導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用文實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:文章根據(jù)筆者在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。

應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對(duì)于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，無論是未來工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫好應(yīng)用文則具有重要意義，因?yàn)閼?yīng)用文寫作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會(huì)需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂觀。長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣且低效?，F(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的是集中于一冊(cè)之中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識(shí)，常識(shí)是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭(zhēng)保持應(yīng)用文寫作教學(xué)中常識(shí)和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫作知識(shí)，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識(shí)無法創(chuàng)新，但是作為教師對(duì)常識(shí)闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當(dāng)常識(shí)被闡釋得過于枯燥無味時(shí)，我們應(yīng)希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，從應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點(diǎn)與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導(dǎo)入法

若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長們成功的求職信、簡(jiǎn)歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、案例教學(xué)法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的請(qǐng)假條、通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機(jī)記錄下來;也可以從報(bào)紙上收集案例，如教授簡(jiǎn)歷寫作時(shí)，筆者從當(dāng)月的《廈門晚報(bào)》簡(jiǎn)歷秀臺(tái)欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

三、情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中，教師可跟各個(gè)專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級(jí)陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請(qǐng)一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長短處，這更利于有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫好簡(jiǎn)歷、求職信。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

四、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級(jí)時(shí)，筆者教應(yīng)用文寫作中“計(jì)劃、總結(jié)”的例子來說明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①故事導(dǎo)入:以一個(gè)在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫先進(jìn)事跡總結(jié)時(shí)，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實(shí)故事，來說明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫作能力弱的情況，引起學(xué)生對(duì)“計(jì)劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計(jì)劃、總結(jié)”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計(jì)劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點(diǎn)的異同。③鞏固新知:二年級(jí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作。工作前后，實(shí)訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計(jì)劃、總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)問題案例進(jìn)行診治，通過課堂會(huì)診，強(qiáng)化計(jì)劃、總結(jié)的新知，錘煉運(yùn)用新知寫作計(jì)劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請(qǐng)你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫好自己的崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計(jì)劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計(jì)劃、總結(jié)的注意事項(xiàng)等，通過取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃，在真正的實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)之前促成工作計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)的完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項(xiàng)任務(wù)。⑤實(shí)際運(yùn)用:通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動(dòng)中自覺運(yùn)用和鍛煉，提高寫作知識(shí)與能力。

五、多媒體教學(xué)法

過去的應(yīng)用文寫作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫。

六、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)法

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場(chǎng)營銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，然后請(qǐng)營銷專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生做的市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如導(dǎo)游專業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫作時(shí)，可以與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫作，導(dǎo)游專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項(xiàng)等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點(diǎn)評(píng)每位參賽學(xué)生在賽場(chǎng)上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會(huì)了導(dǎo)游詞的寫作要領(lǐng)，對(duì)導(dǎo)游有個(gè)感性而整體的認(rèn)識(shí)，這樣一來導(dǎo)游詞的寫作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元評(píng)價(jià)法

篇2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作;現(xiàn)狀;行動(dòng)導(dǎo)向

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”，工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)了在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和關(guān)鍵技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。在此大背景下，高等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)改革迅速展開，內(nèi)容涉及課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，取得了不俗的成就。應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生職業(yè)工作中應(yīng)該具備的最基本的文字表達(dá)能力，因此許多高職院校都開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這一課程，甚至部分高校都將這門課作為大一、大二學(xué)生的公共選修課?？梢娫S多高校都認(rèn)識(shí)到了應(yīng)用文寫作的重要性。但在教學(xué)的過程中，許多一線教師總感覺教學(xué)效果甚微，大學(xué)生的寫作能力也往往不盡如人意。以我院為例，幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》課枯燥無味，教師在教學(xué)過程中往往只注重文種的概念、分類特點(diǎn)等理論知識(shí)的講解。學(xué)生在學(xué)完一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫作，往往還是不會(huì)寫一些規(guī)范的應(yīng)用文。

一、《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)存在問題

（一）教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性

現(xiàn)有的教材在教學(xué)內(nèi)容上都基本都帶有普適性，忽視學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際的工作需要，如我校曾使用過南開大學(xué)出版社出版的、由張文英主編的《新編應(yīng)用文寫作教程》，這本教材是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，在全國各高校中使用范圍極廣，全書分為緒論、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、日常文書、經(jīng)濟(jì)文書、、訴訟文書、科技文書、禮儀文書、傳播文書九章，包括公告、通告、請(qǐng)示、函、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等36個(gè)文種，這本教材較為全面的涵蓋了當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中所需的應(yīng)用文文種，但是由于當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)周期僅為32個(gè)學(xué)時(shí)，因此學(xué)生基本不可能掌握所有內(nèi)容。同時(shí)，教材中所列舉的案例也往往不能和學(xué)生所學(xué)專業(yè)真實(shí)的職業(yè)情境相匹配，例如：財(cái)經(jīng)文書、訴訟文書這類文書專業(yè)性較強(qiáng)，文秘、護(hù)理、光伏、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生也不太會(huì)用到。對(duì)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營銷等專業(yè)的學(xué)生，教材中財(cái)經(jīng)文書的種類較少，范文和案例不夠充實(shí)。因此任課教師必須結(jié)合所教專業(yè)對(duì)教材進(jìn)行整合、優(yōu)化。

（二）教學(xué)過程中實(shí)訓(xùn)寫作環(huán)節(jié)有效性不高

以我校為例，《應(yīng)用文寫作》的課時(shí)設(shè)置為32個(gè)課時(shí)，課程性質(zhì)為公共選修課，理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)在課時(shí)分配上為1：1，在教法上一般采用理論講授一種文種，實(shí)踐寫作一種文種。在實(shí)訓(xùn)方式上，一般采用課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式完成，如教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生在課堂上寫作、教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，之后對(duì)作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在未進(jìn)行課改之前，基本不同專業(yè)的學(xué)生都采用同一本教材，設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式帶來了兩方面的問題：第一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，無法體現(xiàn)寫作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容熱情不高。第二教學(xué)時(shí)間與實(shí)際學(xué)情不符合，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，一節(jié)課的寫作時(shí)間不足以滿足學(xué)生的實(shí)際寫作要求。筆者曾對(duì)6個(gè)班310名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)簡(jiǎn)報(bào)這種應(yīng)用文，有60%的學(xué)生基本不能在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)完成。所以一節(jié)講授課理論、一節(jié)課寫作實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式的確在可行性上值得商榷。

（三）應(yīng)用文寫作教師素質(zhì)參差不齊

應(yīng)用文寫作課教師一般來自文秘教研室，筆者對(duì)衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)教師的學(xué)歷、專業(yè)、年齡進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，文秘教師的師資存在著年齡偏大、專業(yè)不對(duì)口等問題，比如調(diào)查結(jié)果顯示所有文秘專業(yè)教師的專業(yè)都為漢語言文學(xué)，而且雙師型教師的比例只占文秘教師總數(shù)的三分之一，比例偏低。同時(shí)文秘專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)一線的行業(yè)知識(shí)，真正參與過企業(yè)頂崗活動(dòng)的只有2位教師。在職稱方面，寫作教師高級(jí)職稱人數(shù)過少（僅有1人獲高級(jí)職稱）、中級(jí)以下職稱人數(shù)偏多，這說明大部分的應(yīng)用文寫作課教師專業(yè)科研成果不夠豐富。

上述問題導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用文寫作的熱情不高，寫作的主觀能動(dòng)性不能被激發(fā)，直接引發(fā)了對(duì)寫作課程的消極、抵觸情緒。應(yīng)用文寫作是一門公共限選課，但又是一門實(shí)用性、操作性比較強(qiáng)的課程。目前，我?；靖鱾€(gè)專業(yè)都開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，但在教學(xué)中出現(xiàn)的問題嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)能力，特別是文字表達(dá)能力的提高，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，本課題組嘗試在《應(yīng)用文寫作》這門課上運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，將職業(yè)情境教學(xué)融合到課堂教學(xué)任務(wù)中，積極倡導(dǎo)課堂以學(xué)生為主體，通過優(yōu)化教材、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。

二、基于職業(yè)情境，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹行牡母呗殤?yīng)用文寫作課程教學(xué)模式的實(shí)踐

為改變當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，在兩年來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要通過學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境確定教學(xué)內(nèi)容，選取典型工作任務(wù)，在教學(xué)過程中貫穿行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用文寫作；階梯式教學(xué)；循序漸進(jìn)

筆者曾見過我校不少畢業(yè)班的學(xué)生在求職過程中寫得不合乎格式的個(gè)人簡(jiǎn)歷，在寫實(shí)習(xí)申請(qǐng)書的時(shí)候缺乏標(biāo)題和稱謂，在寫入團(tuán)、入黨申請(qǐng)書的時(shí)候忘了寫結(jié)尾、敬語……因此，提高我校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)際需求進(jìn)行應(yīng)用文寫作，階梯式教學(xué)值得探討。

《生命發(fā)展階梯――階梯式學(xué)習(xí)法》一書中指出，階梯式教學(xué)法“是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長的臺(tái)階，引導(dǎo)其踏上‘正確定位’‘主動(dòng)升級(jí)’‘積極進(jìn)取’的良性‘魔力圈’?！卑央A梯式教學(xué)模式運(yùn)用于應(yīng)用文寫作當(dāng)中，就是在對(duì)學(xué)生書面表達(dá)的訓(xùn)練和實(shí)踐中，把教學(xué)活動(dòng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排。

一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進(jìn)地教學(xué)

我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓(xùn)練，形成了固化的寫作思維定式。而應(yīng)用文寫作在文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生到了中職學(xué)校開始接觸專題性的應(yīng)用文寫作時(shí)，教師就一定要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生入校初期對(duì)彼此不熟悉，在班會(huì)課上通常要做自我介紹，并且，對(duì)班級(jí)競(jìng)選、各種社團(tuán)招新等活動(dòng)充滿了新鮮感，對(duì)中職三年的學(xué)習(xí)生活也充滿期待，并開始學(xué)習(xí)做事，所以，一年級(jí)開設(shè)的寫作課就可以從競(jìng)聘稿、演講稿、簡(jiǎn)歷、海報(bào)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類活動(dòng)策劃書等新生需要用到的應(yīng)用文體入手。這是初級(jí)階段，也是第一階梯，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性，并對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。

當(dāng)新生成為老生之后，在校中期的應(yīng)用文寫作教學(xué)主要針對(duì)已經(jīng)度過了新鮮期的一年級(jí)下學(xué)期、二年級(jí)的學(xué)生。這段時(shí)間，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中會(huì)用到更多的校園應(yīng)用文，專業(yè)課也會(huì)用到應(yīng)用文。因此，教學(xué)內(nèi)容可以上一個(gè)階梯，可以結(jié)合各類總結(jié)（個(gè)人學(xué)期總結(jié)、主題班會(huì)課總結(jié)、班級(jí)工作總結(jié)、社團(tuán)工作總結(jié)）、各類申請(qǐng)書（入團(tuán)、入黨、入社團(tuán)、特困生助學(xué)金、周末留校等）、各種專用書信（邀請(qǐng)書、證明信）、賀卡、請(qǐng)假條、便條、借條、會(huì)議通知、啟事、調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生在三年級(jí)開始面臨就業(yè)實(shí)習(xí)或參加高考的抉擇，這時(shí)候的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該針對(duì)自薦信、求職信、實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、勞動(dòng)合同等與學(xué)生切身利益結(jié)合的內(nèi)容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)過這類文體，一到畢業(yè)時(shí)就忘記了寫法。因此，在三年級(jí)這個(gè)階段可以組織模擬面試，讓學(xué)生更好地理解求職流程。

二、結(jié)合每學(xué)期的節(jié)日循序漸進(jìn)地教學(xué)

每學(xué)期都有不同的節(jié)日，在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際節(jié)日來分步教學(xué)。

例如，三月，適逢植樹節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)月，圍繞倡議書的教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生就某一活動(dòng)提出倡議和號(hào)召；五月勞動(dòng)節(jié)、九月教師節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫慰問信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)人民、尊師愛師的情感；十月國慶節(jié)，可以教學(xué)生寫關(guān)于愛國的演講稿，并結(jié)合國慶主題出一期簡(jiǎn)報(bào)、海報(bào)等；放假前想去旅游的同學(xué)，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計(jì)劃，設(shè)計(jì)好旅游路線圖。這樣的教學(xué)法，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文體“所為何事”而作的特點(diǎn)，使學(xué)生深刻體會(huì)行文中所有的遣詞造句、精心構(gòu)思、行文格式等都應(yīng)圍繞完成相應(yīng)事務(wù)這一目的而展開，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的點(diǎn)滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂趣。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難

寫作，是應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用寫作知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的不可或缺的重要條件，可以反映學(xué)生的文化素質(zhì)、政治、思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，因此是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。但是我們的學(xué)生層次不同，他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程好比登山，只要一個(gè)個(gè)階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該一步步、分專題地教學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生先掌握應(yīng)用文的格式，再學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握標(biāo)題、稱謂、正文（開頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語、落款（名稱、時(shí)間）、公章等寫法；先讓學(xué)生模仿范文，再引導(dǎo)寫作，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評(píng)價(jià)反思；先教學(xué)生寫條據(jù)、專用書信這類簡(jiǎn)短的應(yīng)用文，再教學(xué)生寫公文。這樣由易到難的教學(xué)就能讓學(xué)生體會(huì)到自己能力的提升，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生最終能獨(dú)立寫出合乎格式的應(yīng)用文。

綜上所述，根據(jù)中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文寫作漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上凸顯了應(yīng)用文的工具作用，也將應(yīng)用文寫作教學(xué)與生活緊密結(jié)合。通過情境模擬、專項(xiàng)訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，嘗試到會(huì)寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態(tài)度，提升寫作技能。在生活體驗(yàn)中寫作，可以減少學(xué)生的畏難情緒，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

［1］程鴻勛．生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法．北京：朝華出版社，2010（1）．

篇4

近年，隨著物業(yè)管理行業(yè)的不斷發(fā)展，物業(yè)管理領(lǐng)域的人才需要日漸提升。物業(yè)管理公司與業(yè)主之間的交往就需要依靠經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作來記錄、傳達(dá)。以寧夏銀川魯銀服務(wù)有限公司為例，公司下屬的行政辦公室、財(cái)務(wù)部、物業(yè)管理部、客服部等多個(gè)部門，在日常工作中需要各類計(jì)劃、策劃方案、可行性研究報(bào)告、總結(jié)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的撰寫。就當(dāng)前銀川魯銀服務(wù)有限公司在此方面的人才準(zhǔn)備來看，各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文撰寫大多由非物業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能方面的人才撰寫，因此難免出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯性不強(qiáng)、不符合規(guī)范需要等諸多問題。從崗位需要而言，物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才在物業(yè)單位中很少被單獨(dú)設(shè)定職位，多按照部門的需要由該部門的人員自行寫作。以國家一級(jí)物業(yè)管理企業(yè)的銀川建發(fā)服務(wù)有限公司，在日常管理與應(yīng)用中，由于業(yè)務(wù)項(xiàng)目囊括機(jī)關(guān)行政辦公區(qū)、住宅小區(qū)、寫字樓、商務(wù)樓等30多種類別，在日常物業(yè)服務(wù)過程中所涉及到的物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作更為頻繁。然而當(dāng)前公司在物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作方面同樣處在人才緊缺的狀態(tài)中，導(dǎo)致此問題的主要原因一方面在于物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作方面專業(yè)人才本身的稀缺，另一方面則是基于公司全面發(fā)展需要，此類公司更偏重于對(duì)物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作及其他方面技能的復(fù)合型人才的需要。

二、物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)中存在的問題

受學(xué)科特性的影響，應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作所存在“一看就懂，一學(xué)就會(huì)”的思想，與學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所容易出現(xiàn)的“一寫就錯(cuò)”問題，正是物業(yè)管理中經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)相對(duì)較難的主要原因之一。按照物業(yè)管理科目所囊括的各類知識(shí)和相關(guān)技能在物流管理行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)的重要性來看，僅僅憑借課上學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作知識(shí)，擬達(dá)成企業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文撰寫的標(biāo)準(zhǔn)化需求，顯然具有較大的難度。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作在物流管理公司日常運(yùn)作中所肩負(fù)的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學(xué)校期間為學(xué)生提供大量的、形式各樣的、應(yīng)用用途多元化的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作講解及練習(xí)，以穩(wěn)固學(xué)生在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文方面的寫作基礎(chǔ)。

三、基于實(shí)踐應(yīng)用要求經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化

1.調(diào)整教師教學(xué)心態(tài)，結(jié)合崗位要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在目前經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的講解和實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)中，教師會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，輕視學(xué)生的語感訓(xùn)練，因此，以物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作需要為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，按照職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域等方面的具體任職要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師可參照物業(yè)管理資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性要求，來改革課堂教學(xué)內(nèi)容。比如按照不同經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文文種的撰寫需要如計(jì)劃、總結(jié)、紅頭文件、策劃方案等，設(shè)定情境引導(dǎo)學(xué)生自行思考并進(jìn)行寫作，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規(guī)范自身的寫作方式為教育目標(biāo)。以市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫為例，為幫助學(xué)生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學(xué)生自行到社區(qū)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查并按照市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫要求，進(jìn)行相關(guān)過程和結(jié)果的成文化表達(dá)，教師對(duì)此過程進(jìn)行把控和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的了解，教師可搜集物業(yè)公司日常所使用的各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文為學(xué)生提供實(shí)際范例，學(xué)生通過仿寫、對(duì)比等可加深對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的基本語感，引導(dǎo)學(xué)生確定撰寫思路，準(zhǔn)確得體的進(jìn)行文字修飾。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓(xùn)密切結(jié)合起來，比如引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，真實(shí)接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業(yè)管理公司對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業(yè)管理公司寫作動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交流溝通能力、崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。針對(duì)以上要求，建議教師在教學(xué)心態(tài)調(diào)整的過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和模式的對(duì)應(yīng)性調(diào)整。

2.嘗試進(jìn)行教學(xué)角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)課堂講學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞：中職教育；就業(yè)導(dǎo)向；語文教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，中職教育要求實(shí)踐“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的宗旨，由原來的培養(yǎng)技術(shù)員變?yōu)榕囵B(yǎng)操作工。有高素質(zhì)的勞動(dòng)力，才能有高質(zhì)量的產(chǎn)品和高標(biāo)準(zhǔn)的服務(wù)，才能使社會(huì)各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展有雄厚的基礎(chǔ)。因此，人才競(jìng)爭(zhēng)，也在相當(dāng)程度上是第一線技術(shù)工人和勞動(dòng)者整體素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。中職語文教學(xué)要在不斷實(shí)踐中進(jìn)行改革，要不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

那么，中職語文教師怎樣在短暫而有限的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)為合格的勞動(dòng)者呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)貼近學(xué)生、貼近專業(yè)

語文教師要在學(xué)生入校時(shí)就向?qū)W生介紹中職的教學(xué)目的、專業(yè)特色、職業(yè)教育發(fā)展的前景和就業(yè)形勢(shì)，讓已經(jīng)畢業(yè)并且在社會(huì)上已為中專教育爭(zhēng)光的老校友回?，F(xiàn)身說法，交流經(jīng)驗(yàn)，讓同學(xué)們看到上中專的希望。語文教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)習(xí)。

教師要在把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分了解學(xué)生各方面的情況，才能在教學(xué)中達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)。由于中職學(xué)生語文能力水平參差不齊，中職語文教學(xué)應(yīng)該在每堂課中真正實(shí)踐“因材施教”的主張，根據(jù)學(xué)生的不同需要和實(shí)際水平實(shí)施分層教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)要求分層、教學(xué)內(nèi)容分層，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性。

同時(shí)，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量做到貼近專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特定情境，提供體驗(yàn)途徑，留意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)情感，以利于形成個(gè)體在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。例如，對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生要注意加強(qiáng)口語交際教學(xué)中聽的能力訓(xùn)練，教給學(xué)生仔細(xì)聆聽的技巧、聽話的禮儀、接打電話的禮儀，結(jié)合到專業(yè)核心課程內(nèi)容，經(jīng)常安排模擬訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)很感興趣。只有讓教學(xué)的課程貼近專業(yè)需求，符合專業(yè)學(xué)生需要，才能學(xué)以致用，達(dá)到以專業(yè)為本。

二、注重口語教學(xué)，不斷提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力不僅僅是語言能力，也是一種交往的能力、做事的能力，更是一個(gè)人能否和諧發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的重要能力。中職的學(xué)生語文基礎(chǔ)都很差，口頭表達(dá)能力更差，大多數(shù)同學(xué)不敢在公共場(chǎng)合發(fā)言，有很多同學(xué)不會(huì)說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，說話不得體、用詞不恰當(dāng)。所以中職語文要注重口語教學(xué)，不斷提高學(xué)生的口語交際能力，為將來走上工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

中職生口語交際教學(xué)必須明確專業(yè)要求，在口語交際訓(xùn)練中滲透專業(yè)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。例如，對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重應(yīng)聘、自薦、介紹、交談、回答、即席發(fā)言、演講、辯論的訓(xùn)練。教師要設(shè)置口語交際的真實(shí)情境，布置給學(xué)生確定的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語交際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在交際中體驗(yàn)到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。這樣，學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位時(shí)，就能很快地適應(yīng)工作，受到用人單位的歡迎。

三、注重應(yīng)用文教學(xué)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

中職的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一些常用應(yīng)用文的寫作方法，以適應(yīng)社會(huì)的需要，因此應(yīng)用文教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)應(yīng)從應(yīng)用文的實(shí)用性入手，使學(xué)生懂得應(yīng)用文在生活和工作中的作用，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師只需要重點(diǎn)講解常用的文種，如求職信、通知、會(huì)議記錄、計(jì)劃、總結(jié)等就足夠了，這樣能防止什么都學(xué)但什么都掌握不好的狀況。

對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，訓(xùn)練應(yīng)有針對(duì)性。如文秘專業(yè)，要學(xué)習(xí)各種文種；對(duì)機(jī)電、烹飪等專業(yè)的學(xué)生，要求他們著重掌握求職信、計(jì)劃、總結(jié)等應(yīng)用文體。針對(duì)不同專業(yè)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容與自己選擇的專業(yè)結(jié)合緊密，可以為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)，學(xué)起來就會(huì)有興趣。這樣，學(xué)生在參加實(shí)習(xí)或工作后，需要寫作這些應(yīng)用文體時(shí)，便能得心應(yīng)手，應(yīng)對(duì)自如。

四、加強(qiáng)禮儀教育，提高學(xué)生的素養(yǎng)

中職語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀的滲透教育，這對(duì)提高學(xué)生的求職能力和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利就業(yè)有著重要的作用。求職者給人的第一印象很重要，既不能太謙卑，也不能太高傲。這就要求中職生除了有專業(yè)素質(zhì)外，還要有大方的外表、得體的舉止和優(yōu)雅的談吐等，它能在求職中顯示出良好的個(gè)人素養(yǎng)。

教師在教學(xué)中通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中眾多優(yōu)秀人物注重禮儀修養(yǎng)的實(shí)例，教育學(xué)生不但要注重提高自身內(nèi)在的素養(yǎng)，還要有強(qiáng)烈的禮儀意識(shí)，學(xué)會(huì)充分表現(xiàn)自身良好的人格魅力。

禮儀教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。要讓他們懂得只有學(xué)會(huì)了尊重別人，才能得到別人的尊重。尊重他人是人與人接觸的必要和首要態(tài)度。學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人的同時(shí)，自己也會(huì)得到他人的尊重，自尊心得到提高，他內(nèi)心的道德要求也就提高了。

教師還要針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索與創(chuàng)新，善于在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)自我、推銷自我。為使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、求得生存與發(fā)展，教師要教育學(xué)生懂得平等互利、精誠合作、團(tuán)隊(duì)精神、自律自強(qiáng)等人與人之間融洽和睦相處的基本原則。在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行求職面試等課堂模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解求職成功的技巧。通過各種實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)一步了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高素養(yǎng)。

總之，學(xué)習(xí)語文應(yīng)以能力為本，注重訓(xùn)練，尤其是職教語文更應(yīng)如此。每一位中職語文教師，都要分析現(xiàn)狀，認(rèn)清形勢(shì)，把握好方向，本著高度的歷史責(zé)任感和歷史使命感，更大程度地解放思想，把素質(zhì)教育和語文能力的培養(yǎng)切切實(shí)實(shí)地落實(shí)到語文教學(xué)實(shí)踐中去，和其他學(xué)科相配合，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一批又一批的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周霞.如何在中職語文教學(xué)中滲透就業(yè)指導(dǎo)教育[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2009.

篇6

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力提升對(duì)策

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081

作者簡(jiǎn)介：姚榮（1979-），男，廣西平南人，碩士，助理研究員，主要從事思想政治教育研究，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院招生就業(yè)處

高校畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)。一方面是高校畢業(yè)生人數(shù)的連年大幅提高，另一方面是社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求也漸趨務(wù)實(shí)，更為注重畢業(yè)生的實(shí)際能力。作為高校畢業(yè)生主要就業(yè)能力之一的應(yīng)用寫作能力，在畢業(yè)生求職應(yīng)聘及其未來的職業(yè)發(fā)展中具有重要作用。

1高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀

應(yīng)用寫作不僅是一門應(yīng)用型課程，還是整個(gè)大學(xué)教育中重要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)部分。應(yīng)用寫作能力的提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、積極的思維品格、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力具有重要的作用，也有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有重要意義。但是，當(dāng)前高校畢業(yè)生中普遍存在應(yīng)用寫作能力不足的情況，其表現(xiàn)主要有以下三個(gè)方面。一是應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的基本理論知識(shí)了解得不夠透徹，對(duì)基本的寫作格式和要求掌握不深。二是應(yīng)用寫作的運(yùn)用能力弱，主要表現(xiàn)在什么樣的情況應(yīng)該使用何種應(yīng)用文種不清楚，對(duì)使用的文種應(yīng)該如何著手寫作不了解。三是應(yīng)用寫作技巧能力缺失，不但是遣詞造句存在問題，而且層次不清楚，條理不清晰。

2高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下的原因分析

應(yīng)用寫作能力對(duì)畢業(yè)生具有重要的影響，但是當(dāng)前高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下，與其作用并不相符。究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高外，還有以下三個(gè)方面的原因。

2.1高校對(duì)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)不夠重視

首先，對(duì)于中文專業(yè)的學(xué)生，高校在寫作課上雖然在教育意識(shí)及課程設(shè)置上給予了充分重視，但是應(yīng)用寫作所占的比例卻不高。其次，除了中文專業(yè)之外，不少院校及專業(yè)（特別是理工科、藝術(shù)體育類專業(yè)）都未開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，或者只是開設(shè)了《應(yīng)用寫作》的選修課程，學(xué)生在校期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但是卻沒有重視對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程流于形式，學(xué)生學(xué)完課程后的實(shí)際運(yùn)用能力并沒有能夠得到切實(shí)的提高。

2.2教師在應(yīng)用寫作授課時(shí)存在重理論而輕實(shí)操的情況

首先，應(yīng)用文種多而復(fù)雜，各文種的要求及寫作技巧也有很大的區(qū)別，要在規(guī)定的課時(shí)里完成教材的教學(xué)要求比較困難。其次，在開設(shè)的應(yīng)用寫作課程上，基本上都是按照課本的大綱，按部就班，教學(xué)方式也是以理論講授為主，缺少實(shí)際的訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)。最后，由于理論灌輸且缺乏訓(xùn)練，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受理論知識(shí)，教學(xué)效果不理想，在以后的工作生活中難以做到熟練運(yùn)用。

2.3學(xué)生不重視應(yīng)用寫作能力的提升

首先，學(xué)生在走向社會(huì)和職場(chǎng)前，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中使用應(yīng)用文的機(jī)會(huì)少。其次，非中文專業(yè)的學(xué)生，特別是非文史類專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)槠渎殬I(yè)預(yù)期和文字管理類崗位有差距，而對(duì)應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)不重視。再次，應(yīng)用寫作相對(duì)來說比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，目前相對(duì)方便的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得學(xué)生能夠便利地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在有需要的時(shí)候通過網(wǎng)絡(luò)迅速地搜索到相應(yīng)的應(yīng)用文的格式及寫作要點(diǎn)、范文等內(nèi)容來進(jìn)行參照，從而更加忽視對(duì)自身應(yīng)用寫作能力的提高。

3高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力提升途徑

通過對(duì)高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下原因的分析，就如何提高畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力，從而提高畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，筆者認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手。

3.1在觀念上，需要高校、教師以及學(xué)生三方面都作出積極的轉(zhuǎn)變

首先，高校要重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)，對(duì)應(yīng)用寫作課程作出合理的安排，在學(xué)生中普及應(yīng)用寫作教學(xué)，對(duì)應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。其次，教師要注意實(shí)操實(shí)訓(xùn)對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的作用。應(yīng)用寫作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不盲目追求多而全，而是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際需要，選擇對(duì)畢業(yè)生走入社會(huì)和職場(chǎng)有較大用處的內(nèi)容，調(diào)整理論講授和實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例，加大實(shí)操實(shí)訓(xùn)力度，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。最后，學(xué)生要提高對(duì)應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，著重在應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)上下功夫；要轉(zhuǎn)變應(yīng)用寫作枯燥乏味，完成難度低（有格式參照，可以方便地從網(wǎng)上下載）的觀點(diǎn)；要讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用寫作能力的提高對(duì)個(gè)人思維能力的提升，對(duì)適應(yīng)職場(chǎng)需要、提高職業(yè)能力具有重要的作用。

3.2在內(nèi)容上，要根據(jù)社會(huì)及職場(chǎng)需要進(jìn)行安排

以就業(yè)為導(dǎo)向，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就要根據(jù)市場(chǎng)需求來培養(yǎng)人才。落實(shí)到應(yīng)用寫作上，就是要調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容，以能夠滿足實(shí)際應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主。一是要滿足學(xué)生社會(huì)生活的需要。這是學(xué)習(xí)本課程所要達(dá)到的最基本的目的，是為了掌握在以后的社會(huì)生活中需要用到的基本的知識(shí)和能力。二是畢業(yè)生求職就業(yè)的需要。這實(shí)際上就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇學(xué)生在就業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)需要的應(yīng)用文種，如招聘考試時(shí)經(jīng)常遇到的應(yīng)用寫作內(nèi)容，在課程上進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣就將學(xué)生的就業(yè)能力提高和課程教學(xué)結(jié)合起來了，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)應(yīng)聘都有實(shí)際的意義。三是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需要。這是高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的要求。應(yīng)用寫作能力是職場(chǎng)基本能力之一，畢業(yè)生所從事的絕大部分崗位和工作都要用到應(yīng)用文；也是畢業(yè)生走向崗位和職位的必備能力，特別是在管理崗位上更是如此。因此，調(diào)整目前應(yīng)用寫作的內(nèi)容及重點(diǎn)是十分必要的。

3.3在方法上，要用系統(tǒng)的實(shí)操實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

當(dāng)前，高校應(yīng)用寫作更多的是采用以理論灌輸為主的教學(xué)方法，互動(dòng)的、案例講解式課堂教學(xué)也較少，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。要提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得，可以采用更為有效的以訓(xùn)練為主的方法來開展教學(xué)活動(dòng)。這種方法要做到合理安排內(nèi)容、講解理論到位，重點(diǎn)突出訓(xùn)練，做好總結(jié)提高，即要做到內(nèi)容，理論、訓(xùn)練和總結(jié)的統(tǒng)一。合理安排內(nèi)容是基礎(chǔ)，即不再面面俱到，而是要突出必要文種的選擇；講解理論到位是關(guān)鍵，既要清晰地講解文種的寫作要求，又要簡(jiǎn)單明了重點(diǎn)突出，使學(xué)生能夠掌握寫作要點(diǎn)；重點(diǎn)突出訓(xùn)練，即在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生寫作的訓(xùn)練，而不是單純地掌握理論知識(shí)，要做到學(xué)習(xí)一種文種，訓(xùn)練一種文種，掌握一種文種；做好總結(jié)提高，即通過訓(xùn)練和老師的點(diǎn)評(píng)，不斷總結(jié)自己在應(yīng)用文寫作中的缺點(diǎn)和不足，找出問題，解決問題，從而達(dá)到提高文種的實(shí)際運(yùn)用能力的目的。

3.4在形式上，要豐富學(xué)生應(yīng)用寫作能力提升的平臺(tái)和途徑

學(xué)生在學(xué)校期間的應(yīng)用寫作能力弱的很大一個(gè)原因是實(shí)際需要使用率低，學(xué)到的應(yīng)用寫作知識(shí)沒有使用的地方，久而久之，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無用之感。為此，可以考慮通過以下方式來減少這種狀況的消極影響。一是高校應(yīng)該在普及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極搭建平臺(tái)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。這個(gè)平臺(tái)，可以是相應(yīng)的講座、論壇或者培訓(xùn)中心，輔助課堂教學(xué)，用于學(xué)生應(yīng)用寫作素質(zhì)的提升。學(xué)生可通過參加此類活動(dòng)，鞏固、提高應(yīng)用寫作能力。二是可以將學(xué)生的能力提升和學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來，如可以策劃舉辦寫作類的知識(shí)競(jìng)賽、應(yīng)用寫作技能展示活動(dòng)等等，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也能提高學(xué)生的相關(guān)技能。三是利用學(xué)生參與高校日常管理這一途徑，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用寫作等能力。如學(xué)生干部、勤工助學(xué)學(xué)生、社團(tuán)管理學(xué)生等，在參與學(xué)校事務(wù)中也會(huì)接觸到各類公文等應(yīng)用文種，指導(dǎo)老師應(yīng)該對(duì)此類學(xué)生提出要求和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作，提高應(yīng)用文在學(xué)生中的位置。

3.5在評(píng)價(jià)上，要?jiǎng)?chuàng)新考核方式，以切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為核心構(gòu)建評(píng)價(jià)制度

考核方式是對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力評(píng)價(jià)的主要方式。創(chuàng)新考核方式，就是要改變以往的以基礎(chǔ)理論知識(shí)考試考查為主的方式，更多的是采取更新的評(píng)價(jià)形式，更偏向于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力考核的方式。一是要考核教師的實(shí)際教學(xué)效果，按照培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的要求，改變以往的教學(xué)方式，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)，圍繞提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為中心，不斷豐富教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)效果。二是要考核學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，要改變課程考核方式，創(chuàng)新考核方式，更為側(cè)重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用寫作能力的考察。三是需要加強(qiáng)課程考核要求，務(wù)必通過考核使學(xué)生充分重視應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高應(yīng)用寫作的實(shí)際寫作能力，而不是僅僅帶著應(yīng)付課程考試的心態(tài)來學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張長輝.高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練模板體系的構(gòu)想與設(shè)計(jì)[J].新疆職業(yè)教育研究,2014,(4).

篇7

（重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405400）

摘要：中職應(yīng)用文地位重要，但教學(xué)模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對(duì)策的研究；從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究；從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對(duì)性角度的研究；從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)模式中運(yùn)用角度的研究等。對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞 ：中職；應(yīng)用文；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職學(xué)校語文教學(xué)課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，吸收人類進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。

作為中職語文課堂教學(xué)改革的軟肋——應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動(dòng)皮毛而不動(dòng)筋骨的狀況，認(rèn)為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應(yīng)用文寫作能力對(duì)于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值在于通過應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運(yùn)用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實(shí)踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，然而，時(shí)代的變遷、教學(xué)對(duì)象的變化、教育目標(biāo)的改革，都對(duì)應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應(yīng)用文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)。目前針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進(jìn)行深入研究。目前國內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個(gè)方面。

從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對(duì)策的研究

何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究》一文中，分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實(shí)施策略：（1）充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價(jià)值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念；（3）更新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)要?jiǎng)悠饋?；?）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，項(xiàng)目教學(xué)法、角色體驗(yàn)?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補(bǔ)空白教學(xué)法等。她還提出解決問題的具體策略：重點(diǎn)尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開放，在教學(xué)內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上開放，要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生易于掌握知識(shí)；在教學(xué)空間上開放，教學(xué)不再局限在課室，應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸，向社會(huì)延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)》一文中，也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出了一些改進(jìn)方法，以便更好地進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的要求。

從教學(xué)方法理實(shí)一體化角度的研究

劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)踐》一文中從三個(gè)方面提出可供操作的方法：（1）出示任務(wù)，明確目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點(diǎn)評(píng)；全班點(diǎn)評(píng)。（3）歸納總結(jié)，完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫作課程的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式初探》一文中，針對(duì)“教師機(jī)械地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)”提出“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，并對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)模式的具體操作進(jìn)行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中，針對(duì)中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材、學(xué)時(shí)各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過嚴(yán)格規(guī)范的課堂及生活寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫、在寫中學(xué)，最終構(gòu)建以增強(qiáng)中職學(xué)生應(yīng)用寫作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應(yīng)用文寫作課這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。此文雖然是針對(duì)高職學(xué)生，但對(duì)于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)與實(shí)際操作的結(jié)合，注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，以圖式理論為指導(dǎo)，首先分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的總目標(biāo)，并結(jié)合中職學(xué)生的起點(diǎn)能力，確立了教學(xué)目標(biāo)序列，把應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫作的陳述性知識(shí)，也同時(shí)表征應(yīng)用文寫作的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)于促進(jìn)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)習(xí)得的過程和條件的研究，分析了當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而提出四種有效促進(jìn)應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法：文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，探討了通過應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的可行性。

從教學(xué)實(shí)用性與專業(yè)針對(duì)性角度的研究

劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中提出，要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)平臺(tái)。一要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場(chǎng)模擬情境，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運(yùn)營過程中選擇應(yīng)用文文種，并解決相關(guān)問題，改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)應(yīng)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新，處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場(chǎng)內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場(chǎng)應(yīng)用文寫作的觀點(diǎn)、概念和方法，為現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)適當(dāng)?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場(chǎng)場(chǎng)景窗口和職場(chǎng)延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫作能力的同時(shí)獲得現(xiàn)代職場(chǎng)知識(shí)。二要?jiǎng)?chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運(yùn)營模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計(jì)、公司運(yùn)營交流和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)總結(jié)等四個(gè)模塊。每個(gè)模塊各有特色，注重以活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)，即為了模擬公司的運(yùn)營活動(dòng)，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種，改變教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè)，模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺(tái)需要不斷努力，做大量細(xì)致的工作。三要營造校園應(yīng)用文寫作文化氛圍。同時(shí)，他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評(píng)價(jià)模式。

合肥經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導(dǎo)入——選用一些生活實(shí)踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入；知識(shí)梳理——對(duì)模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時(shí)代特征、適合中職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的典范應(yīng)用文，作為學(xué)生臨摹、觀照的對(duì)象，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文體的感性認(rèn)識(shí)；模塊集訓(xùn)——多層次、多角度地對(duì)本模塊的應(yīng)用文體進(jìn)行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例，有知識(shí)構(gòu)架，有示范，有訓(xùn)練，是目前較好的教學(xué)模式。

從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)》中，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出應(yīng)以積極歸因、賞識(shí)教育、成功體驗(yàn)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的動(dòng)機(jī)，以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略，推動(dòng)有效教學(xué)的深入，并對(duì)應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識(shí)簡(jiǎn)明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動(dòng)形象、注重時(shí)間管理五種最顯實(shí)效的策略。上述四個(gè)方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫作教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出，中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到四個(gè)講清，通過情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，從而切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

從多元化評(píng)價(jià)方式角度的研究

王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探究》一文中，從五個(gè)方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評(píng)價(jià)中的一些問題：（1）加強(qiáng)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學(xué)生提供真實(shí)的寫作場(chǎng)景。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中習(xí)作。（5）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重過程性評(píng)價(jià)。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中，提出真實(shí)性學(xué)生評(píng)價(jià)模式，認(rèn)為將評(píng)價(jià)直接與學(xué)習(xí)的具體過程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績(jī)”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實(shí)訓(xùn)式考核，既有基礎(chǔ)知識(shí)考核，也有應(yīng)用能力考核，既有理論考核，也有實(shí)踐考核，既有單獨(dú)考核，也有團(tuán)體合作考核，評(píng)價(jià)也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測(cè)的學(xué)習(xí)成果，如活動(dòng)展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作互動(dòng)教學(xué)模式中的運(yùn)用》一文中，從三個(gè)方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的自學(xué)模式中的運(yùn)用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL 學(xué)習(xí)，即以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)、批判性思維技巧以及問題解決的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，如重慶女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式：動(dòng)員、診斷、能力訓(xùn)練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應(yīng)用文教學(xué)模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對(duì)中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，主要是針對(duì)操作型教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實(shí)際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的完整而系統(tǒng)的研究。

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篇8

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)應(yīng)用文；寫作；案例；實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-02

《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過系統(tǒng)的講授經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中所需要的實(shí)用文體理論及技巧，在課堂上通過案例講授、實(shí)操演練相結(jié)合的方法提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。每個(gè)具體文種包括三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：寫作理論、案例分析、寫作實(shí)操三部分。寫作理論部分重點(diǎn)講授應(yīng)用文體的主要特點(diǎn)、寫作方法、寫作要求等；案例分析部分通過經(jīng)典寫作案例的分析深入掌握經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)；寫作實(shí)操部分通過錯(cuò)文改錯(cuò)，情景寫作等方法循序漸進(jìn)提高寫作技能。

下面以《招標(biāo)書寫作》課程為例，對(duì)《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。

一、寫作理論

（一）招標(biāo)書及其特點(diǎn)

招標(biāo)、投標(biāo)，是當(dāng)今國際上廣泛流行的一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)方式。改革開放以來，這種公開競(jìng)爭(zhēng)方式在我國也開始施行，在生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)研究、工程建筑、大宗物品采購、技術(shù)、服務(wù)等方面廣泛使用。招標(biāo)是由招標(biāo)人（采購方或工程業(yè)主）發(fā)出招標(biāo)通告，說明需要采購的商品或發(fā)包工程項(xiàng)目的具體內(nèi)容，邀請(qǐng)投標(biāo)人（賣方或工程承包商）在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)投標(biāo)，并與所提條件對(duì)招標(biāo)人最為有利的投標(biāo)人訂約的一種行為。廣義的招標(biāo)書又稱招標(biāo)通告、招標(biāo)啟事、招標(biāo)公告，它是將招標(biāo)主要事項(xiàng)和要求公告于世，從而招使眾多的投資者前來投標(biāo)。

其特點(diǎn)是：

1.公告性：對(duì)招標(biāo)的有關(guān)事項(xiàng)和要求作出解釋和說明 ，通報(bào)招標(biāo)程序依據(jù)的規(guī)則，告知訂立合同的標(biāo)準(zhǔn)和條件。

2.規(guī)范性：《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》已于1999年8月30日通過，自2000年1月1日起施行。

3.緊迫性：招標(biāo)單位和招標(biāo)者只有在遇到難以完成的任務(wù)和解決的問題時(shí)，才需要外界協(xié)助解決，而且要在短期內(nèi)盡快解決。

4.效益性：通過公開招標(biāo)，使眾多的投標(biāo)人競(jìng)爭(zhēng)，從中選出最能勝任該項(xiàng)工程或項(xiàng)目的人選，以取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）招標(biāo)書寫作

1.招標(biāo)書題目的寫法

一是由招標(biāo)單位、招標(biāo)項(xiàng)目、文種構(gòu)成，如《松江電表廠201廠房修建工程招標(biāo)書》；

二是只寫招標(biāo)單位和文種，如《松江電表廠招標(biāo)書》；

三是事由和文種，如《廠房修建工程招標(biāo)書》；

四是文種一項(xiàng)，如《招標(biāo)書》。

2.招標(biāo)書主體部分寫法

招標(biāo)的具體內(nèi)容和項(xiàng)目事宜都要在這里體現(xiàn)出來。

（1）招標(biāo)項(xiàng)目的基本情況：項(xiàng)目名稱、地點(diǎn)、概況、范圍、工期等等。

例：項(xiàng)目概況：本工程主要對(duì)芳村區(qū)東沙大道以西，北起芳村大道南，南接南環(huán)高速進(jìn)行道路交通設(shè)施施工，具體包括安裝交通標(biāo)志、交通指示牌、交通信號(hào)燈、交通控制系統(tǒng)、交通劃線以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)等項(xiàng)目，具體以本工程工程量清單為準(zhǔn)。

（2）招標(biāo)的條件。主要包括對(duì)招標(biāo)人資格要求、技術(shù)要求、有關(guān)資格和資信證明文件等。

例：投標(biāo)人資格要求：

（一）投標(biāo)人必須是在中國境內(nèi)注冊(cè)，有獨(dú)立法人資格和承擔(dān)民事責(zé)任能力；

（二）投標(biāo)人必須符合《中華人民共和國政府采購法》第二十二條規(guī)定的內(nèi)容；

（三）注冊(cè)資金500萬元（含500萬元以上）；

（四）投標(biāo)單位成立3年以上。

（五）符合采購文件關(guān)于資質(zhì)的其他要求。

（3）招標(biāo)的步驟。即對(duì)招標(biāo)工作所作的安排，包括招標(biāo)的起止時(shí)間，招標(biāo)文件的發(fā)送時(shí)間、地點(diǎn)、方式、開標(biāo)時(shí)間和地點(diǎn)等。主體通常采用分條敘寫的方式，要求層次清楚，表達(dá)明確。

例： （一）時(shí)間：2012年6月1日至2012年7月1日，每日（工作日）上午8時(shí)至11時(shí)，下午13時(shí)至17r（北京時(shí)間）。

（二）地點(diǎn)：求實(shí)學(xué)校會(huì)議室。

（三）售價(jià)：20元/份。

（四）投標(biāo)文件的遞交及投標(biāo)保

3.招標(biāo)書落款部分寫法

右下角寫明招標(biāo)單位的名稱、地址、電話、傳真號(hào)碼、聯(lián)系人、郵政編碼、發(fā)文日期等，以便投標(biāo)者聯(lián)系。例：

招標(biāo)單位：上海梨花學(xué)院

地 址：上海市納福路9號(hào)上海梨花學(xué)院基建處

郵 編：150987

聯(lián)系人：于芳

聯(lián)系電話：0517――××858070

（蓋 章）

××年××月××日

二、案例分析

在教學(xué)過程中，通過范文了解招標(biāo)書的寫作特點(diǎn)及規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生自行總結(jié)進(jìn)而提煉其核心寫作方法，然后進(jìn)行遷移整合。例：

興隆大廈修建招標(biāo)書

興隆大廈經(jīng)上級(jí)主管部門批準(zhǔn)，擬重新修建，從2016年10月20日起開始進(jìn)行建筑招標(biāo)。

現(xiàn)將具體事宜告知如下：

1.工程名稱：興隆大廈

2.建筑面積：2000平方米

3.施工地址：旗嶺市復(fù)興路9號(hào)。

4.設(shè)計(jì)要求：見附表（略）

5.材料要求：見附表（略）

6.交工日期：2018年12月。

7.請(qǐng)具有相關(guān)資質(zhì)及建筑施工能力的國營、集體建筑企業(yè)積極參與投標(biāo)。

8.招標(biāo)截至2016年12月8日止（寄信以郵戳為準(zhǔn)）。

興隆大廈基建處

2016年10月10日

請(qǐng)同學(xué)總結(jié)招標(biāo)書寫法的重點(diǎn)：1.標(biāo)題由招標(biāo)單位名稱、招標(biāo)事由、文種構(gòu)成。2.正文包括開頭和主體兩部分。開頭部分簡(jiǎn)要寫明招標(biāo)的目的依據(jù)（一般寫招標(biāo)單位主管部門的審批文號(hào)）、項(xiàng)目名稱及招標(biāo)單位的基本情況等。主體不煩詳細(xì)說明招標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容和要求事項(xiàng)。（主體部分應(yīng)寫明事項(xiàng)）3.文尾包括落款、日期和印章。

三、實(shí)操演練

在了解掌握了招標(biāo)書的全部寫法基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，再進(jìn)行情景寫作訓(xùn)練。

首先，全班同學(xué)通過討論的形式找出招標(biāo)書中的錯(cuò)誤，進(jìn)一步夯實(shí)招標(biāo)書的寫作重點(diǎn)及難點(diǎn)。

例：請(qǐng)指出下文招標(biāo)書的錯(cuò)誤并修改。

興華大學(xué)修建實(shí)驗(yàn)大樓招標(biāo)書

興華大學(xué)將修建一棟實(shí)驗(yàn)大樓，經(jīng)相關(guān)部門批準(zhǔn)，從2017年1月20日起開始進(jìn)行建筑招標(biāo)。

現(xiàn)將具體事宜告知如下：

一、工程名稱：興華大學(xué)修建實(shí)驗(yàn)大樓

二、建筑面積：2000O

三、設(shè)計(jì)要求：見附表（略）

四、材料要求：見附表（略）

五、索標(biāo)書時(shí)間：2017年1月10日。

六、索標(biāo)書地點(diǎn)：

七、歡迎大家積極投標(biāo)。

電話：王華

聯(lián)系人：12330000000

然后，通過情景寫作的方式提供相關(guān)材料、數(shù)據(jù)，學(xué)生獨(dú)立完成招標(biāo)書寫作任務(wù)。例：播放央晚間黃金時(shí)間電視劇廣告招標(biāo)視頻，學(xué)生在課堂上完成招標(biāo)書寫作提綱。

四、小結(jié)

《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程是一門寫作學(xué)理論為輔，寫作技能為主的實(shí)用性課程。具有實(shí)際的寫作能力是該課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則。知識(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性三位一體，通過講、析、練環(huán)環(huán)相扣的形式，讓學(xué)生們的寫作能力顯性提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐云浩.簡(jiǎn)明經(jīng)濟(jì)應(yīng)用寫作（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008（11）.

[2]程h.財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫作[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010（3）.

[3]雷仲康，張海霞.財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作（第三版）[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005（8）.

[4]蔣意春.新編經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文實(shí)用寫作[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009（8）.

篇9

[關(guān)鍵詞]：應(yīng)用文寫作 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對(duì)策

應(yīng)用文是黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及人民群眾在處理日常公、私事務(wù)時(shí)使用的具有一定格式的實(shí)用性文體統(tǒng)稱。技工學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課是學(xué)生日后工作的必要準(zhǔn)備。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)，利于學(xué)生“從做中學(xué)”，掌握各文種撰寫技巧，為就業(yè)提供直接幫助。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)介

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以能力為本位的教學(xué)新思想。由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一【1】，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)鍵能力（即綜合職業(yè)能力）的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教師認(rèn)為“難教”，學(xué)生覺得“難學(xué)”?？偟膩碚f，存在三大問題：

（一）教師教學(xué)方法單一，“填鴨式”教法使學(xué)生知識(shí)難以消化。

一直以來，我國技工教育多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材來完成一堂課的講授，重講解、輕實(shí)踐。有些教師在課堂中也會(huì)適當(dāng)穿插練習(xí)，但只停留在“做題——講解”的層面上，蜻蜓點(diǎn)水，且以教師講解為主，難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作能力。

（二）課堂教學(xué)模式單調(diào)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)模式為：理論知識(shí)講授——文種例文講解——學(xué)生習(xí)題練習(xí)，教學(xué)模式單調(diào)，教師在課堂中是知識(shí)的權(quán)威和象征，學(xué)生只是教學(xué)的合作者，課堂的咨詢者和觀察者。

著名教育學(xué)家傅道春認(rèn)為：“學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人?！薄?】人具主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教育過程中的一切行為，包括能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意識(shí)的支配。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變單調(diào)的“三步走”教學(xué)模式，變“授之以魚”為“授之以漁”。

（三）教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐脫離，知識(shí)學(xué)來無用導(dǎo)致學(xué)生學(xué)來無趣。

應(yīng)用文寫作需具一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，而在校生欠缺。這就給教學(xué)提出了新要求：既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐。此外，針對(duì)技校生普遍文化理論知識(shí)較差的情況，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，教學(xué)應(yīng)增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)的“被逼學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。

目前市面上的應(yīng)用文寫作教材有的偏重行政公文寫作，與提高學(xué)生寫作能力的要求及實(shí)際需要不適應(yīng)；有的偏重理論教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)、范文充斥全書而鮮見訓(xùn)練習(xí)題，未能突出本課程須強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵。好教材難覓導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。

三、優(yōu)化應(yīng)用文寫作課程教學(xué)對(duì)策

要讓學(xué)生學(xué)有所成，老師教有所樂，進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程改革勢(shì)在必行。利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，能促進(jìn)生生、師生多方互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

（一）教學(xué)方法多樣化

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。【3】但講授法缺乏學(xué)生直接實(shí)踐和及時(shí)作出反饋的機(jī)會(huì)，會(huì)影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視個(gè)別差異的存在。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可適當(dāng)結(jié)合利于活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生興趣的方法，多管齊下為教學(xué)服務(wù)。

如講授“計(jì)劃”時(shí)，教師可使用項(xiàng)目教學(xué)法，設(shè)置“職業(yè)規(guī)劃”項(xiàng)目，讓學(xué)生自愿成組，小組通過社會(huì)調(diào)查進(jìn)行行業(yè)信息收集，整理本職業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)用人需求及員工應(yīng)具素質(zhì)，制定努力方向及具體步驟，把計(jì)劃文種寫作的“背景介紹——任務(wù)目標(biāo)——措施步驟”融入其中。通過項(xiàng)目練習(xí)讓學(xué)生掌握文種的撰寫，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的合作與溝通能力，促使學(xué)生找到職業(yè)方向。講授消息時(shí)，教師可使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生化身校園記者，以小組為單位，通過選題、采訪、撰寫、編輯等環(huán)節(jié)，完成報(bào)道?；蚣堎|(zhì)，或用手機(jī)、相機(jī)等多媒體設(shè)備拍攝編輯成具有視覺效果的新聞，后者還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻處理軟件的興趣。通過真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的實(shí)用性，更重視本課程學(xué)習(xí)。此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、小組競(jìng)賽法、卡片展示法、游戲教學(xué)法、案例分析法等，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選用。

（二）教學(xué)模式重互動(dòng)

傳統(tǒng)的應(yīng)用文課程模式以教師為主導(dǎo)，少互動(dòng)。為提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。我們可參考美國教育學(xué)家杜威在19世紀(jì)20年代提出的“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式，這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”，以境入情，找到學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過學(xué)生自身參與，搜集資料、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有更系統(tǒng)、客觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)中還需增加“評(píng)定反饋”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生進(jìn)行自審、改進(jìn)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

因此，我們提出“明確任務(wù)/獲取信息——制定計(jì)劃——做出決定——實(shí)施計(jì)劃——檢查控制——評(píng)定反饋”的教學(xué)模式。在“明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生思考；“制定計(jì)劃”環(huán)節(jié)，教師提供素材或準(zhǔn)備必要條件供學(xué)生自主搜集素材，學(xué)生討論方案；“做出決定”環(huán)節(jié)，教師巡堂指導(dǎo)，學(xué)生討論并確定執(zhí)行方案；“實(shí)施計(jì)劃”環(huán)節(jié)，教師提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生分工合作；“檢查控制”環(huán)節(jié)，教師控制進(jìn)程，學(xué)生檢查項(xiàng)目；“評(píng)定反饋”環(huán)節(jié)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，教師總結(jié)。節(jié)節(jié)推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，促使生生合作與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造活躍的課堂氛圍。教師在教學(xué)過程中變主導(dǎo)為引導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容講實(shí)用

大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作學(xué)來無用導(dǎo)致學(xué)來無趣，為轉(zhuǎn)變學(xué)生這種消極的想法，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，讓學(xué)生學(xué)以致用。

1、文種講授輕重有別

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生今后工作、生活需要一致。行政公文類的應(yīng)用文，如公告、通報(bào)、指示、批復(fù)等，對(duì)于非文秘專業(yè)學(xué)生而言，將來工作中使用頻率較少。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)诠ぷ?、生活中面臨和需要解決的事務(wù)發(fā)生了變化，求職信、申請(qǐng)書、合同、調(diào)查報(bào)告、企業(yè)策劃方案等文書與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系更緊密，使用頻繁。教師可依實(shí)際情況作教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

2、教學(xué)事例現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)

范文應(yīng)具時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)性，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講授調(diào)查報(bào)告，教師可從學(xué)生身邊事例入手。比起課本范文中的木材市場(chǎng)調(diào)查、海洋漁業(yè)調(diào)查等內(nèi)容枯燥的例文，選擇學(xué)生使用手機(jī)情況、校服情況等與學(xué)生聯(lián)系較強(qiáng)的事例更能喚起其學(xué)習(xí)興趣，取得較佳的學(xué)習(xí)效果。

3、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相聯(lián)系

此外，教師還應(yīng)突出課程教學(xué)的專業(yè)關(guān)聯(lián)性。如總結(jié)一課，在會(huì)計(jì)班授課，可選取會(huì)計(jì)師年度總結(jié)為范文；而酒店服務(wù)與旅游專業(yè)可以導(dǎo)游的年度總結(jié)為例。在選擇教學(xué)案例、組織教學(xué)時(shí)充分考慮專業(yè)特性，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與行業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重、難點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)技能。針對(duì)商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)類文書的教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)合同、投標(biāo)書、招標(biāo)書等，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來職業(yè)需要的能力。

科學(xué)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，對(duì)技工素質(zhì)提出了新要求。技工教育要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的需求，改良教學(xué)方法、模式，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法靈活、有趣，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性，突出其學(xué)習(xí)的主體地位，教師在進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用，以求取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉邦祥、吳全全，《德國職業(yè)教育行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織研究》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2007年2月11日，總第261期，海外職教

[2]傅道春，《教育學(xué)》，高等教育出版社，2000年5月第1版，2008年4月第26次印刷

篇10

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文 格式 規(guī)范 教材

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0089-02

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中職、高職《應(yīng)用文寫作》教材存在格式問題，這應(yīng)當(dāng)予以研究，以期規(guī)范格式、利于教育。

一 格式亂象及其分析

1.概念不明確

概念必須明確，但教材中概念不明確的現(xiàn)象并不鮮見。

第一，以“內(nèi)容”為結(jié)構(gòu)要素。某教材如是寫：“調(diào)查報(bào)告一般由標(biāo)題、內(nèi)容和結(jié)尾三個(gè)部分組成?！眱?nèi)容是指事物內(nèi)部所含的實(shí)質(zhì)或意義，不能作為文章結(jié)構(gòu)的組成部分。概念有誤。

第二，問候語與祝頌語混用。“請(qǐng)柬的結(jié)尾要寫上禮節(jié)性問候語，如‘致以――敬禮’等?！眴柡蛘Z是問好的話語，寫在正文之前，而寫在正文之后表示良好愿望的話語是祝頌語。概念混亂。

第三，結(jié)尾概念不明。A教材稱：“合同結(jié)尾包括簽訂合同各方的名稱、公章、法定地址、法定代表人的簽名、電話號(hào)碼、傳真號(hào)……”B教材寫道：“會(huì)議記錄的結(jié)尾包括記錄人簽名、主持人簽名?！盋教材：“賀信結(jié)尾要寫上祝愿的話。如‘此致――敬禮’等。”結(jié)尾是正文的結(jié)束部分，然而，A教材“結(jié)尾”的內(nèi)涵被添加了諸多含義，B教材將簽名稱為“結(jié)尾”，C教材將祝頌語稱為“結(jié)尾”。結(jié)尾為何物？

第四，落款概念不明。A教材道：“合同落款寫明雙方單位全稱和法人姓名，以及當(dāng)事人的地址、郵編、電話、圖文傳真、銀行賬號(hào)等……”B教材如是寫：“計(jì)劃的結(jié)構(gòu)是：標(biāo)題+正文+落款……落款包括署名和日期。”落款是在書畫、書信、禮品等上面題上款和下款。應(yīng)用文中的落款專指下款，即作者署名。A教材“落款”的內(nèi)涵與外延均不明確，B教材的落款增添了新內(nèi)涵“日期”。落款作何解？

2.格式的類似劃分混亂

類似劃分是指將事物整體分為部分或?qū)⑹挛锇凑找欢ù涡蚺帕?。眾所周知，一般?yīng)用文的正文部分由開頭、主體和結(jié)尾三部分構(gòu)成。但多部教材存在層次劃分不當(dāng)，以下舉例評(píng)述。

第一，結(jié)尾與正文劃分混亂。A教材道：“總結(jié)一般由標(biāo)題、正文、結(jié)尾、落款組成?！盉教材寫：“倡議書一般由標(biāo)題、稱謂、正文、結(jié)尾、落款組成?！睂⒔Y(jié)尾與正文劃為一個(gè)層次，實(shí)屬劃分不當(dāng)，因?yàn)檎陌ńY(jié)尾。

第二，正文與主體劃分混亂。A教材寫道：“畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體由前言、正文……等組成?！贝颂幹黧w包括正文，應(yīng)當(dāng)是正文包括主體。B教材稱：“正文是計(jì)劃的主要部分，包括任務(wù)、措施、步驟。”但任務(wù)、措施、步驟僅僅是計(jì)劃的主體而非正文，正文包括主體而不等同于主體。

第三，前言與正文劃分混亂。A教材稱：“學(xué)術(shù)論文由標(biāo)題……前言、正文……等部分組成……前言是論文正文的開頭部分?！眲澐只靵y且前后矛盾。應(yīng)當(dāng)是正文包括前言。B教材寫道：“實(shí)習(xí)報(bào)告包括標(biāo)題、前言、正文……”劃分同樣混亂。

第四，主體與標(biāo)題劃分混亂。A教材道：“計(jì)劃的寫法：標(biāo)題、引言、主體……”B教材稱：“經(jīng)濟(jì)信息的結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體……組成?！敝黧w、引言或?qū)дZ屬于正文的構(gòu)成要素，不能與標(biāo)題列為同一個(gè)層次，而正文與標(biāo)題方為同一層次。

第五，公文格式問題?，F(xiàn)行黨政機(jī)關(guān)公文格式，采用類似劃分將公文整體分為部分并按照一定次序排列的形式。其第一層次將公文劃分為版頭、主體、版記三部分；第二層次對(duì)主體劃分為標(biāo)題、主送機(jī)關(guān)、正文等部分。雖然其未對(duì)正文作劃分，但正文通常包括開頭、主體、結(jié)尾，然而此“主體”非彼“主體”，一份公文必然在兩個(gè)層次里出現(xiàn)主體概念。公文作為嚴(yán)肅莊重的文體，理當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)周密、不存歧義。

3.同一教材對(duì)同一概念說法不一

A教材稱：“啟事的結(jié)構(gòu)：標(biāo)題+正文+落款+日期?！薄奥暶鞯慕Y(jié)構(gòu)：標(biāo)題+正文+落款……落款包括署名和日期?！盉教材說：“合同落款寫明雙方單位全稱和法人姓名，以及當(dāng)事人的地址、郵編、電話、銀行賬號(hào)……”“條據(jù)的落款包括署名和日期兩項(xiàng)?！眱煞N教材解說落款前后不一，自相矛盾，令人困惑。

4.各教材格式不統(tǒng)一

第一，計(jì)劃。A教材稱：“計(jì)劃的寫法包括標(biāo)題、引言、主體、落款?！盉教材說：“計(jì)劃的格式由標(biāo)題、正文和落款組成?！?/p>

第二，求職信。A教材道：“求職信主要包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期和附錄共六個(gè)方面?！盉教材稱：“求職信一般包括標(biāo)題、稱呼、問候語、正文、聯(lián)系方式、祝頌語、附件、落款八個(gè)部分?！?/p>

第三，申請(qǐng)書。A教材稱：“申請(qǐng)書的格式寫法：標(biāo)題、稱謂、正文、結(jié)尾?！盉教材稱：“申請(qǐng)書的結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、受文對(duì)象、正文、結(jié)尾、附件、落款組成。”

以上眾說紛紜，究竟該分幾部分？不得而知。

二 格式混亂之危害

第一，學(xué)生難學(xué)。學(xué)生非但不能準(zhǔn)確掌握基本概念和正確格式，還將深受不規(guī)范、非邏輯之浸染。

第二，教師難教。教師或產(chǎn)生困惑無所適從，或頗費(fèi)口舌阻礙進(jìn)度，影響教學(xué)不言而喻。

第三，阻礙應(yīng)用文學(xué)科的健康發(fā)展。教材呈現(xiàn)不規(guī)范、非邏輯，編撰呈現(xiàn)各自為政、隨意而為，于發(fā)展何利之有？

第四，損害學(xué)術(shù)風(fēng)氣。不嚴(yán)謹(jǐn)、不嚴(yán)肅乃至不負(fù)責(zé)盡數(shù)畢現(xiàn)，良好風(fēng)氣何以保障？

三 產(chǎn)生格式混亂之原因

第一，缺失統(tǒng)一的格式標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)漏百出卻無規(guī)范可循。

第二，編撰者囿于浮躁、功利、水平等，格式混亂在所難免。

第三，院校的教材審查環(huán)節(jié)斷裂，使問題教材肆行校園。

第四，出版商編審失察，使問題教材出版、再版。

四 規(guī)范格式之途徑與方法

第一，相關(guān)組織應(yīng)當(dāng)制定應(yīng)用文格式標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范各文種的寫法，使教材編撰有標(biāo)準(zhǔn)可依、有標(biāo)準(zhǔn)必依。

第二，出版商嚴(yán)肅出版，杜絕出版不規(guī)范教材，阻遏其流入校園。

第三，學(xué)校設(shè)立行之有效的教材審查制度，編撰教材、選用教材均應(yīng)嚴(yán)肅對(duì)待，嚴(yán)格把關(guān)。

第四，編撰者嚴(yán)格自律，摒棄浮躁名利思想，確立嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，不能以“水平有限，時(shí)間倉促”來推卸責(zé)任。

綜上所述，應(yīng)用文寫作教材格式問題不少，危害不小，亟待規(guī)范，以防謬種流傳、貽害后人。

參考文獻(xiàn)