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篇1

【關(guān)鍵詞】中職機(jī)電 教學(xué) 改革措施

為了順應(yīng)社會教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足當(dāng)前國家對職業(yè)教育的根本要求，中職學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對目前存在的教學(xué)問題深化改革。當(dāng)今社會需要那些動手能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才，然而實(shí)踐證明，以往按部就班的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，因此中職機(jī)電專業(yè)的教育者必須就教學(xué)方面存在的問題做出改革。

一、改革現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)校應(yīng)該更加注重學(xué)生動手實(shí)踐的能力，同時為了滿足當(dāng)今教育對學(xué)校教學(xué)的根本要求，教學(xué)內(nèi)容必須做到理論與實(shí)踐結(jié)合，只有這樣，學(xué)生才能真正理解所學(xué)的知識從而提升學(xué)生的社會競爭力。為了增加機(jī)電專業(yè)學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，可以對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

（一）增加實(shí)驗(yàn)的比例

正確、合理的教學(xué)方式有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業(yè)教學(xué)的核心是實(shí)踐，沒有實(shí)踐的理論都是一紙空談，尤其是對于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來說，沒有切身融入到實(shí)踐當(dāng)中、從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)無異于紙上談兵，增強(qiáng)社會競爭力更是無從談起。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比例，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)與創(chuàng)新，探索出科學(xué)高效的教學(xué)方法。此外，教育者要穩(wěn)住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實(shí)踐教學(xué)的比例，同時增加演示、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的比例，由此不僅能夠鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于探索而且還能提高學(xué)生實(shí)際動手能力，為以后上崗工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記教師的職責(zé)與使命，多與學(xué)生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力和獨(dú)特性，從而針對學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）引入生產(chǎn)環(huán)節(jié)

機(jī)電專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)不應(yīng)架空在抽象的理論之上，實(shí)踐內(nèi)容也應(yīng)與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系起來。所以，教師要把講述的基本理論知識放入到生產(chǎn)過程當(dāng)中，授課時可以把生產(chǎn)工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學(xué)生參觀生產(chǎn)車間，觀察實(shí)物運(yùn)行過程，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡單明了的解釋語言，又要有熟練的操作能力。

（三）完善考核體系

事實(shí)證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展潮流、謹(jǐn)記人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而現(xiàn)今考核體系還存在很多問題，考核結(jié)構(gòu)不合理、考核內(nèi)容不全面等問題嚴(yán)重影響了實(shí)踐考核體系的完整性。為了完善實(shí)踐考核體系，首先實(shí)踐課程的考核理念須以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，只有擁有正確的向?qū)Ш秃诵哪繕?biāo)，才不會在成長發(fā)展的道路上迷失方向。教學(xué)改革與人才培養(yǎng)的要求始終一致，在建立科學(xué)的考核體系的基礎(chǔ)上堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，考核方式應(yīng)該多樣化，教師可以結(jié)合實(shí)踐特點(diǎn)以及學(xué)生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評估實(shí)踐效果和教學(xué)質(zhì)量。此外，對于不同類型的考核要進(jìn)行分類，以分類教學(xué)為發(fā)展方向，弘揚(yáng)獨(dú)特的辦學(xué)特色和教學(xué)理念，落實(shí)對技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、組建高水平的教師團(tuán)隊(duì)

深化中職教學(xué)改革的基礎(chǔ)是組建良好的教師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)即是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動過程，這兩個主體缺少任何一方的配合都無法完成教學(xué)任務(wù)。所以，組建一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)可以加速學(xué)校的發(fā)展，以其優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績、扎實(shí)的教學(xué)作風(fēng)、過硬的教學(xué)素質(zhì)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來感染每位學(xué)子，能夠與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高，實(shí)現(xiàn)共生、共創(chuàng)、共享的效果。優(yōu)秀的教師懂得如何處理與學(xué)生間關(guān)系并且授之所學(xué)，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)給教師間相互溝通交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了方便，有利于教師本身的發(fā)展與進(jìn)步。

三、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

中職機(jī)電專業(yè)教育目標(biāo)突出了職業(yè)崗位的重要性，旨在滿足學(xué)生就業(yè)需要和提高學(xué)生的職業(yè)行為能力?？紤]到學(xué)生擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力，機(jī)電教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生一般的職業(yè)能力，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為日后更好的工作和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心這一目標(biāo)，首先要做的就是重組專業(yè)課程體系。目前我國中職機(jī)電專業(yè)的課程安排仍未形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，安排課程之前必須經(jīng)過大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯(lián)系并且循序漸進(jìn)或接近企業(yè)工作實(shí)際的過程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程，從而實(shí)現(xiàn)教育與工作的完美結(jié)合。其次，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心就要改革現(xiàn)有教學(xué)方法，不能一味追求專業(yè)知識而忽視對能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)合理編排教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)模式改為以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。此外，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心不應(yīng)只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實(shí)這一方針。教師應(yīng)把課堂中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生接受信息、處理信息的能力，主導(dǎo)過程的同時更有利于學(xué)生了解自己不足之處從而進(jìn)行自我反思與自我批評，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。學(xué)生需要一個自我發(fā)展的空間，抓住機(jī)會自己提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這種自我發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié)的機(jī)會總是十分寶貴的。

四、總結(jié)

綜上所述，中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革既要有良好的硬件條件，即要組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，又要把實(shí)踐教學(xué)置于核心位置，把培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力放在首位。摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教育，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐操作能力的提升，從而迎合中國現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出一批良好專業(yè)技能與高尚職業(yè)道德兼?zhèn)涞木C合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]許紅平.淺析機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革――技能大賽引導(dǎo)中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].科學(xué)咨詢，2014，（9）：65-66.DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2014.09.047.

[2]陶存和.基于技能大賽的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐和思考[J].新課程：教師，2012，（11）：100-100.

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；音樂教學(xué)；教改嘗試

隨著近幾年社會對幼兒教師需求的增多，在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了一股“幼教專業(yè)熱”。幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生“多能”，要會唱、會跳、會彈、會說、會畫的五項(xiàng)專業(yè)技能的掌握。而“會唱 、會彈”就是幼師音樂課教學(xué)中的重要項(xiàng)目。

音樂教學(xué)是幼教藝術(shù)教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)分工又可細(xì)化多元，包括音樂理論（樂理）、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞等課程，它們之間聯(lián)系緊密但又獨(dú)立性很強(qiáng)，另外音樂課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動教程都有著絲絲關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了各種矛盾，值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>

1.課程設(shè)置與師資的矛盾

現(xiàn)在，每個省除了幾所老牌幼兒師范學(xué)校、師專外，其他中職學(xué)校的幼教專業(yè)普遍存在著課程設(shè)置、教材、教學(xué)時間與師資的矛盾。在專業(yè)幼師學(xué)校，音樂課往往又被分支為4~5門專業(yè)課，每門課都有幾位專業(yè)教師，如有樂理老師、視唱練耳老師、聲樂老師、音樂欣賞老師等等，這些老師專心上好一門課，有單獨(dú)的教材和各自的教研室。而有些學(xué)校由于專業(yè)設(shè)置時間短、班級較少等原因，音樂課往往由一名老師上，雖然在能力上是對音樂教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性較差等問題。

筆者就是這樣一個在教學(xué)實(shí)踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師?，F(xiàn)在自我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是，在熟悉教材、詳細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，提前詳細(xì)地規(guī)劃出兩年音樂課（我校第三年安排為幼兒園實(shí)習(xí)）的教學(xué)計(jì)劃：第一學(xué)年第一學(xué)期為音樂“掃盲階段”，樂理、視唱為主要課程，中間調(diào)劑兒歌和簡單的聲樂歌曲；第一學(xué)年第二學(xué)期為音樂“提高階段”，樂理、視唱難度稍有增加，進(jìn)行初步的練耳，不斷增強(qiáng)聲樂理論學(xué)習(xí) 、聲樂集體大課教唱和大量的兒歌學(xué)習(xí)；第二學(xué)年第一學(xué)期為音樂“提升階段”，樂理、視唱的學(xué)習(xí)到了最后關(guān)鍵的時候，聲樂小組課、個別課和歌曲的演唱及音樂五項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)也全面展開；最后一學(xué)期為音樂“實(shí)踐階段”，自學(xué)自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優(yōu)秀聲樂曲目也成了重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還有模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學(xué)生必過的“關(guān)卡”，當(dāng)然還少不了提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的音樂欣賞課，在這里每學(xué)年的幼教各年級的音樂五項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高很重要的方式。

2.教育教學(xué)模式和教材的單一化給教學(xué)帶來的問題

來自不同地區(qū)的幼教學(xué)生，其音樂基礎(chǔ)素質(zhì)是參差不齊的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生來源廣泛，而且大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村的音樂課有的學(xué)生說他們只在小學(xué)三年級上過音樂課，以后的音樂課就被各種文化課占用了，還有少數(shù)學(xué)生甚至從沒上過音樂課或是沒有完整地唱過一首歌，而她們卻在同一個班、按統(tǒng)一的教學(xué)模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時，條件差的同學(xué)很難接受和消化同一標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容，學(xué)生的心理壓力也很大，對音樂課逐漸產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣性不斷下降，學(xué)習(xí)成績也難有較大的突破，甚至厭學(xué)或退學(xué)，而各方面條件好的同學(xué)卻因每節(jié)課“吃不飽”，講授知識少而單調(diào)不能更好地“茁壯成長”。這種長期的教學(xué)矛盾的存在，使幼教學(xué)生的整體音樂水平偏低。

筆者建議學(xué)校和教師要不怕麻煩，對學(xué)生實(shí)行分學(xué)期、分層次教學(xué)，不僅是音樂課，鍵盤課和舞蹈課等專業(yè)性強(qiáng)的課程，都可以實(shí)行此法。

具體的操作步驟是：

新生入校分班之初，就要進(jìn)行特長面試，學(xué)校就能夠較好的進(jìn)行編班，那么在以后的教學(xué)中，可能班級層次的變化不會太大。但如果因?yàn)槟承┰虿荒苊嬖嚪职?，就可在第一學(xué)期先自由組班、共同學(xué)習(xí)；但在第二學(xué)期就要根據(jù)上學(xué)期的各科（不僅是專業(yè)課，還有基礎(chǔ)文化課）考試成績，在綜合各科教師的意見和建議后，對某一門或幾門課程進(jìn)行分層次教學(xué)。

最好是相關(guān)課程一起改革，如音樂、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大，其實(shí)在藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂節(jié)奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發(fā)現(xiàn)一般某位學(xué)生音樂好、彈琴和舞蹈課也不會太差，反之也一樣；這是我們音樂專業(yè)老師共同之見解。

具體方法可以是，不再分班，但班里學(xué)生在上某些專業(yè)課時要分層次。

如我校的幼教班級，音樂、鍵盤、舞蹈老師共同把每個班的學(xué)生分為A、B、C3個層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，某天1、2節(jié)課，三位教師同時上課，不過一個人上、另一個上，還有一個人上;而3、4節(jié)課則是、、; 下午5、6節(jié)，又成了、、。這樣，教師和學(xué)生的課時量不變，老師只是在教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行分層次教學(xué)而已；結(jié)果肯定會使教與學(xué)都取得良好的效果。

以后每學(xué)期考試以后，老師都要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，再進(jìn)行分層次教學(xué)?？赡苡械膶W(xué)生努力、開竅了，也有的學(xué)生不學(xué)習(xí)、跟不上了，她們就會換到其它層次去學(xué)習(xí)，這也是激勵機(jī)制的體現(xiàn)。

而且我們還通過音樂各科考試的形式和評價機(jī)制的改變來進(jìn)行教改嘗試，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)技能的掌握。我校每學(xué)期期末把音樂分成說（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個考試項(xiàng)目進(jìn)行考試，分成五個音樂考場，由各科專業(yè)教研組做考官進(jìn)行考試，改變由音樂各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專業(yè)技能評價考試的單調(diào)、隨意、學(xué)生重視度不夠、補(bǔ)考不規(guī)范的情況。考試機(jī)制的改變，調(diào)動和促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)鞏固，每次考試前的近一兩個月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學(xué)生既緊張又積極的做著考前的準(zhǔn)備，而且考試的學(xué)分和畢業(yè)證相聯(lián)系，考試不及格就要緩發(fā)畢業(yè)證，通過這樣的形式和機(jī)制，我校每年市里組織的“專業(yè)技能考核”學(xué)生都是100%的合格率。

3.重專業(yè)技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的問題

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊(duì)伍抓起。但是，長期以來，由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重音樂技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。

比如，有的音樂老師對幼教學(xué)生教唱許多聲樂曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習(xí)各種集體舞。誠然，這些教師的教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，而且可能有的學(xué)生在一些比賽和表演中獲得了優(yōu)秀的成績和良好的評價。但這些學(xué)生中，有的唱歌很好聽，但是可能還不會自己識譜；有的會彈世界名曲，但卻不會即興為兒歌伴奏；有的就愛跳舞，而其它科目都基本荒廢。

筆者認(rèn)為，幼教專業(yè)的音樂教育一定要突出“師范性”的特點(diǎn)。因?yàn)樵诿磕戤厴I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學(xué)校某些專業(yè)成績突出的學(xué)生，而有不少都是一些有良好教師素質(zhì)、各種專業(yè)課都能教學(xué)的普通的好學(xué)生。所以，我們教師應(yīng)該在幼教學(xué)制短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生生源參差不齊等現(xiàn)實(shí)問題存在的情況下，不單單強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要明確幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)她們個個成為音樂家。

筆者所在學(xué)校目前是我校又是“河南省音樂類教研中心”主任單位，在音樂專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)與就業(yè)、教育與教學(xué)等方面積極地進(jìn)行著教改探索，隨著全國職業(yè)教育改革的不斷深入，我校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，學(xué)生多了，音樂專業(yè)的教師沒有增加多少，所以我們在保證學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的同時，又要讓學(xué)生進(jìn)得來出的去，而且作為音樂老師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、并積極嘗試進(jìn)行課程改革，探索中職幼教專業(yè)教學(xué)的層次性、人本性和科學(xué)性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊(duì)伍，我校的幼教音樂專業(yè)教學(xué)一直在鄭州市中職學(xué)校中處于領(lǐng)先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂比賽獲得團(tuán)體一等獎和多個第一名的好成績。我校每年春季的畢業(yè)生“供需見面會”暨匯報(bào)演出，畢業(yè)生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內(nèi)許多幼兒園園長都親自來校挑選我們的畢業(yè)生，學(xué)生供不應(yīng)求，場面氣氛很是熱烈。

現(xiàn)在我國教育界正在廣泛地進(jìn)行著各種教育教學(xué)改革，筆者這里只是在多年幼教專業(yè)的音樂教育教學(xué)過程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探索提高。希望通過幼教音樂課的教改嘗試，為進(jìn)一步提高幼教音樂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 戴壽美.幼師音樂教育探討.青海師專學(xué)報(bào)〔J〕,2006(3)

篇3

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語學(xué)習(xí) 能動性

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0175-01

新課程改革后，一些老師覺得教材變難，教學(xué)內(nèi)容變多，單詞量變大，學(xué)生掌握的技能又較之前增加了許多。本就不受重視的科目如何能順利地完成教學(xué)任務(wù)成為了英語教師的頭疼事。而如何教學(xué)又是重中之重。

一 當(dāng)前英語課堂存在的主要問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

中職學(xué)校的學(xué)生主要是以初中畢業(yè)生為主，但是也有一些初中肄業(yè)生和在社會上混了幾年而回到校園的學(xué)員。他們中間有英語基礎(chǔ)好些的，而大多數(shù)都是“零基礎(chǔ)”。有的甚至連26個英文字母都背不全。這樣的基礎(chǔ)無疑會給教師上課帶來一定的困難。

2.教師缺乏鼓勵性語言

學(xué)生本來就對英語的學(xué)習(xí)熱情低，當(dāng)學(xué)生回答問題或是提出問題時，教師要給予一定的鼓勵性語言。如：“你真棒！”“好樣的！”“做得好！”等等。這些詞匯會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。相反，目前教師在課堂上對學(xué)生幾乎沒什么表揚(yáng)語言。當(dāng)學(xué)生回答不上來時，只是單單的“請坐！”這樣的語言只會漸漸打消學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.忽視學(xué)生的發(fā)展能力

相當(dāng)一部分教師在言傳身教中，只重視基礎(chǔ)知識的傳授，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、以探究―研討為主的合作交流的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)。

4.沒能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的惰性很強(qiáng)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)技能將來會有一定用處，而英語這種文化課在將來幾乎用不到。這樣一來就放棄了對英語的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該不厭其煩地對學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)英語的好處，不要學(xué)生上課一溜號或是干別的就批評學(xué)生。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，發(fā)揮其潛能，提高其學(xué)習(xí)興趣。

二 新課標(biāo)下如何進(jìn)行英語教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能動性

1.要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

學(xué)生是教育的主體，學(xué)生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發(fā)揮學(xué)生的個性，必須喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生積極主動的精神，發(fā)揮學(xué)生個性特長。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念就要更正傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想桎梏，使師生平等的思想深入靈魂，要充分尊重學(xué)生的個體差異性。

2.因材施教增強(qiáng)學(xué)生自信心，調(diào)動其成就感

一堂課的成敗主要看教師如何設(shè)計(jì)。而一堂課的關(guān)鍵就是前25分鐘。有相關(guān)數(shù)據(jù)表明學(xué)生的注意力集中主要在前25分鐘，而最關(guān)鍵的是前15分鐘。如果教師把這堂課設(shè)計(jì)得生動有趣，一下子就能抓住學(xué)生的眼球，吸引住學(xué)生的注意力。那么這堂課就是成功的。但是接下來的環(huán)節(jié)也很重要，不要把一個單元的難點(diǎn)就放在一堂課上，要由易到難，難易相間。這樣才能使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，簡單的問題讓基礎(chǔ)稍微差點(diǎn)的學(xué)生來回答，既增強(qiáng)了其自信心又調(diào)動了其成就感。

3.正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯錯是常有的事。犯錯才會發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才能去解決問題，才能進(jìn)步。教師不要發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯就忙于批評。我們要引導(dǎo)學(xué)生如何去認(rèn)識錯誤，從而解決問題。爭取今后這個錯誤不再犯。我們不要當(dāng)學(xué)生犯錯時才關(guān)注某個學(xué)生，我們要看到每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣才能從心底去鼓勵學(xué)生。每位學(xué)生都喜歡被人贊揚(yáng)，特別是后進(jìn)生，他們最需要表揚(yáng)。哪怕只是進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)也要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵其上進(jìn)心。

4.培養(yǎng)學(xué)生主體意識

教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。把“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。教師甚至可以把一堂課都交給學(xué)生，教師只要做好引導(dǎo)者就行。在教學(xué)中我們要大膽的鼓勵學(xué)生去創(chuàng)新、去質(zhì)疑、去提問題。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，或是提前安排任務(wù)，讓他們事先做好收集工作。課程結(jié)束前要先讓學(xué)生自我總結(jié)本堂課的收獲，這樣教師能了解學(xué)生本堂課的掌握情況。之后教師再進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。課后不一定要留書面作業(yè)，可以布置些發(fā)散思維的任務(wù)。這樣既避免了給學(xué)生造成作業(yè)負(fù)擔(dān)又能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。

總之，在新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。教師要充分發(fā)揮個人魅力扮演好這個角色，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，使每一名學(xué)生都參與到課堂中來。我們要刺激和啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。我們要使學(xué)生“一課一得”，受啟而發(fā)，從而調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能動性。

參考文獻(xiàn)

[1]廖燕慧.創(chuàng)新與英語教學(xué)――英語課堂教學(xué)改革試探[J].龍巖師專學(xué)報(bào)，2001（S1）

篇4

一、工作目標(biāo)與思路

經(jīng)過一段時間對本班的了解和管理的摸索實(shí)踐，探索并總結(jié)出了五大效應(yīng)在班級工作中的運(yùn)用。希望以此來帶動班級學(xué)生的管理，推動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的班級認(rèn)同感和榮譽(yù)感，同時引導(dǎo)學(xué)生對自我、對世界、人生、愛情的看法。實(shí)施后確實(shí)給班級管理工作帶來了不少幫助。

二、實(shí)施方法與過程

通過五大效應(yīng)來實(shí)施班主任管理工作。即示弱效應(yīng)使學(xué)生克服角色認(rèn)知障礙；利用頻度效應(yīng)幫助學(xué)生克服情感交流障礙；利用暗示效應(yīng)幫助高職學(xué)生渡過專業(yè)認(rèn)知障礙；利用從眾效應(yīng)幫助高職學(xué)生克服就業(yè)定位障礙；利用暈輪效應(yīng)幫助高職學(xué)生克服學(xué)業(yè)規(guī)劃障礙。

1.運(yùn)用示弱效應(yīng)使學(xué)生克服角色認(rèn)知障礙

班上學(xué)生進(jìn)班之初，往往存在角色認(rèn)知障礙，也就是自卑與自大共存，封閉與開放并存。高職學(xué)生既自大，想不通自己為什么只能進(jìn)這個高職院校，又為沒能進(jìn)入本科院校而自卑；在與同學(xué)老師交往中，既希望獲得理解和尊重，在集體中謀取適合自己的位置，有時候卻又封閉自己不愿與人交往。這時候若班主任能正確運(yùn)用此策略，則能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和他人。在管理班級的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)讓學(xué)生困惑，同樣也使班主任迷惑的問題，這時班主任就可采用示弱策略。示弱是提高學(xué)生信心的策略，可以幫助高職學(xué)生消除自卑。班主任在學(xué)生面前以弱者的形象出現(xiàn)，收到的效果反而會更好。如在語言學(xué)習(xí)上或技能學(xué)習(xí)上學(xué)生有困難時，班主任完全可以用妥善的方式表述自己也曾遭遇的挫折與迷茫，又是如何走出迷茫獲得成功。示弱是角色換位的需要，能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己。因?yàn)榘嘀魅纬耸枪芾碚咄庖彩菍W(xué)生的朋友，朋友之間的心理距離需要雙方共同調(diào)整，需要平等，示弱也可以讓學(xué)生成為班主任的朋友。

2.利用頻度效應(yīng)幫助學(xué)生克服情感交流障礙

第一學(xué)期，學(xué)生會由于宿舍關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、友情關(guān)系等而產(chǎn)生情感交流障礙，從而會影響他們的幸福感。頻度的有效使用會對班級管理有很大的作用。高職院校的校園文化、學(xué)術(shù)影響等與普通大學(xué)存在一定差距，因此對班主任的頻度就有了更高的要求。準(zhǔn)確把握與學(xué)生接觸的時間頻度可以加速與學(xué)生的情感交融。如在新生開學(xué)的兩周內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于心理失落期和期盼期，特別需要老師的介入與關(guān)心，因此這段時間我加大了與學(xué)生的接觸頻度，在教室和寢室等不同的地方展示我不同空間的人格魅力。同時充分利用手機(jī)短信、電子郵件、QQ等與學(xué)生展開多層次全方位的交流。在頻繁的接觸與交流中讓學(xué)生縮短失落期，讓他們更快地接納了我，也更早地融入班集體。

3.利用暗示效應(yīng)幫助高職學(xué)生渡過專業(yè)認(rèn)知障礙

暗示是一種非常普遍的心理現(xiàn)象，每一個人都有一種受暗示性：他人的行為結(jié)果能夠引起別人不加分析的接受，并予以模仿。班主任若能正確運(yùn)用，則可以更快地幫助學(xué)生明確目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的方法。我們班學(xué)生很大一部分來自中職，這些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差而害怕學(xué)不好英語等相關(guān)課程，同時對專業(yè)課又自認(rèn)為有所了解，無法投入學(xué)習(xí)；而普高生專業(yè)意識淡薄，不清楚自己能學(xué)什么。這時候我找出造價專業(yè)以及其他專業(yè)的優(yōu)秀典型，讓他們從這些優(yōu)秀畢業(yè)生和優(yōu)秀學(xué)生的身上得到暗示，從而對本專業(yè)有更好的期待。

4.利用從眾效應(yīng)幫助高職學(xué)生克服大學(xué)生活定位障礙

班上學(xué)生大部分定位不準(zhǔn)，他們不知道自己在大學(xué)能干什么？相比于高中時期，他們有了更多的空閑時間，并且不受父母的管束，他們一下子放松下來，但是又不知道自己的大學(xué)生活怎么安排。針對這種情況，我運(yùn)用了從眾效應(yīng)。俗稱“隨大流”。因此這個時候我努力建立班級正確的輿論，樹立良好的班風(fēng)。良好的班級就業(yè)氛圍對一小部分約束力差的學(xué)生有引導(dǎo)功能。同時他們?nèi)菀桩a(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)從眾現(xiàn)象，這個時候適度引導(dǎo)，在班級QQ群輿論引導(dǎo)等方面發(fā)揮從眾的積極因素，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理宣泄，形成安全感和信心，提高心理素質(zhì)，從而使班級擁有一個積極、健康、向上的氛圍。

5.利用暈輪效應(yīng)幫助高職學(xué)生克服學(xué)業(yè)規(guī)劃障礙

暈輪效應(yīng)是根據(jù)有限的信息作出整體性的評價。即第一次感知產(chǎn)生了良好的印象之后，就往往會對這個人的品格、才華等方面做出肯定性的評價，反之也是這樣。作為建筑學(xué)院新的班主任，我特別注意暈輪效應(yīng)的強(qiáng)大作用，幫助學(xué)生規(guī)劃好學(xué)業(yè)。學(xué)生進(jìn)班后，對自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃存在得過且過、過分熱衷社團(tuán)活動而忽視了學(xué)習(xí)、對前途憂慮而怨天尤人等情況。在檔案中發(fā)現(xiàn)了各個學(xué)生的優(yōu)勢，在心理形成對各個學(xué)生不同特點(diǎn)和優(yōu)勢的初步認(rèn)識。我會對每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和表現(xiàn)積極的地方作出肯定的評價，讓學(xué)生對自己有積極的認(rèn)識，讓他們對學(xué)業(yè)有積極肯定的規(guī)劃。

三、工作創(chuàng)新點(diǎn)及成績

首次將班級管理工作理論化，將這些效應(yīng)正向疊加使用。以前只知道對學(xué)生要求這，要求那，而很少去關(guān)注學(xué)生的要求。和學(xué)生多接觸，發(fā)現(xiàn)你如果了解學(xué)生，學(xué)生會尊重你的要求。一整個學(xué)期下來，班級各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，并且有逐步上升趨勢。班級出勤率始終保持在98%以上。班團(tuán)活動、板報(bào)多次在建筑學(xué)院名列前三名。班級凝聚力強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭足。

當(dāng)然，無論哪種管理方法，其效果都不是立竿見影的。同時學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式由來已久，要改變并非一朝一夕的事情。所以我們應(yīng)該要有韌性，長期堅(jiān)持下去，使班級管理更上一個臺階。

篇5

【關(guān)鍵詞】中外 職業(yè)教育 差異 啟示

職業(yè)教育（vocational education），是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。它包括各種職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育。其目的在于培養(yǎng)具有一定文化水平、專業(yè)理論知識及技能的勞動者，以滿足社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。目前，職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育已構(gòu)成我國教育的四大類型，而職業(yè)教育占據(jù)了高中階段及高等教育的一半。

職業(yè)教育是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會的影響，以下簡單闡述這四個因素對職業(yè)教育辦學(xué)理念、模式、規(guī)模及課程設(shè)置的影響。

在政治因素中，政治民主化程度對職業(yè)教育的辦學(xué)理念及課程設(shè)置有一定影響。政治民主化程度越高，強(qiáng)調(diào)個人的全面綜合發(fā)展，主張教育民主，尊重個人意愿，注重職業(yè)教育課程與普通教育課程的整合。美國在二戰(zhàn)后成立的社區(qū)大學(xué)，滿足了退伍軍人的職業(yè)教育和就業(yè)需要。在我國，國家提倡采取相應(yīng)措施，幫助和扶持失業(yè)人員及殘疾人接受各種形式的職業(yè)教育，體現(xiàn)了我國民主的進(jìn)步。

在經(jīng)濟(jì)因素中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著職業(yè)教育的規(guī)模及課程，處于現(xiàn)代化進(jìn)程的國家，追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大，課程設(shè)置也有較強(qiáng)的針對性；企業(yè)的規(guī)模結(jié)構(gòu)影響著職業(yè)教育的模式，以中小企業(yè)為主的國家和地區(qū)，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)規(guī)模較小，無法采用企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)模式，崗位相關(guān)的知識技能培訓(xùn)主要通過職業(yè)教育來承擔(dān)；另外，失業(yè)率也是影響職業(yè)教育規(guī)模的重要因素，職業(yè)教育失業(yè)率低，人們便傾向于職業(yè)教育，從而職業(yè)教育規(guī)模得以擴(kuò)大。

文化因素是指一定社會的文化價值觀念。對職業(yè)教育所持何種觀點(diǎn)，必然影響著職業(yè)教育的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在對職業(yè)教育從業(yè)人員的看法，還體現(xiàn)在其勞動報(bào)酬上。在我國，職業(yè)教育沒有得到社會大眾的認(rèn)可，甚至受到歧視，職業(yè)教育困難重重。國外的職業(yè)價值觀念與中國的有較大差異，勞動無貴賤，有技術(shù)含量的專業(yè)工作一樣受到人們的尊重，這些擁有專業(yè)技術(shù)的勞動者成為社會不可或缺的人群，服務(wù)社會的同時更體現(xiàn)了其人生價值。

社會因素包括人口的年齡分布、性別比例、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等，對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃及發(fā)展規(guī)模有一定影響。此外，職業(yè)教育的發(fā)展也受到了社會分層現(xiàn)象的影響。在中國，不少農(nóng)村的孩子選擇高等教育，畢業(yè)后到大城市工作，從而改變原有社會地位，這給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一定困難。

一、中國職業(yè)教育概況

中國的職業(yè)教育從1978年到現(xiàn)在已有三十多年了，通過不斷地改革和努力取得了較大進(jìn)展，為國家輸送了大批高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。為保證職業(yè)教育有法可依，在1996年頒布和實(shí)施了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，建立了以《職業(yè)教育法》為基礎(chǔ)，《教育法》《勞動法》《就業(yè)促進(jìn)法》為補(bǔ)充的職業(yè)教育法律體制體系。進(jìn)入21世紀(jì)以后，政府提出在教育體系中優(yōu)先重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育，多次召開職業(yè)教育工作會議，加大了職業(yè)教育的財(cái)政投入，將職業(yè)教育的發(fā)展提升到了一個新的高度。目前我國職業(yè)教育年招生人數(shù)超過1100萬，在校生總數(shù)近3200萬，每年開展各類職業(yè)培訓(xùn)1.5億人次。教育規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)大，相關(guān)的助學(xué)制度逐步健全，辦學(xué)條件有所改善。職業(yè)教育就業(yè)率較高，中職生就業(yè)率超過95%，2011屆高職生在畢業(yè)半年內(nèi)后的就業(yè)率為89.6%，基本接近本科生的就業(yè)率，顯示出我國職業(yè)教育特有的生機(jī)與活力。

我國職業(yè)教育通過多年的發(fā)展，不斷摸索結(jié)合實(shí)際情況，總結(jié)推廣“三段式”的辦學(xué)模式，“一年學(xué)基礎(chǔ)，一年學(xué)技能，一年頂崗實(shí)習(xí)”。畢業(yè)生除了可以得到國民教育系列的畢業(yè)證書，通過考核鑒定后還能獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。國家為了進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展模式和運(yùn)行機(jī)制的改革創(chuàng)新，改變職業(yè)院校全日制教育的單一形式，2005年國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了半工半讀的工學(xué)交替模式，取得了一定成效。為促進(jìn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會的緊密結(jié)合，依托職業(yè)教育資源，加強(qiáng)校企合作，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同組建職業(yè)教育集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展的教育團(tuán)體。民辦職業(yè)教育資源也得到了一定的發(fā)展。

在中國的傳統(tǒng)觀念里對學(xué)歷教育的認(rèn)可程度要高于職業(yè)教育，導(dǎo)致職業(yè)教育沒有得到公正的對待。中國古代人們以考取功名、光宗耀祖為榮，如今大多數(shù)學(xué)生和家長都會優(yōu)先選擇就讀大學(xué)，甚至繼續(xù)攻讀研究生和博士。擁有職業(yè)技能的工人被稱為藍(lán)領(lǐng)階層，社會地位低于腦力勞動的白領(lǐng)，在求職工作中遭遇歧視。而現(xiàn)存的高考制度把學(xué)生分了個三六九等：成績優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，成績中上的考生可以進(jìn)入普通大學(xué)，成績一般的進(jìn)個專科學(xué)校，而成績相對較差的才進(jìn)高職院校。入校生源的質(zhì)量對職業(yè)教育的開展帶來了很大的困難，職業(yè)院校不僅要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要著手提高其綜合素質(zhì)，應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒和自暴自棄的態(tài)度。由于生源質(zhì)量相對較差，造成職業(yè)教育畢業(yè)生總體質(zhì)量偏低，對職業(yè)教育的社會聲譽(yù)和社會認(rèn)可度有很大影響，高就業(yè)率的背后并沒有帶來同樣的高質(zhì)量。

二、國外職業(yè)教育概況

西方職業(yè)教育的發(fā)展歷史比較悠久，也較成熟，已基本形成其特點(diǎn)和模式，而且受其政治、經(jīng)濟(jì)、文化 、社會發(fā)展等方面的影響，總結(jié)出許多先進(jìn)的職業(yè)教育理論和經(jīng)驗(yàn)。本文以美國、德國、澳大利亞、日本等國職業(yè)教育的發(fā)展模式、概況的簡述，試議中外職業(yè)教育的差異以及著重闡述對中國職業(yè)教育發(fā)展的啟示。

（一）美國

美國的職業(yè)教育充分與社會實(shí)踐結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在職業(yè)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)從而具備從事某一職業(yè)所必需的理論和實(shí)踐能力，也稱為CBE（Competence Based Education）模式，進(jìn)而幫助解決社會就業(yè)問題，因此，美國的職業(yè)教育備受青睞。美國政府并未對職業(yè)教育過多干涉和約束，而是采取鼓勵和引導(dǎo)的方式，結(jié)合社會需要發(fā)展職業(yè)教育，所以無論在教育地位、教學(xué)模式和教學(xué)管理等方面具有較強(qiáng)的自主性和靈活性。美國職業(yè)教育更看重的是社會資源與人的自然配置，具有一定的先進(jìn)性和優(yōu)勢。

（二）德國

德國職業(yè)教育歷史背景深厚，該國公民從較小的年紀(jì)就開始接觸職業(yè)教育，形成了以接受職業(yè)教育為榮的社會氛圍。其職業(yè)教育采取“雙元制”的模式，將在企業(yè)里進(jìn)行的職業(yè)技能和相關(guān)工藝知識的教育與在職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行的職業(yè)專業(yè)理論相結(jié)合的人才培養(yǎng)制度，企業(yè)為“一元”，職業(yè)學(xué)校為另“一元”。這一模式在世界職業(yè)教育領(lǐng)域具有代表性，并被廣泛借鑒。在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國首先在立法和制度上做了保障，其次從教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面與社會需要做了充分的對接。

（三）澳大利亞

澳大利亞實(shí)行的是TAFE（Technical and Further Education）職業(yè)教育模式，也就是“技術(shù)和繼續(xù)教育”模式。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展、分工等現(xiàn)實(shí)需要，這一模式的職業(yè)教育得到澳大利亞各個行業(yè)的全面支持。同時政府在財(cái)政和體制上給予充分保障，無論從職業(yè)教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面都緊密與行業(yè)分工、工作實(shí)踐相結(jié)合。最值得稱道的是它的課程評價體系注重的是“過程考核”而不是“結(jié)果考核”，所以經(jīng)過職業(yè)教育鍛煉和培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅可以真正提高和完善自身的實(shí)踐能力，同時也能夠及時滿足社會各行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。在這一方面，澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（四）日本

日本社會精細(xì)化分工明確，經(jīng)過多年的發(fā)展，日本已經(jīng)成為世界上職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國家之一。根據(jù)社會行業(yè)分工和需要的不同，因運(yùn)而生不同特點(diǎn)不同層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和組織。日本的教育體系也非常的細(xì)化和完備，其課程設(shè)置、教學(xué)模式和管理模式也隨著日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時代變遷與時俱進(jìn)，不斷演化和完善。職業(yè)教育不僅在制度和法規(guī)層面得到保障，日本還在改進(jìn)職業(yè)教育水平，強(qiáng)化職業(yè)教育管理方面下足工夫。當(dāng)然，這些都是為了讓學(xué)生在接受了正規(guī)的職業(yè)教育洗禮后，可以成為對企業(yè)、對社會真正有用有為的專業(yè)人才。正因?yàn)槿绱?，日本形形的各類職業(yè)教育成為日本教育社會不可忽視也不可或缺的重要形式和辦學(xué)力量。其職業(yè)教育模式的特點(diǎn)就是目的性和實(shí)用性很強(qiáng)。

三、科學(xué)借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中國職業(yè)教育發(fā)展

前文分別對我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展模式以及外國有關(guān)國家職業(yè)教育的發(fā)展概況做了簡述。以下作者就中國的職業(yè)教育未來發(fā)展以及外國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育發(fā)展的影響和啟示做淺析。

（一）采取靈活多樣的教學(xué)模式，加強(qiáng)與市場和行業(yè)力量的結(jié)合

我國的職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，在近十多年來才有飛速的發(fā)展，但存在著地區(qū)差異。在西部的部分地區(qū)，人們對職業(yè)教育缺乏認(rèn)識，且辦學(xué)條件簡陋，而在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，受益于市場化和經(jīng)濟(jì)全球化的影響，吸取了大量國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)先進(jìn)職業(yè)教育模式，發(fā)展較好。受國情、經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展等因素的影響，中國的職業(yè)教育取得了一定進(jìn)步，也獲得不少的經(jīng)驗(yàn)，但在發(fā)展中仍存在諸多問題和面臨許多瓶頸。就拿職業(yè)教育的教學(xué)模式來講，“三段式”的教學(xué)模式，學(xué)生在一二年級學(xué)到的理論內(nèi)容無法在短期內(nèi)得到強(qiáng)化訓(xùn)練，而在三年頂崗實(shí)習(xí)的時候不但需要努力回顧所學(xué)課程，還有可能面臨已學(xué)知識技術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會脫節(jié)。因此我國的職業(yè)教育應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)公司及行業(yè)的聯(lián)系，改革理論和實(shí)踐的課程比例，課程設(shè)置向市場和行業(yè)需要靠攏，聽取企業(yè)公司及行業(yè)相關(guān)專業(yè)人士的意見。針對不同的課程采取多樣的教學(xué)模式，根據(jù)課程特點(diǎn)靈活的將課堂講授、現(xiàn)場教學(xué)與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生“學(xué)中練，練中學(xué)，練學(xué)相輔相成”，定期組織講座介紹行業(yè)前沿知識，邀請企業(yè)一線工作人員進(jìn)校園，講經(jīng)驗(yàn)，舉辦各類職業(yè)技能大賽，讓學(xué)生能夠更全面和直接的把握行業(yè)知識。同時還可以聘請市場與行業(yè)的專業(yè)人士擔(dān)任部分科目的教學(xué)工作，建立合理有效的教師職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)既有較高理論教學(xué)水平又有實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師。

（二）教學(xué)管理體現(xiàn)人文關(guān)懷

我國的教學(xué)管理制度存在一個明顯的弊端，盛行分?jǐn)?shù)主義。分?jǐn)?shù)成為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)，但分?jǐn)?shù)并不能全面的評價學(xué)生成績，因而出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。在職業(yè)教育中，許多課程涉及專業(yè)技術(shù)操作，應(yīng)采取靈活的考核方式，除了期中、期末考試外，加入平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)及實(shí)際操作，全面綜合的評定學(xué)生成績。教學(xué)過程中有針對性的讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思，布置以小組討論和論文形式的作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極主動性和獨(dú)立性思考性。此外，職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具備高素質(zhì)和高水平的技術(shù)人才，因此在傳授知識的同時，還要注重學(xué)生個人的全面發(fā)展，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的個人興趣愛好，開設(shè)包括人文通識、休閑娛樂、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、演講、第二外語、健康科學(xué)等與生活相關(guān)的基本選修課程，以及與專業(yè)有一定關(guān)系但又有不同方向和側(cè)重的專業(yè)選修課，讓學(xué)習(xí)的過程成為主動構(gòu)建知識的過程。職業(yè)教育不僅包括對新勞動力的職業(yè)培訓(xùn)，還包括已有勞動力的再提高。對于許多已工作多年的專業(yè)技術(shù)人才，在面臨科學(xué)技術(shù)及社會發(fā)展的快步伐，原有知識已無法滿足現(xiàn)實(shí)需要，亟須再次對其專業(yè)技術(shù)進(jìn)行“充電”，但同時又無法放棄工作重回校園接受全日制的學(xué)習(xí)，可以采取人性化的學(xué)分制，建立彈性學(xué)習(xí)制度，相對于我國現(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制，能夠更好的貼合實(shí)際需要。此外，職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才，需要具備高度的責(zé)任感和事業(yè)心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，較好的心理承受能力，良好的人際交往和團(tuán)隊(duì)精神，克服面對職業(yè)教育的氣餒和心浮氣躁，開展“成才教育”的同時也要開展“成人教育”。

（三）規(guī)范和完善職業(yè)教育的法律和保障體系

1996年頒布實(shí)施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》與現(xiàn)在的職業(yè)教育有滯后的地方，已突顯出其重新修訂的必要性。為堅(jiān)持依法治教，我國應(yīng)出臺具體的職業(yè)教育法規(guī)，建立一套內(nèi)容豐富、銜接緊密、操作性強(qiáng)的法律體系，成立具有權(quán)威性和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的技術(shù)管理結(jié)構(gòu)，研究我國現(xiàn)行專業(yè)技術(shù)資格的考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與行業(yè)的結(jié)合，共同制定行業(yè)的專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)定（評審）制度，有效實(shí)行“無訓(xùn)不上崗，無證不就業(yè)”的就業(yè)制度。此外，政府還應(yīng)加大對職業(yè)教育的財(cái)政投入和扶持力度，建立健全職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，明確各級政府對職業(yè)教育投入的責(zé)任，完善職業(yè)教育管理體制和機(jī)制，建立職業(yè)教育公用經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，進(jìn)一步健全助學(xué)扶貧機(jī)制。

中國正處于全面向前發(fā)展的時期，社會對高素質(zhì)和高技能勞動者的需求量明顯增大，職業(yè)教育面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于我國職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展水平不夠完善，通過學(xué)習(xí)和借鑒國外優(yōu)秀的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情及職業(yè)教育的特點(diǎn)，順應(yīng)國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，走出一條有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展路子。

【參考文獻(xiàn)】

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