導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英教育實(shí)習(xí)自我報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展，各種職業(yè)危害也日益增加，成為危害護(hù)生健康的潛在因素。目前，護(hù)生在傳染科普遍存在職業(yè)知識缺乏、防護(hù)意識淡薄等，因此，加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)防護(hù)教育，提高職業(yè)防護(hù)意識是傳染科帶教工作的重要內(nèi)容，使護(hù)生在實(shí)習(xí)過程中避免遭受各種不必要的危害。

1 一般資料

我科有床位60張，主要收治肝炎、艾滋病、呼吸道傳染病、腸道傳染病及其它途徑傳染的感染性疾病。傳染科每年承擔(dān)護(hù)生臨床實(shí)習(xí)200余人，每月接受10名實(shí)習(xí)護(hù)生，每名護(hù)生在傳染科實(shí)習(xí)4周。其中，80％為大專生，15％為中專生，5％為本科生。

2 護(hù)生在傳染科實(shí)習(xí)期間職業(yè)防護(hù)現(xiàn)狀

2.1 自我防護(hù)知識缺乏：防護(hù)意識淡薄、防護(hù)知識缺乏在護(hù)生中普遍存在，如上班時隨意用手接觸面部，接觸病人或污物后不洗手，被針或利器刺傷后不能正確處理傷口等，對傳染科一些無形傷害、慢性傷害缺乏認(rèn)識、職業(yè)防護(hù)意識淡薄。毛秀英等[1]調(diào)查顯示，國內(nèi)26所護(hù)士學(xué)校、學(xué)院均未開設(shè)職業(yè)防護(hù)課程，也無相應(yīng)的教材。

2.2 容易發(fā)生意外損傷：護(hù)生進(jìn)入傳染科實(shí)習(xí)后都存在不同程度膽怯、緊張、恐懼心理，加之防護(hù)意識缺乏，容易發(fā)生意外傷害，如回套注射器針頭時刺傷，安瓿割傷等。有報道證實(shí)，通過一次性針刺傷或其他經(jīng)皮方式暴露于HBV、HCV、HIV的平均感染率分別是：6％～30％、3％～10％、0.2％～0.5％[2]。

3 護(hù)生在傳染科實(shí)習(xí)面臨專業(yè)危害

3.1 銳器刺傷:注射器針頭回套時刺傷最為常見，銳器刺傷是職業(yè)暴露感染HBV、HCV、HIV的主要傳播途徑[3]。

3.2 生物性危害：護(hù)生在傳染科實(shí)習(xí)過程中直接或間接接觸到病人的血液、體液、分泌物、嘔吐物等可能攜帶有細(xì)菌、病毒，受感染的機(jī)會多。

3.3 化學(xué)性危害:空氣污染、化學(xué)消毒劑揮發(fā)在空氣中對皮膚黏膜、上呼吸道有刺激作用；各種消毒液可導(dǎo)致眼灼傷，使人胸悶、氣喘。護(hù)生對化學(xué)性危害的認(rèn)識尤為缺乏。

4 護(hù)生職業(yè)防護(hù)教育實(shí)施方法

4.1 帶教老師的職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)：傳染科全體帶教老師必須經(jīng)過規(guī)范的職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)。每周有1~2 h相關(guān)理論知識的講課，對實(shí)習(xí)生實(shí)行一對一帶教。

4.2 護(hù)生的職業(yè)防護(hù)管理:護(hù)生進(jìn)入傳染科前 ，接受職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)，有老師演示。課程內(nèi)容：銳器刺傷的常見原因及防護(hù)；常見6步洗手法及衛(wèi)生要求；傳染科常見危險要素的防護(hù)。掌握內(nèi)容6步洗手法，接觸病人前后洗手，接觸病人體液、血液等污物必須戴手套；注射器針頭不回套；正確使用銳器盒；銳器損傷后能正確處理傷口。護(hù)生的防護(hù)教育貫穿整個過程，進(jìn)入科室第一天要全面了解他們的情況，針對性的培訓(xùn)，護(hù)生實(shí)習(xí)結(jié)束填寫反饋表，反饋表中有專項(xiàng)針對專業(yè)防護(hù)提出意見和建議。

5 討論

5.1 師生互動教學(xué)能提高教學(xué)效果:帶教老師相對固定，實(shí)行師生一對一互動教學(xué)，帶教老師針對護(hù)生各人情況制定相應(yīng)的帶教計劃，按計劃進(jìn)度完成各階段的職業(yè)防護(hù)教育內(nèi)容，適時增加護(hù)生操作機(jī)會，放手不放眼，加強(qiáng)護(hù)生操作時的監(jiān)督和指導(dǎo)，并及時糾正錯誤。由于帶教老師相對固定，護(hù)生的培訓(xùn)計劃能系統(tǒng)、持續(xù)完成，師生間信任、了解程度也相應(yīng)提高。

5.2 培養(yǎng)護(hù)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對能力:選擇業(yè)務(wù)知識和操作能力扎實(shí)、具有良好溝通能力的護(hù)士做帶教老師能起到榜樣作用。護(hù)生在傳染科實(shí)習(xí)期間要及時發(fā)現(xiàn)并重視他們的心理問題，師生進(jìn)行情感交流，使其在一個輕松、和諧的環(huán)境中實(shí)行。良好的心理素質(zhì)能防止因緊張慌亂而導(dǎo)致的各種意外傷害的發(fā)生。帶教老師應(yīng)信任護(hù)生，多給其提供動手操作機(jī)會，使護(hù)生有安全感和信任感，有利于操作成功。師生互相交流，帶教老師聽取護(hù)生的反饋意見，合理的積極采納，不合理的給予分析、解釋。對護(hù)生在職業(yè)中普遍存在的共性問題，給予詳細(xì)解答和正確指導(dǎo)。

5.3 開展損傷后處理和心理輔導(dǎo):許多護(hù)生受到職業(yè)損傷后不能正確的處理，尤其是各種銳器操作損傷后(如針刺傷、安瓿割傷)常自行處理，且處理不正確不報告老師。由于害怕感染各種傳染病后會影響健康和畢業(yè)分配，傷者常存在沉重的心理壓力。我科自2000年設(shè)計應(yīng)用《銳器損傷登記表》制定損傷后處理流程圖。損傷后帶教老師應(yīng)及時幫助護(hù)生正確處理傷口，并做好損傷后登記和后期的疾病檢測和跟蹤、隨訪工作。

5.4 傳染科開展護(hù)生職業(yè)防護(hù)教育的意義:傳染科工作人員每天都會接觸到各種各樣的危害因素，而傳染科是護(hù)生實(shí)習(xí)的重要基地，李菊英等[4]的研究顯示，進(jìn)行防護(hù)教育能使護(hù)生的針刺傷發(fā)生率下降41.5％。所以，必須重視護(hù)生的職業(yè)防護(hù)教育，努力提高護(hù)生的自我防護(hù)意識和防護(hù)能力，使護(hù)生在學(xué)習(xí)操作過程增強(qiáng)自我保護(hù)意識，保證身心健康順利完成實(shí)習(xí)，也為今后的臨床工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛秀英，金得燕，于荔梅，等.實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)生醫(yī)療銳器傷的調(diào)查[J].中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2003，13（3）：110.

[2] 吳麗軍，何 仲.護(hù)士血源性病原體職業(yè)暴露風(fēng)險與預(yù)防研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理雜志，2005，40（5）：386

[3] 劉翠月，張品超，洪瑞喬，等.手術(shù)室護(hù)士職業(yè)危險因素及防護(hù)[J].護(hù)理管理雜志，2005，5（4）：51.

篇2

畢業(yè)院校：中南財經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院

性 別：女

專業(yè)：工商企業(yè)管理

出生年月：1987年6月7日

郵政郵編：460079

通信地址：洪山區(qū)雄楚大街636號 手機(jī)：13437288397

聯(lián)系電話：027-87785849

電子郵件：.cn

技能總結(jié)

英 語 水 平：

能熟練的進(jìn)行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。尤其擅長撰寫和回復(fù)英文商業(yè)信函，熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)英文資料并能及時予以翻譯。

計 算 機(jī) 水 平：

計算機(jī)等級考試二級，熟悉網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)。熟練辦公自動化，熟練操作Word excel能獨(dú)立操作并及時高效的完成日常辦公文檔的編輯工作。

實(shí)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)

2006年7月 某化工網(wǎng)站電子商務(wù)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間主要職責(zé)是1、協(xié)助網(wǎng)站編輯在互聯(lián)網(wǎng)查閱國內(nèi)以及國外的化工信息。2、搜集，整理相關(guān)的中英文資料。

2007年7月 某信息咨詢公司專職話務(wù)咨詢 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 有效、及時、準(zhǔn)確的服務(wù)于客戶 敬業(yè)的工作態(tài)度和超額的業(yè)績，贏得了同事和主管的認(rèn)可。

教育背景

2005年9月——2008年7月 中南財經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院

2002年9月——2005年7月 京山縣第五中學(xué)

主 修 課 程:

法律基礎(chǔ)，審計學(xué)，統(tǒng)計學(xué)，會計學(xué)，管理學(xué)，人力資源管理，物流管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，企業(yè)管理案例分析，廣告學(xué)，市場營銷學(xué)。

專業(yè)選修課

企業(yè)產(chǎn)品的市場定位 企業(yè)員工的績效考核 職位說明書與崗位報告

獲 獎 情 況:

三次校三等獎學(xué)金 一次校單項(xiàng)獎學(xué)金

自我評價

篇3

關(guān)鍵詞：針刺傷；原因；危害；預(yù)防

被各種注射針、穿刺針、縫針等銳利物扎傷皮膚出血的一創(chuàng)傷害叫做針刺傷，最常發(fā)生人群是醫(yī)務(wù)人員，發(fā)生針刺傷及感染經(jīng)血液傳播疾病的高危人群是護(hù)士，其中發(fā)生職業(yè)性損傷的危險性最大的是剛剛進(jìn)入醫(yī)院的實(shí)習(xí)護(hù)士。針刺傷是醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露感染血源性疾病的主要途徑。在美國，大概醫(yī)務(wù)人員每年約發(fā)生60～80萬次針刺傷[1]。我國醫(yī)務(wù)人員針刺傷發(fā)生情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西方發(fā)達(dá)國家[2]。隨著對針刺傷危害的不斷認(rèn)識，人們已經(jīng)開始研究并采取了一系列的保護(hù)措施以降低危害的發(fā)生率。本研究著重探討實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)生針刺傷的原因、危害及預(yù)防，報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年6月～2014年12月在第四中心醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)士共155人，年齡21～24歲，文化程度：本科67人，大專88人。

1.2方法 采用問卷調(diào)查的形式調(diào)查本組實(shí)習(xí)護(hù)士發(fā)生針刺傷情況。參考陳映霞，郭素珍，相關(guān)文獻(xiàn)[5]設(shè)計問卷，內(nèi)容為發(fā)生針刺傷的環(huán)節(jié)、是否戴手套、針刺傷后傷口處理情況及實(shí)習(xí)前是否接受過系統(tǒng)性職業(yè)安全防護(hù)教育。發(fā)放問卷155份，收回135份，有效回收率87.1%。

2 結(jié)果

2.1 55名實(shí)習(xí)護(hù)士發(fā)生針刺傷情況 135名實(shí)習(xí)護(hù)士中發(fā)生針刺傷68人次，發(fā)生率50.37%。針刺傷發(fā)生環(huán)節(jié)見表1；發(fā)生針刺傷時均未戴手套。

2.2發(fā)生針刺傷后的傷口處理情況 見表2。

3 討論

3.1針刺傷的危害 在所有的衛(wèi)生職業(yè)中，護(hù)士是針刺傷發(fā)生率最高的群體[3，4]，特別是剛到醫(yī)院實(shí)習(xí)的護(hù)生，發(fā)生職業(yè)性損傷的危險性更大。最新統(tǒng)計顯示，全世界每30s便有1名醫(yī)護(hù)工作者被污染針頭刺傷，每年有近百萬次針頭扎傷發(fā)生Kilin等[5]研究得出大部分針刺傷是空心針?biāo)?，另外?shí)心針、手術(shù)刀、刀片、套管針也是損傷的來源。護(hù)士在常規(guī)的護(hù)理工作中會出現(xiàn)針刺傷，若針頭曾有血液感染的患者使用，則有可能傳染血液病[6]。目前已證實(shí)可經(jīng)針刺傷傳播的病原體至少有20多種，其中HBV、HCV、HIV危害最大。根據(jù)報道[7]，針刺傷時只需0.004ml帶有HBV的血液足以使受傷者感染HBV。美國疾病預(yù)防控制中心對1995～2007年的30945例職業(yè)暴露分析結(jié)果顯示，感染了HBV（1.4%），HCV（8.4%）或HIV（4.5%）的人占12。6%，1.7%的人同時有HIV和HCV的感染[8]另外針頭致傷還可以傳播一些其他疾病，如瘧疾、敗血癥、傷口感染等。

3.2實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)生針刺傷原因分析。

3.2.1學(xué)校 因?yàn)閷ｉT的護(hù)士職業(yè)防護(hù)教育課程大部分學(xué)校還沒有設(shè)立，相關(guān)職業(yè)防護(hù)知識的培訓(xùn)未對護(hù)生進(jìn)行，所以護(hù)生對實(shí)習(xí)中針刺傷的危害性認(rèn)識不足以及相關(guān)的防護(hù)措施不能及時掌握。

3.2.2醫(yī)院 醫(yī)院在護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前相關(guān)針刺傷防護(hù)知識的培訓(xùn)沒有進(jìn)行，且因?yàn)獒t(yī)院工作環(huán)境和護(hù)理對象存在特殊性，護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過程中面臨隨時發(fā)生針刺傷的危險。由于實(shí)習(xí)護(hù)生臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏、不熟練的操作，對護(hù)生持不信任態(tài)度的患者及家屬，患者煩躁時不配合護(hù)理操作，因此護(hù)生成為了醫(yī)院中發(fā)生銳器傷的高危人群。

3.2.3自身 護(hù)生不理想的防護(hù)意識，因?yàn)槭茚槾虃淖o(hù)生大多數(shù)沒有執(zhí)行針刺傷的匯報流程及相關(guān)處置，如將使用后的針頭重新套上針帽或利器集中二次處理，這些動作和行為增加發(fā)生針刺傷的概率[9]；與此同時，有些護(hù)生害怕上報后帶教老師會批評自己未按正確的操作規(guī)程操作，不夠細(xì)心，導(dǎo)致帶教老師對其臨床實(shí)踐能力的評價受到影響，因此護(hù)生針刺傷后不敢上報。

3.2.4社會 社會態(tài)度及相關(guān)法制的欠缺：在我國針刺傷的報告制度是作為一個薄弱環(huán)節(jié)，并且相關(guān)針刺傷的法律規(guī)定也還沒有，相關(guān)規(guī)章制度衛(wèi)生部門也沒有制定。從而導(dǎo)致針刺傷管理落不到實(shí)處，導(dǎo)致針刺傷情況無法得到準(zhǔn)確的上報和有效的處置，受傷后社會支持系統(tǒng)缺乏，導(dǎo)致較多的實(shí)習(xí)護(hù)士以及臨床護(hù)士都認(rèn)為上報只是一種形式。

3.3護(hù)生發(fā)生針刺傷預(yù)防

3.3.1職業(yè)防護(hù)教育 加強(qiáng)相關(guān)的安全教育，實(shí)習(xí)護(hù)生的自我防護(hù)意識要強(qiáng)化，是減少針刺傷的發(fā)生率的有效措施。醫(yī)院應(yīng)加強(qiáng)對新入院護(hù)士尤其是實(shí)習(xí)護(hù)士對于預(yù)防針刺傷的職業(yè)防護(hù)教育，同時給予醫(yī)護(hù)人員注射乙肝的免疫疫苗，防止其針刺造成的危害[10]。根據(jù)國外研究顯示，定期的職業(yè)防護(hù)教育使針刺傷的發(fā)生率降低了30%以上。在美國職業(yè)衛(wèi)生署要求職業(yè)暴露預(yù)防的培訓(xùn)每年都要進(jìn)行。

3.3.2標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防措施 自艾滋病流行開始，許多預(yù)防職業(yè)性血源性傳播疾病的指導(dǎo)被美國疾病預(yù)防控制中心提出，其中最具意義的是標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防措施包括戴手套、洗手、使用口罩、防護(hù)鏡、隔離衣及安全的產(chǎn)品、不準(zhǔn)雙手回套針帽、不準(zhǔn)用手接觸使用過的針頭、防止銳器傷的發(fā)生。

3.3.3戴雙層手套 如果要接觸血液和體液的任何時候，應(yīng)該在操作前戴手套。盡管戴手套不能防止針刺傷，但是同徒手相比，因手套影響了針尖，扎入的深度有可能被阻止，減少了進(jìn)入皮膚內(nèi)的血液量，從而使感染的危險率降低了。并且有研究表明，如果一層乳膠手套或聚乙烯手套被一個被血液污染的鋼針刺破，醫(yī)務(wù)人員接觸的血量可能減少50%以上比未戴手套時。吳建文研究發(fā)現(xiàn)戴雙層手套可以起到明顯的保護(hù)作用，其單層手套微穿孔發(fā)生率明顯高于層雙手套。改用戴外層為白色乳膠手套，內(nèi)層為藍(lán)色乳膠手套，當(dāng)外層白色手套受到損壞，水滲到兩層手套之間，而內(nèi)層手套尚完好，內(nèi)層藍(lán)色手套顏色變深可以被醫(yī)務(wù)人員及時發(fā)現(xiàn)，因此就能及時更換外層手套，使手污染幾率顯著降低。

3.3.4完善相關(guān)針刺傷法律法規(guī) 衛(wèi)生部門應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)暴露的重視并完善相關(guān)法律法規(guī)。

綜上所述，針刺傷作為一種職業(yè)暴露，其發(fā)生的機(jī)率較高、危害性較大，作為醫(yī)務(wù)人員應(yīng)提高警惕，規(guī)范操作流程，加強(qiáng)自我防護(hù)意識，積極采取一系列措施針刺降低傷的發(fā)生率，實(shí)習(xí)護(hù)生尤其注意。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

我熱愛自己的事業(yè)

2006年，青島一位年近60歲的患者找到崔麗英，他在別處被診斷為肌萎縮側(cè)索硬化癥后，被巨大的精神壓力和工作壓力折磨著。崔麗英為他進(jìn)行了基礎(chǔ)查體和肌電圖檢查，檢查結(jié)果與他之前獲得的核磁檢查報告得出的結(jié)論不同?！澳惆哑佑锰乜鞂＿f寄過來吧，我們必須看到原片?！?這句話讓患者節(jié)省了幾百元錢，最終的診斷報告是肌萎縮被排除，這讓患者和崔麗英同時感到了由衷的振奮。“通過認(rèn)真檢查，確診他們沒有患病的時候，我最開心?！贝摞愑⒄f。

2007年10月10日，坐在記者對面的崔麗英坦然、淡定，讓人很容易想起室外平靜且暖暖的秋陽，毫無張揚(yáng)和修飾之意。

她不停地說，自己太平凡了，協(xié)和醫(yī)院像她這樣的醫(yī)生太多了，甚至，面對記者，自己都不知道從何談起。她微微一笑，眼睛里充滿了坦誠。

崔麗英輕輕地說，她們這一代人在擇業(yè)的時候，是黨讓干啥就干啥。高中畢業(yè)下鄉(xiāng)接受貧下中農(nóng)的再教育，如何評價這段歷史暫且不論，兩年多的“知青生活”使她看到了、學(xué)到了在目前為止任何一個大學(xué)都難以學(xué)到的東西。1977年后，她考上了中國醫(yī)科大學(xué)。1981年夏天，崔麗英到北京協(xié)和醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，這個實(shí)習(xí)單位成了她此后的學(xué)校、工作單位和家。帶教老師李舜偉教授的幽默和“游說”，讓她對神經(jīng)內(nèi)科萌生了濃厚的興趣?！按饘α耍?00分！”李老師即時的表揚(yáng)和興奮情緒感染了她。對于復(fù)雜的神經(jīng)內(nèi)科，她干著干著就覺得自己喜歡上了。在那個個人理想被壓抑、完全服從分配的時代，乖巧聽話的她享受到了理想與現(xiàn)實(shí)相一致的喜悅。“做醫(yī)生挺好的，我把行醫(yī)看成是一件善事?！?/p>

在協(xié)和醫(yī)院，崔麗英一干就是20多年。

目前，她承擔(dān)著多種雜志的審稿定稿工作，同時又是科室主任、導(dǎo)師和醫(yī)生。面對諸多的頭銜，崔麗英說，醫(yī)生才是我的本色。

1992年~1995年，崔麗英先后在美國加州大學(xué)爾灣分校醫(yī)學(xué)中心神經(jīng)科和美國 DUKE 大學(xué)醫(yī)學(xué)中心神經(jīng)科肌電圖室做博士后研究和訪問學(xué)者，之后也常常參加國際學(xué)術(shù)會議。在這些歲月里，崔麗英把更好地為患者服務(wù)當(dāng)作最愉快的事情。

今年，中華醫(yī)學(xué)會神經(jīng)病學(xué)分會改選，崔麗英當(dāng)選為主任委員。她說，我熱愛自己的事業(yè)，同時也深深感覺到了肩頭的責(zé)任和壓力?！袄弦淮闹魑瘋兊赂咄?，是我學(xué)習(xí)的榜樣。他們提攜和培養(yǎng)了我，同時更是協(xié)和醫(yī)院對我多年培養(yǎng)的結(jié)果?！?/p>

做一個好醫(yī)生

25年前的一天，當(dāng)崔麗英還在實(shí)習(xí)時，有一次查房，一位患者要方便，實(shí)習(xí)醫(yī)生們都沒反應(yīng)過來，一位老專家卻已經(jīng)把便盆遞給了患者。這一幕深深地影響了年輕的崔麗英。她說，老一代專家對患者、對工作的熱情和專注，深深地影響著周圍的人。

她還說，神經(jīng)內(nèi)科要開展肌電圖業(yè)務(wù)，需要取正常人的數(shù)值和患者加以對照，一片肌肉上要扎20多次，才給兩元錢的酬金，而我的老師每次都帶頭做。因?yàn)樾枰煌挲g的正常值，找不到小孩，老師就用自己的孩子來做。老師們都能做到這點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的還能說什么？只要能做到的，協(xié)和醫(yī)生都會盡全力去做。

崔麗英說：“剛邁入?yún)f(xié)和醫(yī)院的時候，老師經(jīng)常告誡我們，患者是我們最好的老師，20多年的臨床工作我體會了這句話的意義。醫(yī)術(shù)的提高需要臨床經(jīng)驗(yàn)的積累，但是必須把經(jīng)驗(yàn)上升為正確的臨床思維，才能解決臨床中遇到和沒有遇到的疑難問題。醫(yī)生要在患者的床旁，通過詳細(xì)詢問病史和神經(jīng)系統(tǒng)檢查，才能做出正確的診斷并給出最佳的治療方案?，F(xiàn)代化檢查設(shè)備的應(yīng)用無疑給臨床疑難病的診斷提供了重要的依據(jù)，但是神經(jīng)科醫(yī)生仍離不開手中的叩診錘、音叉和大頭針。在門診經(jīng)常看到一些患者手提各種影像檢查結(jié)果，而病例記錄卻沒有幾個字。不耐心聽患者的訴說，不詳細(xì)查體，這是導(dǎo)致漏診的重要原因。在詢問病史中，除了詳細(xì)還要根據(jù)患者的文化背景提出問題，對沒有醫(yī)學(xué)背景、文化程度較低的患者，不能單純使用醫(yī)學(xué)術(shù)語，要將醫(yī)學(xué)術(shù)語翻譯成大眾的語言。曾經(jīng)有一位患者外院診斷為‘視物模糊原因待診’，就診多家醫(yī)院，后來我問患者‘是看東西雙影還是不全或少一塊’？他說是少一塊，經(jīng)粗測視野檢查得到證實(shí)，后來頭顱MRI檢查證實(shí)為垂體占位性病變?！?/p>

做醫(yī)生看病沒有捷徑或訣竅，就是耐心聽患者的主訴，他們有時就是在重復(fù)書本上我們曾經(jīng)在學(xué)校里背的非常熟的特點(diǎn)，臨床經(jīng)驗(yàn)的積累來自患者，來自你的認(rèn)真聆聽和詳細(xì)的檢查，借助已有的各方面知識，上升到正確的臨床思維，你就是一個好醫(yī)生。

除了臨床常規(guī)工作外，2005年，協(xié)和醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科還成立了病友會，定期組織患者及其家屬參加會議，讓病友相互交流對于疾病的感受，嘗試振奮低落的情緒。家屬們認(rèn)真地交流護(hù)理患者過程中的經(jīng)驗(yàn)、技巧，然后互相鼓勵、彼此溫暖，攜手面對疾病和磨難。

“我這個人性格比較開朗、溫和，富有正義感?！贝摞愑⑦@樣描述自己的個性?！皬尼t(yī)生這個角度看，是一個好醫(yī)生。”她補(bǔ)充說。

踐行“協(xié)和精神”

協(xié)和，這一中國醫(yī)院的金字招牌，如何永不褪色？

北京協(xié)和醫(yī)院原院長劉謙說，協(xié)和的發(fā)展和進(jìn)步最重要的是堅守老一輩協(xié)和人留下的“嚴(yán)謹(jǐn)、求精、勤奮、奉獻(xiàn)”的協(xié)和精神和協(xié)和傳統(tǒng)，這是協(xié)和品牌的基本內(nèi)涵，也是最寶貴的財富。那么，崔麗英是如何踐行協(xié)和精神的呢？

“崔教授總是十分認(rèn)真地幫助我們修改論文，一個字一個字地改?！彼膶W(xué)生這樣評價她。作為北京協(xié)和醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科承上啟下的一代，崔麗英希望能用科室的優(yōu)良傳統(tǒng)影響學(xué)生，絕對不能一面跟學(xué)生講大道理，一面卻做著不該做的事情，“那樣影響很不好，會讓孩子們混淆是非?！?/p>

協(xié)和醫(yī)院的教學(xué)不是說教式，而是更注重言傳身教、潛移默化的“協(xié)和精神”的教育和協(xié)和文化的影響。

“現(xiàn)在的年輕人跟我們那一代有很大不同，但是我堅信一代比一代強(qiáng)，所以要看到他們的長處?？慈硕嗫慈思议L處，自己就開心；光盯著別人的不足之處，那是自我折磨。我也要不斷學(xué)習(xí)和充電，不能枉有導(dǎo)師這一稱號。”

“我們科的兩位副主任是我的得力助手和高參，我們的團(tuán)隊精神有目共睹。領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部的和諧使領(lǐng)導(dǎo)的力量放大化。我們很注重班子和團(tuán)隊成員之間的和諧，醫(yī)護(hù)、醫(yī)技、老中青等各種關(guān)系的和諧。在和諧的基礎(chǔ)上工作，不累。重視梯隊建設(shè)和人才培養(yǎng)，是我們的方向?！?/p>

有一次，崔麗英邀請一位日本專家，參加了協(xié)和醫(yī)院有80多年傳統(tǒng)的內(nèi)科大查房。在大查房中，所有專科醫(yī)生全部到場，還邀請放射科、病理科、檢驗(yàn)科和外科等醫(yī)師參加。針對兩位疑難重癥病例，先由住院醫(yī)師介紹病史、展示片子，主治醫(yī)師報告病例，再由專家分析病情。其間，不僅專家們有發(fā)言權(quán)，年輕醫(yī)生同樣可以提出異議，與老師們展開觀點(diǎn)交鋒。討論中，年輕醫(yī)生增長了見識，知名專家也獲得了借鑒的機(jī)會。大查房結(jié)束后，那位日本專家感慨地說，現(xiàn)在即使在國外也少見這樣的學(xué)術(shù)氛圍了。

崔麗英說，年輕醫(yī)生對患者病情了解多少、想了多少、做了多少，在那么多專家教授面前一目了然。正是這種“三基三嚴(yán)”的求真?zhèn)鹘y(tǒng)督促著大家不斷學(xué)習(xí)，這是協(xié)和學(xué)術(shù)風(fēng)氣良性循環(huán)的開端。

崔麗英說，在“協(xié)和精神”的激勵下，自己已經(jīng)培養(yǎng)了11名博士和3名碩士，并指導(dǎo)在讀博士8人。

今年，崔麗英作為牽頭人申請到國家科技支撐計劃課題（十一五課題）：頸內(nèi)外動脈狹窄干預(yù)及腦卒中二級預(yù)防規(guī)范化研究。腦卒中是高發(fā)病率、高死亡率和高致殘率疾病。該課題由來自全國的不同級別三級甲等、二級醫(yī)院及縣級醫(yī)院共50余家共同參與。

篇5

[關(guān)鍵詞]專業(yè)發(fā)展；幼兒園教師教育；幼兒教育；世界；發(fā)展趨勢

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0034-05

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力的過程，它強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的終身學(xué)習(xí)和終身成長，不是僅指職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修，而是包含幼兒園教師在職業(yè)生涯中提升其工作能力的所有活動。在這一過程中，幼兒園教師通過不斷學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。從教師專業(yè)化概念的首次提出到現(xiàn)在，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：20世紀(jì)60-70年代，教師專業(yè)化的提出極大地推動了許多國家教師教育新理念的產(chǎn)生和新制度的建立，從一定程度上促進(jìn)了幼兒園教師專業(yè)化的發(fā)展；20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)發(fā)展成為世界教師教育的改革潮流，美、英、日等發(fā)達(dá)國家開始關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問題；20世紀(jì)90年代至今，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展成為世界性潮流，很多國家都把提高幼兒園教師素質(zhì)、促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展作為發(fā)展幼兒教育的主要策略。

幼兒園教師教育是指培養(yǎng)和提高幼兒教育師資的專業(yè)教育，包括幼兒園教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修三個階段。幼兒園教師教育為幼兒園教師職業(yè)的專業(yè)化奠定了一定基礎(chǔ)，而新時代對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的要求又為幼兒園教師教育的改革與發(fā)展指明了方向。20世紀(jì)90年代以來，很多國家紛紛制定政策，改革幼兒園教師教育，以促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。走向?qū)I(yè)發(fā)展的幼兒園教師教育改革已經(jīng)成為世界幼兒教育發(fā)展趨勢之一。

一、幼兒園教師教育一體化

幼兒園教師教育一體化包含兩層含義：一是職前培養(yǎng)、人職教育、在職進(jìn)修的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即初等學(xué)院、大學(xué)和幼教機(jī)構(gòu)形成伙伴關(guān)系。一體化的幼兒園教師教育把職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修連接成一個整體，為提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了條件。目前，世界各國有關(guān)幼兒園教師教育一體化的舉措主要有以下三條。

第一，在延長職前培養(yǎng)學(xué)習(xí)年限的同時。大力推廣在職進(jìn)修。例如。韓國20世紀(jì)90年代延長了幼兒園教師的職前培養(yǎng)年限，在原來2年的學(xué)習(xí)時間基礎(chǔ)上增加1～2年，延長的時間主要用來進(jìn)行現(xiàn)場參觀、實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)生活以及科學(xué)研究等：縮短幼兒園教師的在職輪訓(xùn)周期，將過去5年一次的教師輪訓(xùn)改為3年一次；延長幼兒園教師的在職培訓(xùn)時間，把培訓(xùn)期由半年增加至一年。

第二，職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的聯(lián)系更加密切。很多國家增設(shè)了可以提供在職進(jìn)修的幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)，這使幼兒園教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修得以在全國范圍內(nèi)同時進(jìn)行。20世紀(jì)90年代以來，不僅幼兒園教師的職前培養(yǎng)出現(xiàn)了“以幼教機(jī)構(gòu)為基地”的模式，其在職進(jìn)修也出現(xiàn)了“以幼教機(jī)構(gòu)為基地”的模式。幼兒園教師教育出現(xiàn)了整合的趨勢，而其結(jié)合點(diǎn)正是幼教機(jī)構(gòu)這個“基地”。這些國家不僅注重職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修之間的聯(lián)系，而且注重職前培養(yǎng)、人職教育和在職進(jìn)修三階段的聯(lián)系。

第三，建立開放的幼兒園教師教育體系。一體化的幼兒園教師教育要求打破單一的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系，形成多樣化的幼兒園教師職前培養(yǎng)體系。20世紀(jì)80年代以來，美、英、法、澳、日等發(fā)達(dá)國家大多把幼兒園教師職前培養(yǎng)的任務(wù)交給各類大學(xué)的教育、初等教育、兒童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科。這種培養(yǎng)模式有以下兩個特點(diǎn)：一是具有開放性，各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)能辦出特色，公平競爭，也可以根據(jù)自己的實(shí)力合理定位，如社區(qū)學(xué)院或短期大學(xué)(?？?和普通大學(xué)(本科)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實(shí)力較強(qiáng)的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資(如碩士、博士研究生)，可謂各有所長，層次分明；二是采用多系科培養(yǎng)幼兒教育師資的方式，以滿足幼教機(jī)構(gòu)多樣化的人才需求。此外，美、英等發(fā)達(dá)國家大學(xué)體系的開放性又在一定程度上保證了愿意從事幼兒園教師職業(yè)的人能隨時參與職前培養(yǎng)，獲得相應(yīng)的入職能力與資格。

二、以幼教機(jī)構(gòu)為本開展幼兒園教師教育

以幼教機(jī)構(gòu)為本的幼兒園教師教育關(guān)注幼教機(jī)構(gòu)和幼兒園教師群體的發(fā)展。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是與幼教機(jī)構(gòu)及幼兒園教師群體的發(fā)展分不開的。幼教機(jī)構(gòu)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)境和外部條件。近年來的研究表明，幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一的。一方面，幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要以幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵；另一方面，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要以幼教機(jī)構(gòu)為支撐和依托，幼教機(jī)構(gòu)的文化、同事關(guān)系和協(xié)作氛圍等是影響幼兒園教師個體專業(yè)發(fā)展的重要因素。

在上述背景下，20世紀(jì)90年代以來，盡管以社區(qū)學(xué)院和大學(xué)為本的幼兒園教師教育仍然是各國幼兒園教師教育的主要模式，很多國家已經(jīng)認(rèn)識到幼教機(jī)構(gòu)在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用，開始提倡以幼教機(jī)構(gòu)為中心的園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是以幼教機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的參與和指導(dǎo)下，由幼教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和全體幼兒園教師共同參與，充分利用幼教機(jī)構(gòu)內(nèi)外部培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于幼教機(jī)構(gòu)、服務(wù)于教師、服務(wù)于幼兒教育的培訓(xùn)活動。園本培訓(xùn)以應(yīng)用為目的，以提高幼兒園教師素質(zhì)為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于幼教機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評價培訓(xùn)的結(jié)果。它能提高幼兒園教師的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高幼兒園教師解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)幼教機(jī)構(gòu)的變革與發(fā)展，因而成為現(xiàn)在比較流行的一種幼兒園教師教育模式。目前，各國采用園本培訓(xùn)的主要經(jīng)驗(yàn)有以下三個方面。

第一，挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，拓寬園本培訓(xùn)的途徑。園本培訓(xùn)有兩種含義，一是指完全在幼教機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行的在職培訓(xùn)活動；二是指以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善幼教機(jī)構(gòu)和幼兒教育實(shí)踐為中心的培訓(xùn)活動。如果只局限于第一種含義，那么園本培訓(xùn)就局限于幼教機(jī)構(gòu)本身，變成相對封閉的培訓(xùn)模式。目前世界各國多采用后一種含義的園本培訓(xùn)，因?yàn)橥耆捎捉虣C(jī)構(gòu)開展園本培訓(xùn)是比較困難的，而且后一種含義的園本培訓(xùn)內(nèi)涵更深，外延更廣。例如，前一種園本培訓(xùn)僅限于在職進(jìn)修，后一種園本培訓(xùn)不僅包含在職進(jìn)修，也包含職前培養(yǎng)中以幼教機(jī)構(gòu)為本的培訓(xùn)。事實(shí)上，目前一些國家為了加強(qiáng)幼兒園教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐性，加強(qiáng)了學(xué)生在幼教機(jī)構(gòu)的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動，這又是另一種形式的園本培訓(xùn)。又如，日本幼兒園教師在職進(jìn)修分為園內(nèi)進(jìn)修和園

外進(jìn)修兩種，這主要是根據(jù)場所來劃分的。可見不僅園內(nèi)進(jìn)修可算作園本培訓(xùn)模式，園外進(jìn)修的某些形式，如與其他幼兒園教師共同研究、參觀其他幼兒園等，也可拓展為園本培訓(xùn)模式。

第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)園本培訓(xùn)的順利開展。園本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以幼教機(jī)構(gòu)為本的群體合作研究，它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠集體的力量來從事研究活動，從而形成一種研究的氛圍、一種研究的文化、一種研究的合作方式，即建立起群體合作的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是指能夠充分發(fā)揮組織中每個成員的創(chuàng)造潛力，努力形成一種學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)習(xí)與工作融合，建設(shè)一個具有內(nèi)在的持續(xù)發(fā)展動力的集體。以幼教機(jī)構(gòu)為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，就是要建立一個積極向上的教師集體(包括在幼教機(jī)構(gòu)見習(xí)和實(shí)習(xí)的學(xué)生)，發(fā)揮集體的力量和智慧，促進(jìn)集體、個人和幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展。當(dāng)前世界各國幼教機(jī)構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的主要方法有以下幾種：一是建立教師組織的共同愿景，形成良好的組織文化：二是通過信息交換、深度交談和討論等方式優(yōu)化組織資源，營造研究氛圍；三是提供學(xué)習(xí)與研究的課題，供全體教師共同研究。意大利瑞吉?dú)W教育體系的每一個幼教機(jī)構(gòu)都是一個學(xué)習(xí)型組織，都注重為教師創(chuàng)造良好的集體學(xué)習(xí)條件，建立良好的人際關(guān)系和相互信任、共同理解的組織氛圍，促進(jìn)了教師集體、個人和幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

第三，根據(jù)實(shí)際需要，采取多種形式的園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向教師和幼教機(jī)構(gòu)的具體要求，從幼教機(jī)構(gòu)和教師的實(shí)際問題出發(fā)，通過培訓(xùn)解決這些問題，促進(jìn)幼教機(jī)構(gòu)自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。園本培訓(xùn)能夠根據(jù)實(shí)際條件靈活地安排活動時間和活動內(nèi)容，并能針對幼教機(jī)構(gòu)自身特點(diǎn)和幼兒園教師的特點(diǎn)加以安排，使接受培訓(xùn)的教師都能學(xué)有所得，而不再使在職進(jìn)修流于形式。目前，世界各國園本培訓(xùn)的方式方法主要有以下幾種：一是課題研究，以課題研究帶動幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展和教師群體的發(fā)展；二是請專家、學(xué)者到幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)研究，作科研報告：三是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和新任教師結(jié)成對子，對新教師進(jìn)行傳、幫、帶；四是組織教師互相聽課、評課；五是開幼兒教育研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會等。

三、以發(fā)展為導(dǎo)向開展幼兒園教師教育

以發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒園教師教育關(guān)注個體教師的能力發(fā)展與學(xué)習(xí)需求。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是時代的要求，離不開各國有關(guān)幼兒園教師教育的政策、法規(guī)，離不開教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修制度，離不開幼教機(jī)構(gòu)和教師群體的支持，也離不開教師自身的努力。傳統(tǒng)的幼兒園教師教育模式是外控的，強(qiáng)調(diào)新知識的學(xué)習(xí)和教育技能的訓(xùn)練，其結(jié)果往往較為消極；理想的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強(qiáng)調(diào)教師自我意識的覺醒，即教師自身對職業(yè)的認(rèn)識、感受激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動力，并努力在幼兒教育工作實(shí)踐中追求專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)90年代以來，各國在提倡園本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展和教師群體發(fā)展重要性的同時，也主張培養(yǎng)反思型教師，重視以教師個體發(fā)展為導(dǎo)向的幼兒園教師教育。

反思型教師教育思潮興起于20世紀(jì)80年代美、英等西方國家，它以杜威1933年出版的《我們怎樣思維》為理論源頭，并從認(rèn)知心理學(xué)、批判理論、后現(xiàn)代主義等思想流派里吸收豐富的營養(yǎng)，逐漸發(fā)展為新的教師教育思潮。反思型教師教育思潮主張教師在成長過程中應(yīng)該培養(yǎng)起反思意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展；主張教師既是學(xué)者，又是研究者，一方面要具有教育所必需的知識及技能，另一方面還要具有對教育目的、教育行為的社會與個人后果，教育的倫理背景以及教育方法、課程原理等更廣泛的教育問題的探究和處理能力。因此，培養(yǎng)反思型教師是一個長期復(fù)雜的過程，需要職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和在職進(jìn)修機(jī)構(gòu)的共同配合，需要貫穿教師專業(yè)發(fā)展的全過程。目前，這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際幼兒園教師教育的主流。各國培養(yǎng)反思型幼兒園教師的舉措主要有以下兩種。

第一，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)反思型幼兒園教師的環(huán)境。研究表明，壓制性、非民主、不重視共同學(xué)習(xí)與研究的環(huán)境使人缺乏反思精神，相反，重視合作學(xué)習(xí)與研究的環(huán)境則能顯著增強(qiáng)人的反思意識。因此，在職前培養(yǎng)階段，許多國家的社區(qū)學(xué)院和大學(xué)提倡通識教育，加深理論知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐，創(chuàng)造充滿批判、反省和研究的文化氛圍：在在職進(jìn)修階段，許多在職進(jìn)修機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境讓幼兒園教師及理論工作者與其他教師開展合作研究，這種研究主要指向?qū)嶋H的學(xué)前教育活動情景。例如，日本文部科學(xué)省在2002年6月發(fā)表的《提高幼兒園教師素質(zhì)――為了自主學(xué)習(xí)的幼兒園教師》的報告中提出，在職前培養(yǎng)階段，要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要充實(shí)教育環(huán)境；在在職進(jìn)修階段，要為幼兒園教師提供自主進(jìn)修的環(huán)境，充實(shí)幼兒園教師的園內(nèi)進(jìn)修和園外進(jìn)修活動。2005年1月，日本中央教育審議會在向文部科學(xué)大臣提交的《關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有狀態(tài)――為了幼兒的最佳利益》咨詢報告中，再次提到了提高幼兒園教師的專業(yè)化水平的主張。報告指出：在職前培養(yǎng)階段，學(xué)員應(yīng)在學(xué)習(xí)一般教育科目的同時，注重獲得幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；在職后階段，要加強(qiáng)幼兒園教師與小學(xué)教師及其他學(xué)校教師之間的人事交流與研討活動。由此可見，日本政府注重在學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，培養(yǎng)幼兒園教師的實(shí)踐能力，并促進(jìn)幼兒園教師的各種研究活動。

第二，以實(shí)踐為中介，培養(yǎng)反思型研究者。很多國家都要求幼兒園教師不僅是學(xué)前教育活動的踐行者、學(xué)前教育計劃的執(zhí)行者和學(xué)前教育方案的實(shí)施者，而且是其自身教育實(shí)踐的研究者、反思者。幼兒園教師對學(xué)前教育實(shí)踐的反思型研究主要體現(xiàn)在三個層次上：第一層次是反思學(xué)前教育過程中各種方法與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對學(xué)前教育實(shí)踐中的問題，把教育理論運(yùn)用于學(xué)前教育實(shí)踐，以便作出更科學(xué)、更適宜的決策；第三層次主要針對學(xué)前教育中的師生關(guān)系、人際交往等方面，反省學(xué)前教育實(shí)踐中的價值、倫理和道德等問題。在此基礎(chǔ)上，作為反思型研究者的幼兒園教師還可根據(jù)自身所持有的標(biāo)準(zhǔn)衡量整個學(xué)前教育及其所處的環(huán)境，提出批判性的意見，并就教育生活對幼兒的價值進(jìn)行反思。幼兒園教師作為反思型研究者是以實(shí)踐為中介的，離開了學(xué)前教育實(shí)踐，幼兒園教師就失去了研究和反思的對象，就不可能成為反思型研究者。因此，許多國家在幼兒園教師的職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修階段，都注重以學(xué)前教育實(shí)踐為中介，培養(yǎng)學(xué)生或教師的反思能力和研究能力，使其成為反思型研究者。

例如，美國國家研究院早期教育委員會在2001年發(fā)表的《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》研究報告中指出，“要培訓(xùn)和鼓勵教師反思自身實(shí)踐和學(xué)生對課堂活動的反應(yīng)并相應(yīng)地修改和制訂教學(xué)計劃”，“職前培訓(xùn)階段中一個關(guān)鍵的組成部分應(yīng)

該是親自參與他人指導(dǎo)的教學(xué)或?qū)嵙?xí)，這樣，教師可以從指導(dǎo)教師那里不間斷地得到指導(dǎo)和反饋信息”?？梢?，美國國家研究院倡導(dǎo)在職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修階段要培養(yǎng)幼兒園教師的實(shí)踐能力和反思實(shí)踐的能力。

篇6

［關(guān)鍵詞］頂崗實(shí)習(xí);課程;物流管理

一、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)分析

在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程是專業(yè)實(shí)踐課程最重要的組成部分。設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、熟練的專業(yè)操作技能以及綜合職業(yè)能力。根據(jù)我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過研究分析物流行業(yè)調(diào)研報告和有關(guān)物流企業(yè)資料，結(jié)合安徽省及蚌埠市物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，召開省內(nèi)外知名物流商貿(mào)企業(yè)專家研討會，對物流核心崗位，即配送、運(yùn)輸、倉儲、物流信息管理進(jìn)行分析和具體工作任務(wù)分解，總結(jié)出各崗位所需要和具備的單項(xiàng)和復(fù)合職業(yè)能力。依據(jù)相關(guān)物流崗位確定頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)，確定了頂崗實(shí)習(xí)課程內(nèi)容，以及課程目標(biāo)、內(nèi)容與相關(guān)崗位任務(wù)的對接方式，科學(xué)地處理個體興趣與社會需要、知識技能與全面發(fā)展之間的關(guān)系。物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的具體目標(biāo)定位于各崗位的初、中級職位所應(yīng)具備的熟練專業(yè)技能及管理能力，主要包括以下內(nèi)容:通用能力目標(biāo):溝通能力、相處能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、心理能力、管理能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等。專業(yè)能力目標(biāo):

1.技術(shù)型、技能型物流人才，即物流作業(yè)各崗位的操作人員，如運(yùn)輸、倉儲、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等，要求能夠熟練地掌握運(yùn)輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業(yè)各崗位中運(yùn)用，能夠完成各崗位的工作任務(wù)。

2.基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調(diào)度員、物流客戶服務(wù)人員、采購員、理貨員等;倉儲經(jīng)理、運(yùn)輸經(jīng)理、采購經(jīng)理、客服經(jīng)理、營銷經(jīng)理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業(yè)流程，并能夠?qū)δ硞€環(huán)節(jié)或某個結(jié)點(diǎn)進(jìn)行計劃、組織、決策等管理活動。專業(yè)綜合能力目標(biāo):要求學(xué)生能夠完全勝任一個或數(shù)個技能崗位的需要，與該就業(yè)崗位零距離對接。在確定頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)的過程中，通過對學(xué)生發(fā)展需求與心理特點(diǎn)的調(diào)查訪談與分析，關(guān)注學(xué)生職業(yè)成長需求與個性化特質(zhì)，對課程目標(biāo)進(jìn)行適切性分層，從而保證課程目標(biāo)的多元化和可塑性。同時，通過對物流職業(yè)人格和職業(yè)精神的系統(tǒng)研究，確定物流頂崗實(shí)習(xí)課程目標(biāo)在三個領(lǐng)域，即職業(yè)道德、物流操作技能和物流綜合職業(yè)能力。另外，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中，注意協(xié)調(diào)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間的關(guān)系，以及物流職業(yè)目標(biāo)的整體化與融通性。

二、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)通常是經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門批準(zhǔn)的，能為學(xué)生提供與自己的專業(yè)技能學(xué)習(xí)或者職業(yè)興趣相關(guān)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，培養(yǎng)職業(yè)精神和綜合職業(yè)能力的教育實(shí)踐活動。目前，頂崗實(shí)習(xí)模式日趨多元化，根據(jù)時間來劃分，可分為工學(xué)交替、假期、周末頂崗實(shí)習(xí)三大類。物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的具體施教主體包括:專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、管理部門和實(shí)習(xí)企業(yè)。內(nèi)容主要涉及:使學(xué)生應(yīng)用、推廣、加深所學(xué)專業(yè)知識，獲得聯(lián)系真實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)，加深對生產(chǎn)過程的理解;了解職場現(xiàn)狀，適應(yīng)職業(yè)工作和職業(yè)生活，最終順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職場人的過渡;檢驗(yàn)自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)興趣，驗(yàn)證自己的職業(yè)能力和工作資質(zhì)，探索自己的職業(yè)興趣和職業(yè)匹配程度;了解自己專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和專業(yè)認(rèn)同感的程度;學(xué)習(xí)默會知識，逐漸形成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀;獲得具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ墓ぷ鳈C(jī)會;構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增加社會資本;提高就業(yè)技能和水平;學(xué)會使用相關(guān)工具;實(shí)現(xiàn)管理愿望等。邀請物流企業(yè)高管與學(xué)生進(jìn)行交流，就物流企業(yè)現(xiàn)狀、物流崗位技能與素質(zhì)、物流企業(yè)文化、物流業(yè)發(fā)展等進(jìn)行討論。頂崗實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)是促使高職學(xué)生成功、成才、成長的最關(guān)鍵因素。頂崗實(shí)習(xí)課程的具體內(nèi)容根據(jù)物流崗位來確定。采購管理崗位:能夠填寫采購與供應(yīng)訂單;能夠制定采購與供應(yīng)物流計劃;能夠?qū)嵤┎少徟c供應(yīng)計劃;能夠?qū)?yīng)商進(jìn)行公共關(guān)系管理等。運(yùn)輸管理崗位:能夠運(yùn)用科學(xué)方法選擇運(yùn)輸路線和運(yùn)輸工具;能夠組織貨物的裝卸搬運(yùn);能夠提出運(yùn)費(fèi)報價;能夠使用和維護(hù)運(yùn)輸設(shè)施等。倉儲管理崗位:能夠編制倉庫貨物儲存計劃;能夠根據(jù)貨物特性對貨物保管進(jìn)行指導(dǎo);能夠指導(dǎo)倉儲設(shè)備、設(shè)施的合理使用;能夠執(zhí)行庫存管理計劃;能夠提出庫存合理化建議;能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位:能夠根據(jù)配送計劃選擇配送方式;能夠選擇配送工具;能夠根據(jù)計劃實(shí)施流通;能夠編制裝卸搬運(yùn)作業(yè)計劃;能夠指導(dǎo)裝卸搬運(yùn)設(shè)備、設(shè)施的合理使用等。物流信息管理崗位:能夠?qū)ξ锪餍畔⑦M(jìn)行分類;能夠編制物流信息分析報告;能夠選擇物流軟件;能夠使用物流軟件進(jìn)行物流管理。

三、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施

物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施由以下三個連續(xù)的階段構(gòu)成:第一階段:學(xué)生認(rèn)知性頂崗實(shí)習(xí)。時間安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)生每五人一組，實(shí)習(xí)時間共計1周，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)技能崗位的技術(shù)要求、工具應(yīng)用等，由師傅引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)相應(yīng)崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務(wù)執(zhí)行過程，親身體驗(yàn)職業(yè)生活，每一個崗位的體驗(yàn)時間為1天。5個崗位進(jìn)行輪換。第一階段頂崗實(shí)習(xí)時間共計5天。實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生完成認(rèn)知性頂崗實(shí)習(xí)報告。第二階段:專業(yè)課程頂崗實(shí)習(xí)。時間安排在相應(yīng)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，分為5人小組，實(shí)習(xí)時間為1周。學(xué)生輪崗參與物流作業(yè)，熟悉不同崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、技術(shù)要求以及設(shè)備使用與維護(hù)，固化職業(yè)思想，獨(dú)立完成物流崗位工作任務(wù)。根據(jù)企業(yè)需要，實(shí)行周末、假期、工作日多種實(shí)習(xí)時間安排，充分協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生實(shí)習(xí)之間的時間沖突。第三階段:就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)。時間安排在第6學(xué)期，學(xué)習(xí)以員工身份進(jìn)行技能崗位的頂崗工作與學(xué)習(xí)，安排師傅指導(dǎo)，為期6個月。了解現(xiàn)代物流企業(yè)管理模式和崗位操作性標(biāo)準(zhǔn)，熟悉物流行業(yè)各項(xiàng)管理制度。頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施的每個階段，在學(xué)校與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書的基礎(chǔ)上，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長等還必須簽訂頂崗實(shí)習(xí)四方協(xié)議，明確各方的權(quán)利和義務(wù)，確保頂崗實(shí)習(xí)各階段任務(wù)能夠順利進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)課程管理方面，形成專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅管理職責(zé)。專業(yè)教師和師傅共同負(fù)責(zé)專業(yè)技能指導(dǎo)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常生活管理。頂崗實(shí)習(xí)課程管理實(shí)行企業(yè)化，校外基地的指導(dǎo)教師制訂頂崗實(shí)習(xí)計劃，全面指導(dǎo)學(xué)生開展物流作業(yè)，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和評價，并評選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。校外實(shí)訓(xùn)基地人力資源部安排專人全面負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程考核，并隨時與學(xué)校保持聯(lián)系，及時協(xié)商解決實(shí)習(xí)過程中的問題。另外，運(yùn)用QQ群建設(shè)課程管理平臺，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)課程信息管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和家長多方交流、互相監(jiān)督。物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施過程，從校企共建協(xié)議到物流企業(yè)文化集訓(xùn)，從物流作業(yè)操作流程系統(tǒng)講解與訓(xùn)練到實(shí)習(xí)主管和師傅們?nèi)娜馐职咽纸虒?dǎo)，從嚴(yán)格的準(zhǔn)員工管理(參與企業(yè)人員考核)到實(shí)習(xí)考核(經(jīng)驗(yàn)知識+技能)與激勵，最后經(jīng)過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長的共同努力下，最終實(shí)現(xiàn)教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施還存在很多問題。職業(yè)院校管理機(jī)制改革動力不足，現(xiàn)存的體制還不能完全適應(yīng)物流企業(yè)需要，迫切需要學(xué)校體制機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)校投入頂崗實(shí)習(xí)課程建設(shè)的經(jīng)費(fèi)不足，單純由企業(yè)承擔(dān)不可能支持頂崗實(shí)習(xí)課程的可持續(xù)發(fā)展。政府職責(zé)的缺位，也嚴(yán)重影響和制約著頂崗實(shí)習(xí)課程普及化和多樣化發(fā)展。

四、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的評價

物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程實(shí)行“企業(yè)為主、學(xué)校為輔”的雙重考核評價體系。頂崗實(shí)習(xí)課程考核主體是校企雙方，雙方共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生完成工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行雙重考核。企業(yè)根據(jù)學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)、工作任務(wù)的完成情況、技能掌握情況、實(shí)習(xí)紀(jì)律和態(tài)度由頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行考評，給定成績。學(xué)校根據(jù)企業(yè)評定，并結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、崗位實(shí)習(xí)報告和實(shí)際檢查情況等綜合評定成績。工作任務(wù)考核以企業(yè)考評為主，學(xué)校考評為輔，學(xué)生的考核必須經(jīng)企業(yè)和學(xué)校雙方考核合格。經(jīng)過校企雙方的雙重考核，成績合格者獲得相應(yīng)學(xué)分，并獲得由學(xué)校和企業(yè)共同簽發(fā)的《頂崗實(shí)習(xí)合格證書》。評價過程強(qiáng)調(diào)過程評價，企業(yè)將企業(yè)人力資源管理機(jī)制融入到對學(xué)生的評價中，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，從學(xué)生的工作態(tài)度、工作質(zhì)量、實(shí)習(xí)紀(jì)律、崗位技能、團(tuán)隊與創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評價，并將結(jié)果與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的伙食補(bǔ)助、獎金掛鉤，填寫《物流企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程考核表》，完成《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》中企業(yè)師傅對學(xué)生的綜合評價。校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，參照學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)考核記錄和學(xué)生管理平臺的反饋信息，填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)考核表》，最終結(jié)合《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)》的完成情況與職業(yè)能力的形成情況進(jìn)行綜合考核，完成《頂崗實(shí)習(xí)鑒定表》中校內(nèi)指導(dǎo)教師的綜合評價任務(wù)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程成績由五部分構(gòu)成，包括自我評價、企業(yè)評價、學(xué)校評價、頂崗實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)報告，每部分權(quán)重為20%。

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篇7

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；校外實(shí)習(xí)基地；實(shí)踐教學(xué)

一、引 言

大學(xué)生就業(yè)難的原因有很多，如，大學(xué)盲目擴(kuò)招、就業(yè)觀念固化、就業(yè)服務(wù)體系不完善，而更主要的原因在于：高等教育與實(shí)際脫節(jié)。目前的高等教育，存在著課程結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、授課內(nèi)容空洞化、教育方式模式化等問題，“批量生產(chǎn)”的多為閉塞型人才，無法快速投身于工作一線。

高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求難以對接，僅靠目前的高等教育，并無法滿足企業(yè)的用人需求。求職學(xué)生大多是理論型、中長線學(xué)科，實(shí)際動手能力非常欠缺。應(yīng)用型本科高校的機(jī)械類專業(yè)，對實(shí)踐能力要求更高。所以，要調(diào)整機(jī)械專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)要求學(xué)生除了掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，還需要豐富的實(shí)踐能力。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是需要較長時間的實(shí)踐操作練習(xí)的。目前大部分機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)計劃中，實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式和時間都不是很理想。因此，可以對教學(xué)計劃和學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行修訂，增加學(xué)生的實(shí)踐時間和實(shí)習(xí)模式。

為改變學(xué)生缺少實(shí)踐教學(xué)的這種狀態(tài)，可以通過建立一種實(shí)習(xí)、就業(yè)一體的校外實(shí)習(xí)基地模式，培養(yǎng)本科機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的理論和實(shí)際能力，促進(jìn)其就業(yè)競爭力。

二、應(yīng)用型高校機(jī)械類專業(yè)校外實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地的作用

1.實(shí)習(xí)基地建設(shè)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要因素。通過實(shí)習(xí)基地的理論和實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)、甚至頂崗實(shí)習(xí)，是學(xué)生走向就業(yè)崗位的橋梁。應(yīng)用型高校機(jī)械專業(yè)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生理論和實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

2.實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要，是教師提高創(chuàng)新能力，完善自我和培養(yǎng)實(shí)踐型人才的需要，是教師鍛煉和豐富自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，有利于引導(dǎo)院校面向產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，促進(jìn)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變；有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及適應(yīng)社會的能力具有特殊作用。

3.實(shí)習(xí)基地是重要的育人基地。大學(xué)生在參加實(shí)踐的過程中，能夠及早的熟悉社會、樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、就業(yè)觀。實(shí)習(xí)過程，能夠引導(dǎo)他們把社會需要與個人發(fā)展結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智，充分實(shí)現(xiàn)他們的人生價值和社會價值。

4.建立實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化基地，可以解決機(jī)械專業(yè)學(xué)生就業(yè)的問題，同時能更加緊密地把學(xué)校、企業(yè)的需要聯(lián)系起來，互惠互利，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)多方共贏的局面。對于提高工科院校機(jī)械專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)具有重要意義。

三、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)思路

1.建立校企合作平臺

工科機(jī)械類專業(yè)就業(yè)面廣，但是，在選擇實(shí)習(xí)就業(yè)企業(yè)合作時，學(xué)?？梢越Y(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，依托地方經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)，選擇典型的龍頭企業(yè)，建立校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地，為地方和企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在合作模式下，大學(xué)一二年級主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，大學(xué)三年級主要是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，為以后從事相關(guān)專業(yè)打下基礎(chǔ)，大學(xué)四年級時則采取學(xué)生自愿報名，校企聯(lián)合選拔學(xué)生進(jìn)入校企聯(lián)合培養(yǎng)階段，有針對性地學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)、管理和企業(yè)文化，使教學(xué)與企業(yè)需要緊密結(jié)合，有目的地培養(yǎng)企業(yè)所需要的人才，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)真正地有機(jī)結(jié)合。

2.建立完善的實(shí)習(xí)基地管理機(jī)構(gòu)，共建教學(xué)團(tuán)隊

校外實(shí)習(xí)基地的管理是一個十分重要的工作，校企雙方都應(yīng)該高度重視，成立實(shí)習(xí)管理工作小組。實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)成員必須崗位職責(zé)明確，有專人負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)安排，校企雙方的溝通和協(xié)調(diào)。校企雙方共同建立一支在理論和實(shí)踐中都具有良好經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定的實(shí)習(xí)師資隊伍，從而建立一套良好的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)師資保障體系。

3.校企共建實(shí)習(xí)基地管理文件和教學(xué)文件

校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理應(yīng)規(guī)范，必須建立完善的規(guī)章管理制度。校企雙方應(yīng)該制定實(shí)習(xí)基地規(guī)劃、建設(shè)、管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)和管理規(guī)劃、實(shí)習(xí)類型、學(xué)校與實(shí)習(xí)基地各自應(yīng)該承擔(dān)的基本義務(wù)等。

校企雙方共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)的各種規(guī)章制度，制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地相關(guān)理論和實(shí)習(xí)教學(xué)活動的開展。雙方共同制定學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐期間的教學(xué)計劃、管理制度和考核辦法，指導(dǎo)學(xué)生培訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動的開展。

4.改革教學(xué)體系，加強(qiáng)校企雙方理論課程與實(shí)踐的銜接

學(xué)校聘請校外和企業(yè)的專家，及時對學(xué)生的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，對實(shí)習(xí)計劃做出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)校的理論課程一定征求企業(yè)相關(guān)人員的意見，要與企業(yè)人才培養(yǎng)的需求相一致。學(xué)?？砷_設(shè)企業(yè)所需要的基礎(chǔ)專業(yè)課程，實(shí)訓(xùn)前開設(shè)企業(yè)的部分專業(yè)課程。實(shí)踐實(shí)習(xí)時，學(xué)生在企業(yè)可以由企業(yè)的工程師與學(xué)校的教師聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題可以選擇與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，由企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同指導(dǎo)，做到真題實(shí)做。

5.改革傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式，加大實(shí)訓(xùn)力度

機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，決定了其實(shí)習(xí)是需要較長實(shí)踐的，因此，需要改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)基地是學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、社會實(shí)踐等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。很多企業(yè)由于擔(dān)心學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)，影響正常的生產(chǎn)，所以都不愿意接收學(xué)生的實(shí)習(xí)，即使是接收了，也只能讓學(xué)生參觀為主，實(shí)習(xí)效果不理想。因此，學(xué)校必須與企業(yè)加強(qiáng)溝通、協(xié)調(diào)，充分利用寒暑假，調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時間，延長實(shí)踐的培訓(xùn)時間。一般學(xué)生在企業(yè)可通過半天理論學(xué)習(xí)，半天實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，加強(qiáng)動手能力的鍛煉。每個階段均要進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)的理論和實(shí)踐的考核，考核合格者進(jìn)入下一階段的企業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

校企建立合作長效機(jī)制，使學(xué)生在長達(dá)2-3月的實(shí)習(xí)或設(shè)計實(shí)踐中，每隔1-2周輪崗頂崗一次，每個崗位安排生產(chǎn)的師傅或工程師直接指導(dǎo)，不僅可以使學(xué)生掌握生產(chǎn)流程中大部分環(huán)節(jié)的知識技能，并且對其他工序的實(shí)踐環(huán)節(jié)知識也都有所了解，避免了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的局限性和盲目性。

6.建立完善的企業(yè)錄取機(jī)制

企業(yè)必須建立一套完善的錄取實(shí)習(xí)學(xué)生的機(jī)制。學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)時，學(xué)校與企業(yè)協(xié)商，制定實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)計劃，協(xié)商好學(xué)生的住宿、學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、考核的時間表。學(xué)生在企業(yè)的階段，理論、實(shí)訓(xùn)的考核通過后，方可進(jìn)入下一階段培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)過程。所有考核均通過的學(xué)生，可以與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議。在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計后，直接進(jìn)入企業(yè)的各級工作崗位。

7.建立校企產(chǎn)學(xué)研的合作與學(xué)術(shù)交流機(jī)制

機(jī)械類工科專業(yè)青年教師，很多沒有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際工程知識很少。只有深入企業(yè)，積累工程經(jīng)驗(yàn)和拓寬專業(yè)視野，才能適應(yīng)高等教育和實(shí)踐教學(xué)的迫切需要。而實(shí)習(xí)基地恰恰為學(xué)校青年教師提供了這一平臺，可以促進(jìn)教師與企業(yè)的工程師進(jìn)行技術(shù)交流。

校外實(shí)習(xí)基地在生產(chǎn)過程和發(fā)展的過程中經(jīng)常會碰到一些科研難題或技術(shù)改進(jìn)的問題，學(xué)?？梢岳每蒲?、技術(shù)優(yōu)勢為校外基地提供技術(shù)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。通過產(chǎn)學(xué)研，讓學(xué)校教師、學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，達(dá)到了實(shí)踐鍛煉的能力。學(xué)校、企業(yè)可以通過科研項(xiàng)目，共建科研團(tuán)隊。

學(xué)?？梢云刚垖?shí)習(xí)企業(yè)的專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，為學(xué)生作學(xué)術(shù)報告，組織學(xué)生進(jìn)行各種討論交流。學(xué)校也可以與企業(yè)一起承辦或參與學(xué)術(shù)屆的科研活動、學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)報告等，將企業(yè)中的科技問題與科研學(xué)術(shù)屆的專家進(jìn)行交流合作，增強(qiáng)企業(yè)的科技競爭力。

8.加強(qiáng)校企溝通，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力

校企雙方保持暢通的溝通渠道，對在校學(xué)生做好企業(yè)和工作崗位職能的宣傳。學(xué)?？梢云刚垖?shí)習(xí)基地單位的相關(guān)管理人員，為學(xué)生作職業(yè)規(guī)劃、企業(yè)崗位介紹等講座教學(xué)，促進(jìn)在校學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的興趣，及早做好自己的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)做好前期準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)束語

將機(jī)械專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)結(jié)合起來，建立校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的理論和實(shí)踐水平的提高，有利于實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，也為學(xué)生順利就業(yè)提供了一個新的平臺。長沙大學(xué)與長沙的多家工程機(jī)械企業(yè)合作，建立了長期穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地，經(jīng)過多年的合作與探索，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)，初步建立了一套實(shí)習(xí)就業(yè)一體化基地的管理體系，培養(yǎng)了許多實(shí)踐能力較強(qiáng)的機(jī)械類專業(yè)人才，取得了較好的教學(xué)效果和社會效益。

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篇8

【關(guān)鍵詞】 臨床流程;帶教;護(hù)生;滿意

[Abstract] Objective To discuss the clinical guidance and teaching in the practice lives.Methods Two hundreds and ninty nursing school students from 2008 to August，2009 practised in my courtyard gynecology department，according to simultaneously entering the branch with the same level school record even number，were pided into the experimental group and the control group stochastically，experimental group were 145，the specialized middle school 25，the technical college 100，undergraduate course 20 used the clinical guidance and teaching method，control group were 145，the specialized middle school 25，the technical college 100，undergraduate course 20 used traditional guidance and teaching method.Before leaving branch in the gynecology department used the questionnaire examination table data to collect investigation guidance and teaching satisfaction，and carried on the theory and the operation inspection，finally carried on statistics processing.Results Who accepted the clinical flow guidance and teaching pattern had high satisfaction for guidance and teaching degree，guidance and teaching teacher had high satisfaction in experimental group;The theory and the operation test result obviously was higher than the control group，the difference also had statistics significance(P

[Key words] clinical process;teaching;nurse;satisfaction

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生到護(hù)士，也是由理論知識到理論實(shí)踐相結(jié)合的必經(jīng)之路，更是由校園生活到社會生活的轉(zhuǎn)變過程，而好的帶教方法可以加速這一過程。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“正確的教學(xué)應(yīng)能激起學(xué)生求學(xué)的欲望，對學(xué)習(xí)感興趣并感到愉快”[1]。但是在實(shí)際工作中，實(shí)習(xí)階段學(xué)員面臨考研或就業(yè)壓力，而醫(yī)院又肩負(fù)著繁重的醫(yī)療、教學(xué)和科研任務(wù)，往往使得教與學(xué)不能得到很好地實(shí)行[2]。目前臨床帶教老師均在努力摸索不同的帶教方法，但仍沒有最佳模式可供借鑒。本文作者在完成我院同一帶教要求基礎(chǔ)上將婦科帶教運(yùn)用臨床流程的體會及調(diào)查收到滿意結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2008年1月至2009年8月在合肥市第一人民醫(yī)院婦科實(shí)習(xí)的護(hù)生290名，年齡17~23歲。一所學(xué)校同等學(xué)力有兩個以上或偶數(shù)同時來婦科實(shí)習(xí)的學(xué)生隨機(jī)分兩組。兩組護(hù)生在年齡、文化程度、實(shí)習(xí)時間方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，有可比性。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 將290名護(hù)生按本試驗(yàn)的要求分為試驗(yàn)組和觀察組，所有的護(hù)生都按院方統(tǒng)一要求帶教，即進(jìn)行分層次、分階段、專人帶教，安排完成必須教學(xué)內(nèi)容，但試驗(yàn)組將護(hù)生使用了臨床流程帶教。結(jié)合我科室教學(xué)實(shí)際，自行設(shè)計統(tǒng)一調(diào)查問卷，分別發(fā)給護(hù)生、帶教老師于護(hù)生在我科實(shí)習(xí)結(jié)束前4天實(shí)施匿名調(diào)查，由非帶教老師(專人)當(dāng)場發(fā)放滿意度調(diào)查表并收回。在調(diào)查期間，共發(fā)放問卷290份，收回問卷290份，有效回收率為100%。

1.2.2 調(diào)查內(nèi)容 流程內(nèi)容為：入科流程帶教、不同班次流程帶教、理論知識(分必須講解和提問式)講解流程帶教、技術(shù)操作流程帶教、患者接待與書寫流程帶教、健康宣教流程帶教、出科前流程帶教等。詳見表1。

1.2.3 評價指標(biāo) (1)護(hù)生對兩種帶教方法的滿意度，滿意度采用三級評分方法，其中滿意為2分，基本滿意為1分，不滿意為0分。(2)帶教老師對護(hù)生的滿意度，同(1)。(3)護(hù)生出科的理論及操作成績。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 計量資料以(x±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料以率(%)表示，采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生對兩種帶教方法的評分比較 見表2。表2 兩組護(hù)生對帶教老師評分比較注：與對照組比較，P

2.2 帶教老師和患者對兩組護(hù)生滿意率比較 見表3。表3 帶教老師和患者對兩組護(hù)生滿意率比較

2.3 兩組護(hù)生理論和操作平均成績比較 見表4。表4 兩組護(hù)生理論和操作平均成績比較注：與對照組比較，P

3 討論

3.1 提高護(hù)生主動工作的熱情，有自我實(shí)現(xiàn)感 見表1 不同流程內(nèi)容入科流程 老師自我介紹重申崗前教育內(nèi)容婦科特殊性介紹排班表上顯示的內(nèi)容環(huán)境介紹疾病框架介紹不同層次護(hù)生不同時間完成的內(nèi)容介紹出科理論與操作考核內(nèi)容學(xué)生提問帶教老師解惑

不同班次流程 帶教老師將不同班次的工作內(nèi)容按時間順序向?qū)W生作詳細(xì)介紹告訴護(hù)生本班次由她(他)主持完成學(xué)生發(fā)起要完成的工作學(xué)生準(zhǔn)備老師肯定并對不足指導(dǎo)老師帶領(lǐng)并指導(dǎo)完成評價單個完成情況評價本班完成情況

理論學(xué)習(xí)流程 根據(jù)大綱要求按實(shí)習(xí)時間計劃性由帶教老師和本科護(hù)生集體完成常見病講座隨時根據(jù)不同病種、不同治療講解對護(hù)生進(jìn)行每周固定及隨時提問護(hù)生提問隨見隨提問實(shí)習(xí)結(jié)束前調(diào)查掌握情況給予補(bǔ)充理論考核

操作學(xué)習(xí)流程 帶教老師操作先示范護(hù)生練習(xí)老師糾正錯誤護(hù)生實(shí)際操作護(hù)生互評老師綜合評價操作考核

患者接待 站立問候 急診呼救快速安置處理完善相關(guān)護(hù)理文書寫一般患者登記腕帶佩戴環(huán)境介紹交代注意事 項(xiàng)標(biāo)本留取詢問病史書寫病歷老師修改存檔

病歷書寫流程 熱情禮貌接待(注意首因效應(yīng))采集病史固定部分填寫專科部分(主訴、婦科檢查、疾病相關(guān)的檢查和既往史)根據(jù)醫(yī)囑及需要層次擬訂護(hù)理計劃交由老師修改存檔

健康宣教流程 自我介紹介紹床位醫(yī)護(hù)人員檢查及用藥指導(dǎo)疾病在不同階段健康教育內(nèi)容出院指導(dǎo)評估反饋

出科前流程 出科4天發(fā)表調(diào)查及時補(bǔ)充欠缺評估反饋

過明了的示意圖和簡單的文字介紹，入科介紹讓護(hù)生找到歸宿感，消除陌生感。婦科接待患者的流程，操作流程，健康宣教的流程等能讓護(hù)生在這些臨床流程的指導(dǎo)下明確不同時間的工作內(nèi)容，主動工作，主動為患者服務(wù)，帶教老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)督促、及時評價及補(bǔ)充，在保證帶教工作有序進(jìn)行的同時，讓護(hù)生感覺到工作由自己主動發(fā)起。在自己的努力下，護(hù)理工作有序進(jìn)行，能滿足護(hù)生得自我價值，對護(hù)理工作充滿了熱情。對帶教老師來說，真正做到了“授人以漁”而不是“授人以魚”。帶教老師通過護(hù)生對臨床流程的理解掌握和主動性意識，正確評價護(hù)生的能力及工作積極性，及時給予賞識和鼓勵，在滿足護(hù)生社會價值的同時，指導(dǎo)護(hù)生正確處理問題的方法，幫助他們達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

3.2 便于護(hù)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，使護(hù)生充分發(fā)揮主觀能動性 傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)帶教只是老師主動地講，學(xué)生被動地聽，這種“填鴨式”的教學(xué)模式使師生之間缺乏互動性，護(hù)生的潛力與能力均發(fā)揮不出來[3]。臨床流程教學(xué)模式的采用不僅優(yōu)化了護(hù)理臨床帶教，使其具有科學(xué)性，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，也使護(hù)生擺脫盲目被動的局面，在臨床流程的指導(dǎo)下掌握護(hù)理工作的共性，認(rèn)識和學(xué)習(xí)不同工作的特殊性。而在以后的獨(dú)立工作中，可以讓護(hù)生靈活地將實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐，有的放矢的學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐的真正統(tǒng)一。在婦科帶教避免了他們在老師的指揮棒下免于思考機(jī)械行事的不足，充分發(fā)揮護(hù)生的主觀能動性，調(diào)動其積極性，使他們學(xué)會思考問題、判斷分析問題、主動解決問題，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀護(hù)理人才。

3.3 提高了護(hù)生和帶教老師相互的滿意度 由表2，3可見，流程帶教比傳統(tǒng)帶教的滿意度在師生雙方互相都有明顯提高。從學(xué)生角度出發(fā)，他們滿意的是能充分融入到科室中去，主動學(xué)習(xí)理論知識、主動實(shí)踐操作，不虛度光陰，能在學(xué)與做中體會到自己的能力，參與教學(xué)，積極主動配合老師，并因?yàn)橹鲃拥玫嚼蠋熂皶r的賞識而信心倍增;而從老師方面，可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有重點(diǎn)去指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)，使老師有精力將帶教有計劃、有目的、有重點(diǎn)、有指導(dǎo)、有評價進(jìn)行帶教。帶教老師通過這種方法培養(yǎng)了學(xué)生正確的邏輯思維方式和科學(xué)解決問題的方法，即整體思維，從而為患者提供恰當(dāng)?shù)恼w護(hù)理。當(dāng)護(hù)生被患者肯定時，間接也肯定了帶教老師，是雙方價值的共同體現(xiàn)。由此可以看出，流程教學(xué)可以使雙方共同受益，從而使彼此的滿意度提高。

3.4 提高了護(hù)生的理論和操作成績 臨床流程使護(hù)生明確了每日工作不同問題的解決方法，在此基礎(chǔ)上帶教老師針對不同護(hù)生不同實(shí)習(xí)階段具有不同的能力，有目的地進(jìn)行隨見隨講隨提問的流程提高他們的理論成績。在操作上，老師也針對不同操作制定流程，采用“先講后練，先實(shí)后導(dǎo)”的特殊流程，讓其明確本操作的重點(diǎn)，形成好的模式和思維框架。護(hù)生在學(xué)校已完成了相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，但課本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于臨床，而這些有針對性的特殊流程可以將護(hù)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的理論知識更感性化的回爐，而實(shí)踐操作技術(shù)也因和理論知識緊密聯(lián)系得到大幅度的提高。表4中試驗(yàn)組護(hù)生的理論及操作成績均明顯高于對照組，證明了上述結(jié)論。

3.5 增強(qiáng)了護(hù)生的責(zé)任感和主人翁意識 從人的心理上說，每個人都希望別人的認(rèn)可，都希望能展示自己的能力。作為護(hù)生，他們更想在老師同伴及患者中被人認(rèn)可，能力得到最大的發(fā)揮。而有流程的指引，護(hù)生就會有明確的方向幫他們完成工作，并渴望做到最好。當(dāng)護(hù)生獨(dú)立完成某些工作并確確實(shí)實(shí)為患者及家屬解決一些問題后，就可以讓護(hù)生明確到自己肩負(fù)的神圣職責(zé)，牢固樹立主人翁意識和為護(hù)理事業(yè)獻(xiàn)身的理想，做好護(hù)理事業(yè)的接班人和開創(chuàng)者。

參考文獻(xiàn)

1 李娟，范芹，萬學(xué)英，等.不同層次護(hù)生對護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法興趣差異性的研究.護(hù)理學(xué)雜志，2009，24(9)：29.

篇9

關(guān)鍵詞：卓越本科會計人才 培養(yǎng)模式 國際化 專業(yè)化 個性化

卓越文科人才教育培養(yǎng)計劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《教育部P于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》的重大改革項(xiàng)目。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本跨境流動日益頻繁，會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域，從而對卓越會計人才的需求日益廣泛。而現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在諸多不足，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的需要，因此需以國際化、專業(yè)化和個性化為導(dǎo)向，將理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)為一體，對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以滿足經(jīng)濟(jì)社會的需求。

一、卓越本科會計人才的基本要求

國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下的卓越本科會計人才具備國際視野、扎實(shí)的專業(yè)知識、獨(dú)立的思維能力和獨(dú)特的創(chuàng)新意識。

體現(xiàn)在個人素質(zhì)方面，就要求綜合素質(zhì)高，具備國際視野、高尚的人格和高度的社會責(zé)任感；具有良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)；具有較高的文化素養(yǎng)和人文精神、創(chuàng)新意識和開拓精神；具有別具一格的特征和獨(dú)特的優(yōu)勢。

體現(xiàn)在專業(yè)知識方面，就要求在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等寬廣學(xué)科背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識，具備較強(qiáng)的專業(yè)勝任能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)：了解國內(nèi)國際會計前沿，掌握最新的會計準(zhǔn)則和實(shí)務(wù)處理；具備會計理論知識，能夠用理論解釋實(shí)務(wù)、分析實(shí)務(wù)，對新出現(xiàn)的會計業(yè)務(wù)如何處理有一定的職業(yè)分析與判斷；了解企事業(yè)單位所采用的先進(jìn)管理手段和方法，如ERP、財務(wù)共享、內(nèi)部控制體系等，對企事業(yè)單位的運(yùn)營、人力資源、市場等流程和管理有一定的認(rèn)識；熟悉國內(nèi)外與會計、審計、稅務(wù)等相關(guān)的政策、法規(guī)和國際慣例。

體現(xiàn)在執(zhí)業(yè)技能方面，就要求具有良好的職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Γ痪哂袌F(tuán)隊精神與合作意識；具有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力；具有優(yōu)秀的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、英語語言應(yīng)用能力；熟悉常用的財務(wù)會計及管理軟件，熟練應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行會計信息處理能力；具有獨(dú)立思考的思維能力、專業(yè)判斷能力和決策能力，以及綜合分析解決問題的能力。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會計人才要求的差異

現(xiàn)行人才培養(yǎng)與卓越會計人才的要求存在較大差異。首先注重知識講授，輕知識創(chuàng)造。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往是被動的聽教師講授，主要精力用于記筆記應(yīng)付考試，沒有發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。

其次，教學(xué)內(nèi)容過時，與企業(yè)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。會計專業(yè)相關(guān)的教材更新慢，不能及時反映國家新出臺的政策、法規(guī)及相關(guān)準(zhǔn)則。而且所用的教材大部分以理論為主，與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況聯(lián)系較少，學(xué)生也缺乏對企業(yè)實(shí)際的了解，無法滿足企業(yè)的需求。

再次，教學(xué)方法陳舊、單一。目前會計課程教學(xué)多數(shù)還是以講授為主，習(xí)慣于灌輸教育，很少采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣，學(xué)習(xí)效果也不好。

最后，不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。目前對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，一方面不太重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會脫節(jié)；另一方面實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般是安排在學(xué)期末，實(shí)習(xí)時間短，起不到應(yīng)有的效果，同時實(shí)習(xí)實(shí)踐的方式比較單一，也沒有綜合實(shí)習(xí)。

三、國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下卓越本科會計人才的培養(yǎng)路徑

（一）對外交流，國際化培養(yǎng)。隨著企業(yè)國外收購兼并、國際合作項(xiàng)目的日益增多，越來越需要會計人才具有國際視野，具備良好的交流溝通能力。為培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生這方面的能力，需要從對外交流和雙語課程交流入手。

開展廣泛的對外交流，包括“請進(jìn)來”和“走出去”。即一方面聘請國外的專家學(xué)者到校為本科生授課，開拓國際視野，提高英語水平；另一方面充分利用現(xiàn)有的合作辦學(xué)平臺，促進(jìn)學(xué)生對外交流。此外，需加大雙語課程比例，增加專業(yè)英語交流機(jī)會。如可開設(shè)會計學(xué)（英文版）及財務(wù)管理（英文版）等課程，具備專業(yè)英語知識，了解國際準(zhǔn)則動態(tài)。

（二）校企合作，專業(yè)化培養(yǎng)。通過廣泛開展校企合作，加深會計人才培養(yǎng)的專業(yè)化。如通過與大型企業(yè)、事務(wù)所的合作，采取聘請專業(yè)人士授課、訂單式培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種形式，一方面讓學(xué)生了解會計實(shí)務(wù)前沿，另外一方面實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)務(wù)知識的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生加深對會計專業(yè)知識的理解和掌握，具備分析、解決實(shí)際問題的能力和方法。

通過校企合作，也可以讓教師接觸到會計前沿實(shí)務(wù)問題，有利于教學(xué)內(nèi)容的豐富和更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)際的無縫對接，從而讓學(xué)生專業(yè)知識體系更加豐富完善，對會計專業(yè)知識的掌握也更前沿和專業(yè)。

（三）因材施教，個性化培養(yǎng)。為進(jìn)一步將學(xué)生培養(yǎng)成卓越會計人才，發(fā)揮各自的特長，人盡其能，就需要因材施教，注重個性化培養(yǎng)。首先，根據(jù)不同的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定不同方向的選修課程體系。然后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己，根據(jù)自己的個性和興趣進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；接著指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和興趣，選修相應(yīng)的課程。

四、國際化、專業(yè)化、個性化導(dǎo)向下卓越本科會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）課程體系的重構(gòu)。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、專業(yè)勝任能力為本位、核心課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。該體系包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、校內(nèi)校外實(shí)踐課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程注重對經(jīng)濟(jì)、管理、法律基礎(chǔ)的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程注重對會計、審計、財務(wù)管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等專業(yè)知識的培養(yǎng)。專業(yè)選修課程進(jìn)行個性化分類培養(yǎng)，如開設(shè)政府與非盈利組織會計、金融企業(yè)會計、稅務(wù)會計、會計理論專題、審計理論專題、會計職業(yè)道德、內(nèi)部控制、會計實(shí)務(wù)前沿、國際會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則等多種類選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行選擇。實(shí)踐課程則采用課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、社會實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種方式相結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)包括會計學(xué)原理手工實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)；中級會計、財務(wù)分析、成本會計、會計信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)；證券投資模擬炒股大賽；會計軟件演練；會計綜合實(shí)訓(xùn)。社會調(diào)查和社會實(shí)習(xí)實(shí)踐包括暑期社會實(shí)踐調(diào)查、合作單位實(shí)習(xí)等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新。

在核心課程方面，及時更新教學(xué)內(nèi)容，會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等課程內(nèi)容隨會計準(zhǔn)則變化及時進(jìn)行更新；增加管理會計教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充平衡計分卡、業(yè)績評價等內(nèi)容；在成本會計課程中詳細(xì)講解標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等教學(xué)內(nèi)容；在財務(wù)管理課程中補(bǔ)充期權(quán)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；在審計學(xué)課程中，增加審計前沿案例，如IT審計、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)審計等案例。

在選修課程方面，緊跟會計理論、實(shí)務(wù)前沿，將實(shí)務(wù)領(lǐng)域的政府會計及行政事業(yè)單位會計改革、“營改增”涉及到會計實(shí)務(wù)變化等內(nèi)容融入到相關(guān)課程；將理論研究前沿如IASB與FASB聯(lián)合框架的最新研究成果引入到相關(guān)課程。

（三）教學(xué)方法的豐富。在知識學(xué)習(xí)方面，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，廣泛開展互動式、參與式、啟發(fā)式、研討式的案例分析、課堂討論。如我國香港、臺灣地區(qū)高校的教學(xué)中，教師以提問為主導(dǎo)，企業(yè)高管與學(xué)生同堂上課互動參與進(jìn)行；教師進(jìn)行橫向科研研究，形成教學(xué)案例；學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)；學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，完成課程設(shè)計案例，并在課堂討論。采用案例教學(xué)，也可以將理論知識、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和案例分析相結(jié)合，并且可以讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中，提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力和解決問題的能力；學(xué)生通過課下對案例相關(guān)背景資料的搜集、整理、理解以及課堂上對案例的討論和總結(jié)，更深層次地理解教學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生獨(dú)立完成投資分析報告、資產(chǎn)評估報告、內(nèi)部控制意見，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，避免知識的死記硬背，鍛煉創(chuàng)新思維。

在知識運(yùn)用方面，一是可將企業(yè)的投融資決策、內(nèi)部控制設(shè)計、會計制度設(shè)計等日常會計問題，設(shè)置成會計大賽形式，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，從而一方面解決企業(yè)的實(shí)際問題，另一方面通過廣泛參與，拓寬學(xué)生的視野，鍛煉他們的科研能力。二是組織模擬公司運(yùn)作。利用中國創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)網(wǎng)或者學(xué)校組織模擬公司大賽，建立模擬公司，模擬公司運(yùn)作。模擬公司需擬定公司章程和企業(yè)發(fā)展規(guī)劃書、在模擬會計師事務(wù)所取得驗(yàn)證報告、在模擬工商局注冊、到模擬財務(wù)公司進(jìn)行財務(wù)咨詢、到模擬銀行獲得貸款、在模擬會計師事務(wù)所進(jìn)行審計，在模擬證券交易所發(fā)行股票或投資，并根據(jù)自我設(shè)計的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行手工模擬會計核算，編制會計報表。

（四）多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊伍。卓越本科計人才的培養(yǎng)需要多領(lǐng)域、多層次、多學(xué)科的教師隊伍。在專職教師方面，注意吸收不同領(lǐng)域、不同學(xué)科背景的教師進(jìn)行授課和理論指導(dǎo)。在兼職教師方面，采用聘任制方式，面向社會聘請國內(nèi)外著名的會計學(xué)專家、學(xué)者，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論水平的注冊會計師、高級會計師、資產(chǎn)評估師等高級專業(yè)人才，組建一支跨越企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)等多個行業(yè)、多個學(xué)歷或職稱層次以及經(jīng)濟(jì)、管理等多個學(xué)科領(lǐng)域的兼職教師隊伍。通過讓這些兼職教師定期舉辦專題講座，以及共同講授相關(guān)課程，為學(xué)生提供更多維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:職業(yè)道德;高職學(xué)生;缺失;教育措施

職業(yè)道德是就業(yè)的根本要求,然而,在不少高職院校的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中卻往往忽略了對學(xué)生的職業(yè)道德教育,導(dǎo)致畢業(yè)班的學(xué)生在找工作和實(shí)習(xí)時乃至畢業(yè)后參加工作都會出現(xiàn)一些道德缺失的問題。長此以往,必然會對學(xué)校的人才質(zhì)量造成不可估量的負(fù)面影響。因此,我們必須重視學(xué)生的職業(yè)道德教育。

職業(yè)道德在工具書中一般解釋為:指從事一定職業(yè)的人在工作和勞動過程中所應(yīng)遵循的特定的職業(yè)行為規(guī)范,它是一般社會道德和階級道德在職業(yè)生活中的具體表現(xiàn)。筆者認(rèn)為職業(yè)道德實(shí)質(zhì)上就是一種與職業(yè)活動有關(guān)的行為規(guī)范和準(zhǔn)則,它是個人道德和社會道德在自身的體現(xiàn)。廣義上的職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)包含求職道德和崗位道德兩個方面。求職道德指的是求職者在求職過程中所表現(xiàn)出來的道德水平,而崗位道德指的是固定行業(yè)和職位對從業(yè)人員的道德要求。

一、高職畢業(yè)生基本職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象

(一)誠信觀念缺失

1.夸大履歷、把協(xié)議當(dāng)兒戲。由于近年來就業(yè)形勢的嚴(yán)峻,加上經(jīng)濟(jì)危機(jī)的陰霾沒有完全散去,大學(xué)畢業(yè)生面臨越來越大的就業(yè)壓力。由于平時不努力,不少高職學(xué)生為在自己的簡歷上涂上絢麗的一筆,往往絞盡腦汁地夸大自己在學(xué)校的表現(xiàn)和所取得的成績,甚至還有偽造證書的現(xiàn)象。

2.毀約現(xiàn)象嚴(yán)重。廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心《2006年用人單位選聘畢業(yè)生現(xiàn)狀調(diào)查報告》顯示,一些被調(diào)查單位每次批量招聘的畢業(yè)生到崗率不足70%的占了將近一半,有兩成多的到崗率不足50%,學(xué)生毀約現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

(二)工作責(zé)任感和集體感缺失

1.功利性強(qiáng),缺乏踏實(shí)精神。不少畢業(yè)生經(jīng)過短暫的實(shí)習(xí)后就認(rèn)為單位不理想,薪金水平達(dá)不到他們的要求,而且還認(rèn)為工作又苦又累,于是便放棄了實(shí)習(xí)。這種好高騖遠(yuǎn)、缺乏踏實(shí)精神、盲目追求功利的畢業(yè)生是不會得到用人單位的青睞的。

2.強(qiáng)調(diào)自我,重個人輕集體。在帶領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中,畢業(yè)班的老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生重個人利益,輕社會集體利益,對自己行為不負(fù)責(zé)任,知行不一致。例如,一些畢業(yè)生在實(shí)習(xí)或工作過程中,經(jīng)常以私事或身體原因請假不去上班,甚至不經(jīng)正常手續(xù)中途離職,導(dǎo)致用人單位的不滿。有的比較優(yōu)秀的學(xué)生,在工作過程中好表現(xiàn),做事情好大喜功,領(lǐng)導(dǎo)吩咐的斟茶遞水的小事情往往不愿意去做,時不時還埋怨領(lǐng)導(dǎo)看不起專科生。這些想法與做法都是非常錯誤的。

二、高職畢業(yè)生基本職業(yè)道德缺失的原因分析

(一)職業(yè)道德教育流于形式

雖然現(xiàn)在的高職院校都開設(shè)有思想政治的教育課程,但是,有時候枯燥無味的思政課程讓職業(yè)道德教育流于形式。思想政治課的教師還需要在課程教學(xué)中生動靈活地給予學(xué)生基本職業(yè)道德教育,讓學(xué)生從內(nèi)心上不會排斥職業(yè)道德的說教。

(二)社會不良氛圍的負(fù)面影響

受西方功利主義的影響,人們逐漸有了追求利益最大化的想法。同時,這也誘發(fā)了不少懶惰之人不勞而獲的求利心理。不少大學(xué)生已經(jīng)將通過家庭背景和社會關(guān)系走后門、送禮金等手段參與求職競爭或晉升的做法看作是理所當(dāng)然的事。

(三)高職學(xué)生自律不夠

如今的高職學(xué)生易接受新思想、新事物,追求平等自由,但是,由于缺少磨練而導(dǎo)致辨別能力較差。如果這部分學(xué)生從小再沒有接受良好的道德教育,那么這部分學(xué)生在道德學(xué)習(xí)方面就極易接受不良現(xiàn)象的影響,不能較好地形成道德自律以及道德觀。

(四)缺乏系統(tǒng)職業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校對于學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)只側(cè)重求職技巧的訓(xùn)練,忽略了個人與職業(yè)環(huán)境的介紹以及正確的擇業(yè)觀和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成等基礎(chǔ)內(nèi)容。由于學(xué)生在就業(yè)時并不了解職業(yè)、行業(yè)的基本信息,也沒有對自己的優(yōu)劣勢進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié),導(dǎo)致在面試過程中“見風(fēng)使舵”,一旦進(jìn)入企業(yè),工作一段時間后,就由于工作枯燥或沒挑戰(zhàn)等原因辭去工作。

三、進(jìn)行基本職業(yè)道德教育的五項(xiàng)重要內(nèi)容

(一)合理價值觀是職業(yè)道德教育的根本

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的吳海波曾對高職生價值觀與職業(yè)道德認(rèn)知進(jìn)行過相關(guān)性研究,研究結(jié)果表明高職生的各項(xiàng)價值觀水平與其職業(yè)道德認(rèn)知水平存在顯著的相關(guān),這也意味著其價值觀水平得分高,那么其職業(yè)道德認(rèn)知水平也就高。因此,我們必須在對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的同時強(qiáng)化他們合理的價值觀,促使他們運(yùn)用這條內(nèi)藏于心的準(zhǔn)繩來提高自身的職業(yè)道德認(rèn)知水平并做出正確的職業(yè)道德行為。

(二)誠信觀念是職業(yè)道德教育的必需

誠信是人的必備道德之一,也是中國人做事理應(yīng)具備的基本道德規(guī)范。在職場里,誠信體現(xiàn)了一個人對其崗位和用人單位的承諾。所以,為使學(xué)生順利進(jìn)入職場工作,對其進(jìn)行誠信觀念的教育是職業(yè)道德教育必須要做的一項(xiàng)工作。

(三)責(zé)任感是職業(yè)道德教育的要求

“天下興亡,匹夫有責(zé)。”有無責(zé)任感也是衡量一個人的道德是否高尚的標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)活動中,兢兢業(yè)業(yè)工作、服從大局和集體利益是社會主義價值觀應(yīng)該提倡的,所以,在職業(yè)道德教育中強(qiáng)調(diào)工作責(zé)任感和集體榮譽(yù)感教育十分必要。

(四)法制觀念是職業(yè)道德教育需要加強(qiáng)的內(nèi)容

法律和法規(guī)是維系社會秩序和社會穩(wěn)定的重要法則。法律法規(guī)和職業(yè)道德盡管約束性質(zhì)不一樣,但是在社會上都起著異曲同工的作用。在現(xiàn)實(shí)生活中,有很多違反職業(yè)道德的行為,所以,加強(qiáng)職業(yè)道德教育,必須強(qiáng)化法律法規(guī)意識。人一旦缺少了法制觀念,也就少了他律的約束,僅僅靠自律的道德有時候就會顯得蒼白無力。

(五)競爭意識是職業(yè)道德教育的延伸

人才競爭已是社會的必然趨勢,因此,競爭意識理所當(dāng)然就成為當(dāng)代和未來社會人才必備的素質(zhì)之一。良好的競爭可以使一個人變得精明強(qiáng)干,能夠提高其職業(yè)道德認(rèn)知水平。對即將走向社會的大學(xué)畢業(yè)生強(qiáng)化競爭意識,可以增強(qiáng)他們的危機(jī)感、緊迫感和質(zhì)量意識,促進(jìn)他們在提高自身素質(zhì)上下工夫,從而把職業(yè)道德教育的道德認(rèn)知要求轉(zhuǎn)變成為道德行動。

四、高職學(xué)生基本職業(yè)道德教育的措施

(一)通過法律思想修養(yǎng)等課程以及主題班會進(jìn)行職業(yè)道德教育

從目前德育教育的實(shí)施來看,職業(yè)道德教育課程是進(jìn)行高職學(xué)生職業(yè)道德教育的最主要途徑?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》應(yīng)著重進(jìn)行社會主義道德教育和法制教育,這是大學(xué)生思想政治理論課的入門課程,具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。對學(xué)生進(jìn)行有針對性的職業(yè)活動所要求遵守的相關(guān)法律法規(guī)的教育,有利于學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀念,以便他們養(yǎng)成自律的習(xí)慣。在教學(xué)方式上,教師要注意創(chuàng)新,要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)創(chuàng)造良好的環(huán)境。進(jìn)行該類教育的最好形式就是開展職業(yè)道德教育主題班會,在主題班會上可以采取討論、案例分析、小品演繹、觀看影片等形式進(jìn)行職業(yè)道德教育,構(gòu)建校園道德文化。

(二)積極開展職業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)服務(wù)活動,完善就業(yè)工作體系

以就業(yè)指導(dǎo)體系為平臺來展開職業(yè)道德教育是非常有必要的。高職學(xué)校應(yīng)該通過必要的就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)測評系統(tǒng)使學(xué)生了解自身的就業(yè)興趣和就業(yè)能力,使之有一個明確的人生規(guī)劃;應(yīng)該輔以就業(yè)咨詢來幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和合理的價值觀,使學(xué)生充分認(rèn)識目前的就業(yè)形勢,擺正他們的就業(yè)位置,激勵他們不斷增強(qiáng)能力、追求上進(jìn)的進(jìn)取心。另外,通過系統(tǒng)的行業(yè)見習(xí)或調(diào)研實(shí)踐,可以使大學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的社會價值,讓他們對自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史與前景等有一個前瞻性了解,對自己的就業(yè)前景也有一個相對準(zhǔn)確的判斷和定位,從而幫助他們樹立相應(yīng)的職業(yè)道德認(rèn)同感和職業(yè)道德付出感、實(shí)踐感。在畢業(yè)生就業(yè)前,組織召開就業(yè)誠信和責(zé)任感教育會議,要學(xué)生充分意識到缺乏誠信和工作責(zé)任感的危害。另外,進(jìn)一步跟蹤對畢業(yè)生就業(yè)行為的監(jiān)督,對不誠信的畢業(yè)生不予推薦工作。

(三)院系要開展有利于責(zé)任感和競爭意識培養(yǎng)的活動

責(zé)任感作為一種道德情感,開展社會實(shí)踐活動則是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知、道德行為與道德情感相適應(yīng)的重要途徑。這是因?yàn)榇髮W(xué)生只有在社會實(shí)踐中才能懂得承擔(dān)責(zé)任,只有在承擔(dān)責(zé)任的體驗(yàn)中才能產(chǎn)生對社會的奉獻(xiàn)精神。借鑒一些本科院校所開展的三下鄉(xiāng)活動,筆者認(rèn)為高職院校也要組織這類服務(wù)活動,走出一條自己特色的實(shí)踐道路。

另外,競爭意識也是職業(yè)道德非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的同時,除了思想教育外,專業(yè)技能比武和各項(xiàng)競爭活動也不失為一種好辦法。舉行專業(yè)技能比賽或各類競賽活動,不但可以提升學(xué)生知識技能,還可以促使他們保有上進(jìn)心和競爭意識。

(四)重視實(shí)習(xí)生并對他們進(jìn)行合理的管理

在實(shí)習(xí)期間,即將畢業(yè)的大三學(xué)生既是高職院校的學(xué)生,又是企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)人員。假如一味地按照學(xué)?；蚱髽I(yè)的管理模式來對高職畢業(yè)生進(jìn)行管理,是不利于他們職業(yè)道德的養(yǎng)成的。假如完全按企業(yè)的管理模式,一到企業(yè)馬上實(shí)行白班或夜班制度,而且每天工作時間也比較長,學(xué)生是很難適應(yīng)的,這樣學(xué)生不僅身體上吃不消,還會導(dǎo)致部分學(xué)生因此而討厭所從事的工作,這不利于職業(yè)道德的培養(yǎng)。所以,學(xué)校應(yīng)當(dāng)與實(shí)習(xí)單位溝通,出臺一套合理的管理方案,管理方案要涉及到實(shí)習(xí)生正常的工作、學(xué)習(xí)規(guī)定細(xì)則。

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