導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生自助學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：公平意識 自助課堂 教學(xué)模式

作者簡介：陳玉照，男，江蘇省南京市文樞中學(xué)，中學(xué)一級教師；陳國先，男，江蘇省南京市文樞中學(xué)，中學(xué)高級教師。

在2011-2013年期間，南京市文樞中學(xué)高中政治教研組開展了關(guān)于高中生公平意識培養(yǎng)的課題研究，在問題發(fā)現(xiàn)、原因分析、方案選擇、實踐推進(jìn)和經(jīng)驗總結(jié)等方面取得了一定的成效，為相關(guān)領(lǐng)域的問題研究提供了補缺性素材和合適的范本。在公平課堂實驗的基礎(chǔ)上，課題組提出了一種有助于培養(yǎng)學(xué)生公平意識的課堂教學(xué)模式，即“自助課堂ABC”模式。

一、何謂“自助課堂ABC”

“自助課堂ABC”在課堂結(jié)構(gòu)上由三種版式的學(xué)案和四個活動環(huán)節(jié)組成，是一種通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自我管理、自我?guī)椭⒆晕医逃?、自我提升的課堂發(fā)展模式。

三版式學(xué)案分別是：A版一助學(xué)案，B版一導(dǎo)學(xué)案，C版一復(fù)習(xí)案。A版一助學(xué)案（見表1）主要是通過各種形式的問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探求知識，并在集體互助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成。B版一導(dǎo)學(xué)案（見表2）主要是為A版一助學(xué)案中的問題提供思路分析和答案要點，同時精選一些用于學(xué)生集體競答的判斷題和選擇題，以促進(jìn)學(xué)生的自助提升。針對高中知識易忘難學(xué)、復(fù)習(xí)迎考又總是缺乏充分的復(fù)習(xí)時間（尤其是等級學(xué)科）等問題，C版一復(fù)習(xí)案（見表1）對此做了提前準(zhǔn)備。在自助課堂上，學(xué)生可以將B版一導(dǎo)學(xué)案中的答案要點和錯題粘貼到C版一復(fù)習(xí)案上，也可以寫一些知識感悟和學(xué)習(xí)心得。這樣，它在新學(xué)階段就為后期的自主復(fù)習(xí)提供了具有針對性的個性化復(fù)習(xí)資料，以幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)達(dá)到高效復(fù)習(xí)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)自助。

從具體的課堂流程來看，學(xué)生的自助學(xué)習(xí)過程需要通過自助課堂的四個活動環(huán)節(jié)來完成。這四個活動環(huán)節(jié)是：

組內(nèi)自主。教師首先以公平的方式（比如抽牌的形式）選出本節(jié)課的學(xué)生主持人，然后，依據(jù)學(xué)科知識邏輯和前后文聯(lián)系，簡要導(dǎo)人新課，發(fā)放“A版一助學(xué)案”（見表1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。全班學(xué)生則以小組為學(xué)習(xí)單位，通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作的方式共同解決“A版一助學(xué)案”上提供的問題與要求。時間約10分鐘。

組際互助。學(xué)生主持人以公平的方式（比如抽簽）確定每一組可以回答的問題，并依題序組織整個回答過程，每一組同學(xué)則派代表依次回答問題，并提供本組思考的問題，各組也可以針對其它組的問題與回答闡述自己不同的見解，主持人根據(jù)他們的回答通過表決的方式確定是否加分，教師則在黑板上寫上各組組別，記錄成績，參與問題設(shè)計與答案的討論。時間約16分鐘。

學(xué)案助導(dǎo)。教師發(fā)放“B版一導(dǎo)學(xué)案”（見表2），每組根據(jù)“B版一導(dǎo)學(xué)案”上的答案要點或解析，自我檢討自己答題的缺陷或指出對方的優(yōu)點和缺陷，回答較好的加分（方式仍實行一票制）。接著，在主持人組織下，各組以搶答的方式回答“B版一導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計的選擇題和判斷題（答對+2分，答錯-2分）。時間約11分鐘。

總結(jié)反思。老師簡評學(xué)生自助學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)計各組總分，宣布獲勝組和失敗組，由勝利組確定自己還是對方表演節(jié)目。學(xué)生根據(jù)自己個人的情況和需要當(dāng)堂或課后將本課（答題）要點、錯題、感悟粘貼／寫到右邊的“C版一復(fù)習(xí)案”，作為備考復(fù)習(xí)資料。時間約8分鐘。

二、“自助課堂ABC"的公平性

在高中政治學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，要求課堂教學(xué)本身具備公平性，能讓學(xué)生感受到公平的價值和意義。課題組曾經(jīng)在問卷調(diào)查后仔細(xì)研討過影響高中生公平意識形成的不利因素，發(fā)現(xiàn)與課堂教學(xué)關(guān)系較為密切的因素有三點：①教師自身公平意識不強，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的公平意識；②教師本位的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生公平話語權(quán)缺失；③不公平的教育過程，助長學(xué)生的自私觀念。“自助課堂ABC”在解決這些問題上發(fā)揮了比較優(yōu)勢，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平內(nèi)涵和價值取向，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識，因此被稱為公平課堂模式。

1．淡化課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。時至今日，師本位的教育理念仍然深刻地影響著教師的課堂教學(xué)。在實踐中，課堂的話語支配權(quán)牢牢地掌控在教師手中，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生卻成了課堂的附庸或看客。通常所認(rèn)為的有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式由于醉心于形式設(shè)計，所謂的主體性也只是一種被抽去了本真意義的“虛位”存在，即便是想努力展示學(xué)生主體性的一些課堂教學(xué)模式和公開課，仍滲透著教師精致布局的課堂流程和話語掌控。“自助課堂ABC”模式改變了課堂教師主導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，由強調(diào)課堂著力前移為課前下功夫，逆轉(zhuǎn)了師本位的課堂教學(xué)僵局。從“自助課堂ABC”三個版式的學(xué)案看，A版一助學(xué)案通過組內(nèi)自主和組際互助著力于促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助生成，B版一導(dǎo)學(xué)案以知識輔助的方式促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的自助提升，C版一復(fù)習(xí)案以課堂向課后延伸的理念引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自助鞏固；從“自助課堂ABC”模式的組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)來看，課堂基本處于學(xué)生自己的組織、管理和服務(wù)之下，有助于促進(jìn)學(xué)生自我?guī)椭?、自我教育和自我提升?/p>

2．扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)中的負(fù)激勵模式，強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性。學(xué)習(xí)動力問題是很多教育問題（包括一定范圍的教育不公平問題）背后的根本性、持久性因素。與增長知識發(fā)展能力最為切近的因素、最為高效的途徑不是花費大量的時間去灌輸與反復(fù)訓(xùn)練，而是如何引導(dǎo)和激勵學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生持久學(xué)習(xí)是需要持續(xù)動力助推的，這就需要把相當(dāng)部分精力合適地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力上來。但通常的激勵模式往往是分?jǐn)?shù)、標(biāo)桿、批評等壓力激勵模式，這些模式短期看是有一定效果的，長期看，壓力不但不能轉(zhuǎn)化為動力，反而會不斷增添學(xué)生的挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心和主動性。而“自助課堂ABC”模式采用小組競賽和娛樂獎懲制相結(jié)合的方式，增添了激發(fā)學(xué)習(xí)的多維動力因。比如：參與和貢獻(xiàn)增加了學(xué)習(xí)快樂，表現(xiàn)與榮譽帶來了學(xué)習(xí)自信，比較與借鑒培育了學(xué)習(xí)斗志，知識邏輯關(guān)系背后所反映的生活元素增添了學(xué)習(xí)的生活趣味等，這些能充分調(diào)動和發(fā)揮各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)的主動追求者，增強了教育公平的有效性和普遍性。

3．注重課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵式發(fā)展，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生的公平意識。要培養(yǎng)和增強學(xué)生的公平意識，教師僅僅在課堂上做到形式公平還是不夠的。問卷調(diào)查中所反映出來的學(xué)生自私觀念和偽裝表現(xiàn)，與我們課堂教學(xué)中公平形式與內(nèi)容脫節(jié)不無關(guān)系。這就要求我們教師要有更高的公平文化素養(yǎng)，破除對公平的狹隘理解。不能簡單地認(rèn)為，只要打破授課一言堂，只要讓更多的學(xué)生回答問題，只要給學(xué)生更多的課堂訓(xùn)練時間，就是把公平還給學(xué)生了。之所以說我們的課堂是壓抑的、不公平的，不是說沒有給學(xué)生表達(dá)的時間和機會，而是很大程度上由于我們忽視或剝奪了他們思考的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由。所謂的具有普適性的“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上改變不了它“導(dǎo)教案”的工具性價值理念?！白灾n堂ABC”模式在課堂公平內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行了嘗試，該模式在組內(nèi)自主、組際互助、學(xué)案助導(dǎo)、總結(jié)反思四個環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生思考、闡述和討論問題的自由。此外，課題組還在A版一助學(xué)案中設(shè)計了“留白”，即問題4-般由各組根據(jù)課文內(nèi)容自行確定一個有價值的問題，供各組討論和回答。這樣，課堂就增添了學(xué)生思想的自由、選擇的自由和表達(dá)的自由。能有效提升學(xué)生的存在感、成就感和自豪感，自由的價值和意義自然而然地會在他們的意識中埋下公平的種子。

三、“自助課堂ABC”的限度

可行性是“自助課堂ABC”模式的生命力之所在。在具體教學(xué)實踐中，該模式并非具有普適性，而是有其一定的適用范圍，即限度。具體包括以下幾個方面：

1．學(xué)科、模塊和課型方面的限制?！白灾n堂ABC”模式著眼于學(xué)生自助學(xué)習(xí)的可實現(xiàn)性，它要求學(xué)生能夠通過自主閱讀教材就能較好地掌握基本知識，并希望學(xué)生在組內(nèi)合作、組際競爭中具備提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣，教材文本解讀的難度系數(shù)不能偏高，可以與之匹配的顯然是一些偏文學(xué)科。當(dāng)然，在文科范圍內(nèi)，也不是所有的課堂教學(xué)都適宜采用該模式。以政治學(xué)科為例，對于那些容量大、重難點多、理解難度大的模塊和章節(jié)，如《生活與哲學(xué)》中關(guān)于唯物辯證法的知識，就不太適合采用“自助課堂ABC”模式。從課型上來看，新授課最為方便采用“自助課堂ABC”模式，復(fù)習(xí)課如果存在知識整合與深化，也可以使用，試卷講評等課型相對來說就不太匹配了。

2．教師能力、學(xué)生素質(zhì)方面的高要求。從現(xiàn)象上看，“自助課堂ABC”模式使得教師在課堂上的作用“弱化”了，但實際上卻對教師教學(xué)能力的要求更高。它要求教師要能預(yù)判學(xué)生對知識理解和掌握的程度，把握學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣方向，在“助學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計上要精煉、科學(xué)。A版問題、B版判斷題和選擇題的設(shè)計與篩選要緊扣教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，要能用簡潔的文字概括知識和解讀疑難，為學(xué)生答疑解惑。它要求教師在課堂上能夠高屋建瓴，言簡意賅，畫龍點睛。它要求教師在自助課堂上有所節(jié)制，既要避免越俎代庖，也要避免過度放任導(dǎo)致狀況失控?！白灾n堂ABC”模式對學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，由于是學(xué)生自主和自助學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生主持人能夠具備良好的語言表達(dá)和溝通能力，局面協(xié)調(diào)和掌控能力，要求全體學(xué)生能形成良好的問題意識、合作意識、競爭意識、秩序意識和公平意識等。

3．課堂節(jié)奏、時間方面的制約。“自助課堂ABC”模式的四個環(huán)節(jié)是連貫和緊湊的，由于學(xué)習(xí)自主和自我管理，它所引發(fā)的各種意外狀況會比較多，從而對課堂推進(jìn)的節(jié)奏帶來影響。有些問題比較重要，但學(xué)生可能一帶而過，有些細(xì)節(jié)和問題可能并不特別重要，卻會被他們不斷地討論。除了課堂節(jié)奏的問題，時間方面的問題也比較突出。從課堂安排的容量來看，密度比較大，每一個環(huán)節(jié)都有其時間上的限制。比如第一環(huán)節(jié)，時間設(shè)計為10分鐘，但其內(nèi)容卻十分豐富，包括教師導(dǎo)入，選出主持人，學(xué)生閱讀教材和問題，組內(nèi)分工和組織答案等。如果說第一環(huán)節(jié)還可以控制的話，第二環(huán)節(jié)討論的不可控性就大為提高了，類似的問題在第三和第四環(huán)節(jié)都存在。所以，自助課堂在時間和節(jié)奏上的把握上還是一個問題。

當(dāng)然，約束性因素不是用來作為否定與回避的借口，隨著“自助課堂ABC”模式在教學(xué)實踐中的不斷應(yīng)用、不斷完善，它的適用性也會相應(yīng)增強。

南京市文樞中學(xué)高中政治教研組推出的“自助課堂ABC”模式在培養(yǎng)學(xué)生公平意識方面進(jìn)行了有益的探索，“自助課堂ABC"模式在教學(xué)實驗中得到了專家和一線教師的高度肯定，對學(xué)生的問卷調(diào)查也說明，這一課堂模式確實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和公平意識。只是，從該模式基本要求的苛刻性，以及課堂實驗中的一些缺陷來看，“自助課堂ABC”仍然需要改進(jìn)和完善。

篇2

一、制訂切實可行的復(fù)習(xí)計劃，并認(rèn)真執(zhí)行計劃

計劃是成功的預(yù)演，尤其是畢業(yè)復(fù)習(xí)，所復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分龐雜，時間跨度比較長，如果沒有科學(xué)的計劃作引領(lǐng)，復(fù)習(xí)勢必陷入無目的性、無系統(tǒng)性和無針對性的境地，常常會出現(xiàn)前面復(fù)習(xí)松松垮垮，臨考時又加班加點，這樣的復(fù)習(xí)效果可想而知，所以制定出一份較詳細(xì)的符合本班學(xué)生實際的復(fù)習(xí)計劃是進(jìn)入總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵一步，這一步一定要走好，否則就會迷失復(fù)習(xí)方向。

二、分類整理，梳理、強化復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念大約有500個，復(fù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生對這些概念進(jìn)行回顧梳理、分類整理、整體把握。同時把相關(guān)的概念聯(lián)系溝通，使分散的“零件”組裝成“機器”。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念，可以歸納為以下六個部分：(1)數(shù)的概念（整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)）；(2)四則計算概念，包括四則計算的意義、計算法則、運算定律；(3)幾何知識，包括圖形名稱、性質(zhì)、特征和分類，有關(guān)圖形的周長、面積、表面積、體積、容積等概念和公式，還包括量和計量單位；(4)數(shù)的整除概念，包括整除、除盡、約數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、公倍數(shù)、公約數(shù)、互質(zhì)數(shù)等；(5)比和比例的概念，包括比、比例尺、正比例、反比例、比值、最簡比等和相關(guān)的名詞術(shù)語；(6)式的概念，包括等式、不等式、方程、方程的解、解方程等。

除此之外，有些名詞術(shù)語也是十分重要的數(shù)學(xué)概念，如增加、減少、擴(kuò)大、縮小、平均等。對于一些關(guān)系密切的、容易混淆的概念則可通過列表的形式進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生系統(tǒng)掌握。

三、辨析比較，區(qū)分弄清易混淆概念

對于易混淆的概念，首先要抓住意義方面的比較。如質(zhì)數(shù)和奇數(shù)的比較；合數(shù)和偶數(shù)的比較；質(zhì)數(shù)和質(zhì)因數(shù)；比和比例等。對易混淆概念的分析，能夠幫助學(xué)生全面把握概念的本質(zhì)，避免不同概念的干擾。對易混淆的方法也應(yīng)該進(jìn)行比較，以明確解題方法。如求比值和化簡比。

四、一題多解，多題一解，提高解題的靈活性

復(fù)習(xí)時，對習(xí)題的編排要堅持“少、精、活”的原則，克服“多、雜、死”的弊端，除設(shè)計一定數(shù)量的基本題以外，還要有難度適中的綜合題、思考題，一題多變、一題多解等類型題，還要適量增設(shè)一些旨在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用技能和實踐能力的開放題和拓展題。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，達(dá)到預(yù)期的效果。復(fù)習(xí)課一般以訓(xùn)練為主線，講練結(jié)合，精講巧練，不要加班加點搞題海戰(zhàn)術(shù)，揠苗助長。

五、面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都有所提高，做到“培優(yōu)補差”

“培優(yōu)補差”是復(fù)習(xí)過程中一項重要而艱巨的工作，學(xué)生差異的存在，必然會出現(xiàn)優(yōu)生和“差生”，而且，在復(fù)習(xí)階段這種“兩極分化”可能會更嚴(yán)重些，如何面對這一回避不了的現(xiàn)實，筆者在此提供一些不成熟的做法，和大家一起探討，首先說一下“補差”，補差要分兩次，第一次補在復(fù)習(xí)課之前，就是把下一節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先給予一定的溫習(xí)和提示，使他們對復(fù)習(xí)的內(nèi)容基本有所知曉，這樣在上復(fù)習(xí)課時，他們就不會顯得陌生而難于理解了；第二次補在復(fù)習(xí)課之后，就是把今天所復(fù)習(xí)的內(nèi)容再次進(jìn)行疏導(dǎo)，詢問他們哪些地方?jīng)]有很好掌握，據(jù)此進(jìn)行有針對性的緩沖點撥、強化鞏固，對于那些理解起來確實有困難的知識，教師要學(xué)會“忍痛割愛”，布置作業(yè)時要適當(dāng)降低要求，真正體現(xiàn)“因材施教”“分層施教”。其次說一下“培優(yōu)”，優(yōu)生在復(fù)習(xí)的時候一般都顯得特別輕松，因為復(fù)習(xí)的內(nèi)容對他們來說已經(jīng)理解并掌握了的，如何讓他們“吃飽”呢？筆者的做法是：(1)復(fù)習(xí)課上盡量讓回答的機會讓給“中、下等生”，讓“優(yōu)生”做“小老師”評價“中、下等生”的回答，把自己好的想法和做法介紹給大家，這樣就會互惠互助、相得益彰；(2)讓“優(yōu)生”參與老師的備課和編題，傾聽他們的建議，“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”，復(fù)習(xí)的效果更有針對性；(3)布置“自助作業(yè)”讓他們選做，留有更多的時間讓他們閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，不斷豐富提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓他們真正“吃得飽”。

六、控制優(yōu)化練習(xí)測試