導語：如何才能寫好一篇會計畢業(yè)設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作者簡介：朱燕群（1972-），女，常德職業(yè)技術學院農業(yè)與經濟系教師，實驗師，碩士，研究方向：經濟與管理研究。

高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計是完成教學計劃，達到人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，一般安排在第六學期。畢業(yè)設計是對所學專業(yè)知識的全面總結，是培養(yǎng)學生會計實踐能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)會計專業(yè)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，考查高職院校會計專業(yè)學生用專業(yè)知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。畢業(yè)設計也是一門重要課程，考核不合格的學生不能畢業(yè)。因此加強高職院校畢業(yè)設計教學管理，確保畢業(yè)設計質量，是高職院校亟待解決的重要課題。

一、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計的意義

1. 畢業(yè)設計是評價專業(yè)教學水平的重要指標

教育主管部門對各高職院校教學質量評價主要是采取專業(yè)技能抽查和畢業(yè)設計抽查。教育主管部門對各高職院校每年抽取兩個專業(yè)，按照一定比例隨機抽取學生的畢業(yè)設計，專家組在網上評價，畢業(yè)設計評價結果按排序向社會公布，直接影響到院校專業(yè)在全省的排名，對考核不合格的院校亮黃牌。因此各高職院校對畢業(yè)設計都非常重視，作為學院教學工作的重點予以落實。

2. 畢業(yè)設計是學生在校期間向高職院校遞交的一份實踐作業(yè)

畢業(yè)設計既有理論知識又有技能知識，由于專業(yè)方向不同，每名學生的畢業(yè)設計各有不同的側重點，教師指導學生進行畢業(yè)設計，是教師對學生在校期間最后一次執(zhí)手教學，不僅要專業(yè)指導，還可以進行思想交流，在學生成長、成才上進行引導，成為學生的良師益友。在學生畢業(yè)后記憶最深的老師中，畢業(yè)設計導師是其中之一。

3. 指導畢業(yè)設計是教學相長的過程

教師指導畢業(yè)設計是檢測教學效果、改進教學方法、提高教學質量的過程，平時的作業(yè)批改、課程考試雖然也能達到此效果，但檢測不全面，只能反映學生掌握知識的程度。指導畢業(yè)設計可以考察學生運用知識的能力、分析問題的能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力等。從教師角度來說，這也是一個學習和自我提高的過程，只有不斷更新知識才能更好地指導學生進行畢業(yè)設計。

4. 畢業(yè)設計是學生留給高職院校的寶貴財富

畢業(yè)設計過程是師生雙向交流的過程，在學生接受導師知識和思想上的教育的同時，學生的優(yōu)良品德、才華、成人成才過程給教師和高職院校留下了極為深刻的印象。畢業(yè)設計作品將承載學生的聰明才智和對高職院校的感激之情，留給母校一份特殊財富，每一屆畢業(yè)生都將留下一大批畢業(yè)設計作品，其中不乏優(yōu)秀之作，高職院?？梢杂盟鼇碡S富教師的教學內容，可以作為案例充實教學課件，可以啟發(fā)下一屆學生，甚至還可以作為理論研究和實踐研究的補充材料，對教師的教學科研項目起到一定的作用。

二、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計存在的不足

畢業(yè)設計是教學過程的一個主要環(huán)節(jié)，學生畢業(yè)設計不合格不能畢業(yè)；是高職院校專業(yè)之間的比拼，影響專業(yè)排名。畢業(yè)設計整體不合格給高職院校造成的不良影響不可估量，在實踐中存在一系列不足。

1. 學生重視程度不高

許多學生不能理解畢業(yè)設計的實踐意義，認為自己所有課程合格就可以畢業(yè)，畢業(yè)設計是學院給學生增加的額外負擔。學生存在應付心理，畢業(yè)設計大多安排在最后一個學期的實習期間，學生頂崗實習是人生第一次上班，工作繁忙、壓力大，有些學生還四處求職、參加各地招聘會，畢業(yè)設計在時間上不能保證，學生潦草敷衍。

2. 教師指導有待加強

高職院校會計專業(yè)教師授課任務較重，大部分教師每周都有16節(jié)課以上，還要從事科研工作，精力有限，抽不出更多時間指導學生畢業(yè)設計。有些教師認為畢業(yè)設計是學生自己的事情，等學生上門請教，主動聯系學生進行指導不夠。教師對學生要求不嚴，沒有按照畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)進行指導，針對性不強。有些教師甚至將存檔的畢業(yè)設計發(fā)給學生參考，學生依葫蘆畫瓢，導致畢業(yè)設計質量下滑。

3. 畢業(yè)設計管理不到位

高職院校對于畢業(yè)設計重結果、輕過程，畢業(yè)設計的監(jiān)管力度不夠。盡管制定了一系列畢業(yè)設計制度，但在實際操作中難度較大，制度沒有落實，學院系部對畢業(yè)設計質量把關不嚴。另外，學院畢業(yè)設計管理部門對畢業(yè)設計理解不透徹，將畢業(yè)設計等同于畢業(yè)論文，以致教育部門抽查時大面積不合格。

三、高職院校會計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的實踐與探索

1. 提高學生對畢業(yè)設計的認識程度

學生是畢業(yè)設計的主體，只有從思想上高度重視，學生才有動力和信心將任務完成好。高職院校在第四學期安排畢業(yè)設計相應講座，讓學生盡早接觸畢業(yè)設計；在第五學期開設《畢業(yè)設計指導》網絡課程，讓學生通過網絡課程學習，了解畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)以及相應要求。

2. 加大教師指導學生畢業(yè)設計的力度

畢業(yè)設計分為四個環(huán)節(jié)：畢業(yè)設計任務書、畢業(yè)設計方案、畢業(yè)設計作品、畢業(yè)設計成果報告書，教師要在每個環(huán)節(jié)進行有針對性的指導。在學生制定畢業(yè)設計任務書時，明確畢業(yè)設計題目、畢業(yè)設計目標、畢業(yè)設計任務要求、實施步驟和方法、設計進程等內容，學生撰寫初稿，指導教師修改合格后才能進入下一環(huán)節(jié)；教師指導學生寫作畢業(yè)設計方案時要明確設計思路、技術路線、技術理論依據、設計時間安排；畢業(yè)設計作品是整個環(huán)節(jié)的核心部分，對畢業(yè)設計作品要精心指導，指導學生搭建作品骨架，如畢業(yè)設計題目為“**有限公司賬務處理設計”，就要明確公司基本情況及會計核算基本要求、期初資料設計、某年某月經濟業(yè)務的設計及賬務處理、賬簿、財務報表編制、財務報表分析等；教師指導學生寫作畢業(yè)設計成果報告書時要明確畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的收獲和作品特點。教師在每個環(huán)節(jié)精心指導，學生畢業(yè)設計質量將會大幅度提高。

3. 加強畢業(yè)設計教學管理

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設計過程厚此薄彼構造設計是橋梁設計中非常重要的一部分內容,很多同學只注重計算忽視構造設計。在繪制施工圖的時候只會依葫蘆畫瓢,有些施工圖中出現的構造不知道是什么作用和功能。施工圖繪制不全面,一些必要的構造設計圖沒有,比如伸縮縫構造、排水系統構造、橋面鋪裝構造等。

提高畢業(yè)設計質量的途徑

1注重畢業(yè)設計選題作為橋梁工程專業(yè)的學生,他們最迫切想知道怎樣設計、施工實際工程。選取正在設計或施工的工程項目,學生更有責任感和緊迫感,會大大調動學生的設計積極性。在設計過程中會發(fā)揮主觀能動性,完全按照橋梁結構設計程序完成畢業(yè)設計任務。畢業(yè)設計課題還可以和指導教師的科研課題相結合,學生參與教師的科研課題,可以鍛煉學生的科學研究能力,使學生走近生產。學生在參與課題的過程中,從查詢文獻、動手實踐、獲取數據,整理、寫出整個課題總結或者論文,為學生今后從事科研工作打下良好的基礎。

2畢業(yè)設計任務適量在給學生畢業(yè)設計任務時,要明確設計內容和進度安排。不能拿設計院的進度安排來要求學生。比如在有限的時間內扎扎實實的完成上部結構設計或下部結構設計。對于某些大的工程項目,可以安排幾個學生一起來做,明確分工,一方面培養(yǎng)學生團隊合作意識,一方面加強學生的責任感和獨立性。

3外聘橋梁設計專家輔導在畢業(yè)設計的某些階段邀請設計院的橋梁設計專家進行專題講座或集中指導,來解決學生畢業(yè)設計中經常遇到的一些問題,比如如何做方案比選、結構內力計算、預應力鋼束配置等。學生還可從外聘專家所在設計院得到一些設計資料,從而彌補資料不足的問題。通過和專家交流學生還可以及時了解橋梁設計的新知識和新動態(tài)。

4指導學生合理利用軟件要指導學生意識到專業(yè)設計軟件只是整個設計工作的一個工具,不是不可或缺的,不能離了專業(yè)計算軟件就不能做設計,比如借助已學的專業(yè)知識和編程技巧實現軟件的開發(fā),或借助EXCEL、MATLAB等工具完成計算。另一方面要選擇學習資料比較全面的軟件,比如平面設計方面使用的Dr.Bridge、GQJS等,空間計算方面使用的MIDAS、ANSYS等。要真正會使用專業(yè)設計軟件,不是只知道軟件的操作就行,要知道每一步驟為什么這樣做,原理是什么。這樣就不會在使用軟件上浪費大量的設計時間了。

5加強中期檢查和答辯環(huán)節(jié)盡管在畢業(yè)設計的過程中制定了進度計劃,但有些學生還是不能按計劃保質的完成相關任務,個別同學到中期答辯的時候任然做方案比選,在設計中后期完不成設計任務,直接抄襲別人的方案或結果,導致畢業(yè)設計質量下降,加強中期檢查和各個答辯環(huán)節(jié),讓學生有一種緊迫感,督促學生掌握設計方法和設計流程。

6充分發(fā)揮指導教師作用指導教師工作在畢業(yè)設計教學的第一線,是保證畢業(yè)設計質量的關鍵。由于學生的科學選題水平不高,綜合考慮問題的能力不夠,指導教師要保證有足夠的時間與學生見面,及時了解畢業(yè)設計的進展情況,指導教師應盡職盡責,以身作則,學生也會深受感化,保持較高的出勒率。

結論

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[關鍵詞]高職商貿專業(yè)；畢業(yè)設計；教學研究實踐

商貿專業(yè)是高職學校常設專業(yè)，旨在培養(yǎng)市場經濟環(huán)境下德智體美全面發(fā)展的具有商務專業(yè)知識的技術型人才。從培養(yǎng)模式看，傳統高職商貿類教育應試及“本科壓縮化”痕跡嚴重，往往重理論闡述，輕動手技能；重知識傳授，輕素養(yǎng)形成；重課程講授，輕技能培訓?；诖四Ｊ剑瑢W生的畢業(yè)鑒定往往建立在課程考核是否如數通過上，以及布置畢業(yè)論文，指導學生思考與總結。但從實施效果看，既難以突顯職業(yè)學校教育特色又無法取得良好的教學效果。學生對所學的認識始終停留在課本上，沒有實踐的機會，沒有體驗的快樂，為考而學，學而無用。

陶行知生活教育理論告訴我們：“教而不做不是真教，學而不做不是真學”。高職教育以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標，其人才培養(yǎng)的最終目的，就是將理論應用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學生一學就能用，一學就會用。

因此，在高職學生在校最后一個學期施行項目化畢業(yè)設計既是對現行教學模式的反思更是一種探索與提升。一方面，為學生順利走上社會提供實踐的機會和平臺，另一方面，學生在此過程中重新審視和沉淀所學知識，在學以致用中將知識和經驗內化成自己的認知。

一、以創(chuàng)業(yè)為導向，實施項目化畢業(yè)設計，實現為學而教

（一）以創(chuàng)業(yè)為導向的畢業(yè)設計符合學生創(chuàng)業(yè)需求，推動學生創(chuàng)業(yè)進程

筆者在無錫城市職業(yè)技術學院隨機抽取了120名15屆大專生，通過問卷方式進行了創(chuàng)業(yè)意識調查，收回有效問卷117份，其中男生44份，女生73份。調查對象涉及會計，軟件，動漫設計，小學音樂教育四個專業(yè)。從調查結果看，59%的學生考慮過創(chuàng)業(yè)，其中5%的學生在校期間已開始進行創(chuàng)業(yè)準備。但從學生掌握的資源來看，他們對于創(chuàng)業(yè)的熱情遭遇了許多現實的阻礙：如知識、經驗不足，資金有限，沒有好的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)團隊缺乏合作等。其中“知識經驗不足”是絕大多數（79%）考慮創(chuàng)業(yè)的學生遇到的最大困難。

基于此現狀，學生提出了各種應對措施：找培訓班上課，求助于有經驗的創(chuàng)業(yè)人士，請求學校開設相關實踐課程……顯然，學校作為教育資源的聚集地，完全可以通過課程的設定與改革滿足學生創(chuàng)業(yè)的知識需求，推動學生的創(chuàng)業(yè)進程，讓學生真正的從課堂中受益，實現為學而教。

以創(chuàng)業(yè)為導向推行畢業(yè)設計，可充分利用學校的教學資源，將學生的創(chuàng)業(yè)夢想變成一個個具體的實施內容。從團隊的組建，公司的布局，到產品的策劃，渠道策劃，促銷策劃、再到企業(yè)經營分析、財務分析、策劃的表達……在學生完成畢業(yè)設計的過程中，初步接觸并體驗創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)及流程，既給予了學生創(chuàng)業(yè)夢想的體驗式教育，又可在畢業(yè)設計的進程中有針對性的給予知識的補充和能力的訓練，在從知識本位轉向能力本位的過程中實現高職教育從知識邏輯為主線向工作情境為主線的轉化。

（二）以項目化教學為手段，綜合相關課程建立畢業(yè)設計課程體系，打造學生實踐體驗平臺

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種，是典型的以學生為中心的教學方法。教師只需為學生提供一個學習的平臺，在學生學習過程中主要發(fā)]引導、幫助的作用。這樣，能充分調動學生主動學習的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。學生學習是以明確的任務完成或問題解決為目標，有利于實現理論與實踐教學的有機結合。

在創(chuàng)業(yè)項目畢業(yè)設計中，首先讓學生以小組為單位確定各自的創(chuàng)業(yè)項目。隨即，所有的教學安排都圍繞各組的創(chuàng)業(yè)項目開展實施。根據創(chuàng)業(yè)的工作流程與內容，將畢業(yè)設計所需的知識分類為若干模塊，并在每個模塊下設立若干個子項目。通過教師引導，幫助學生完成各個階段性任務并完成畢業(yè)設計的完整作品。

以無錫城市職業(yè)技術學院五年一貫制電子商務專業(yè)為例，將《網頁制作》、《市場營銷策劃》、《創(chuàng)業(yè)實訓》三門課有機結合，以創(chuàng)業(yè)項目為導向，營銷策劃為立足點，網頁制作為載體，建立學生畢業(yè)設計課程知識體系。在《創(chuàng)業(yè)實訓》課程中完成創(chuàng)業(yè)項目的確立，創(chuàng)業(yè)團隊的組建，公司介紹，經營維護，財務分析等模塊；在《市場營銷策劃》課程中完成項目的市場調研，市場定位，產品策劃，渠道策劃，價格策劃，促銷策劃，行動方案等模塊；在《網頁制作》課程中通過網頁建設集中展示創(chuàng)業(yè)項目與營銷策劃的主要內容，并根據需要開拓線上銷售的相關建設。通過三門課的教學，訓練與實踐最終形成基于創(chuàng)業(yè)項目的畢業(yè)設計作品。

（三）以畢業(yè)設計為形式，小組合作為方式，建立課程評價體系

創(chuàng)業(yè)項目畢業(yè)設計作品分成文案和網頁展示兩項。其中文案包含兩大部分：創(chuàng)業(yè)策劃文案與營銷策劃文案。創(chuàng)業(yè)策劃案包括：公司簡介、團隊分工、產品介紹、財務分析四大模塊。營銷策劃文案包括：市場調研、SWOT分析、4P策劃、行動方案四大模塊。

在畢業(yè)設計的學習和作品完成中，各科目均采用小組合作的方式進行，并建立小組長負責制。小組長根據階段目標給組員分配具體的任務，并監(jiān)督、評價組員的完成情況，記錄組長工作日志，形成組員平時成績考評依據。例如：某小組有4名成員。在教師布置階段任務后，由組長將任務平均分配給全組成員，并根據各成員的實際工作成果分配全組最終得分。如該階段作業(yè)最終得分80分，組長將其分配為：A同學17分，B同學20分，c同學24分，D同學19分。故A同學該作業(yè)最終得分17*4（小組4人）=68分，以此類推。在畢業(yè)設計的最終評定中同樣借鑒此法，答辯老師既給予小組得分，又參照各成員的工作量給予個人打分，并將小組得分與個人得分按比例計算出每一位學生的最終得分。

小組合作與組長負責的考評模式實現了合作與分工的結合，有效調動了學生的學習積極性，有利于團隊合作能力的培養(yǎng)與監(jiān)督機制的形成，并最終較為客觀公正透明的評定學生成績。

二、以創(chuàng)業(yè)為導向實施項目化畢業(yè)設計的教學要求

（一）注重教師自身綜合能力的提升

當教學從純理論走向實踐，對教師的要求也隨之提高。

首先教師要真正具備“雙師”的職業(yè)能力。不僅懂得系統的專業(yè)知識，而且要有實戰(zhàn)能力。熟練各種實際運用，預見各環(huán)節(jié)中可能存在的困難，指導學生在實踐中遇到的各種問題。

其次教師要不斷進行教學研究，整合教學資源。以畢業(yè)設計為方向的課堂教學必定會打破原有的教學模式，教師的備課工作量會增強。教師要能夠根據學生的實際特點設計教學內容，調整教學手段，在畢業(yè)設計相關課程的改革中敢于探索，樂于研究。

再次教師要加強團隊合作。畢業(yè)設計的各門課程既相互獨立又互有關聯。為保證各小組有質量的交出完整的作品任課教師之間要加強溝通和聯系，懂得配合與協作，共同分擔課程關聯部分的額外工作任務，互幫互助，不可計較一己得失。

（二）課堂教學與課外實踐相結合，加強校企合作，拓展教學資源

畢業(yè)設計要避免紙上談兵，任務的設計與完成當盡可能地與實際結合。以市場營銷策劃為例，鼓勵學生走出課堂，尋找目標群體，對話目標群體，在各種數據的收集和整理中發(fā)現和思考創(chuàng)業(yè)項目的定位，在市場環(huán)境中制定切實可行的策劃方案。讓學生真正的行動起來，在真實的情景中體會營銷策劃的過程，感受團隊合作的氛圍。

同時，學院可以畢業(yè)設計為契機，多渠道深化校企合作，拓展教學資源。學院可邀請企業(yè)人士參與學生畢業(yè)設計的評定：一方面將畢業(yè)設計作為學院教學特色加以宣傳，另一方面借此機會向企業(yè)推薦優(yōu)秀人才。學生的畢業(yè)設計通過企業(yè)平臺得以展示，這既有利于全面展現學生的W習成果，提高學生的學習熱情，也有利于吸收各種教學資源，給予學生更廣闊的學習平臺，甚至通過學院的牽線搭橋促成優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的真正落實。

三、以創(chuàng)業(yè)為導向的畢業(yè)設計的實施效果及反思

（一）實施效果

以無錫城市職業(yè)技術學院15屆電子商務兩個班級為例，共組成了16個創(chuàng)業(yè)團隊，創(chuàng)業(yè)項目涉及餐飲、文化、養(yǎng)老、教育、娛樂等多個領域，其中不乏一些極具市場潛力的好項目，甚至得到了相關企業(yè)的關注。如：“子衿漢服工作室”思考了市場經濟環(huán)境下民族文化的傳承與經濟效益的實現；“老街坊居家養(yǎng)老機構”立足老齡化社會趨勢創(chuàng)建居家養(yǎng)老新模式……

學生的潛力是無窮的，而教育需要給他們提供的往往只是一個舞臺和適當的引導。在完成畢業(yè)設計的過程中，許多團隊也遇到了各種困難：對項目的懷疑，能力的懷疑，成員間的意見糾紛，人事糾紛……無論同學們能否成功化解困難，最終，每個學生都在畢業(yè)設計中挑戰(zhàn)了自身能力，學會了團隊合作，鍛煉了膽量，體驗了創(chuàng)業(yè)的酸甜苦辣，增進了師生情誼……而這些都將為他們踏上社會提供理性的經驗和判斷。用同學們的話說：“畢業(yè)設計比以往的課有意思多了?！薄昂眯量喟。贿^也很有成就感?！薄艾F在去公司面試，我心里比以前有底了。”“等畢業(yè)了，我們就打算真正做這個項目了?！薄?/p>

（二）反思

畢業(yè)設計從布置到完成耗時一個學期，三門課的課時分配為：創(chuàng)業(yè)策劃每周6課時，市場營銷策劃和網頁制作每周5課時。從實施效果看，網頁制作課時可適當縮減，營銷策劃課時可適當增加。由于創(chuàng)業(yè)項目立項過程需耗費大量時間，因此可在四年級第一學期期中以后加設若干節(jié)創(chuàng)業(yè)實訓課，布置畢業(yè)設計的相關要求，并完成分組，各小組在第二學期開始前基本完成創(chuàng)業(yè)項目的立項，為畢業(yè)設計的完成提供更多的時間保障。

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【關鍵詞】實踐能力；目標；條件

一、會計本科實踐能力培養(yǎng)目標

《中華人民共和國教育法》第五條規(guī)定：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定：“高等教育擔負著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務?！庇纱丝梢?，高等會計教育培養(yǎng)的目標應該是：培養(yǎng)具有較強市場經濟意識和社會適應能力，具有較為寬廣的經濟和財會理論基礎以及相關學科的原理知識，具備較好地從事會計、審計、理財及其他相關經濟管理工作的具有一定專業(yè)技能的高素質人才。根據高等教育的目標，結合會計教學的實際情況，我們認為會計本科實踐能力的培養(yǎng)目標應該是：培養(yǎng)會計本科人才具有能夠最大限度地吸收和運用會計理論知識解決實際問題的能力。這種能力包括專業(yè)實踐能力與社會實踐能力，具體體現在以下方面：

（一）較強的會計核算能力

即要求會計專業(yè)本科畢業(yè)生利用所學到的知識，根據會計準則和會計制度的要求，能夠恰當地進行全過程的會計核算(包括填制憑證、登記賬薄、編制會計報表)。

（二）較強的審計業(yè)務能力

即要求會計本科畢業(yè)生中將來準備從事注冊會計師工作的學生，利用所學到的知識，在注冊會計師的指導下，根據獨立審計準則的要求，能夠恰當地進行社會審計業(yè)務；要求將來準備到企業(yè)工作的學生，利用學到的知識，在企業(yè)會計師的指導下，能夠恰當地進行內部審計業(yè)務。

（三）較強的會計制度設計能力和會計事務管理能力

隨著我國企業(yè)會計準則體系的不斷完善，企業(yè)將以具體會計準則和準則指南為依據，根據企業(yè)的具體情況，自行制定會計科目、自行決定賬務處理程序。會計教育的培養(yǎng)目標，不僅將會計本科畢業(yè)生造就成合格的記賬員，而且將他們培養(yǎng)成合格的會計師或注冊會計師。因此，作為一名會計專業(yè)的本科畢業(yè)生，應具備較強的會計制度設計能力和一定的會計事務管理能力。

（四）較強的綜合分析能力

在現代企業(yè)中，各項決策均離不開包括會計信息在內的各項經濟信息。會計人員不僅僅是經濟信息的提供者，也是經濟信息的綜合分析者，為企業(yè)決策提供綜合性的分析資料。如企業(yè)財務狀況、經營成果和現金流量的綜合分析；企業(yè)預算完成情況的綜合分析；企業(yè)內部責任預算完成情況分析；企業(yè)利潤、成本、資金預測分析等。因此，作為會計專業(yè)的本科畢業(yè)生，應具備較強的經濟信息綜合分析能力。

（五）較強的職業(yè)判斷能力

會計、審計工作的性質和職能要求從業(yè)者具有敏銳的職業(yè)判斷能力。面對紛繁復雜的經濟業(yè)務，是否能夠準確地進行職業(yè)判斷，是衡量一個會計師、一個注冊會計師是否合格的重要標準。當然，敏銳的職業(yè)判斷能力的最終形成，需要一個較長的實踐過程，需要靠經驗的不斷積累，但是否為這種職業(yè)判斷能力的形成打下良好的基礎，則是衡量學校教育質量水平的一個重要尺度。

（六）較強的社會實踐能力

包括與人交際能力、公關能力、協調能力、合作共事能力?，F代的社會技術越來越綜合化、復雜化，越來越需要團隊精神和與人共事的能力。培養(yǎng)學生具有良好的社會活動能力，也是學生今后成才的基礎。

二、會計本科實踐能力培養(yǎng)的條件

（一）會計本科實踐能力培養(yǎng)的教學內容

1.從會計實踐教學的空間范圍來說，分為校內實踐和校外社會實踐。這樣通過校內與社會相結合，既突出了實踐環(huán)節(jié)的社會性，也與理論教學緊密結合，講究其實效性。校內實踐主要是配合會計理論教學的進度而設置相應的會計專業(yè)技能訓練和會計仿真模擬實驗。而社會實踐則是分階段借助于各種實習單位對社會和會計專業(yè)的認知過程。其中的畢業(yè)設計雖從空間范圍看，是在校內進行，但其論題必須與社會實際相結合，設計過程與社會實踐相聯系，通過這一過程考查學生理論運用能力與實際會計工作的認知方面的狀況，因而作為社會實踐環(huán)節(jié)較為合理。

2.從會計實踐教學的內容看，將其分為四大部分：

（1）會計專業(yè)技能訓練。這是為達到會計專業(yè)人員應該具有的技能而進行的各種訓練。主要包括會計書寫技能和計算、電算化操作技能訓練。這方面的訓練應與會計技能的測試相結合，這樣訓練才有效果，學生才有學習的積極性。

（2）會計仿真模擬實驗。會計仿真模擬實驗是指根據收集整理的實際會計資料，按照會計工作的一般程序和規(guī)律，在會計仿真實驗室中由學生模擬進行會計全過程業(yè)務處理的一種實驗活動。通過會計仿真實驗，可以檢查學生理論知識的掌握情況和實際處理問題與解決問題的能力，增強感性認識，為畢業(yè)后從業(yè)奠定了良好的基礎。

會計仿真實驗，分為會計手工系統仿真實驗和會計電算化系統仿真實驗兩大部分。前者是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動過程及其規(guī)律。后者是利用會計電算化的知識和手段，進行全面系統的會計電算化處理，目的是檢查學生的會計電算化知識和水平，提高學生的現代化技能，它是前者的升華。通過這兩種會計仿真實驗，可以使學生在校期間能得到全面的仿真性會計實踐鍛煉，這是會計能力培養(yǎng)的重要手段。

會計手工系統仿真實驗應根據理論教學內容和進度循序漸進地進行。按會計主干課程的設置，一般由會計基礎實驗、財務會計實驗、成本會計實驗和財務管理實驗組成。

會計電算系統仿真實驗主要是與學習電算化課程相聯系。此時一般根據條件可按設計好的會計軟件實驗，也可由學生編程進行實驗。通過會計電算系統仿真實驗，對學生會計電算化知識的系統性和完整性有一定的要求。

（3）認識實習和社會調查。認識實習和社會調查主要是讓學生親自走向社會，調查社會經濟現狀和會計現狀，以便使學生認識社會，認識經濟與會計的關系以及現實會計水平，進一步增強學習會計和相關會計的信心，并充分了解會計理論與實踐的差距及其產生的原因。認識實習是側重會計基礎工作的認識。一般由教師帶隊，選擇會計工作基礎較好，會計核算較為典型的企業(yè)加以認識，以便使學生真正了解和接觸會計實際并充分認識財務會計工作的地位和作用。社會調查側重于社會、經濟的調查和認識，是鍛煉學生的社會生存能力和應變能力的重要手段，也是將來從事財務會計工作的基礎。

（4）畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計是每個大學畢業(yè)者都必須經過的一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生所學理論知識的全面考查和總結，也是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的一個重要方面。對于四年制本科而言，畢業(yè)實習時間較長，一般要求學生參與，甚至直接獨立從事實際會計工作，所以是一種極好的綜合鍛煉機會。為保證實習質量，可采取要求學生寫出實習日記，接受實習單位簽署實習鑒定等方式進行有效監(jiān)控。畢業(yè)設計應在教師指導下，從學生掌握知識的程度，分析解決問題的能力以及科研寫作水平方面加以要求，作為對學生所學知識進行綜合評價的重要環(huán)節(jié)。

上述四個方面缺一不可，其中，會計模擬實習占有十分重要的地位。

（二）會計本科實踐能力培養(yǎng)條件

1.實驗室

為保證會計實驗教學的正常運行，必須建立會計實驗教學的保證體系：(1)各級領導的重視是會計實驗教學建設和正常運行的關鍵。(2)建立會計實驗機構，主要包括：建立會計實驗室，進行手工操作實驗和計算機操作實驗，既要為校內各方面實驗教學服務，也要為社會各方面實驗教學服務。(3)配置必要的會計實驗場所和設備。(4)配備實驗管理人員和教學人員。(5)建立會計實驗教學管理制度，包括：會計實驗手工操作制度；會計實驗計算機操作制度；會計實驗考核制度；會計實驗人員考核、職稱晉升和獎勵制度等。

2.教學內容、方法和師資

（1）實踐能力的培養(yǎng)要求增加討論課和案例分析的內容。教師最大限度地在規(guī)定的教學時間內，拓寬學生的知識面；另一方面盡量給學生留出適量的時間，使其能根據自身情況進行自我培養(yǎng)和發(fā)展。

（2）實踐能力的培養(yǎng)要求采用現代化的教學方法。在教學過程中，強調下列原則：一是教學以學生為主，確立學生在會計教學活動中的主體地位，充分調動其責任心與主動性；二是教材以自學為主，教師對會計教材的講授要少而精，突出重點，不照本宣科；三是課程以討論為主，避免會計教學的“—言堂”，倡導啟發(fā)式教學；四是作業(yè)以案例為主，重在培養(yǎng)學生分析會計問題和解決會計問題的能力；五是考核以能力為主，運用各種考核方式評價學生掌握運用所學會計知識的能力。在實踐能力的培養(yǎng)過程中，注重引導每個學生樹立正確的專業(yè)思想，積極主動地投入會計專業(yè)學習；注重引導學生參與會計教學過程，促進師生之間的相互交流，以便相互提高；注重學生個性的發(fā)揮，注重學生獨立分析，獨立思考能力的培養(yǎng)；注重培養(yǎng)靈活運用所學理論知識，解決會計實際問題的能力；注重培養(yǎng)學生對會計問題獨立判斷的能力，并促進學生對會計活動的創(chuàng)造性認識思維。

（3）實踐能力的培養(yǎng)要求有步驟地推行會計案例教學法。案例教學法有利于學生掌握科學的思維方法和養(yǎng)成自學的習慣；有利于理論聯系實際和培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（4）實踐能力的培養(yǎng)要求調整教師結構，建立專職與兼職相結合的教師隊伍。從目前看，我國的會計教師隊伍主要是專職教師，但從發(fā)展的遠景來看，有必要發(fā)展兼職教師隊伍，尤其是來自政府部門和企業(yè)、科研單位在職人員的兼職教師。這樣，—是可以充實教師力量；二是可促進教師與社會實踐密切結合，加深對國情的認識；三是可以促進學校與科研單位之間的交往，有效傳遞教學、科研信息；四是可以促使學生盡快與社會實踐相結合，擴大學生的就業(yè)門路。與此同時，教師還要積極主動地投身于社會實踐，深刻認識我國的具體情況，加深對專業(yè)的感性認識；教師要積極參加學術研究，不斷提高自身的專業(yè)知識水平；教師要認真編寫與本課程相關的案例、習題，組織課堂討論，引導學生的專業(yè)思想傾向；教師還要掌握計算機輔助教學的先進手段，減輕自身的工作強度，從多方面啟發(fā)學生的思路。除此之外，學校應建立教育培訓機制，定期、有計劃地對教師進行教育方法的培訓；建立教學研究激勵機制，更多地鼓勵教師研究、實驗新的教學方法，提高教學質量；建立進修制度，有計劃地將教師、尤其是中青年教師派往其他院校甚至國外院校進修或參加學術活動，保持教師的知識更新與學科發(fā)展同步。

（5）實踐能力的培養(yǎng)要求改革考試方式。為了實現實踐能力的培養(yǎng)目標，考試方式必須進行下列改革：一是應加強全過程的考核，即應加強平時考核，各課程成績的評定應當實行平時考核與期末考試相結合、專題調查與案例分析報告的質量與數量相結合等有關成績來確定。如果平時考試較多，期末成績總評時可提高平時成績的比重，必要時可超過50％。這樣做有利于促使學生加強平時學習，提高學習成效。二是采取多種考試形式。對于期末考試，不應采取單一的閉卷筆試形式。除閉卷筆試外，還可采取開卷筆試、口試、半開半閉等多種形式，以引導學生克服死記硬背的弊端，提高靈活運用知識、分析與解決實際問題的能力。另外，除了各門課程的考試外，還應該對學生進行綜合業(yè)務素質的考核，比如，可以結合導師制，要求學生每學期寫出—至兩篇學術論文或調研報告，這些論文與報告也要評定成績，記入學生檔案?？傊?，通過考試方式的改革，達到實現實踐能力培養(yǎng)目標的目的。

3.社會實踐及基地建設

實踐能力的培養(yǎng)要求加強不同層次、形式各異的實踐性教學，以培養(yǎng)學生的應用能力。一是建立實習基地。主要通過加強與事務所、企業(yè)的聯系，建立實習基地。二是建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯系機制，大力提倡會計教師通過會計職業(yè)團體到企業(yè)、會計師事務所等兼職，促進會計職業(yè)界與教育界的溝通與交流活動。除此之外，應盡可能發(fā)揮民間職業(yè)團體在溝通與交流中的作用，如參與會計本科實踐能力培養(yǎng)評價體系的制定、調查企業(yè)的需求、組織研討、交流等。三是學校應提供足夠的實習經費及創(chuàng)造良好的實習環(huán)境，鼓勵教師利用各種方式深入企業(yè)進行調查、科研、指導實習，以積累實踐教學的經驗。

【主要參考文獻】

[1]劉永澤.如何培養(yǎng)高層次的應用人才[J].會計之友，2006，（7中）.

篇5

 

據國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統計，2010—2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調“推動高等教育內涵式發(fā)展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據社會需求變化，進行學科、專業(yè)方向的調整與建設，積極推進實用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。

 

因此，高校專業(yè)設置要嘗試與市場接軌，應以市場為導向，培養(yǎng)實用型、復合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產社會化程度的空前發(fā)展，會計的學科內涵和工作職能已經發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術的發(fā)展，極大地拓展了傳統的學科領域，并逐漸形成了“現代會計”領域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結合相關問卷調查結果及教學實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

 

一、“互聯網+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

 

在“互聯網+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經濟的發(fā)展，現代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現更高端的科學化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質、職業(yè)判斷、駕馭信息技術、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關方面的調查，主要以走訪和函調形式，調查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調查和訪談結果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

 

1.學生職業(yè)素養(yǎng)有待提高?，F代企業(yè)的財務部門是企業(yè)經濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現象，工作中缺乏責任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標。

 

2.學生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學生在學校的時候過于重視書本知識的學習和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學生來說，會計實訓、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓等相關課程的教育活動應相應加強。

 

3.培養(yǎng)目標和社會需求不一致。在會計人才需求結構中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應擺脫學科型教育、學術型教育的框框，盡量設置跨專業(yè)課程供學生選修，有效拓展學生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求相一致。

 

二、基于社會需求導向下的會計專業(yè)的教學改革

 

相關研究報告顯示，國外大學在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方式提出以下幾點建議。

 

1.優(yōu)化課程設置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設置上，既要注重對學生知識的傳遞，又要注重對學生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學習能力;在素質培養(yǎng)方面，重點教會學生交流交際、專業(yè)運用和責任心。在教學實踐中，應根據會計實訓的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設置，完善基于社會需求的教育方式。

 

在教學實驗實踐中，積極開辟校內外實習、實訓基地，盡可能增加實訓內容。通過建立校內的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗)，讓學生了解現代企業(yè)生產、經營的全部業(yè)務，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經營成果的構成、收入和費用的核算等內容。此外，還可以讓學生到生產、經營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學生自己主動去參與生產、經營活動。在課程設置上還應多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

 

2.構建實踐教學體系。依照我校當前應用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學有利于對學生應用能力的培養(yǎng)，提高學生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學體系應該包括校內實訓、校外實訓以及初步科研訓練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學側重均有不同，且針對不同類型的學生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓》的前置課程是《基礎會計》，后續(xù)課為《財務管理》、《成本會計》等課程。會計實訓是配合《會計學》課程所開設的一門后續(xù)實踐課程，本實訓為以后學習財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務處理基礎。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學的重要課程，應以實踐教學為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。

 

ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經濟業(yè)務，可以增加學生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認識，進行相關技能的演練和培訓，提高學生的實際操作技能，提高學生的就業(yè)率。實習基地的建立，可以使學生到企業(yè)內部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務工作，將所學知識應用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應以后的工作崗位。初步科研訓練大多采用畢業(yè)設計的形式，工作主要是學生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎上，選定畢業(yè)論文題目，設置研究目標，完成科研流程，從研究流程設計、研究工作開展、研究過程總結、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

 

3.產學結合，校企合作。以社會需求為導向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產學結合、校企聯合的辦學之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設為學生頂崗實習的基地，又可以根據企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質性地解決部分學生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調整培養(yǎng)方案，對教學計劃、教學內容進行動態(tài)調整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學及教學管理等評價方式的改革。如學校在學生畢業(yè)設計(論文)階段，可以要求學生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學生出力的傳統方式轉向由企業(yè)出題、教師指導、學生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產品開發(fā)項目的評估、技術改造項目的評估、企業(yè)資產評估等內容緊密結合。

 

三、基于社會需求導向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構建

 

在社會需求導向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯合辦學全方位、立體式地推展開來，實現人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

 

1.建立高校和企業(yè)共享平臺。基于雙方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標。學校改變封閉式教學觀念，樹立開放辦學思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

 

2.建立實踐教學基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統，教授學生創(chuàng)新實操能力的同時，學生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產生歸屬感和責任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓服務，實現校企共贏，形成密切的互惠互利關系。

 

3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學習各項業(yè)務核算操作，彌補實踐經驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設方面，建立“注冊會計師”、“資產評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務”有機結合的新機制。

 

四、結束語

 

從社會需求的角度出發(fā)，在調查和研究的基礎上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學方法，構建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制。實踐經驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學生適應社會的能力。

篇6

關鍵詞：應用型人才 實踐技能 培養(yǎng)模式

隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，以及工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現代化進程的加快，行業(yè)企業(yè)對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。高職會計教育必須全面提高人才培養(yǎng)質量，為戰(zhàn)略性新興產業(yè)、現代服務業(yè)和現代農業(yè)等產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一大批“用得上、下得去、干得好”的高素質會計應用型人才。

人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育中人才培養(yǎng)目標、崗位面向、業(yè)務規(guī)格、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法、教育管理等方面的集中概括，是我們教育要培養(yǎng)什么、怎么培養(yǎng)的根本問題。其中，實踐培養(yǎng)模式構建對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量至關重要。

一、創(chuàng)新高職應用型會計人才實踐培養(yǎng)模式的目標

高職應用型人才培養(yǎng)與普通本科相比，更強調應用性和技能性。高職應用型教育是“專才”教育，是一種培養(yǎng)實用操作層面的技術型人才的教育層次，其教育特點是：體現了應用性和培養(yǎng)學生的實際操作能力，專業(yè)的設置上更體現現實性，課程體系和教學上更體現實務性。

基于社會發(fā)展及我國高等教育空隙的需要，高職應用型會計專業(yè)人才實踐培養(yǎng)模式的目標應定位為：培養(yǎng)面向社會發(fā)展和經濟建設事業(yè)第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經濟、法律、心理學等專業(yè)基本知識，具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型人才。既不是基于技能的職業(yè)型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是介于技能應用型和研究型之間，既有較高綜合素質，又有較強的實踐能力和實務操作技能。其培養(yǎng)特征是：強實踐、善實務、知工藝、能創(chuàng)新。因而其教育的主導是偏重于實務和職業(yè)能力教育，以社會特別是企業(yè)需要為導向，在教學中，以實驗、實訓、實習為主要手段來培養(yǎng)學生的實踐動手能力、自學能力、分析問題和解決問題等方面的綜合能力。

二、高職應用型人才實踐培養(yǎng)模式現狀

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。很多高職院校采取“2+1”或“3+1”人才培養(yǎng)模式，即2年或3年的在校學習加上1年的校外頂崗實習模式，但卻很難達到預期的效果。主要表現在：

（一）學生低技能重復簡單的勞動

很多職業(yè)院校1年的實習過程就是學生減少一年的知識儲備而提前到社會提供廉價勞動力的過程。北京大學校長助理黃桂田教授曾說，“當前許多用人單位在招聘大學生時一味強調學生是否有實習經歷，似乎大學期間的學習成績和表現不足以反映學生的品德能力”，他直言這種做法已經沖擊了國內經濟學甚至其他學科的正常教學。

筆者曾做過一個樣本調查，結果發(fā)現大于80%的學生實習期間基本屬于跑腿打雜，很少有實習生能最終被該單位接納就業(yè)。高職專科三年學制，中職升本四年學制，其中二年學科培養(yǎng)，其中，第一年基本上開設的是大學必須開設的平臺課程（諸如思想品德與法律修養(yǎng)）等，大二、大三是學習專業(yè)課程的時間，而有些專業(yè)課程的學習是需要以前面的專業(yè)課程知識作為基礎才能開設的，這就使得很多專業(yè)課程在僅僅一年的學習中凸顯匆忙和混亂。最后一年的頂崗實習目的是希望學生能把專業(yè)課程與專業(yè)技能與實際工作相互結合，補充學生的專業(yè)知識空白和提高學生的專業(yè)技能水平，結果這些時間都被用于那些低技能簡單重復的勞動。

（二）頂崗實習切斷了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交橋和自主擇業(yè)的機會

高等職業(yè)教育和普通高等教育是高等教育的兩大類型，目前職業(yè)教育體系基本包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和應用型職業(yè)本科教育，以及越來越多的職業(yè)院校著手發(fā)展的職業(yè)應用型研究生教育。這些教育使得學生有機會和普通高等教育一樣有不斷提升自己學歷、學識的機會。但很多職業(yè)院校強制性的實習政策和校企合作協議使得學生在學校安排的實習單位承擔著自己不愿意接受的實習工作，阻斷了很多學生專升本的預習補習機會。面對學校所承擔的滿意的就業(yè)率的考核時，很多學生又在各種各樣的壓力和彈性下不得不“被就業(yè)”。

三、創(chuàng)新高職應用型人才實踐培養(yǎng)模式

（一）專業(yè)認識――初建自己的職業(yè)規(guī)劃

大一時，采用仿真的企業(yè)經營管理環(huán)境和運營操作流程，通過采用ERP企業(yè)經營管理沙盤模擬、參觀會計師事務所、參加社會實踐、參觀會計博物館等進行專業(yè)感知認識實踐，使學生置身于一個仿真企業(yè)的經營環(huán)境中，運用獨特、直觀的教具使學生親自參與企業(yè)經營管理。了解本專業(yè)課程的主要內容、各科專業(yè)課程及其專業(yè)崗位之間的勾稽關系等，使學生對本專業(yè)有一定的認知，初建自己的職業(yè)規(guī)劃。

（二）專業(yè)課程技能的掌握

在專業(yè)課程教學過程中，采用出納、基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、用友872、金蝶K3等專業(yè)課程教學軟件，讓學生在掌握理論知識的同時，通過單項課程實訓平臺進行實訓，掌握各專業(yè)課程的實踐技能，突出職業(yè)教育的應用型特色。以財務會計課程為例，教學時把財務會計分為往來、材料、固定資產、投資核算、薪酬、資本資金、費用、財務成果核算、記賬員、財務報告、稽核會計崗位的知識進行講解。同時按照每個崗位包括的單項實訓、崗位職責、實務操作、崗位涉及的單證介紹四大板塊進行實訓。課程實訓教學平臺按照財務會計各崗位實務進行設置，其完全模擬企業(yè)在經營過程中所遇到的各項業(yè)務，而且附有相關的原始單據資料，給學生極大的真實感，和企業(yè)零對接。

（三）崗前專業(yè)綜合技能的訓練

學生畢業(yè)前，采用會計綜合實訓平臺，即VBSE財務版作業(yè)平臺進行會計虛擬實習方式，讓學生身臨其境地感知會計工作的內容及與其相關的各個崗位、各個部門之間的工作關系，與畢業(yè)之后的工作崗位零對接進行綜合實訓。

（四）畢業(yè)設計的專業(yè)知識梳理整合

畢業(yè)設計是完成教學計劃、達到學生培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。它通過深入實踐、了解社會、完成畢業(yè)設計任務或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力，獨立工作能力，組織管理和社交能力；同時，對學生的思想品德、工作態(tài)度及作風等方面都會有很大影響。同時也是學生在校期間的最后學習和綜合訓練階段；是學習深化、拓寬、綜合運用所學知識的重要過程；是學生學習、研究與實踐成果的全面總結；是學生綜合素質與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗；是實現學生從學校學習到崗位工作的過渡環(huán)節(jié)；是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據。

綜上所述，對會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)進行系統的合理設計，并付諸實踐，需要從以下方面著手：一是感知實踐。通過開展以認知與感受為主的企業(yè)、會計師事務所參觀、社會實踐等活動，讓學生真實感知專業(yè)知識在社會各行業(yè)的應用情況，感受社會對會計人才的綜合素質要求。二是專業(yè)課程實踐。專業(yè)基礎課程實訓、專業(yè)技能課程實訓、專業(yè)綜合課程實訓，逐步遞進，呈梯形排列，實踐時間逐漸增加，逐步突破課堂的限制，強調由課內向課外延伸，通過建設與會計學、成本會計、審計等多門課程相結合的多媒體教學系統與仿真的企業(yè)財務環(huán)境，提供模擬企業(yè)的財務有關數據，供學生進行會計核算與分析、審計和財務管理等基本技能實際操作，提高學生動手能力，促進掌握會計專業(yè)技能知識。三是角色實踐。為了增強學生的實踐能力，應由學院提供一個與實際工作環(huán)境相同的環(huán)境，讓學生體會來自實際工作的各種問題、各種要求，同時發(fā)現自己的不足并在今后的學習中加以提高。經過不斷的改革實踐，逐步構建“專業(yè)與產業(yè)對接、實踐教學內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與中職教育及專升本教育對接”的銜接體系，創(chuàng)建“崗證結合”、“工學交替”的高職應用型會計人才實踐培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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篇7

關鍵詞 高職院校 大學生校外實踐教學基地 校企協同育人 人才培養(yǎng)質量

一、研究背景

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實踐教學體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經驗便是為學生提供在企業(yè)的實訓實習機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學校，主要負責傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓場所，主要負責學生職業(yè)技能方面的專門培訓?！半p元制”職業(yè)教育模式下的學生有雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業(yè)進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規(guī)學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓標準，主要以職業(yè)教育與培訓為主的教育。

在我國職業(yè)教育的發(fā)展進程中，校企合作建設實踐教學基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學結合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的內在要求和必由之路。2005年以來，國務院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質若干意見》《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵將課堂建到企業(yè)生產一線，將學校的教學過程和企業(yè)的生產過程及社會實踐緊密結合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學主體作用，要改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，培養(yǎng)更好的適應技術進步和生產方式變革需要的技術技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國高等院校開展大學生校外實踐教學基地（簡稱實踐基地，下同）建設工作，啟動實踐基地的立項和建設，實踐基地的建設逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業(yè)合作共校外實踐教學基地的工作，產教融合、校企合作不斷深化，促進了職業(yè)教育新的發(fā)展。

二、實踐基地建設現狀分析

實踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學過程與生產過程對接，對學生進行實踐教學的重要場地，是實行產教融合、校企協同育人的載體。在教育部的統籌管理下，全國已建立了59個全國行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團，為產教深度融合建設實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產教融合的領域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學結合形式。據上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業(yè)教育質量年度報告》，2013年全國1139高等職業(yè)學校生均校外實踐教學基地的實習時間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設為學生提供了頂崗實習和校外實踐教學的場所，促進了實踐教學改革和專業(yè)建設改革，實踐基地建設成為高職院校實行“服務發(fā)展、促進就業(yè)”辦學方針，提升人才培養(yǎng)質量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設的大學生校外實踐教學基地為374個。實踐基地建設成為高職院校實行“服務發(fā)展、促進就業(yè)”辦學方針和人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。但在實踐基地的建設中某些問題和不足也逐漸顯現，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設方面，存在學校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關系不穩(wěn)定。有的實踐基地機制建設滯后，缺乏規(guī)范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設還停留在僅僅是給學生提供一個實習的場所，甚至有的把學生當成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協同育人機制，實踐基地建設質量不高，沒有充分發(fā)揮實踐基地在提高人才培養(yǎng)質量方面的作用。第三，實踐基地企業(yè)兼職指導老師隊伍穩(wěn)定性不夠，教學指導水平不平衡，學校老師的協助配合也不夠。

三、主要研究內容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學院東莞華必信會計師事務所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設，在實踐基地建設過程中，運用行動研究法、實證研究法、調查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構建校企協同育人機制，提高實踐基地建設水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導實踐的發(fā)展，在理論與實踐相結合的基礎上，形成系列教學改革成果。主要研究內容和研究成果：

（一）找準校企合作共贏的切入點和結合點，建立實踐基地建設校企合作長效機制

實踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調查分析，校企合作關系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅動而缺乏合作的積極性。任何合作關系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關系。沒有利益的驅動，合作不可能深入、持續(xù)和長久。利益機制歸根到底是維系合作關系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關系的本質特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標是盈利。在實踐基地建設中校企業(yè)能否保持長期穩(wěn)定的合作關系，取決于是否能找準兩者利益的切入點，兼顧企業(yè)、學校、學生三方面的利益，在深度合作中實現共贏，走出一條協調發(fā)展之路。根據實踐探索和研究，從以下幾個方面找準合作共贏的切入點和結合點：

1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標與高職人才培養(yǎng)目標相結合，作為校企合作的切入點和結合點。校企雙方要有合作共贏的價值認同、高瞻遠矚的利益認知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標與高職人才培養(yǎng)目標相結合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)與東莞市華必信會計師事務所合作建設實踐基地。從學校來說，目標是以就業(yè)為導向培養(yǎng)應用型會計人才，但會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經驗，同時缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學生在企業(yè)進行崗位實務操作培訓和頂崗實習，提升實踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對口的會計崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會培養(yǎng)合格會計人才的責任感，更是出于企業(yè)轉型升級發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務范圍，取得培訓收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學員在客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務的客戶業(yè)務資源，今后有可能為公司提供無可限量的業(yè)務商機。企業(yè)發(fā)展目標與高職院校人才培養(yǎng)目標相一致，優(yōu)勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結合點。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅動機制是維系校企合作關系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，以技術培訓、新產品應用、新技術的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點和結合點。

典型案例：東莞市華必信會計師事務所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業(yè)學生假期培訓實習。由于企業(yè)不需要實習學生提供勞務，接受學生實習只是盡社會義務，而且還要派出員工去指導學生，增加企業(yè)安全責任和成本負擔，因此這種校企合作關系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協商，決定以共建《華必信聯合培養(yǎng)會計班》為校企合作的切入點和結合點。學校按規(guī)定根據實踐教學指導課時和畢業(yè)實踐指導課時付給企業(yè)指導課時費，學生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務費，企業(yè)負責推薦學生到專業(yè)對口的會計崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯合培養(yǎng)會計班》，并以實踐基地建設為載體，持續(xù)開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設的項目。

3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)實習的機會，作為為校企合作的切入點和結合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業(yè)，學校推薦優(yōu)秀的學生到企業(yè)實訓或實習，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠，同時也培養(yǎng)訓練了學生的實踐能力和就業(yè)能力，給學生提供了就業(yè)機會。

典型案例：會計師事務所、稅務師事務所等會計服務行業(yè)，每年年末及上半年，都是財務報表審計和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業(yè)務集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時正逢畢業(yè)生結束校內專業(yè)課程開始頂崗實習，因此學校與會計師（稅務師）事務所深度合作建設實踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實習。廣州城建職業(yè)學院與廣州市瑞則稅務師事務所、中勤會計師事務所、大信會計師事務所、文稅會計服務公司等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的畢業(yè)生實習合作關系，以此作為合作建設實踐基地的切入點和結合點。從企業(yè)來看，可以從學校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務忙季的會計專業(yè)技術人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠。從學校來看，為學生提供了專業(yè)實習機會，利于學生取得會計工作經驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業(yè)能力，提升學校辦學水平。

4.以建立成果共享、責任共擔的職教集團，規(guī)范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結合點。校企合作長效機制是一種風險共擔、利益共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的校企雙方運作關系，雙方的權利和責任明確，其外在的表現形式是一個完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協議，明確校企雙方的責權利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協調機構，為實踐基地建設提供溝通協調和交流的平臺。實踐基地的實踐教學在校外進行，管理難度較大，要規(guī)范實踐基地管理制度和運行機制，保護學生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院牽頭省內校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構建現代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團作用，實質性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設實踐基地、培植優(yōu)質項目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學模式，校企協作培育更多高素質技術技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。

廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實踐基地建設的重要內容。如東莞市華必信會計師事務所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領導小組，明確校企雙方的職責和權利。建立健全了實踐基地實踐教學管理、訂單班管理、培訓實習管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實踐基地管理，保護學生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓+實習+就業(yè)”的協同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯合培養(yǎng)班”

實踐基地承擔著高校學生的校外實踐教育教學任務，實踐基地建設目標不僅僅是單純?yōu)閷W生提供實踐教學的場所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學主體作用，推動校企協同育人新機制的建立，提升學生的實踐能力和就業(yè)能力。要實現這一目標，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯合培養(yǎng)班”作為構建校企協同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學，打造“崗位培訓+實習+就業(yè)”的協同育人平臺。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院和東莞華必信會計師事務所合作建設的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學交替”的工學結合模式，讓學生盡快適應上崗就業(yè)的要求，提高學生的實踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負責指導訂單班學生的崗前會計實務操作培訓、頂崗實習和畢業(yè)實踐課程，并負責推薦訂單班學生到其客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，為學生搭建一個“崗位培訓+實習+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學生有160多人。校企雙方以訂單班建設為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設改革、課程建設改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業(yè)評審通過為校級重點專業(yè)，目前正在申報省級品牌專業(yè)。

廣州城建職業(yè)學院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設的實踐基地，通過校企合作共建“聯合培養(yǎng)稅務班”，每年組織學生去實踐基地頂崗實習，校企雙方以“聯合培養(yǎng)稅務班”為載體，開展稅務實踐教學改革、工學結合教材編寫，稅務精品課程建設改革等校企合作，促進了人才培養(yǎng)質量的提高。

（三）探索和實踐以“四個結合”為主要特征的實踐基地協同育人機制建設的基本路徑

要實現校企協同育人，構建校企聯合培養(yǎng)人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結合”為主要特征的實踐基地協同育人機制建設的基本路徑，即實踐基地建設與實踐教學改革相結合，與精品開放課程建設相結合，與教學資源建設相結合，與產學研合作相結合。“四個結合”是推動校企聯合培養(yǎng)人才新機制的建立的有效途徑。

1.實踐基地建設與實踐教學改革相結合。實踐教學是高職教育最鮮明的特點和重要的環(huán)節(jié)。實踐基地建設必須要改革實踐教學環(huán)節(jié)。第一，改革實踐教學模式。實行“工學交替”“先學后訓”或者“學訓一體”等實踐教學模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實習、頂崗實習、崗位技能培訓、企業(yè)指導畢業(yè)實踐課程等實踐教學方式，組織學生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學，加強學生的生產實習和社會實踐。第二，改革實踐教學內容。根據企業(yè)對專業(yè)崗位職業(yè)能力的實際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實踐教學的教學目標、培養(yǎng)方案、教學標準、教學內容及質量評價標準。第三，改革實踐教學方法。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學、疑難點教學等實踐教學模式，讓學生提高實踐能力和操作技能，盡快適應就業(yè)上崗的要求，實現學校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院與東莞華必信會計師事務所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務操作培訓課程體系、課程內容和教學計劃。培訓和實習課程體系分為會計核算、納稅申報、財務管理、財務軟件、職業(yè)發(fā)展、進出口報關、審計模塊、專業(yè)知識拓展等七大模塊。在企業(yè)的實踐教學采取半天集中培訓，半天頂崗實習，對企業(yè)客戶的真實的經濟業(yè)務票據進行會計核算和電腦數據處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務、社保、企業(yè)財務部門實地觀摩學習，為學生提供了真實的企業(yè)會計核算、審計鑒證、稅務業(yè)務的實踐教學資料以及企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學生得到實際的專業(yè)崗位能力的訓練。訂單班學生的畢業(yè)實踐課程由企業(yè)負責指導，學校教師協助，訂單班畢業(yè)實踐教學計劃、課程標準、畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計答辯和評價標準，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設計答辯。將教學過程與生產過程緊密結合，有效提高了學生專業(yè)技能和實踐能力。

2.實踐基地建設與精品資源共享課建設相結合。高職教育要適應經濟發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實際收集典型工作任務、業(yè)務流程、實際案例，及時了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現狀和發(fā)展趨勢，基于工作過程合理選取課程內容，進行課程設計，校企合作開展精品開放課程建設，推動教學過程與工作過程對接，專業(yè)教學與產業(yè)需求對接。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)教師多次深入東莞華必信會計師事務所、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司等實踐基地，為專業(yè)核心課程建設收集了大量的項目典型任務、實際案例、業(yè)務工作流程、審計工作底稿電子模板等專業(yè)工作第一線的真實資料，用于課程建設、課程設計和課程的實踐教學，根據典型工作任務和職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐項目，改革教學方法，促進課程內容與職業(yè)崗位要求對接，對精品資源共享課建設的教學和實踐起了重要的建設性作用。校企合作開發(fā)了《審計實務》《納稅實務》等精品資源共享課，其中《審計實務》評審通過為省級高職精品開放課程立項建設項目，《納稅實務》評審通過為校級精品資源共享課。

篇8

【關鍵詞】會計 實踐 教學

會計涉及的學科內容廣泛，是一門技術性較強的應用學科,為了培養(yǎng)學生對未來會計環(huán)境的適應能力,必須加強重視實踐教學環(huán)節(jié)建設。會計實踐教學主要包括實驗室電算化模擬實習、校外教學基地實習、實驗室手工模擬實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計、社會實踐調查等。會計專業(yè)要精通理論知識，更要很強的動手能力，筆者長年實踐教學經驗，總結了更好地開展會計實踐的方法，有利于培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造能力與設計。

一、實踐教學對培養(yǎng)會計類創(chuàng)新型人才的作用

高職院校的辦學宗旨應加強對學生職業(yè)技能及和實用技術的培養(yǎng)。目前世界經濟出現了全球化局面，企業(yè)產品換代升級，必須大力提升競爭力。當今國內需會計專業(yè)高技能人才，因此，具備全方位的知識技術的綜合應用，加強實際動手能力操作對培養(yǎng)高標準人才至關重要。現在高校大多具備基礎實踐、企業(yè)實習基地等相關設備，但實踐卻主要以驗證性、演示與參觀內容為主，而學生動手機會并不多，且自主設計的實踐就更少，以致動手能力以及現場分析和解決問題的能力不夠。開展會計創(chuàng)新實踐可彌補這些缺陷。通過設立設備和系統軟硬件基礎模塊，全面提升學生自主構思、獨立動手的創(chuàng)新實踐機制。

二、建立開放式實踐環(huán)節(jié)

以會計實驗室條件，很難全部滿足開設綜合性實踐的需求，須在現有硬件基礎上進一步的增加投入．以滿足學生在綜合性實訓需要。

(一)建立綜合性實訓場所

學生應將會計知識融為一體熟練掌握，并在此基礎上建立綜合性實訓環(huán)節(jié)，著重對學生多學科綜合動手能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)的構建一般采取按能力層次劃分的“遞進式”模式。內容環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和技術應用三大模塊構建，注重多門學科的綜合性。與計算機技術相結合，進行輔助和數據處理，讓學生在方法的綜合運用能力得到進一步提高。

(二)完善管理規(guī)章制度

提高工作效率，大力調動實踐技術人員的積極性，使實踐實訓基地的資金和有限設備最大程度發(fā)揮效應，使實踐實訓場地的各項工作有據可查、有法可依、分工明確、有章可循、職責嚴明，且嚴格按照規(guī)章制度辦事，實施獎懲，需要制定一整套合理的實驗室管理規(guī)章制度，如：實驗室發(fā)展建設及規(guī)劃、師資培訓計劃和設備、檔案、材料、經費、安全等，使實驗室工作做到辦事按規(guī)章，工作按目標，安全按制度，操作按規(guī)程，完全確保了實踐工作高效和有序地開展。

(三)加強規(guī)范化建設

對實踐教學設備、實踐材料需建立完善的管理制度。盡量使用低成本以保證足夠的實踐材料和教學設備的完好。并對實踐人員的專業(yè)技能素質方面提出更高的要求，對于會計專業(yè)實驗室管理的實踐教師，如要開設好會計專業(yè)綜合性實踐課程，實踐人員的配備和培養(yǎng)也是一個首先需要解決的問題。

三、會計實踐教學方法

隨著應用的日趨復雜和智能化，一個會計系統中一般由結構組成要素、動力組成要素、運動組成要素、感知組成要素、職能組成要素五大組成要素有機結合而成。當前，會計實踐內容、方法的研究方面，均須圍繞這些要素開展。依據會計的綜合性和面向實踐應用的特點，對會計實踐教學方法和實踐內容進行了總結和研究。

(一)實踐環(huán)節(jié)要圍繞會計各知識點，由淺入深

實訓項目要根據實訓室的具體條件進行設置，實踐教學計劃與大綱要明確各階段學生做什么、怎樣做、完成什么、達到什么標準等制定具體量化的內容。安排若干預專業(yè)課程相對應的、典型的專題實踐項目，使學生對知識要領在會計系統中的應用產生感性的認識，為系統綜合性的設計和實踐奠定基礎。實訓項目按基本技能、專業(yè)技能、綜合應用模塊分類，其中綜合應用項目可獨立設置為實訓課程。

(二)課外和課內相結合，小組和個人相結合

課內主要是利用實踐平臺來調試和實現設計的內容，因教學時數的限制，在發(fā)揮學生的能動性上，實踐環(huán)節(jié)教學可利用課余時間工作和設計。這就要求會計實驗室需成立開放性的綜合實驗室，學生就可充分利用課外時間進行實踐。因會計實踐所含蓋的知識技能面廣泛，多個內容的有機整合組成為綜合性實踐，可實行小組分工合作的模式完成具體任務，這樣不僅是對面向模塊化設計的重要鍛煉，而且強化了學生在科學研究過程中的團隊精神。

(三)由教師演示過渡到學生自我設計

實踐方法采用析因實踐、對照實踐、模擬實踐相結合。由教師的演示過渡到學生自我設計實現，學生從理論學習到實際實踐設計，學生在教師的指導下，探索和完成任務；實踐最終的目標是，在相關的設備和裝置提供的模塊基礎上，開展系統設計，使實踐對象能按設定的方式實現并正常運行。最后對任務完成情況的評價和小結。使會計系統中各學科知識的相關聯性得到真正的理解，這種實踐模式在培養(yǎng)學生自學能力和相對獨立分析問題、解決問題能力方面有較強的優(yōu)勢。

(四)按職業(yè)崗位的要求開展模擬實驗性教學

1.實習環(huán)境模擬化。在模擬實驗時分成幾個小組，每一個小組在室內的布置上按一般的財務工作設置相應職能崗位，包含出納、制單、審核、記賬及主管等，象征性地組成一個財務組，進行職業(yè)崗位模擬實驗操作，并實行崗位輪換制度。在這種仿真模擬環(huán)境中，學生根據實驗內容的要求，自己動手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。這既解決了學生對工作崗位的模糊認識，又讓學生熟練掌握了崗位的工作職責、內容及其操作方法和技巧。既學到業(yè)務知識，又體會會計崗位之間的分工協作，相互監(jiān)督，培養(yǎng)學生團結協作的精神及在實際工作中發(fā)現并解決具體問題的能力。

2.實習道具逼真化。在各個不同崗位上，按職責范圍分別配置一套完整的會計道具，從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據、記賬憑證、轉賬憑證單據到分類賬和總賬的賬簿以及全套會計科目章，使學生直接接觸實物，親自操作，從而獲得履行職責的感受。

3.手工模擬實驗和電算化模擬實驗并行。學生上機操作，完成憑證錄入、賬簿數據生成和打印報表等全部會計電算化工作。使學生掌握計算機會計信息系統的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯系，學會運用通用財務軟件進行企業(yè)會計業(yè)務處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務分析和處理。通過電算化模擬實驗，使學生能夠熟練地操作會計軟件，成為名副其實的現代會計人才。

參考文獻

[1]張莉.會計創(chuàng)新實踐的實踐與發(fā)展思考[J].廣東工業(yè)大學學報,2008－7

篇9

一、撰寫畢業(yè)論文的目的及意義

撰寫畢業(yè)論文是高等學校學生在校學習期間的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識分析和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之－。

通過撰寫畢業(yè)論文，可培養(yǎng)學生綜合運用經濟管理科學、財務管理理論、會計及審計理論和方法，獨立分析解決企業(yè)事業(yè)行政單位財務管理與會計核算問題的初步能力；通過撰寫畢業(yè)論文，可以鞏固和深化所學專業(yè)理論和相關學科知識；通過撰寫畢業(yè)論文，培養(yǎng)學生樹立理論聯系實際的工作作風，培養(yǎng)學生初步掌握獨立調查研究企業(yè)財務管理實際問題的技能，初步掌握解決企業(yè)事業(yè)單位財務管理會計核算、審計等方面問題的方法步驟；通過撰寫畢業(yè)論文，檢查學生對所學專業(yè)理論知識理解程度和運用能力。

二、撰寫畢業(yè)論文程序

撰寫畢業(yè)論文按以下步驟進行：

（一）選題（選題可按照附件一中所列的題目選定）

畢業(yè)論文作為在校學習的最后一個環(huán)節(jié)，在選題上應理論結合實際，注重實證研究，以反映出綜合應用專業(yè)知識分析和解決實踐問題的能力。畢業(yè)論文的選題應符合培養(yǎng)目標，達到會計學專業(yè)?？茖哟萎厴I(yè)論文的基本要求。具體要求如下：

⒈選題的范圍應根據市場營銷專業(yè)要求，盡可能反映現代科學技術發(fā)展水平，難易適當，避免過于宏觀的論題。

⒉要有利于理論聯系實際，選題應盡可能與實踐有機結合。

⒊要有豐富的參考資料來源。

⒋自擬畢業(yè)論文（設計）題目須經過指導教師審查、確認。

（二）撰寫開題報告

選題結束后，學生應按要求撰寫開題報告?！伴_題報告”寫作格式見附件二。

（三）撰寫提綱、收集資料階段

在做好畢業(yè)論文準備的基礎上，擬定論文大綱，即論文寫作提綱。其實質是安排全文的結構，明確論文中心論點，對所論述問題大體安排順序，形成論文輪廓，注意結構的完整性。論文大綱經論文指導教師審查通過后再撰寫初稿。根據論文大綱收集必要的論文素材，為論文寫作做好充分準備。收集的素材可以是文字、數字，也可以是圖表、報表、可行性研究報告。

（四）寫作階段

撰寫論文，修改定稿，是論文的完成階段。這一階段，所要完成的主要工作是調整結構，推敲論點，潤飾語言和論文援引材料。最后按畢業(yè)論文格式要求，打印、裝訂，提交論文。

三、撰寫論文要求（論文統一用A4紙打印）

撰寫畢業(yè)論文要求，即是本教學環(huán)節(jié)應達到的規(guī)格，也是考核學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的基本依據。

（一）論文質量

1、科學性——指論文內容應反映客觀事物發(fā)展規(guī)律。

2、創(chuàng)造性——指論文應有自己的獨立見解，不是簡單重復前人的觀點。

3、現實性——指論文選題和提出的理論觀點，應反映企業(yè)現實經營活動和財務活動。

（二）論文結構

1、引言——提出論文主題，闡述論文寫作意義。

2、正文——提出論點、論據，闡述原理、概念，計算繪圖，論證分析，以揭示企業(yè)財務管理、會計核算、審計等某一課題的本質特征及其發(fā)展規(guī)律。正文可分段論述。

3、結論——全文總結。根據對主題的分析論證，提出自己的獨特見解。

（三）論文表達

1、觀點正確，分析透徹，重點突出，論據充分。

2、層次清晰，文字通順，計算準確，打印規(guī)范。

（四）論文字數：8000字左右。

（五）論文格式：

第一頁：封面

第二頁：扉頁

第三頁：論文提綱

第四頁：正文

論文題目：黑體，2號字

班級學號姓名（五號字）

內容摘要：*************（五號字）

關鍵字：***************（五號字）

一、題目（首行縮進2個字符，黑體，4號字）

（一）子標題（首行縮進2個字符，黑體，小4）

*****************************************************************。

1．小標題（首行縮進2個字符，小4）

*************************************************************************。

參考文獻：按引用文獻的順序，編號列后。文獻是期刊時，書寫格式為：作者、文章標題、期刊名、年份、卷號、期數、頁碼；文獻是圖書時，書寫格式為：作者、書名、出版單位、年月、頁碼；互聯網資料：作者.文章標題，完整網址，年代

四、論文成績評定

按照學院統一要求，由論文指導組的指導老師、評審老師及論文答辯組的老師就寫作過程、寫作論文的質量及答辯情況進行綜合評定。按優(yōu)、良、中、及格、不及格五檔給出畢業(yè)論文成績。

五、畢業(yè)論文撰寫應注意的問題

㈠、學生選題應慎重，充分考慮自身的駕馭能力。論文方向一經確定，不得隨意更改。隨

意更改者，取消答辯資格。

㈡、畢業(yè)論文是對學生所學知識及畢業(yè)實習的總結，應由學生獨立完成，不得抄襲。有抄

襲者一經發(fā)現，取消答辯資格。

㈢、論文要求概念清楚、內容正確、條理分明、語言流暢、結構嚴謹，符合專業(yè)規(guī)范。

㈣、按質按量按期完成畢業(yè)論文的寫作，并做好答辯的準備工作。如未按時間及指導老師的相關要求完成畢業(yè)論文的寫作，取消答辯資格。

六、畢業(yè)論文撰寫的時間安排

㈠、畢業(yè)論文動員及布置

時間：2006年9月17日上午9：00，由成人教育學院教務科在成人教育學院教學樓410教室布置相關內容。

㈡、畢業(yè)論文的選題

自2006年9月18日開始進行選題，2006年10月15日前將選定畢業(yè)論文的“開題報告”及時交給班長，未按時上交“開題報告”的視為自動放棄論文答辯資格。

班長將學生填寫好的“開題報告”于2006年10月22前務必交給至成人教育學院教學樓224或222房間，由成人教育學院教務科按照選題指定論文指導老師。

㈢、完成畢業(yè)論文寫作提綱

2006年11月4日上午9：00整，各畢業(yè)生準時到成人教育學院教學樓410教室與指導老師見面，在指導老師的指導下完成寫作提綱。

㈣、論文初稿的寫作

在畢業(yè)設計期間，學生應緊密與指導老師聯系，并結合所選題目及實習內容進行畢業(yè)論文的初稿寫作。論文初稿必須于2006年11月15日前完成并交給指導老師。（可通過電子郵件方式進行）

㈤、論文修改

論文最后的修改應在11月26日前完成并交給指導老師。畢業(yè)論文的修改至少要有三稿。指導老師可根據學生完成論文的質量自行確定修改次數，學生應按照指導老師的具體要求進行論文的修改工作。

㈥、論文定稿及上交

論文定稿并完成裝訂時間為2006年12月1日前。在進行論文裝訂之前，必須經指導老師同意，才能定稿及裝訂。裝訂完畢的畢業(yè)論文必須于2006年12月3日前交到指導教師處。

㈦、畢業(yè)論文答辯時間及地點

時間：2006年12月16日、17日；上午8：30—11：30，下午14：00—17：30。

地點：成人教育學院教學樓410教室。

七、畢業(yè)論文題目審批表、論文封面、評閱書、答辯委員會記錄可以從成人教育學院的網上下載

網址：

成人教育學院教務科

2006年9月2日

附件一：畢業(yè)論文參考選題

附件二：畢業(yè)論文題目審批表

附件錄一：畢業(yè)論文參考選題

（學生可根據以下為畢業(yè)論文的參考選題范圍擬定論文題目，也可超出選題范圍自定論文題目，但須事先與指導老師聯系，經過指導老師同意后才能予以確認。）

一：會計類

1．財務報表附注問題研究

2．上市公司會計制度設計問題探討

3．分部會計報表問題探討

4．關聯方關系及其交易的信息披露問題探討

5．會計調整問題探討

6．轉換債券的會計處理

7．合并會計報表問題探討

8．企業(yè)商譽會計問題探討

9．證券市場中的信息披露問題研究

10．外幣會計問題探討

11．技術進步對會計的影響

12．環(huán)境會計探討

13．期貨會計探討

14．現代信息技術在會計中的應用

15．我國會計電算化應用中的問題與對策

16．會計電算化對審計的影響

17．企業(yè)管理中如何更好地發(fā)揮會計電算化的作用

18．企業(yè)會計信息與市場信息的關系

19．上市公司財務會計特點

20．上市公司財務報告要求與特點

21．作業(yè)成本計算與作業(yè)管理問題探討

22．質量成本會計探討

23．人力資源會計探討

24．股東權益稀釋會計探討

25．現金流量會計探討

26．資本成本會計探討

27．高新技術企業(yè)研究與開發(fā)費用會計處理問題探討

28．無形資產核算的若干問題研究

29．企業(yè)兼并重組會計問題探討

30．建筑合同會計問題探討

31．財務報告改進問題研究

32．非貨幣易會計問題探討

33．會計報表問題探討

34．投資的會計處理問題探討

35．財務會計發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)與出路

36．管理會計的控制理論與方法探討

37．管理會計核算系統探討

38．戰(zhàn)略管理會計問題探討

39．管理會計規(guī)范化問題探討

40．企業(yè)業(yè)績評價問題探討

41．工業(yè)企業(yè)成本核算問題探討

42．預算會計制度改革對行政事業(yè)單位會計的影響

43．全面收益會計問題探討

44．金融會計制度問題探討

45．衍生金融工具的會計處理問題探討

46．稅務調整后的會計處理問題

47．現金流量表的理論與實務

48．會計管理體制問題探討

49．作業(yè)成本會計的原理與應用前景

50．信息資源會計問題探討

51．互聯網與企業(yè)會計信息系統

52．會計信息系統的新思路

53．中國特色的會計問題研究

54．《會計法》責任主體問題研究

55．成本會計發(fā)展趨勢問題研究

56．知識經濟條件下的會計模式

57．上市公司會計信息規(guī)范體系研究

58．會計監(jiān)督體系的研究

59．穩(wěn)健原則和會計中的不確定性

60．會計模式問題研究

61．中國的會計環(huán)境分析

62．中美投資會計準則差異比較與分析

63．非貨幣交易會計處理的中美比較

64．穩(wěn)健原則在我國上市公司運用情況的調查分析

65．無形資產會計的國際比較與分析

66．行為會計問題研究

67．稅務會計問題研究

68.收入確認問題探討

69.論每股收益會計

70.企業(yè)合并會計方法研究

71.企業(yè)會計政策選擇的動機分析

72.會計造假與會計政策

73.如何加強政府對會計政策的監(jiān)督

74.會計政策的國際國內比較

75.會計政策內涵的研究

76.上市公司資產減值會計研究

77.上市公司信息披露誠信問題探討

78.我國上市公司的會計環(huán)境分析

79.我國《財務報告條例》和《會計準則》對會計的影響分析

80.責任會計問題探討

81.責任成本與產品成本的異同研究

82.預算會計改革問題探討

83.事業(yè)單位成本核算問題研究

84.關聯方交易的會計處理問題研究

85.長期投資差異處理的理論與方法探討

86.所得稅會計處理問題探討

87.借款利息處理的理論與方法探討

二、財務管理及財務分析類

1.跨國公司的外匯交易風險及其管理

2.股份公司理財問題研究

3.集團公司財務管理問題探索

4.企業(yè)流動資產管理方法探討

5.流動資產投資總額和結構問題探討

6.國有企業(yè)績效評價指標研究

7.企業(yè)直接籌資的環(huán)境問題探討

8.公司籌資策略

9.我國公司籌資現狀調查與分析

10.我國公司籌資成本調查與分析

11.我國公司資本結構的現狀與分析

12.我國公司籌資過程中最關心的問題研究

13.公司投資策略

14.我國公司投資決策現狀與分析

15.我國公司投資結構現狀與分析

16.我國公司分立中值得注意的問題分析

17.企業(yè)財務風險的成因分析及其利用和控制問題

18.上市公司財務報表分析的重心及其體系問題探討

19.公司成長性分析的理論和方法探討

20.企業(yè)經營風險的成因分析及其利用和控制問題

21.企業(yè)失敗預測問題探討

22.企業(yè)風險控制問題探討

23.公司理財目的與理財方法間的關系問題研究

24.股利政策與企業(yè)價值的關系研究

25.我國控股公司的實踐及問題

26.資產經營與資本經營間關系問題研究

27.財務管理創(chuàng)新問題研究

28.財務總監(jiān)制度問題研究

29.論企業(yè)資金結構的優(yōu)化問題

30.負債經營對公司價值的影響問題分析

31.企業(yè)分立的財務問題研究

32.我國公司在國內和國外上市的利弊分析

33.我國企業(yè)債券發(fā)行的實證分析

34.資本運營與公司重組問題探討

35.全面預算管理研究

36.公司業(yè)績考評指標研究

37.財務預算的新方法與理論

38.財務預算的激勵原理研究

39.財務制度設計的理論與方

40.公司購并的財務分析問題

41.我國公司收購中存在的問題

42.我國公司分立中存在的問題

43.公司治理與公司財務的關系問題研究

44.企業(yè)價值評估的理論與方法

45.我國公司財務目標的實證研究

46.我國可轉換債券的實踐與存在問題研究

47.我國上市公司股利分配政策的實證研究

三、審計類

1.會計師事務所組織形式探討

2.試論社會審計的風險及控制

3.論審計監(jiān)督的地位及對策

4.或有負債及其審計

5.國有資產保值增值審計的問題及其對策

6.論審計職業(yè)風險

7.內部控制的制度化與程序化

8.現代企業(yè)制度與審計監(jiān)督

9.注冊會計師審計風險的避免與控制

10.關于企業(yè)注冊資本登記中存在的問題與對策

11.會計監(jiān)督與注冊會計師

12.論審計風險及其防范

13.論審計職業(yè)道德

14.論審計會計信息聯網共享

15.論注冊會計師合伙制的法律責任

16.中立審計準則之比較

17.審計程序與法律責任

18.論會計信息失真對中國注冊會計師審計的影響

19.國有企業(yè)年度審計問題

20.審計工作底稿及其生命力

21.資產評估的合法性及應用

22.論審計重要性水平

23.論審計期后事項的處理及審計人員相應的責任

24.論審計信息內涵

25.持續(xù)經營能力及其審計

26.審計準則的國際比較

27.利用計算機審計的問題探討

28.上市公司審計意見實證分析

29.會計估計審計

30.注冊會計師權利與義務的平衡問題研究

31.我國上市公司審計中存在問題的分析

32.或有事項及其審計

33.關聯方關系及其交易審計

34.審計責任界定問題探討

35.內部審計問題探討

36.管理審計理論與實務問題探討

37.經濟責任審計問題探討

38.離任審計問題探討

四、稅務籌劃類

1．增值稅納稅籌劃的研究

2．營業(yè)稅納稅籌劃的研究

3．所得稅納稅籌劃的研究

4．消費稅納稅籌劃的研究

5．稅務籌劃理論問題的研究

附件二：畢業(yè)論文開題報告

2006屆專科畢業(yè)生論文題目審批表

專業(yè)：班級：學生姓名：

指導教師姓名職稱

論文（設計）題目

選題內容：

開題報告情況及意見：

指導教師簽字：年月日

教研室審查意見：

教研室主任簽字：

年月日

篇10

一、會計人才需求變化調查

筆者選擇河北省地方高校中有會計本科畢業(yè)生的高校，通過聯系這些高校會計專業(yè)的輔導員及畢業(yè)生，了解歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解其初次就業(yè)單位及目標單位；調查這些畢業(yè)生對自己工作的理解，對用人單位需求的表述，整理分析出用人單位的需求變化。對此，選取了邢臺學院2011、2012年部分畢業(yè)生作為調查對象。共發(fā)放問卷150份，收回問卷136份，有效問卷129份，有效率為94.85%。

（一）畢業(yè)生狀況統計：中小企業(yè)成就業(yè)主體 收回的129份問卷中，有11.63%畢業(yè)生未填寫明確就業(yè)單位，有的準備繼續(xù)考研，有的剛辭掉工作準備再換單位，有的畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)；114人填寫了正在工作的單位，占88.37%。其中已工作的畢業(yè)生中，從事與會計相關工作的占86.84%，認為從事工作與會計不相關的占13.16%。認為目前工作單位是自己目標工作單位（一般不會再更換單位）的有32人，占已工作畢業(yè)生114人的28.07%；認為目前工作單位只是自己的第一就職單位，以后會換單位的82人，占71.93%。其中，在目標單位工作的畢業(yè)生32人中，金融業(yè)（包括中國銀行支行、中國建設銀行支行、中國農業(yè)銀行支行、中國工商銀行支行、中國郵政儲蓄銀行等）有23人（與2012年中國儲蓄銀行新開立大量招收新員工有關），占32人中的71.88%，且是通過各金融機構校園招聘應聘成功的；其余9人分別在行政事業(yè)單位（通過公務員考試）、其他上市公司（通過校園招聘的筆試面試）、國有大中型企業(yè)工作。而認為目前工作單位只是自己第一就職單位的有82人，全部是在中小企業(yè)，其中，有75人在中小型工商業(yè)工作，占91.46%，另7人分別在職業(yè)培訓機構和會計師事務所等中小服務業(yè)工作。數據分布見表1。

從表1數據可看出，會計本科畢業(yè)生滿意的工作主要是上市公司（包括金融業(yè)）、國有大中型企業(yè)，這與畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)有關。通過與畢業(yè)生交流，了解到這些工作單位主要通過校園招聘招收新員工，并且進行員工培訓。畢業(yè)生在大四時就開始準備這些單位的校園招聘，一般通過簡歷篩選、筆試、面試一、面試二。而更多的畢業(yè)生是在中小企業(yè)工作，這說明，中小企業(yè)成為會計畢業(yè)生初次就業(yè)的主體。

（二）用人單位看重的能力：運用專業(yè)的能力 將通過校園招聘應聘的畢業(yè)生歸為一類，簡稱校園招聘類（約占28%），將通過其他途徑應聘的畢業(yè)生歸為一類，簡稱其他類（約占72%）。將兩類問卷中關于用人單位最看重的前五種能力統計如下：校園招聘類用人單位主要有上市公司（包括金融業(yè)）、大中型企業(yè)、行政事業(yè)單位，這類用人單位最看重的能力為：較強的團隊精神，良好的溝通、協調和邏輯思維能力，良好的應變能力；運用專業(yè)能力（熟悉會計、審計、稅務、財務管理、會計信息化、相關法律法規(guī)），較強的財務分析能力，熟悉各種財務分析指標；較強的學習能力；熟練掌握高級財務管理軟件和辦公軟件；良好的職業(yè)道德；英語閱讀、書寫能力。由于是校園招聘，會對錄用的新員工進行培訓，因此對畢業(yè)生的工作經驗一般無特殊要求，會一般的操作即可，更看重的是畢業(yè)生的綜合素質，尤其是團隊精神、學習能力。其他類的用人單位多為中小企業(yè)，大部分是通過網絡或平面媒體招聘，這些用人單位最看重的能力為：會計相關工作經驗（2-3年），能夠熟練進行會計實務操作；要求有相關證書（會計從業(yè)資格證、初級會計師證、注冊會計師考試通過一到兩門等）；熟練掌握會計軟件和辦公軟件；良好的職業(yè)道德觀念和素質，較強的團隊協作意識；了解國家財經政策和會計、稅務法規(guī)，熟悉銀行結算業(yè)務等。其他類中以中小企業(yè)和小規(guī)模的會計師事務所為主，沒有培訓員工的能力，因此更看重應聘者的實務操作能力、工作經驗、證書，而對應聘者的長遠發(fā)展能力無法顧及。綜合上述兩種用人單位對畢業(yè)生能力的要求可知，用人單位都對畢業(yè)生運用專業(yè)的能力、職業(yè)道德有所要求，即都看重畢業(yè)生運用會計專業(yè)知識的能力。

（三）畢業(yè)生認為最重要的課程：專業(yè)實訓課程 在問卷中設計了“你認為最重要的課程”問題，列有40多個選項，羅列了各高校會計專業(yè)開設課程，要求被調查者選填五項。其中，羅列的40多個選項可分為五類：第一類是專業(yè)實訓課程，包括會計綜合實訓、基礎會計實訓、成本會計實訓、納稅實訓、會計信息化等；第二類是專業(yè)理論課，包括中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理、稅法、會計制度設計、審計、會計報表分析、金融企業(yè)會計、政府及非營利組織會計、專業(yè)外語、資產評估、投資學；第三類是經濟管理基礎理論課，包括宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、貨幣銀行學、國際結算、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、財政學、管理學原理、財經法規(guī)與職業(yè)道德；第四類是其他綜合性課程，包括高等數學、大學英語、財經應用文寫作、原理、中國近代史綱要、信息技術基礎、大學生職業(yè)指導等；第五類為選修課，如美學、大學語文、哲學、心理學、營養(yǎng)學等。畢業(yè)生認為最重要課程為：會計綜合實訓（115人選擇，89.15%），中級財務會計（106人選擇，82.17%），會計信息化（97人選擇，75.19%），納稅實訓（95人選擇，73.64%），大學生職業(yè)指導（93人選擇，72.09%）。這五項課程中專業(yè)實訓課占到三項，即大多數畢業(yè)生認為專業(yè)實訓課程很重要。

二、地方高校會計本科人才培養(yǎng)建議

基于上述調查分析可發(fā)現，中小企業(yè)成當前會計畢業(yè)生就業(yè)主體，尤其是初次就業(yè)崗位的主體，用人單位最看重的能力是畢業(yè)生運用專業(yè)的能力，畢業(yè)生認為最重要的課程是專業(yè)實訓課程。結合地方高校培養(yǎng)應用型人才的人才培養(yǎng)目標定位，對地方高校會計本科人才培養(yǎng)提出以下建議：

（一）強化實踐教學：培養(yǎng)應用型人才 由于用人單位最看重畢業(yè)生運用專業(yè)的能力，而畢業(yè)生認為最重要的課程是專業(yè)實訓課程，因此，地方高校應本著培養(yǎng)應用型人才的目標，強化實踐教學?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）中明確指出，高校應“制定加強高校實踐育人工作的辦法，增加實踐教學比重；加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)設計（論文）質量。”

（1）增加實踐課時的比重——數量保證。會計專業(yè)實踐性強，要增加實踐課程的比重，首先要增加實踐課時，一般院校已開設會計綜合實訓、會計信息化等實訓課程，效果很好，還可以在理論課基礎上將一部分理論課時改為實踐課時。如基礎會計，拿出一部分課時作實訓課時，學生通過對原始憑證的分析來判斷經濟業(yè)務，編制記賬憑證，更好地理解經濟業(yè)務與會計分錄的關系；通過對原始憑證聯次、簽字的關注，理解內部控制的重要性；再如成本會計中結合實訓，通過對領料單上使用部門及領料用途的關注、假退料單的使用，學生能更好地體會到原始憑證對成本核算準確性的影響；制造費用分配方法的實訓，可以結合作業(yè)成本法實訓，學生會深刻體會到作業(yè)成本法在成本管理上的優(yōu)勢等。

（2）雙師型教師的培養(yǎng)——質量保證。如果教師沒有足夠的實踐經驗，再多的實踐課時也難以達到好的實踐效果。教高[2012]4號指出，“鼓勵高校聘用具有實踐經驗的專業(yè)技術人員擔任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經歷?！笨梢浴罢堖M來，走出去”。將有實踐經驗的企業(yè)財務主管、會計師事務所的注冊會計師等專家請進校園，為學生舉辦講座，也可以鼓勵任課教師利用假期（或通過有計劃的實習）走進企業(yè)、事務所開展專業(yè)實踐，鼓勵教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。為鼓勵雙師型教師，學?？梢栽诼毞Q評聘、績效考核上有所傾斜。

（3）實驗室建設、實習基地建設——環(huán)境保證。實驗室建設與實習基地建設是實踐教學的環(huán)境保證。地方高校一般經費緊張，可以采取多渠道多措施開展實驗室建設與實習基地建設。會計專業(yè)的實驗室一般有會計核算實驗室、會計信息化實驗室、網上報稅實驗室，需要一些教學軟件；實習基地可以與企業(yè)聯合，也可與會計師事務所聯合建設，有計劃地讓大三、大四學生參與事務所的簡單審計工作，使學生得到專業(yè)鍛煉，與事務所達到雙贏。

（二）拓展專業(yè)新發(fā)展：培養(yǎng)有學習能力的人才 地方高校旨在培養(yǎng)應用型人才，但并不同于高職高專院校的培養(yǎng)技能型人才。為會計本科學生開設理論課實踐課的同時還要根據專業(yè)形勢變化及時向學生傳遞專業(yè)的最新發(fā)展。如，可在大四開設專題講座，開設《小企業(yè)會計準則實務指南》、《企業(yè)涉稅會計實務操作》；根據財政部的《積極推進可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）應用的暫行規(guī)定》，可開設《可擴展商業(yè)語言（XBRL）與企業(yè)會計準則通用分類標準》專題等，拓展學生的專業(yè)知識。同時提供給學生參考資料、學習網站，有助于學生學習能力的培養(yǎng)。

（三）提升學生綜合能力 從對地方高校畢業(yè)生的調查分析來看，畢業(yè)生更希望到上市公司、大中型企業(yè)工作，這些單位一般通過校園招聘方式招錄新員工，涉及到學生的綜合能力考核，包括良好的組織、協調能力，良好的表達能力和團隊合作精神。同時，上述能力是一個合格本科畢業(yè)生應具備的能力。我國目前的大學生絕大多是獨生子女，協調與合作能力需要著重培養(yǎng)。因此高校應合理設置能培養(yǎng)上述綜合能力的課程，如開設《演講與口才》、《心理學》等課程；除開設經管基礎課程外，還應開設關注最新經濟熱點問題的討論課程（或講座專題形式）；組織大學生志愿者服務，以培養(yǎng)大學生服務社會的綜合素質。高校應探索將專業(yè)基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。同時，要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。

（四）完善畢業(yè)生反饋機制 隨著高校擴招以及高考人數的下降，各高校招生壓力已經顯現，地方高校更是首當其沖。高校必須改革自身的專業(yè)設置、重視教學質量、重視用人單位對輸出人才的評價，建立畢業(yè)生反饋機制。教高[2012]4號指出，高校應“完善并落實就業(yè)狀況對高等教育的反饋機制。各省級教育行政部門和高校要加強就業(yè)狀況統計、分析和監(jiān)測預警，把就業(yè)狀況作為招生計劃制定、質量評估、經費投入、專業(yè)設置、培養(yǎng)方案調整、班子考核等工作的重要依據。繼續(xù)開展就業(yè)總結宣傳工作，探索建立長效機制。”地方高?？梢越M織畢業(yè)生在離校前將自己求職中體會到的信息總結出來，說明用人單位有哪些需求，自己在哪些方面不足，希望高校開展哪些教學工作，哪些地方需要進一步完善等，讓畢業(yè)生開展教育效果評價，提出教學改革建議。地方高校通過完善并落實畢業(yè)生反饋機制，建立數據庫，以指導下一步的人才培養(yǎng)工作。只有建立長效機制，才能與時俱進，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀應用型人才。

[本文系邢臺學院教學改革課題“地方高校會計本科人才培養(yǎng)與區(qū)域人才需求對接研究”階段性研究成果]