導語：如何才能寫好一篇土木畢業(yè)設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：畢業(yè)設計質(zhì)量；多級模糊綜合評價模型；土木工程專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0016-02

河北工業(yè)大學土木工程專業(yè)創(chuàng)辦于1950年，具有悠久的辦學歷史和豐富的辦學經(jīng)驗。從早期的房屋建筑專業(yè)、工業(yè)與民用建筑專業(yè)，發(fā)展為建筑工程專業(yè)、交通土建專業(yè)，直到現(xiàn)在的土木工程專業(yè)、道路橋梁與渡河工程專業(yè)和交通工程專業(yè)，已積累了60余年的辦學經(jīng)驗，擁有完善的教學條件、教學管理和質(zhì)量監(jiān)控機制；為河北省、京津以及周邊地區(qū)的建筑、道路、橋梁、交通等行業(yè)的研究機構、設計院（所）、施工企業(yè)和政府管理部門，輸送了大批合格的土木工程專業(yè)技術和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行業(yè)和土木工程教育界享有較高的聲譽。畢業(yè)設計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎知識、基本理論和基本技能，解決工程實際問題和初步科學研究能力的一個重要環(huán)節(jié)，它具有鮮明的實踐性與綜合性。通過對畢業(yè)設計（論文）工作及教學質(zhì)量進行檢查與評價，進而總結經(jīng)驗，找出差距，分析影響畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的因素，提出改進措施，不斷提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義。對于本科畢業(yè)設計質(zhì)量的檢查具體體現(xiàn)在：（1）畢業(yè)設計（論文）前期至中期工作階段。對畢業(yè)設計（論文）的教學條件（選題質(zhì)量及指導教師情況）及組織管理、學生狀況、中期檢查等情況進行抽查、評分。（2）畢業(yè)設計（論文）后期工作（答辯、評分）階段。對學生畢業(yè)設計（論文）的答辯情況進行抽查、評分。（3）畢業(yè)設計（論文）工作結束階段。對學生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量進行抽查、評分。必要時，抽調(diào)部分學生畢業(yè)設計（論文）送外校評審。（4）畢業(yè)設計（論文）工作總結階段。召開總結評議會，總結檢查評估中出現(xiàn)的問題及經(jīng)驗，研究進一步提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的措施。寫出評估報告，提出對我?！爱厴I(yè)設計（論文）教學質(zhì)量檢查評估指標體系”的修改意見。同時，組織申報、評選本年度畢業(yè)設計（論文）工作優(yōu)秀單位及優(yōu)秀指導教師。在評價過程中，不確定性因素很多。為更加可過的評價學生畢業(yè)設計質(zhì)量。本文提出運用模糊評價理論來評價學生畢業(yè)設計質(zhì)量。

一、多級模糊綜合評價模型的理論和方法

模糊綜合評價與其他確定性評價方法不同，它在評價過程中能充分考慮影響學生畢業(yè)設計質(zhì)量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={選題質(zhì)量，學生能力，畢業(yè)設計質(zhì)量}等不同評價指標。V={v1，v2，…，vn}=優(yōu)，良，中，及格，差表示不同評價指標所處評語集合。

1.首先構建畢業(yè)設計質(zhì)量評價指標體系，本文根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設計特點，構建了二級指標，二級評價指標可以更加清楚的實現(xiàn)指標值的量化。根據(jù)每個評價指標ui（i=l，2，…，m）對確定評判等級的影響程度不同確定權重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai為因素集中ui的權重值，ai≥0且ai=1。

2.設不同評價指標因素ui又包含s個二級評價指標，其評價指標集為ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，對應的權重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的權重，ais≥0且∑ais=l。

3.設評價等級可分為n個等級，其評價集V={v1，v2，…，vn}=“優(yōu)，良，中，及格，不及格”5個等級。

4.對每個ui的m個因素按作綜合評價。從ui到V的模糊關系用模糊矩陣Ri來描述。

5.然后再根據(jù)以下的模糊運算關系得到目標的綜合評價分數(shù)。

Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指標uis對于第j級評語vj的隸屬度。

二、多級模糊綜合評價模型在畢業(yè)設計質(zhì)量評價中的運用

1.確定評價指標因素集。依據(jù)模糊不確定性綜合評價理論，確定土木工程專業(yè)評價指標體系，見表1所示。

2.評價指標等級。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量評語集合分為v={v1，v2，v3，v4，v5}={優(yōu)，良，中，及格，差}五個等級。

3.評價因素權重集。各指標因素權重集在表1中已列出。

其中一級指標權重為A=（0.20，0.60，0.20），二級指標權重為A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，

0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。

三、結語

畢業(yè)設計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，本文利用根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設計特點，構建了畢業(yè)設計質(zhì)量評價的指標體系，然后提出利用模糊綜合評價，使評價結果更加客觀、公正，大大提高了學生畢業(yè)設計的主動性，有利于提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳水利，等.模糊集理論及其應用[M].北京：科學出版社，2005.

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關鍵詞：畢業(yè)論文；指導課程；土木工程

基金項目：江西科技學院校級教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學改革研究”（編號：JY1504）。

1 前言

畢業(yè)論文是土木工程專業(yè)學生大學本科教育過程的最后一個環(huán)節(jié)，是對大學四年所學專業(yè)課程的全面總結，也是對之前各個教學的繼續(xù)深化與拓寬[1]。畢業(yè)論文的完成情況不僅能反映出每個學生專業(yè)知識的掌握情況、科研思維的方法、寫作水平的高下，也能折射出學校教育教學的質(zhì)量和水平[2]。但是，在目前高校的教學實踐中，大量的畢業(yè)設計出現(xiàn)雷同情況，學生的能力培養(yǎng)欠缺，出現(xiàn)大批畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，而設計、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。

針對此種情況，本文從土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題及如何提高土木工程專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量兩方面加以分析，為進一步提高《畢業(yè)論文指導》課程教學質(zhì)量提供參考。

2 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計存在問題

2.1 選題單一或脫離實際

題目決定畢業(yè)設計的內(nèi)容，課程概念多、實踐性強。但土木工程學院學生畢業(yè)論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結構，預應力簡支T梁上部結構設計，或者輔以施工組織設計，沉降觀測等。而鋼筋混凝土框架結構又以3-4層多層框架結構為主。主要是因為畢業(yè)設計要求本科生結合4年所學專業(yè)知識，所以基本以手算為主。而結構又必須考慮地震荷載作用下的內(nèi)力計算，只有底部剪力法可通過手算完成。反應譜振型分解法及時程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結構屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業(yè)設計以框架結構設計為主的原因。

2.2 大多數(shù)學生專業(yè)知識沒學好，畢業(yè)設計難于入手

學生基本都是根據(jù)教師提供的任務書進行結構設計并繪制施工圖。但很多學生建筑圖紙部分就耗費大量時間。后面的結構布置已經(jīng)喪失信心，能簡便則簡便。

至于結構設計中的重難點，學生往往更難把握。樓板設計及次梁設計屬畢業(yè)設計的次要內(nèi)容。水平荷載及豎向荷載作用下內(nèi)力計算是畢業(yè)設計的重點。很多學生往往對力學基礎課程掌握不扎實，對于彎矩二次分配法的應用更是無從下手。

同時，荷載效應組合及梁柱截面設計通常是畢業(yè)設計的難點。如果學生能堅持手算到最后，那么內(nèi)力組合也就會通過請教與自學來完成此次畢業(yè)設計任務。

2.3 施工圖紙不符合現(xiàn)行規(guī)范標準

很多學生在進行冗長的手算完成后，往往還是對自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學的圖紙，修改開間進深的尺寸及配筋。其中有很多不合規(guī)范之處。而畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵就在于圖紙的質(zhì)量。

2.4 指導教師水平有待提高

指導教師的專業(yè)知識水平、論文指導能力直接影響本科畢業(yè)論文工作，從指導選題、寫作到答辯，指導教師的作用至關重要。選題是畢業(yè)設計的源頭，畢業(yè)論文水平的高低直接取決于選題方向。但現(xiàn)在許多指導教師給的選題方向偏大、任務過重，還存在偏難，或者與專業(yè)不對口的問題，超出本科生畢業(yè)設計能力水平。加之指導教師本身教學與科研任務繁重，無法分擔太多精力指導學生，學生自己在摸索過程中容易犯錯，致使學生在畢業(yè)設計寫作過程中與指導教師溝通不暢或者教師指導不力的情況發(fā)生。

3 土木工程專業(yè)畢業(yè)設計改革建議

3.1 選題多元化。

根據(jù)指導老師的課題研究方向或是工程實際項目，或者參考學生畢業(yè)實習崗位，制定與之相適應的畢業(yè)設計題目，盡可能真題真做。同時題目難易程度也應適中，能夠體現(xiàn)目前研究發(fā)展的主要方向及前沿問題，能夠對學生知識面有所擴充。

3.2 嚴格要求學生并認真指導

畢業(yè)答辯前對學生進行預答辯，或者階段性審查。及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計中的問題并督促其整改。對檢查不過關或是預答辯不過關的學生，推遲其答辯時間或是取消答辯資格，整體學風起到殺一儆百的作用。

同時，指導老師也應加強督促，并定期追蹤指導學生畢業(yè)設計進展情況。如果所帶學生數(shù)較多，還應集中指導所有學生，并合理規(guī)劃各學生進度。對設計能力較強的同學，可要求更嚴格后期準備推優(yōu)。對進度較慢的同學加強檢查力度，加大檢查頻率。主要教會學生理清設計思路，運用正確的設計理論及設計方法，教會學生學會參考規(guī)范及查閱相關資料能力。

3.3 參考國家標準規(guī)范制圖

國家分別制定了《建筑設計制圖標準》及《結構設計制圖標準》，很多按自己制圖習慣繪圖的習慣應督促其整改。甚至有些同學動手能力較弱，對計算機的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進行指導，應充分發(fā)揮組員團隊合作能力，采取幫扶政策，引導動手能力較強的同學幫助動手能力較弱的同學。

4 結論

目前，大學畢業(yè)生流行“畢業(yè)就失業(yè)”，主要是學生在大學四年沒有學會解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力。很多學生大學四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過，平時課堂也難以集中注意力。教師應及時發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢，并鼓勵學生深層探究，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，解決實際問題能力及合作交流能力。這樣學生才能在畢業(yè)前的3年里學有所獲，不至于畢業(yè)設計無從下手。

本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業(yè)設計所存在的問題，并提出了相應的整改建議。畢業(yè)設計是體現(xiàn)學生綜合能力的最后環(huán)節(jié)，也 學校本科評估的主要支撐材料，學校及學生均應引起重視，并提高畢業(yè)設計完成質(zhì)量。

參考文獻

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Abstract： Graduation project is an important part of practice teaching of civil engineering specialty. In view of the problems in the current graduation project and based on the teaching reform practice of graduation project in the past few years， this article discusses measures to ensure the quality of graduation project from several aspects and puts forward some suggestions.

關鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設計；質(zhì)量

Key words： civil engineering；graduation project；quality

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0232-02

0 引言

畢業(yè)設計是滿足學校應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)教學過程中的一個主要內(nèi)容，它是對大學四年所學課程的一次大練兵，也是學生走入工作崗位之前的工作預演?？梢哉f，畢業(yè)設計是連接專業(yè)知識與工程實踐的一條紐帶。通過畢業(yè)設計的實踐過程，使學生掌握如何把理論知識應用到實際工程建設當中去，綜合運用所學的基礎理論、基本知識、基本技能，提高分析和解決實際問題的能力，達到綜合運用專業(yè)知識的目的，為今后走向社會奠定良好的基礎[1]。近幾年來，在學校教學過程中，由于某些主客觀因素的影響，普遍存在著畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，因此本人總結了獨立學院土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革方法與成功的實踐經(jīng)驗，與同行們交流探討。

1 存在問題

1.1 高等院校擴大招生的影響 高等院校擴招讓更多的學生得到了進入高校學習的機會。公立院校招生名額有限，民辦獨立學院成為學生進入高校學習另一途徑。獨立學院全部辦學經(jīng)費自籌自支，故招生人數(shù)較多，教師人數(shù)配備相對較少，導致師生比例失衡，在客觀上降低了學生的質(zhì)量，是畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的因素之一。

1.2 學生重視程度不夠 社會就業(yè)的不公平，社會風氣不正導致部分學生認為畢業(yè)設計好壞與找工作關系不大，有的學生學習很差，工作卻不錯；有的學生認為只要與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，不管畢業(yè)設計質(zhì)量如何，學校都得讓其畢業(yè)；個別情況還出現(xiàn)花錢買畢業(yè)設計論文的現(xiàn)象，這些情況對保證畢業(yè)設計質(zhì)量造成極壞的影響。

1.3 指導教師對畢業(yè)設計投入不足 由于擴招，學生人數(shù)相對教師比例增大，對畢業(yè)設計指導不得不外聘教師來完成。有的教師科研教學任務較重；有的教師有自己的公司，做買賣搞經(jīng)營；導致投入指導畢業(yè)設計的精力不足，有的教師專業(yè)應用水平較薄弱，工程實際經(jīng)驗不足，加上責任心不強，沒有把主要精力放在指導畢業(yè)設計上，這直接導致畢業(yè)設計質(zhì)量下滑。

1.4 客觀外界因素對學生影響 畢業(yè)設計階段剛好是某些用人單位招聘畢業(yè)生的黃金時間，迫于就業(yè)的壓力，學生不得不奔波于各種招聘會；有的學生為了能與單位簽訂就業(yè)協(xié)議，不得不屈從于一些單位要求學生提前上班實習的不合理要求；還有考研的學生在畢業(yè)設計階段要抽出時間參加考研復試等等，這些現(xiàn)象打亂了畢業(yè)設計的進度安排，直接影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。

1.5 畢業(yè)設計內(nèi)容與實際工程有差距 畢業(yè)設計一般是在學校里完成，與外界聯(lián)系較少，在設計過程中遇到的實際問題較少，設計內(nèi)容相對實際工程簡單，導致用人單位反映剛畢業(yè)的學生沒有工作經(jīng)驗，解決問題能力不高，若被聘用，需要單位培養(yǎng)很長一段時間才能獨立工作，這樣學生通過畢業(yè)設計得到能力的鍛煉有限，這也是導致學生對畢業(yè)設計興趣不足的原因。因此要解決單位找不到合適畢業(yè)生，學生沒有單位要的尷尬局面，必須在畢業(yè)設計階段與用人單位密切聯(lián)系，加強校企合作[1]。

2 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的措施

2.1 畢業(yè)設計實踐教學基地的建設及意義 建議畢業(yè)設計的全過程不是在學校里做，而是在和學生所學專業(yè)對口的設計單位、施工單位、招投標造價部門、監(jiān)理單位等去完成。畢業(yè)設計的全部內(nèi)容應是實際正在建設的工程項目，采取“真題真做”的畢業(yè)設計形式[1]。學校與企業(yè)簽署合作協(xié)議，把企業(yè)單位作為實踐教學基地：租用企業(yè)辦公室，增添電腦辦公桌椅等設備，購買規(guī)范圖集及專業(yè)參考書籍，建立長期穩(wěn)定的合作關系，采用“校企合作”的聯(lián)合培養(yǎng)模式[1]。采取這種形式，能夠激發(fā)學生對畢業(yè)設計的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題，工作中與其它各專業(yè)配合及與外界關系協(xié)調(diào)處理的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時增加學生對工作的責任感，對學習新規(guī)范、新工藝、新技術的緊迫感。另外，通過聯(lián)合培養(yǎng)，可以使學校及時了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求及需求情況，企業(yè)單位也能夠通過畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)對學生有一個更全面、更準確的了解，增加學生的就業(yè)機會，這在一定程度上能夠處理好畢業(yè)設計與學生找工作或去單位實習相矛盾等問題。同時也對學校的人才培養(yǎng)方式，課程體系建設，課堂教學質(zhì)量起到監(jiān)督、檢查和促進作用。

2.2 畢業(yè)設計題目的確定與選擇 根據(jù)目前已簽署了協(xié)議的實踐教學基地，畢業(yè)設計的指導教師與企業(yè)總工或主要技術負責人依據(jù)現(xiàn)有的在建工程項目協(xié)商確定畢業(yè)設計題目?？紤]到學生沒有更多的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，“真題真做”的方式既要保證所做工程內(nèi)容完成時間，又要保證質(zhì)量。因此畢業(yè)設計題目要盡量考慮那些建筑規(guī)模（面積、層數(shù)）相對較?。?000m2以下，六層以內(nèi)），結構形式比較單一，結構構件布置較規(guī)則的建設項目；對于較大型復雜的工程項目，可以考慮拿出其中相對獨立的一部分作為畢業(yè)設計的內(nèi)容，以保證畢業(yè)設計成果的質(zhì)量。針對選好的項目，指導教師從建筑設計、結構設計、施工組織設計、工程預算編制、工程監(jiān)理等幾個方面確定畢業(yè)設計題目供學生選擇。采取“公布題目，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，學生可以根據(jù)自己對某個方面的興趣，自身發(fā)展的需要（例如已經(jīng)與用人單位簽訂了協(xié)議，知道以后要從事的工作內(nèi)容）選擇畢業(yè)設計題目，這樣能充分調(diào)動學生的積極性與主動性。同時院系從宏觀上根據(jù)對選擇每個題目的學生人數(shù)，實踐基地設備配備情況，師資力量情況進行調(diào)控，盡量達到均衡合理，確保畢業(yè)設計順利進行。

2.3 指導教師應具備的素質(zhì) 畢業(yè)設計每個題目的指導教師由學校自有教師和負責該工程項目的技術負責人或總工校外指導教師擔任，采取“聯(lián)合指導”的方式進行，這樣可以解決校內(nèi)指導教師師資力量不足的問題。校內(nèi)指導教師應該具有多年豐富的理論教學經(jīng)驗，副高級以上職稱，“雙師型”的教師，主要負責畢業(yè)設計內(nèi)容的理論指導；校外指導教師應該具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，中級以上職稱，負責培養(yǎng)學生對工程實際問題的處理能力和與外界的溝通能力。指導教師工作責任心強，嚴謹，認真，具有創(chuàng)新精神，這是畢業(yè)設計成功的關鍵。

2.4 畢業(yè)設計指導過程的控制

2.4.1 提高認識，積極準備。通過畢業(yè)設計的訓練，學生可以把在校期間學習的知識進行歸納、總結和驗證，使其更加完整和系統(tǒng)，從而鞏固自己所學的基礎理論知識和專業(yè)知識，提高綜合運用知識的能力；提高運算、繪圖、計算機操作技能，提高使用工具書和參考書的能力，熟悉相關的設計、施工、監(jiān)理規(guī)范和工程概預算定額，為今后走上工作崗位后具有解決實際問題的能力創(chuàng)造有利條件。有了這方面的認識，畢業(yè)設計開始前，指導教師和學生要做一些準備工作。畢業(yè)設計題目的確定和題目的選擇應在大四上學期期末完成。學生拿到畢業(yè)設計題目后，要搜集熟悉相關資料，對所要做的工程內(nèi)容和使用的規(guī)范盡可能多的了解；復習鞏固基礎知識，了解土木工程設計、施工、管理等方面的相關知識，提高查閱規(guī)范、手冊、圖集的能力，為完成實際工程項目做準備[2]。

2.4.2 采取正確、科學的指導方法并及時監(jiān)督檢查。指導畢業(yè)設計是一項繁重的工作，除了要求指導教師有較強的敬業(yè)精神外，還要求他們采取正確、科學的指導方法。指導教師應做好學生的思想動員工作，讓學生充分了解畢業(yè)設計的目的、任務、進度等基本要求。在每一階段工程項目任務開始之前，指導教師應針對實際項目的特點，講授這一階段應注意的問題和采取的設計計算方法。項目開始后，教師應每天堅持定期到實習基地對學生進行指導。具體指導過程采取“多環(huán)節(jié)”的指導方法[2]，即指導教師指導一部分，學生做一部分，指導教師檢查一部分。只有當指導教師檢查認為學生這部分工程內(nèi)容完成的沒有問題了，才允許學生做下一部分的工作內(nèi)容。如此循環(huán)，直到全部畢業(yè)設計內(nèi)容完成。這樣做，一方面指導教師能及時了解學生所做的工程內(nèi)容的進展情況，另一方面學生也能及早知道自己的工作有無原則性錯誤，避免前功盡棄，延誤工期。如果由于學生某些計算內(nèi)容錯誤，反復地修改，造成完成任務進度緩慢，老師應要求學生必須加班加點，保證滿足實際工程進度要求才行。在這個過程中，能夠培養(yǎng)和鍛煉學生吃苦耐勞，堅韌不拔的工作作風和堅強的意志品格。在每一階段工程項目進行當中，涉及到與其它專業(yè)配合、交圈的地方，由單位總工或負責人出面協(xié)調(diào)處理，保證學生所做的畢業(yè)設計成果準確無誤，確保工程質(zhì)量。在這個過程中，學生掌握了本專業(yè)的知識與其它各專業(yè)之間的相互聯(lián)系，加深了對建筑工程項目建設的整體認識。

2.4.3 對畢業(yè)設計成果的嚴格考核。畢業(yè)設計成績按100分計，60分以上為合格。畢業(yè)設計成績組成如下：由指導教師給出的平時成績占40分，畢業(yè)答辯成績占60分。指導教師根據(jù)學生遵守紀律情況，工作態(tài)度，獨立工作能力，任務完成情況及企業(yè)單位對學生的評價給出平時成績。平時成績達到及格分數(shù)24分以上方可參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯小組成員由學校指導教師和聘請的總工或單位技術負責人組成。每個答辯小組里教師2～3人，其中高級職稱不少于1人，單位總工或技術負責1人。畢業(yè)答辯時，先由學生自我介紹畢業(yè)設計成果10分鐘左右，接著答辯老師根據(jù)學生的報告情況，計算書所完成的內(nèi)容和繪制的設計圖紙進行提問，學生對答辯教師提出的問題作出簡明扼要的回答，答辯老師根據(jù)學生儀態(tài)，回答問題的正確程度等情況進行評分。

3 教學改革實踐成果

從2007年開始實施教學改革以來，經(jīng)過幾年教改經(jīng)驗不斷的摸索與總結，使得我院畢業(yè)設計質(zhì)量得到大幅提高。由于畢業(yè)設計采取“校企聯(lián)合”“真題真做”方式[1]，使同學們在畢業(yè)設計過程中得到了實際工程的訓練，最后的設計成果完全達到了工程項目實施的合格標準。在2007～2013年期間，吉林省教育廳高教處、吉林省土木建筑協(xié)會聯(lián)合主辦了五次吉林省高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計競賽，在競賽中，我院學生共獲一等獎11名，二等獎9名，三等獎5名的好成績。這充分說明了實施的教學改革方案對提高畢業(yè)生畢業(yè)設計質(zhì)量是成功的。

4 結束語

隨著社會對高等教育人才要求的不斷提高，高等教育規(guī)模的不斷擴大，如何提高畢業(yè)設計質(zhì)量，為社會輸出合格的應用型人才，這是大家一直關注的問題。而重視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，改革畢業(yè)設計模式，完善畢業(yè)設計管理制度，提高指導教師的責任心，做好畢業(yè)設計選題、答辯、成績評定等工作都將有助于提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳建華.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的措施探討[J].建筑結構，2008（9）：375.

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論文關鍵詞：畢業(yè)設計；教學質(zhì)量；創(chuàng)新機制；實踐成果

土木工程是當前中國一個十分活躍的工程領域，城鎮(zhèn)建設和社會面貌變化與其密切相關，社會對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)寄予了厚望。大學本科最后一學期的畢業(yè)設計具有舉足輕重的地位，是檢驗學生運用專業(yè)知識解決工程問題能力的平臺，具有很強的實踐性。近幾年來同濟大學土木工程學院建筑工程系肩負社會責任，大力投入師資和經(jīng)費，實施教學改革，進行畢業(yè)設計教學質(zhì)量保證與創(chuàng)新體系建設，取得了豐碩成果，被評為上海市教學成果二等獎。本文介紹了畢業(yè)設計創(chuàng)新體系建設方面的一些做法。

一、畢業(yè)設計教學指導思想方面的創(chuàng)新

(一)對畢業(yè)設計教學重要性的認識

1．畢業(yè)設計是學生在校學習的重要環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計是學生運用專業(yè)知識解決工程問題的一個極其重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)知識與工程實踐相融合的重要平臺，是培養(yǎng)應用型人才的重要手段。這一階段的教學不僅能對學生的專業(yè)知識學習進行全面的考察和鞏固，而且還在擴大學生知識面，掌握新技術、新材料、新設備，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成獨立思考和邏輯思維的習慣，激發(fā)對未來專業(yè)工作領域的“實戰(zhàn)”欲望，甚至在培養(yǎng)創(chuàng)新精神方面，與其他教學環(huán)節(jié)相比都有著不可替代的作用。在這樣的認識前提下，就要求教和學的主體——教師和學生在思想上高度重視，在教學內(nèi)容的組織上精心安排，教學過程上嚴謹務實。

2．畢業(yè)設計是連接學生在校學習階段與就業(yè)工作階段的橋梁

如果說高等教育使畢業(yè)生獲得了成為一個合格的高技術勞動者的“上崗證”，那么，可以說高質(zhì)量的畢業(yè)設計學習成果就是畢業(yè)生獲得良好就業(yè)機會的“敲門磚”。目前，畢業(yè)生就業(yè)形勢發(fā)生了很大變化，社會對畢業(yè)生的要求也不僅僅局限于專業(yè)方面，而是對其工作能力、個人綜合素質(zhì)等方面都提出了更高的要求。工作單位往往根據(jù)自身利益的需要，要求畢業(yè)生能獨立工作，盡量縮短“適應期”。一個看似不盡合理的“需方市場”客觀上也迫使對土木工程專業(yè)人才教育方式和教育理念的轉變。這種轉變的結果之一就是：畢業(yè)設計教學階段在某種程度上具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能。

因此，畢業(yè)設計教學還應該培養(yǎng)學生兼容并蓄的開放觀念、積極向上的工作態(tài)度、認真負責的職業(yè)素質(zhì)、求真務實的工作方法、分工協(xié)作的團隊精神等，使學生走向社會后，能更好地適應工作環(huán)境。

(二)對建立創(chuàng)新機制必要性的認識

1．畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要平臺

隨著新世紀的到來，一個以知識為基礎的競爭與合作并存的全球經(jīng)濟正在形成?？萍嫉母偁帉嵸|(zhì)是知識的創(chuàng)新與運用能力的競爭。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是高等教育的主要目標之一。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不能僅僅是口號，而應該是實實在在的實踐活動?；A理論課和專業(yè)課教學的特點是“教”和“學”，其教學目的是讓學生打好基礎，積累知識，認同和領會前人的經(jīng)驗。這一階段學生的知識水平還比較低、知識面還不夠廣，客觀上也缺乏創(chuàng)新的基礎。而畢業(yè)設計教學的特點是應用專業(yè)知識解決工程問題，面對真實的又必須在規(guī)定時間內(nèi)完成的設計項目和工程課題，更能激發(fā)教與學兩方面的創(chuàng)新潛力，并在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，切實體會實踐所帶來的快樂。教師一定要堅持在實事求是的基礎上積極為學生提供充滿創(chuàng)新氛圍的學習環(huán)境，給學生更多的自由思考、自由選擇的空間，要把教學重點放到以提高學習能力和工作能力為中心，以學生自主、獨立思考為出發(fā)點，充分尊重他們的特長、興趣和愛好，為他們潛能的充分開發(fā)和發(fā)揮創(chuàng)造條件。

2．提高教學質(zhì)量需要創(chuàng)新性教學管理機制

墨守傳統(tǒng)的教學理念，采用僵化的、缺乏激勵機制的教學管理方法已經(jīng)不能滿足提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量的客觀要求。創(chuàng)新性教學管理機制的核心是健全管理制度、提高管理效率、完善評價體系、激勵教學相長。

二、畢業(yè)設計教學組織工作方面的創(chuàng)新

(一)健全和細化畢業(yè)設計規(guī)章制度，形成規(guī)范化的畢業(yè)設計教學管理文件

制度化建設包括：(1)畢業(yè)設計開題和選題準則；(2)畢業(yè)設計指導教師工作準則；(3)畢業(yè)設計學生學業(yè)準則；(4)畢業(yè)設計答辯準則；(5)畢業(yè)設計學生成果驗收和歸檔準則；(6)畢業(yè)設計創(chuàng)新機制和鼓勵政策等。為培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學技術工作方法，針對開題報告、計算書、論文、設計圖紙、圖簽等編制了大量的格式化電子模板，使學生在畢業(yè)設計時自始至終都處于規(guī)范化的訓練氛圍之中。

(二)畢業(yè)設計課題的雙向選擇

畢業(yè)設計選題和開題工作是提高畢業(yè)設計質(zhì)量和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第一步。課題是否有科學性、多樣性和實踐性是決定畢業(yè)設計是否具有創(chuàng)新性的前提條件，直接關系到整個畢業(yè)設計的質(zhì)量高低。先進的課題對知識面的要求直接影響到學生知識面的拓展、能力的提高。有一定深度的課題能促使學生學習更深更新的知識。課題的多樣性能夠滿足眾多學生不同的就業(yè)工作特點和個性化的興趣要求。

本系每年進行畢業(yè)設計學生人數(shù)有200～300名(包括土木學院、網(wǎng)絡學院、職教學院學生)。本系有18個研究室，研究方向眾多，既有土木工程前沿領域的科研課題，又有許多大、中型工程實踐項目，課題資源十分豐富。每年都有60—70名教師參與畢業(yè)設計的指導工作，這使得我們能夠創(chuàng)造性地采用雙向選擇的方法來進行課題選擇，即由指導教師提交申報題目和課題簡介以及對學生人數(shù)及其相關能力的要求，經(jīng)系初步審核后公布，由學生根據(jù)自己的能力、興趣填報3個選題志愿，最后由教學管理部門根據(jù)學生成績績點、課題要求和選題志愿統(tǒng)一協(xié)調(diào)，盡最大程度滿足學生意愿。同時，為保證科研工作的連續(xù)性，對已經(jīng)被本校錄取的報送研究生，安排學生未來的導師進行指導，使這些學生能夠盡早地加入到導師的科研團隊進行科研工作。這種選題方法使學生從一開始就成為教學過程的主動參與者，激發(fā)了學生的學習積極性，同時也讓學生有機會了解到不同的課題內(nèi)容對知識和能力的要求，使他們能夠自覺地進行一次自我能力的評價，發(fā)現(xiàn)不足，及時補充相關專業(yè)知識。

對畢業(yè)設計課題進行初審，要求結合工程實踐類課題的比例不低于70％，課題內(nèi)容租工作量以及課題難度應能夠切實滿足本科生畢業(yè)設計的教學要求，單一課題的工作內(nèi)容相對完整，嚴格遵循“一人一題”，鼓勵“真題實做”，從源頭保證了課題的質(zhì)量。

(三)做好畢業(yè)設計前期組織動員

近幾年一直堅持在畢業(yè)設計開始之前對指導教師和學生進行組織動員。畢業(yè)設計對于每位學生來說都是一個特殊的學習過程，而畢業(yè)設計動員大會作為畢業(yè)設計的前奏，對整個畢業(yè)設計過程起著全局性的指導作用，能使學生全面地理解畢業(yè)設計的實質(zhì)和重要性。動員的重點在于統(tǒng)一認識，強化規(guī)章，對以往畢業(yè)設計中存在問題進行總結，對畢業(yè)設計工作手冊逐一解釋，明確畢業(yè)設計的有關要求。同時邀請設計院的資深專家和經(jīng)驗豐富的指導教師給學生做“如何進行畢業(yè)設計”和“如何完成畢業(yè)論文”專題講座。

(四)校企合作聯(lián)合指導

歷史上校內(nèi)指導和校外實習相結合原本也是畢業(yè)設計教學的重要方式，但是近年來企業(yè)由于生產(chǎn)任務繁重等種種原因，對接受畢業(yè)設計實習生的態(tài)度一般都不太積極。但是，到企業(yè)去以實習的方式進行畢業(yè)設計仍然是最好的途徑之一。一方面學生在企業(yè)參與了項目設計全過程，往往可以學到很多課堂上學不到的東西，企業(yè)的實戰(zhàn)氛圍更能激發(fā)學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業(yè)心和責任感。另一方面企業(yè)通過對學生的指導和考察，發(fā)現(xiàn)真正符合企業(yè)需求的人才。因此本系多方聯(lián)系校外企業(yè)，甚至是國外的企業(yè)，同時鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好，結合當前工程中的一些難點、熱點問題，自己到生產(chǎn)企業(yè)、施工單位中尋求課題，或到就業(yè)單位去做畢業(yè)設計，采用企業(yè)實習和企業(yè)招聘相結合的方式，利用企業(yè)的經(jīng)費、場地和技術力量完成企業(yè)需要的技術課題，進一步拓寬選題的自由度，從老傳統(tǒng)中走出新路子。

(五)以開放的方式組織畢業(yè)設計

為拓寬少數(shù)有特點學生的選題范圍，畢業(yè)設計實行開放的組織方式，即接受土木工程專業(yè)其他課群方向或其他專業(yè)的學生到本系進行畢業(yè)設計，同時也允許本系學生申請做土木工程專業(yè)其他課群方向或其他專業(yè)的畢業(yè)設計。對于外系申請來本系進行畢業(yè)設計的學生，須經(jīng)過二個系教學主管的審批并報學院備案。而本系則僅允許已經(jīng)保送外系的免試研究生申報到外系做畢業(yè)設計，而且為保證畢業(yè)設計質(zhì)量，本系還必須指定一位指導教師對學生的畢業(yè)設計進行監(jiān)督，學生隨后還必須參加本系組織的公開答辯。

(六)充實與共享教學資源

本系大量補充購買了各類工程技術規(guī)范、手冊等工具書；鼓勵指導教師向學生開放研究室的資料，提供計算機等設備；提供專門資金，鼓勵學生使用教學機房購買的正版結構分析和設計軟件，強化保護知識產(chǎn)權的意識。

三、畢業(yè)設計教學質(zhì)量評價和激勵機制的創(chuàng)新

除按照學校畢業(yè)設計教學要求組織課題審核、開題報告檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯(包括公開答辯)、成績評定、優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀指導教師評選、畢業(yè)設計總結等制度性教學質(zhì)量評價工作外，還進行了以下創(chuàng)造性工作。

(一)指導教師問卷調(diào)查

問卷調(diào)查對象為全體參加畢業(yè)設計的指導教師，在畢業(yè)設計結束后進行。調(diào)查內(nèi)容包括指導教師的職稱等個人狀況，畢業(yè)設計教學經(jīng)歷，課題類型、難度及來源，對學生的要求，對所指導學生的知識水平的了解和評價，對畢業(yè)設計實行雙向選擇的意見，課題進展狀態(tài)，指導時間和指導方式，所指導學生畢業(yè)設計的完成狀況、答辯狀況，對畢業(yè)設計教學組織、相關制度的意見和建議等。

(二)學生問卷調(diào)查

問卷調(diào)查對象為全體參加畢業(yè)設計的學生，在畢業(yè)設計結束后進行。調(diào)查內(nèi)容包括學生是否已經(jīng)落實就業(yè)去向，對課題的興趣，對畢業(yè)設計實行雙向選擇和畢業(yè)設計動員大會的意見，課題難度，開題報告，指導教師的指導時間和指導方式，課題進展狀態(tài)，所采用的計算分析軟件工具，畢業(yè)答辯，畢業(yè)設計的完成狀況和收獲，對畢業(yè)設計教學組織、相關制度的意見和建議等。

教師和學生對問卷進行了認真的回答，提出了許多建議和意見，經(jīng)過對問卷結果進行統(tǒng)計分析，使教學管理者真正了解到畢業(yè)設計過程中教和學兩個環(huán)節(jié)的實際狀況和存在的問題，有針對性進行改進，對提高教學效果起到了促進作用。

(三)設立“創(chuàng)新獎”

為激勵教師指導和學生學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，自2008年起，針對每年的畢業(yè)設計成果，評選創(chuàng)新突出獎1名，創(chuàng)新優(yōu)勝獎2～3名。在制定創(chuàng)新獎評價標準時充分考慮到必須為學生的創(chuàng)新提供一個良好的目標環(huán)境，為此，提高創(chuàng)新評價因子的比重，突出創(chuàng)新的重要性，激勵學生有實質(zhì)性的創(chuàng)新工作。判斷學生是否有創(chuàng)新并不是只看學生論文的題目，而是看學生在具體的畢業(yè)設計中是否有自己的新觀點、新思路和新方法。對獲獎學生和指導教師分別頒發(fā)獎金和獎勵證書。獲獎學生將被推薦為學校優(yōu)秀畢業(yè)生。

四、畢業(yè)設計教學創(chuàng)新實踐的成果

(一)良好的選題機制激發(fā)了教和學兩方面的積極性

近4年來，70％以上的畢業(yè)設計課題均為理論結合實際工程的課題，其中來自縱向科研項目的課題占比逐年提高。富有經(jīng)驗、具有高級職稱的教授、副教授占指導教師比例的60％～70％。這樣的狀況充分保證了課題質(zhì)量。而大部分學生都按照本人的志愿選擇了課題，或在相近課題之間進行調(diào)劑?？茖W合理的選題機制也激發(fā)了學生參與的積極性和學習自覺性，畢業(yè)設計成績得到了明顯的提高。

(二)創(chuàng)新獎等措施產(chǎn)生了明顯的激勵作用

創(chuàng)新獎的設立和實施對學生和指導教師的積極性產(chǎn)生了巨大的促進作用。2008年獲獎學生的畢業(yè)設計課題“會展用萬能組合框架體系設計研究”、“上海某商辦樓設計”、“門式剛架輕型房屋鋼結構設計”都分別在不同的層面上反映出學生在完成過程中的創(chuàng)新思維。對于畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生的學生，通過畢業(yè)論文階段的學習初步培養(yǎng)了他們科學研究的基本能力，許多學生就此提前投入到碩士階段研究課題的工作中。

(三)校企合作聯(lián)合指導取得進展

實踐證明校企合作聯(lián)合指導模式是可以達到雙贏的效果。例如2008年到上海美建鋼結構有限公司進行畢業(yè)設計的6名學生分別參加了不同的鋼結構廠房設計項目，取得非常好的設計成績，也得到了企業(yè)的好評。學生個人也獲得了寶貴的實習經(jīng)歷，在隨后的就業(yè)競爭中占到了先機。2008年本系派往新加坡當?shù)仄髽I(yè)——新加坡CPG設計公司完成畢業(yè)設計的學生中就有一位學生由于實習成績優(yōu)異，在畢業(yè)后直接被該公司錄用。

篇5

1.1校企密切合作，共商人才培養(yǎng)方案

為滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對土木工程專業(yè)人才的需求，校企聯(lián)合，優(yōu)化教學計劃的方向模塊必將成為地方高校土木工程專業(yè)發(fā)展的必由之路。地方高校土木工程專業(yè)應該始終以服務地方經(jīng)濟建設為辦學宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)“應用型”工程技術人才為辦學目標，深入用人單位廣泛開展調(diào)查研究，深入分析研究本行業(yè)人才需求狀況，準確把握用人單位對人才素質(zhì)、能力和知識結構的要求，進一步密切與用人企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)合作共同確定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)上述指導思想，鹽城工學院土木工程學院2011年的教學計劃中，吸收和借鑒國內(nèi)外工程教育的先進經(jīng)驗，緊密結合當前國內(nèi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，在廣泛征求用人單位意見的基礎上，設計了“2.75+1.25”的土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃，把4年的培養(yǎng)過程分成兩個部分：“2.75”指在校進行理論課程和部分實踐課程的學習時間，“1.25”指在校內(nèi)實驗實訓和在企業(yè)學習的時間，以實踐訓練為主，包含部分專業(yè)技能課程，使學生在提高工程實踐能力的同時，盡早與用人單位接觸，適應用人單位的要求，縮短企業(yè)對人才培養(yǎng)的周期。事實證明“校企密切合作，共商人才培養(yǎng)方案”的實施，密切了校企關系，提高了辦學質(zhì)量，為高素質(zhì)“應用型”人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

1.2力學材料并重，構筑課程教學體系

力學是構建土木工程學科重要的理論工具，材料是土木工程技術創(chuàng)新的動力和源泉，力學和材料是培養(yǎng)學生建造能力的基礎。設置以力學為中心的課程群，既聯(lián)系到數(shù)學和物理，又聯(lián)系到結構和巖土工程，強化力學課程群的教學，即強化專業(yè)基礎中主干課的教學。當代新型建筑材料不斷涌現(xiàn)，種類豐富的建筑材料應用于結構，將產(chǎn)生新型結構體系，種類豐富的建筑材料應用于施工，將產(chǎn)生新構造、新工藝、新技術，材料類課程對于土木工程來說十分重要。為此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等課程，增加“新材料性能測試”設計性、開放性試驗課程，增加“趣味結構力學實驗”和“新材料結構模型創(chuàng)新實踐”的選修課程十分必要?；诖耍胤礁咝１貙⑴囵B(yǎng)出基礎扎實、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“應用型”人才。

1.3遵循“卓越計劃”，鍛造學生建造能力

以實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為導向，構建“建造能力”的培養(yǎng)模式。為了適應地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，建立和完善產(chǎn)學研合作關系，校企共建穩(wěn)定的校外課堂，建設校外課堂教學的師資隊伍和基礎設施，那么建立一套公正、合理、準確、全面的學生成績評價制度則更為重要。在人才培養(yǎng)過程中，注重以實際工程項目為載體，圍繞項目的策劃、設計、實施和運行等環(huán)節(jié)，開展以小組為單位的學習、研究工作，解決工程實際問題，完成工程建設任務。同時，在此過程中培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生的學習能力，讓學生領會從事工程師崗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程項目管理”和“建造技術與管理”等課程教學模式為試點，努力鍛造學生的建造能力。

1.4培養(yǎng)引進并舉，優(yōu)化師資隊伍

以高水平、工程型教師隊伍建設為保障，提高師資隊伍的科研水平和解決工程實際問題的能力。地方高校應該積極采取培養(yǎng)和引進相結合的措施，努力加強師資隊伍建設。教師隊伍建設是地方高校土木工程專業(yè)“應用型”人才培養(yǎng)的核心之一，在一批國家和省市級科研項目的基礎上，采取多種方式鼓勵教師承擔科研項目，促進教師專業(yè)水平的提高。同時，聘請企業(yè)中高水平的技術人員到學校擔任兼職教師，派送專任教師隊伍中年輕博士去企業(yè)鍛煉，解決工程技術難題，提高實踐創(chuàng)新能力。通過科學研究和參與工程實踐攻關相結合，地方高校一定能夠建設一支高水平“工程型”的教師隊伍。

1.5完善評價體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

地方高校應以教學管理制度為依據(jù)，努力完善教學管理與監(jiān)控機制。在認真執(zhí)行學校各項教學管理制度的基礎上，根據(jù)土木工程的特點，積極改進并完善教學質(zhì)量保證體系，該體系分為教學質(zhì)量管理系統(tǒng)和教學質(zhì)量信息系統(tǒng)兩部分。鹽城工學院土木工程教學質(zhì)量管理系統(tǒng)由兩個亞系統(tǒng)組成：一是分管本科教學工作的副院長→學院教務科→系（中心）→教師（實驗技術人員）；另一個是分管學生工作的書記→學生科→輔導員、班主任→學生班干部→學生。這是一個逐層向下監(jiān)控，逐層向上負責的質(zhì)量管理系統(tǒng)。而教學質(zhì)量信息系統(tǒng)包括質(zhì)量信息的采集、處理與反饋等，正是由于鹽城工學院土木工程專業(yè)持續(xù)完善了質(zhì)量評價體系，因而其人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，其成功經(jīng)驗可為地方高校土木工程專業(yè)的教學改革提供借鑒和啟迪。

二、突出特色，理論與實踐并重，造就高素質(zhì)人才

由于地方高校土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“基礎實、技能強、素質(zhì)高”的“應用型”高級土木工程專業(yè)人才為目標，因而地方高校更應“重基礎理論、重創(chuàng)新精神、強實踐技能、強綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程結構體系，貼近地方建筑實際，夯實專業(yè)理論基礎，突出建造能力的培養(yǎng)。每個地方高校都有其自身發(fā)展歷史，具有一定的特點、特色，因而突出特色，理論與實踐并重必將成為土木工程專業(yè)建設的必由之路。鹽城工學院2005年土木工程專業(yè)成為學校“小范圍、大幅度”四個試點改革專業(yè)之一，2009年通過江蘇省特色專業(yè)建設點驗收，成為省級特色專業(yè)，2010年成為國家特色專業(yè)建設點，形成了比較完善并具有一定特色的教學計劃和課程體系，為學校土木工程專業(yè)建設奠定了良性循環(huán)基礎。

2.1理論教學夯實專業(yè)基礎

地方高校土木工程學院應該在院長領導下，由學院分管教學的副院長、專業(yè)系主任與企業(yè)專家共同制訂各專業(yè)教學計劃。力學和材料科學作為從事土木工程工作的重要理論基礎，在教學計劃中處于十分重要的位置。土木工程專業(yè)通過搭建“五大力學”（理論力學、材料力學、結構力學、土力學和水力學）與土木工程材料并重的教學平臺，來體現(xiàn)“力學材料并重”的理論教學特征。同時將“彈性力學”和“新型建筑材料”列為選修課，以適應行業(yè)發(fā)展需求，拓寬學生知識面，為學生未來發(fā)展打下一定基礎，并且突出特色，努力編寫適合自身土木工程專業(yè)發(fā)展的精品課程。如《工程力學》、《結構力學》和《土木工程材料》等。

2.2實踐教學突出建造能力

地方高校土木工程專業(yè)大多數(shù)學生畢業(yè)后將在施工一線工作，具有出眾的建造能力是該專業(yè)畢業(yè)生受用人單位歡迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加強內(nèi)涵建設，不斷完善實驗條件，強化學生建造能力的培養(yǎng)；在實踐教學中，讓學生深入生產(chǎn)一線，與建筑工人打成一片，學在工地、吃在工地、住在工地，強化設計能力，積累施工經(jīng)驗，由工地對學生進行考核，由工人對學生作出評價，在工地工程師與學校教師共同指導下完成實踐教學任務。另一方面，地方高校應該對照行業(yè)標準和注冊建造師的培養(yǎng)標準，努力創(chuàng)造條件在校內(nèi)搭建施工實訓現(xiàn)場，通過學生自主設計、自行搭設模板和腳手架等，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

2.3通識課程體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)

地方高校還應高度重視教書育人理念的確立，高度重視優(yōu)良學風的形成，高度重視學生自主學習能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有通過通識課程、公共課程的開設以及學生課外活動的安排，才可培養(yǎng)學生良好的綜合素質(zhì)。例如，通過國家法律法規(guī)以及與環(huán)境保護等方面課程的學習，培養(yǎng)學生的法律意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、節(jié)能意識；通過參與企業(yè)項目和現(xiàn)場教學，培養(yǎng)學生的工程意識，提高學生的實踐能力；通過實施全方位、多層次的藝術素質(zhì)教育，拓展學生的人文藝術修養(yǎng)等。

三、落實畢業(yè)設計目標，切實踐行“應用型”人才培養(yǎng)

畢業(yè)設計是工科專業(yè)教學質(zhì)量的集中體現(xiàn)，是指導學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，分析解決實際問題，使學生得到從事實際工作所必需的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。與一般教學實踐環(huán)節(jié)相比，有其顯著的特點，它是畢業(yè)前最后的綜合訓練階段，是學生學習、研究和實踐成果的全面總結。土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計應注重工程實踐性、適用性，特別是以培養(yǎng)“應用型”人才為主旨的地方本科院校，更應根據(jù)學生的特點和條件，選擇合理的畢業(yè)設計題目，鼓勵學生到設計、施工或監(jiān)理單位實習，以提高其實踐能力。

3.1精心組織，嚴格遴選畢業(yè)設計指導教師

地方高校土木工程專業(yè)應該嚴格遴選畢業(yè)設計指導教師，畢業(yè)設計（論文）指導教師應由具有實際設計（科研）工作背景和有指導經(jīng)驗的中級職稱以上相關專業(yè)的教師、工程技術人員擔任，為了進一步落實“應用型”人才培養(yǎng)方案，應該適當增加校外指導教師的比例，特別是聘請理論和實際工作經(jīng)驗豐富的高級工程技術人員。基于此，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和一絲不茍的工作作風。

3.2把握關鍵程序，提升畢業(yè)設計質(zhì)量

畢業(yè)設計開題、中期檢查和畢業(yè)設計答辯為畢業(yè)設計的關鍵步驟，決定著地方高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的總體質(zhì)量。通過畢業(yè)設計開題報告，學生查閱文獻資料，了解選題的研究背景和已有成果；通過中期檢查則可督促教師的指導進度，檢查學生畢業(yè)設計內(nèi)容的正確性，考核教師和學生在畢業(yè)設計中的總體表現(xiàn)，提出整改意見，為畢業(yè)設計順利展開提供保證；通過畢業(yè)答辯，完成對學生整個畢業(yè)設計的全面評價，也是對指導教師的最終考核?？傊?，通過以上關鍵程序，可以切實把握地方高校土木工程專業(yè)“應用型”人才培養(yǎng)的最后一關，為社會輸送合格的土木工程建設者。

四、結語

篇6

關鍵詞：畢業(yè)設計；教學改革；Autocad；土木工程

作者簡介：黃海生（1983-），男，福建莆田人，莆田學院土木工程學院，講師；吳丹丹（1982-），女，福建莆田人，莆田學院環(huán)境與生物工程學院，實驗師。（福建 莆田 351100）

基金項目：本文系莆田學院教學改革基金項目（項目編號：JG201110）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0157-02

土木工程專業(yè)是一個注重理論能力和實踐能力相結合的專業(yè)，不但要求學生具有扎實的專業(yè)理論基礎，而且要懂得怎樣把理論的知識應用到實踐上，即動手能力。而畢業(yè)設計是學生運用專業(yè)知識解決工程問題的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)專業(yè)知識與工程實踐相融合的重要平臺，是培養(yǎng)應用型人才的重要手段，也是衡量本科教育質(zhì)量的重要標志，具有很強的實踐性。[1]畢業(yè)設計的質(zhì)量直接反映了學生的專業(yè)水平，影響學生畢業(yè)后的工作能力和發(fā)展?jié)摿?，也是高等院校教學質(zhì)量的直接反映。然而，目前許多普通高等院校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在諸多不足，畢業(yè)設計質(zhì)量不容樂觀。[2-4]

一、引進Autocad技術，提高畢業(yè)設計質(zhì)量和效率

土木工程畢業(yè)設計一般安排在大四最后一個學期，設計的安排時間基本上都在10～18周左右[5]，畢業(yè)生有的要忙于找工作，有的要忙于考研、考公務員，無法全身心投入到畢業(yè)設計。[6，7]鑒于土木工程專業(yè)畢業(yè)設計周期短、設計復雜的情況，如果所有的設計都要求學生采取手算或者手繪的形式，學生將花費他們大部分的時間和精力用在數(shù)據(jù)處理與手繪上，而對于建筑的創(chuàng)新設計和結構設計的合理性考慮較少，這不僅影響了學生掌握專業(yè)知識，同時也限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。將計算機輔助設計（CAD）應用于土木工程畢業(yè)設計中可大大減少學生計算的工作量和工程繪圖的時間，提高設計的效率，同時培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新能力。

CAD 即計算機輔助設計（ Computer Aided Design），指利用計算機硬件及軟件系統(tǒng)幫助設計人員進行工程設計的方法和技術。土木工程畢業(yè)設計常用的CAD 軟件包括Autocad、天正建筑CAD、建筑結構PKPM、探索者CAD等。Autocad軟件課程是工科土木工程專業(yè)本科的一門必修課，也是學習其他土木工程CAD軟件的基礎課程。本課程的目的是使學生了解有關CAD的基本知識和發(fā)展動態(tài)，熟悉Autocad軟件的常用工具，掌握使用該軟件進行專業(yè)繪圖的基本方法，培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學生利用計算機輔助設計軟件繪制專業(yè)圖形的能力。Autocad軟件課程是一門實踐性很強、內(nèi)容涉及面廣的課程，主要講授計算機繪圖基本知識、基本操作以及常用計算機繪圖基本命令。

二、畢業(yè)設計存在的一些問題

土木工程畢業(yè)設計制圖部分一般由建筑施工圖、結構施工圖和計算書里的插圖等組成。學生雖然經(jīng)過了Autocad課程的學習，但由于理論基礎掌握不扎實，且缺乏實際工程經(jīng)驗，存在對繪圖軟件掌握不牢，繪圖效率低下，圖紙表達不科學甚至出現(xiàn)較大的錯誤等質(zhì)量問題。如：

（1）繪圖效率低下，畢業(yè)設計本身時間較緊，學生對軟件的不熟悉，對軟件命令掌握不牢固，造成花在計算機繪圖上的時間較多，不能夠充分利用計算機繪圖速度快的優(yōu)勢，影響了整個的設計進度。

（2）層次不分明，缺乏對圖層的有效管理和使用，圖層建立不科學，圖層劃分較少，有的甚至把整張建筑圖全放在一個圖層上，這給之后對圖紙的修改和管理帶來了很大的隱患。

（3）制圖標準掌握不清，制圖不規(guī)范，特別是建筑制圖上有很多關于符號類對象（如：文字、標注、圖框、標高符號、定位軸線編號、詳圖索引符號、詳圖符號、剖面符號、斷面符號和指北針等）。符號類對象有它特定的大小的規(guī)定，學生對相關的規(guī)定不熟悉，造成整張圖紙表達不規(guī)范。

（4）缺乏對標注、文字樣式的有效管理造成圖紙標注混亂、字體不一，大小不符合規(guī)定，甚至出現(xiàn)很多亂碼等。

三、以土木工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量提高為導向的Autocad課程改革

畢業(yè)設計是檢驗學生對大學四年所學的專業(yè)知識的最后一次大考，而Autocad軟件作為這次大考的一個重要工具，對這個工具技能的掌握是否牢固將對學生畢業(yè)設計的質(zhì)量起著較大的作用。因此，針對畢業(yè)設計中存在的一些質(zhì)量問題，有必要對Autocad課程的教學理念和教學方法進行改革。

1.培養(yǎng)良好的繪圖習慣，提高圖紙質(zhì)量

良好的繪圖習慣能夠使整張圖紙整潔有序，提高繪圖的效率和質(zhì)量。在授課過程中應注重良好的繪圖習慣的培養(yǎng)。

（1）層次分明，規(guī)范作圖。圖層就像是透明的重疊圖，運用它可以很好地對圖形信息進行管理。在建筑制圖中經(jīng)常會碰到較為復雜的圖形，如果只是在一個圖層上進行繪制，顯然會給經(jīng)后圖紙的管理帶來麻煩，且容易出錯。這時候就可以利用圖層的功能，在不同的圖層上繪制屬性相同或相近的圖形，然后將需要的圖層相疊加，不需要的輔助圖層關閉，這樣就會出現(xiàn)所需要的圖形較果。把圖形按照不同屬性分別放到這些圖層上，圖層根據(jù)繪圖的需要可以實現(xiàn)對進行鎖定、關閉和凍結，還可以在圖層上設置統(tǒng)一的顏色、線型和線寬。若要對某個對象進行編輯，則只需選中相應圖層上的對象即可，從而提高作圖效率。

（2）加強樣式管理。Autocad常用的樣式包括文字樣式、標注樣式等。通過對圖紙樣式的設置和管理可以很方便地對字體和標注的格式進行統(tǒng)一設置與更改，使得字體和標注的管理更加有序，確保格式編排的一致性，從而減少許多重復的工作，提高效率。

（3）圖塊的使用。圖塊是一個或多個實體的圖形組合成的一個整體，各圖層單元實體可以有自己的圖層、線型和顏色等特征，把它作為一個整體在圖形中編輯和調(diào)用。修改或更新圖中定義的塊，AutoCAD將自動更新圖中插入的所有的塊，這給用戶的工作帶來了極大的方便。特別是使用頻率較高的圖形，通過圖塊的使用能夠大大提高繪圖的效率和質(zhì)量。

良好的繪圖習慣需要平時在實踐繪圖中不斷積累，特別是對于一個初學者來說尤其重要。只有良好的繪圖習慣，繪圖技能才能更加“清晰”、“準確”、“高效”。

2.精選課程案例，引進項目導向教學法

Autocad軟件本身的命令并不多，也不算太難，但是要把軟件靈活運用到建筑制圖里卻是不那么容易的。Autocad軟件的學習一般安排在大一，這時學生對專業(yè)的知識還不大了解，如果單單只是學習軟件本身，學生們肯定提不起興趣，效率低下。

通過引進實際工程的建筑全套圖紙作為學生學習的例子，緊密結合相關的專業(yè)課程（如畫法幾何與制圖和房屋建筑學等）。要求學生在學習軟件的過程不僅要學會軟件的命令，而且要懂得相關的一些專業(yè)制圖標準的規(guī)定。如圖幅圖框的的規(guī)定、線條線型的規(guī)定、符號類圖形尺寸的規(guī)定、字體樣式以及高度的規(guī)定等。

實踐證明，這種引進實際工程的項目導向教學法在實際運用中優(yōu)勢明顯，使學生理解和把握課程要求的知識和技能，能夠同時鞏固和學習相關課程的能力，培養(yǎng)學生的讀圖、識圖、繪圖的能力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，從而大大提高了學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。這種引進實際工程的項目導向教學的方法，通過激發(fā)學生學習的積極性，讓他們明確學習目的，為今后其他CAD課程的學習和畢業(yè)設計打好基礎。

3.加強與相關專業(yè)課程之間的緊密結合

本課程具有很強的實踐性，學生僅通過理論學習很難對知識融會貫通、全面掌握。課程建立了多層次的實踐環(huán)節(jié)，除了引進精選案例之外還與其他的一些專業(yè)課程建立了緊密的聯(lián)系。

課程設計是學生在完成一門專業(yè)課程之后集中一段時間進行設計。通過設計來鞏固和提高課堂教學的內(nèi)容是培養(yǎng)學生將理論知識與實踐能力的主要途徑。目前，Autocad軟件已廣泛應用于土木工程領域。而計算機繪圖作為課程設計的內(nèi)容，是提高課程設計質(zhì)量與學生的計算機應用能力素質(zhì)的重要途徑。因此在教學中做到啟發(fā)式教學，在進行房屋建筑、混凝土結構、鋼結構等的課程設計時改變傳統(tǒng)采取手畫的單一方式，要求學生增加計算機繪圖的實踐環(huán)節(jié)。從學生的實際出發(fā)，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，為學生掌握Autocad技術培養(yǎng)綜合應用和創(chuàng)新能力提供了多層次、多方面的訓練環(huán)境。

4.改革考核方式，提高繪圖質(zhì)量

以培養(yǎng)學生的形象思維能力和設計表達能力為工程實際培養(yǎng)應用人才為目標，改變傳統(tǒng)單一的個人繪圖考試模式，采用“小組協(xié)作繪圖+個人繪圖考試”的上機考試的模式。一套完整的建筑施工圖項目往往是由各層平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖等組成，圖紙較多，所涉及到的專業(yè)知識較多，如果由單一的學生在較短時間內(nèi)獨立完成顯然不現(xiàn)實。小組協(xié)作繪圖模式是一個項目由四到五個的小組成員組成，小組選舉出一名組長，組長負責各小組成員的分工。各小組成員共同完成同一項目，需要分工清晰，相互協(xié)調(diào)。需建立統(tǒng)一的圖層、文字、標注樣式等，且在各小組成員完成自己分工的同時須相互校對，最后組成一套完整的建筑施工圖。通過不斷相互交流和思想碰撞，依靠小組成員之間的合作、鼓勵、監(jiān)督來促使學習，更高效地學習Autocad軟件。小組協(xié)作繪圖主要考核繪圖的綜合能力和協(xié)作精神，屬于過程的評價，占考核比重的40%，而個人繪圖考試是屬于軟件技能總結性評價，可占60%。

評分標準需關注過程、兼顧結果。故評分標準引進對一些繪圖習慣的評定，如是否合理應用圖層的知識、是否靈活應用圖塊的知識及對文字樣式、標注樣式的管理如何等。同時評分標準也應該注重學生繪圖是否符合相關建筑制圖標準的評定。通過這樣一套完整的考核方式引導學生在掌握Autocad軟件的同時，更加注重相關良好的繪圖習慣和繪圖標準的掌握，使學生對建筑圖的繪制有更全面的認識和更清晰的了解，大大提高繪圖的效率和繪圖的質(zhì)量。

四、結束語

通過多屆畢業(yè)設計指導和Autocad課程建設經(jīng)驗，提出了一套行之有效的Autocad課程改革方法，使學生能快速掌握軟件操作技術和設計精髓，大大提高了學生畢業(yè)設計的質(zhì)量和效率，為日后的學習工作打下了堅實基礎。

參考文獻：

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篇7

第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設計、施工、管理等方面的高級技術人才。主干課程主要以結構的設計理論與施工為主，因此在學生的畢業(yè)設計中應主要加強結構設計的訓練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設計學生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結構設計的學生人數(shù)不到20%，進行施工組織設計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設計的題目應慎重考慮，內(nèi)容應結合四年所學的知識以結構的設計與實踐為主，同時根據(jù)學生的學習興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關的設計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導學生，調(diào)動其學習的積極性，使學生明確學習的方向和將來工作的走向。

第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設計提出來的，因此畢業(yè)設計中應把這些假想的條件當作一種真實的情況對待。但是在學生的畢業(yè)設計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設計和施工過程缺乏整體認識，使得在設計過程中不能有效的結合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習的管理和監(jiān)控。

第三，缺乏能動性。部分學生在畢業(yè)設計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導，不對畢業(yè)設計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，另一方面也說明學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力不足。

第四，缺乏重視。畢業(yè)設計一般都是在大學最后階段完成，一方面學生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學生忙于找工作或其它事情，這使得學生對畢業(yè)設計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設計的時間和精力減少，學習積極性下降。在畢業(yè)設計階段，學生一邊忙于應付畢業(yè)設計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學生甚至覺得畢業(yè)設計就是走走過場，對畢業(yè)設計認識不夠導致嚴重不重視。加上有的學校和老師監(jiān)管力度不夠，對學生聽之任之，導致學生自由散漫，畢業(yè)設計當然就不能到達應有的基本要求。

第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設計中，學生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學生平時就不好好學習，在畢業(yè)設計階段根本就不能把已學知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設計，所以有時候他們就抄襲別的同學的資料，稍作修改就為己用。有的學生甚至就拿著施工單位的施工組織設計直接作為自己的畢業(yè)設計使用，使得這樣的畢業(yè)設計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設計要求。

二、大學畢業(yè)設計管理模式的構建

第一，構建新型的實習管理模式。實習是學生把理論和實際相結合的重要階段，同時也使學生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當中去。這就使得我們需要增加實習時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責起來，才能使學生能真正在實習過程中學到知識，而不是把實習當作形式，甚至當作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習，加強實習監(jiān)管。在以往的教學計劃中，最后一學期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設計，加上3-5周畢業(yè)實習，這樣留給畢業(yè)設計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學計劃開始，決定最后一學期全部安排為畢業(yè)設計時間，這樣時間就能得到保障。

第二，科學的選題管理模式。畢業(yè)設計題目是畢業(yè)設計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導教師根據(jù)已有工程或項目為學生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應該緊密結合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結合生產(chǎn)、科研或實驗室建設，做到真題真做。同時應注意專業(yè)知識和設計內(nèi)容的應用和結合，適當拓寬知識面，增強學生的適應性，注意設計的深度和廣度，使學生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設計。同時，系或教研室應定期組織相關專業(yè)教師對學生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當、內(nèi)容適中、結構合理。實踐證明，所有學生從接觸任務開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設計的基礎。

第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學生能運用所學知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結合的方式。在每年的畢業(yè)設計中，可以選擇結合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結構設計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設計，學生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，建立正確的學習動機和學習態(tài)度，大大地提高他們的熱情。

第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學生了解當前實際工程技術中的一些難點、熱點問題，結合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設計課題。對于學生結合實際工程自己擬定的畢業(yè)設計課題，在評定時應當給予適當?shù)某煽儶剟睿约ぐl(fā)學生的自覺學習性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導教師在指導學生進行畢業(yè)設計時，應避免全程式指導或填鴨式的教學方式，要引導學生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導學生畢業(yè)設計時，應當教給學生一種思考問題和解決問題的方法。

第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設計質(zhì)量的保證。學校教學和相關管理部門以及各二級學院（系部）應制定相關的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中應成立由相應人員組成的領導小組和督導組，深入到畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導，如發(fā)現(xiàn)問題應及時與有關部門負責人或相關指導教師進行交流，做到及時處理。二級學院或系（教研室）對指導教師的聘任、畢業(yè)設計的選題審題、畢業(yè)設計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標準、分工負責等均應有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導質(zhì)量和學生畢業(yè)設計的時間，應實施每日考勤制度，指導教師考勤學生，院系（教研室）隨機考勤指導教師和學生。為了確保進度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學生每周須向指導教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設計過程中，應當組織三次檢查，從選題———過程———成果進行三維一體的質(zhì)量控制體系。

三、結語

篇8

校院兩級畢業(yè)設計管理體系的實施

學院層面工作：以學校制度為原則、依據(jù)，制定二級學院相關管理細則；二級學院成立相應的畢業(yè)設計領導、管理機構，對選題環(huán)節(jié)的指導教師資格確定、學生畢業(yè)設計資格確定、畢業(yè)設計課題確定、師生雙向互選、開題等過程環(huán)節(jié)組織開展和實施，進行階段性工作檢查，以書面形式向學校匯報并接受校級檢查。中期檢查環(huán)節(jié)是手段：畢業(yè)設計中期檢查工作是學生順利、較好的完成畢業(yè)設計成果的保障性手段。一方面促進學生注意畢業(yè)設計進度和質(zhì)量，另一方面促進學生回顧、整理畢業(yè)設計前一階段工作，便于總結和提高：（1）學校層面工作：從制度上要求根據(jù)學生選題、任務和工作計劃，采取答辯或質(zhì)疑等方式逐一了解和檢查學生開題報告和畢業(yè)設計進展情況。學院層面工作：二級學院可以結合專業(yè)特點，采取多種形式對學生開題報告（外文翻譯、文獻綜述）、階段性成果等進行質(zhì)量和進度檢查；對指導教師指導畢業(yè)設計情況進行檢查等；并以書面形式向學校匯報選題與開題，學校反饋意見的落實及整改情況。答辯環(huán)節(jié)是落實：畢業(yè)設計答辯是畢業(yè)設計的檢驗環(huán)節(jié)，可以全面檢查和評估學生畢業(yè)設計成果質(zhì)量，全面考查指導教師的指導水平和二級學院的組織管理水平：（1）學校層面工作：從制度上要求成立答辯組織機構，上報并公布答辯安排，對學生畢業(yè)設計答辯資格進行審查。在答辯期間，組織有關專家和管理人員對二級學院畢業(yè)設計答辯組織、安排等方面進行檢查，同時作為評選校級畢業(yè)設計先進組織單位的重要依據(jù)之一。（2）學院層面工作：二級學院成立院級答辯委員會、答辯小組，上報并予以公布；按學校要求安排畢業(yè)設計答辯，上報并予以公布；組織、落實學院畢業(yè)設計答辯工作，按時完成畢業(yè)設計成績評定工作。評優(yōu)環(huán)節(jié)是標志：優(yōu)秀校級畢業(yè)設計成果是學校畢業(yè)設計教學工作最高水平的代表，是學校教學水平和質(zhì)量的標志：（1）學校層面工作：組織校級優(yōu)秀畢業(yè)設計、校級優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師、先進畢業(yè)設計組織單位的評選工作；匯編校級優(yōu)秀畢業(yè)設計選集。（2）學院層面工作：按學校評優(yōu)工作要求，推薦院級優(yōu)秀畢業(yè)設計、院級優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師參加校級評優(yōu)，提交相應畢業(yè)設計管理材料、總結等參加先進畢業(yè)設計組織單位評選。

校院兩級畢業(yè)設計管理體系的創(chuàng)新

我校以校院兩級管理制度為依據(jù)，根據(jù)自身專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢，結合建筑行業(yè)發(fā)展快的特點，以多種形式開展畢業(yè)設計工作，既緩解畢業(yè)設計中出現(xiàn)的矛盾，又鍛煉了學生綜合實踐能力，達到了良好的效果，值得推廣。1.組織校內(nèi)不同專業(yè)開展跨專業(yè)畢業(yè)設計我校組織建筑與城市規(guī)劃學院、土木與交通工程學院、環(huán)境與能源工程學院等開展跨專業(yè)的畢業(yè)設計，各專業(yè)學生任務有機組合，共同完成一個大型綜合工程項目的相關部分。為了模擬施工實際，同時邀請一部分企業(yè)高級職稱的工程技術人員作為兼職指導教師，按照施工現(xiàn)場各專業(yè)配合的工作流程，結合行業(yè)特點和技術要求聯(lián)合指導。這種跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計既提高了學生工程綜合能力，又鍛煉了學生的團隊精神和協(xié)作能力，有利于學生就業(yè)后迅速進入工作角色。2.組織校外相同專業(yè)開展聯(lián)合畢業(yè)設計我校積極組織和推動具有相同行業(yè)背景的高校共同開展畢業(yè)設計，作為建筑類八校聯(lián)合畢業(yè)設計發(fā)起人之一，我校聯(lián)合清華大學、天津大學、同濟大學、重慶大學、東南大學、浙江大學、中央美院等七校聯(lián)合開展建筑學專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計，到現(xiàn)在已經(jīng)開展了五屆，每屆選題都涉及復雜的城市與建筑綜合問題，如2010年的南京城南舊城區(qū)改造、2011年的重慶十八梯改造等課題，都是當?shù)爻鞘谢l(fā)展中很棘手的難題。通過現(xiàn)場調(diào)研、中期匯報、終期評估以及設計項目展示四個環(huán)節(jié)，形成最終成果并將優(yōu)秀學生作品編輯成書。這種聯(lián)合開展畢業(yè)設計的方式，不僅使建筑學專業(yè)的畢業(yè)生提前進入職業(yè)狀態(tài)，更搭建起一個國內(nèi)同類學校相互交流和學習的平臺，參與師生都受益匪淺。3.組織開展海外聯(lián)合畢業(yè)設計學校依托現(xiàn)有北京市級校外人才培養(yǎng)基地——北京建工集團，積極開展土木與交通工程學院的海外畢業(yè)設計項目，選拔優(yōu)秀畢業(yè)生參加北京建工集團的海外項目開展畢業(yè)設計。我校師生已經(jīng)連續(xù)三年分別在安哥拉、盧旺達、阿聯(lián)酋、沙特、迪拜等施工項目現(xiàn)場開展畢業(yè)設計，在我校聘任的企業(yè)導師的指導下，實際參與國際項目的設計與施工，進行不少于3個月的海外實習和畢業(yè)設計，真刀真槍的實際工程環(huán)境，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，有效的提高了畢業(yè)設計質(zhì)量，同時也對學生開拓國際視野和提高外語水平起到很好的作用，以往參加海外畢業(yè)設計的學生目前均已成為企業(yè)的技術骨干。

結束語

篇9

國家專業(yè)指導委員會制定的工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，具有項目經(jīng)理能力，能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目全過程管理的復合型高級管理人才。這一目標是在金融危機和國家宏觀調(diào)控大背景下提出的，工程相關的上下游行業(yè)均受到不同程度的波及，這對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的人才能力培養(yǎng)提出更大挑戰(zhàn)。中國工程管理教育普遍存在的問題是教育偏重理論而學生缺少實踐應用能力［1］，反映到工作實踐中就是工程管理專業(yè)畢業(yè)生能力偏弱，專業(yè)優(yōu)勢顯現(xiàn)不出來，存在設計工程相關行業(yè)面廣而技術不足的問題。這種內(nèi)外環(huán)境導致學生在工程相關行業(yè)中的就業(yè)競爭力下降，長期將會影響到專業(yè)就業(yè)和學科發(fā)展。究其原因，基于技術、經(jīng)濟、管理和法律四大平臺的專業(yè)課程內(nèi)容重復、關聯(lián)性不強，學生無法從眾多專業(yè)課程的學習過程中有清晰、整體的認識。為解決這一問題，并充分考慮到工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生應兼具土木工程技術及與項目管理相關的經(jīng)濟、管理、法律等基本知識，實現(xiàn)學生知識結構的交叉和融合，筆者從各方面做出了深入的探討和分析，希望從畢業(yè)設計環(huán)節(jié)入手構建工程項目全生命周期技能整合的實踐指導模式。通過此種模式讓工程管理專業(yè)的學生除了學好現(xiàn)有的理論知識，還能夠在全過程的工程項目管理中實現(xiàn)本專業(yè)四項平臺能力的整合，具有良好的交流能力和團隊精神，更重要的是通過這種畢業(yè)設計模式的引導，加深對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等的理解和掌控能力，以此適應復雜的工程項目建設環(huán)境，提高實際的工作能力。

二、工程管理專業(yè)畢業(yè)設計指導模式現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)設計選題不適應社會發(fā)展的需要

好的選題能夠使學生具有足夠的信心和動力，充分發(fā)揮專業(yè)特長和運用綜合知識的才能，同時還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能［2］。只有對理論有了本質(zhì)的認識，對問題有了根本性的把握，才會有自己新的觀點，這樣寫出來的畢業(yè)論文才會有個性。江蘇大學工程管理專業(yè)是在原有建筑工程、交通工程專業(yè)的基礎上的新設專業(yè)，原有大土木工程學生數(shù)量眾多，每年畢業(yè)生約在200名左右，以前的畢業(yè)設計選題［3］較為單一，主要以多層框架結構的建筑、結構設計為主。而工程管理專業(yè)的學生也在很大程度上偏重這種類型的選題，近幾年來通過整合師資力量，有效拓寬了選題范圍，規(guī)范畢業(yè)設計選題管理，建立了師生雙向選擇的選題管理模式。2011年江蘇大學工程管理專業(yè)畢業(yè)設計題目仍然與土木工程的選題大致類似分為工程設計類(多層框架結構、小高層框剪結構、剪力墻結構形式)和施工技術與管理類(施工技術與施工組織、項目管理實施規(guī)劃)?？梢?，這種選題分類已經(jīng)完全不適合學校工程管理專業(yè)學生綜合運用工程、經(jīng)濟、管理、法律的四大知識體系的相關知識，更加無法體現(xiàn)本專業(yè)學生相關技能的融合程度、無法適應社會發(fā)展的需要。

(二)缺乏能力的訓練

從以上工程管理專業(yè)畢業(yè)設計選題可見，畢業(yè)設計的內(nèi)容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業(yè)設計教學應培養(yǎng)學生在工程實踐中解決實際問題的能力和相關技能融合的能力，這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。

(三)指導模式單一化

在江蘇大學已有的畢業(yè)設計教學中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。工程管理專業(yè)是近年來新成立的，師資極度缺乏，學校中參與畢業(yè)設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師要承擔大量教學和科研工作，任務繁重，而傳統(tǒng)的學生畢業(yè)設計時間過于集中，這勢必會造成教師在畢業(yè)設計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動不夠，這種指導模式必然會影響畢業(yè)設計質(zhì)量。以上種種問題的存在直接或間接地影響了工程管理專業(yè)學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，對此，文中著重探討如何通過“群體”指導模式來提高工程管理專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量。

三、“群體”指導模式的提出

(一)“群體”畢業(yè)設計指導模式

“群體”指導模式是指對學生進行畢業(yè)設計指導過程中，多學科滲透、多專業(yè)交叉、校內(nèi)外相結合三種方式為一體的模式，課題組采用的方法是以工程項目管理全過程為目標，不同專業(yè)指導教師分階段介入的“群體”指導模式，具體做法是:由一名指導教師負責學生日常指導工作和管理工作，學生畢業(yè)設計過程中遇到的某些問題涉及相關專業(yè)輔助教師的研究領域時，專業(yè)輔助教師就有義務解答學生的問題，負責的指導教師還要在畢業(yè)設計初期組織相關專業(yè)教師對畢業(yè)論文的選題和內(nèi)容進行討論。通過討論，學生可以得到更多的相關信息，課題組還會在畢業(yè)設計的初期和末期開展對學生畢業(yè)設計工作的總結和研討，討論會的內(nèi)容由相應的指導教師負責。應該說，這樣的“群體”指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構建了以指導教師為主、聯(lián)合課題其他專業(yè)教師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業(yè)設計，可以涉足本專業(yè)中較多的領域，通過相互之間的溝通和討論，拓展了學生的知識面，增強了其團隊精神。

(二)多學科滲透、多專業(yè)交叉、校內(nèi)外結合模式

工程管理專業(yè)學生，畢業(yè)設計內(nèi)容應貫穿工程項目生命周期的全過程。畢業(yè)設計多學科滲透、多專業(yè)交叉的設置和實施過程中，強調(diào)工程管理(造價方向)的全過程，涵蓋投資決策階段、設計階段、招投標及施工階段，一直到最后竣工及后評估階段。相應地，畢業(yè)設計的內(nèi)容將設計多學科和多專業(yè)的交叉，可以在一個具體工程實例的基礎上針對不同選題提出不同具體要求。在設計開始階段，要求學生在工地熟悉一周時間，收集相關資料，在實施設計時可參考學習施工單位編制的類似工程施工方案和工程實例?，F(xiàn)已建立較為典型、畢業(yè)設計效果較好的工程形成畢業(yè)設計選題庫，并擬今后繼續(xù)收集，使學生能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向和特長，有針對性地選擇畢業(yè)設計課題。如表1所示，工程管理(造價方向)專業(yè)將畢業(yè)設計選題定位于項目建設全過程的能力整合，也就是將學生分組，不同組的學生按照自己的興趣側重于項目建設不同階段的能力培訓，并按照項目建設全過程對不同階段的小組成員進行項目建設過程模擬及能力整合的培訓。(1)項目決策階段，畢業(yè)論文選題側重在建設項目可行性研究報告。內(nèi)容根據(jù)工程管理專業(yè)學習特點，主要是項目經(jīng)濟評價和投資估算。(2)項目設計、造價階段，畢業(yè)論文選題側重招標和投標過程模擬?？紤]到招投標的政策性較強，這一階段可以充分調(diào)動學生運用相關法律知識的能力。(3)招投標內(nèi)容較廣，一般可以結合最新的法規(guī)政策，編制施工項目招投標。要求學生應掌握招投標的主要內(nèi)容、程序步驟、評標辦法、投標技巧等?？梢跃C合運用建設工程合同示范文本和FIDIC合同條款編制工程項目招標文件的編制，包括國內(nèi)標和國際標，相應地，工程項目投標文件也分為國內(nèi)工程和國際工程投標文件的編制。(4)項目施工階段，使學生能夠根據(jù)一整套實際工程項目的施工圖紙、合同文本、現(xiàn)場地質(zhì)勘查報告、招標文件以及相應的國標規(guī)范和標準圖集等資料，編制一份完整的施工組織設計文件。上述幾方面的設計內(nèi)容幾乎涵蓋了大學4年所學的全部基礎理論和專業(yè)知識，并將工程計價、工程招投標、施工組織、合同管理等相關專業(yè)技能進行了第一階段的相應能力模塊訓練，培養(yǎng)了學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

篇10

關鍵詞：畢業(yè)設計；畢業(yè)論文；改進對策；創(chuàng)新實驗；聯(lián)合指導

作者簡介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵東人，長沙理工大學交通運輸工程學院，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系長沙理工大學校級教研項目“道路方向本科主干課程課程設計與畢業(yè)設計教學模式改革與實踐”（項目編號：zl1027）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0184-02

畢業(yè)設計是高等學校教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結、檢查學生在校期間的學習成果，同時通過畢業(yè)設計，也使學生對某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學習，畢業(yè)設計過程要求學生更加自主地對所學知識進行總結、擴展、加深，這就要求學生閱讀較多的相關專業(yè)文獻、規(guī)范，因而畢業(yè)設計過程是培養(yǎng)大學生進行創(chuàng)新性學習的最好時機和途徑。然而，目前畢業(yè)設計往往輕設計過程而重結果，不管學生有沒有認真做畢業(yè)設計，只要在畢業(yè)設計結束前按時提交設計文件，一般都可以通過畢業(yè)設計答辯。在這樣的畢業(yè)設計培養(yǎng)過程中，學生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應付，沒有培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新性學習方法，學生沒有通過畢業(yè)設計學會文獻檢索和閱讀方法，如學生對所設計工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對設計任務的重點、難點不甚了解，對自己所做設計采取的措施沒有很好的進行總結，開題報告主要內(nèi)容相似度較高，等等。

培養(yǎng)學生自主學習習慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學生和指導教師投入的時間、精力不足以外，年復一年的假設工程項目供學生做畢業(yè)設計的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設計教學過程中，高校無力采取與對研究生論文進行管理相似的措施對本科畢業(yè)設計進行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業(yè)設計這一重要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關系、師生關系、績效考核等因素導致對畢業(yè)設計的評閱和答辯的把關不嚴。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實學的現(xiàn)象，對教學質(zhì)量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學習期間的全面信息，一般只提供課程學習成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業(yè)設計階段的成績公布時學生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學生對畢業(yè)設計的重視程度和參與熱情大打折扣。

為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應提供畢業(yè)生參加科研活動包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標準的多樣性，[2]高校應主動改革教學模式以適應這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業(yè)設計可以采取的主動改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設計，畢業(yè)設計與課程設計一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化，并制訂相應的管理辦法，支持和引導師生在高校設計的運行范圍內(nèi)互動；以高校的三大職能“教學、科研和服務社會”與相關活動為核心對教師和學生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設計開展的環(huán)境，避免個別師生由于對教學環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學傾向或偏離該范圍，如圖1所示。

圖1 開展多種類型畢業(yè)設計（論文）

一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設計

由于師生比的關系，學生多，指導教師少，精力有限，畢業(yè)設計選題的來源往往由指導教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學生對設計任務缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實際感，對畢業(yè)設計興趣不高，完成畢業(yè)設計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實習，以更早更好地適應工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實上脫離了教師的指導，還有部分學生因為找工作和報考公務員等事務不能專心完成畢業(yè)設計，這些都導致畢業(yè)設計指導工作陷入被動局面。

在生產(chǎn)項目的高峰期、攻堅期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級學生具備了較好的專業(yè)知識，在生產(chǎn)單位技術人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關崗位工作技能，且能夠較好地適應工作強度。項目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級實習學生之間相互存在用人與實習工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機會充分發(fā)揮了到本單位實習學生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。

因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設計對期望到生產(chǎn)單位參加實際項目工作以完成畢業(yè)設計的學生因勢利導，可以化被動為主動，使畢業(yè)設計教學順利進行和保障完成質(zhì)量。

二、畢業(yè)設計與課程設計一體化

在傳統(tǒng)教學體系與培養(yǎng)模式中，各門課程內(nèi)容之間相互獨立，課程設計的目的主要是為滿足本課程的學習要求和學習目的，很難考慮與其他課程設計之間的連續(xù)性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學生在四年的學習中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識的訓練，不了解不同課程間的前因后果，工程設計整體觀模糊。在做畢業(yè)設計的初期，學生需要了解畢業(yè)設計，收集、分析設計資料，還有學生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯(lián)系進行復習與學習，無形中就壓縮了畢業(yè)設計的總時間，分散了學生對所學課程知識體系進行擴展、加深的精力。

同時，無論是在課程設計還是畢業(yè)設計中，部分學生面對設計任務感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題?；趯W習的遷移理論，應采取適當?shù)拇胧烧叱浞纸Y合起來，使學生的課程設計和畢業(yè)設計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學習、擴展和加深的立足點、出發(fā)點，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓練。例如在“路基路面工程”課程設計中，學生練習并掌握了某一類瀝青路面的結構設計方法，在畢業(yè)設計中則要求學生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結構設計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結構類型、材料類型和結構組合設計的認識。

在課程設計和畢業(yè)設計聯(lián)合開展期間，必須保證指導教師與學生的見面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導教師要為學生層層把關，引導學生統(tǒng)籌合理地安排時間，以加強畢業(yè)設計的指導力度。學生也必須嚴格按畢業(yè)設計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。

三、畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化

以土木工程專業(yè)道路方向為例，在國家實施發(fā)展現(xiàn)代交通運輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實施和參與科技活動的企事業(yè)單位越來越多，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。

目前，很多高校都在強調(diào)本科辦學目標定位要從教學研究型轉向研究教學型，認為科學研究是保證教學內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調(diào)要把科研成果融入本科教學，這無疑是有益的，是提高教學水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學生自主學習研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實施了“大學生創(chuàng)新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學風建設的措施之一，積極引導學生申報。盡管該計劃以學生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執(zhí)行往往忽略了科研對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學生被動接受知識的狀態(tài)。究其原因在于學生理論基礎不夠全面、可用于創(chuàng)新實驗的時間和精力有限等。

在創(chuàng)新實驗中，往往由于學生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學習和實驗，而參加創(chuàng)新實驗又要求學生已經(jīng)學習了專業(yè)課程，另外，課程學習、課程設計、考研、找工作等又使得學生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創(chuàng)新實驗的實施。對參加創(chuàng)新實驗的學生，允許他們以創(chuàng)新實驗項目的內(nèi)容為基礎申請做畢業(yè)論文，可以從時間和精力上保證創(chuàng)新實驗項目的完成。如中山大學在第二課堂由科研課題組負責指導本科生的創(chuàng)新化學實驗與研究，并與畢業(yè)論文相結合。[3]

與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學生創(chuàng)新實驗、科技立項項目完成時間短、經(jīng)費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設計方法、實驗操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學生能切實完成創(chuàng)新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學習外，還應選修一定的課程以夯實科研基礎，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學生應選修“水力學”、“彈性力學”、“有限元”等專業(yè)基礎課程，以及“如何參加和開展創(chuàng)新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項目的主體是大學二、三年級學生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識為基礎，以鍛煉動手能力和學習科研方法為出發(fā)點的課題。

四、各改進對策的綜合比較分析

顯然，上述前兩種畢業(yè)設計改進方式有利于培養(yǎng)學生的應用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領域的科研、教學、設計、施工和建設管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標要求的，而且有利于因材施教。

對原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導畢業(yè)設計有利于保持和加強與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，形成教學特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導畢業(yè)設計可以直接接觸生產(chǎn)實際，具有能激發(fā)學生興趣和調(diào)動學生積極性的優(yōu)勢，但往往易受生產(chǎn)項目內(nèi)容和生產(chǎn)單位實際用人需要的限制，學生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設計題目不一定一致，學校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學校教師指導難度較大。

畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化有利于將畢業(yè)設計與教師科研工作相結合，發(fā)揮科研骨干的長項和調(diào)動指導教師的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，但存在學生培養(yǎng)訓練周期短、教學工作量大、難度大的問題，適合教學科研團隊或承擔了科研項目的年輕教師開展該項工作。

相比之下，畢業(yè)設計與課程設計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學生會參加該類畢業(yè)設計，但它無法防范部分學生潛在的逃避、懶散應付畢業(yè)設計的傾向，尤其對學習成績優(yōu)異且喜愛探索性活動的學生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學習潛力。

對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應經(jīng)實驗后加入選題學生數(shù)量、實施后培養(yǎng)效果等的分析，并對各因素分配權重系數(shù)后計算綜合得分。

五、結語

畢業(yè)設計教學改革是一項系統(tǒng)工程。對畢業(yè)設計采取題目多樣化的策略，對如何畢業(yè)設計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量，督、導結合，實現(xiàn)以導為主提供了建議措施。

參考文獻：

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