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識的掌握及應(yīng)用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識的掌握情況,也可以通過實習(xí)報告、實訓(xùn)報告或在實訓(xùn)基地的實際操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù);三類本科工商管理主要采用學(xué)生到實習(xí)、實訓(xùn)基地通過實際操作來進行考核。

    一類本科工商管理專業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。

    1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    加強科研能力的培養(yǎng)。對于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時,積極開展以學(xué)術(shù)活動為核心內(nèi)容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開展研討會、報告會;二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。學(xué)?？梢越Y(jié)合全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競賽活動,每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過參與科研項目,開展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實,不畏艱難的科學(xué)精神。

    培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。工商管理是門綜合性很強的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識,而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學(xué)生辯論賽等。

    沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營者對同一個企業(yè)也會得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認(rèn)識到無論是學(xué)習(xí)或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學(xué)校開設(shè)“經(jīng)濟論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟論壇通過聘請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學(xué)家來校作講座,介紹經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的董事長、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對面交流企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題,使學(xué)生了解社會,了解企業(yè),認(rèn)識企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對工商管理類人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學(xué)生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專業(yè)知識。

    二類本科工商管理專業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。

    2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式

    (1)教學(xué)方式、方法

    聘請成功的企業(yè)的高中級管理者為學(xué)生團隊的實踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實踐。學(xué)生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團隊負(fù)責(zé)人民主產(chǎn)生。)。每個團隊由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體聯(lián)系,團隊保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時進行調(diào)整。

    加大實驗室建設(shè)的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動態(tài)經(jīng)營平臺,學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動中去,完成其選定的一項任務(wù),還可以開展了模擬企業(yè)資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā),更好的把理論和實踐結(jié)合起來。

    推行彈性學(xué)制。學(xué)生在各模塊學(xué)習(xí)期間,根據(jù)理論課程與實踐課程學(xué)習(xí)情況,可以提前修滿學(xué)分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來安排教學(xué),在保持必要的統(tǒng)一性的前提下,突出教學(xué)的個性化要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

篇5

（一）無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)教學(xué)以第一課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以傳授課程體系內(nèi)的知識為主體，這種教學(xué)模式雖然可以強化學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，但是無法增加學(xué)生的社會閱歷和社會適應(yīng)能力，造成學(xué)生“眼高手低”、“口能說，手不能做”的“高學(xué)低能”現(xiàn)象。

（二）不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會對人才的需求是多樣化的，學(xué)生的發(fā)展也是多樣化的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以整班制教學(xué)為主，教師在教學(xué)過程中以基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，無法顧及學(xué)生的差異化需求，不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

二、新型教學(xué)模式的提煉

（一）工商管理專業(yè)的特點

工商管理是一個權(quán)變性和實踐性非常強的學(xué)科，不同行業(yè)、不同發(fā)展階段的企業(yè)所需的專業(yè)知識和技能具有一定的差異性，教師在教學(xué)過程中只能以基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)技能為基礎(chǔ)，而無法把不同行業(yè)、不同發(fā)展階段企業(yè)所需的知識與技能進行詳細的講解，因此，在教學(xué)過程中需要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)性和權(quán)變性，能夠在不同的情況下運用所學(xué)的理論知識。

（二）管理者的工作特點

1.動態(tài)性，企業(yè)是在不斷向前發(fā)展的，作為管理者其工作內(nèi)容也會隨著組織的發(fā)展不斷地發(fā)生變化，使管理工作具有動態(tài)性。

2.權(quán)變性，隨著社會和組織的發(fā)展，管理的內(nèi)容、方法等都會發(fā)生改變，而這些改變使管理工作具有了權(quán)變性，不僅管理工作的內(nèi)容會發(fā)生改變，而且管理的方法與管理的理論也會隨著時間的推移發(fā)生變化。

3.復(fù)雜性，管理者要實現(xiàn)組織的戰(zhàn)略目標(biāo)，要協(xié)調(diào)和控制組織中的人、財、物、信息等資源，這使得管理工作又體現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性特征。

三、JCIC教學(xué)模式介紹

（一）JCIC內(nèi)容介紹

JCIC教學(xué)模式是綜合管理者應(yīng)該具備的技能、管理者的工作特點、淮陰工學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需求提出的教學(xué)模式。其中：

J-判斷（Judge），包含自我判斷和管理判斷兩重含義。自我判斷，即自我認(rèn)知，能夠?qū)ψ晕业乃枷?、期望、行為及人格特征進行判斷與評估的能力。管理判斷，即管理決策，能夠分析決策對象的影響因素，結(jié)合決策目標(biāo)做出準(zhǔn)確決策的能力。

C-溝通（Communication），能夠有效地表達自己的思想、準(zhǔn)確地理解他人的思想、并能與他人進行良好的信息（語言、文字）交流。

I-實施（Implementation），是完成組織預(yù)定目標(biāo)的執(zhí)行能力，作為管理者，實施能力表現(xiàn)為管理者的執(zhí)行力，管理者能否按時按質(zhì)按量地完成自己的工作任務(wù)，能否在預(yù)定時間內(nèi)完成組織的戰(zhàn)略目標(biāo)。

C-控制（Control），判斷組織是否按既定目標(biāo)發(fā)展，如果產(chǎn)生偏差則需要分析偏差產(chǎn)生的原因，并采取相應(yīng)的措施糾正偏差。

（二）JCIC教學(xué)模式介紹

俗話說：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟?！边@說明體驗?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對知識的理解，并且能夠幫助學(xué)生掌握知識，體驗式教學(xué)符合工商管理專業(yè)的要求與特點，已成為淮陰工學(xué)院工商管理專業(yè)常規(guī)的教學(xué)模式。大衛(wèi)•科爾博（Davidkob）曾提出體驗式學(xué)習(xí)流程為：活動（體驗）發(fā)表反思理論應(yīng)用活動（體驗）。由于理論課具有知識系統(tǒng)化、課時限制、學(xué)生數(shù)量較多等特點，直接套用大衛(wèi)•科爾博的體驗式學(xué)習(xí)模式顯然是不行的。在借鑒大衛(wèi)•科爾博的體驗式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提煉出JCIC教學(xué)流程：認(rèn)知理論體驗分享整合應(yīng)用。

認(rèn)知：通過案例與游戲的導(dǎo)入使學(xué)生對需要掌握的理論知識有一個感性的認(rèn)識。理論：理論知識的傳授過程，在教學(xué)過程中應(yīng)該改學(xué)生的“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)，教師的“主動”講授為“被動”講授。通過課堂討論、你講我聽（重點難點內(nèi)容由教師講解，非重點內(nèi)容可以發(fā)動學(xué)生的積極性，由學(xué)生來備課、講解，教師點評的方法）等形式促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

體驗：讓學(xué)生參與到具體的活動中，通過實驗、拓展、實訓(xùn)、虛擬企業(yè)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗各理論知識點、體驗管理的過程、管理方法與手段的使用情況。分享：學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得的相互分享，不僅可以強化理論知識的識記，還可以增強學(xué)生的語言表達能力、溝通能力。

整合：通過對認(rèn)知、理論知識、體驗與分享的整合不僅可以總結(jié)或歸納出各課程的精華，并且可以整合各課程的知識與技能，提高學(xué)生的概念技能和綜合運用能力。應(yīng)用：將理論知識運用到社會實踐、專業(yè)實習(xí)中，在實踐過程中不斷強化理論知識的理解與運用，促進學(xué)生不斷進步。

四、JCIC教學(xué)模式的實施

（一）實施學(xué)術(shù)導(dǎo)師制

淮陰工學(xué)院實施輔導(dǎo)員、班主任管理模式，為了強化工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力，針對學(xué)生的特點實施差異化教育，淮陰工學(xué)院工商管理專業(yè)推行了學(xué)術(shù)導(dǎo)師制。工商管理專業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師本著全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，將綜合能力教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，在教師和學(xué)生之間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，在專業(yè)課學(xué)習(xí)、科研、論文、就業(yè)等方面進行指導(dǎo)。學(xué)術(shù)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，還需要幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)、初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)生快速適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)手段革新

原有理論課教學(xué)以課堂講述為主，理論知識講解、案例分析等內(nèi)容都由教師講解，學(xué)生被動接受。JCIC教學(xué)模式以“體驗”為主導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法把游戲、虛擬企業(yè)、實訓(xùn)、拓展納入到理論教學(xué)中，并將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合起來，形成了多樣化、立體化的教學(xué)方式。游戲：根據(jù)知識點選擇相應(yīng)的游戲，通過游戲可增強知識點的理解與掌握；虛擬企業(yè)：在專業(yè)課教學(xué)時要求學(xué)生組成4—6人的團隊，在一定條件下（根據(jù)課程的需要設(shè)置條件）組成虛擬企業(yè)，學(xué)生以虛擬企業(yè)的管理者的身份參與課程的學(xué)習(xí)。虛擬企業(yè)的運用可以形成貫穿于課程的系統(tǒng)案例，有利于課程系統(tǒng)知識的掌握與運用；實訓(xùn)：根據(jù)課程的需要提煉出項目實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)項目，將課程知識點以實訓(xùn)項目的形式提煉出來，學(xué)生在實訓(xùn)的過程中不僅可以促進知識點的掌握，也可以提升學(xué)生的實踐能力。拓展：運用拓展項目提升學(xué)生自我認(rèn)知能力、團隊合作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

五、完善JCIC教學(xué)模式的措施

（一）加強師資隊伍培養(yǎng)

JCIC教學(xué)模式提高了對教師的要求，教師從教學(xué)為主的要求轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)、實踐、指導(dǎo)為主的綜合要求。新的教學(xué)模式、新的教學(xué)要求給師資隊伍培養(yǎng)提出了更高的要求，教師首先應(yīng)該是教師，還應(yīng)該是培訓(xùn)師、導(dǎo)師。在新的教育模式下淮陰工學(xué)院工商管理專業(yè)應(yīng)該積極加強雙師型師資培養(yǎng)，增強教師的理論教學(xué)水平和實踐教學(xué)水平。

篇6

［關(guān)鍵詞］高職教育；工商管理類；案例教學(xué)法

［中圖分類號］G632［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0097-02

根據(jù)中國教育改革和發(fā)展綱要的要求，高等教育主要加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中的具體教學(xué)工作和訓(xùn)練內(nèi)容，充分發(fā)展教育同社會實際工作相結(jié)合的培養(yǎng)模式，促進整體教學(xué)和科研結(jié)合。高職教育走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路成為未來發(fā)展的趨勢，產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)將成為高職院校主要教學(xué)方法。從工商管理類課程教學(xué)來說，產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)的基本特征是理論教學(xué)與實踐教學(xué)案例相結(jié)合。其中最主要的核心目標(biāo)是要明確教學(xué)主體是學(xué)生，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生對實踐案例的分析掌握能力，以及處理問題的能力。從具體人才培養(yǎng)的有效性模式和角度來看，結(jié)合具體的實踐案例教學(xué)，工商管理學(xué)科，是技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要方式和途徑，這同時也體現(xiàn)了科學(xué)教育的創(chuàng)新性。

一、高職工商管理類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高端技能型專門人才為主，其人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式是有別高等教育培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式，雖然這一問題已經(jīng)收到普遍關(guān)注與認(rèn)識，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和種種客觀條件的制約，目前高職院校工商管理類課程教學(xué)仍習(xí)慣于以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致工商管理類人才質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)難的局面。這主要源于以下三方面。第一，傳統(tǒng)課程教學(xué)方法根深蒂固。人才培養(yǎng)依賴于學(xué)校教育，學(xué)校教育又依賴于課程教學(xué)，高職教育雖然強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但是在人才培養(yǎng)方案中學(xué)科知識教學(xué)仍然是高職人才培養(yǎng)的主線，在修訂高職教育課題體系的呼聲下，僅僅對某些學(xué)科框架做了修改，并沒有發(fā)生根本性的變化，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。第二，教師教學(xué)思想和觀念沒能與時俱進。受“重理論、輕實踐”的教學(xué)理念的影響，教師授課的主要內(nèi)容仍是理論知識，這使“講授法”在教學(xué)過程中成為主要的教學(xué)方法。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師苦口婆心地教，教學(xué)效果卻不盡如人意。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性不高。高職工商管理類課程枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，接受能力相對較低。學(xué)生學(xué)的過程和結(jié)果容易被忽視，學(xué)生常常處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師給學(xué)生灌輸知識與能力，而非學(xué)生積極主動地形成一種知識體系和能力結(jié)構(gòu)。這不僅壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，更埋沒了學(xué)生的潛力和創(chuàng)造性。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

理論與實際相聯(lián)系是高職工商管理類課程的本質(zhì)特征和教學(xué)任務(wù),也是高職工商管理類課程教學(xué)改革的重要原則和根本途徑,而這一過程和目標(biāo)的實現(xiàn)則必須貼近受教育的主體。因此，高職工商管理類人才培養(yǎng)應(yīng)該緊跟時展，主動適應(yīng)社會、學(xué)生需要。培養(yǎng)大量高技術(shù)、高技能專門人才，是當(dāng)前高職教育工商管理類課程教學(xué)的主要目標(biāo)和基本任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性使這一目標(biāo)很難實現(xiàn)，而案例教學(xué)法的優(yōu)勢成為解決這一問題的有效途徑之一。具體實踐案例教學(xué)法，是指在教授基本的專業(yè)課知識的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合相關(guān)的教學(xué)題材上的內(nèi)容，選擇比較合適的調(diào)研企業(yè)。然后教師有針對性地編寫主要內(nèi)容和題材案例。通過組織學(xué)生們逐一對個案進行實際的調(diào)研工作，并對調(diào)查的基本現(xiàn)狀和調(diào)研結(jié)果進行系統(tǒng)的分析研究，學(xué)生們之間可以通過討論，提出各自改進或解決方案的建議。進行小組交流后，也可以在班級上表述自己的想法和觀點，隨后教師根據(jù)具體學(xué)生的表現(xiàn)情況進行綜合評點?？梢詫W(xué)生們對方案的研究和反饋信息，給相關(guān)的調(diào)研單位。并且，邀請調(diào)研單位的有關(guān)專業(yè)人才對學(xué)生的研究有一個大體的了解，并根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)情況做出相應(yīng)的總結(jié)或是演講，拿出其他有效性的可實施行方案進行綜合評價，讓學(xué)生及時了解自己的不足，以便于及時做出調(diào)整。

（一）符合社會對高職工商管理類人才培養(yǎng)要求

社會對工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求是具備知識能力、溝通能力、執(zhí)行能力、應(yīng)變能力等知識素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。工商管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要是在學(xué)校內(nèi)部進行的，校內(nèi)實習(xí)和實訓(xùn)場缺少真實的工作氛圍，加之實訓(xùn)條件有限、實訓(xùn)指導(dǎo)教師不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生的實踐經(jīng)歷偏少。教師利用實踐案例教學(xué)，以某一具體經(jīng)營或管理為案例進行仿真模擬實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，主動融入案例情境當(dāng)中，不僅能夠提高學(xué)生對知識的掌握能力和探究能力，還能增強學(xué)生的實踐能力。

（二）符合高職工商管理類課程教學(xué)特點

高職教育教學(xué)目標(biāo)要求其選用適合專業(yè)特點的教學(xué)方法。工商管理類專業(yè)學(xué)生不僅需要具備豐富的理論知識，更要具備較高的實踐能力。案例教學(xué)法通過教學(xué)中充分挖掘教材,全方位地展示教學(xué)內(nèi)容，將教、學(xué)、做融為一體，是一種知行統(tǒng)一的教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)相長。一方面，教師作為整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納；另一方面，學(xué)生在共同研討中不僅可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可以從其他同學(xué)那里獲得大量的實踐材料。對于培養(yǎng)符合高職教育目標(biāo)的工商管理類專業(yè)人才具有重要的作用。

（三）符合高職工商管理類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

由于高職工商管理類學(xué)生自身的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動高職工商管理類學(xué)生的積極性。以情境模擬為主的案例教學(xué)法由于不斷變換教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用了形象、直觀、生動的形式，使枯燥、抽象的理論知識變得直觀、富趣味性和應(yīng)用性,給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生在課堂上的參與意識。不僅能夠提高高職工商管理類學(xué)生的積極性，更能夠調(diào)動高職工商管理類學(xué)生探究問題的能力，提高高職工商管理類學(xué)生充分利用相關(guān)的理論知識，去解決實際生活或是工作中遇到的問題。案例教學(xué)法從整體上來說都比較符合高職工商管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好。主要教學(xué)目的在于提高學(xué)生實踐動手的操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對于資料的收集，歸納，分析能力，以及解決問題的創(chuàng)新能力和小組活動協(xié)調(diào)能力。在整體教學(xué)過程中，也要求教師要做好深入實際教學(xué)工作，做好課堂案例分析的準(zhǔn)備工作，以便于在教學(xué)中實現(xiàn)良好互動教學(xué)的效果。

三、案例教學(xué)法的實施過程

（一）課前準(zhǔn)備

實踐案例教學(xué)的準(zhǔn)備和分析過程要從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教師自身條件出發(fā)。案例的準(zhǔn)備階段包括理論知識準(zhǔn)備，調(diào)研企業(yè)準(zhǔn)備以及案例的選擇或設(shè)計。為了提高實踐案例分析教學(xué)的實效,避免常規(guī)案例教學(xué)占用時間太多的局限,實踐案例分析教學(xué)的課堂設(shè)計特別重視課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)法一般在正式上課前一兩周就要準(zhǔn)備案例，案例可以是教師給學(xué)生準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生自己查閱資料搜集。教師在上課之前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)要求，在上課之前學(xué)生要熟悉案例，并對案例進行初步分析、探尋解決方案。課前準(zhǔn)備關(guān)系到課堂組織的效果，課前準(zhǔn)備充分，課堂組織才能順利開展。在課前準(zhǔn)備階段最重要的一環(huán)為案例的選擇，案例不能隨隨便便選擇，選取的案例要具備以下幾個特點：一是典型性。典型的案例往往涉及的內(nèi)容比較全面，涵蓋較多的工商管理類相關(guān)知識，有助于學(xué)生從各個方面驗證所學(xué)理論，從中得出正確結(jié)論。因此案例內(nèi)容必須具備一定的代表性、典型性、普遍性等特點，能夠舉一反三、觸類旁通。二是相關(guān)性。案例分析的目的是讓學(xué)生更好地消化所學(xué)的理論知識、更快地獲得解決問題的實踐能力，因此案例的選擇必須與工商管理類課程內(nèi)容一致，具有一定的針對性。三是多樣性。案例的選擇必須多種多樣，不能一個模式、一成不變。案例如果只有一兩種處理方法，這樣的案例很難激發(fā)學(xué)生討論的興趣，也就達不到讓學(xué)生靈活處理多種問題的目的。因此案例的選擇必須要復(fù)雜多樣。四是真實性。案例要來源于實踐，絕不可主觀臆測，虛構(gòu)而作。虛擬的案例很難達到鍛煉學(xué)生能力的目的。真實的案例可以讓學(xué)生有置身企業(yè)之中、身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。

（二）課堂組織

案例教學(xué)需要對課堂進行課堂設(shè)計和合理的組織。課堂設(shè)計將基礎(chǔ)理論的精講和典型案例的解析都放在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),為課堂上的案例研究、討論做好了充分準(zhǔn)備,不僅節(jié)省了課堂討論時間,解決了一般案例教學(xué)時間不足的問題,也使案例教學(xué)避免了某些不確定因素的負(fù)面影響,具有明確的指向性。課堂的合理組織有助于師生在課堂的時空范圍內(nèi)共同配合完成案例分析。案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作，可由學(xué)生一個人獨立完成，也可以由學(xué)生組成團隊來完成。課堂上教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性進行討論，教師不得干涉學(xué)生的討論。討論結(jié)束后，各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。教師對學(xué)生的討論進行點評和啟發(fā)，擴展和深化學(xué)生對案例的理解深度，從而提高案例教學(xué)的效果。針對學(xué)生的討論，教師還可以提出幾個比較集中的問題和處理方式，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到案例的合理解決方案上來。

（三）效果評價

案例教學(xué)法最終目的是為了提高教學(xué)效果，所以對效果的效能分析和綜合評估是案例教學(xué)法的一個重要方面。在這個過程中需要從理論、概念、公式和技能等的掌握和運用來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在效果評價的過程中，教師可以根據(jù)不同的案例設(shè)計不同的評價方式，這個評價方式既可以是定性分析，也可以是定量評價，還要體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新思維的評價。根據(jù)評價方式，最終確定學(xué)生成績。

四、實踐案例教學(xué)法的引申研究

教學(xué)方法的設(shè)計和運用是提升高職工商管理類課程教學(xué)實效性的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷推進,原有的教學(xué)方法得到很大程度的改進和創(chuàng)新,教學(xué)方法日趨多樣化。針對目前高職教育使然目的，高職院校的理想教育模式，主要可以以社會的現(xiàn)實案例作為教育的出發(fā)點。為順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以將學(xué)生的今后就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)與相關(guān)的知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。共同建立一個校企合作的教學(xué)模式。教師把實踐案例帶到課堂中去，不但要注重提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，還要注重對教學(xué)法延伸到校企合作的領(lǐng)域中。主要目的就是要提高學(xué)生今后到社會后的就業(yè)能力，培養(yǎng)出基本理論知識扎實，同時又有實際操作能力的全方位實用型人才。

五、結(jié)論

教學(xué)方法的設(shè)計和運用是提升高職工商管理類課程教學(xué)實效性的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷推進,原有的教學(xué)方法得到很大程度的改進和創(chuàng)新,教學(xué)方法日趨多樣化。傳統(tǒng)單項“填鴨式”“滿堂灌”這類滯后的教學(xué)方法逐漸被摒棄,以講授為主單向知識傳授路徑，課堂授課中過多強調(diào)了教師的講，而忽視了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程中教師的地位高于學(xué)生的地位，很難激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力，有悖于教學(xué)的規(guī)律和最終的目的。在高職工商管理類教學(xué)中引入案例教學(xué)法，將傳統(tǒng)的知識傳授方式創(chuàng)新為師生雙向互通的方式，在教學(xué)過程中強調(diào)“以人為本”“以學(xué)生為主”，通過有效的課堂互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識更為深刻，實踐技能掌握更為熟練，更提高了學(xué)生的思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。值得注意的是，實踐案例教學(xué)法實際上是一種雙向溝通、交流的教學(xué)方法。雖在理念上與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，但并不排斥，更不能取代其他的教學(xué)方法。教師需取長補短，綜合運用各種教學(xué)方法，提高工商管理類課程的實效性。

參考文獻

[1]何偉威，張立華.案例教學(xué)法及其在會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2005.

[2]康偉.高職教學(xué)中的案例教學(xué)法[J].遼寧高職學(xué)報,2002.

[3]李怡雯.高職財務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的探討[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009.

[4]易斌.大學(xué)研究型教學(xué)[M].中國礦業(yè)大學(xué)出版社,2005.

[5]聶良佐.影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移問題的研究[J].中國教育教學(xué)雜志:高等教育版,2005.

[6]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[J].安徽教育出版社,2003.

篇7

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；教學(xué)實踐

工商管理專業(yè)屬于綜合性較強的專業(yè)，如何應(yīng)用現(xiàn)代管理思路和方法培養(yǎng)相關(guān)人才創(chuàng)業(yè)精神與能力，已成為工商管理專業(yè)教師關(guān)注的焦點。工商管理專業(yè)課程涉獵的領(lǐng)域相對廣泛，課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涵蓋經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等眾多內(nèi)容。因此，在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和就業(yè)本領(lǐng)，以便幫助學(xué)生在實踐活動中提高社會適應(yīng)能力，練就一身創(chuàng)業(yè)的“好本領(lǐng)”。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育價值分析

高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新時期優(yōu)秀人才的一種手段。創(chuàng)業(yè)教育能夠增強相關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及技能，促使其形成良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，有利于高校真正落實素質(zhì)教育目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育也是一種全新的教育理念，具有下面幾種特點。其一，高校創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)新時期高素養(yǎng)人才的教育形式，以在校大學(xué)生為主要培養(yǎng)對象，可以歸屬于人才培養(yǎng)教育范疇。其二，高校創(chuàng)業(yè)教育的目的在于提高專業(yè)人才素養(yǎng)，包含增加專業(yè)人才的社會閱歷及對創(chuàng)業(yè)機會的洞察力，令其形成知行合一思想，并不斷鍛煉其創(chuàng)業(yè)能力。其三，高校創(chuàng)業(yè)教育具有固定運行邏輯，以培養(yǎng)在校大學(xué)生素質(zhì)為目的，促使相關(guān)人才在學(xué)習(xí)過程中真正適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，為社會及國家發(fā)展作出一定貢獻?？偨Y(jié)起來，高校創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，高校需要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，優(yōu)化人才教育內(nèi)容和方式，將科學(xué)研究、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)等有機整合，從而促使知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)及素養(yǎng)培養(yǎng)等方向轉(zhuǎn)變，進而切實提高專業(yè)人才品質(zhì)。在現(xiàn)有的高等院校教育框架下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)教育展開創(chuàng)業(yè)教學(xué)。例如，針對高校工商管理專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育，通過建設(shè)專業(yè)的實驗室與實訓(xùn)基地，聯(lián)系企業(yè)和社會機構(gòu)拓展人才培養(yǎng)空間，以此增強創(chuàng)業(yè)教育效果。

二、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

在國家的大力支持下，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育積極借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗，并結(jié)合自身實際情況取得了不錯的成績。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的融合，意味著要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進以傳統(tǒng)教師和教材為中心的教與學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，以保障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中能夠累積一定的工作經(jīng)驗，從而為日后盡早地適應(yīng)工作崗位做好前期鋪墊。實際上，目前工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育起步時間較晚，尚處于初期發(fā)展階段，仍存在理論教學(xué)比實踐教學(xué)多的現(xiàn)象。一方面，針對工商管理專業(yè)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育時欠缺支持工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的載體和機制，大多創(chuàng)業(yè)教育都存在重視理論而輕實踐的問題，所采用的實踐教學(xué)模式不能有效調(diào)節(jié)實踐與理論的關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)多為紙上談兵，實踐流于表面，實踐教學(xué)課時及內(nèi)容有限，不符合培養(yǎng)新時期復(fù)合型人才及應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)[1]。另一方面，部分高校在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師在講臺上講課，學(xué)生在講臺下聽課。無論出現(xiàn)上述哪種情況，都會影響工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育效果。因此，在后期教學(xué)過程中，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師要想方設(shè)法避免出現(xiàn)這些問題，否則就會使工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)以失敗告終。

三、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐背景

（一）學(xué)科及資源融合

高校創(chuàng)業(yè)教育主要涉及創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)業(yè)學(xué)等內(nèi)容，通過社會實踐培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力與高校工商管理專業(yè)的部分內(nèi)容重疊。一方面，在教學(xué)財務(wù)管理、社會經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等內(nèi)容時，普遍以交叉學(xué)科設(shè)置方式進行教學(xué)，這不但更有利于提升高等院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)效率及成效，而且能夠幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造有利的條件。另一方面，社會資源的進一步融合，密切聯(lián)系了工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。因此，社會科學(xué)課題研究可以提供充足的社會調(diào)研與實踐機會，更有利于高校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作順利進行。

（二）創(chuàng)業(yè)教育實踐存在實踐短板

首先，高等院校缺少雙師型教師，大多教師并未參加過創(chuàng)業(yè)實踐活動。同時，負(fù)責(zé)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師，通常由工商管理專業(yè)理論課的教師兼職，這一類教師大多沒有創(chuàng)業(yè)背景，欠缺社會閱歷，在創(chuàng)業(yè)實踐方面不占優(yōu)勢，因此在一定程度上制約了高等院校創(chuàng)業(yè)教育水準(zhǔn)提升。其次，高等院校創(chuàng)業(yè)教育課程有待改進。工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育雖然具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，但并非僅僅通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)實踐課程就能取得理想的創(chuàng)業(yè)教育效果?，F(xiàn)階段，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計過程中并未進行系統(tǒng)性考慮，創(chuàng)業(yè)教育教材相對短缺，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。再次，創(chuàng)業(yè)教育實踐明顯不足。大多高等院校工商管理專業(yè)教師在開展創(chuàng)業(yè)教育時依舊停留在學(xué)術(shù)教育這一層面，理論教學(xué)時間足夠充裕，但是實踐機會較少。另外，工商管理實驗通常利用其他軟件模擬實踐活動，遠不如在創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者是實踐基地中親身實踐取得的成果更有實用性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）高等院校創(chuàng)業(yè)教育面臨眾多困境

新時期，工商管理專業(yè)學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要提高教師水準(zhǔn)，同時應(yīng)加強與企業(yè)的合作，尋求政府的支持。然而部分高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中并未將學(xué)生、高校、企業(yè)及政府有機聯(lián)系起來，創(chuàng)業(yè)教育體系存在眾多漏洞。另外，高校是實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵主體，本應(yīng)不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案，但部分高校對市場情況關(guān)注不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與市場實際需求脫節(jié)，無法發(fā)揮實際作用。

四、高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)策略

（一）開展創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

高等院校創(chuàng)業(yè)中心一方面需要為在校的工商管理專業(yè)學(xué)生提供自主創(chuàng)業(yè)場地，結(jié)合工商管理產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)需求與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，聘請專業(yè)的企業(yè)人士和行業(yè)專家組建創(chuàng)業(yè)中心指導(dǎo)委員會，由其科學(xué)制訂符合工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育需求的相關(guān)目標(biāo)。另一方面，應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目，組建完備的項目實施評審制度，分年級、分課程、分環(huán)節(jié)進行教學(xué)，有目的、有計劃地落實每一次實踐教學(xué)活動。同時，結(jié)合創(chuàng)業(yè)項目全面優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動產(chǎn)學(xué)研模式的有效落實，強化學(xué)生在實踐過程中的感性認(rèn)知，明確相關(guān)問題的解決方法，從而真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與管理能力[3]。創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育的工作量較大，既要反復(fù)確定創(chuàng)業(yè)項目，科學(xué)制訂創(chuàng)業(yè)實踐方案，還要監(jiān)督學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程，并針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)果予以正確評價。因此，創(chuàng)業(yè)中心的教師需要利用不同的方式及渠道為學(xué)生搜集切實可行的實踐項目。比如，“學(xué)校后勤服務(wù)”“學(xué)生茶飲”“學(xué)生朗讀亭”等。鼓勵學(xué)生自主經(jīng)營小實體項目，積極參與進貨、銷售、服務(wù)與財務(wù)管理等各個環(huán)節(jié)中，從而增加學(xué)生經(jīng)營管理的趣味性，使其感受創(chuàng)業(yè)過程的樂趣，并通過小項目累積創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，真正提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。此外，創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)積極發(fā)揮社會力量為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐牽線搭橋，主動尋求外部機構(gòu)和企業(yè)的資金支持、技術(shù)支持與場地支持，鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動完成教師所布置的任務(wù)，在“工學(xué)交替”過程中逐漸掌握創(chuàng)業(yè)技能[4]。

（二）加強校企交流，增強結(jié)合程度

高等院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才與應(yīng)用型人才的最終目的是滿足企業(yè)和社會發(fā)展的需求。針對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，直接受益人不僅包括學(xué)生個體，還包括企業(yè)。因此，高?？梢詣?chuàng)建專業(yè)的交流溝通機制，以保證企業(yè)能夠了解創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢，進而全面調(diào)動企業(yè)積極性，促使其主動參加有利于人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育。通過強化校企結(jié)合，高?？梢詤⒄掌髽I(yè)工作崗位的具體要求擬訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，以“量體裁衣”的方式為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。在這一過程應(yīng)突破傳統(tǒng)理論化教學(xué)模式的制約，培養(yǎng)學(xué)生求實精神和創(chuàng)新意識，重視理論與實踐的結(jié)合，促使學(xué)生通過應(yīng)用相關(guān)知識及技能，在親身體驗的過程中不斷思考與動手操作，在感悟之余積累更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。例如，工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)中心可與相關(guān)的企業(yè)組建合作聯(lián)盟關(guān)系，創(chuàng)建校外實訓(xùn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以創(chuàng)業(yè)中心創(chuàng)業(yè)教育項目為大綱進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專項技能，并定期或者不定期地將學(xué)生送至企業(yè)進行實訓(xùn)，促使學(xué)生在實踐過程中掌握營銷知識、管理知識、財務(wù)知識。同時，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在系統(tǒng)性的實踐活動中形成對市場和社會的全新認(rèn)知，從而逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和潛力[5]。

（三）優(yōu)化評價體系，提高參與熱情

高等院校開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作需要重視啟發(fā)性教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，這樣更有利于吸引學(xué)生的注意力。因此，高等院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高創(chuàng)業(yè)教育靈活性和開放性，全面凸顯學(xué)生的中心地位，促使學(xué)生在實踐過程中將更多零散的知識點進行整合應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識體系，從而將其掌握的工商管理理論知識變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗。同時，使其通過實踐學(xué)會自強自立，了解社會環(huán)境，提高社會適應(yīng)能力，掌握商業(yè)決策技巧及商業(yè)規(guī)劃能力，從而提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。這就需要工商管理專業(yè)教師構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)評價體系保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動順利落實。一方面，高等院校要重視監(jiān)督及考核，通過指標(biāo)化管理方式提高學(xué)生能動性。在這一過程中要改變單一的評價方式應(yīng)用多元評價方法，不僅要關(guān)注結(jié)果性評價，還要重視過程性評價，以便及時了解學(xué)生在實踐活動中的參與情況和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)項目的執(zhí)行情況、態(tài)度、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)反思等，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目參與的全過程[6]。另一方面，高等院校應(yīng)提高學(xué)生的參與熱情，通過在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案過程中增加創(chuàng)業(yè)效益獲取學(xué)分的相關(guān)規(guī)定鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）完善服務(wù)體系，營造創(chuàng)業(yè)氛圍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育對促進學(xué)生未來發(fā)展的重要性，在實踐過程中，要注重完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，營造優(yōu)良創(chuàng)業(yè)氛圍，促使工商管理專業(yè)學(xué)生提升自身創(chuàng)業(yè)熱情及能動性，以提高創(chuàng)業(yè)教育成功率[7]。此外，相關(guān)部門要重視優(yōu)化創(chuàng)業(yè)服務(wù)機制，營造濃厚的社會創(chuàng)業(yè)氛圍，為工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐活動在社會中的展開奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）整合課內(nèi)課外資源，優(yōu)化實踐體系

高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)是本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，能夠促使本專業(yè)學(xué)生全面了解理論知識，掌握專業(yè)技能和更多的創(chuàng)業(yè)能力。因此，在開展工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，高校應(yīng)構(gòu)建完備的實踐教學(xué)機制，以滿足創(chuàng)業(yè)教育的實際需求。在課內(nèi)實踐方面，高校要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容加以改革，購置專業(yè)的培訓(xùn)軟件和設(shè)備組建虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺，支持創(chuàng)業(yè)教育實踐操作類課程的順利開展，如通過開設(shè)“企業(yè)管理決策”模擬課程、“創(chuàng)業(yè)之星”電子沙盤課程指導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練。在課外實踐方面，可以創(chuàng)建專業(yè)的實訓(xùn)基地，將教學(xué)過程和學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐加以融合，通過課外教學(xué)為創(chuàng)業(yè)實踐提供理論支持。另外，高等院校還可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，采取“走出去”與“引進來”等策略執(zhí)行工學(xué)結(jié)合教學(xué)計劃，與企業(yè)進行合作，以此保障教師、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方主體共享資源及利益[8]。

五、結(jié)語

高等院校工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育符合新時期社會發(fā)展的要求，更易于增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生練就創(chuàng)業(yè)技能，提高自身的素質(zhì)教育水平。然而，工商管理專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過程中仍存在一些問題，這就需要相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教師抓住機遇，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方式為學(xué)生營造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，以此為學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)保駕護航。

參考文獻

[1]趙楓,雍飛.應(yīng)用型本科高校大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與創(chuàng)新實踐：評《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》[J].中國高?？萍?2021(12):105.

[2]張敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程融合實踐：評《互聯(lián)網(wǎng)視域下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》[J].中國教育學(xué)刊,2021(12):119.

[3]衛(wèi)星.實踐育人指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)研究：以中北大學(xué)“新動力夢工廠”創(chuàng)新實踐平臺為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2021,4(22):87-89.

[4]朱思因.高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)框架構(gòu)建與實踐：來自廣東省教育教學(xué)成果一等獎的案例研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2021,20(22):242-243.

[5]貝翠琳.互聯(lián)網(wǎng)時代高校實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索：評《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：基于互聯(lián)網(wǎng)+視角》[J].中國科技論文,2021,16(11):1286.

[6]董雪雁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)探討[J].時代經(jīng)貿(mào),2021,18(10):125-128.

[7]卓婷婷,蘇彤.基于國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐與思考[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2021,37(11):122-123.

篇8

（一）創(chuàng)新能力要求總書記指出，要提高原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新的能力，更加注重協(xié)同創(chuàng)新[3]。大學(xué)生是最具創(chuàng)新潛力的群體之一，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力是增強國家和民族軟實力的重要舉措。大學(xué)生的創(chuàng)新能力包括邏輯思維能力、理論分析能力、實踐創(chuàng)新能力、知識及信息獲取能力、創(chuàng)新感知能力等，創(chuàng)新能力的基本要求與基本要素如表1所示。（二）創(chuàng)業(yè)能力要求大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力[4]對于學(xué)生個體是否能夠成功創(chuàng)業(yè)具有決定性作用，培養(yǎng)工商管理類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變和提高創(chuàng)業(yè)率的必要條件[5]。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力包括機會識別能力、自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營管理能力、社會適應(yīng)能力，創(chuàng)業(yè)能力的基本要求與基本要素如表2所示。

二、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理目前，高校工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)滿足不了社會對工商人才的需求。課程設(shè)置不合理的原因主要有三個：一是課程涉及領(lǐng)域過窄，僅局限于專業(yè)知識，拓展不夠，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)欠佳；二是教材更新緩慢，不利于學(xué)生綜合能力的提升；三是實踐課程比重偏低，僅有與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)選修課，而沒有專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程。不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生的知識體系不完善，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長的絆腳石。（二）教學(xué)師資力量不強高校在職教師一般具備雄厚的理論基礎(chǔ)，但缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，其總體知識素質(zhì)難以滿足實踐教學(xué)的需求，實踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。由于缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向、強化技能性和實踐性教學(xué)的教師隊伍，對培養(yǎng)學(xué)生能力產(chǎn)生了不利影響，成為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的瓶頸之一。據(jù)對長沙市10所知名高校工商管理類專業(yè)780名教師的調(diào)查，未持“雙證”教師的比例達到了60%（圖2）?？梢?，高校工商管理類高水平師資力量有待于進一步增強。如何加強教學(xué)師資力量建設(shè)，合理配置教師資源，是高校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。（三）實踐教學(xué)設(shè)施投入不足實踐教學(xué)基地是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要場所，企業(yè)實踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要途徑[6]，實踐基地建設(shè)工作滯后會制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作。一些企業(yè)出于管理、生產(chǎn)等方面的原因，不愿意為高校提供實習(xí)基地，而一些愿意接收大學(xué)生實習(xí)的中小企業(yè)卻沒有能力為大學(xué)生提供真正的見習(xí)崗位。具體情況可參考對長沙市工商企業(yè)的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)見圖3、圖4。

三、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升策略

（一）構(gòu)建“課程群”體系，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)結(jié)合市場對工商管理類本科專業(yè)人才的需求，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和自身辦學(xué)定位選擇不同的知識模塊及不同的知識單元組合，通過在教學(xué)過程中不斷進行總結(jié)和反思，我們提出一種新型教學(xué)體系———“課程群”教學(xué)體系，即通過有效的課程管理、合理的課程體系設(shè)置、規(guī)范的課程執(zhí)行與監(jiān)控來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在進行“課程群”體系構(gòu)建時，要實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程這三大類課程之間的優(yōu)化設(shè)置，達到整體大于部分之和的宏觀效果，從而確保“課程群”能夠在現(xiàn)實中有序推進，構(gòu)建并不斷完善工商管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。（二）組建“雙師型”隊伍，加強實踐師資建設(shè)“雙師型”導(dǎo)師隊伍不僅能順應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的需求，也是提升大學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。相對于傳統(tǒng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的師資隊伍而言，“雙師型”隊伍對于工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。傳統(tǒng)型師資隊伍偏重于理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，“雙師型”教師隊伍則更注重將理論與實踐相結(jié)合。因此，要提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須加強對教師的培訓(xùn)，鼓勵他們進行專業(yè)研修和專業(yè)實踐，全面提高實踐教學(xué)能力。通過組建合理的導(dǎo)師團隊，邀請企業(yè)工程技術(shù)骨干來校交流，引進業(yè)界新技術(shù)，彌補師資隊伍實踐教學(xué)能力的不足。要改變教師的學(xué)源結(jié)構(gòu)，滿足大學(xué)生提升專業(yè)技能的要求。另外，通過開展導(dǎo)師經(jīng)驗交流會等，不斷提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平。（三）實行“產(chǎn)學(xué)研”模式，加大校企合作力度“產(chǎn)學(xué)研”是一種通過有效整合與利用高校、科研院所和企業(yè)的互補性資源，把理論學(xué)習(xí)與實踐活動較好地統(tǒng)一起來的新型教育模式。結(jié)合工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，本文提出以下四種“產(chǎn)學(xué)研”模式：一是校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研模式，即高校利用校內(nèi)資源創(chuàng)辦經(jīng)營實體，將經(jīng)營實體與教學(xué)實習(xí)基地合二為一；二是校企雙向聯(lián)合體合作模式，即高校與企業(yè)共建、共管校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)基地條件；三是多向聯(lián)合體合作模式，即高校、出資方與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)三大主體進行的多向合作模式；四是中介協(xié)調(diào)型合作模式，即中介人通過收集信息和傳播信息，協(xié)調(diào)分歧，促進各方合作的成功。校企之間的優(yōu)勢互補、資源共享，能夠使校內(nèi)知識與校外實踐有機結(jié)合起來，從而完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)助系統(tǒng)。從這個角度來說，“產(chǎn)學(xué)研”模式是高校人才培養(yǎng)的有效途徑。

四、結(jié)語

篇9

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)效果差

傳統(tǒng)教學(xué)模式在上課期間教師通常高密度地講解，很少有啟發(fā)性的提問，學(xué)生也很少有獨立思考和提問的機會，從而走入了滿堂灌的誤區(qū)。這直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生機械的記憶理論知識的學(xué)習(xí)方法，從而引起教學(xué)質(zhì)量下降，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）學(xué)生主體地位缺失

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師、課堂、教材為中心，是一種以“講授——接受”為主的單項知識傳授過程。在這種教學(xué)模式中，往往是“填鴨式”的滿堂灌，雖然能在短時間內(nèi)使學(xué)生獲得較多的信息，但卻使學(xué)生處于被動接受知識的地位，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)形式簡單

由于對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入不足、對學(xué)生將來從業(yè)的崗位技能了解不深入，大多數(shù)工商管理專業(yè)對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計比較簡單，主要為生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等形式。在提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面缺乏關(guān)聯(lián)性和針對性。

（四）教師實踐能力不足

目前各高校工商管理專業(yè)教師，尤其是年輕教師大多數(shù)為應(yīng)屆畢業(yè)的研究生，多數(shù)都沒有在企業(yè)中任職的經(jīng)歷，幾乎沒有管理的實踐經(jīng)驗，掌握的“管理技能”均為學(xué)生時代所學(xué)習(xí)的間接經(jīng)驗。雖然具有深厚的理論基礎(chǔ)，但明顯無法滿足工商管理專業(yè)的高應(yīng)用能力和實踐能力的要求。

二、體驗式教學(xué)的含義及優(yōu)勢

（一）體驗式教學(xué)的含義

所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的形式，在真實或虛擬的環(huán)境中讓學(xué)生通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取理論知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。

（二）體驗式教學(xué)的優(yōu)勢

1.多樣的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“講授——接受”為主的單項知識傳授過程，教學(xué)方法非常單一。對于實踐性非常強的工商管理專業(yè)來說，這種單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而體驗式教學(xué)模式的教學(xué)方法是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，在課內(nèi)實訓(xùn)、課外實訓(xùn)和畢業(yè)綜合實訓(xùn)三個方面實現(xiàn)“從體驗中感悟”、“在模擬中升華”、“于實踐中應(yīng)用”。通過情景模擬、角色扮演、管理游戲、案例分析、小組討論、專題講座和沙盤模擬等多種教學(xué)方法實現(xiàn)課內(nèi)實訓(xùn)，最終達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)創(chuàng)新潛能和鍛煉管理能力的目的。

2.提升學(xué)生的主體地位

在體驗式教學(xué)模式中師生關(guān)系是平等的互動關(guān)系，強調(diào)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動參與，通過參與形成體驗，從而完成知識的學(xué)習(xí)和能力的提升。教師的主要作用在于為學(xué)生創(chuàng)造條件和設(shè)定情景，讓學(xué)生作為主體去體驗、探索和創(chuàng)新，真正凸顯學(xué)生的主體地位。

3.綜合的能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重間接經(jīng)驗的傳授，忽視直接經(jīng)驗的獲得。而體驗式教學(xué)則強調(diào)通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識。在體驗的過程中不僅能使學(xué)生掌握一定的知識和技能，而且還能通過體驗增強學(xué)生團隊精神，提升學(xué)生動手能力、溝通能力、競爭能力、社會交往能力，以滿足現(xiàn)今企業(yè)對學(xué)生的要求。

三、工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)的探索

（一）體驗式教學(xué)的實施條件

作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式的體驗式教學(xué)，對于實施的高校在教師、學(xué)生、相關(guān)軟硬件和實習(xí)基地等方面均需具備一定的條件：

1.授課教師能力的要求

體驗式教學(xué)法非常重視學(xué)生在課堂上的實踐活動，因此作為教師除了要具有深厚的學(xué)科理論功底和熟練運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段外，還必須具有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的管理技能水平，甚至要求教師有在企業(yè)中任職的經(jīng)歷。教師在進行課堂教學(xué)之前，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資料，查閱相關(guān)的實事信息，并與學(xué)生廣泛交流，對學(xué)生進行引導(dǎo)，還要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，對教學(xué)重點進行總結(jié)和提煉，只有這樣才能在實施體驗式教學(xué)法的過程中讓學(xué)生掌握理論知識，并提升學(xué)生解決企業(yè)管理中的實際問題的能力，否則課堂教學(xué)就很難具有針對性和科學(xué)性。

2.調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生主要以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，處于被動的接受地位，缺少主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理論知識運用的能力，而體驗式教學(xué)法要求學(xué)生具有較強的參與意識和分析與解決問題的能力。

3.建設(shè)企業(yè)實習(xí)基地

工商管理專業(yè)的許多課程都具有很強的實踐性，課堂上理論的講解、案例分析、角色演練都無法使學(xué)生獲得實踐能力，原因在于課堂上沒有真實的環(huán)境和對象，這些課程最佳的學(xué)習(xí)方式莫過于在企業(yè)中學(xué)習(xí)。

（二）體驗式教學(xué)模式在實施中應(yīng)注意事項

1.有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容

雖然體驗式教學(xué)模式在課堂上強調(diào)實踐活動，但是并不排斥理論學(xué)習(xí)，而應(yīng)是兩者的結(jié)合。同時，體驗式教學(xué)模式需要大量的時間，也決定了在授課過程中不可能只采用體驗式教學(xué)模式。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工商管理；教學(xué)改革

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0019

工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的科學(xué)。本專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的多門課程。因此，工商管理專業(yè)是一個基礎(chǔ)寬泛的專業(yè)。當(dāng)前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段仍然比較落后，在教學(xué)過程中仍存在著諸多問題，有必要通過探索教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新加以解決。

一、教學(xué)中存在的問題

1. 工商管理理論與工商管理實務(wù)的脫節(jié)

目前工商管理專業(yè)的教學(xué)，理論課程明顯多于實務(wù)課程，理論教學(xué)明顯重于實務(wù)教學(xué)。這是由于歷史的原因，長期以來我國中等職業(yè)學(xué)校教育重理論輕實踐、重分?jǐn)?shù)輕能力。

另外，中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)的教師大多數(shù)是具有深厚的理論功底，擅長理論教學(xué)，但同時又由于他們絕大多數(shù)沒有從事過工商管理工作，缺乏實踐經(jīng)驗，也就缺乏進行實務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)。

2. 工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與時展的脫節(jié)

目前中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，在許多方面與時展之間的結(jié)合不夠緊密，兩者之間的差距較大，畢業(yè)生所掌握的部分知識已經(jīng)陳舊過時，難以滿足社會和時展的需要。

3. 工商管理專業(yè)課程安排與職業(yè)道德教育的脫節(jié)

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校工商管理專業(yè)在安排課程時，只重視專業(yè)理論教學(xué)，對經(jīng)濟法律法規(guī)和倫理道德與工商管理的關(guān)系及影響重視不夠，對職業(yè)道德教育重視不夠，致使多年來工商界較嚴(yán)重地存在著法律觀念淡溥、道德水準(zhǔn)低下、經(jīng)濟犯罪率高、高中層管理人員貪污腐化等現(xiàn)象。

4. 教學(xué)教材不符合中職要求

在中職教育工商管理專業(yè)的教學(xué)中，教師及學(xué)生對教材的崇拜還很明顯，教師對按照教材教學(xué)，學(xué)生對教材的掌握。教師只是關(guān)心學(xué)生對教材的理解中是否有難以理解的然后再與學(xué)生溝通交流，學(xué)生只是在成績確保的基礎(chǔ)上對教材的再回顧。社會迅猛的發(fā)展使管理學(xué)的知識也在不斷更新，當(dāng)舊知識再去統(tǒng)一當(dāng)前管理場面時往往已經(jīng)不合時宜。所以，當(dāng)前這種管理學(xué)教學(xué)方法不僅不能有效地幫助學(xué)生對管理學(xué)產(chǎn)生興趣，而且對教師的教育方式培養(yǎng)也會受到影響。

5. 教學(xué)缺乏互動性

在管理學(xué)教學(xué)中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學(xué)內(nèi)容不夠全面，仍舊局限在認(rèn)知性問題的理解、感知及應(yīng)用方面。教師對哲理的領(lǐng)悟、潛能的開發(fā)及自身能力培養(yǎng)上做的還很不夠，而其思維方式及對學(xué)生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，對學(xué)生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生而已，同時學(xué)生的疑問權(quán)利也漸漸被取代。相反，課堂教學(xué)中最重要的就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，只有這樣才能讓學(xué)生的能力真正提高。

針對以上問題，在教學(xué)過程中要提倡教學(xué)手段的多樣化。通過不同的教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。以下是值得嘗試的一些新穎的教學(xué)手段與方法。

二、改革措施

1. 教師學(xué)生角色互換法

師生“角色互換”既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。課堂上，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色，而學(xué)生則充當(dāng)研究者、教授者的角色，這是一種滿足素質(zhì)教育要求的全新的教育理念。這種方法主要是讓學(xué)生當(dāng)好“教師”，暢所欲言地講述自己的觀點、看法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。角色的互換使教師的評價也隨之改變，筆者認(rèn)為：較差教師的課堂教育模式是教師問教師答；一般教師的課堂教育模式是教師問學(xué)生答；一位能運用角色互換的好教師的課堂教育模式是學(xué)生問學(xué)生答，而且這一“問”一“答”都是學(xué)生知識的工商管理專業(yè)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的思考。

2. 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法是指教師的教學(xué)活動以幫助學(xué)生自學(xué)為中心而展開，核心是對學(xué)生的自學(xué)進行指導(dǎo)并提供各種有益的幫助。這種教學(xué)法揚棄了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的傳授式教學(xué)，而以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了一種新的教育理念。這種教學(xué)方法需要課堂內(nèi)外的協(xié)同配合，課堂講授從提出和分析現(xiàn)實中的熱點、難點問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，課堂上采取教師講授與師生討論，學(xué)生自我問答相結(jié)合的方法，教師講授也改變按章、節(jié)、目順序平鋪的方法，以章為單元，提要基本內(nèi)容、識記基本概念、講解重點難點，變枯燥的課堂宣講為活躍的討論研究；課堂外的教師指導(dǎo)更為重要，教師以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導(dǎo)查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，增加教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3. 互動式教學(xué)法

教與學(xué)是相互統(tǒng)一的兩個方面。教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生互動的過程?；邮浇虒W(xué)法有兩層含義：一是在教學(xué)過程中師生互動，主要通過“教師設(shè)疑學(xué)生求解學(xué)生設(shè)疑教師釋疑”這種師生之間交互“設(shè)疑―釋疑”的方法進行教學(xué)，實現(xiàn)師生教學(xué)的雙向互動；二是教學(xué)方案實施中的師生互動，教師制訂的教學(xué)方案，在實施中隨時接受和吸納學(xué)生的意見與要求，經(jīng)調(diào)整后落實到教學(xué)過程，師生之間需要經(jīng)常進行有效溝通，使教師能夠及時接收反饋的信息并調(diào)整教學(xué)方案，從而達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。而要達到良好的互動效果，關(guān)鍵在于搭建一個教與學(xué)的互動平臺，形式可以有多種。任何形式只要有雙向的信息交流就可以達到互動的目的。

4. 案例式教學(xué)法

在專業(yè)教學(xué)模式上，尤其是管理類專業(yè)，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)成為西方各國高校的主流。而我國傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)以“原理教育”為主，學(xué)生得到的是相對抽象的理論，缺乏感性認(rèn)識和應(yīng)用性訓(xùn)練。這樣，一方面學(xué)生難以完全理解所學(xué)的知識；另一方面也割裂了理論與實踐的有機聯(lián)系。要實現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標(biāo)，案例教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。而專業(yè)課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性很強，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關(guān)的案例，把有關(guān)素材完整地提供給學(xué)生，而后運用基本原理進行啟發(fā)、引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論分析，然后由教師進行總結(jié)或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學(xué)互評、教師打分相結(jié)合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實現(xiàn)教與學(xué)的真正意義上的互動，幫助學(xué)生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關(guān)信息、分析問題、解決問題的能力。案例教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學(xué)組織。

首先，對于案例的選擇要恰當(dāng)，最好選擇最近最新的經(jīng)典案例。注意中西結(jié)合，避免拿來主義，照搬照抄西方企業(yè)的案例。其次，教師需要對案例進行加工，在沒有現(xiàn)成案例的情況下，需要收集資料，自己編寫案例。再次，案例教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)是教師，主體應(yīng)該是學(xué)生，即通過讓學(xué)生自己分析案例，鍛煉他們分析和解決實際問題、理論聯(lián)系實際的能力。例如，可以讓學(xué)生上講臺，扮演教師的角色，講解和分析案例。還可以讓學(xué)生自己收集資料，編寫案例。在課堂上采取小組競賽的方法，比較誰的案例編寫得精彩，分析得恰當(dāng)。還可以讓學(xué)生扮演案例中的角色在課堂上表演。

5. 靈活運用教材

正確處理教材與講授?！豆芾韺W(xué)》的教學(xué)大綱雖然出自權(quán)威部門，但是作為教師，在教學(xué)過程中也要靈活\用這些教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有方向又有質(zhì)量。展現(xiàn)現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。另外，適時地穿插一些經(jīng)濟法律法規(guī)和倫理道德方面的知識，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就一點一滴地積累一些有關(guān)職業(yè)道德方面的知識。

6. 實踐基地的建設(shè)

工商管理類課程是一門操作性較強的專業(yè)，如果不能讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷體驗知識、檢驗知識與技能，那么學(xué)生所學(xué)知識很難真正變成自己的能力。

工商管理專業(yè)教學(xué)的良好目標(biāo)的實現(xiàn)離不開實踐基地的建設(shè)，實踐基地包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地兩部分。校內(nèi)實訓(xùn)基地主要為學(xué)生日常教學(xué)和進行模擬訓(xùn)練使用，是新型的培養(yǎng)高職人才的實踐場所。校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)以技能訓(xùn)練為重點，讓學(xué)生在模擬真實的職業(yè)環(huán)境下得到充分的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)理論知識轉(zhuǎn)變成專業(yè)基本技能，減少以后上崗的壓力。