導語：如何才能寫好一篇中職生畢業(yè)總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】護理畢業(yè)生；客觀結構化臨床考試；標準化患者

客觀結構化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年，由英國Dundee大學的Dr. R.M. Harden提出，用于測試醫(yī)學生的臨床能力；被認為是評估醫(yī)學生臨床專業(yè)知識的金標準。OSCE要求每個學生在模擬的工作環(huán)境中，應用特定的技能和行為來護理標準化病人[2]（Standardized Patients，簡稱SP）。這個工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評估并安排妥當，由一系列的簡短的評估，工作任務組成[3]。測試內(nèi)容包括：入院介紹，臨床資料的采集，在醫(yī)學模擬人上實際操作等。從2010年起，我院應江蘇省衛(wèi)生廳要求對護理學院應屆畢業(yè)生進行綜合操作考核，以檢驗臨床實習效果，為日后教學和實習提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗護理的臨床能力，而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應用于教學的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究，我們采用OSCE對完成臨床實習的畢業(yè)生進行考核。現(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級護理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應用及效果分析。

1 研究對象

以我院2010級護理學院1-6班300名護生為研究對象，按隨機數(shù)字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性，年齡在18～21歲。兩組的基礎文化和在校所學課程比較無統(tǒng)計學意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院培訓的兼職工作者，均為女生，年齡在43～55歲。SP病人的個人信息匿名處理，不侵犯隱私和人權。

2 方法

2.1 考核方法

實驗組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導SP病人準確的模擬某一臨床病種，并根據(jù)臨床的真實案例設計出與考核密切相關的臨床模擬病例?？忌鶕?jù)所給病例了解病人基本情況，分析病情和設計護理計劃?？己肆鞒贪ㄈ朐航榻B開始，一般資料收集，癥狀與體征的評估，提出護理方案和在醫(yī)學模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護理學院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護士長兼我院護理學院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組，隨機抽取實驗組和對照組進行監(jiān)考。

2.2 評價方法

自行設計調(diào)查問卷測評考核效果。問卷根據(jù)有關文獻編制，采用很好，好，一般，較差，差五個評價等級，計分依次為5分，4分，3分，2分，1分。問卷經(jīng)過護理權威專家審核和修改，信度和效度通過測量符合要求?？忌Y束考核后發(fā)放問卷，共300份，回收問卷300份，回收率100%，并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所得數(shù)據(jù)采用t檢驗。

3 考核結果調(diào)查及評價

調(diào)查結果見表1。

4 討論

4.1 目前，護理操作能力評估是醫(yī)學教學評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數(shù)護理高職院校操作考核偏重于動作規(guī)范性和熟練度，而忽視了操作對象和所處環(huán)境存在著差異，在考核過程中也無法體現(xiàn)護生的溝通能力及對病情的判斷和動態(tài)評估能力。特別是對于護理畢業(yè)生，他們已經(jīng)在臨床實習一年，傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習醫(yī)生操作能力的首選考核方案，我院護理學院決定大膽采取OSCE模式考核應用于護理畢業(yè)生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調(diào)查問卷，可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認可度。多數(shù)考生認為OSCE考核有助于培養(yǎng)護生的整體護理，沖破臨床分科模式的局限，與臨床案例的結合起來，并且有助于系統(tǒng)化貫徹護理程序，對護理對象實施護理技術操作時能主動運用護理程序，使其在今后的工作崗位上將應用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習慣化的行為。

4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護生反應，與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環(huán)境相似，有利于反映臨床護理的真實水平，同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設計入病例，并在SP病人身上有所體現(xiàn)，讓護生對此作出判斷，并做應急處理，教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應對方法，以提高護生的應急能力。此外，本次考核應用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應護生的人文關懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎。

4.3 通過和對照組的問卷數(shù)據(jù)分析對比，OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優(yōu)勢，并且P

【參考文獻】

[1]Mitchell， M.L.， Henderson， A.， Groves， M.， Dalton， M.， Nulty， D.， 2009. The objective structured clinical examination（OSCE）： optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today，29（4）：398-404.

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［關鍵詞］三二分段　中高職　職業(yè)教育

［作者簡介］高俊文（1966- ），男，湖南常德人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院機電系主任兼黨總支書記，副教授，碩士，研究方向為計算機應用及高職教育；鄒心遙（1978- ），女，湖南衡陽人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院機電系，講師，博士，研究方向為半導體元器件可靠性；夏曉冬（1964- ），女，上海人，廣州市人力資源和社會保障局技工教育管理處，高級講師，研究方向為技工教育。（廣東　廣州510507）

［中圖分類號］G719.21

［文獻標識碼］A

［文章編號］1004-3985（2012）24-0028-02

“中高職三二分段”教育指中等職業(yè)學校與對口的高等職業(yè)技術學院建立聯(lián)系，初中畢業(yè)生先在中等職業(yè)學校學習三年，然后轉(zhuǎn)入對口的高等職業(yè)技術學院繼續(xù)學習兩年，學生畢業(yè)后獲取普通高職畢業(yè)證書的一種高等職業(yè)教育模式?！爸懈呗毴侄巍苯逃沁m應國家經(jīng)濟建設發(fā)展對培養(yǎng)高級應用型技術人才的需要而產(chǎn)生的一種辦學模式，符合高技能人才“漸進成才”的規(guī)律，是高等職業(yè)教育獨具特色的辦學模式。我國在20世紀80年代開展中高職銜接工作。二十多年的發(fā)展表明，“中高職三二分段”教育模式具有三年制高職所無法比擬的辦學優(yōu)勢，但同時也存在著不容忽視的問題，目前尚缺乏完善的體系，很大程度上只是實現(xiàn)了形式上的接軌。2010年廣東省制定了開展對口自主招生“中高職三二分段”銜接的政策，這一政策對于促進廣東省職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。學習外國先進的模式和外省的探索實踐經(jīng)驗，綜合廣東省的實際情況，探索一條適合廣東省的“三二分段”中高職銜接有效之路十分必要?；诖?，本文對國內(nèi)外“中高職三二分段”教育辦學模式進行了研究，為對口自主招生“中高職三二分段”銜接政策的有效實施、切實有效地促進廣東省高等職業(yè)技術教育的大發(fā)展提供借鑒。

一、廣東省“三二分段”中高職銜接的現(xiàn)狀

我國“中高職三二分段”銜接模式的原型是五年制技術?？平逃?，1985年7月原國家教委印發(fā)了《關于同意試辦三所五年制技術?？茖W校的通知》（教計字［1985］83號文件），同意將西安航空技術高等專科學校、防災技術高等專科學校和上海電機技術高等?？茖W校等3所技術專科學校試辦五年制技術專業(yè)學校，從此以后，五年一貫制高職教育開始發(fā)展?！秶鴦赵宏P于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2002］16號文件）提出了“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”，此后五年一貫制高職教育開始蓬勃發(fā)展。廣東省的“三二分段”中高職銜接工作起步較晚，2010年廣東省在10所高職院校和49所中職學校實行對口自主招生，中職畢業(yè)生不參加全國統(tǒng)一高考，可直接升入高職進行兩年深造。2011年廣東省選出27所高職院校的45個專業(yè)與中等職業(yè)技術學校對接，11所高職院校與相關技工學校對接，涉及全省近100所中職及技工學校。招生試點專業(yè)主要包括電子信息、汽車、機電、計算機、機械設計制造、醫(yī)藥衛(wèi)生、化工技術、酒店管理、建筑和藝術設計等，這些專業(yè)都是屬于經(jīng)濟社會發(fā)展緊缺人才專業(yè)，旨在解決加快轉(zhuǎn)型升級所需的高技能人才緊缺問題。并且對中職生源作了相關規(guī)定：要求省屬試點中職學校的招生生源主要以欠發(fā)達地區(qū)為重點，珠江三角洲試點中職學校至少安排30%以上的招生計劃來招收粵北山區(qū)和東西兩翼的學生①。雖然廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開辦兩年，但由于開辦時間短，在辦學形式、專業(yè)設置、課程組合、教材建設、師資隊伍等方面還處于積極探索階段，可以借鑒國外的先進模式和國內(nèi)其他省的有益經(jīng)驗。

二、外國主要中高職銜接教育的模式

主要發(fā)達國家都十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，他們將職業(yè)教育視為階段性教育，重視中等職業(yè)教育與高職教育的銜接。本文總結歸納出三種主要發(fā)達國家推行中高職銜接的模式：

1.由國家出臺政策確保職教文憑與普教文憑等值的銜接模式。如英國確定的普教文憑與職業(yè)資格等值作用的制度。該制度使職業(yè)資格的獲得者與受普通教育的畢業(yè)生一樣具有同等的升學與就業(yè)機會。在此基礎上制定了具體的課程銜接模式，較為成功的是英國的中高職教學單元銜接模式。該模式把中職課程和高職課程綜合在一起，成為統(tǒng)一的教學單元，并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五個層次，中職的教學單元占前三個層次，高職占后兩個層次②。這種模式中教學單元各層次間有很緊湊的銜接、清晰的邏輯順序，內(nèi)容不重復，有很好的教學銜接適應性。

2.對中職畢業(yè)生進行專門補習,使學歷水平達標從而實現(xiàn)中高職銜接的模式。這種模式是指在中職學生畢業(yè)后，由專業(yè)的職教機構對其進行一定時間的專業(yè)補習，并使之達到高中階段學歷標準，從而實現(xiàn)中高職教育的銜接。這種模式在法國和德國有較成功的應用：法國為使中職學生在畢業(yè)時取得報考高職院校的資格，利用專業(yè)的職教機構對畢業(yè)生進行兩年的專業(yè)補習，通過課程分類法實現(xiàn)中高職銜接。德國采用的是雙元制職業(yè)實踐的補習方式，每一個中職學生在畢業(yè)時進行分流，既可以選擇直接去就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)接受雙元制的職業(yè)實踐，并進一步接受高層次的職業(yè)教育。

3.通過課程或教學大綱直接銜接的模式。這種模式的中高職銜接主要靠完善的課程體系銜接來實現(xiàn)。如美國將中等職業(yè)教育與高中后技術準備教育緊密連接在一起，中職學校與高職院校之間采用對口合作或簽訂合同的方式來共同制定各專業(yè)各層次的教學計劃和教學大綱。

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    (1)人才定位不同。

    中職學生定位為旅游行業(yè)基層服務和管理人才,高職學生定位為初中級旅游管理人才。

    (2)覆蓋范圍不同。

    中職學生的培養(yǎng)主要面向旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)旅游行業(yè),而高職學生的培養(yǎng)則面向更加廣闊的旅游相關行業(yè)崗位群,以及更多休閑與服務業(yè)內(nèi)的新興領域。

    (3)規(guī)格要求不同。

    中職的培養(yǎng)強調(diào)基本的職業(yè)素質(zhì)和較強的操作能力,對專業(yè)理論知識要求不高,而高職的培養(yǎng)則除此以外,更重視專業(yè)理論知識和創(chuàng)新精神的培育,以及學生自我完善和終身學習的能力。

    2課程體系的比較

    由于中高職所屬的教育層次不同,因此,在課程結構、課程內(nèi)容、課程設計上都有較大的差異。

    (1)課程結構。

    中職的課程一般分為文化課、專業(yè)課、選修課三大類,而高職的課程一般分為公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、項目課程、素質(zhì)拓展課程五大類。由于中職還肩負完成高中階段基礎知識教授的任務,因此,語文、數(shù)學、英語等文化基礎課仍占了相當大的比重。高職學生的就業(yè)領域更加廣闊,對職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求更高,因此,高職課程的設置還要注重知識、能力的可遷移性及綜合運用。

    (2)課程內(nèi)容。

    盡管中高職旅游管理專業(yè)有部分專業(yè)課程名稱是相同的,但課程內(nèi)容在深度和廣度上是不同的,對于學生所需掌握的知識和具備的能力要求是不同的。如:《旅游營銷》課程,中職生只要求懂得基本的營銷知識和掌握基本的營銷技巧,而高職生則要求能運用基本的營銷原理進行旅游市場調(diào)研和開發(fā),以及具備一定的旅游營銷策劃能力。又如:《旅游英語》課程,中職生只要求能運用英語完成旅游接待和講解工作,高職生則還要求運用英語完成旅游企業(yè)內(nèi)的宣傳、策劃、招聘、總結、匯報等其他工作。

    (3)課程設計。

    中職的課程設計多半沿用的“先理論,后實踐”的模式,且較側(cè)重學生實際動手操作能力,這和中職的人才培養(yǎng)直接面向就業(yè)有很大的關系。而高職的課程設計則基于工作過程,強調(diào)任務引領,以項目為載體,采取理實一體化,使學生在“做中學,學中做”。如:中職的《導游實務》課程,就是按照書本的單元順序來講解導游服務中的各個環(huán)節(jié)的操作標準,然后再把學生放到某個旅行社去跟團實訓1~2周;可是,高職的《模擬導游》課程,就會將學生分成若干個小組,然后給每個小組一個工作任務,讓每個組的學生將帶團前的準備、帶團中的應變、帶團后的總結這整個的流程真實的參與一遍,最后將心得體會制作成PPT,分組進行演示匯報。

    3教學管理的比較

    (1)教師管理。

    中高職教師在職稱方面要求不同,中職教師的職稱最高級是高級講師,相當于高職教師的副教授職稱,而高職教師的職稱最高級是正教授。中高職教師的教學特長不同,中職教師的實踐教學能力較強,高職教師的理論教學水平較高,這是由于中高職培養(yǎng)目標的不同決定的。中高職教師的科研能力不同,高職教師的科研能力較強,科研成果更豐富,科研項目的來源更加廣闊。中高職教師在學歷方面的要求不同,高職教師要求至少是碩士,甚至不少高職院校在教師招聘計劃中也將要求提高到了博士文憑。

    (2)學生管理。

    中高職院校在學生管理的模式上不同,中職每個班有專職班主任,而高職則采取兼職班主任與年紀輔導員共同管理的模式。因此,在班級管理中,中高職教師的參與程度也是不同的,中職教師參與的事務更多,管理的也更細,而高職教師則主要依靠學生自主管理,只是起到引導和協(xié)調(diào)的作用。另外,高職院校的學生組織層次跟高,學生活動的類別更多,自我組織和管理的水平也更高。

    (3)考評體系。

    高職比中職對學生的考評更加綜合全面。中職學生的成績一般來自于平時作業(yè)、課堂提問和期末考試,比較強調(diào)標準化的考評。而在對高職的一些實訓項目考評中,則包含了學生自評、團隊評價、教師評價三個方面。通過自評和他評,不僅可以促進教學互長,而且可以激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)團隊合作精神及提高創(chuàng)新能力。

    4學生特點的比較

    中職學生的來源主要是初中畢業(yè)生,高職學生的來源則包含了高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。兩者年齡不同、經(jīng)歷不同,因此,在文化素質(zhì)、學習能力、自身定位、心理特點方面都存在較大的差異。

    (1)文化素質(zhì)的差異。

    中職學生多半來源于考不上普通高中而落榜的學生,因此,其文化基礎普遍較差。再加上部分中職學校迫于招生的壓力,一味地強調(diào)就業(yè)率,只要學生通過職業(yè)技能考證,找到份好工作就行了,導致學生不重視文化課程的學習。而高職學生多半是經(jīng)過高考的篩選而來,盡管是高校錄取中最后一個批次,但是,畢竟經(jīng)過高中三年扎實而系統(tǒng)的文化課程學習,文化素質(zhì)普遍較高。尤其近年來,部分高職院校由于就業(yè)形勢良好,錄取分數(shù)線甚至比三本還高,這部分學生的文化素質(zhì)就更高了。

    (2)學習能力的差異。

    中職生由于年齡小,自制力較差,在學習習慣和學習積極性上,普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影,有些學生干脆破罐破摔,處于放任自流的狀態(tài)。而高職生學習的自覺性和主動性都較強,已具備獨立思考和探究能力。

    (3)自身定位的差異。

    由于中職生畢業(yè)后,除少數(shù)能通過技能高考或單招考試進入高職院校繼續(xù)深造外,大部分都直接就業(yè)了,因此他們對自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經(jīng)歷過高考,他們一方面渴望在就業(yè)時享有與本科生同樣的機會和待遇,另一方面,又對自身的大專文憑感到缺乏自信。因此,他們對自身定位并不比本科生低。

    (4)心理特點的差異。

    中職生大多年齡在16~18歲,正處于叛逆的青春期,往往思維活躍、精力充沛、特立獨行、喜歡以自我為中心,但獨立思考能力和判斷能力較弱。高職生進校時已年滿18歲成人,心理成熟度較高,對于人生的大方向已較為明確,注意力的穩(wěn)定性和集中性較好,自覺性和自制力都相對較高。

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關鍵詞：中職學校；英語應用能力；評價體系；設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0056-03

問題的提出

2009年新版《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中明確指出：教學評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、教師評價與學生自評互評相結合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式；終結性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務?？己艘紤]職業(yè)教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態(tài)度等。

隨著安徽省學習貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學實踐的深入，新的教學評價理念在中職英語教學中得到了較好的普及，形成性評價的研究和實踐成為中職學校英語教師探究的熱點之一。形成性評價使得教師更便于觀察學生的學習興趣、態(tài)度、合作精神等不易于量化的品質(zhì)，業(yè)內(nèi)也已產(chǎn)出一些有關形成性評價的設計和案例等，但中職學校英語教學評價（本文側(cè)重于學生英語能力評價）仍存在諸多困境。（1）評價方式單一，由于英語教學師資、裝備等方面相對缺乏（很大程度上是沒有受到足夠的重視，特別是在工科職業(yè)學校），一紙試卷仍然在評價中占有主導地位。（2）雖有過程性記錄，如參與小組活動、作業(yè)完成情況以及出勤統(tǒng)計等，但不同授課教師有著不同的評價傾向，記錄的差異性、隨機性突出。（3）評價與學生的學業(yè)關聯(lián)性松散。英語課程作為公共基礎課程，其在中職課程體系中的作用未見突出，學生學習英語的興趣較低是不爭的事實。那么，如何提高中職英語課堂的教學效果，增強評價對學生學習的正向促進作用呢？

中職學生英語應用能力評價現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)行中職學生英語能力評價過程中，學生學完既定課程后得到的還是不同標準的形成性評價得分（教師根據(jù)自主標準進行的評價和記錄）和考試得分折合在一起的“分數(shù)”。形成性評價和終結性評價相結合的做法并沒有實質(zhì)性地改變中職學校學生英語能力現(xiàn)狀和英語學習現(xiàn)狀。學生英語語言應用能力（包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識）提高的程度不盡如人意，英語課程教學效果的不理想仍是中職學校教學質(zhì)量的短板之一。特別是在學習策略養(yǎng)成、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)上收效甚微。中職學校英語教學情況調(diào)查顯示，學生在英語學習中遇到的主要問題有音標不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時，只有14.79%的學生對英語很感興趣，近60%的學生對英語興趣不大。近60%的學生不認可課堂的主渠道作用，說明學生在學習方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。

《大綱》指出，英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。如前所述，學生在畢業(yè)時（即完成英語課程）是否已具備上述能力，有沒有奠定繼續(xù)學習英語的基礎，對于絕大多數(shù)中職畢業(yè)生來說顯然是個未知數(shù)。根據(jù)對安徽省內(nèi)中職學校英語教學情況的調(diào)研，除少數(shù)專業(yè)如旅游、商貿(mào)等涉外專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時會有相關認證外（實際上也只是部分畢業(yè)生），其他專業(yè)畢業(yè)生大多沒有英語能力方面的評價結論。即便有相關認證證書的，也是國家英語等級考試證書、旅游從業(yè)人員英語口語證書等，而不是對畢業(yè)生英語應用能力表現(xiàn)情況的綜合評價。實際上多數(shù)學生是希望得到描述性評價的。

評價設計的理論基礎

筆者在教學實踐中主張建立“大語言學習觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對話和語篇范疇的學習，而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯(lián)系，通過學習（或參與互動）具體的“生活化”的語言知識，提升語言綜合應用能力。此種語言綜合應用能力不僅是認知層面的識字和寫字，還包括對建立在文本背后的社會文化含義和價值取向的深入理解。

在教學評價中，筆者嘗試建構中職學生英語能力評價體系，對中職學生在校期間的英語學習做出一個總結評價，給出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等方面的評語（評判），明確地界定學生中職階段英語學習的過程狀態(tài)、進步之處、有待提高之處，并提供學習策略指導和信息資源收集建議等，使他們在完成階段性英語學習后能對自身的學習狀況有較全面的認識，同時也為以后的英語學習提供努力方向。這對中職學生終身學習的自覺性和自信心的培養(yǎng)同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業(yè)生進入三星半導體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測試有限公司等外資或合資型企業(yè)就業(yè)，入職前必須要進行英語水平和能力的測試，同時還需要繼續(xù)進行在崗（在職）英語學習。此種情況下，學生畢業(yè)前的英語應用能力評價結論對其影響顯然非常重要。

評價設計方案與實踐

根據(jù)教學實踐，我們建構了中職學生英語應用能力評價體系，充分收集、應用學生英語學習過程性評價的數(shù)據(jù)，得出終結性評價的結論。該體系的重點是中職學生英語能力終結性評價的設計指標，即畢業(yè)生英語能力的評價由哪些次終結性評價或是形成性評價綜合而成；階段性、過程性學習情況和相關數(shù)據(jù)的采集、分析。難點即學期評價指標和活動的確定，既要兼顧到學生語言知識和能力的提高，又要保護好學生的學習興趣乃至激發(fā)他們的熱情；既要做到循序漸進又要避免重復雷同。

（一）評價設計方案的具體要素

遴選和設計載體多樣。根據(jù)分層教學要求衍生的形成性評價活動和指標，例如拼讀英文詞匯（語音語調(diào)規(guī)則的運用）、基本語言知識測試（筆試和口試）、英語國家傳統(tǒng)節(jié)日和習俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平（等級）考試、產(chǎn)品說明書及維護使用說明、合同、信函等。

根據(jù)中職英語基礎模塊和職業(yè)模塊的教學內(nèi)容、目標及任務，將不同的評價活動分布到四個學期中（大多數(shù)中職生在校學年），包括必選和任選項目，確定分學期的評價指標。

跟蹤記錄學生在完成學習內(nèi)容、參與互動和形成性評價中的表現(xiàn)（數(shù)據(jù)）。

分析、綜合各次評價的內(nèi)容，得出最終的陳述性評價結論。

（二）評價設計的過程表樣和結論陳述樣本

在教學實踐中，我們按照如下的設計對學生英語課程學習及能力表現(xiàn)情況進行記錄、分析并給出結論。

出勤和遵守聽課紀律情況 出勤和遵守聽課紀律情況如表1所示。

作業(yè)完成情況 作業(yè)完成情況如表2所示。

參與課堂活動和表現(xiàn)情況 參與課堂活動和表現(xiàn)情況如下頁表3所示。

英語應用能力學期中階段考核評價情況 英語應用能力學期中階段考核評價情況如表4所示。

學生英語應用能力評價結論 評價結論按學期評定并發(fā)放給學生。學生完成四學期學習任務后，綜合四學期的評價情況給出終結性評價。英語應用能力評價通知單如下：

（三）評價設計實踐情況分析

按照上述設計，我們在教學過程中作了詳細記錄，并將評價結論反饋給學生本人，91.6%的學生對評價設計和結論表示贊同。因為中職學生的英語基礎相對較弱，學生對于基礎教育階段的“分數(shù)結論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分數(shù)，而是期望能得到某些方面的肯定、指導。

在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)上述評價設計會增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細致地做好記錄。同時，也需要教師堅持公平公正的原則，實事求是地對待學生的能力表現(xiàn)。為便于教師記錄學生的表現(xiàn)情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀律情況，記錄缺勤的和不遵守紀律的，其他的即為出勤的和遵守紀律的；作業(yè)完成情況，主要以書面作業(yè)為依據(jù)，教師在批改完作業(yè)后即可逐一登記，一學期記錄8～10次即可；課堂表現(xiàn)情況，主要記錄參與活動的同學的表現(xiàn)和各小組的整體表現(xiàn)；學期中階段考核評價依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統(tǒng)一標準共同實施考核，并集體商討評價結果。

評價設計方案的實施需要得到學校教學管理部門的支持。根據(jù)方案，英語課程教學評價多數(shù)是口語和項目活動形式，不再使用試卷，即不再實施英語課程的期終考試，這需要得到教學管理部門的認可。

結語

《大綱》中關于英語課程教學評價的論述是宏觀性的指導，對于中職學校而言，更多的是需要結合地域生源特點、教學資源配置、師資隊伍狀況等進行微觀的實踐性探索，著眼于持續(xù)提高課程教學實效，激發(fā)學生的學習熱情。中職學校英語課程教學的實踐性改革創(chuàng)新方興未艾，教學評價的過程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結、提煉，從而推動中職英語教學水平提高。

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篇5

關鍵詞：中職會計 會計教學 教學改進

隨著社會的不斷發(fā)展，全球的經(jīng)濟體制也在逐漸的向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，在這個過程中，會計作為經(jīng)濟管理中的一個重要一部分，所需要的要求也在不斷的提升。中職會計每年都會為社會輸送大量的專職會計人員，然而由于經(jīng)濟社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化的經(jīng)濟管理，學生也很難完全的掌握所學內(nèi)容，導致學生在畢業(yè)后很難適應工作崗位，因此，必須對中職會計的教學方法進行改進。

一、中職會計學習現(xiàn)狀

現(xiàn)行的中職會計教學模式基本就是在校期間學習，教師講、學生學，對于疑點難點采用多媒體教學輔助，在畢業(yè)前由學校推薦或?qū)W生自己尋找實習單位進行對知識點的實踐探索。由于我國學校的不斷擴招，這種教學模式已經(jīng)不能適應基礎水平參差不齊的學生，大部分學生在學校學習的過程中，普遍存在厭學情緒或傾向，學爿自覺性、自律性，自信心差，沒有學習熱情；部分學生在學爿的過程中，態(tài)度變化非常快，學爿的積極性維持時問不長：還有些學生表現(xiàn)為厭倦、逃避學習，尤其是理論課學習，上課紀律差，注意力不集中，不愿做作業(yè)，害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗?。最后，大部分學生的實際動手能力都很差，不能將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的工作，導致中職會計的教學不能很好的完成。

二、中職會計教學存住的問題

經(jīng)過總結，中職會計教學主要存在以下幾個方面的問題：

1．學習方法落后，學生的學習能力較差

在實際的會計教學過程中，很多學生都對會計學習不感興趣，沒有良好的學爿方法和學習習慣，導致中職會計的學習效果很差，很多學生在畢業(yè)后還沒有掌握多少會計專業(yè)的知識，不能很好的進入到工作當中。

2．教學過程缺乏實踐

在學生學爿的過程中，大部分學生都是經(jīng)過教師課堂講解，學到會計專業(yè)的理論知識，很少有學生可以將知識運用到實際的工作當中。這種學習到的死知識很難幫助學生解決在工作中的各種問題，歸根結底，主要還是由于學生在學習的過程中缺乏實踐機會，不能將知識與實際聯(lián)系到一起。

3．課程教材落后

現(xiàn)代化的會計管理對工作人員有很高的要求，但中職會計的教學很多都還使用的是傳統(tǒng)的教材，而這些教材的知識已經(jīng)落后于現(xiàn)代經(jīng)濟管理的需求，導致學生在學習現(xiàn)有中職會計的知識后，很難找到工作。

三、中職會計教學的改進

針對中職會計教學的現(xiàn)狀，本文總結了如下幾點改進教學方法的建議措施：

1．加強學習方法指導，提高學生學習能力

在中職會計的教學過程中，由于學生基數(shù)的增加，教師很難做到一對一的教學輔導，因此必須加強對學生學習方法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力，提升學生的學習成績。在學爿的過程中，最主要的就是自我學爿，在中職會計的課堂教學中，就應該要加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生的閱讀、分析思考能力，學會在生活中運用已學知識解決問題。如教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，讓學生相互討論，同時教師加以總結引導，完成學生掌握和運用知識的目的。

2．加強會計模擬教學

中職會計教學的目的就是為了讓學生充分的掌握會計知識，在今后的工作中可以順利的解決會計問題，因此在教學的過程中就需要不斷的加強學生對會計問題的處理能力。在傳統(tǒng)的教學過程中，單一的教學模式不能很好的促進學生對實際情況的處理，學生缺乏將知識運用到實踐過程中的機會，在今后的教學過程中，學校可以建立一個會計實習基地，方便學生鞏固和學習會計知識，通過模擬的企業(yè)經(jīng)濟活動，讓學生置身處地的實際操作，獲得對知識的實踐能力，進一步的通過實際操作來掌握所學的知識。

3．適應市場需求的課程改革

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職業(yè)學校中職創(chuàng)業(yè)教育實效性社區(qū)隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大中專院校一門熱門課。各類職業(yè)學校也把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為一門必修課。但是教師在上課的過程中存在一些問題，主要問題是流于紙上談兵，實際效果不如預期那么高。需在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗和社區(qū)一起努力，提出了提高實效性的對策。

一、中職創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

（一）對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

在部分中職院校中，創(chuàng)業(yè)教育依然沒有納入必修課的教學范疇，以選修課、報告會、講座等形式進行，并沒有形成完善的課程體系，更沒有安排到正常的教學計劃中去。

（二）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容枯燥、方式單一

由于中職院校創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚，課程開設的時間不長，對創(chuàng)業(yè)教育課程的研究開發(fā)缺乏經(jīng)驗和力度，所以目前中職院校大多各執(zhí)己見，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設置存在隨意性和盲目性，往往過于注重形式，而不注重教學效果。

（三）中職校與社區(qū)共建青少年創(chuàng)業(yè)教育基地的機構不多

中職校與社區(qū)共建青少年創(chuàng)業(yè)教育基地的機構不多已成為重要的不足一處。

二、增強高職院校創(chuàng)業(yè)教育實效性的建議

增強高職院校創(chuàng)業(yè)教育實效性的建議，接下來主要從從中職學校與社區(qū)兩個方面進行論述。

（一）中職學校創(chuàng)業(yè)教育實效性的建議

1.更新教育觀念，重視創(chuàng)業(yè)教育

在許多中職院校，創(chuàng)業(yè)教育沒有引起足夠的重視。僅僅以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告代替創(chuàng)業(yè)教育，重創(chuàng)業(yè)理論輕創(chuàng)業(yè)實踐，教學目標不明確等現(xiàn)象。針對這種情況，中職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時，應結合專業(yè)課程的教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.改進創(chuàng)業(yè)教育的教學方式

單一的理論授課方式是制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，必須通過改革創(chuàng)業(yè)教育的教學方式來增強創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。如頭腦風暴、企業(yè)經(jīng)營模擬、課堂辯論、商業(yè)游戲、小組討論、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)經(jīng)營等。

（二）社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育實效性的建議

社會各界應著力拓展和整合就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間，政府應該重視、積極扶植，離不開社會各界的關注和鼎力支持。各級機關、社區(qū)、慈善機構甚至公眾，都應該積極承擔起拓展和挖掘就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間的責任，為中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供便利條件。

其一，協(xié)議就業(yè)層面：隨著社區(qū)學校（學院）、中職等社區(qū)教育機構的進一步發(fā)展，需要一定數(shù)量的專職中職生。社區(qū)政府宣傳部門、社區(qū)企業(yè)工會和團委、社區(qū)“村官”等崗位，也同樣需要在技術、宣傳等方面獨具優(yōu)勢的中職畢業(yè)生。

其二，社區(qū)創(chuàng)業(yè)層面：利用自身專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)辦社區(qū)中職學校或社區(qū)中職技術學校，通過招生收取學費；同時根據(jù)需要招聘社會資深專業(yè)人員或中職類畢業(yè)生以兼職或?qū)Ｂ毶矸萁鉀Q師資問題。

（三）社區(qū)與學校一起努力創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育建議

我國中職業(yè)學校對學生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，也沒有引起人們普遍的重視和廣泛關注。因此我們作為中職業(yè)教育者，就應該與社會廣泛的接觸和溝通，是“絕對不能關起門來干的，也絕對不許在書本里討生活”。另外，中職生創(chuàng)業(yè)教育要真正實現(xiàn)，還必須結合國家相應的支持和鼓勵的政策措施，學校要制定相應的政策措施，采取有效地途徑，與學生家庭形成一種合力，共同創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育氛圍，努力為在校生的創(chuàng)業(yè)提供多方面的支持和幫助。

特別是學校，要開設《就業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，幫助廣大青年學生樹立科學正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀；還可以通過成立學生創(chuàng)業(yè)俱樂部、開設創(chuàng)業(yè)設計競賽等各種活動以及設置大量的實驗實習課等，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

（四）中職校與社區(qū)共建青少年創(chuàng)業(yè)教育基地的機構的建議

首先，社區(qū)對青少年的校外教育和假期的專題培訓及基地建設。大家統(tǒng)一認識到，在教育部、和區(qū)委、區(qū)府有關社區(qū)教育的文件指導下，深入學習和牢固樹立科學發(fā)展觀，學習聯(lián)系實際，務求實效，把科學發(fā)展觀的認識轉(zhuǎn)化為遵循教育規(guī)律，實現(xiàn)社區(qū)教育發(fā)展的新思路、新舉措、新行動。

其次，社區(qū)中職學校作為社區(qū)教育的主要載體，怎么支持，局屬學校要有更高地認識，自覺地支持，參與社區(qū)教育要與時俱進，要作為公共目標的考核內(nèi)容。具體做了三點指示：

1.思想上要重視，參與認識要進一步提高，著重家庭、學校、社會的互動。中職學校的校長、書記、班子成員、干部黨員要明確責任。

2.體制要明確，接受社區(qū)黨工委的“群眾性、社會性、公益性、社區(qū)性”的四性工作的要求。社區(qū)學校在社區(qū)教育中發(fā)揮牽頭各類教育資源和整合各類資源作用，同時要探索“吸引力和普及率”。

3.組建隊伍，建立長效運行機制。社區(qū)志愿者隊伍以黨員教師為骨干，詳細記錄授課的背景，要考慮做好志愿者工作的記錄、評價、評優(yōu)激勵機制，同時思考怎樣使用志愿者隊伍，要把握適度，使用要恰當，要走向長效，推進終身教育體系建設。

三、總結

總之，創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，教師自己要有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐和經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的特定課程模式，也是培養(yǎng)中職生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑。中職學校一方面要聯(lián)合社會力量，讓專業(yè)課教師得到鍛煉；一方面要以社會實踐活動為紐帶，讓學生明白創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵。同時，學校要充分調(diào)動全體師生參與的積極性和主動性，通過創(chuàng)業(yè)見習基地、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐基地，為師生提供創(chuàng)業(yè)實踐的便利，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化，營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中接受創(chuàng)業(yè)教育，并為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：中職；計算機專業(yè)；就業(yè)競爭力

一、現(xiàn)狀分析

隨著計算機專業(yè)招生規(guī)模的快速增長和大眾計算機基本操作技能的普遍提高，中職畢業(yè)生憑借一些淺顯的計算機操作技能，已經(jīng)難以滿足用人單位的需求。許多中職計算機專業(yè)的學生畢業(yè)后不能從事相關的工作，就業(yè)對口率低，競爭力不足，難以持續(xù)發(fā)展。

二、原因剖析

（一）生源質(zhì)量下滑。

隨著高校的擴招，上大學不再像以前一樣“千軍萬馬過獨木橋”。成績稍好的學生都能就讀高中，這使得中職生源質(zhì)量大幅下降。中職學校應該清楚這些客觀情況，明確學生的培養(yǎng)定位，比如，很多中職生動手能力強，喜歡實踐操作，因此，在中職計算機教學中，應加強學生的技能培養(yǎng)。

（二）畢業(yè)生不符合社會需求。

中職生就業(yè)競爭力低的根本原因是技術水平低，很多中職計算機專業(yè)的畢業(yè)生只掌握了辦公軟件的使用，但隨著計算機的普及，這些基本的技能根本滿足不了社會的需求。

三、提高計算機專業(yè)學生競爭力的對策

（一）按照社會需求進行課程設置。

每年有大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生涌向社會，一方面計算機專業(yè)的學生就業(yè)難，另一方面企業(yè)用人難，應用型的、能解決實際問題的、獨擋一面的人才缺乏。企業(yè)的“熱”需求與畢業(yè)生的“冷”遭遇形成鮮明對比，造成這一問題的主要原因是專業(yè)設置沒有經(jīng)過詳細的規(guī)劃，對培養(yǎng)的學生定位不清，專業(yè)定位與企業(yè)需求存在明顯的偏差。

中職計算機專業(yè)課程應根據(jù)學生的特點、計算機技術的發(fā)展以及社會的需求進行改革?？偫碓?009年國家科技領導小組會議上指出：“現(xiàn)在我們要注意的是職業(yè)教育的規(guī)模、學科的設置，需要和社會需求相吻合，因為它是面向整個社會的，所以又應該和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)?！彼栽陂_設課程前，要先進行市場調(diào)查，調(diào)查就業(yè)單位的用人需要，關注人才市場的相關信息，總結出企業(yè)需要什么樣的人才；學生應該掌握哪些專業(yè)技能；怎樣開設課程才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學生等。

另外，中職生普遍文化基礎知識相對薄弱，學習的主動性、積極性較差。比如像編程、數(shù)據(jù)庫操作等對數(shù)學能力、邏輯能力要求較高的科目，不適宜開設過多，可以相對多地進行網(wǎng)絡組建、計算機維修、圖片處理、辦公軟件等方面的教學。

（二）加強計算機專業(yè)師資隊伍建設。

教師教學能力的高低是決定中職畢業(yè)生質(zhì)量的關鍵因素，但是目前中職教師質(zhì)量令人擔憂。一方面，中職教育不僅要求教師具備理論水平，還要有一定的實踐操作能力，但很多學校引進的師資都是應屆大學畢業(yè)生，大學的專業(yè)學習重研究，理論性強，因此教師的動手操作能力相對較低?！半p師型教師” 成為IT專業(yè)建設的老大難問題。另一方面，由于IT行業(yè)發(fā)展快速，知識更替非?？欤@間接給專業(yè)教師造成了極大的技術壓力，教師除了正常授課外，必須付出比其他專業(yè)教師更多的精力進行知識更新。

（1）多組織教師到企業(yè)進行相關的開發(fā)或管理工作，讓教師掌握實用的技術技能。這樣教師在以后的教學中可以結合具體社會實踐工作經(jīng)驗，更加生動、深入、透徹地講授計算機專業(yè)知識。

（2）通過各種培訓，提高教師水平。受各方面的條件限制，并不是所有教師都有足夠外出培訓的機會。一方面，學?？梢哉垖＜一蚱髽I(yè)優(yōu)秀技術人員給教師做講座或短期培訓，這樣不僅為學校節(jié)省了開支而且受益面更廣。另一方面，學校要積極開展校本培訓，以學校為教育基地，讓教師充當主角，以培養(yǎng)具有實踐教學能力的教師為目標，幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（3）鼓勵教師平時加強學習。計算機專業(yè)知識的更新日新月異，教師一定要做到與時俱進，才能不被社會淘汰。學校應鼓勵教師多訂閱專業(yè)報刊、雜志，圖書館、閱覽室為教師提供閱讀場所和資料，每年提供一定經(jīng)費讓教師購買圖書。同時，可以制定表彰獎勵制度，設立獎項，提高教師學習的積極性。

（三）培養(yǎng)“專才”學生。

計算機學科博大精深，如果要求學生在三年時間內(nèi)精通所有的計算機技術是不可能，如果學生在領悟計算機基礎知識的前提下，再掌握某一計算機技術，無疑會增強學生的就業(yè)競爭力。

（1）科學安排課程。在學生入學第一年加強職業(yè)基礎教育，為學生打下較寬的專業(yè)基礎，之后再強化技能訓練，使學生在專業(yè)上學精學透。比如，第一年可以讓學生先學習計算機基礎知識，再讓學生選擇具體專業(yè)種類，強化技能培養(yǎng)，讓學生既有基本的職業(yè)素養(yǎng)，又有一技之長，在就業(yè)時能夠從容應對。

（2）開設興趣班。學生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)ｉL參加對應的興趣班。平時的課堂授課，學生的人數(shù)較多，同時受時間限制，教師很難對每一個學生都進行輔導?！靶“嗍健钡募寄芘d趣小組活動的開展，既能克服學校實驗設備相對不足的困難，又突出了職業(yè)崗位培養(yǎng)的針對性，同時尊重學生的個性差異，使每位學生都能在適合自己的平臺上發(fā)展，對專業(yè)特長技能的形成起到極好的促進作用。

（3）強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生綜合能力。作為為社會生產(chǎn)、建設、管理和服務一線培養(yǎng)實用型初、中級技術人才的中職學校，為使自己培養(yǎng)出的畢業(yè)生適應崗位需求，必須注重實踐教學環(huán)節(jié)。一方面，學校要加大對實驗實訓設備的投入，讓學生有足夠的設備進行訓練。另一方面，教師要做好實踐教學環(huán)節(jié)的準備，采用項目教學法，讓學生的綜合能力得到真正的提高。

（4）加強校企合作，提高學生的實踐能力。校企合作、工學結合已成為當前職業(yè)教育發(fā)展的方向和必然。平時的教學練習，教師是根據(jù)教學的重難點進行設置，但是計算機在各領域中的應用不盡相同，使用中出現(xiàn)的問題也是五花八門。因此，要全面提升學生解決實際問題和綜合運用知識的能力，最有效的途徑是面向職業(yè)崗位參與實踐。

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，這就要求職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生要具備直接從業(yè)的專業(yè)技能及相關行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，通過以市場為導向進行課程結構調(diào)整，不斷加強教師隊伍建設等措施，才能培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)人才，從而提高學生的就業(yè)競爭力。

（作者單位：開平市機電中等職業(yè)技術學校）

參考文獻：

篇8

中職學校 職業(yè)指導 課程改革

一、前言

隨著社會的發(fā)展，和中職就業(yè)形勢的不斷變化。許多中職生希望能通過學校開設的職業(yè)指導課提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。期待在職業(yè)指導課程中學校能采取更直接、直觀、經(jīng)驗式的教學形式開展職業(yè)指導教學，如開展講座、培訓，座談會、職業(yè)輔導、專家心理咨詢指導、社會實踐體驗等活動。他們對職業(yè)指導課程給予了更高的期待和要求。

二、中職學校職業(yè)指導課程教學存在的不足

1.課程內(nèi)容較單一，企業(yè)參與度嚴重不足

很多中職職業(yè)指導課程普遍存在教育教學設施不全，教師水平有限，教學效果不佳的情況。課程內(nèi)容較單一，多是就業(yè)形勢和就業(yè)政策的宣傳，對如何增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力缺乏系統(tǒng)教育。教學過程中，職業(yè)指導教師起主導性作用，很少有專門的企業(yè)人士的參與教學。學生畢業(yè)上崗后，難以在短時間內(nèi)適應工作崗位，需要長時間進行心理調(diào)整。不少學生就業(yè)后缺乏自我定位，出現(xiàn)盲目從業(yè)、頻繁跳槽現(xiàn)象，從長遠看，影響學生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。

2.中職生兼職，缺乏主動的就業(yè)輔導

中職在校期間到外面兼職工作是中職學校比較普遍的現(xiàn)象，有度兼職既能賺取一定生活費，也能鍛煉一定的職業(yè)能力，培養(yǎng)良好的交際能力。在中職生兼職過程中也問遇到很多職業(yè)問題，他們需要思想教育、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃指導等，這些都需要學校職業(yè)指導教師主動提供服務。幫助他們了解職業(yè)，進行合理自我定位。確保初次就業(yè)具有較好的持續(xù)性和把握性。

3.中職生畢業(yè)實習缺乏校企雙方的合作輔導

中職生畢業(yè)實習是教學大綱要求的必須過程?，F(xiàn)在這種畢業(yè)實習多半轉(zhuǎn)化為到企業(yè)頂崗實習。中職學校一般經(jīng)費、教師有限，企業(yè)強調(diào)經(jīng)濟效益，校企雙方在中職畢業(yè)生實習過程中難以分出精力合作輔導他們?nèi)绾芜m應崗位，如何在崗位上發(fā)展。很多中職生到企業(yè)頂崗實習后，規(guī)范的教學管理便蕩然無存。企業(yè)也只是把頂崗學生當作廉價員工使用，這些原因會導致大量學生主動離職，影響了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、中職學校職業(yè)指導課程改革建議

1.制訂科學合理的教學計劃

中職生畢業(yè)生在用人單位看來是弱勢群體，他們普遍如學歷太低，綜合素質(zhì)較差、年齡太小，工作經(jīng)驗嚴重不足，就業(yè)容易沖動，理性不夠。很多用人單位反饋的意見一般認為，他們?nèi)狈ぷ鞯幕舅刭|(zhì)，工作責任感不強，工作合作意識、規(guī)范意識不強。面對這樣一群中職生，如果盲目制訂教學計劃，效果會不佳?？筛鶕?jù)學生特點在一年級和三年級期間設置教學計劃。一年級設置《職業(yè)指導》課程，引導學生對專業(yè)對應的崗位要求有所了解，加強考取職業(yè)資格證書的教育，做好三年職業(yè)規(guī)劃；三年級設置《職業(yè)指導》課程，主要講就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，側(cè)重講求職面試技巧、簽到勞動合同、職業(yè)適應、職業(yè)道德等實用知識。在學生畢業(yè)實習期間繼續(xù)保留一定的職業(yè)指導，可以是專題性講座。

2.選擇符合學生發(fā)展的職業(yè)課程內(nèi)容

（1）結合學生實際，制定校本教材。結合本地區(qū)、本專業(yè)和本學校的實際情況，優(yōu)選真實、典型的順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)案例，編制實用、有效的校本教材，讓學生感到真實可信、可參考學習。

（2）加強對學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想的指導。為幫助學生在適應工作的同時，得到長遠發(fā)展，要加強對學生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想的指導。一是分步驟引導學生進行職業(yè)規(guī)劃。分四步走，即幫助學生分析就業(yè)條件、鎖定職業(yè)目標、劃分職業(yè)發(fā)展階段、制定規(guī)劃措施。四步環(huán)環(huán)推進，使學生職業(yè)規(guī)劃的過程成為職業(yè)理想確立的過程。二是引導學生樹立正確的職業(yè)理想。職業(yè)理想是實現(xiàn)職業(yè)愿望的動力源泉。要通過職業(yè)指導，讓學生了解到本專業(yè)對應的職業(yè)群，看到本專業(yè)相關的各種成功者，培養(yǎng)他們的職業(yè)信心、興趣，確立實事求是的職業(yè)理想。

3.創(chuàng)新教學方法

采用過多的講授法會使《職業(yè)指導》課程淪為空洞的說教課，容易使學生產(chǎn)生逆反心理。職業(yè)指導課程是門針對性、實效性很強的課程，教師在教法要不斷突破創(chuàng)新，采用多種教法教學。

（1）學導式教法。這是引導學生通過自我探索獲得知識結論的教學方法。教師可以巧妙設置問題，讓學生主動探索答案，主動開發(fā)自己的注意力、思維力、想象力，使自己成為學習的主人。

（2）案例法。通過案例解讀分析，將理論中的具體內(nèi)容與案例事實聯(lián)系一起，加深對理論的理解和實際應用。課堂中可以加入案例討論，增進師生交流互動，活躍課堂氣氛。讓教師真實的把握好學生學習動向。

（3）演講法。良好的溝通、表達能力，是做好各種工作的必備職業(yè)能力。通過演講，可以提高學生表達的勇氣和信心，提高他們在就業(yè)過程中的“自我推銷”能力。如在講“職業(yè)個性”這一章時，可以組織演講來展示學生個性。讓學生分組介紹職業(yè)興趣、性格、職業(yè)要求的新技能以及自己的職業(yè)設計等，充分讓學生表達職業(yè)愿望。

（4）實踐法。職業(yè)指導強調(diào)更多的是社會實踐。課堂教學要向社會實踐延伸。如教學“職業(yè)選擇的競爭意識”，可以組織模擬就業(yè)實踐，舉辦人才交流市場，提供1～2個崗位，讓全班學生參與競聘上崗，讓他們切身體驗“就業(yè)壓力”，展示自己的求職優(yōu)勢。

（5）角色模擬法。這種方法積極融入情感教學、趣味教學的方法，引導學生全心投入、積極思考實踐。如教學職業(yè)道德準則時，可以根據(jù)各種職業(yè)道德故事編成故事、小品、話劇加以形象化，讓學生設計，盡情表演，深刻反思。

4.加強對《職業(yè)指導》課程的監(jiān)控與評價

（1）任課教師要經(jīng)常反思總結?！堵殬I(yè)指導》的教學內(nèi)容和教學方法具有很強的變化性。教師要經(jīng)常反思教學內(nèi)容是否切合實際，教學方法學生是否適應，教學策略是否得當。教學效果是否達到。通過反思，積極改進教學方法，更新教學內(nèi)容。

（2）定期與學生座談交流。要創(chuàng)造輕松的氛圍，通過座談交流真實了解學生的就業(yè)需求，根據(jù)學生就業(yè)需求，設計有針對性的就業(yè)指導內(nèi)容，提高課堂實效。

（3）經(jīng)常與用人單位溝通。經(jīng)常與用人單位聯(lián)系、溝通。收集用人單位用人需求、要求和本校畢業(yè)生工作的反饋信息。以此為根據(jù)，及時調(diào)整上課內(nèi)容、方法，使職業(yè)指導課程緊隨時代變化而變化。

參考文獻：

＼[1＼]關于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見.教職成（2009）11號文件.

＼[2＼]龐春江.中等職業(yè)學校學生全程就業(yè)指導研究＼[D＼].河北師范大學，2006.

篇9

關鍵詞：中職學生；就業(yè)教育；服務

由于當前的中職學生就業(yè)教育服務工作落后于時代要求，致使部分畢業(yè)生的就業(yè)觀念滯后、就業(yè)能力不足，達不到時代的要求。另一方面，中職畢業(yè)生面臨學歷低和本科畢業(yè)生夾擊的現(xiàn)實問題，就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)形勢更加嚴峻。上述現(xiàn)象迫使中職學校必須加強中職學生就業(yè)教育服務工作，以提高中職學生就業(yè)率。

1 我國的中職學生就業(yè)教育服務工作亟待提高

首先,中職學生就業(yè)教育服務工作的制度、機構處于剛剛起步和建設階段，各種配套設施尚不夠健全，導致就業(yè)工作的力度不強、廣度不寬、深度不足。

其次,畢業(yè)生自身的不足。中職學生從入學起，對就業(yè)問題的認識不夠清晰，就業(yè)意識不到位，職業(yè)目標相對模糊以至于在校期間沒有樹立明確的學習目標，學習效率不高，浪費了時間，導致就業(yè)準備不夠充分。

最后，就業(yè)腐敗問題對中職學生就業(yè)教育服務工作的沖擊。一些學生坦然承認通過家庭和個人社會關系、托熟人解決就業(yè)問題。這一現(xiàn)象導致人才市場的供需雙方不能夠擇優(yōu)選擇、各取所需，而社會也達不到人盡其才、各得其所。

2做好中職學生就業(yè)教育服務工作的途徑

2.1要充分發(fā)揮中職學生就業(yè)指導課的主導作用。

中職學生就業(yè)服務工作應始終貫穿于學生日常教學管理工作之中，強調(diào)價值引導與知識傳授同等重要。在新時期，教師應該增加就業(yè)指導課教學課時，建立健全中職學生就業(yè)指導課的學科體系，豐富課程內(nèi)容，引進優(yōu)秀教材，改進教學方法，改善教學手段，加強就業(yè)培訓師資隊伍建設，努力增強中職學生就業(yè)指導課的吸引力、感染力和實用性，充分發(fā)揮中職學生就業(yè)指導課在中職學生就業(yè)教育服務工作中的重要作用。就業(yè)指導課的教材尚缺乏適用性，因此，當前精心編寫全面反映我國當今中職學生就業(yè)規(guī)律的學科教材，努力形成具有中國特色、中國風格、中國氣派的就業(yè)指導學科體系和教材體系是工作的重點。此外，學校還應積極引導一線教師在教學、科研實踐中發(fā)掘、歸納、總結、提煉就業(yè)規(guī)律和就業(yè)知識；積極引導一線教師積極主動地在知識傳授過程中向?qū)W生傳授就業(yè)知識，發(fā)揮就業(yè)指導課的主導作用。

2.2拓展途徑，提高就業(yè)教育工作的針對性和實效性

2.2.1在校園內(nèi)廣泛開展體現(xiàn)社會特點、時代特征和學校特色的校園文化活動，增設形式多樣、積極向上的就業(yè)咨詢、應聘禮儀培訓課程，提高學生的就業(yè)觀念，增強學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，把就業(yè)教育融于校園文化活動之中。

2.2.2發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，建設和完善學校就業(yè)網(wǎng)站，開設內(nèi)容新穎、形式活潑的就業(yè)教育服務指導網(wǎng)站，強化校園就業(yè)網(wǎng)站管理，形成網(wǎng)絡就業(yè)服務指導工作體系。

2.2.3學校要以全程化、全員化、信息化和專業(yè)化作為畢業(yè)生就業(yè)工作的宗旨，動員所有教職員工關注和關心中職學生就業(yè)工作，引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，加強就業(yè)教育，利用網(wǎng)絡技術，提高教學質(zhì)量和服務水平。同時，加強就業(yè)指導教師的隊伍建設，專兼結合，提高專業(yè)化水平。

2.3解決實際問題把就業(yè)教育服務工作做到學生心坎上

中職學生就業(yè)教育服務工作要以人為本，為學生擺事實、講道理，做到以理服人，為學生營造又要人文和諧的就業(yè)氛圍。要積極幫助弱勢學生，確保困難學生在順利完成學業(yè)的前提下高質(zhì)量就業(yè)。做好職業(yè)心理健康教育，有針對性地幫助中職學生處理好學習成才、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、融入社會等方面的具體工作。

2.4發(fā)揮黨團組織和學生組織重要作用，增強感召力和滲透力

學校的基層黨團組織和學生組織具有覆蓋面廣、體系完整的特點，這也為學生就業(yè)教育服務工作提供了資源優(yōu)勢。學校要把優(yōu)秀中職學生、學生干部和學生黨員吸收到就業(yè)教育服務工作中來，把就業(yè)教育服務工作深入到班級甚至宿舍，使學生黨員、學生干部成為開展中職學生就業(yè)教育服務工作的主力軍。發(fā)揮黨團組織和學生會的優(yōu)勢，竭誠為中職學生的成長成才和就業(yè)服務。同時，不能忽視學生社團的作用，要高度重視對中職學生就業(yè)社團工作的支持和引導，發(fā)揮社團的作用，增強其感召力和滲透力，為學生就業(yè)服務做貢獻。

2.5加強隊伍建設,提高工作人員的素質(zhì)和能力

2.5.1按照社會和學校就業(yè)工作實際，增加就業(yè)工作專職人員的數(shù)量；按照就業(yè)工作職業(yè)化、專業(yè)化的要求，配備綜合素質(zhì)高，具有心理學、人力資源管理等專業(yè)人才，引進具有一定社會工作經(jīng)驗的高學歷人員，保證就業(yè)工作人員的專業(yè)性。

2．5.2提高就業(yè)工作人員專業(yè)能力水平。不斷加強對學校專兼職就業(yè)工作人員的教育培訓，加快實施就業(yè)人員職業(yè)指導師資格準入制度，鼓勵支持就業(yè)工作人員考取專業(yè)資格證書。不斷提高其專業(yè)能力水平，更好的滿足就業(yè)工作的需要。

2.5.3加強就業(yè)工作的專業(yè)研究。鼓勵支持就業(yè)工作人員參與撰寫論文、調(diào)查報告、案例分析等研究工作。學校可根據(jù)實際情況適時召開就業(yè)工作研討會，專門研究新形勢下怎樣做好就業(yè)工作，以應對社會對就業(yè)工作帶來的新挑戰(zhàn)。

2.5.4建立健全激勵和保障機制，努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境，使中職學生就業(yè)教育服務工作人員工作有條件，干事有平臺，發(fā)展有空間，大力激發(fā)其工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.6創(chuàng)新機制，建立有效的就業(yè)工作制度

為了應對就業(yè)指導服務工作長期穩(wěn)定的發(fā)展，學校必須建立具有根本性、全局性、穩(wěn)定性、長期性的工作制度。建立并完善上層統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、相關部門各負其責、相互配合的長效機制，形成全校團結一心共同支持中職學生就業(yè)教育服務工作的強大合力。只有制度健全，齊抓共管，全力配合，教學與實踐相結合，學校就業(yè)教育指導服務工作才能順利開展，就業(yè)指導工作才能登上一個新的高度。(沈陽鐵路機械學校；遼寧；沈陽；110036)

參考文獻：

［1］ 破解就業(yè)難題: 理性分析畢業(yè)生就業(yè)形勢［ N］ . 中國教育報，2006- 03- 24.

篇10

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；中職生；就業(yè)能力

一、創(chuàng)業(yè)與中職生的P系

黨的十報告明確提出，要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。把鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業(yè)工作的實踐，深入認識擴大就業(yè)的規(guī)律，科學分析我國就業(yè)形勢的基礎上提出來的。在這個背景下，創(chuàng)業(yè)教育與中職生就業(yè)的關系變得越來越密切。

由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，部分專業(yè)設置已不能適應社會的需求，加之對就業(yè)指導工作沒有引起足夠的重視，這使得一些中職畢業(yè)生在就業(yè)心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴性較強、自卑心理較重等問題；在心理素質(zhì)、知識結構、實踐能力等方面也不能完全適應社會需要，從而導致中職畢業(yè)生和就業(yè)市場之間出現(xiàn)了不同程度的供需失衡。不少中職生在求職過程中存在“等機遇、靠學校、要待遇”的心態(tài)，“單位就業(yè)”的傳統(tǒng)觀念在中職生中占有很大市場；甚至，部分中職生中還存在著“有業(yè)不就”和“自愿性失業(yè)”等現(xiàn)象。面對這些現(xiàn)象，要通過在中等職業(yè)學校構建符合中等職教特點和學生特點的創(chuàng)業(yè)教育體系來幫助中職生提高就業(yè)能力、開發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、增強創(chuàng)業(yè)精神、掌握創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力，使之從以往那種單純被動就業(yè)轉(zhuǎn)向積極的自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

二、如何在教學中提升學生的就業(yè)率

中職生就業(yè)受到國家政策、經(jīng)濟體制、勞動力市場和中職生就業(yè)能力等因素的影響，而中職生就業(yè)能力則是影響其就業(yè)的根本原因。創(chuàng)業(yè)教育的功能主要體現(xiàn)在三個方面：“對社會發(fā)展的推動”、“對教育發(fā)展的促進”以及“對人的發(fā)展的提高”。對中職生而言，創(chuàng)業(yè)教育對其綜合素質(zhì)的提高、就業(yè)能力的提升以及個人的全面發(fā)展都有積極的促進作用。

（一）創(chuàng)業(yè)教育夯實中職生的專業(yè)能力

大量的事實表明，專業(yè)建設情況直接影響著中職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。缺少專業(yè)教育的中職畢業(yè)生，不但給就業(yè)帶來嚴重壓力，而且在一定程度上會阻礙整個國家的建設發(fā)展與經(jīng)濟增長。創(chuàng)業(yè)教育在教學中明確強調(diào)中職生應具備扎實深厚的專業(yè)知識和廣博的非專業(yè)知識，以及相關的商業(yè)知識、法律知識和一定的管理知識，通過這些，使中職生眼界更開闊、認識更全面，夯實中職生的專業(yè)能力。

（二）創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中職生的學習能力。

人才培養(yǎng)工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭的焦點也在于學習能力。中職生學習能力的培養(yǎng)，不僅是在校期間學好知識的需要，也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。如何讓中職生“學會學習”成為中等職業(yè)教育所面臨的重要課題。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標之一就是讓中職生“學會學習”，通過探索新型教育模式，幫助中職生正確看待自身不足，從而樹立科學的學習觀，把學習創(chuàng)新落到實處，進一步提高中職生的學習能力。

（三）創(chuàng)業(yè)教育增強中職生的社會適應能力

學校和社會是有差距的，其運行規(guī)則和社會的運行規(guī)則有很大不同。這種環(huán)境的隔離，往往使得在校中職生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化。而創(chuàng)業(yè)教育通過大力開展實踐教學、社會實踐、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類競賽、勤工助學和實習實踐基地建設等活動，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，可以讓學生更多地接觸社會、了解社會，從中提高中職生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等；此外，還可以使他們了解到就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等，有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)，從而縮短與社會的差距，提高中職生的社會適應能力。

（四）創(chuàng)業(yè)教育提升中職生的求職能力。

在創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中，學生要學習到企業(yè)、市場、管理、風險投資、創(chuàng)業(yè)家和實業(yè)家等方面的知識，擴大了知識視野，加深了對企業(yè)運行、市場環(huán)境等方面的了解。同時，通過一些創(chuàng)業(yè)的實踐活動，進一步接觸企業(yè)、社會和企業(yè)家，這些活動都有助于中職生進一步更新求職觀念、改變求職意識、提升求職的基本素質(zhì)和增強求職創(chuàng)業(yè)能力，擴大就業(yè)的選擇范圍，從而使學生由被動地求職向主動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

（五）創(chuàng)業(yè)教育提高中職生的團隊協(xié)作能力。