導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在英語(yǔ)詞匯之中，一些詞匯被定位于“高級(jí)詞匯”，就是應(yīng)用頻率非常高的詞匯。這些詞匯是被英語(yǔ)教學(xué)大綱有所要求的，要求所有的學(xué)生都必須掌握并能夠做到靈活運(yùn)用。針對(duì)這部分英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，就要掌握一些學(xué)習(xí)方法。

比如，高中英語(yǔ)詞匯中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都屬于是“高級(jí)詞匯”，對(duì)于這些詞匯的學(xué)習(xí)，可以在閱讀文章中學(xué)習(xí)，以對(duì)詞匯在不同的語(yǔ)境中可以正確理解，而且可以提高詞匯的運(yùn)用能力。

比較下列的語(yǔ)句：

I found the test is simple. （翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是比較簡(jiǎn)單的。）

I found the exam question very simple.（翻譯：我發(fā)現(xiàn)考試題是非常簡(jiǎn)單的。）

通過(guò)比較上面的兩個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)句，后一句的英語(yǔ)表達(dá)更為精確，在語(yǔ)句的運(yùn)用上更為順暢。如果是在高考中對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候，詞匯的正確運(yùn)用是一項(xiàng)重要的考查項(xiàng)。對(duì)這種高級(jí)詞匯的應(yīng)用，就可以充分印證學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量。 2. 在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵予以掌握

無(wú)論是英語(yǔ)，還是漢語(yǔ)語(yǔ)言，都是語(yǔ)言文化。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要基于文化背景展開學(xué)習(xí)。對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中，要注意對(duì)閱讀文章的正確掌握，從文化的角度理解英語(yǔ)詞匯是非常必要的。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵予以掌握，可以對(duì)語(yǔ)句以深入理解。英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言之間存在著不同，兩者并不是一一對(duì)應(yīng)的，英語(yǔ)有著一詞多義的現(xiàn)象。所以，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解，基于此正確理解閱讀文章的內(nèi)容。如果從漢語(yǔ)文化的角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句的內(nèi)在涵義予以理解，就會(huì)產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。

比如在英語(yǔ)文章中有下列的詞匯：垃圾短信，正確的英語(yǔ)寫法是：Junk messages。但是，很多學(xué)生在寫作中，會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的影響而錯(cuò)誤地寫成Rubbish messages。由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的錯(cuò)誤理解，在閱讀中就會(huì)產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤。 3. 在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句多樣化運(yùn)用

英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)。特別是我們高中二年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)寫作是重點(diǎn)，如果沒有掌握學(xué)習(xí)方法，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。新課程背景下，對(duì)于英語(yǔ)寫作的要求已經(jīng)不拘泥于正確表達(dá)，而是要具有文化表現(xiàn)力。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中，就要做到英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，英語(yǔ)文化表達(dá)要正確，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)句就可以將寫作的中心思想以及要體現(xiàn)的文化內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)。

比如，He was fired because he was slack in his work.（翻譯：因?yàn)樗诠ぷ髦型祽?，所以被公司解雇了。?/p>

The company fired him because he was slack in his work.（翻譯：被公司解雇了是因?yàn)樗诠ぷ髦型祽?。?/p>

前一個(gè)語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懶”。按照漢語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，原因在前，需要強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)句是放在后面，以鋪墊為條件，需要將結(jié)果突出。英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)方式則不同，是將強(qiáng)調(diào)的結(jié)果放在前面，用以表示突出，之后⒃因陳述出來(lái)，所以，后一句的表達(dá)是正確的。 4. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要采用有效的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律是建立在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上的。作為高中學(xué)生，在對(duì)高中二年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)方法非常必要。

[1] 馬靜雅. 高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的相關(guān)性研究[J]. 課程教育研究， 2017（07）.

[2] 李梅. 新課程下高中英語(yǔ)教師運(yùn)用教學(xué)反思提高課堂教學(xué)有效性[J]. 文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐）， 2013（04）.

篇2

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 校本教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)探討

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）10-001-01

一、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效分組的研究

目前，高中英新課程教學(xué)正在全國(guó)各地積極推開，諸多高中英語(yǔ)教學(xué)工作者紛紛響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)理念，緊貼校本特色開展形式多樣的教學(xué)研究與探討活動(dòng)，其中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式成為廣大高中教師重點(diǎn)加以關(guān)注的研究課題，通過(guò)相關(guān)教學(xué)研究實(shí)踐，已經(jīng)取得一定的成果，給高中英語(yǔ)課堂教學(xué)注入了許多生機(jī)和活力，非常有效地活躍了課堂教學(xué)氛圍，大大增加了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和相互溝通，在提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合潛能，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)等諸多方面都起到重要作用。根據(jù)多年來(lái)高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效分組研究實(shí)踐，要顯現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，重點(diǎn)要關(guān)注以下點(diǎn)：

1. 小組合作學(xué)習(xí)的分工協(xié)作力求科學(xué)合理。小組合作學(xué)習(xí)的分工協(xié)作是有效推進(jìn)合作學(xué)習(xí)更加順利、更加高效地推進(jìn)的重要前提，在協(xié)作分工中要充分發(fā)揮小組成員個(gè)性特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，比如，組長(zhǎng)需要具有較強(qiáng)的總體把握能力，資料搜集員要具有較強(qiáng)的信息涉獵能力，記錄員要具有較為快速的書寫能力，發(fā)言人員要盡可能選取伶牙俐齒、思維反應(yīng)迅速、答辯能力較強(qiáng)的人員擔(dān)任。

2. 小組合作學(xué)習(xí)的分組要力求科學(xué)合理。在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，小組的劃分是否科學(xué)合理將直接決定教學(xué)的質(zhì)量與效果。我認(rèn)為小組的劃分應(yīng)立足于有利于合作的開展，有利于思維的互補(bǔ)，有利于公平競(jìng)爭(zhēng)，在遵循這三個(gè)“有利于”的基礎(chǔ)，就是要關(guān)注好、中、差生的合理搭配，促使各個(gè)分組的總體英語(yǔ)能力與水平趨于均衡。

3. 小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)力求科學(xué)合理。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是具有較密的環(huán)節(jié)組合而成的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，必須綜合考慮到整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)布置與指導(dǎo)，讓學(xué)生較為清晰地把握小組合作學(xué)習(xí)必須抓住的重要與難點(diǎn)，促使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有的放矢。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中角色探討

依據(jù)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及多年來(lái)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，我深深地感到教師在課堂教學(xué)中的角色定位非常重要，著眼于素質(zhì)與能力教學(xué)，就必須切實(shí)遵循“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的有關(guān)要求，切實(shí)將教師在課堂教學(xué)中的組織作用、引領(lǐng)作用、協(xié)助作用加以突顯，切實(shí)將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用加以突顯，從而更加有效地提高學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的質(zhì)量和效果。依據(jù)個(gè)人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我感到高中教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在自身角色定位方面要把握以下三點(diǎn)。

1. 切實(shí)將自身的角色定位于“組織者”。所謂小組合作學(xué)習(xí)的組織者并不是活動(dòng)的所承包者，組織應(yīng)充分考慮到整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，必須考慮到可能會(huì)出現(xiàn)的負(fù)面影響，必須關(guān)注活動(dòng)突出培育及提升學(xué)生什么樣的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)積極性與興趣性。

2. 切實(shí)將自身的角色定位于“引領(lǐng)者”。引領(lǐng)作用在小組合作學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究的方向性引領(lǐng)，促使學(xué)生不至于在小組合作學(xué)習(xí)中迷失方面，從而引發(fā)學(xué)習(xí)效果低效化的結(jié)局，引領(lǐng)作用是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維性引領(lǐng)，要有效激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

3. 切實(shí)將教師的角色定位于“協(xié)助者”。協(xié)助者的角色意味著什么呢？就是意味著教師已經(jīng)融入到學(xué)生這個(gè)整體當(dāng)中了，是一個(gè)普通的活動(dòng)參與者，在教學(xué)層次上處于與學(xué)生“平級(jí)”狀態(tài)，這樣可以更加有效地消除合作學(xué)習(xí)中的壓力感，同時(shí)還有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的信心，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性更加突顯出來(lái)，從而有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)

高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，導(dǎo)向性地決定著整個(gè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的品質(zhì)和效果，如果評(píng)價(jià)得合理、科學(xué)與有效，將更加有效地推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)向深層次推進(jìn)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，提升他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性與積極性。我認(rèn)為高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)必須把握以下幾點(diǎn)。

1. 要關(guān)注合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是否將學(xué)生的思維有效活化。正如許多專家與學(xué)者所說(shuō)，“思維力”決定“學(xué)習(xí)力”，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)關(guān)注他們學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，注重引導(dǎo)他們用創(chuàng)新性思維去理解英語(yǔ)語(yǔ)法、詞法、句型結(jié)構(gòu)等，用創(chuàng)新性思維記憶和應(yīng)用英語(yǔ)。

2. 要關(guān)注合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)是否將學(xué)生的參與度有效提高。在小組學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與積極性和有效度，直接決定著活動(dòng)的品質(zhì)。

3. 要關(guān)注合作學(xué)習(xí)是否將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效提升。濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自覺性與積極性，正所謂“興趣決定學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，是學(xué)習(xí)的最好老師”。因此教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要著眼于提升學(xué)生英語(yǔ)技能，提升他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣性，激發(fā)學(xué)生更加積極地用英語(yǔ)進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王取梅.高中英語(yǔ)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”之運(yùn)用策略[J]校園

英語(yǔ).下旬，2014（6）.

[2] 杜寶玉.大班額環(huán)境下小組合作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)

用之探究[J].考試與評(píng)價(jià)，2014（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；特色；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-079-01

眾所周知，中國(guó)的發(fā)展速度早已經(jīng)和世界接軌。英語(yǔ)的重要性已經(jīng)不言而喻了。面對(duì)這種時(shí)代性的改變，我們?cè)趯W(xué)習(xí)對(duì)象國(guó)家的語(yǔ)言過(guò)程中，就應(yīng)該換種特色，主動(dòng)去了解對(duì)象國(guó)家語(yǔ)言文化。并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合起來(lái)。國(guó)家的發(fā)展離不開這樣的綜合性人才，要想讓更多的人學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫穎而出，改變以前死記硬背的教學(xué)觀念，提高學(xué)生在實(shí)際生活中的交流能力，使學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)中收到更好的效果。發(fā)展更加有特色和實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)，信息技術(shù)的無(wú)比發(fā)達(dá)讓語(yǔ)言這個(gè)教育板塊得到了空前的發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)的特色教學(xué)

在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)展有特色的高中英語(yǔ)教學(xué)是一直討論，同時(shí)引起社會(huì)爭(zhēng)議比較多的話題。在研究高中英語(yǔ)教學(xué)不同看法中存在不同的觀點(diǎn)，在學(xué)生和老師的互動(dòng)教學(xué)中如何提高二者教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)很值得深究的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)特色教學(xué)這個(gè)研究性很強(qiáng)的話題應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、在高中老師的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)集體英語(yǔ)交流和演講能力。以學(xué)生本身為主體，甩掉過(guò)往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的理念，讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不再是一門很難接受和理解的課程，根據(jù)不同的英語(yǔ)教學(xué)階段來(lái)分節(jié)指導(dǎo)，利用高中英語(yǔ)中強(qiáng)調(diào)的聽說(shuō)讀寫來(lái)逐個(gè)研究和討論。整理一套完整的體系，但是這種體系結(jié)構(gòu)是建立在學(xué)生本身的基礎(chǔ)上的。

2、高中英語(yǔ)教學(xué)很多方面都需要寫作方面的指導(dǎo)，可以將寫作話題拖到生活當(dāng)中，結(jié)合生活本身。以這種命題的方式讓學(xué)生更好的了解、知道信息內(nèi)容，從而掌握方法解決這一問(wèn)題。其實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)的特色就在于老師和學(xué)生，特色建立在一個(gè)很好地氛圍里，才能產(chǎn)生更好的效果。

3、良好的研究性思維方法可以積極調(diào)動(dòng)高中生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。時(shí)展讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)得到了很大范圍的拓展， 已經(jīng)不局限于課堂指導(dǎo)等其他的方式來(lái)獲取更好的教學(xué)方法了 網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和培訓(xùn)中心的建立，都是特色英語(yǔ)的不同案例。所以這種模式的研究和實(shí)際情況運(yùn)用到高中英語(yǔ)中是很重要的。

二、運(yùn)用多媒體豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)課堂

現(xiàn)代信息技術(shù)是英語(yǔ)教學(xué)的重要幫手，通過(guò)光學(xué)媒體、音響媒體、聲像媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等將閱讀內(nèi)容與情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)、形象，更富有感染力，使學(xué)生更易于理解閱讀材料，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

1、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入情景是感知、接受和理解課文的關(guān)鍵一步。“導(dǎo)入”（lead in）作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)――組織教學(xué)，是最基本的一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，它所占的時(shí)間不多，比重不大，但它的作用卻不可低估。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，完成“任務(wù)”。導(dǎo)入對(duì)一堂課能否順利進(jìn)行，能否圓滿完成教學(xué)任務(wù)起著重要作用。然而，迄今為止，國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的研究頗少，且多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。本研究嘗試運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)研究的方法，探尋優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂導(dǎo)入的途徑，克服前人研究始終停留在方法上的不足，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

2、提供更多語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)思維的開闊性

新課標(biāo)要求突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)能力，激發(fā)他們樂學(xué)興趣，思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維開闊性。因此，筆者的教學(xué)以學(xué)生為核心，交際為目的，組織英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)情景化，訓(xùn)練形式多樣化，形成快節(jié)奏、高密度、多信息的課堂互助教學(xué)法。

三、注重中西文化差異的教學(xué)

高中英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是為了應(yīng)付高考，而是幫助學(xué)生建立獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及思維與表達(dá)能力。在新課改中，明確指出要堅(jiān)持以學(xué)生為本，著重提高學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。在高中英語(yǔ)教學(xué)課文中，包含了許多外國(guó)文化因素。筆者認(rèn)為展開英文特色文化教學(xué)，更好的豐富學(xué)生知識(shí)并多元化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要手段。

1、文化內(nèi)涵教學(xué)

詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，包括詞句的指代范疇、語(yǔ)義大小、感彩等等 具有一定文化背景的成語(yǔ)、諺語(yǔ)及習(xí)慣用語(yǔ)的運(yùn)用 充分挖掘和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化內(nèi)涵，能防止學(xué)生片面的從詞匯本身進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)單詞。

例如，red一詞，不論在英語(yǔ)國(guó)家，還是在中國(guó)，紅色都是與慶?；顒?dòng)或喜慶有關(guān)。英語(yǔ)里有“red―letter days”（節(jié)假日），在中國(guó)，紅色往往象征喜慶和社會(huì)主義積極性：但在英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，例如“redflag”（引人生氣的事）。

2、文化背景知識(shí)教學(xué)和文化差異教學(xué)

篇4

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；迎新課

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）05-0165-03

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高職院校中面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程和必修課程。而大學(xué)英語(yǔ)迎新課是為幫助學(xué)生盡快了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而設(shè)置的幾堂開學(xué)初的課。都說(shuō)萬(wàn)事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學(xué)英語(yǔ)的授課老師，應(yīng)當(dāng)重視迎新課。隨著高等院校的擴(kuò)招，高職院校的生源質(zhì)量逐年滑坡，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，且經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等不容樂觀的現(xiàn)狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學(xué)生了解且喜歡上這門課，我們大學(xué)英語(yǔ)課程的老師就要在開學(xué)初的幾堂課上多下功夫。

一、理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)是一個(gè)自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；尊重學(xué)生的個(gè)人情感與需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，這與我們的教育理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”相一致。羅杰斯既所倡導(dǎo)的教學(xué)原則和教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。他的教學(xué)原則可以歸納為以下幾點(diǎn)：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在師生關(guān)系上，師生之間應(yīng)該是民主平等和諧的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；③在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主；④在教學(xué)管理上，要以學(xué)生自我管理、自我約束為主，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上給予學(xué)生一定的自由；⑤教學(xué)方法上，要以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分組教學(xué)，互幫互學(xué)（龐維國(guó)，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點(diǎn)說(shuō)明人本主義教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的過(guò)程和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)開展自我評(píng)價(jià)和進(jìn)行自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些人本主義的學(xué)習(xí)理論為后期的學(xué)習(xí)研究提供了可靠的理論基礎(chǔ)。

二、新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

剛進(jìn)大學(xué)校門的大一學(xué)生在經(jīng)歷了高考和幾個(gè)月的暑假，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很陌生。許多學(xué)生不明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，許多學(xué)生已習(xí)慣高中填鴨式，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。很多學(xué)生沒意識(shí)到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，沒有英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且，大一的學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)綜合能力缺乏自信，他們認(rèn)為自己已花了這么多年學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)水平還是這么差，有很多學(xué)生在提高英語(yǔ)能力上沒什么動(dòng)力。所以針對(duì)以上情況，有必要在大學(xué)英語(yǔ)迎新課上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的排斥和畏難情緒，激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

三、措施

（一）自我介紹

第一次課學(xué)生肯定對(duì)老師充滿好奇心和期待，老師應(yīng)穿著大方得體的服飾，微笑著走進(jìn)課堂，在簡(jiǎn)單的問(wèn)候后，老師應(yīng)該用流利的英文作自我介紹，其中可以結(jié)合PPT將自己的學(xué)歷背景，經(jīng)歷和學(xué)生分享。在自我介紹時(shí)盡量使用簡(jiǎn)單的句型和詞匯，讓學(xué)生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動(dòng)性。如在介紹自己的興趣愛好時(shí)，作者會(huì)提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時(shí)配上舞步手部動(dòng)作，這樣會(huì)放松課堂的氣氛。接著老師可以轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時(shí)，老師應(yīng)走到學(xué)生中間，不時(shí)掃視每個(gè)角落的學(xué)生，微笑著和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，這樣會(huì)增加親切感。作者認(rèn)為學(xué)生的自我介紹在第一次中沒必要進(jìn)行，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)多，另外學(xué)生在第一次課沒做什么準(zhǔn)備，讓他們自我介紹會(huì)增加緊張感。

（二）學(xué)習(xí)方法介紹

在迎新課上要強(qiáng)調(diào)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的重要性。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)決不能局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己英語(yǔ)綜合能力，而沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會(huì)事倍功半，打擊學(xué)習(xí)熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。

在介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)，因?yàn)槭堑谝淮握n，可以不系統(tǒng)，主要是易懂和趣味性?？梢韵雀鷮W(xué)生用PPT分享一些日常生活中遇到的實(shí)用英語(yǔ)，如指示標(biāo)牌中的一些錯(cuò)誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學(xué)生不僅感覺到英語(yǔ)的實(shí)用，而且告訴他們翻譯不是簡(jiǎn)單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。

記單詞是一直是學(xué)生的難題。多少學(xué)生在不斷地背了忘，忘了背的無(wú)奈重復(fù)中耗費(fèi)了青春，模糊了志向，告別了本來(lái)想學(xué)好英文的美好初衷。有些學(xué)生死記硬背下來(lái)幾千個(gè)單詞，只是在大腦中演變成一個(gè)個(gè)與中文釋義生硬相對(duì)的字母符號(hào)，這不能很好領(lǐng)會(huì)由這些無(wú)機(jī)單詞有機(jī)構(gòu)成的一個(gè)個(gè)美妙的句子。所以學(xué)生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責(zé)任跟學(xué)生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學(xué)生單詞難記的畏難情緒，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的單詞記憶方法。

英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號(hào)變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語(yǔ)單詞是用舊符號(hào)變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學(xué)，舉例說(shuō)明單詞記憶法來(lái)活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙。“cab”音變自“cave-洞穴，v，b發(fā)音近似，in-里面（一個(gè)在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦?！皐id”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來(lái)自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個(gè)詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創(chuàng)造了很多的單詞：inspect（調(diào)查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學(xué)生一直渴望的。又如有些漢字發(fā)音和英文發(fā)音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死?！保琣mbi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大增。老師還可以給學(xué)生介紹單詞和西方文化相關(guān)的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰(zhàn)車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進(jìn)入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創(chuàng)造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴(kuò)展為：nocent：有害的，innocent：無(wú)罪的，無(wú)知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學(xué)生的西方文化知識(shí)，又會(huì)增添學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以老師有必要在第一次課對(duì)學(xué)生如何記單詞進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，只要懂得每個(gè)單詞都是有內(nèi)涵的，單詞間又是有關(guān)聯(lián)的，掌握科學(xué)的方法，其實(shí)記憶單詞是一件輕松愉快的事。

在提到提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力提高和技巧時(shí)，可以跟學(xué)生分享一段有趣的視頻，如網(wǎng)絡(luò)紅人英語(yǔ)哥張旭模仿五國(guó)媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并恰當(dāng)補(bǔ)充英語(yǔ)聽說(shuō)的一些方法。強(qiáng)調(diào)從以下四方面進(jìn)行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語(yǔ)演講賽等）、時(shí)政新聞等；增加聽力時(shí)間；豐富聽力形式：電視、電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

（三）課程內(nèi)容和要求介紹

高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，方法，評(píng)估上存在很大區(qū)別。在大學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)更注重能力和綜合文化素養(yǎng)的提高。在迎新課中提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和評(píng)估手段等會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門課的教與學(xué)有個(gè)宏觀的了解，能使學(xué)生及時(shí)設(shè)立自己長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。

第一次課要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性和方法。自主學(xué)習(xí)不僅是教育的目標(biāo)，也是教育實(shí)踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力低下和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等因素使他們未能成為高效的學(xué)習(xí)者，這不利于他們今后的發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在第一次課上有必要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，這有助于學(xué)生理解大學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，以保證以后教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

在提到教學(xué)方法時(shí)，告訴學(xué)生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學(xué)生聽的模式進(jìn)行，課堂上會(huì)開展一系列的分組合作和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。學(xué)生間的合作和競(jìng)賽可以多樣化的活動(dòng)方式呈現(xiàn)：如角色扮演法，頭腦風(fēng)暴法等。因?yàn)閷W(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的情境中，能激起自尊心和成就動(dòng)機(jī)，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學(xué)習(xí)效率高；學(xué)生在取得勝利后往往產(chǎn)生成功感，滿足感。學(xué)生在合作的情境中，一般表現(xiàn)得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔(dān)心和害怕失敗，能投入到學(xué)習(xí)情境中，同時(shí)也能體驗(yàn)到共同成功的喜悅（國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室，2005：384-385）。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學(xué)生都很關(guān)心這門課的評(píng)價(jià)方式。老師應(yīng)該告訴學(xué)生大學(xué)的課程評(píng)估與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在很大不同。高中英語(yǔ)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以此主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，而大學(xué)英語(yǔ)更注重自主學(xué)習(xí)過(guò)程，因此往往采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的模式。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評(píng)價(jià)主體上，教師應(yīng)該避開傳統(tǒng)教師的權(quán)威地位，注重學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體地位，可以把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合起來(lái)；在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)有機(jī)結(jié)合，這就充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性和多樣性及學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。只有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制才能讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）趣味英語(yǔ)分享

篇5

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；創(chuàng)新教學(xué)；任務(wù)型；英語(yǔ)語(yǔ)法

隨著課程改革的不斷深入和任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施，如何教授語(yǔ)法成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題。本文通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法探討在實(shí)施《新課標(biāo)》過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的新視角和新理念。

一、對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的反思

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)法教學(xué)純屬“填鴨式”教學(xué)。老師梳理出每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的重要規(guī)則，羅列出大量例句，學(xué)生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)迫自己孤立地去記憶枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，很大程度上使這門課形同虛設(shè)。然而學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的在于幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的核心項(xiàng)目，提高學(xué)生在上下文中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法的能力和運(yùn)用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解并能借助英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此如何在語(yǔ)法教學(xué)中貫徹新課標(biāo)倡導(dǎo)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)和探究的途徑學(xué)習(xí)的理念，采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)，營(yíng)造多彩的任務(wù)執(zhí)行環(huán)境，給予學(xué)生充滿情趣的輸入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，達(dá)到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語(yǔ)教師所面臨的不容忽視的研究課題。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

在高中語(yǔ)法課堂教學(xué)中，如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法？筆者就英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著“A Framework for Task-based Learning”中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟為基礎(chǔ)，結(jié)合高一牛津英語(yǔ)中的一些語(yǔ)法點(diǎn)，談?wù)勅蝿?wù)型語(yǔ)法教學(xué)的一些策略。

1.前任務(wù)（Pre-Task）――教師引入任務(wù)。

在該環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交際情景和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而使他們能運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則達(dá)到交際的目的。可采用情景教學(xué)法即運(yùn)用目的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言只有在一定的情景中才能正確理解和運(yùn)用。教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬的情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。使語(yǔ)法教學(xué)更形象、直觀、真實(shí)和有趣味。

如在高一第一學(xué)期Unit 5 Very Vegetarian一文中情態(tài)動(dòng)詞的使用，教師可以和學(xué)生一同找到出現(xiàn)情態(tài)動(dòng)詞的幾處對(duì)話，并同學(xué)生一起分析這些對(duì)話中情態(tài)動(dòng)詞使用的意味：

（1）Sally：What did you see this time？

Sam：A program on the meat industry.You shouldn’t eat meat，you know.

（2）Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous.

Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper？

通過(guò)諸如What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show？等問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)相關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的意思。從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）。

（1）任務(wù)（task）――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。

（2）計(jì)劃（planning）――各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班蟾嬡撾褳瓿傻那榭觥

（3）報(bào)告（reporting）――學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語(yǔ)言聚焦（Language focus）。

（1）分析（analysis）――學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。

（2）操練（practice）――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過(guò)程，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。如果教師不是在課堂教學(xué)一開始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。

在豐富多彩的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能運(yùn)用自己的思維通過(guò)完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語(yǔ)，積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來(lái)，真正地做到“Learning by using”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

任務(wù)型教學(xué)法不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)法，運(yùn)用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，使他們能更大膽地運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用的面與量，使學(xué)生在相互幫助與促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創(chuàng)新地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，避免產(chǎn)生誤區(qū)和偏差，有待廣大英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地摸索和實(shí)踐。

篇6

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；教材；運(yùn)用

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施單一的課程和單一的教材，使得不少教師把教材當(dāng)成了“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少英語(yǔ)教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成了“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目地遵循著其規(guī)定的教法。其結(jié)果是：扼殺了教師的自主精神和創(chuàng)新能力，使得教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)效果不盡如人意；學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱忱度下降，即使內(nèi)心有更好的想法或者對(duì)教材中的問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，也不敢大膽提出，失去了靈活學(xué)習(xí)的空間。與此同時(shí)，教材的多樣化帶來(lái)了新的觀念，即教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。教師要根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，并對(duì)教材進(jìn)行革新性和批判性的使用。只有這樣，才可能有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，高中英語(yǔ)教師要正確對(duì)待高中英語(yǔ)教材，確保其更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、教師運(yùn)用教材應(yīng)遵循的原則

教師在備課時(shí)要吃透教材，做到對(duì)所教材料了如指掌；認(rèn)真研究學(xué)情，做到因材施教；認(rèn)真規(guī)劃課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，并使之和教學(xué)內(nèi)容的傳授有效結(jié)合起來(lái)，做到課前成竹在胸，課后不留遺憾。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)運(yùn)用教材的原則，具體如下：

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為本

高中英語(yǔ)教師對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，一定要與《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，保證計(jì)劃使用的材料在詞匯、話題、語(yǔ)法項(xiàng)目等方面與其目標(biāo)和附錄相符，以保證教學(xué)活動(dòng)不偏離教學(xué)方向。為此，教師在處理教材前不但要將教材與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，還要把即將補(bǔ)充的材料與之對(duì)照。

（二）緊扣教材主題

教材對(duì)于教師而言，不僅僅是教學(xué)的工具，還代表著教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念和教學(xué)方法?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在處理教材時(shí)，可能出現(xiàn)兩種極端的情況：一是為了應(yīng)付考試，大量刪減教材中訓(xùn)練學(xué)生能力的內(nèi)容和活動(dòng)（如warming up或speaking），將大量應(yīng)試題取而代之，忽視了教材對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的鞏固作用；二是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充過(guò)多與話題無(wú)關(guān)的材料，讓學(xué)生如走馬觀花般難以留下深刻的印象。對(duì)于教材的運(yùn)用，一定要緊扣教材主題與宗旨，克服隨意性、主觀性。

如人教版Module 6 Unit3單元主題為“健康飲食”，那么，無(wú)論教師想要怎么調(diào)整、解構(gòu)，都一定要圍繞“健康飲食”這個(gè)主題展開，而不能“另起爐灶”，選幾篇有關(guān)汽車引擎結(jié)構(gòu)或木材砍伐的文章。

（三）確保難度適中

教師在運(yùn)用教材時(shí)有充分的自主性，可以對(duì)教材進(jìn)行材料補(bǔ)充，但是教師要在研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上處理教材，選擇難度適中的材料來(lái)補(bǔ)充和調(diào)整課本材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果材料難度過(guò)大，即生詞量超過(guò)3%，聽力材料超過(guò)1%，就不要選用；如果材料非常優(yōu)秀而又有使用的必要，就要將其簡(jiǎn)化――采取用同義詞替換或給中文提示的方法。另外，與課本配套的練習(xí)、多媒體資料等都屬于教材，而在編寫過(guò)程中，材料本身就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生應(yīng)有水平的要求進(jìn)行篩選的。所以，教師在處理教材時(shí)，要分析和參照教材的難度，不宜盲目地拔得過(guò)高或降得太低。

（四）突出重點(diǎn)

教師可以把教材中的內(nèi)容按照語(yǔ)言技能交叉分類，平衡、整合輸入技能（聽讀）和輸出技能（說(shuō)、寫），如聽說(shuō)類、聽寫類、讀寫類等。教師在研究教材時(shí)應(yīng)分析內(nèi)容的重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，如果是閱讀課，就要看教材的重點(diǎn)是材料理解還是思維訓(xùn)練，要有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行講解。如果是理解，可要求學(xué)生從所讀的材料中獲取信息，并在理解的基礎(chǔ)上完成一系列任務(wù)。

（五）增加背景知識(shí)

經(jīng)過(guò)三年新教材的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：課堂教學(xué)中處理教材宜以調(diào)整、整合和適當(dāng)補(bǔ)充為主，各個(gè)單元都可以補(bǔ)充適量的背景知識(shí)作為課外閱讀材料，各個(gè)話題都能找到大量適合學(xué)生水平的相關(guān)文章。因此教師在每教學(xué)一個(gè)單元時(shí)，都可以選擇一到兩篇適合的文章，并加以整理，久而久之，這些文章很可能會(huì)成為校本課程的教材，既能開闊學(xué)生的視野，又能讓他們樂意沉浸在英語(yǔ)中。

二、教師有效運(yùn)用教材的具體措施

第一，在處理教材的問(wèn)題上，教師要加強(qiáng)主動(dòng)性。首先，由于新教材在詞匯、結(jié)構(gòu)等方面都與舊教材有很大的不同，即使完全按照教材的內(nèi)容備課，教師也要花費(fèi)許多寶貴的時(shí)間和精力；其次，教輔資料的“售后服務(wù)”日趨完善，常常提供一些課件（這些課件往往是將教材的活動(dòng)輸入后附加一些圖片制作而成），可以作為教材的有效補(bǔ)充；再次，教師的合作日益增多，加上網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，資源共享也很普遍，這使得英語(yǔ)教師之間可以互相啟發(fā)與借鑒。同時(shí)，教師也一定要對(duì)這些課件進(jìn)行有選擇的借鑒，在研究教材重點(diǎn)和了解學(xué)生實(shí)際后，靈活地進(jìn)行調(diào)整，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，切忌生硬照搬。

第二，對(duì)教材的處理要講究策略。以課后練習(xí)為例，新教材提供了充足的課后練習(xí)，一方面，教師可以按“必做”“選做”來(lái)給不同層次的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置，做到因材施教，水平較高的學(xué)生可以挑戰(zhàn)選做題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以只做必做題；另一方面，教師在課堂上對(duì)這些課后練習(xí)要進(jìn)行有選擇的點(diǎn)評(píng)。其好處在于：讓學(xué)生重視課后作業(yè)。因?yàn)槿魏巫鳂I(yè)練習(xí)都存在時(shí)間投入的問(wèn)題，沒有投入就沒有產(chǎn)出，同時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)還能幫助學(xué)生解決實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成“預(yù)習(xí)一聽課―復(fù)習(xí)一練習(xí)（運(yùn)用）”這樣的良性循環(huán)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0136-02

說(shuō)到英語(yǔ)教學(xué)研究，不少英語(yǔ)教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學(xué)者才能干的事，對(duì)一個(gè)教師可望而不可及。其實(shí)這是一種錯(cuò)覺。“研究”說(shuō)到底是動(dòng)腦筋，是人人都有能力進(jìn)行的分析、推理和判斷的思維過(guò)程。但是，不是動(dòng)動(dòng)腦筋就完全是英語(yǔ)教學(xué)研究了。英語(yǔ)教學(xué)研究是以英語(yǔ)教育教學(xué)理論為武器，以英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。本文主要探究英語(yǔ)教學(xué)研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過(guò)程中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。

1 英語(yǔ)教學(xué)研究的目的和意義

1.1有利于學(xué)生發(fā)展

英語(yǔ)教師做研究，直接針對(duì)的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，直接滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。江蘇省洋思中學(xué)就是在總結(jié)教改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上成就了“洋思現(xiàn)象”?！罢n堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節(jié)課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)或?qū)W生同伴之間互學(xué)”，課堂上學(xué)生是駕駛員，教師是引橋或路標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的高速公路，實(shí)現(xiàn)了從師本走向生本的歷史性跨越，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

1.2有利于教師發(fā)展

英語(yǔ)教師做研究，能理解、掌握、學(xué)習(xí)運(yùn)用新的英語(yǔ)教育理念和新的英語(yǔ)教學(xué)方法，形成英語(yǔ)教學(xué)研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，降低教學(xué)心理負(fù)荷，減輕教學(xué)勞動(dòng)強(qiáng)度，構(gòu)建自我反思意識(shí)，形成專業(yè)發(fā)展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現(xiàn)人生價(jià)值，推動(dòng)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業(yè)發(fā)展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，還要把教師作為一種專業(yè)來(lái)研究，更要把教師作為一種崇高的事業(yè)去追求。

1.3促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

教師做研究能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展主體（學(xué)生和教師）的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)工作的效率，形成研究型的教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建校內(nèi)專家隊(duì)伍，形成內(nèi)聚力和輻射力，優(yōu)化學(xué)校的社會(huì)形象，形成更積極的學(xué)校――家長(zhǎng)關(guān)系。

1.4促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展

我國(guó)的新課改從2000年開始，至今已走過(guò)13個(gè)春秋，在新課程改革過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，只有通過(guò)教科研，才能解決問(wèn)題，推進(jìn)新課改，從而促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2 英語(yǔ)教學(xué)研究的方法

英語(yǔ)教師做研究，一開始的時(shí)候只是英語(yǔ)教育現(xiàn)象的記錄，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)敘事，也有初步的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，然而要從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律，就必須使用科學(xué)的研究方法，如：調(diào)查法、反思法、比較法、系統(tǒng)法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的一切、考慮達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過(guò)時(shí)的觀念和過(guò)時(shí)的教學(xué)方法束縛的教學(xué)研究方法，它的整個(gè)過(guò)程為“查知―確定―判斷―變革―行動(dòng)”，符合的“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論。

3 英語(yǔ)教學(xué)研究的形式

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究主要有校本教研、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、英語(yǔ)教學(xué)理論研究以及常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究等類型。由于理論研究大多由專業(yè)研究人員進(jìn)行，因此我們英語(yǔ)老師主要進(jìn)行校本教研、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究。

3.1教本教研

校本教研是一種以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展主體（學(xué)生、教師）的全面、終身發(fā)展為目的，以為了實(shí)現(xiàn)以上目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的需要研究的問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學(xué)合理的研究方法，學(xué)校組織與支持，專家引導(dǎo)和協(xié)助，社會(huì)各種力量支持和參與的教學(xué)研究活動(dòng)。

校本教研的程序通常為：學(xué)校組織―制定計(jì)劃―專家引領(lǐng)―發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動(dòng)―總結(jié)反思―開展新一輪校本教研。

校本教研的主體是全校教師。

校本教研需專家引領(lǐng)，如果校內(nèi)沒有專家應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”的方式。

校本教研中發(fā)現(xiàn)與分析的問(wèn)題主要是發(fā)現(xiàn)自己的教和學(xué)生的學(xué)中存在的根本性問(wèn)題或關(guān)鍵性問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到問(wèn)題的本質(zhì)原因，再確定解決問(wèn)題的方案，再按計(jì)劃采取行動(dòng)研究方法開展校本教研，最后進(jìn)行總結(jié)反思。在一輪校本教研結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為新一輪的校本教研作好準(zhǔn)備。

3.2英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究（課題研究）

所謂實(shí)驗(yàn)，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了解決某一教育問(wèn)題，提出一定的理論假設(shè)，開展有計(jì)劃、有控制性的嘗試性英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)對(duì)嘗試性英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析，探索英語(yǔ)教育規(guī)律的一種教學(xué)研究活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也稱為英語(yǔ)課題研究。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究首先應(yīng)確定選題，選題就是選擇問(wèn)題，或者叫選擇課題，選題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.2.1選題的價(jià)值

即所選的問(wèn)題是否具有普遍的教育教學(xué)價(jià)值，其它學(xué)校和老師是否面臨同樣的問(wèn)題，問(wèn)題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究》申報(bào)當(dāng)年的安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題，此課題被成功立項(xiàng)并按期結(jié)題。選題的原因就是信息技術(shù)的發(fā)展極大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當(dāng)今人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，也為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)，信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。

3.2.2選題的方向

即所選擇的問(wèn)題是否符合中學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，是否是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)發(fā)展需要先期解決的問(wèn)題。

3.2.3選題的創(chuàng)新

即所選擇的解決問(wèn)題的方法是否具有創(chuàng)新性，我們可選擇別人沒有研究過(guò)的問(wèn)題。也可以選擇原有課題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)原有理論進(jìn)行創(chuàng)新。作為英語(yǔ)教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)科“減負(fù)”的新途徑就是一種創(chuàng)新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《課改理念下高中英語(yǔ)多層次遞進(jìn)式閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究》成功結(jié)題，該課題從分層教學(xué)的角度針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“減負(fù)”另劈新徑。

3.2.4選題的可行

即所選擇的解決問(wèn)題的方案是否可行，提出的問(wèn)題是否可以解決。比如我國(guó)從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業(yè)，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個(gè)問(wèn)題，是多往薄弱學(xué)校投入“雪中送炭”，還是多往優(yōu)質(zhì)學(xué)校投入“錦上添花”呢？不過(guò)這個(gè)問(wèn)題不是我們英語(yǔ)老師研究和解決的問(wèn)題，而是需要通過(guò)政策來(lái)解決，是決策者需要研究的問(wèn)題，我們無(wú)法研究和解決。

課題選定后就應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施，課題實(shí)施可分為以下階段：①編制實(shí)施方案。課題被教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)后即應(yīng)啟動(dòng)實(shí)施方案的編制，實(shí)施方案應(yīng)該按照實(shí)驗(yàn)周期從實(shí)驗(yàn)的開題到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)周期常分為前期實(shí)驗(yàn)階段、中期攻堅(jiān)階段和結(jié)題評(píng)估階段等階段，每個(gè)階段都應(yīng)編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與實(shí)驗(yàn)措施。②組織實(shí)驗(yàn)開題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開題就是要向?qū)嶒?yàn)老師詳細(xì)介紹教學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)要求等，使實(shí)驗(yàn)老師能夠準(zhǔn)確地理解實(shí)驗(yàn)，以確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。為確保全體實(shí)驗(yàn)教師全面了解實(shí)驗(yàn)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，避免一些非控制性的變量影響實(shí)驗(yàn)，開題報(bào)告會(huì)結(jié)束后，課題組應(yīng)及時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。④開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)施階段的關(guān)鍵，將對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性產(chǎn)生直接影響。課題組應(yīng)該要求實(shí)驗(yàn)教師盡快從其現(xiàn)行的教育理念、教學(xué)方法過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)要求的教育理念和教學(xué)方法。課題組還要提醒實(shí)驗(yàn)老師：實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法過(guò)渡的過(guò)程越短，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正相關(guān)度就越高，實(shí)驗(yàn)假設(shè)就越有可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到驗(yàn)證。課題組必須要求每位實(shí)驗(yàn)老師寫好典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)，上好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，做好課堂實(shí)錄和教學(xué)反思，必要的時(shí)候邀請(qǐng)課題組全體成員聽課并在課后進(jìn)行體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想的有針對(duì)性的評(píng)課。課題組還應(yīng)以問(wèn)卷調(diào)查等多種形式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控，以保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程確實(shí)是按照課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)在進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，以保證刺激變量的刺激確實(shí)能形成反應(yīng)變量，同時(shí)也保證反應(yīng)變量的反應(yīng)確實(shí)來(lái)自刺激變量。⑤進(jìn)行階段總結(jié)。為保證課題研究自始至終都按照課題實(shí)施方案進(jìn)行，課題組應(yīng)及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行推廣。⑥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)修正。針對(duì)階段總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，課題組應(yīng)及時(shí)分析原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策，根據(jù)對(duì)策對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的修正。⑦撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文。全體實(shí)驗(yàn)教師在開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)深入研究實(shí)驗(yàn)，特別是實(shí)驗(yàn)基本理論、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的理論基礎(chǔ)等，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的成果，并將這些研究撰寫成實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，一是促使自己對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度的思考，二是與其他實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行交流，以便更深刻地理解實(shí)驗(yàn)思想，更好地組織和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。⑧編制階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該對(duì)階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確下一階段的實(shí)驗(yàn)方向。

⑨編制實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告主要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)論。

3.3常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究

常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)研究主要有說(shuō)課和評(píng)課兩種形式。說(shuō)課是授課教師面對(duì)同行或?qū)＜抑v述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)的一種教研形式。首先由說(shuō)課人說(shuō)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)策略。接著評(píng)課人對(duì)說(shuō)課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議、討論和切磋，并提出改進(jìn)意見和建議。最后說(shuō)課人參考評(píng)價(jià)意見，修改完善原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好的上課。評(píng)課是在教師作課后，聽課教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的教學(xué)研究形式，它集思廣益、操作簡(jiǎn)單、運(yùn)用方便，是一種普通使用的英語(yǔ)教學(xué)研究形式。評(píng)課應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

3.3.1評(píng)課的原則

①發(fā)展性原則。發(fā)展性原則又稱提高性原則。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以改善英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)英語(yǔ)教師發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是目前評(píng)價(jià)發(fā)展的主要趨勢(shì)，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)，從而規(guī)避評(píng)價(jià)的功利性。

②學(xué)習(xí)性原則。學(xué)習(xí)性原則又稱借鑒性原則或?qū)嵺`性原則。聽課評(píng)課是一種有效的學(xué)習(xí)方式，我們可學(xué)習(xí)借鑒別人成功的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己班的具體學(xué)情在日常教學(xué)中創(chuàng)造性的應(yīng)用，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發(fā)，平等虔誠(chéng)地交流意見，不得進(jìn)行人身攻擊，應(yīng)對(duì)授課教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段等進(jìn)行研究和反思，總結(jié)成功與不足。

⑤多元性原則。多元性原則集中表現(xiàn)在評(píng)價(jià)者的多元性、評(píng)價(jià)方式的多元性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性等等。課堂評(píng)價(jià)既要有專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)，更要有教師自己評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式應(yīng)包含評(píng)價(jià)量表式評(píng)價(jià)、對(duì)話式評(píng)價(jià)、研討式評(píng)價(jià)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底，更要關(guān)注教學(xué)效果。

3.3.2評(píng)課的要素

①教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。具體到每一課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)保持和諧統(tǒng)一。做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題，能恰當(dāng)?shù)刈⒁馑枷虢逃蛡€(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

②教材處理。教師要從實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)需要出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)策略等方面進(jìn)行大膽的、適當(dāng)?shù)?、?chuàng)新式的取舍和整合。做到教學(xué)內(nèi)容正確充實(shí)，分量適當(dāng)，思想性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，反映學(xué)科前沿，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)處理得當(dāng)，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。

③教學(xué)程序。英語(yǔ)課堂教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，必須做到程序合理，妥善安排教學(xué)活動(dòng)。

④教學(xué)方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語(yǔ)教學(xué)策略和方法，注意信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合，合理高效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

⑤教學(xué)基本功。語(yǔ)言清晰、精練、確切、生動(dòng)；板書工整、設(shè)計(jì)合理；教態(tài)自然、親切，能靈活駕馭課堂。

⑥教學(xué)效果。課堂講授感染力強(qiáng)，能當(dāng)好平等中的首席，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生思維活躍，注意力集中，當(dāng)面檢查面廣，目標(biāo)達(dá)成度高。

4 英語(yǔ)教研成果表現(xiàn)形式

英語(yǔ)教研成果表現(xiàn)形式一般有：教學(xué)論文、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。其中教學(xué)論文的格式為：題目―署名―摘要―關(guān)鍵詞―緒論―正文―結(jié)論―參考書目；調(diào)查報(bào)告的格式為：題目―導(dǎo)言―主體―討論或建議―結(jié)論―參考資料等；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的格式為：題目―引言―正文―結(jié)尾―附錄等；教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式為：題目―單位―作者―實(shí)驗(yàn)方法―實(shí)驗(yàn)結(jié)果―結(jié)論―附錄和參考文獻(xiàn)等。

5 結(jié)語(yǔ)

教科研的根是苦的，但長(zhǎng)出的葉子是綠的，開出的花是香的，結(jié)出的果是甜的。作為當(dāng)下的英語(yǔ)教師，只有傾力打造有學(xué)校特色的教科研平臺(tái)，才能為英語(yǔ)教學(xué)插上隱形的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問(wèn).王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

篇8

一、 新課標(biāo)、新要求

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：提倡“任務(wù)型”教學(xué)途徑，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中（Learning by doing）發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)是在新的理念指導(dǎo)下編制的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要與之相匹配的，先進(jìn)的教學(xué)途徑的支持。與其它教學(xué)模式相比，“任務(wù)型”教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。

二、 課題提出的現(xiàn)實(shí)背景

有研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低，小學(xué)占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%；“知道也不舉手”中，小學(xué)生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟高達(dá)53.8%（孫云曉：中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的20個(gè)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)），特別是在農(nóng)村普通高中，這種情況尤為突出。通過(guò)調(diào)查訪談，專家們認(rèn)為，學(xué)生上課不愿主動(dòng)提問(wèn)發(fā)言，其實(shí)是學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。而在“任務(wù)型教學(xué)”中可將整個(gè)對(duì)話或閱讀課文設(shè)計(jì)成一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)個(gè)人、對(duì)子、小組活動(dòng)形式，經(jīng)歷與人合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)中，展示各種才華，提供最大化語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)，體驗(yàn)或多或少的成功，增強(qiáng)自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我校---洞頭縣第二中學(xué)是一所最普通的海島學(xué)校。雖然近年教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但是一些學(xué)科的成績(jī)依舊不令人滿意，與其它縣相比差距較大，特別是英語(yǔ)學(xué)科。誠(chéng)然，客觀現(xiàn)實(shí)的諸多因素制約著教學(xué)的本質(zhì)，但是教師課堂教學(xué)隨意性大，缺乏系統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，趣味性和興趣性不高，教學(xué)模式老一套，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能落實(shí)，教學(xué)效益低下。學(xué)生也由于基礎(chǔ)薄弱，興趣不高，難以接受，甚至一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)徹底失望以至放棄。而英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，隨著新《課標(biāo)》的頒布和新教材的使用，這種矛盾和差距將會(huì)愈來(lái)愈嚴(yán)重。因此，在進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)和學(xué)情調(diào)查研究之后，課題組從2002年春就開始旨在探索高中英語(yǔ)“任務(wù)型教學(xué)”途徑的課堂教學(xué)模式的研究。三、課題的理論基礎(chǔ)

1、杜威實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論：美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的并非記住僵化的條條框框，而要解決個(gè)體現(xiàn)實(shí)社會(huì)所存在的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家Herbert H. Clark (1996)說(shuō)：“Language is used for doing things.”學(xué)習(xí)語(yǔ)言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語(yǔ)境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把要求做的事情做好。詞匯和語(yǔ)法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。

2、習(xí)得與互動(dòng)理論：語(yǔ)言習(xí)得指出創(chuàng)設(shè)類似學(xué)習(xí)母語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境，是一種輕松無(wú)意識(shí)的師生、生生及學(xué)生和環(huán)境中的互動(dòng)關(guān)系。互動(dòng)使學(xué)生學(xué)得的材料具有實(shí)踐性。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：輸入材料稍稍超過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，更有利于互動(dòng)的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)習(xí)得能力的培養(yǎng)。印度語(yǔ)言學(xué)家N．S．Prabhu提出語(yǔ)法知識(shí)可以而且必須會(huì)在交際活動(dòng)中“學(xué)得”（pick up）。

3、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：語(yǔ)言是交際的工具，學(xué)習(xí)者能用語(yǔ)言描述對(duì)象、陳述觀點(diǎn)或感悟材料的內(nèi)容及深層內(nèi)涵，即達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)不但受規(guī)則制約也受文化習(xí)俗的限定。語(yǔ)言運(yùn)用能力既要顧及語(yǔ)言的正確性，更應(yīng)涵蓋語(yǔ)言的得體性。

4、人本主義心理學(xué)：內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師和教學(xué)環(huán)境的外因要發(fā)揮作用，必須通過(guò)學(xué)習(xí)主體的積極參與才能完成任務(wù)。當(dāng)教師尊重了學(xué)生的意愿，相信他們的能力，就能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)，融洽的師生關(guān)系克服了的阻礙，加速了學(xué)習(xí)進(jìn)程，更利于學(xué)習(xí)任務(wù)較早完成。課題研究的實(shí)踐和操作（一）課題研究的目標(biāo)①探索“任務(wù)型教學(xué)”途徑和我校普通高中英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)框架；②匯編適合我校的“任務(wù)型”課堂教學(xué)途徑的任務(wù)設(shè)計(jì)集；③在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得英語(yǔ)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，力爭(zhēng)提高我校教學(xué)質(zhì)量； ④嘗試在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)構(gòu)想（見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化》）；⑤嘗試在“任務(wù)型”教學(xué)理念下高中英語(yǔ)寫作課的模式探討（見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹度蝿?wù)型教學(xué)理念下的高三英語(yǔ)寫作課的探索》）；⑥英語(yǔ)新聞或多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試，培訓(xùn)教師使用多媒體教學(xué)手段（見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹兑杂⒄Z(yǔ)新聞促進(jìn)高中英語(yǔ)的創(chuàng)新教學(xué)》），同時(shí)匯集部分課件集；（二）、課題研究的方法、研究的步驟及措施

1、方法：本課題研究綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法為主，同時(shí)也輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、對(duì)比法等教育科學(xué)研究法，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，明確教學(xué)改革思路，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以實(shí)踐為主，探索任務(wù)型教學(xué)模式的各種類型及其操作方式，不斷進(jìn)行反思、組織公開課、實(shí)踐課、進(jìn)行總結(jié)，并以此指導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)踐探索。研究的基本思路為：（圖略）

2、研究的步驟本課題雖然從立項(xiàng)到結(jié)題只有短短的一年多的時(shí)間，但是課題的前期醞釀、準(zhǔn)備早已在2002年春就開始了。課題申報(bào)成功后到現(xiàn)在結(jié)題，主要分三個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段：2002年7月---12月。①成立課題科研小組，積極宣傳發(fā)動(dòng)，明確職責(zé)，統(tǒng)一思想。調(diào)查分析“任務(wù)型教學(xué)” 目前在國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料。②制定課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。③編印學(xué)習(xí)材料，采用集體和分散學(xué)習(xí)的方法，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、培訓(xùn)教師。④搞清了以下幾大問(wèn)題：“任務(wù)型教學(xué)”的理論背景；“任務(wù)型教學(xué)”途徑的內(nèi)涵和外延；任務(wù)學(xué)習(xí)的一般操作；實(shí)施課題的硬環(huán)境和軟環(huán)境。

（2）探索階段：2003年2月---2004年6月。 ①對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)途徑進(jìn)行深入的試驗(yàn)和探索，主要實(shí)施探索任務(wù)型教學(xué)理念下的備課及課堂教學(xué)的一般操作，分析和收集有關(guān)數(shù)據(jù)，分析它是否激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，及“任務(wù)型”教學(xué)帶來(lái)的變化等。 ②實(shí)施探索，不斷提升理論素養(yǎng)和實(shí)際課堂教學(xué)的操作能力，對(duì)課題實(shí)施的方案進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充，力求課題研究成為集體智慧的結(jié)晶。③每三個(gè)星期進(jìn)行一次課題組會(huì)議，內(nèi)容包括：課題實(shí)踐課、說(shuō)課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流教科研活動(dòng)，平時(shí)隨時(shí)可以開展個(gè)別討論。④定期進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，尤其是多媒體教學(xué)和信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合。

（3）總結(jié)階段：2004年6月—8月。 ①收集、分析、整理、提煉有關(guān)研究材料，為最后的總結(jié)做好準(zhǔn)備。②對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯《任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)集》并且編印成冊(cè)。③召開面對(duì)全校的課題成果匯報(bào)課，并且做好相關(guān)準(zhǔn)備工件。④如有可能要求學(xué)校召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，對(duì)課題研究的成果進(jìn)行初步鑒定，準(zhǔn)備或確定下學(xué)期推廣本課題的研究成果。

3、研究的措施

（1）宣傳發(fā)動(dòng)，定期召開課題研究會(huì)和課題實(shí)踐課（每人每學(xué)期至少上四節(jié)課），商討研究對(duì)策，營(yíng)造教育科研氛圍；

（2）統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到位，定期進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素養(yǎng)；

（3）加強(qiáng)師生聯(lián)系，定期舉行座談會(huì)，及時(shí)聽取學(xué)生意見并改正不足；

（4）加強(qiáng)課題過(guò)程的管理，及時(shí)搜集課題研究材料，建立課題檔案袋管理制度；

（5）及時(shí)了解和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注和督促學(xué)習(xí)的過(guò)程；

（6）理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)不足問(wèn)題及時(shí)解決，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)推敲，最后確定。

4、研究的原則

（1）分工負(fù)責(zé)原則。建立課題研究定期匯報(bào)制度，明確各成員在各階段的任務(wù)和目標(biāo)，定期檢查、督促，不斷修改完善。

（2）實(shí)事求是原則。本課題就是根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”理念及其模式和我校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從最基本的問(wèn)題來(lái)研究，腳踏實(shí)地，不脫離實(shí)際和客觀現(xiàn)實(shí)。

（3）創(chuàng)新原則?！叭蝿?wù)型教學(xué)”本來(lái)就是一種新穎的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生要求有點(diǎn)高，而本課題就是要找準(zhǔn)研究的突破口，大膽實(shí)踐，形成具有普通學(xué)校的課堂教學(xué)特色。 （4）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。本課題以課堂實(shí)踐為載體，不斷豐富在理論指導(dǎo)下的教學(xué)理念，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。

課題研究的結(jié)論和思考

一、 課題研究的成效

1、得出一套比較符合普通海島學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。具體課堂教學(xué)模式實(shí)例見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)P22》

2、成功編寫了《任務(wù)設(shè)計(jì)集》。此任務(wù)設(shè)計(jì)集聚了課題組成員的近兩年的心血，它是在充分理解了“任務(wù)型教學(xué)”理念的精髓和在掌握其課堂一般途徑后，在大家一起討論，不斷修改之下完成的。當(dāng)然也借鑒了他人成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索和整合了任務(wù)型教學(xué)途徑在普通高中的實(shí)施，其更加富于社會(huì)信息和時(shí)代氣息，也充分結(jié)合我校處于海島和農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，一些教學(xué)素材就來(lái)源于學(xué)生的身邊，來(lái)自于學(xué)生的真實(shí)世界和生活實(shí)際。因此，課題組成員深深體會(huì)到此成果的珍貴和份量，這也是本課題最大的研究成果之一。說(shuō)明：本《任務(wù)設(shè)計(jì)集》主要以高一英語(yǔ)為主，高二則以任務(wù)簡(jiǎn)集為主，高三則以寫作課為主。（表略）

3、對(duì)“任務(wù)型”教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。(1)在實(shí)施課題的過(guò)程中，課題組歸納了“任務(wù)型教學(xué)”的各種任務(wù)類型，其中有幾種在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，也十分適合普通高中學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中也往往收到較好的效果。 (2)任務(wù)的結(jié)構(gòu)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)模式，具有其自身的結(jié)構(gòu)性，它有任務(wù)目標(biāo)、輸入材料、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。其與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

4、課題達(dá)到了在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，同時(shí)促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神，最終提高教學(xué)質(zhì)量。為此，課題組做了如下一些調(diào)查分析：①有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法由于高一使用新教材和任務(wù)型模式的教法，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法的改變（見表1）。課題組將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生情況做了一次調(diào)查分析，從中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

表一：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法統(tǒng)計(jì)表（表略）

②在口語(yǔ)水平上學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低在一個(gè)側(cè)面上反應(yīng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力的高低，口語(yǔ)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。因此，我校從2001年起就在高一年段實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，并作為期中、期末測(cè)試的重要部分。其主要內(nèi)容為：流利程度、準(zhǔn)確度、交流策略、主要意思表達(dá)度四個(gè)方面。從表中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)的四個(gè)指標(biāo)平均得分在不同程度上都有所提高，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)的流利程度的提高較明顯，但是主要意思表達(dá)的提高不是很明顯。

表二： 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試平均分統(tǒng)計(jì)表（表略）

③在綜合應(yīng)用能力上不斷提高

表三是在2004年春一次高一學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力競(jìng)賽上，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班參加競(jìng)賽學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力、閱讀、應(yīng)用在平均分上都有所提高

表三 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的英語(yǔ)聽力、閱讀、應(yīng)用平均分（表略）

④在學(xué)生競(jìng)賽方面成績(jī)斐然。2003年在洞頭縣首屆學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)上，我校學(xué)生獲得了較好的成績(jī)，其中實(shí)驗(yàn)班的包小云、朱珊珊同學(xué)獲得了二等獎(jiǎng)。⑤在教學(xué)成績(jī)方面逐步提高。表四 實(shí)驗(yàn)班101與對(duì)照班102在高一入學(xué)(中考)、第一學(xué)期期末、第二學(xué)期期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)一覽表（略）從表中可看出經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)較入學(xué)相比有所提高，雖然提高的幅度不是很明顯，一些數(shù)據(jù)可以說(shuō)是讓人擔(dān)憂，但這也是我們做課題的主要原因。但從總體上看，平均分、及格率和優(yōu)生率指標(biāo)有了可喜的提高，讓課題組感到非常欣慰。從中也反應(yīng)了教學(xué)成績(jī)的提高是循序漸進(jìn)的，而不是一促而蹴的。可我們有理由相信，只要繼續(xù)保持一顆永恒的科研之心，繼續(xù)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，我們定會(huì)取得好成績(jī)和成效。

5、促進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)教師科研能力的提高，改善教學(xué)行為，促進(jìn)素質(zhì)優(yōu)化。

①促進(jìn)了教師教科研水平的提高教科研是教師成長(zhǎng)的一種非常有效的載體，教師只有通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)際解決教學(xué)存在的問(wèn)題，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷反思，不斷提升教科研素養(yǎng)和提高教育教學(xué)的理論水平。因此在良好的教研氛圍中，教師汲取新的教學(xué)理念和手段，提高了教研能力。近兩年來(lái)課題組教師積極撰寫教科研論文和參加各類教學(xué)技能評(píng)比，獲得了較好的榮譽(yù)，其實(shí)也實(shí)屬不易。

表五 課題組教師在各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)一覽表（略）

②新的課堂教學(xué)模式的確立提高了課題組教師的教學(xué)水平。通過(guò)近兩年的課題實(shí)踐研究，課題組教師的教學(xué)水平和能力有了明顯提高，加速了教師成長(zhǎng)進(jìn)程，其教學(xué)能力是有目共睹的，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)和學(xué)生的歡迎，課題組教師可以說(shuō)在我縣也有一定的聲譽(yù)。這些成績(jī)的獲得都是課題實(shí)施研究帶來(lái)的結(jié)果，我們也體會(huì)到做課題的意義和樂趣所在，讓我們嘗到了甜頭。

表六 課題組教師在課堂教學(xué)評(píng)比、公開課統(tǒng)計(jì)一覽表（略）

二、課題研究的結(jié)論和思考

（1） 課題研究的結(jié)論

1、用任務(wù)型教學(xué)途徑及理念的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀理解和寫作等綜合方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而且從平時(shí)課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識(shí)較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)。

2、提高任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

3、恰如其分的學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)取之不盡用之不竭的動(dòng)力。

4、任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)觀念提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)需要是教師要有一口authentic（真實(shí)的）的口語(yǔ)。

5、課題的實(shí)施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行課外材料的搜集和整理，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱。

6、任務(wù)型教學(xué)途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，尤其是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力以及主動(dòng)探究精神提出了較高的要求。而對(duì)于學(xué)習(xí)一貫缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)途徑可能會(huì)使他們掉隊(duì)。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化尤其重要。

7、并不是所有的教材都適合采用任務(wù)型教學(xué)途徑，每節(jié)課都用任務(wù)型教學(xué)途徑也是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的原則（見獲獎(jiǎng)?wù)撐模骸稖\談任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)P21》），否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能開展任務(wù)活動(dòng)，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)等問(wèn)題。

（二）課題研究的思考

1、由于任務(wù)型課堂教學(xué)主要是以小組活動(dòng)的形式展開的，因此學(xué)生合作精神增強(qiáng)了。但是獨(dú)立思考下降了，而且有向其他學(xué)科蔓延之勢(shì)，學(xué)生往往一遇到問(wèn)題就愛討論。如何把握好度的問(wèn)題，是教師們當(dāng)前爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。在教學(xué)操作中，如何處理好合作、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。

2、高一新教材起點(diǎn)高，進(jìn)度快，加上教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常給出大量的時(shí)間用于學(xué)生討論，因此我們的課時(shí)會(huì)出現(xiàn)不足。所以，如何更合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試的關(guān)系，也是課題組接下來(lái)要研究的課題。

3、在任務(wù)型的課堂上，教師與學(xué)生的信息差基本相等，對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求，尤其是對(duì)教師的語(yǔ)言水平要求。同時(shí)，一個(gè)教學(xué)課題的實(shí)施，必須有相應(yīng)的師資為保證，以適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。說(shuō)心里話我們是第一次做市級(jí)課題，沒有經(jīng)驗(yàn)可談，沒有專家指導(dǎo)和成功經(jīng)驗(yàn)借鑒，開展課題研究也受到種種條件的限制。因此，如何培訓(xùn)教師，提高教師素質(zhì)，一個(gè)非常重要而且迫切的課題，尤其在農(nóng)村普通中學(xué)。

4、雖然我們的任務(wù)型設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)比較適合實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生水平，但是隨著近幾年普通高中的擴(kuò)招及生源質(zhì)量的下降，如何繼續(xù)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑或者是如何把任務(wù)型教學(xué)途徑和“分層教學(xué)”相結(jié)合，這也是另一個(gè)課題。

推廣的價(jià)值

在“任務(wù)型教學(xué)”理念下，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的更多的是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。同時(shí)，由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)。小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。 新課程背景下的英語(yǔ)教學(xué)大力倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”途徑，其教學(xué)理念已經(jīng)廣泛被運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其實(shí)也得到了在一線教師的認(rèn)同與實(shí)踐的證明，而且也是一種比較有效的教學(xué)理念，不管是在重點(diǎn)中學(xué)還是一般的普通高中都有推廣的價(jià)值。 參考文獻(xiàn)：

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② David Nunan 1989 [M] Design Tasks of the Communicative Classroom Cambridge University Press

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④ 左煥琪等《全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查與分析》1990年[M]

⑤ 池方浩 池哲萍 《教育課題研究》 中國(guó)廣播電視出版社

⑥ 《TBLT課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧》 外語(yǔ)教學(xué)研究出版社 2002年

篇9

我忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識(shí)。*年，我第一次教高三，是當(dāng)時(shí)教齡最短的高三級(jí)教師。在一年的教學(xué)工作中，我虛心向老教師學(xué)習(xí)，注重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的合理復(fù)習(xí)和高考考點(diǎn)的研究，同時(shí)積極主動(dòng)承攬平時(shí)測(cè)試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過(guò)一年的拼搏，我終于取得了所教班英語(yǔ)高考平均分全年級(jí)第一的好成績(jī)，本校的英語(yǔ)狀元也在我教的班上，為學(xué)校當(dāng)年高考做出了貢獻(xiàn)。自*年評(píng)為中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師以來(lái)，一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)，多次充當(dāng)高三級(jí)英語(yǔ)把關(guān)教師，在高考中所帶班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)名列前茅。20*屆南海一中七百多名考生參加高考，只有4人英語(yǔ)單科成績(jī)上700分，我教的班就占了2人；在輔導(dǎo)參加1997年和20*年全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，有多名學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)、市級(jí)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作勤奮，教學(xué)成績(jī)突出，我被評(píng)為南海市一九九九年優(yōu)秀教師、*-20*學(xué)年度南海一中優(yōu)秀班主任、20*-20*學(xué)年度第一學(xué)期先進(jìn)工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點(diǎn)中學(xué)的行列做出了自己的貢獻(xiàn)。

在教學(xué)工作中，我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，關(guān)注全國(guó)英語(yǔ)科教改的動(dòng)態(tài)，大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，因而教學(xué)水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，大膽進(jìn)行教改，堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合，注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格，所教班級(jí)的成績(jī)年年在年級(jí)名列前茅，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。

在教學(xué)教研方面：

一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力

*年至1996年正是中學(xué)英語(yǔ)科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期，它一方面給我的教學(xué)工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)，另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇。我開展了“興趣英語(yǔ)教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容，并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結(jié)合，形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來(lái)，我開展了每天安排學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行“課前三分鐘英語(yǔ)口語(yǔ)”的活動(dòng)，活動(dòng)的形式

有一人演講、兩人對(duì)話、小品＊＊、短劇和幽默笑話等?；顒?dòng)的開展，收到了預(yù)想不到的效果，學(xué)生的熱情高漲，課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開展過(guò)程中，學(xué)生用英語(yǔ)的表達(dá)能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。96年在中山小欖中學(xué)上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語(yǔ)言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽課老師的一致好評(píng)。98年調(diào)入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作，明確對(duì)自己提出“老師英語(yǔ)素質(zhì)的提高是學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的前提”，把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合，提出了“英語(yǔ)教學(xué)既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學(xué)模式，為此，我主要是從以下幾個(gè)方面入手：一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期承擔(dān)一次校級(jí)或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量，多年來(lái)我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識(shí)，努力做到在備課中知識(shí)結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語(yǔ)科組織的教研活動(dòng)，定期聽本科組老師的公開課以及市英語(yǔ)教研室組織的公開課，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意以他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短；同科組同事共同編寫了《英語(yǔ)早讀文選》和《高中英語(yǔ)詞匯選編》等書籍；同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語(yǔ)活動(dòng)小組，進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng)：開辦口語(yǔ)班、英語(yǔ)角、朗讀和演講比賽、寫成語(yǔ)和猜謎、唱英語(yǔ)歌、演話劇、背單詞、英語(yǔ)征文、參加學(xué)校一年一屆的英語(yǔ)節(jié)，開展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在近幾年的高考中我校英語(yǔ)科的平均成績(jī)一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來(lái)說(shuō)：這與英語(yǔ)科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開展各種英語(yǔ)活動(dòng)是分不開的。五、拓寬學(xué)生知識(shí)面，為了適應(yīng)高考要求，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間，自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。特別在高考報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)中，倡導(dǎo)開展“每月讀兩本英語(yǔ)課外書”的活動(dòng)。六、研究高考，每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，把握高考動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步明確考試的知識(shí)范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說(shuō)明》中的題型示例及其變化，調(diào)整復(fù)習(xí)思路，把握變化實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮《考試說(shuō)明》的信息作用。注重在英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字，盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)從不同層面、不同角度分析解決問(wèn)題的能力

二、言傳身教

獲得中級(jí)職稱以來(lái)，不管是在中山小欖中學(xué)還是在南海市第一中學(xué)，都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級(jí)英語(yǔ)教師。

三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展

多年來(lái)，本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解英語(yǔ)教學(xué)最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)，訂閱了大量相關(guān)資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學(xué)方面的論文＊＊，在市、縣、校等專題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得南海市*年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。通過(guò)了電腦初、中級(jí)考試，并在南海一中校園網(wǎng)上制作了自己的網(wǎng)頁(yè)。

在德育方面：

不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來(lái)一直擔(dān)任班主任工作，在擔(dān)任班主任工作上，認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責(zé)任，認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔”的一中精神。以民主的作風(fēng)，真誠(chéng)的胸襟，高尚的師德，團(tuán)結(jié)廣大同學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起，我就時(shí)時(shí)地提醒自己，要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問(wèn)題，去開展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明：我和同學(xué)們的關(guān)系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)地關(guān)心學(xué)生，真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中，一是堅(jiān)持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置，幫助他們樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)，每人都有奮斗目標(biāo)，每人都有座右銘，建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉?jí)墻報(bào)的質(zhì)量以及多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等，建設(shè)高品位的班級(jí)文化，使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時(shí)，從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手，使學(xué)生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任，并切實(shí)開展在思想上引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在前進(jìn)道路上激勵(lì)學(xué)生的工作。及時(shí)利用校長(zhǎng)室、書記室、德育處、團(tuán)委及多個(gè)科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長(zhǎng)通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報(bào)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會(huì)課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會(huì)課的質(zhì)量，改進(jìn)班會(huì)課和家長(zhǎng)會(huì)的方式，較多地運(yùn)用交流、對(duì)話、懇談會(huì)等方式，重視學(xué)生在班級(jí)管理上的主體地位，培養(yǎng)其對(duì)班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開展德育工作，常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著一個(gè)原則，就是“首先要‘動(dòng)之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅(jiān)決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評(píng)’‘挽救’‘處理’”。本人歷來(lái)主張“挽救一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更有意義”，所以，對(duì)待這類學(xué)生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。＊＊

篇10

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 高效課堂 教學(xué)策略

1.引言

近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨新的要求、新的挑戰(zhàn)。一方面，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！贝髮W(xué)英語(yǔ)是一門重要的大學(xué)公共基礎(chǔ)課，授課時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中不可忽視的一部分。另一方面，高考英語(yǔ)變革，不同省份英語(yǔ)高考政策差異化，學(xué)生間的英語(yǔ)水平差距加大，尤其體現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異。這些新變化增加了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)難度。所以，怎樣提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)重大課題。

本文基于以上背景，以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論為指導(dǎo)，從二語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)新的視角出發(fā)，探索大學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。

輸出假設(shè)（Output Hypothesis）最初由Swain等人提出（1995，2005）。該假設(shè)認(rèn)為，在輸出活動(dòng)中，由于需要將意思表達(dá)清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語(yǔ)言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過(guò)程，由于表達(dá)遇到困難，學(xué)生更注意相關(guān)形式和規(guī)則，從而提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流利度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的敏感性，幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證關(guān)于語(yǔ)言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語(yǔ)言。Swain（1995）提出輸出的三個(gè)功能：一是注意或觸發(fā)功能（noticing/triggering function），即學(xué)習(xí)者在輸出目標(biāo)語(yǔ)的時(shí)候，注意到自己表達(dá)能力不足，意識(shí)到自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而可能會(huì)轉(zhuǎn)向注意相關(guān)的輸入。Schmidt（1990）指出輸入過(guò)程中注意到形式才能促使習(xí)得，由此可見注意功能的重要性；二是驗(yàn)證假設(shè)功能（the hypothesis-testing function），指學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言輸出檢驗(yàn)自己對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的先前假設(shè)。學(xué)習(xí)者說(shuō)和寫過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大部分是由于其關(guān)于目標(biāo)語(yǔ)言的錯(cuò)誤假設(shè)造成的；三是元語(yǔ)言（反思）功能，指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)分析或反思自己或者他人輸出的目標(biāo)語(yǔ)。如形式、結(jié)構(gòu)等。正是此功能使得學(xué)習(xí)者能控制并內(nèi)化此語(yǔ)言。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)（Output-driven Hypothesis）是文秋芳（2008，2013）在輸出假設(shè)理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。其基本理念是：輸出既是目標(biāo)又是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段；以輸出驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)并不否定輸入的作用，這一假設(shè)是符合學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求的。

2.2高效課堂。

高效課堂源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，其核心是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。

3.研究現(xiàn)狀

在我國(guó)，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)主要集中在口語(yǔ)、閱讀、寫作等實(shí)證研究方面。王雯秋（2013）以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為基礎(chǔ)，提出“大學(xué)英語(yǔ)讀寫一體化”的教學(xué)模式。調(diào)查結(jié)果顯示，該模式可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力、閱讀能力，實(shí)現(xiàn)讀寫相長(zhǎng)，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力；劉新榮（2011）采取多元優(yōu)化輸入與鼓勵(lì)和強(qiáng)化輸出，通過(guò)感悟能力訓(xùn)練來(lái)幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及時(shí)轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。還有部分研究將目光放在比較幾種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式上，王哲希、王同順（2009）比較了文本強(qiáng)化、注釋和輸出任務(wù)三種教學(xué)干預(yù)手段相對(duì)于一般的閱讀活動(dòng)，對(duì)詞匯習(xí)得的普遍影響及不同詞匯量水平的學(xué)習(xí)者的不同影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輸出任務(wù)（即使用目標(biāo)語(yǔ)翻譯句子）對(duì)促進(jìn)詞匯習(xí)得有顯著作用，而兩種輸入強(qiáng)化手段總體上沒有促進(jìn)作用。

目前，高效課堂的研究主要集中在基礎(chǔ)教育方面，眾多一線教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出許多高效課堂教學(xué)模式，探討教學(xué)方法。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)課堂的高效性研究，他們基于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及大學(xué)英語(yǔ)課堂，進(jìn)行了大量的實(shí)證研究和教學(xué)實(shí)踐，為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量帶來(lái)了重要的啟示。陳興無(wú)（2013）闡述了大學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略的必要性，并從中學(xué)課改的延續(xù)性、國(guó)外課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校教學(xué)實(shí)踐、設(shè)施保障等方面論證了大學(xué)高效課堂的可行性；張金海（2010）探討互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，提出口語(yǔ)展示、小組討論、角色扮演、任務(wù)型教學(xué)、辯論賽等教學(xué)形式，得到較好的教學(xué)效果；彭昶虹（2010）根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出了大學(xué)英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)策略，增強(qiáng)了英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的信心、興趣和記憶效率。

總之，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略的研究已經(jīng)取得了豐富的成果，但現(xiàn)有的研究很少應(yīng)用輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論，同時(shí)缺乏對(duì)具體教學(xué)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)、驗(yàn)證等的有效性研究，大多數(shù)研究還處于自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，沒有形成具有廣泛指導(dǎo)意義的高效課堂策略體系。

4.輸出驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下的高效課堂教學(xué)策略

輸入與輸出是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論強(qiáng)調(diào)以“說(shuō)、寫、譯”促“聽、讀”，有機(jī)結(jié)合輸出與輸入，提高學(xué)生吸收輸入的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視以下方面。

4.1輸入為基礎(chǔ)，優(yōu)化語(yǔ)言輸入內(nèi)容。

在選擇輸入語(yǔ)料時(shí)，要考慮學(xué)生的水平、層次，因材施教。大學(xué)英語(yǔ)是高中英語(yǔ)的延續(xù)與發(fā)展，既要合理銜接，又要有一定的拓展和提高，一定限度地高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的輸入內(nèi)容應(yīng)該貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，遵循大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，要有深度、有廣度，體現(xiàn)思想性、豐富性、專業(yè)性。教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要靈活處理教材，有所取舍，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取不同方法進(jìn)行優(yōu)化輸入，確保輸入的有效性。如使用視聽結(jié)合、講練結(jié)合等方法，力圖把教學(xué)內(nèi)容變成可理解的輸入，使其難度保持在適合學(xué)生學(xué)習(xí)的外語(yǔ)水平，確保輸入的有效性。

4.2輸出為驅(qū)動(dòng)，重視寫作、口語(yǔ)教學(xué)。

寫作和口語(yǔ)是典型的輸出課程。從認(rèn)知理論角度看，輸出能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)輸入內(nèi)容進(jìn)行深入加工，更加積極、更加有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)說(shuō)和寫，發(fā)展語(yǔ)言能力，滿際需求。教師要在課堂上通過(guò)各種任務(wù)型活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的輸出機(jī)會(huì)。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生輸出語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)、寫的積極性與創(chuàng)造性。例如，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)口頭匯報(bào)把閱讀、寫作和演講結(jié)合起來(lái)，既檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀水平，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。值得注意的是，教師要為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)料，學(xué)生在執(zhí)行說(shuō)、寫任務(wù)前，一定要在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成輸入，這些輸入語(yǔ)料可以是閱讀材料，也可以是視聽材料。

4.3完善評(píng)估手段。

有別于傳統(tǒng)的評(píng)估方法，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)估重點(diǎn)要發(fā)生變化。首先，評(píng)估手段以口語(yǔ)表達(dá)和寫作為主。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能寫篇幅較長(zhǎng)的作文，可以采用句子寫作、總結(jié)段落大意、連詞成句等活動(dòng)。其次，評(píng)估重點(diǎn)是語(yǔ)言應(yīng)用能力而不是語(yǔ)言知識(shí)。以往課堂評(píng)估主要以聽寫單詞、詞匯選擇為主，形式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感?？梢圆扇】疾閷W(xué)生綜合應(yīng)用多種語(yǔ)言技能的形式，如讀和寫、讀和說(shuō)、聽和寫、聽和說(shuō)、讀和譯相結(jié)合等。例如，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生聽一段錄音，寫下關(guān)鍵詞，再用這些關(guān)鍵詞編故事、講故事。最后，評(píng)估形式要確保評(píng)分的信度。教師一定要向?qū)W生明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還可增加學(xué)生互評(píng)。可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在一個(gè)小組進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，其余小組充當(dāng)評(píng)委，這樣不僅確保了聽眾的有效參與，還能使評(píng)分更客觀公正。

5.結(jié)語(yǔ)

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)的操作者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占主體地位，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者，而不是語(yǔ)言知識(shí)的被灌輸者。輸出驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略便是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)輸入，進(jìn)而有效輸出的有效途徑，以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)自主性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)充分互動(dòng)，充滿活力。

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