導語：如何才能寫好一篇藝術設計專業(yè)實習自我報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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藝術設計學科的專業(yè)實踐通常包括專業(yè)實習、專業(yè)社會調查以及專業(yè)實踐幾個方面內容。

一、專業(yè)實習

藝術設計學的專業(yè)實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程，旨在幫助學生盡快適應就業(yè)環(huán)境，探尋自我社會定位。一方面，它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，是對學生四年專業(yè)學習水平的全面檢驗；另一方面，它能讓學生融入社會基層，幫助學生獲得社會生活經驗，實現自身價值，塑造和完善人格?？傊?，它是學生從學校走向社會的一次嘗試，在嘗試中進行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發(fā)展。

藝術設計學是一門實用學科，這一學科性質決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產第一線。本科學生在學校經過三年的專業(yè)理論、專業(yè)基礎和專業(yè)技能技巧的學習，掌握了基本的設計理論，也具有一定的設計能力，但未經歷過從設計到產品的過程，其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異，成品需要講究與環(huán)境的協(xié)調性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結的經驗，但在實際應用中也不能缺乏靈活性，同樣一個造型在不同大小的環(huán)境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統(tǒng)造型等的束縛而有所創(chuàng)新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實踐。特別是對生產材料的運用，可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價位如何，怎樣使用等，對于一個設計師而言都是至關重要的，這種見識更需要實踐經驗。因此，一定要讓學生深入到生產第一線，全面了解生產過程。為此，要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業(yè)實習接受單位的客觀條件限制，專業(yè)實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力，能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業(yè)水平的設計師作為導師外，還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習，每個設計師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規(guī)范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學不來的。在專業(yè)實習期間，學生還應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監(jiān)督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。

藝術設計學科的專業(yè)實習是畢業(yè)設計的有機組成部分。畢業(yè)設計是四年本科學習績效的集中體現，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業(yè)”，而專業(yè)實習就聯系著畢業(yè)設計，是畢業(yè)設計的前奏，是畢業(yè)設計的醞釀期，同時也是畢業(yè)設計題材、內容的重要來源之一。因此，要解決的第三個問題是“確定實習內容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐，實習要有鮮明的專業(yè)特色，不提倡與專業(yè)學習內容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調整心態(tài)，正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾，協(xié)調好學校與實習單位的關系，提醒學生留心身邊的工作，啟發(fā)學生在工作中發(fā)現和挖掘各種潛在的題材和研究項目，并指導學生將專業(yè)實習和畢業(yè)設計有機結合起來等等，這些都是實習教學的重要內容。

二、專業(yè)社會調查和專業(yè)實踐

藝術設計學科的專業(yè)社會調查是幫助學生認識市場、適應市場的重要教學活動。藝術設計學是一門與社會時展、人類經濟活動緊密相連的學科，從事藝術設計的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場無情拋棄。藝術設計學科要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經濟發(fā)展的特征，動態(tài)搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內容充實而不空泛。

社會調查的主要內容包括社會環(huán)境調查、市場經營調查和專業(yè)（行業(yè)）現狀考察。其中，社會環(huán)境可以細分為政治環(huán)境和經濟環(huán)境，它是一切社會活動和經濟活動的基礎。顯然，一個國家在一定歷史條件和歷史時期內，社會的政治、經濟環(huán)境具有相對穩(wěn)固性，或者說具有不可更改性。但在局部區(qū)域，社會的政治和經濟環(huán)境具有其個別色彩，這些個別色彩是構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向學生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環(huán)境和小環(huán)境，對于學生建立有效社會調查、形成完整社會認知，具有十分重要的意義。

市場經營則可以細分為市場結構和市場經營狀態(tài)，它反映了藝術設計服務對象的市場表現。與社會環(huán)境相比，一個產品的市場結構和市場經營狀態(tài)具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業(yè)社會調查的重點所在。要進行市場調查，首先要確定目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區(qū)間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經營單位，采集鮮活的市場數據，為專業(yè)社會調查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。

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一、安排實習目的明確

1.社會實踐是教學計劃的一部分

南通商貿高等職業(yè)學校的藝術設計專業(yè)自開辦以來一直在不斷地發(fā)展，本著“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的宗旨，在制定教學計劃的時候注重學生的各項能力的培養(yǎng)，要求學生具有一定的社交能力、自我推薦和擇業(yè)能力；具有一定的組織協(xié)調能力，并善于同他人合作；具有較強的分析問題解決問題的能力；具有較好的語言表達能力和文字表達能力；具有較強的自學能力和開拓創(chuàng)新能力；具有一定的獲取信息和利用信息的能力。為了使學生將來畢業(yè)的時候具備各項能力，更好地適應社會，找到滿意的工作，除了很多在學校學習的基礎課、專業(yè)課之外，安排學生去南通建筑裝飾裝修公司實踐也是整個教學的一個組成部分。

2.社會實踐是理論聯系實踐的重要環(huán)節(jié)

社會實踐是理論教學的重要補充，是培養(yǎng)學生實際能力的有效途徑。因此在教學過程中，要堅持“教育與生產勞動和社會實踐相結合”的方針，讓學生走出課堂，走出校園，接觸社會，了解實際生活，以及參加適當的生產勞動，包括腦力勞動和體力勞動。這樣既可以使學生在運用科學理論對現實問題的思考中，加深對理論的理解與運用，同時又可以錘煉學生的意志品質，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義和社會主義精神。

3.社會實踐是學校培養(yǎng)實用型人才的重要形式

實踐是檢驗真理的唯一標準，是貫徹理論聯系實際原則的重要途徑。真理只有在實踐中才能不斷豐富和發(fā)展。“學以致用”，學是手段，用是目的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在實踐中出真知，在實踐中長才干，惟有通過實踐，耳聞目睹、觸摸社會這個“大課堂”的深刻變化，學生才能真正領會“解放思想，實事求是，與時俱進”的理論精髓，才能靈活運用書本所學的知識去發(fā)現問題、分析問題和解決問題。這是學校培養(yǎng)實用型人才的重要形式。組織學生去南通裝飾裝修公司實習就是藝術設計課程改革的貫徹，學生不僅了解了裝修行業(yè)的標準，還知道了學校所學知識如何在行業(yè)應用。

二、精心組織整個實習活動

1.對實習課題的精心設計（在實踐中要解決的幾個問題）

計算機輔助設計AutoCAD方面，主要是使學生認識CAD中出現的各種建筑標注和在實際工程中運用及了解建筑裝潢公司對CAD制圖的各種和要求。

3DSMAX方面，主要是解決3D的高級建模和渲染。

客戶交流方面，主要讓學生真正接觸社會與客戶交流。

施工方面，學校沒有開這門課，可以讓學生有機會了解施工情況。

2.實習有關知識的準備

通過幾年的學習，03級環(huán)藝班學生已掌握專業(yè)課方面的課程有書法、素描、色彩與圖案、設計基礎、環(huán)境心理學、視覺美學、景觀藝術設計、材料美學、抽象藝術、環(huán)境設計概論、廣告策劃與文案、室內設計基礎、建筑識圖與畫法幾何、計算機輔助設計（CAD）、圖形圖象處理、室內設計表現、3D計算機輔助設計。

3.實習基地的精心選擇

由于實踐教學的活動空間比課堂教學的空間要廣闊得多，為了保證實踐教學的質量，實踐指導教授對實踐活動首先做了周密的計劃和實施方案，在時間安排、教師安排及后勤保障方面做了統(tǒng)一部署，以減少隨意性。在確定實踐活動的主題之后，要對實踐活動進行調研，對于要解決什么問題，完成什么任務，達到什么目的，教師要心中有數，學生也要清楚，以便增強計劃的可行性。教師要指導學生制定好集體或個人實踐活動的具體計劃，確保實踐教學有條不紊地進行。最后經研究決定由我?guī)ьI藝術設計環(huán)藝班的八位學生去南通建筑裝飾裝修公司進行社會實踐。

南通建筑裝飾裝修公司擁有一批畢業(yè)于各大高等學府裝飾裝修專業(yè)的設計人才，他們具有豐富的工裝設計經驗。并擁有一批技術過硬、施工一流的施工隊伍，他們熟練掌握施工工藝標準，遵守各項管理規(guī)范程序。并且該公司有一位非常有經驗的設計師長期在南通商貿高等職業(yè)學校藝術設計專業(yè)授課。

三、扎實抓好實習的每一個環(huán)節(jié)

1.觀察環(huán)節(jié)

我經常去學生實習的建筑裝飾裝修公司了解情況，觀察學生在實踐單位的學習情況，對知識的掌握情況，公司對實習學生的任務安排及完成情況。

2.動手環(huán)節(jié)

了解學生對主要計算機輔助設計軟件的運用及提高情況。

3.提問環(huán)節(jié)

認真記錄好學生對各項知識的疑問及解決情況。

4.溝通環(huán)節(jié)

及時掌握公司對實習學生的看法和要求，以及學生對公司的安排和想法，進而進行溝通和協(xié)調，使公司和學生處于密切配合之中，加強了學校與實習單位、師傅與學生的聯系和友誼。

5.總結環(huán)節(jié)

實踐總結的目的，一是為了加深對理論的理解，把感性認識上升到理性認識，實現理論升華；二是為下一次實踐活動提供經驗。所以，實踐活動結束，我及時組織學生進行總結。學生的實踐總結采用調查報告、心得體會等形式。學生通過相互交流、相互啟發(fā)，最終達到共同提高。通過總結發(fā)現藝術設計專業(yè)就業(yè)形勢非常樂觀，整個市場對環(huán)藝類學生的需求非常大，特別是長三角經濟的發(fā)展帶動了人們生活水平的提高，使房地產升溫，對房屋裝修裝潢要求越來越高，藝術設計專業(yè)前途無量。

四、實習成效非常明顯

1.學生學會了適應社會，能與客戶主動交流，參與許多項目的洽談，增長了知識、增長了才干，為今后就業(yè)打開了渠道，實現了知識向能力的轉化，達到了實習的目的。

2.開學以后，南通建筑裝飾裝修公司主動和我聯系，邀請實習學生參與南通火車站及淮安火車站的設計，實習學生的能力得到了該公司的認可，真正做到的校企結合。

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[關鍵詞]產業(yè)鏈 職業(yè)教育 藝術設計 教學模式

[作者簡介]傅雅寧（1977- ），女，天津人，天津中德職業(yè)技術學院藝術系，副教授，碩士，主要從事產品外觀設計和人機工程在產品中的應用方向研究；李晨（1984- ），男，天津人，天津中德職業(yè)技術學院藝術系，助教，碩士，主要從事視覺傳達設計方向的研究；蘭嵐（1982- ），女，天津人，天津中德職業(yè)技術學院藝術系，講師，碩士，主要從事平面設計及教學管理研究。（天津 300350）

[課題項目]本文系天津中德職業(yè)技術學院2013年度教改課題“基于創(chuàng)意中心的微型產業(yè)鏈搭建――高職藝術設計類專業(yè)職業(yè)技能轉化平臺研究”的研究成果之一。（項目編號：zdkt2013-007）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0113-02

一、引言

產業(yè)鏈是產業(yè)經濟學中的一個概念，其本質是用于描述一個具有某種內在聯系的企業(yè)群結構。產業(yè)鏈中大量存在著上下游關系和相互價值的交換，上游環(huán)節(jié)向下游環(huán)節(jié)輸送產品或服務，下游環(huán)節(jié)向上游環(huán)節(jié)反饋信息。高等職業(yè)教育作為一種以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的教育類型，其教育中的服務社會的實踐性及與企業(yè)緊密結合的職業(yè)性均是有別于高等教育的獨特魅力。天津中德職業(yè)技術學院是中國和德國政府間迄今為止在職業(yè)教育和培訓領域最大的政府級合作項目，也是天津市首批國家示范性高職院校，是天津地區(qū)最早完整引進德國“雙元制”職業(yè)教育模式、“技術員”教育模式、德國“企業(yè)培訓師”教育模式的高職院校。而我校對于藝術設計類的教育教學涉足較晚，在辦學過程中更應該結合職業(yè)教育的特色及我院多年所積淀出的辦學經驗，大膽嘗試改革。在此借用經濟學中產業(yè)鏈的概念，根據用人單位對藝術設計類崗位的知識技能和工作職責要求，構建以崗位能力為主線，以崗位職業(yè)要求為標準的創(chuàng)意中心產業(yè)鏈環(huán)，將我院的藝術設計類專業(yè)定位于服務社會，將其藝術重構生活的特質展現出來。通過該課題的研究旨在探索一條建立在微型產業(yè)鏈的基礎上，以創(chuàng)意中心為核心，以銜接課堂和社會為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生技能、提升教師科研能力、建立校企合作橋梁為目標，以“實驗、實訓、實習”為組織形式，適合高職藝術類教育定位、滿足社會需求的新型藝術類人才培養(yǎng)模式。

二、現狀及意義

通過比較分析目前國內高職藝術設計類專業(yè)的辦學模式，結合我院藝術系藝術設計類專業(yè)的實際情況和藝術類學生特點，發(fā)現現有教學模式主要存在以下幾點不足：

首先，國內的高職藝術設計類技能培養(yǎng)方面的研究鮮有從學生角度出發(fā)，無法有效解決學生學習過程中“知識點分散，無法有效地進行知識技能串聯”等問題。

其次，從區(qū)域角度出發(fā)，在天津這個以制造業(yè)為主的大城市，機械、電氣等工科專業(yè)學生的企業(yè)實踐崗位很多，校企合作的路線走得很順暢，然而這一樂觀的形勢卻并未在藝術設計類專業(yè)得以順暢實施。同是高職學生為何在校企合作這條道路上出現如此大的差異呢？根據藝術設計類學生到企業(yè)、公司實習后的反饋，我們了解到企業(yè)需要有工作經驗的設計人員，而不愿意耗費精力和財力再去培養(yǎng)剛剛走出學校的實習生。這就表明，我們的學生能力不能滿足企業(yè)的需求。究其原因，在于學生綜合技能的培養(yǎng)沒有實際的鍛煉平臺和機會。

第三，目前國內高職藝術設計類專業(yè)的辦學模式依然普遍采用傳統(tǒng)的教學模式、單一的設計表現手法及零散的實訓模塊，由于其針對性、實踐性和應用性不強等問題，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情和興趣，同時在專業(yè)技能培養(yǎng)上也無法體現出職業(yè)技術教育的特色。學校相關教學資源的不整合，使得各專業(yè)孤立運轉，缺乏專業(yè)特色，整體結構優(yōu)勢不夠明顯，從而影響各專業(yè)的持續(xù)發(fā)展生命力。

第四，學生設計的作品不符合市場的經濟性、實用性、美觀性，忽略了教學與社會實踐互動的重要性。學生基本功偏弱，創(chuàng)意能力薄弱，厭學情緒嚴重，教師教學積極性不高。

調查表明，國內一些高職院校也有一些效仿歐洲設計類院校嘗試過工作室制，希望通過工作室的形式來實現學生技能的提升，更快地做到和社會接軌。德國藝術設計類的專業(yè)教學，其重點側重于培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及技能提升，反觀我國高職院校中成立的工作室卻多以教學為主，類似傳統(tǒng)教學中的小組教學，僅限于完成某些特定任務或個別教學過程，而直接以商業(yè)形式運作，將專業(yè)實踐教學社會化的實踐教學模式至今鮮少提出。因此，我們建議從商業(yè)經濟的產業(yè)鏈角度出發(fā)，借助一個全面的綜合創(chuàng)意平臺，以真正的項目引導、帶領學生在工作中實現專業(yè)技能的提升。

三、創(chuàng)意中心平臺上的新型教學模式

1.創(chuàng)意中心的組成及各模塊功能解讀。“創(chuàng)意中心”是一個融知識傳授、技能提升和項目開發(fā)于一體的綜合性教學平臺，通過微型產業(yè)鏈的商業(yè)運行方式，有效串聯各相關專業(yè)、課堂內外、校內外各種資源，使其真正成為面向市場、面向行業(yè)、面向區(qū)域的藝術設計人才的培訓基地。

創(chuàng)意中心包含創(chuàng)意設計室、快速成型制作中心、陶藝制作中心、印刷雕刻中心及銷售展館，圍繞著創(chuàng)意產品從“設計制作推廣”這一過程進行運轉。

通過該平臺的商業(yè)運作重新設定了藝術類人才培養(yǎng)體系，在現有的一、二層的基礎上增設兩個層次，其中第三層為微型產業(yè)鏈，架構微型產業(yè)鏈模型，設計其運轉機制為本課題的主要研究目的。在此基礎上結合我院現狀，從服務角度出發(fā)確定微型產業(yè)鏈的服務對象，即第四層“服務終端”。該微型產業(yè)鏈通過提升教學效果，確保人才培養(yǎng)質量，并能夠有效促進教師科研和企業(yè)服務能力，從而實現人才培養(yǎng)、教師科研和企業(yè)服務的相互促進和有機統(tǒng)一。

各模塊之間的關系展現如下圖所示。

該圖解讀：（1）最底層為人才培養(yǎng)，對應于知識傳授、技能培養(yǎng)、實踐創(chuàng)新這個環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)。（2）中間層為組織方式，采用多種組織形式對應人才培養(yǎng)的三個環(huán)節(jié)。（3）上層為微型產業(yè)鏈，對應“課程教學創(chuàng)意中心銷售展廳”的整個過程。創(chuàng)意中心為產業(yè)鏈核心，它包含有多個中心，這些中心或交叉或組合服務于課程模塊，重點在于解決人才培養(yǎng)中實踐創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)。（4）上上層為服務終端，對應教師科研、校內服務和企業(yè)服務。

在該微型產業(yè)鏈平臺人才培養(yǎng)的過程中，各專業(yè)之間不再是割裂的局面，而是呈現出彼此依靠、相互輔助的狀態(tài)，學生可以依據興趣參與整個項目的各個環(huán)節(jié)。這樣既可在教師帶領和指導下完成一個個完整的生產項目，形成較完善的專項技能，又能讓學生直接看到所學知識的用處，真正實現學以致用。

此人才培養(yǎng)模式首先從以實訓為軸心的一端開始教學任務，通過教師既有理論知識和經驗將課程基本內容、原理、技法呈現在學生面前，達到滿足學生對于完成課程基本訓練和作業(yè)的要求。在此基礎之上，開展第二階段，即從以學生為軸心的另一端，開始自主實驗階段，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，避免學生陷入教師既有經驗之中而無法發(fā)揮潛能。第三階段是在創(chuàng)意中心的平臺上進行的，讓學生進行實習，接觸真實的項目。此階段最大的優(yōu)點和特點在于完成項目并得到利潤，通過利潤實現自我能力的提升。與此同時，教師應當安排學生在完成項目之時完成一定的調研報告，利用樣機、講座、課上互動等形式與其他教師和同學進行分享，以期達到更多人的共同提升與進步。

這種綜合商業(yè)創(chuàng)意平臺的人才培養(yǎng)方式是一種人人參與、相互協(xié)作的工作方式，將會充分調動學生的學習積極性和主動性，并在項目實施的過程中，根據實際情況進行動態(tài)分組，有利于培養(yǎng)學生建立團隊合作意識、競爭意識，逐步樹立職業(yè)自豪感和成就感，最終實現在眾多專項技能的基礎上，統(tǒng)合各項職業(yè)能力與素質。

2.平臺的實施模式。我院藝術系成立創(chuàng)意設計中心，依托該平臺的商業(yè)運作，初步實現了“校內―校際―校企―國際”間的教學資源共享，形成了一套完整的藝術設計人才培養(yǎng)體系。其運行方式如下：（1）建立教學實踐基地整合院內外資源。我們分別在當地或外地的廣告、室內裝潢設計、民族旅游文化開發(fā)企業(yè)建立一批教學實踐基地，安排師生到基地頂崗、見習、實習。充分依托和發(fā)揮學校的資源優(yōu)勢，建立合作共贏、互惠互利的合作機制，調動企業(yè)參與項目活動的積極性。（2）建立設計素材電子庫，整合院內外教育教學資源。根據設計行業(yè)市場發(fā)展的狀況，收集整理國際、國內、地方民族文化設計資源，建立電子素材庫，使廣大師生及時了解掌握最新的設計發(fā)展動向，同時也為當地的企業(yè)提供幫助與支持，最大限度地實現資源共享。（3）舉辦成果展示會，推介學生就業(yè)開展課程結業(yè)作品、學生畢業(yè)設計作品、教師設計作品，向行業(yè)、企業(yè)以及社會各界展示項目及課改的成果，提高專業(yè)辦學的知名度與美譽度， 為畢業(yè)生進行就業(yè)推介。

3.優(yōu)勢體現。以創(chuàng)意中心為核心所搭建的微型產業(yè)鏈平臺是建立在教與學的開放、多元思考平臺上，其優(yōu)勢體現在以下幾個方面：（1）利用微型產業(yè)鏈平臺整合各種資源，有效解決學生知識學習、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升相互脫節(jié)、割裂的局面。這個綜合的微型產業(yè)鏈創(chuàng)意設計平臺的運行方式有別于傳統(tǒng)課堂教學，打破了傳統(tǒng)的班級封閉式教學機制，轉換為以任務環(huán)為基礎的開放式協(xié)同、交叉教學機制。這樣既有利于學生“學有專攻”，又有利于實驗設備的充分利用。（2）該平臺通過教學、科研、產業(yè)的有機融合實現教師、學生和行業(yè)之間的良性互動，在提升學生技能的同時為教師科研和產業(yè)服務奠定了良好的基礎，提供了廣闊的空間。（3）該平臺體現了更多的社會服務價值。首先可以通過解決校內需求，一則利用創(chuàng)意中心開發(fā)出具有中德特色的禮品及配套產品，成為中德對外交流的具有特色的形象推廣代表；二則可以從商業(yè)角度為校內各部門及各項組織活動提供設計服務。其次，借助微型產業(yè)鏈推廣平臺可以得到更多同行院校以及產業(yè)的認知，實現與企業(yè)的直接橫向合作，以保證創(chuàng)意中心運轉的后續(xù)資金建設，使其得以良性循環(huán)，并為學生提供更多直接接觸企業(yè)的機會，更好地實現與社會接軌。

四、結束語

教學中的多元互動已成為設計教育改革發(fā)展的趨勢，也表明了藝術設計教育人才培養(yǎng)模式改革和開放教育的深度、廣度和寬度。建立特色化的藝術設計教育理念勢在必行，建立特色化的人才目標定位和培養(yǎng)體系迫在眉睫，建立多元特色教學模式日顯重要。以創(chuàng)意中心為核心所搭建的微型產業(yè)鏈平臺，將使中德藝術設計類師資和設備資源整體優(yōu)化，不僅為學生技能培養(yǎng)和教師科研提供了良好的支撐，從社會服務角度來講同樣能夠更多體現其價值。盡管以創(chuàng)意中心為核心的校內微型設計產業(yè)鏈機制為設計教學帶來全新的給養(yǎng)，但同時也暴露了學生綜合素質不足的弱點，這就迫使我們必須對藝術設計類專業(yè)的教學開展更為全面、深入的教育改革工作。

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一、構建創(chuàng)新學分制度是培養(yǎng)現代藝術設計人才的需要

1.設置創(chuàng)新學分,實施創(chuàng)新教育,是知識經濟時代對高等教育的強烈呼喚。在知識經濟時代,高等教育作為知識產業(yè)的中心,它不僅是將科學技術轉化為現實生產力的重要中介,而且它本身就是生產力的一部分,是“生產生產力的生產力”。高等教育面臨全新的、無先例可循的處境,大學在知識的創(chuàng)新和轉換過程中成為核心力量,這就決定了大學必須成為一個創(chuàng)新的群體。21世紀教育呈現國際化的趨勢,我國高等教育制度必須符合時代要求,適時地推行創(chuàng)新學分制。

2.構建創(chuàng)新學分,實施創(chuàng)新教育,是高等教育謀求自身發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新教育是人類社會歷史發(fā)展的要求,教育從重知識傳授到重技能和智能的培養(yǎng),再到重素質培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造力開發(fā),客觀上體現了教育發(fā)展和人類社會發(fā)展的共同要求。創(chuàng)造力培養(yǎng)要求以深厚的文化底蘊、高度綜合化的知識、個性化的思想和崇高的精神境界為基礎,創(chuàng)造教育要求將科學創(chuàng)新引入教學,形成創(chuàng)造性的教學機制,并提高全民族的創(chuàng)新意識,使高校成為知識創(chuàng)新的核心和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。因此,創(chuàng)新教育是大學走出困境,并充分履行教學、科研和直接為社會服務三大職能的必經之路。

3.構建創(chuàng)新學分,實施創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)現代藝術設計人才的必然要求。作為創(chuàng)造性極強的藝術設計專業(yè),更需要通過創(chuàng)新學分的激勵機制,從多專業(yè)、多層次、多層面、多環(huán)節(jié)的來培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識、精神、技術、能力,達到在畢業(yè)后能與建筑業(yè)、室內裝飾、環(huán)境藝術、園林等單位工作實現零距離的就業(yè)。高校藝術類本科生實施創(chuàng)新學分,不僅有利于學習、消化和綜合運用藝術設計基本理論、基本知識和專業(yè)知識,還有利于提高其實踐創(chuàng)新能力,通過室外環(huán)境寫生、畢業(yè)設計與展示、環(huán)境藝術工作室、畢業(yè)考察、畢業(yè)論文等實踐性教學,提高自身的應用能力和創(chuàng)作水平。通過創(chuàng)新學分制度,激勵學生注重高新技術對藝術設計的滲透,融會貫通中外藝術設計的創(chuàng)意,為創(chuàng)造獨特的藝術風格建立基礎。

二、高校藝術設計學院創(chuàng)新教育中存在的問題

1.高等教育缺乏創(chuàng)新教育的思想意識和合理機制。傳統(tǒng)的思想、體制、模式和方法,嚴重地制約了大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。首先,傳統(tǒng)的教育觀念造成“獨崇一家”的思維定勢,教學過程中表現為教師“一言堂”、“唯書論”、“唯理論”,阻遏了學生的創(chuàng)新動機、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勇氣。其次,傳統(tǒng)的教育體制,導致教育資源短缺,配置效率不高,使得大學生創(chuàng)新培養(yǎng)在硬件和軟件上都缺乏保障,從而限制了教師和學生創(chuàng)新能力的提高。第三、傳統(tǒng)的教學模式,偏重于知識的傳授,制約學生創(chuàng)新思維的形成。教育規(guī)范的共性阻礙了學生個性的發(fā)展,不利于創(chuàng)新人才的成長。第四,教學環(huán)境封閉,缺乏創(chuàng)新激勵機制,學生發(fā)現自己潛能、表現自己優(yōu)勢的機會很少,不利于創(chuàng)新精神的培育。建立創(chuàng)新學分制度,設立創(chuàng)新教育合理機制,是高校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本保證。

2.藝術設計專業(yè)創(chuàng)新教育,投入不充足特色不明確收效不理想。藝術設計人才有其自身的特點和培養(yǎng)的規(guī)律,學生不盡需要藝術的天賦、后天的勤奮和專業(yè)教師的培養(yǎng),更需要有創(chuàng)作的動力、興趣和欲望。藝術設計專業(yè)除了受到傳統(tǒng)思想、體制、模式和方法的影響外,在創(chuàng)新教育中還帶有特殊性。首先,實踐活動與基礎理論、專業(yè)知識的銜接。藝術類專業(yè)與一般文理科專業(yè)存在較大差異,教學中安排的實踐環(huán)節(jié)多、實習課時多、作品展覽多,有的只是刻意追求學生的實踐環(huán)節(jié),而忽視了與理論教學的同步,甚至是與藝術人才培養(yǎng)教學規(guī)律相悖的。其次，投入不足,實效不大。沒有大量的人力、物力、財力、時間作保證,在實踐中由于實訓內容針對性不強、要求不明確,管理不善等,出現了實踐主體收效甚微的狀況。第三,缺乏專業(yè)教師的精心輔導,有的學生雖經歷了多次調查而寫不好調查報告;有的學生雖參加過課題研究,卻不知道怎樣收集整理資料進行研究;各專業(yè)實習雖有一些藝術設計作品,卻缺乏新意和創(chuàng)意。第四,對藝術設計創(chuàng)新成果的考核和對學生實踐環(huán)節(jié)的考查,缺乏依據,缺乏客觀和公正。同時,學院沒有形成讓學生從事科研活動的良好環(huán)境。以上種種問題的存在,雖有教師和學生多方面的原因,但從根本上講,需要領導重視,建立適合藝術專業(yè)的創(chuàng)新學分制度,推動創(chuàng)新教育。

三、構建創(chuàng)新學分是提高藝術設計專業(yè)教學質量的重要途徑

1.構建創(chuàng)新學分,走出認識誤區(qū),是提高藝術設計教學質量的突破口。藝術類本科生中設置創(chuàng)新學分,在思想上不統(tǒng)一,認識上有分歧。有的認為:藝術類專業(yè)的大學生,在校期限間就是要學好基礎課程、專業(yè)課程等實踐性教學,至于創(chuàng)新和創(chuàng)作主要是工作以后的事。也有的人認為:藝術類專業(yè)的本科生,在大學期間都可以理解為是創(chuàng)新教育,無論是室外寫生、畢業(yè)設計,平時作業(yè),都反映出學生個體的設想、構思、表現技巧和手法,這本身就是創(chuàng)新教育,根本不必再設置什么創(chuàng)新學分制度。我們認為這二種觀點都存在認識中的誤區(qū),藝術類專業(yè)知識的傳承與作品創(chuàng)新,是相輔相成緊密配合的,教學既是傳承知識的過程,也是體現創(chuàng)新理念、設想、構思等成份的過程,在校期間學生當然要創(chuàng)新和創(chuàng)作;在工作崗位中的創(chuàng)造性勞動,既是對所學基礎知識的靈活應用,也可能對專業(yè)知識進行修正和補充。因而,在藝術類專業(yè)的本科生中設立創(chuàng)新學分,進行創(chuàng)新教育,應該比其它專業(yè)顯得更為重要和迫切。

2.提升設計水平,實施創(chuàng)新教育,有賴于創(chuàng)新學分功能的充分發(fā)揮。首先是“激勵與導向”功能,在藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、實踐安排等環(huán)節(jié)中,將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入其中,只有充分利用激勵機制與導向功能,才能激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望,發(fā)揮創(chuàng)造的激情,提高作品水準。其次,發(fā)揮“綜合與整合”功能,創(chuàng)新教育藝術創(chuàng)作,在人力資源方面需要組建科研隊伍,形成合力,組織攻關;在相關設施設備方面需要資源的整合,統(tǒng)籌安排;在創(chuàng)新實踐中還可以培養(yǎng)學生敢于挑戰(zhàn)權威和不斷超越自我的開拓精神。第三,發(fā)揮“調節(jié)與評價”功能,開設創(chuàng)新學分,調整課時安排和學分分配等,對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力進行鑒別和認定,使學生可以根據自身特點、專長與能力,及時調整自己的發(fā)展方向。如視覺傳達設計專業(yè)著重研究平面設計還是影視設計;動畫專業(yè)側重于藝術動畫還是數字動畫等等。

3.體現專業(yè)特色,注重個性發(fā)展,是培養(yǎng)設計人才的重要措施。藝術類專業(yè)構建創(chuàng)新學分,要堅持“以人為本”原則、“個性發(fā)展”原則和“操作簡便”原則。所胃“以人為本”原則,主要是在課堂教學、實踐實訓、設計創(chuàng)作等教學環(huán)節(jié)中,要充分體現學生是實施創(chuàng)新教育的主體,在知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高各方面都要從調動學生內在的主動性、積極性和創(chuàng)造性著手,教師要起到“引領”的作用。所謂“個性發(fā)展”原則,主要是尊重學生個人在興趣、能力、愛好等方面的心理優(yōu)勢和個性特長,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,增強學生發(fā)展個性的信心和動力。所謂“操作簡便”原則,主要是將各專業(yè)培養(yǎng)目標劃分為相對獨立的模塊,各模塊通過設計、實踐、觀察、測試等手段,使之能夠進行量化考核,即明確具體的實施方法、步驟,使之可操作性。如：動畫專業(yè),其培養(yǎng)目標是具備動畫專業(yè)所需求的專業(yè)理論和專業(yè)設計方面的知識和技能,培養(yǎng)能獨立從事動畫創(chuàng)意設計、編導等方面的設計、研究、教學、管理的應用型高級專門人才。學院要根據藝術專業(yè)自身的特點,來完成藝術考察、專業(yè)實踐、畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié),其中應著重考慮創(chuàng)新教育問題,使教學與實踐相結合、理論學習與作品創(chuàng)新相結合、教師科研任務的完成與學生創(chuàng)新學分的獲得相結合。

4.教師學生相長,傳承創(chuàng)新并舉,通過科研和教學的結合提高效果。藝術設計是一門實踐性很強的學科,具有變化快、更新快的特點。教師通過自己的各種課題研究,將研究創(chuàng)作過程中的理論知識與實踐經驗,在教學中傳授給學生,如：環(huán)藝專業(yè),教師將承擔的橫向規(guī)劃課題與學生一起進行設計,幫助學生提高了設計項目的能力。教師要把科研中涉及的內容運用到課堂上,彌補課堂虛擬課題存在的缺陷,以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。教師的研究能力與專業(yè)知識直接影響著教學的效果,通過科研積累的經驗,編寫的教材,給學生提供最新的專業(yè)信息。此外,學校要通過評選“學生創(chuàng)新研究優(yōu)秀教師獎”等方式,向優(yōu)秀的指導教師頒發(fā)獎勵。組織教師開展研究性教學大討論,讓他們互相交流啟發(fā)式教學的心得,設立專門的基金,資助教師開展教學改革與課程改革,創(chuàng)新教育類課程優(yōu)先立項。

5.注重創(chuàng)新活動,提高創(chuàng)新成效,提升藝術設計專業(yè)的學生質量。首先,藝術設計學院與其它各學科在其實施創(chuàng)新學分中有其共性的規(guī)律,需要我們都遵循和努力。大學的創(chuàng)新學分制度,是指導藝術學院的指導性文件,要遵循其原則意見,但又要必須依據自身專業(yè)特征來細化和深化,制訂切實可行的實施辦法。其次,學院要加大投入力度,無論是藝術實訓的硬件設備設施,還是為之服務的軟件費用,都比管理類專業(yè)要大,需增加創(chuàng)新投入。第三,創(chuàng)新學分的實施形式,要從不斷優(yōu)化課程體系和加強課程內容綜合化角度去考慮。要根據培養(yǎng)方向有針對性地進行整合,如視覺傳達設計可分平面設計、影視設計二方面來進行;環(huán)境藝術設計可從建筑與室內設計、景觀設計二方面來考慮。第四,可以將實現創(chuàng)新學分的各種實踐變?yōu)楦鲗W科的實踐環(huán)節(jié)來開發(fā)。如:對畢業(yè)設計與展示、畢業(yè)考察與調查報告、畢業(yè)論文與作品設計等,重新設計實踐方案,結合創(chuàng)新教育和創(chuàng)新學分的實施,把作業(yè)作品與創(chuàng)新課題相結合,提升作業(yè)作品的內涵和品位、檔次。第五,拓展學生創(chuàng)新空間,打破“偏才生”的兩難局面:作為藝術設計專業(yè)本身求的是專才,這種偏才拔尖者可以成為創(chuàng)新型人才,可以通過設立 “科技創(chuàng)新獎”等榮譽,來選拔優(yōu)秀人才。

6.豐富創(chuàng)新內容,科學評定學分,注重專業(yè)特色力求客觀公正公開合理。學校設立創(chuàng)新學分,要求本科生在學年內必須完成體現創(chuàng)新實踐活動或科研活動,如發(fā)明創(chuàng)造、取得專利、學科競賽、在公開刊物上發(fā)表的研究論文或文學作品等。對那些有一定創(chuàng)新意識、實踐能力強的學生,要安排在各類競賽中提前培養(yǎng),并在政策上引導和支持,鼓勵和要求這部分學生提前進入、參加各級、各類高層次的學科競賽。在實驗條件建設上建立創(chuàng)新實驗平臺和提供可選擇的多種創(chuàng)新型實驗項目,作為高校實驗教學的主要任務。增加拓寬綜合型、創(chuàng)新型、設計型實驗的方法,加強學生的工程能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這些不僅促使教師提高科研能力,也促進學科交叉整合的能力,能使學生的知識結構發(fā)生變化。營造創(chuàng)新教育環(huán)境。

參考文獻:

[1]王超群:《創(chuàng)新學分的設立及對教師的激勵作用》,《理工高教研究》,2007.6。

[2]華正偉:《創(chuàng)新學分制的性質、功能及發(fā)展趨勢》,《遼寧教育研究》,2006.5。

篇5

關鍵詞：藝術設計類專業(yè)；工作室；人才培養(yǎng)

作者簡介：李波（1957－），男，江蘇南通人，南通紡織職業(yè)技術學院副教授，研究方向為藝術設計與整體家居藝術。

課題項目：本文系2009年江蘇省高等教育教改立項研究課題“高職藝術類專業(yè)以工作室為載體的工學結合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”（編號：2009-183）成果之一。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2012）11－0068－03

“工作室”人才培養(yǎng)模式源于20世紀初德國的包豪斯設計學院，在包豪斯設計教育理論體系的基礎上形成了通過課題與社會設計項目相結合來實施專業(yè)課程教學的現代設計教育模式，并為大多歐洲職業(yè)學院采用。[1]

我國傳統(tǒng)的高職藝術設計教育自形成以來一直采用以課堂練習和實訓室為主的藝術設計實踐教學模式。而隨著社會的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)模式愈發(fā)難以滿足行業(yè)對于藝術設計人才的要求。因此，若能夠合理借鑒這種以“工作室”為載體的人才培養(yǎng)模式，對我國高職藝術設計教育的發(fā)展將大有裨益。

一、“工作室”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性

高職院校的人才培養(yǎng)主要包括學生的教育和教師培養(yǎng)。教學活動作為教師與學生之間的相互作用，是人才培養(yǎng)的重要因素。以工作室為載體的高職藝術設計人才培養(yǎng)模式，正是通過構建一種全新的藝術設計教學和管理模式來改善人才培養(yǎng)的實體環(huán)境和制度環(huán)境，從而達到促進藝術設計教育發(fā)展的目標。

（一）“雙師”教學團隊，激勵在校教師自主發(fā)展

企業(yè)駐校工作室的設立，可以建立學校與企業(yè)之間長期的合作關系，更加便于高職院校聘請企業(yè)高級技術人才擔任設計專業(yè)的兼職教師與本校教師共同組成“雙師”教學團隊。一方面，在該教學團隊中，本校教師可以與兼職教師充分交流學習，使其專業(yè)知識得以更新、實踐水平得以提高，改善本校教師知識體系落伍，技能水平與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現象，推動產、學、研一體化發(fā)展進程。另一方面，兼職教師作為新鮮血液加入到教師團隊中能夠為教師隊伍帶來新的教學理念和管理方法，能夠拓寬在校教師的視野，使之感受到設計行業(yè)的競爭氛圍，激發(fā)在校教師自主發(fā)展的熱情。

（二）以學生為主體，推動“工學結合”

首先，保護學生天賦，激發(fā)設計靈感。在相對更為自主和靈活的高職藝術設計“工作室”教學模式中，學生可以在更加自由大膽地進行項目設計和創(chuàng)新，教師則在了解每個學生職業(yè)規(guī)劃基礎上結合就業(yè)市場需求對學生的技能訓練進行合理的引導，這樣既能夠保證使學生的創(chuàng)作天賦和設計風格得以最大限度的保護和提高，又能使其天賦的發(fā)展和技能的培養(yǎng)不偏離行業(yè)的要求。其次，提高學生能力水平，增強就業(yè)信心。工作室教學是以明確的企業(yè)真實項目任務展開的，學生在教師指導下直接參與市場調研、策劃、設計、制作等各個環(huán)節(jié)的工作。[2]因此，在未來就業(yè)過程中，由于學生已經提前融入真實的工作崗位并以具備相應的工作能力，便會對順利完成與企業(yè)要求的對接充滿信心。再次，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的深入發(fā)展。工作室制教學模式中的學生，不再僅僅是單純意義上的“學生”，更多的時候是作為一個設計師或公司的員工的角色來參與整個教學活動，這有利于培養(yǎng)學生堅忍不拔和吃苦耐勞的精神品質，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的生存能力和心理承受能力，幫助學生主動調整心態(tài)和重新進行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應能力，縮短就業(yè)后適應企業(yè)崗位的時間，順利完成從學生角色向企業(yè)員工的角色轉換。

（三）改善辦學條件，活化課堂教學

一方面，受政策上的限制，我國高職院校的財政撥款份額較小，加之自籌經費能力的不足使得高職院校普遍存在資金上的短缺現象。因此，由于資金不足所導致的實訓設備老化和實驗條件落后，嚴重阻礙著高職人才培養(yǎng)的質量。藝術設計專業(yè)作為高職教育中對于設施設備要求相對較高的專業(yè)之一，對于改善教學條件有著相當強的渴求度。以“工作室”為載體的人才培養(yǎng)模式，恰恰可以通過校企間的合作將企業(yè)的部分資金和設備引入高職院校中，利用社會資源開展實踐教學以彌補辦學條件的不足，為藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)解決燃眉之急。

另一方面，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學局限于教室中，以教師為主導的模擬課題作業(yè)使課程之間相對獨立，難以體現藝術設計的工作過程，教學氣氛也相對死板，學生的參與熱情較低。相比較而言，“工作室”載體的藝術設計專業(yè)教學模式中所承接的承接各類企業(yè)真實設計任務都是由師生共同研發(fā)，這使課堂教學更富活力，教學形式更為豐富，在提高學生知識和技能水平的過程中增進師生感情。

二、“工作室”培養(yǎng)模式探索中的問題及分析

我國高職教育對于“工學結合”人才培養(yǎng)模式已形成了比較明晰的認識和較完整的理論構架，但對于高職藝術設計教育實現“工學結合”載體的構建尚在摸索之中。[3]部分高職院校以“工作室”教育模式對培養(yǎng)高職藝術設計類專業(yè)人才進行了探索，在此過程中出現了以下問題。

（一）盲目追求項目利益，偏離教學目標

“工作室”教學模式下，企業(yè)駐校工作室的建立為高職院校藝術設計專業(yè)引進企業(yè)的真實業(yè)務項目用于人才實踐能力培養(yǎng)的同時也在合作中為學校帶來一定的經濟利益，一定程度上緩解了高職院校辦學資金不足的難題。然而，由于對“工作室”教學模式缺乏足夠的操作經驗、明確的目標體系和組織機構對實施過程進行監(jiān)督和控制，高職院校在校企合作中偏離初衷，承攬業(yè)務和教學不能有機結合，甚至將企業(yè)駐校工作室視為解決資金困難的渠道和盈利的窗口。從而使“工作室”教學受到項目時段的局限，過分追求項目完成的進度而忽視了學生在完成項目過程中的成長和進步。

（二）校企合作不足，資源引進困難

我國高職藝術設計教育水平雖然在近幾年得到快速的提高，但是由于傳統(tǒng)教學模式的限制，高職藝術設計能力依舊落后于行業(yè)的技術發(fā)展。這導致在建立合作關系時，企業(yè)考慮到風險問題不愿與校方合作或僅將少數投資金額小技術要求低的項目交給校方承擔，更不愿意派出企業(yè)中高級技術人才作為企業(yè)駐校工作室的兼職教師。因此，校方在與企業(yè)的聯系項目的過程中往往處于十分被動的狀態(tài)，缺少合作項目和資金技術支持使得“工作室”教學模式的運行受到嚴重阻礙。

（三）模仿本科構建，組織管理混亂

雖然“工作室”教學模式在部分高職院校藝術設計專業(yè)得以建立和運行，但是由于前期的準備不足，對于“工作室”教育模式的組織機構、管理機制和具體操作辦法沒有形成明確的規(guī)定。因此，許多高職藝術設計專業(yè)工作室只是單純效仿本科院校的工作室教學形式。然而這種以主持人及合作者學術結構與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導向”的職業(yè)教育有著本質的區(qū)別。這些問題之所以存在，究其原因一方面是對于“工作室”教學模式前期研究不足、理論發(fā)展緩慢，另一方面是缺乏教育行政部門的支撐。

從理論研究的方面來看，“工作室”制教學模式引入我國高職藝術設計教育領域為時尚短，理論研究還不夠深入和全面，對于“工作室”教學模式的目標體系尚不明確、組織架構和運行機制不夠清晰、各種管理方法在其中的適用性和有效性分析不夠充分。在這樣不成系統(tǒng)的理論基礎上建立起的“工作室”教學模式，由于正確而全面的理論指導難免會出現許多問題，甚至影響其發(fā)展前景。

從教育行政部門來看，“工作室”教育模式是在高職院校了解到其優(yōu)越性的前提下，為了滿足學校發(fā)展需求引進的高等職業(yè)教育形式。而教育行政部門對于構建“工作室”教育模式的實踐探索這一學校自主發(fā)展的創(chuàng)新行為只是采取贊同的態(tài)度，并未出臺相關的政策、啟動一定資源作為支撐。這不但使高職院校難以吸引豐富的社會資源，“工作室”教學的難以推動，而且會使高職院校由于缺少監(jiān)督和指導造成學校資源的浪費。

三、“工作室”人才培養(yǎng)模式的實踐探究

高職藝術設計專業(yè)以“工作室”為載體的人才培養(yǎng)模式以其獨特的優(yōu)越性吸引許多高職院校進行積極的嘗試。通過對于我國高職藝術設計專業(yè)“工作室”教學模式的分析和研究，可以從課程教學、教育環(huán)境兩個方面進行改進，以推動“工作室”教學模式在我國的持續(xù)健康的發(fā)展。

（一）課程教學方面

高職藝術設計專業(yè)工作室制教學模式的實施，需要基于“工作過程”的課程觀，開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，將實際的工作任務融入到具體課程中?？梢酝ㄟ^企業(yè)行業(yè)調研和召開實踐專家訪談會，深入分析該從業(yè)人員職業(yè)成長各階段的典型任務，構建專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系。

1.教學安排與評價方法。高職藝術設計類專業(yè)以“工作室”為載體的工學結合人才培養(yǎng)模式將學生的學習過程分解為三個階段：

第一階段為第一學年，主要是基于工作過程的基礎課程學習，在校內工作室通過企業(yè)經典案例，在模擬的工作環(huán)境中進行基礎素質與專業(yè)素質的學習，并由校企共建考核標準，衡量學生專業(yè)基礎技能的掌握程度。

第二階段為第二學年，主要是基于工作過程的專業(yè)課程學習，在工作室真實的工作環(huán)境中進行真實項目任務的實戰(zhàn)訓練，學生在企業(yè)導師與專業(yè)教師共同指導下，完成項目任務與課程的對接，并由專業(yè)教師和企業(yè)技術人員結合企業(yè)要求對設計方案進行評價、考核與獎勵，由此培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與崗位技能。二年級暑假，開展為期4周的崗位認知實習，熟悉產品從設計到生產的整套工藝流程，培養(yǎng)學生的職業(yè)初步適應能力，根據企業(yè)的崗位工作過程、典型工作任務制定指導書。參照行業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范，結合藝術設計相關職業(yè)資格要求由專業(yè)教師和企業(yè)導師聯合對設計方案進行評價、考核與獎勵。

第三階段為第三學年，主要是基于企業(yè)崗位的生產性實訓，通過校內外“工作室”的頂崗實習，提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。整個培養(yǎng)階段充分發(fā)揮“工作室制”教學的實踐教學功能，實現虛擬實訓、生產性實訓、頂崗實習有機銜接與融通；堅持人才培養(yǎng)目標考核的開放性原則，以校企聯合的方式，根據學生工作期間的表現及被企業(yè)應用采納設計方案的數量和質量出評定。

2.課程組織形式及實施方法。高職藝術設計專業(yè)工作室化教學課程的組織是以工作室為載體將教學活動與工作活動整合起來，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

在課業(yè)的學習準備階段采用學校及企業(yè)提供工作場所，設置與企業(yè)任務一致的工作步驟及要求，包括項目任務要求、項目教學過程、項目實施虛擬仿真（真題真做）、設計制作、質量檢查和總結。教師根據企業(yè)生產情況分配任務，在典型工作任務學習實施階段采用分組形式學習，建立項目組，明確責任人。

在項目課程實施過程中由專業(yè)教師與企業(yè)導師共同指導，由學生擔任助理設計師，組成項目設計團隊，團隊小組成員明確分工，并在每個環(huán)節(jié)要求學生設計團隊提供項目過程報告。

（二）教育環(huán)境方面

教育環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，即教學環(huán)境和制度文化環(huán)境兩個方面。高職藝術設計專業(yè)“工作室”教育模式的健康快速發(fā)展，除了要求科學的課程和組織結構外，良好的外部環(huán)境的輔佐也是十分必要的。

1.明確工作室配置要求和組織架構。就教學環(huán)境而言，一方面要制定藝術設計專業(yè)工作室的設施標準，明確規(guī)范高職藝術設計工作室的配置要求，以保證工作室的設備能夠滿足項目教學和技能訓練的基本要求。另一方面，建立起科學合理的工作室管理組織架構，設立專門責任人或部門與企業(yè)進行溝通和協(xié)調，并擴大高職院校合作范圍爭取到更多的項目，同對定期組織對工作室的基礎設施的維護工作，

2.營造和諧環(huán)境。高職院?！肮ぷ魇摇苯逃Ｊ降能洯h(huán)境主要是指制度和文化環(huán)境，它又可分為學校內部環(huán)境和社會環(huán)境兩個層面。

（1）學校內部制度、文化的雙重融合。一方面，在工作室管理制度與學校整體制度相融合，建立起明確的工作室教學組織管理機構的前提下，構建起適用于該組織機構的制度體系，并將這一制度體系充分融入學校整體制度體系中，原有的管理理念和管理方法也應隨之加以更新。另一方面，在校教師和兼職教師分別代表著校園和企業(yè)兩種不同的文化背景，因此，若要校園文化與企業(yè)文化在工作室教學中得以有機的融合，對于“雙師”的交換培訓是極其必要的，在保證雙方充分了解彼此工作環(huán)境的前提下使二者能夠在教學工作中、揚長避短，共同塑造良好的工作室文化氛圍；

（2）政策扶持與理論推進雙管齊下。一方面，學術界對于“工作室”教學模式的深入研究能夠發(fā)掘其更多的優(yōu)越性和局限性，從而增強教育行政部門對于高職院校推廣“工作室”教學模式的重視和支持程度，進而在政策上采取一定的傾向為該項工作提供制度和物質保障。另一方面 ，在教育行政部門政策導向和輿論宣傳的基礎上，學術界也會將更多的關注集中在“工作室”教學模式的研究上，從而推動高職院?！肮ぷ魇摇苯逃Ｊ降睦碚摪l(fā)展，為高職院校的教育實踐工作提供更多的理論支持和指導。

工作室化教學模式是我國高職院校藝術設計類專業(yè)教學模式改革的一個積極嘗試，相信通過校企合作共建工作室并以工作室為載體實施教學，將會實現“真項目訓練、真設備操作、真環(huán)境育人”教育目標。

參考文獻：

[1]弗蘭克·惠特福特.包豪斯BAUHAUS[M].北京：三聯書店，2001.

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關鍵詞:藝術設計;項目化教學;實施方案

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:2095－7211(2016)02－0082－03

1項目化教學概述

什么是項目教學法?其實這種教學方式早在老祖宗時代就開始使用了，只是當時沒有形成統(tǒng)一明確的理論。比如:以前的徒弟拜師學藝，師傅會給他演示一個成品，然后叫他開始做，邊做邊指導，這就是“項目化教學”了。項目教學法的關鍵，就是制定一個項目的實際工作任務。［1］基礎教育和專業(yè)教育都可以適用，但專業(yè)教育更加適合，目的性更強。在成員組織上，要根據實際情況而定。有些項目的實施需要不同專業(yè)和工種，甚至不同領域的人通力合作。它是一種基于項目施工過程的教學模式，基本要求是在與真實工作類似的模擬環(huán)境下進行教學。這需要教學場地的安排，教學設備的完善，企業(yè)氛圍的營造等。環(huán)境塑造需達到既能模仿真實工作環(huán)境又方便常規(guī)的教學開展。在項目化教學實施過程中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是教學的組織者、項目的領導者，同時也是教學環(huán)境的塑造者。［2］如陶瓷設計專業(yè)的項目化教學，可以考慮在常規(guī)教學的基礎上，按照企業(yè)工作車間的要求，配備拉坯機、車模機、注漿設備、施釉設備、窯爐設備等，組建整個生產流水線。還可以配備與項目相關的閱覽室、資料查詢室、模型展示室等，同時傳統(tǒng)教學中的投影和黑板也是必備工具。這樣既能很好地營造生產現場的氛圍，又能充分地體現教學的特性。通過項目化教學的實施，學生可以獲取專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)技能，還可提高團隊合作精神與團結互助的品質。從某種程度上講，學生從項目化教學中獲得的知識與技能要比項目本身的成果重要得多，這種真實工作的經歷與體驗是學生踏入社會的基礎，對提升其社會適應能力有重要影響。同時這也體現其主要的特點:實踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性和開放性。因此項目化教學是值得一試的，尤其對于藝術設計專業(yè)的學生，鍛煉良好的適應能力與實踐能力是踏入社會的根本。［3］

2項目化教學與藝術設計專業(yè)的交融性

2.1藝術設計的專業(yè)特色與項目化教學的關系

藝術設計專業(yè)是應用型專業(yè)，主要承擔培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，學生在畢業(yè)甚至是在校期間就可以利用所學知識進入公司實習或者為客戶做針對性的服務。因此，教育的目的是培養(yǎng)即學即用的人才，而不是照本宣科，只會理論用兵。每年畢業(yè)季，求職畢業(yè)生制作厚厚一本的簡歷，上面附著十幾頁的自我介紹和密密麻麻的獲獎證書，殊不知，簡歷只是一個敲門磚，簡歷的內容并不是最重要的。俗話說“細節(jié)決定成敗”，同樣也可以通過簡歷的設計和制作體現求職者的專業(yè)水平。優(yōu)秀的學生會利用自己所學的知識制作有個性的、獨一無二的簡歷，讓招聘者眼前一亮。這就是專業(yè)知識的應用，它比再多的證書都更能說明學生的專業(yè)素質與能力。因此項目化教學也正是為了鍛煉學生的實踐能力與應用能力，讓學生在現實世界中、真實環(huán)境中去感受、聆聽、體驗，通過直接經驗的獲取來學習［4］。聽十遍不如看一遍，這種學習方式比任何一種都更加直觀與實際。很多經驗告訴我們事實確實如此，如在英語學習中，口語與聽力的練習最好的捷徑就是去國外學習生活，在一個真實的環(huán)境中練習，閉門造車式的傳統(tǒng)學習是不可能學好外語的。

2.2藝術設計專業(yè)教學中教學思路的轉化

在基礎課程的授教中，筆者曾帶學生去工廠參觀整個工藝美術品的制作工序。學生非常感興趣，并很快掌握了該工種的制作流程與特色。這比我們在課堂上觀摩幻燈圖片和知識講解更加直觀而有效。在常規(guī)的教學中，教師負責授課，學生負責接受，整個過程中，互動的時間與效果都較差或者根本就沒有辦法進行互動，這不利于學生對所學知識的綜合利用。從項目化教學的組織形式可以看出，學生不再在傳統(tǒng)課堂上被動地接受知識，而是在實踐中主動學習與獲取。［5］學生掌握知識的多少在于參與的程度與實施結果，而不完全在于教師的傳授。教師利用設定的教學環(huán)境和教學項目內容，組織學生參與，引導他們自主創(chuàng)新并管理整個教學進度，并從中發(fā)掘學生的創(chuàng)造力與工作協(xié)調能力。這比強行灌注的知識要掌握得更加牢固，且不會引起學生的厭學心理與逆反心理。項目化教學組織的各個環(huán)節(jié)應當包括一個真實項目所需要的全部實施過程，一般而言，其教學組織可以分為:任務布置、學生分組、基礎調研、相關知識準備、項目設計方案討論、項目理論和施工設計、項目實施、項目結果展示、項目驗收、遞交項目驗收報告。通過這樣的訓練，才能使學生接觸并適應實際工作中可能遇到的各種困難。

3項目化教學在藝術設計專業(yè)教學過程中的實施模式

3.1基礎課程教學的思路轉換

藝術設計專業(yè)又有很多分類，各學校由于針對性不同，分類也有差異。但基本包括幾大基礎分類:視覺傳達設計、工業(yè)設計、環(huán)境藝術設計、動畫設計等。課程的布置上，一般采用先學習基礎課程和基礎理論課程，然后進入專業(yè)課程的學習。建議學?？梢陨晕⒋蚱瞥Ｒ?guī)的思路，很多學生反映學習基礎的時候覺得跟專業(yè)沒有關系，到學習專業(yè)時感覺到基礎重要性的時候已經沒時間彌補了;甚至有些學生到大學二年級的時候還不完全明白自己的專業(yè)究竟可以勝任什么樣的工作，這無疑也是教學工作的缺失。僅憑入學時的專業(yè)介紹是遠遠不夠的;因此可以嘗試在學生入學的初期就進行項目化教學的講解與模擬實施，到企業(yè)進行參觀與考察，讓他們對所學專業(yè)有充分的認識;然后在后期學習的基礎上，要明確各門課程在整個工作的實施中占據什么地位，有什么作用，這樣就大大提升了他們學習的積極性與主動性。

3.2畢業(yè)設計的思路轉換

畢業(yè)設計是藝術設計專業(yè)的重要考量標準，它是學生幾年來各專業(yè)知識與綜合能力的檢測，同時也是學生踏上社會的開始，因此畢業(yè)設計的好壞直接關系到學生的就業(yè)。對于學習來講，畢業(yè)設計不再僅僅是學校的一個工作計劃，藝術設計專業(yè)完全可以進行各專業(yè)間的聯合展出，協(xié)作展出。如可進行主題空間設計展覽，擬定一個環(huán)境空間，如酒店、賓館或者居室，環(huán)境藝術專業(yè)可以進行實際場景的裝修，其中的裝飾品與家具用品歸產品設計專業(yè)負責，視覺傳達專業(yè)負責空間的品牌打造與宣傳廣告招貼的制作等，動畫可進行短片制作宣傳，模擬一個真實的社會效應。有一定條件的學校，可與各相關企業(yè)合作，讓畢業(yè)設計成為學生踏入社會的第一次真實體驗。

3.3與地方特色企業(yè)相結合的實踐教學

非遺文化的實施使很多傳統(tǒng)工藝美術有了新的發(fā)展，各地政府和相關部門制定了一系列政策和措施，改變傳承現狀，力爭創(chuàng)新。很多社會和學校的專家學者也投入到非遺的保護中。落實到學校教育上，就是實施以非遺為主導的項目化教學，進行具體的課程設計。以往為了達到學生學以致用的目的，通過實地考察，學生由此受到啟發(fā)，找到靈感，然后再做相應的設計。項目化教學更勝一籌。比如藝術設計中產品設計可與非遺企業(yè)聯合，在課題中進行產品的設計，在模型室完成模具的制作并可以進行試驗品的生產。打造一個設計———制作———投放為一體的實踐性教學模式。市場的檢驗可以幫助我們認清設計的現狀與不足。視覺傳達專業(yè)可以對產品的裝飾進行設計，并通過企業(yè)形象設計，廣告策劃、包裝設計等課程完成產品從設計制作、包裝、品牌打造、廣告宣傳等一系列工作，這樣一來學生積極性提高，學習目標更加明確。較大的項目化教學策劃可以實行各年級之間、各課程之間甚至各專業(yè)之間的聯合。項目化教學可以擺脫以往相對單一與程式化的設計課程授教模式，結合不同類型的細分課程的特點，通過與非遺基地校企聯合的方式，教學成果可以通過專題設計、作品展覽、成果反饋等形式宣傳，一方面對所學知識與取得成果有進一步認識，另一方面對非遺文化有新的理解，進而對傳統(tǒng)文化在現代設計中的應用做深層次的認識。

4結語

項目化教學作為一個先進的教學模式，在日常的教學工作中得到了較為廣泛的應用和發(fā)展。既克服了以往傳統(tǒng)的教學模式中的諸多弊端，又充分調動了廣大學生的學習主動性和創(chuàng)造性，提高了學生的專業(yè)能力，為學生能夠盡快地適應社會打下了堅實的基礎。項目化教學模式根據學生不同的專業(yè)采取了靈活多變的模式，以達到適應各不同專業(yè)學生的需求。在當今就業(yè)壓力嚴峻的形勢下，如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率、工作能力、社會競爭力已成為高素質學校教育的延伸。項目化教學模式的廣泛應用和實施，未來必將成為學生快速適應社會的捷徑，也是藝術設計專業(yè)乃至其他相關專業(yè)進行教學改革的措施之一。

參考文獻:

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［3］賀平.項目教學法的實踐探索［J］.中國職業(yè)技術教育，2006(22):43－44.

［4］李慶武.項目教學法在課程教學中的應用探討［J］.教育探索，2008(4):32－33.

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關鍵詞高職高專;園林設計類課程;教學改革

高職高專園林藝術設計專業(yè)以培養(yǎng)能夠從事園林規(guī)劃設計的技能型、實用型人才為主,因此設計類課程在整個教學計劃中占有相當大的比重,設計類課程的教學質量和教學效果已成為衡量本專業(yè)學生培養(yǎng)質量的重要因素。隨著社會的發(fā)展,設計類課程在教學過程中也面臨著諸多問題,能否解決好這些問題,成為關系到高職高專園林設計類課程教學改革與發(fā)展的關鍵。

1高職高專園林設計類課程教學過程中存在的問題

1.1學生對專業(yè)學習缺乏興趣

高職高專藝術設計類學生思想活躍,個性強,動手能力強,但文化課基礎較薄弱,同時大多數的學生沒有接觸過園林設計的實踐,缺乏對園林行業(yè)的真切感受和認知,在學習過程中缺乏對園林專業(yè)相關課程的學習興趣和熱情。

1.2學生的專業(yè)基本技能和規(guī)范掌握不牢

藝術類學生的美術功底不錯,他們在設計過程中往往是色彩、形體表達比較出眾,但是涉及到工程制圖、設計初步方面的基本技能和規(guī)范,則掌握不好,成為其進行后續(xù)設計類課程學習的瓶頸和障礙。

1.3學生不能觸類旁通地綜合運用設計基礎理論

要想完整出色地完成一個園林設計項目,需要學生掌握園林制圖、園林藝術、園林樹木、園林花卉、園林建筑、園林設計、園林工程等方面的基礎理論知識;同時富有創(chuàng)造性地將所學理論觸類旁通地綜合性運用于設計實踐中,并以園林設計圖紙的形式表達出來。從教學效果來看,學生的水平參差不齊。如何使學生將設計理論綜合運用于設計實踐中是實踐性教學環(huán)節(jié)中重要的命題。

1.4學生綜合素質的培養(yǎng)有待提高

高職高專學生的教育不僅是培養(yǎng)專業(yè)技能,在涉及諸如計算機常用軟件(如word、power point)的熟練使用、文獻資料的熟練檢索、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、園林專業(yè)以外的其他背景知識的涉獵等綜合素質能力的培養(yǎng),也應是人才培養(yǎng)的主要內容和目標[1]。

1.5校外參觀實習及崗位實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

通過校外實地參觀學習,學生能夠親身感受和體驗到實際的園林景觀,從而增加感性認識。但出于安全等各種因素的考慮,這種校外參觀實習的機會并不多,一定程度上影響學生對課程的學習興趣和接受程度。崗位實踐要求學生到園林設計的一線工作環(huán)境中,從事與自己所學專業(yè)知識對口或相近的工作,并完成一定的工作任務,實現理論知識與實踐知識的有效對接。但目前,只有一小部分學生可以通過導師的推薦,實現到一線園林設計公司實習的目標。也有學校和企業(yè)聯合建立校外實訓基地,但就園林行業(yè)的特點來講,校外實訓基地并不能解決大部分學生的崗位實踐目標。

2高職高專園林設計類課程教學改革的具體措施

2.1充分發(fā)揮學生的主導性作用,激發(fā)學生學習興趣

學生缺乏對專業(yè)學習的興趣,是值得思考的問題。社會上對園林、景觀設計專業(yè)的需求量較大,而且由于這個行業(yè)的綜合性特點,還有很多相關專業(yè)的人士也都在從事這個行業(yè),但學生并不了解。可以通過給學生介紹工作方面的前景動態(tài),以激起他們學習的興趣。同時,教育學生通過受教育而豐富自己,發(fā)展個人內在的精神能力,從而獲得擺脫現實奴役的獨立人格和獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力[2]。大學的教育,以專業(yè)技能的培養(yǎng)教育為依托,著重培養(yǎng)學生通過系統(tǒng)化的專業(yè)學習,掌握學習一門專業(yè)的自我學習能力,更主要的是培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力及學習、思考、研究的習慣和理念。而高職高專的職業(yè)性教育特點決定了實踐性教學成為實現職業(yè)教育目標的最主要途徑。教學過程中突出實踐性,并不是一味強調要求學生掌握某種實踐技能的操作,更主要的是在實踐教學過程中,使學生成為一個主導性的角色,積極自主地參與到實踐操作中,在這個過程中,激發(fā)其學習興趣,讓學生主動去尋找和培養(yǎng)適合自己的學習習慣、方法以及獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力[3]。

2.2突出實踐性教學,在實踐中培養(yǎng)學生的綜合素質和能力

高職高專的職業(yè)教育特點決定了高職高專院校專業(yè)設置應適應社會經濟發(fā)展的需要,以就業(yè)為導向,突出市場性特點;高職高專院校主要任務和目標是培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才,教學目標突出職業(yè)性特點,教學過程突出實踐性特點,這些是職業(yè)教育院校健康、持續(xù)發(fā)展的有效保障。因此,突出實踐性教學應是高職高專園林設計類課程教學改革的方向和特色。在實踐中培養(yǎng)學生的綜合素質和能力,著重培養(yǎng)學生的自我學習能力、獨立思考問題的能力。只有通過大量的實踐,無論是操作練習、設計練習,還是實地參觀學習,學生才能觸類旁通地綜合運用設計基礎理論,教師在實踐中“教”,學生在實踐中“學”,將理論和實踐相結合,才能收到良好的教學效果[4]。

2.3注重討論式教學方法,師生雙方共同參與學習

運用討論式的教學方法,強調師生雙方的互動,改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法,激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力,增強學生的自主學習能力。

2.4考核形式多樣化,突出綜合評價

以前的考核形式主要是以純理論考試為主,而這是高職高專藝術設計類學生的弱項,為了提高考試成績,教師會在考前提前給學生劃重點,平時不太努力的學生,考試之前突擊復習,成績也還可以,但背過就忘,往往收不到良好的教學效果。針對這種情況[5],建議高職高專園林設計類課程的考核形式應該多樣化,尤其是應用類課程,應該突出平時的技能訓練、綜合的技能培養(yǎng),再加以理論考試,重視平時實訓實習作業(yè)的完成情況,甚至應用設計類課程的最后考試可以采用快題設計考試或是綜合性的課程設計的形式完成考核。

2.5充分利用多種手段和渠道,拓寬學生實習實踐的機會

園林設計類的學生,到蘇州、北京、上海、深圳等地實地參觀學習是非常重要的,對于深化設計理論的理解,拓寬視野、激發(fā)學習興趣是必不可少的一個環(huán)節(jié)。除了導師推薦,學生也可以利用網絡資源,拓寬其實習實踐的機會。

3高職高專園林設計類課程教學改革實踐與特色

3.1《autocad》課程的教學改革

熟練掌握autocad的操作技巧和方法,是從事園林設計行業(yè)的必備技能之一。這門課程是園林設計專業(yè)學生首先接觸的設計軟件課程,熟練掌握該課程,不但能熟練運用這門軟件的相關操作技巧,而且還能為后續(xù)設計軟件課程的學習奠定基礎。

autocad課程的講授,首先簡單介紹這門軟件的特點及在專業(yè)領域中的應用,讓學生對軟件有初步地認識。然后,由淺入深地系統(tǒng)介紹軟件工具和命令的使用特點和技巧,其中穿插適當的小練習,以鞏固學生對工具和命令的理解和熟練操作?；纠L圖工具和編輯方法講完,便結合園林專業(yè)的特點,讓學生綜合運用所學基本命令抄繪各類園林設計圖(4幅左右)。在實踐中,一方面讓學生熟練操作技能,另一方面,也讓學生明確繪制園林設計圖的基本步驟和操作命令。圖塊、文字標注和尺寸標注、打印輸出部分的內容有一定難度,因此先是結合實例來講授,讓學生在實踐中認識掌握,然后再由教師系統(tǒng)化講授,最后再由學生結合作業(yè)練習所學內容。在這個過程,采用“實踐認識—針對實踐的理論學習—再實踐”的教學方法[6],收到良好的教學效果。尤其是打印輸出這部分內容的實踐性要求更強,一般都要求學生親自去打印,才能發(fā)現問題,學到東西。最后結合園林設計類專業(yè)的特點,讓學生結合本學期所學知識,綜合運用所學工具和命令技巧,繪制簡單的園林建筑設計施工圖以及園林設計圖。同時,注重和學生的交流、輔導工作。

通過由淺入深地學習和實踐操作練習,一是讓學生熟練掌握autocad常用工具、命令及操作技巧技能,能夠熟練進行園林設計和施工圖的繪制,培養(yǎng)學生綜合運用園林設計理論和autocad操作技巧的能力,在實踐中培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。另一方面,通過autocad軟件的學習,讓學生掌握學習一門應用設計類軟件的學習特點、方法和技能,以期讓學生觸類旁通,為后續(xù)其他設計類軟件的學習提供一種學習方法和思路等。在實踐教學過程中,在新課講授前,讓學生提前預習將要學習的內容并上機操作,這對教師講授新課非常有利,學生學得快且注意力集中,教師講授省勁。教師通過布置合理的上機操作練習,讓學生自己主動積極地進行上機操作練習,在練習過程中熟練運用所學內容。充分發(fā)揮學生的主導性作用,突出實踐性教學,對高職高專園林設計類課程教學至關重要。

3.2《植物造景設計》課程的教學改革

《植物造景設計》這門課程是高職高專園林設計類學生的專業(yè)必修課,同時也是一門實踐性要求很強的園林應用設計類特色主干課程。因此,該課程除講授園林植物造景的設計原理外,還安排大量實踐性作業(yè),突出實務性和操作性,力圖使學生掌握植物造景的原理、原則及藝術手法與技能,從而能在師法自然的基礎上,應用植物因地制宜地做出既具科學性又具藝術性的植物種植設計。同時《植物造景設計》也是一門綜合性很強的課程。在這門課程開設之前,已經開設了一些園林設計的基礎課程,如園林制圖、園林設計初步、園林藝術、園林樹木、園林花卉、園林生態(tài)等。因此,需要學生綜合運用前面所學課程的基本內容,熟練進行各類園林景觀綠地的植物造景。

為了培養(yǎng)學生綜合運用所學理論進行設計表達,在教學過程中主要突出重點,突出實踐性,在實踐中培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。同時,注重討論式教學方式,師生雙方共同參與學習。一是突出重點。課程的講授分為總論和分論部分,總論部分主要講授植物造景的概念及意義,植物的功能作用、植物造景的原理等內容,由于植物造景的原理(設計原理、生態(tài)原則等)在以前的課程中已經多有涉及,因此總論部分突出重點,著重講述植物的建造功能,同時實地參觀學習并布置實訓作業(yè),使學生掌握利用植物的建造功能、美學功能進行植物造景設計。分論部分是對總論部分設計理論的綜合運用,主要是結合實訓作業(yè)進行的。課程的講授和實訓作業(yè)的布置均按專題模塊進行,突出重點,強化訓練,有的放矢。二是突出實踐性。布置大量的實踐性作業(yè)是必不可少的,在大量的實踐中培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。植物造景課程設計類練習的內容從要求具體而明確的專題性練習逐漸過渡到要求寬泛、不具體的綜合性練習,如按課程具體內容的設置先布置用植物構成空間的設計練習、植物群落設計、花壇、花境、花卉專類園等專題性設計,最后布置綜合性小型觀賞游憩公園的設計練習,要求學生綜合運用前面專題性的設計內容。設計作業(yè)的形式多樣,手繪圖紙應是主要的設計作業(yè)形式,這是園林設計類學生必備的基本功;鼓勵學生綜合運用所學設計類軟件交電子設計作品;為了培養(yǎng)學生的綜合素質,像花卉專類園作業(yè)則要求學生在文獻資料檢索的基礎之上,熟練運用word、power point,以專題報告的形式向師生講出來,從而鍛煉培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。課程考核突出綜合評價,分為平時技能、理論考核和綜合技能3個模塊,課程成績按4∶2∶4的比例分配,平時技能包括平時專題性作業(yè)、小的快題設計練習、每周的手繪速寫練習等;理論考核以常規(guī)筆試為主;綜合技能是指課程設計項目的完成情況?？己诵问蕉鄻踊?主要是以“考”促學,培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質。三是注重討論式教學方法。這種教學方法強調師生雙方共同參與到實踐項目中,以學生為主,教師為輔。在教學過程中,發(fā)現高職高專藝術設計類學生學習水平參差不齊,兩極分化現象比較嚴重。因此,在教學過程中,對學生完成的作業(yè)采用分組討論的學習模式進行評議,4~6人1組,每組學生學習水平均布,共同討論自己的作業(yè),然后每組中再推舉出1~2人的作業(yè)在全班一起評議,最后由教師進行總結性的指導并提出建議。采用討論式教學方法,集思廣益,讓學生成為主導,提高學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性,可使學生在評議的過程中自我剖析自己設計的問題以及改進的方向,收到較好的教學效果。

4參考文獻

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篇8

【關鍵詞】高職院校，景觀設計，教學改革

如何使高職院校景觀設計專業(yè)學生在激烈競爭的環(huán)境下立于不敗之地成為一項值得深入研究的課題。景觀設計課程作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的必修課，其重要性已被認識和強調，但具體的教學內容和方法尚未成熟，所以改革勢在必行。筆者以本人所在江西渝州科技學院長期從事景觀設計課題為依托，對景觀設計教學改革進行了相關探索。

1、景觀設計課的研究內容

景觀設計是一門協(xié)調人類經濟、社會發(fā)展和自然環(huán)境關系的科學與藝術，它致力于保護和合理利用自然環(huán)境資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時代文化和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。隨著人類社會從農耕文明到工業(yè)文明再到后工業(yè)文明的進步，現代景觀設計科的內容已經大為擴展，包括傳統(tǒng)景觀設計、城市景觀綠化、大地景觀規(guī)劃三個層次。它涵蓋的范圍從大地景觀、風景區(qū)規(guī)劃、城市景觀設計到公園、廣場、居住區(qū)、小品設計等，是研究人居環(huán)境不可缺少的一門學科。

2、景觀設計課程教學中存在的問題

2.1 各門課程缺乏系統(tǒng)，聯系不夠?，F有教學體系下高職院校各課程學習內容與教學組織的內容分散，各門課程之間缺乏聯系，每門課程只重視自我學習，輕視了各學習階段、各課程內容與景觀規(guī)劃設計教學的相關性；授課教師之間缺乏交流與互動，重復講授課程內容使學生容易產生疲倦感。此外，現有教學體系下課程設置過于傳統(tǒng)化，知識面沒有及時更新，缺少對新材料和新方法的關注，無法滿足實際設計的需要。作為一個應用廣泛的交叉學科，景觀設計的元素已擴展到傳統(tǒng)景觀設計難以想象的境地，不再僅僅局限于傳統(tǒng)的造園要素，而現階段的課程設置及應用教材對新型元素的涉獵卻是很有限。

2.2 研究性教學不夠。研究性教學是指提倡“以探究為基礎，而不是以傳遞信息為基礎的學習”，使學生從知識和文化的接受者變成探索者。我國現行的高職院校景觀設計專業(yè)教學方式多以單向傳授知識的填鴨式”教學為主。這種教學方法很容易使學生對所學過的內容重視不夠，不能很好的理解專業(yè)知識。為改變現狀，應該著手進行風景景觀的教學變革，建構景觀設計專業(yè)研究性教學體系，完善課程體系的設置，采用“以實際項目為中心”的研究性教學方式，強化研究性教學環(huán)境的支撐體系，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立恰當的對基本功、探究能力與創(chuàng)新能力的綜合評價體系 。

2.3 教學資源相對短缺。教學資源相對緊缺是目前環(huán)境藝術設計專業(yè)普遍存在的狀況。首先缺乏高素質專業(yè)的任課老師，教師是教學的核心，“一所大學可以沒有大樓，但不可沒有大師”，景觀設計的許多教師都是非師范院校的畢業(yè)生，師范技能差，教師的工作經驗缺乏。還有一些教師是從其他專業(yè)中抽調過來的，由于是非專業(yè)的任課教師，內容深不下去，效果提不上來，缺乏創(chuàng) 新精神，調動不了學生的積極性與主動性。其次，目前國內的景觀設計缺少優(yōu)秀的專業(yè)教材作為引導， 定義概念模糊，學科爭議多，各學校之間性質不同， 教學內容沒有統(tǒng)一標準 ，培養(yǎng)的重點各不相同 。再次，多數院校硬件配套設施跟不上。在招生規(guī)模急劇膨脹的今天，高校的硬件設施顯得捉襟見肘。由于硬件設施缺乏，導致部分實驗性的教學無法開展進行， 從側面也影響到教學質量。

2.4 教學過程重理論輕實踐。環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計教學環(huán)節(jié)一般分為如下幾個步驟：專業(yè)理論的講授、抄繪、案例分析練習、設計實踐。在設計實踐這一環(huán)節(jié)，幾乎所有的題目都是“假題”，與現實不能緊密結合 ，學生無法置身于設計環(huán)境中去親自體會，直接導致設計成果只停留于方案 階段，不再涉及細部的處理。缺乏必要的實踐是影響課程深入的原因，狹窄的知識面使學生養(yǎng)成了紙上談兵的習慣，課堂講授的內容難以與具體 實踐相結合。許多學生在工作后感嘆知識的匱乏，這在很大程度上取決于在校期間知識面的側重程度以及必要的理論實踐。景觀教育體系并不適應當今社會的發(fā)展 ，知識的片面 ，實踐能力缺乏勢必造成教學內容的單一，潛在地影響了環(huán)境藝術設計人才的培養(yǎng)。

2.5學生專業(yè)認識不足，相關知識缺乏。環(huán)境藝術設計專業(yè)學生來自藝術高考生源，與工科院校景觀設計專業(yè)的學生相比，他們的藝術創(chuàng)造能力和圖解表達能力較強，但生態(tài)學、植物景觀及測繪知識較少，在完成工科任務方面有一定的難度。景觀設計課是藝術與技術的高度統(tǒng)一，但一直以來環(huán)藝專業(yè)的很多學生的作業(yè)都有重表現輕內容的特點，在設計過程中強調平面構圖，色彩組合，而最基本的功能和空間尺度卻考慮較少，導致工程圖不嚴謹，實用性不強，滿足不了社會的實際需要。

2.6 教學方法陳舊，考核內容單一。在景觀設計的教學中，傳統(tǒng)的教學方法、單一的考核模式仍然占據著主導地位。傳統(tǒng)的教學方法，授課仍是以教師為中心，以知識及理論灌輸為主，缺乏師生互動，缺乏與實踐的結合，學生的學習興趣不大，達不到良好的教學效果，培養(yǎng)出來的學生實際操作能力差。我們在評價學生的創(chuàng)作時將重心放在技法的掌握上，而忽視了作業(yè)中的創(chuàng)新性。教師常常以學生最終設計圖或試卷質量為主要考核手段，沒有把注意力集中在學生對問題的理解和邏輯能力的培養(yǎng)上。譬如教師私底下評論學生本門課程學習的好壞也慣用哪個學生的作品中“效果圖”畫得好他的專業(yè)水平就高，這樣很難達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。景觀設計課程作為環(huán)藝專業(yè)的主干課程，現實中存在的問題嚴重影響到本專業(yè)的教學質量及人才的培養(yǎng)，所以景觀設計課的改革勢在必行。

3.景觀設計課程教學的改革策略

景觀設計是景觀專業(yè)的核心課程，探索一條完善的適合我校景觀設計的教學道路是課程教學改革和教師努力的方向。本文提出“1 點、2 主、4 面”的教學改革思路，理論教學采用研究型教學模式，實驗教學突出學生為主體的教學原則，增強學生間的協(xié)作，實習教學面向社會，增加實習基地，增強與設計單位的合作； 考核方式多樣化，重點考察學生的設計能力。

3.1以社會需求為教學出發(fā)點。調整教學內容景觀專業(yè)教學旨在培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新意識與實踐能力的能從事城市建設、各類綠地規(guī)劃設計與施工、景觀植物繁育、景觀植物栽培與養(yǎng)護等方面的高級工程技術人才。然而創(chuàng)新與實踐的源泉來自社會需求，因此在本課程的改革探索中，緊抓“社會 需求”這一出發(fā)點。不論理論教學，還是實驗、實踐教學內容，都緊密與社會需求結合。

3.2以學生為主體，教師為主導。增強師生協(xié)作，轉變學生從“要我學”到“我要學”，在教學實踐中，從以下兩方面進行嘗試： 一方面，認真準備教學設計，根據課程情況嘗試提前把下次課的相關問題列給學生，讓他們課余時間思考調查， 查閱資料，以便課堂展開討論。充分調動學生的積極性，盡可能引導學生對教學內容進行思考，在學生之間、學生與教師的交流中完成課程的學習，加深學生對問題的理解。課堂上學生為“主角”，教師為“配角”起到啟發(fā)引導作用。例如在景觀設計中會涉及到“尺度”的概念，是否把握好場地的尺度決定景觀設計的優(yōu)劣。讓同學提前對“尺度”展開思考，搜集一定量能反映不同尺度的案例圖片，并加以分析，在課堂上學生首先提出他們對“尺度’的理解，再結合教師的資料與實踐經驗，展開討論，最后延伸到教學的重點，收效頗佳。另一方面，努力發(fā)揮教師的主導作用，即“優(yōu)化主導”。用自身的專業(yè)素養(yǎng)去吸引學生，用自身的親身經歷去“感化”學生。平日利用業(yè)余時間多多和景觀設計院、設計公司接觸，把一些實際項目案例引入課堂，真正做一位“學生進入社會的引路人”。

3.3 以教學環(huán)節(jié)的實施為核心，從四個方面提升教學質量

3.3.1完善教學內容。景觀專業(yè)的教學內容共分為 3 個部分： 理論教學、實驗教學和外出實習。在理論的教學中： 突出面向社會，提高能力的教學內容； 重視培養(yǎng)學生對“藝術、生態(tài)、歷史、環(huán)境、建筑、旅游”等多學科的學習興趣，通過邀請國內外著名專家學者來校講座、報告等形式，講授相關學科的最新研究成果，擴展學生的思維角度和知識面； 理論盡可能結合現實方案進行師生分析討論； 景觀專業(yè)相關課程較多，如設計初步、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀工程、景觀設計等，現實教學中存在各門課孤立開設問題，今后加強課程間教學內容、形式、組織上的聯系，強調各課程學習內容與教學組織的相關性，有效實現課程間的銜接和過渡。實驗課的教學中： 一方面加強學生間的設計方案合作，培養(yǎng)他們團結合作的團隊精神； 另一方面可以結合老師參與的課題或項目，讓課堂轉換成生動的社會實踐。外出實習的教學中增加學生與社會接觸的機會，讓實習不止局限在某一時間段，在平日課余時間，鼓勵學生多多與設計公司接觸。

3.3.2改善教學條件。景觀專業(yè)教學條件與起步時期相比有很大改進，但在某些方面也存在不盡如人意的地方，例如學生實驗教室不足，部分實驗設施不能達到實驗要求，部分學生實驗課學習效果欠佳等問題，針對存在問題，嘗試從 3個方面改進： 加強實驗室管理，爭取擴大實驗室面積； 適時更新教材，適應社會變化； 力爭開發(fā)高水平、內容齊全的網站，為學生自主學習提供更多的平臺。

3.3.3創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)的教學模式強調知識的傳承，忽視學生探究能力的培養(yǎng)，但教學的目標并不是單方面的向學生傳達信息，而是在教師的引導下將知識轉化為學生自身特有的思維，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生解決實際問題的能力。因此，在景觀設計課程的教學中，嘗試從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型模式轉變，即強調學生是學習的主體，注重學生的個性發(fā)揮，強化教師的指導作用，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為靈活地、積極認識和應用知識信息，以推動學生的主體活動，能高效地、正常有序的進行。

3.3.4突出考核重點。景觀專業(yè)主干課程的考核，如景觀設計A，景觀設計B，城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、景觀工程等，通常采用平日表現和設計作業(yè)結合的方式評定成績，設計作業(yè)占較大比重，這也體現了考核要突出重點、主要考查學生設計技能的原則，在此基礎上嘗試增加快圖設計的考核方式，鍛煉本專業(yè)學生短時間表達設計理念的能力，為今后考研或走向工作單位做好鋪墊。

4.結語。景觀設計對解決工業(yè)化和城市化進程與人類環(huán)境之間的矛盾起著特殊的作用，其前景十分廣闊。因此，高職院校一定要深化景觀設計的教學改革，促進教育符合時代潮流發(fā)展，為市場經濟培養(yǎng)出大批具有綜合素質的應用型專業(yè)人才。

參考文獻：

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1、了解室內裝潢設計在德州的市場現狀及前景。

2、進一步掌握ps,3dmax,cad等設計軟件的運用。

3、嘗試把學校里學習的環(huán)境藝術設計相關理論運用到實習過程中。

4、初探做好室內設計師的方法，熟悉室內設計的方法和程序步驟。

5、培養(yǎng)人際交往與社交能力，為成為室內設計師作準備。

二、實習單位綜合概述

“東易日盛”創(chuàng)建于1996年，在中國家居產業(yè)已形成規(guī)模化、專業(yè)化、品牌化、集團化、產業(yè)化的絕對領先優(yōu)勢。東易日盛集團以“作今日名牌，創(chuàng)百年企業(yè)”為宗旨，以東易日盛品牌為平臺，以家居產業(yè)鏈為主線，立足在中高端家居裝飾設計與施工、材料和家具及配飾供應、房地產樓盤精裝修設計、全國性特許經營品牌發(fā)展、行業(yè)專業(yè)研究分析等多個方向，以全球視野進行深度集成和資源優(yōu)化整合，構建起中國最具競爭力的裝飾產業(yè)和品牌梯隊，形成齊發(fā)并舉的戰(zhàn)略體系和格局。

三、實習內容及進度

首先需要了解室內設計的程序步驟：

1、設計準備階段

設計準備階段主要是接受委托任務書，簽訂合同，或者根據標書要求參加投標；明確設計期限并制定設計計劃進度安排，考慮各有關工種的配合與協(xié)調；

明確設計任務和要求，如室內設計任務的使用性質、功能特點、設計規(guī)模、等級標準、總造價，根據任務的使用性質所需創(chuàng)造的室內環(huán)境氛圍、文化內涵或藝術風格等；

熟悉設計有關的規(guī)范和定額標準，收集分析必要的資料和信息，包括對現場的調查踏勘以及對同類型實例的參觀等。

在簽訂合同或制定投標文件時，還包括設計進度安排，設計費率標準，即室內設計收取業(yè)主設計費占室內裝飾總投入資金的百分比。

2、方案設計階段

方案設計階段是在設計準備階段的基礎上，進一步收集、分析、運用與設計任務有關的資料與信息，構思立意，進行初步方案設計，深入設計，進行方案的分析與比較。

確定初步設計方案，提供設計文件。室內初步方案的文件

通常包括：

（1）平面圖，常用比例1：50，1：100；

（3）平頂圖或仰視圖，常用比例1：50，1：100；

（4）室內透視圖；

（5）室內裝飾材料實樣版面；

（6）設計意圖說明和造價概算；

初步設計方案需經審定后，方可進行施工圖設計。

3、施工圖設計階段

施工圖設計階段需要補充施工所必要的有關平面布置、室內立面和平頂等圖紙，還需包括構造節(jié)點詳細、細部大樣圖以及設備管線圖，編制施工說明和造價預算。

4、設計實施階段

設計實施階段也即是工程的施工階段。室內工程在施工前，設計人員應向施工單位進行設計意圖說明及圖紙的技術交底；工程施工期間需按圖紙要求核對施工實況，有時還需根據現場實況提出對圖紙的局部修改或補充；施工結束時，會同質檢部門和建設單位進行工程驗收。

其次了解室內設計方法，趙師傅給我講解了以下三種：

1、大處著眼、細處著手，總體與細部深入推敲

2、從里到外、從外到里，局部與整體協(xié)調統(tǒng)一

3、意在筆先或筆意同步，立意與表達并重

經過仔細推敲和在工作中的實際運用，我發(fā)現上面三條確實很實用，跟那些經驗豐富的設計師交流有聽君一席話勝讀十年書的感覺。

再次是掌握了一些設計軟件小技巧，提高了軟件運用的熟練程度。例如：巧變二維背景為三維場景、時光隧道的制作等。

四、實習體驗與心得

通過這次為時半個月的實習，我對室內設計之這個行業(yè)有了更進一步了解，也為即將成為他們中的一員而感到自豪，結合實習經歷我總結出作為室內設計師應具備以下幾方面素質。

（1）有全面的綜合素質：室內設計師除了專業(yè)知識和技能外，要不斷提升審美能力，要具備廣博的知識和閱歷，才可能創(chuàng)造出感動人的空間。

（2）有敏銳的洞察力：對時尚敏銳的觀察能力和預見性是設計師自我培養(yǎng)的一種基本能力，站在一個高度上講，設計師擔負著引導時尚的責任。

（3）細致入微的追求：室內設計師所面臨的是環(huán)境中各個不同的細節(jié)，對細節(jié)的處理，關系到整個室內空間設計的成敗，越是簡約的設計，細節(jié)越重要，要注意室內外空間角色的互換。

（4）有很強的表現能力及豐富的表現手段：設計師要清晰準確地表達自己的設計意圖和思想，讓業(yè)主能夠很容易的理解和溝通。

（5）要有準確把握材料信息和應用材料能力：市場的發(fā)展、科技的進步使新產品、新材料不斷涌現。及時把握材料的特性、探索其實際用圖可以拓寬設計的思路，緊跟時代，在市場中占居先機。

（6）重視概念設計，風格定位：概念設計是對項目的設計思路，它是一個綜合結果。它是一個總的思路，包含對人文和功能、科技與材料的綜合考慮，有設計者對設計項目獨特的認識因素和個性特征，是有別于其他設計方案的根本。著重體現設計中在滿足功能前提下，獨特個性的植入。所以不要形成固定的風格，但可以形成固定的思路。

（7）對陳設品的認識修養(yǎng)與運用能力：對陳設品的認識和運用能力，是創(chuàng)造現代文化特征和品位的居住和生活環(huán)境的根本，陳設是空間環(huán)境中的一個重要部分，在優(yōu)秀陳設設計中，裝飾的形式美具有深厚的文化品質和美學價值，是人對某種文化境界的體味和追求。

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關鍵詞： 藝術院校大學生 就業(yè)現狀 就業(yè)對策

一、學生特點及就業(yè)現狀分析

近年來，大學生就業(yè)已成為國家關注的焦點問題，涉及社會的方方面面。在我國，大學生就業(yè)難問題已成為一個社會現實。針對這一現狀，我們根據藝術類大學生的特點制訂符合他們的就業(yè)規(guī)劃。因此深入研究藝術院校大學生的就業(yè)特點很有必要。

隨著“藝考熱”的升溫，高校逐年擴招，藝術類專業(yè)畢業(yè)生數量的迅猛增加，據統(tǒng)計，2013年江蘇省報考美術統(tǒng)考人數為48726人，比前一年增加了近1800人，全省音樂統(tǒng)考人數為6571人，也創(chuàng)下了14年來音樂類考生人數之最。因此就業(yè)崗位的總供給已不能滿足應屆畢業(yè)生的總需求，供需結構性矛盾突出，就業(yè)形勢不容樂觀。2013年6月的《2013年中國大學生就業(yè)報告》披露，2013屆高校畢業(yè)生總體簽約進程明顯低于上一屆。報告顯示，從2012年10月29日至2013年4月10日，被調查的2013屆本科畢業(yè)生簽約率為35%，低于上屆同期12個百分點。

而近幾年本科就業(yè)率最低的十個專業(yè)中，繪畫專業(yè)位居榜首。十個最難就業(yè)的專業(yè)中，繪畫類和藝術設計類專業(yè)各占三個，超過一半。

二、就業(yè)困難的原因

（一）學生理論知識不扎實與實踐不足。

大學的教育模式與中學相比，靈活性增強了，課堂時間很有限，教師在傳播知識時主要介紹學習方法、支撐學科的基本理論，學生在掌握基本方法后要用更多的實踐豐富理論。不少企業(yè)在招聘中要求有相關工作經驗。而很多學生還在延續(xù)中學的被管束的被動學習方式，到了大學，下課后竟然不知道該做什么，就用娛樂、休閑打發(fā)空閑的時間，即便有些學生實習，也在做與專業(yè)無關的工作。培養(yǎng)出來的一部分學生理論功底不扎實，動手能力也不強。造成一方面企業(yè)招不到滿意的人才，另一方面畢業(yè)生找不到合適的工作。現在與藝術類專業(yè)對口的一些工作，大專、高職生反而比本科生更吃香。

（二）對工作期望過高，對自身認識不足。

學生對于就業(yè)期望過高，與自身和現實的情況不符合。近八成的用人單位認為大學生仍存在期望過高的現象，主要表現在薪酬、地域、個人發(fā)展、職位要求、假期要求和要求專業(yè)對口等方面。調查發(fā)現，80%以上的學生希望每月工資在3000元以上，工作時間不超過5天，還要提供食宿等條件，這樣就限制了選擇范圍。大部分學生把考公務員和事業(yè)單位當做唯一選擇，其他性質的單位一概否定，或是抱著“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”、“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”、“就業(yè)難不如再考研”等想法。而實際上，我國就業(yè)市場反映，承受力最大、需求量最大的是中小企業(yè)，不愿到中小企業(yè)就業(yè)，無疑就縮小了自己的就業(yè)范圍。

一些藝術類學生由于受到專業(yè)思維的影響，對生活抱著美好的愿景，因此想法較理想主義，選擇工作時對環(huán)境、職業(yè)發(fā)展都有較高的要求，而自己的能力達不到所期待的職位要求時，就會造成“高不成、低不就”的情況。

三、如何改善藝術院校大學生就業(yè)狀況的策略

如何幫助藝術院校大學生改善未來就業(yè)難的現狀，使其盡快適應社會，成為社會所需的人才，樹立科學健康的職業(yè)觀，并合理制訂和實施職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的。

（一）提高綜合素質，提升求職能力。

全面的綜合素質對于個體發(fā)展非常重要，也是大學生求職的核心競爭力。在新聞中出現過一些不可思議的案件：馬某某起因打牌和室友起爭執(zhí)，由于誤解便發(fā)生震驚全國的惡性殺人案件；復旦投毒案的起因是由于同宿舍同學之間的言語不和；大學生自殺、虐待動物事件也時有發(fā)生，這不得不引起我們對于學生心理健康的警惕。如今多數用人單位并不僅僅用學習成績一項指標考察應聘者，他們還特別關注道德品質、責任意識、團隊觀念及創(chuàng)新能力等各個方面，求職者是否具備綜合能力往往會成為當前求職和未來事業(yè)成功的關鍵。在從小到大的教育中，過于注重分數、忽視綜合能力培養(yǎng)的情況，使一些人在面對困惑或逆境時，無法勇于面對而選擇退縮、逃避?，F在的獨生子女都是家庭的核心，在父母面前可以任性、撒嬌?？墒堑搅松鐣?，角色發(fā)生轉變，不再是集萬千寵愛于一身的“公主、王子”，而是一個普通的職員，是工作團隊中的一部分，當集體利益與個人利益發(fā)生沖突時，都不知道如何協(xié)調處理。因此，大學生在平時應注意提高綜合素質，比如通過在校期間擔任學生干部來鍛煉組織協(xié)調能力、培養(yǎng)責任心和團隊意識；通過參加社會實踐活動豐富社會閱歷；通過參加志愿服務活動感受并弘揚奉獻精神等。

（二）關注就業(yè)信息，把握工作機遇。

信息渠道的暢通和信息共享對于求職者來說十分重要。除了招聘網站的海量信息，每年省、市級的大型招聘會以外，學校就業(yè)網也會及時更新招聘信息，學生平時要多瀏覽、有效利用；另外有些藝術院校會舉辦藝術專場招聘會，屆時有數百家公司提供數千個崗位。了解就業(yè)信息的同時，要珍惜每一個就業(yè)機會。一旦明確就業(yè)目標，就盡早做出選擇，機會稍縱即逝。秋季學期是求職的最佳時間段，此時崗位需求數量和類型都最多。應當著眼于大的行業(yè)領域，而不是把范圍限定在具體的工作單位。同時要拓寬就業(yè)渠道。藝術生就業(yè)心態(tài)兩極分化明顯，一類人當初考入學校時就計劃著只要取得畢業(yè)證就托關系當公務員、進事業(yè)單位，另一類人是有極高的專業(yè)“信仰”，心無旁騖，堅持要做專業(yè)。考公務員、事業(yè)單位固然穩(wěn)定，有發(fā)展空間，但是考上的概率也不是很高，而且考試的時間相對固定，今年錯過了就得等明年，應屆生相比往屆生來說，就業(yè)渠道更寬，而由于選擇的失誤而失去應屆生身份后，也許會給將來的就業(yè)帶來一些不利影響。而堅持從事藝術工作，努力把自己培養(yǎng)成為“藝術大家”的這類人，同樣限制了自己的就業(yè)機會。以美術專業(yè)為例，很多選擇純繪畫專業(yè)的學生，考上大學以前就有深厚的美術功底，他們選擇專業(yè)很多是憑興趣和藝術追求，進入高校學習后，更是兩耳不聞窗外事，一心只作自己畫，因此學校的公共事務參與度不高，也不會花費大量的時間去公司實習。畢業(yè)后發(fā)現本專業(yè)除了學校、美術館等，對口的單位非常有限。大多數學生就轉行從事其他工作，而有一部分學生仍然執(zhí)著于藝術，選擇自由職業(yè)，這部分人兩極分化，一小部分是成了享譽盛名的畫家，大部分是默默無聞。

在如今這樣的高速發(fā)展的社會中，涌現出的新興產業(yè)，為每年的畢業(yè)生提供了大量工作崗位，在這個“適者生存”的社會中，古代文人隱居的田園生活已不適合現代人，要在現實中及時調整就業(yè)心態(tài)，以不變應萬變才是智慧的決策。

參考文獻：