導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)科實(shí)習(xí)護(hù)士出科總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 口腔實(shí)習(xí) 專科 管理

隨著高校的擴(kuò)招，每年的口腔?？迫藬?shù)與日俱增，口腔?？粕膶W(xué)制是3年制，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)課，最后一年進(jìn)入到醫(yī)院實(shí)習(xí)口腔臨床醫(yī)學(xué)?？谇粚？粕慕逃荚谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出口腔專業(yè)助理醫(yī)師，能夠直接進(jìn)入臨床，更加重視學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，因此對(duì)于口腔?？茖?shí)習(xí)生的管理也得到足夠的重視。

一、口腔?？茖?shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)安排

1.1入、出科培訓(xùn)及考核

1.入科培訓(xùn)：入科培訓(xùn)是口腔?？茖?shí)習(xí)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行的第一項(xiàng)工作，是理論和臨床的銜接工作。學(xué)生剛開始進(jìn)入醫(yī)院對(duì)醫(yī)院及科室的規(guī)章制度不太熟悉，對(duì)臨床中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)比較茫然，因此由科室主任及護(hù)士長講解醫(yī)院及科室的制度、消毒制度及實(shí)習(xí)期間的獎(jiǎng)懲制度，由各教研室主任對(duì)口腔各分支學(xué)科在臨床中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行簡單介紹。2.出科考核：對(duì)口腔?？粕?a href="http://m.wugjj.com/haowen/102716.html" target="_blank">實(shí)習(xí)出科考核分為理論和實(shí)踐技能兩部分，理論知識(shí)考核主要形式為筆試，內(nèi)容為臨床案例分析，由各教研室教師針對(duì)各學(xué)科實(shí)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)習(xí)應(yīng)該掌握的內(nèi)容提出臨床病例試題，最后由各教研室主任審核把關(guān)給予合格出科證明。實(shí)踐技能考核主要在口腔臨床技能中心進(jìn)行，考核形式及標(biāo)準(zhǔn)和國家口腔助理醫(yī)師考核相同，在仿真頭顱模型上進(jìn)行技能操作，既能考核學(xué)生的臨床操作能力又能提高將來的口腔助理醫(yī)師通過率[1]。

1.2口腔各分支的實(shí)習(xí)

口腔臨床實(shí)習(xí)共48周，專業(yè)主要分為牙體牙髓病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)和口腔正畸四個(gè)學(xué)科。1.牙體牙髓病學(xué)：實(shí)習(xí)周期為15周，每名帶教老師帶一名實(shí)習(xí)生，主要分為觀摩及操作，掌握臨床中常見的齲病、牙髓炎、根尖周炎及簡單牙周治療，例如：齲洞的充填，牙周結(jié)治及根管治療等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。2.口腔頜面外科學(xué)：實(shí)習(xí)周期為15周，每名帶教老師帶一名實(shí)習(xí)生，主要學(xué)習(xí)臨床常見牙齒拔除術(shù)及簡單的口腔頜面外科手術(shù)及縫合。實(shí)習(xí)期間要學(xué)會(huì)局部麻醉、常用口腔阻滯麻醉、松動(dòng)牙的拔除及口腔頜面外科清創(chuàng)縫合術(shù)。3.口腔修復(fù)：實(shí)習(xí)周期為15周，每名帶教老師帶一名實(shí)習(xí)生，學(xué)習(xí)簡單的固定修復(fù)、活動(dòng)修復(fù)、臨時(shí)牙的制作及全口義齒的制作。實(shí)習(xí)期間掌握為患者準(zhǔn)確取模型、灌模型，為患者進(jìn)行烤瓷牙的比色，在教師的指導(dǎo)下完成臨時(shí)牙的制作[2]。4.口腔正畸：實(shí)習(xí)周期為3周，由于口腔正畸不屬于口腔?？茖?shí)習(xí)的的重點(diǎn)內(nèi)容，因此臨床實(shí)習(xí)的形式主要為觀摩，每名教員帶兩名實(shí)習(xí)學(xué)生。實(shí)習(xí)期間主要學(xué)習(xí)教師如何對(duì)初診患者進(jìn)行接診，對(duì)正畸治療需要使用的模型及X線片進(jìn)行測量，實(shí)習(xí)結(jié)束掌握如何診斷錯(cuò)合畸形，對(duì)簡單錯(cuò)合畸形能夠設(shè)計(jì)治療方案，并熟練弓絲的彎制。

二、口腔專科實(shí)習(xí)生的管理制度

1.上班制度：嚴(yán)格遵照科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，不得遲到早退。每天參加科室的例會(huì)，上班及休假時(shí)間可以隨帶教老師，不得無故缺席實(shí)習(xí)。2.請(qǐng)假制度：科室及帶教老師只允許批準(zhǔn)一天假期，三天以上的假期由教務(wù)處批準(zhǔn)給假，不得無假缺席實(shí)習(xí)，否則不得考核合格。

三、口腔?？粕鷮?shí)習(xí)期間的問題及解決方案

1.實(shí)習(xí)初期的不適應(yīng)：由于口腔?？粕皟赡暌恢痹趯W(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，初到臨床無法從理論知識(shí)一下子過度到臨床實(shí)踐，對(duì)臨床的環(huán)境和模式不熟悉，只有理論指導(dǎo)無法與臨床接軌3。這就需要帶教教師及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的輔導(dǎo)給予安慰并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生盡快將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，對(duì)待學(xué)生提出的疑問時(shí)要耐心講解尊重學(xué)生，不可有急躁情緒。

2.升本的壓力：在口腔醫(yī)學(xué)專科教學(xué)中流傳這樣一句話“不要讓你高考的遺憾帶到你升本中”，在口腔?？平逃薪處熓枪膭?lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)升為本科的，希望學(xué)生能夠豐富自己的知識(shí)。好多實(shí)習(xí)學(xué)生都希望一邊實(shí)習(xí)，一邊好好復(fù)習(xí)升本，有的時(shí)候就難做到兼顧產(chǎn)生巨大壓力[4]。這個(gè)時(shí)候就要由教師來協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)時(shí)間，在不耽誤臨床主要實(shí)習(xí)的情況下，努力復(fù)習(xí)升本考試。

3.醫(yī)患矛盾大：當(dāng)今社會(huì)由于媒體錯(cuò)誤導(dǎo)向，導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系差、矛盾大，口腔實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)當(dāng)中面對(duì)患者難免產(chǎn)生緊張和不安的情緒5。大部分教學(xué)醫(yī)院是沒有實(shí)習(xí)生科室的，這就需要帶教老師嚴(yán)格把握教學(xué)節(jié)奏，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在跟患者交代清楚的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生完成臨床操作，切勿增加醫(yī)患矛盾，增加學(xué)生的壓力。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周珊羽，邵龍泉，孫挺，等.口腔實(shí)習(xí)生操作技能培養(yǎng)存在的困難及對(duì)策[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（5）：1071-1073.

[2]張磊，劉玉華，江泳，等.口腔固定修復(fù)學(xué)臨床前期實(shí)習(xí)中的問題與對(duì)側(cè)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2009，29（1）：93-95.

[3]魯莉，王左敏.口腔本科生在綜合醫(yī)院口腔科綜合實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐[J].北京口腔醫(yī)學(xué)，2010，18（1）：52-53.

篇2

1.1觀察組

1.1.1典型病例查房帶教護(hù)士首先講解所在科室的疾病特點(diǎn)和患者的主要臨床特征，指導(dǎo)護(hù)生查找資料，了解相關(guān)疾病的發(fā)病原因、相關(guān)特點(diǎn)并列出護(hù)理方案。由帶教護(hù)士選出數(shù)名典型病例，指導(dǎo)護(hù)生采集病史，了解病情，然后帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行查房，查房時(shí)由護(hù)生對(duì)具體病例的相關(guān)護(hù)理措施進(jìn)行講解，帶教老師可做相應(yīng)補(bǔ)充。

1.1.2制作多媒體課件查房結(jié)束后，由護(hù)生針對(duì)查房所遇到的病例制作多媒體課件，主要內(nèi)容包括患者的病情、主要癥狀和體征、具體護(hù)理措施以及護(hù)理中應(yīng)注意的問題等。制作課件時(shí)要求全組護(hù)生均參與，但帶教護(hù)士不參與多媒體課件的制作。

1.1.3課件講解每小組護(hù)生選出1名代表進(jìn)行多媒體課件的講解，其余護(hù)生和帶教老師旁聽，講解過程中帶教老師或護(hù)生可對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行提問。講解結(jié)束后全小組人員對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，帶教護(hù)士可進(jìn)行相關(guān)解答。

1.1.4歸納總結(jié)講解結(jié)束，帶教護(hù)士指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行病例護(hù)理總結(jié)，并指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理相關(guān)技能訓(xùn)練。

1.1.5對(duì)照組對(duì)照組護(hù)生采取傳統(tǒng)方式帶教。帶教護(hù)士帶領(lǐng)護(hù)生進(jìn)行典型病例的查房，并于查房過程中講解相關(guān)病例的發(fā)病原因、疾病特征以及相關(guān)護(hù)理措施，查房結(jié)束后指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行相關(guān)護(hù)理操作。

1.2考核指標(biāo)出科成績:每4周對(duì)護(hù)生進(jìn)行出科考核，考核成績采取百分制。考核內(nèi)容包括理論知識(shí)和護(hù)理技能，各占50%。教學(xué)滿意度包括對(duì)科室?guī)Ы炭傮w滿意度以及對(duì)帶教老師的教學(xué)滿意度，患者對(duì)護(hù)生的滿意度。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用PEMS3．1統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，兩組護(hù)生考核成績比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，滿意率比較采用兩獨(dú)立樣本χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)士出科成績比較。

2．2兩組護(hù)生對(duì)科室?guī)Ы碳皫Ы汤蠋煹臐M意率比較。

3討論

結(jié)果顯示，采取以護(hù)生為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)查房的帶教方法提高了護(hù)生的理論和操作能力，提高了護(hù)生對(duì)科室?guī)Ы痰目傮w滿意率和對(duì)帶教老師的教學(xué)滿意率，并隨之提高了患者對(duì)護(hù)生的滿意率。與采取傳統(tǒng)帶教方法的對(duì)照組相比，觀察組在以上各方面與對(duì)照組存在明顯差異，充分表明以護(hù)生為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)查房方式是行之有效的。

3．1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果以護(hù)生為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)以帶教老師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)生的積極性，激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是推動(dòng)護(hù)生進(jìn)行獲取知識(shí)、提高能力的主要?jiǎng)恿χ弧Ｒ坏┳o(hù)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，便可自覺主動(dòng)地去深入臨床采集病史，查找資料了解疾病的相關(guān)知識(shí)。另外，本研究讓護(hù)生自主制作多媒體課件，并自主講解。利用計(jì)算機(jī)綜合處理技術(shù)，可將單調(diào)枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)活潑的畫面，并且配以音頻、動(dòng)畫等多種媒體信息，極大地激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也給護(hù)生帶來感官刺激，形成一種教學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，自主講解也讓護(hù)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感和責(zé)任感。

篇3

【關(guān)鍵詞】規(guī)范化；護(hù)理帶教；實(shí)習(xí)生

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及人們對(duì)護(hù)理質(zhì)量的追求，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才成為社會(huì)所關(guān)注的問題。護(hù)理教育的重要組成部分之一就是臨床護(hù)理教學(xué)，是幫助護(hù)生把課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與病人的臨床護(hù)理實(shí)踐緊密結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使護(hù)生獲得專業(yè)護(hù)士所必需具備的專業(yè)技能、態(tài)度和行為的重要途徑[1]。為了提高臨床教學(xué)質(zhì)量，更新教學(xué)方法以及模式以確保護(hù)理學(xué)生完滿的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為進(jìn)入臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們?cè)谘劭谱o(hù)理中采用了規(guī)范化教學(xué)，就規(guī)范化教學(xué)的應(yīng)用做以下討論分析：

1資料與方法

1.1一般資料選取2011年7月至2012年5月，入我科實(shí)習(xí)的護(hù)生，共96人，均為全國高考統(tǒng)一招生的學(xué)生，均為女生，年齡20-23歲。

1.2方法將96個(gè)實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為兩組，對(duì)照組為普通帶教，實(shí)驗(yàn)組為規(guī)范化帶教，各組48例，對(duì)兩組的實(shí)習(xí)考核結(jié)果進(jìn)行比較。

1.3評(píng)價(jià)方法出科之前試卷考核以及實(shí)踐操作技術(shù)考核。

3討論

每個(gè)護(hù)生走上工作崗位之前的必經(jīng)之路之一就是臨床實(shí)習(xí)，是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程，是踏入臨床一線參與醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)的第一步。進(jìn)過多年的代繳經(jīng)歷，我們不在采用傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)只是讓學(xué)生被動(dòng)的接受，聽從帶教老師的安排，沒有自主的思維，完全按照老師們的工作方法及其習(xí)慣去執(zhí)行。我們經(jīng)過多年的總結(jié)，采用了規(guī)范化教學(xué)，在學(xué)生出科考核結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組即規(guī)范化教學(xué)和對(duì)照組相比較具有顯著性差異，主要從以下幾點(diǎn)做起。

3.1護(hù)生的熟悉階段進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)前期，一定對(duì)醫(yī)院或病房環(huán)境、人員都很陌生，心理壓力大，缺乏自信心[2]，帶教老師首先要讓學(xué)生熟悉環(huán)境，熟悉帶教老師，而不要?jiǎng)傄婚_始就讓進(jìn)入工作階段。了解工作流程，了解本科室的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，以及常規(guī)的護(hù)理方法等等，讓學(xué)生從心理上沒有恐懼和緊張，為進(jìn)入臨床工作做好充分的準(zhǔn)備。

3.2帶教老師實(shí)行責(zé)任帶教制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)?？铺攸c(diǎn)和學(xué)生的具體情況，選擇實(shí)用、靈活、適用的教學(xué)方法實(shí)施臨床護(hù)理教學(xué)。根據(jù)具體些情況進(jìn)行個(gè)性化規(guī)范化帶教，廢除過去一個(gè)老師帶多個(gè)學(xué)生和所有學(xué)生跟白班老師的帶教方式，實(shí)行責(zé)任制帶教，即一對(duì)一的帶教[3]。開展形式多樣的教學(xué)，做好師生互評(píng)工作，促進(jìn)臨床帶教質(zhì)量的提高[4]。帶教過程中注禁止有些老師把學(xué)生當(dāng)幫手使用，讓其跑腿做些事務(wù)性工作，不傳授技巧，不講授護(hù)理過程，致使護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床實(shí)習(xí)收效甚微的現(xiàn)象發(fā)生[5]。

3.3出科考核學(xué)生在眼科實(shí)習(xí)結(jié)束前，考核?？谱o(hù)理理論和臨床實(shí)踐技術(shù)操作，實(shí)習(xí)初期的學(xué)生加強(qiáng)基本護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練是非常重要的，所以在控股理論知識(shí)的同時(shí)，一定要加強(qiáng)視角操作技能是實(shí)習(xí)。

綜上所述，眼科護(hù)理師臨床護(hù)理中的一個(gè)重要學(xué)科，加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)管理，提高帶教學(xué)生的質(zhì)量，力爭培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)生，規(guī)范化教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是護(hù)士適應(yīng)臨床護(hù)理工作發(fā)展的必然趨勢，對(duì)提高臨床教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理人才的培養(yǎng)起著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]李楊，學(xué)生在早期護(hù)理臨床學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策[J].護(hù)理研究，2004，18（17）：1583-1584.

[3]吳菊紅.臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教工作的體會(huì)[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（17）：2764.

篇4

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)模式； 常規(guī)教模式； 手術(shù)室； 護(hù)理教學(xué)

中圖分類號(hào) R473 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2015）28-0091-02

doi：10.14033/ki.cfmr.2015.28.043

手術(shù)室是一個(gè)?？菩詮?qiáng)、護(hù)理教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)且無菌要求高的特殊科室，手術(shù)室?？浦R(shí)一直是臨床學(xué)習(xí)過程的難點(diǎn)。而目前手術(shù)室護(hù)理教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)帶教老師講授為主的教學(xué)模式，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育需要，急需尋求適合現(xiàn)代護(hù)生能力發(fā)展的實(shí)習(xí)教學(xué)模式[1]。

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem based leaning ， PBL）于1969 年由教授Barrows 在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)， 目前已成為國際上流行的教學(xué)模式之一[2]。有研究顯示PBL教學(xué)模式能將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單具體化、易于理解、增加護(hù)生學(xué)習(xí)興趣以及解決臨床問題的能力[3]。因此筆者提出將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中，將PBL教學(xué)模式有常規(guī)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中已取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取2014-2015年進(jìn)入手術(shù)室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的護(hù)生50名，年齡19～22歲。所有護(hù)生均為臨床護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生，均經(jīng)過系統(tǒng)的護(hù)理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)科、外科，婦科、兒科的等常見病均有一定認(rèn)識(shí)。將上述50名實(shí)習(xí)學(xué)生隨機(jī)分為常規(guī)組與PBL組，每組25名。兩組護(hù)生性別構(gòu)成、學(xué)歷層次、年齡等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），帶教老師年齡、職稱、工作年限等方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），詳見表1。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 常規(guī)組 護(hù)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶教老師使用常規(guī)的教法（lecture based learning，LBL），即知識(shí)的傳授以“帶教老師講，護(hù)生聽”、“帶教老師做，護(hù)生看”的方式進(jìn)行。

1.2.2 PBL組 護(hù)生采用PBL教學(xué)理念，從“構(gòu)建設(shè)問”到“討論”到“總結(jié)”三段的教學(xué)模式進(jìn)行。根據(jù)手術(shù)室教學(xué)計(jì)劃，首先根據(jù)手術(shù)室教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)特定教學(xué)環(huán)節(jié)，由帶教老師給出常見疾病PBL病例，例如，疝氣的定義、發(fā)病原因及分類、臨床癥狀體征、疝氣的解剖特點(diǎn)及洗手與巡回配合要點(diǎn)及疝氣的預(yù)防等逐漸深入的構(gòu)建問題；其次以問題為中心循序漸進(jìn)地制定討論主題，啟發(fā)護(hù)生提出問題，對(duì)涉及相關(guān)問題督促護(hù)生查閱護(hù)理教材、文獻(xiàn)期刊、互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取相關(guān)資料。最后對(duì)于護(hù)生給出的結(jié)論與解決問題的方法進(jìn)行討論，并對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，同時(shí)回答開始構(gòu)建問題，由護(hù)生扮演手術(shù)室護(hù)士和患者角色，根據(jù)“患者”存在的護(hù)理問題制定相應(yīng)的護(hù)理措施，增強(qiáng)了護(hù)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力及護(hù)患溝通能力。

1.3 效果評(píng)價(jià)方法

護(hù)生實(shí)習(xí)周期均為4周，帶教老師均由臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任。

1.3.1 問卷調(diào)查 第4周末對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，以了解兩組護(hù)生對(duì)兩種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括以下八方面： 提高學(xué)習(xí)能力、提高解決問題能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提高理論結(jié)合實(shí)踐能力、教學(xué)方法的滿意度、增強(qiáng)知識(shí)的理解記憶、提高學(xué)習(xí)效率。

1.3.2 出科成績 第4周末對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行考試、出科成績主要由理論和實(shí)踐操作兩部分組成，均采用100分制，理論考試內(nèi)容涵蓋了手術(shù)室相關(guān)?？浦R(shí)，題型為單項(xiàng)選擇，采用閉卷方式作答。實(shí)踐操作考試由兩名老師負(fù)責(zé)評(píng)分，按操作統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，取兩名老師分值的平均值。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 19.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生入科成績和出科成績比較

兩組護(hù)生入科成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；兩組護(hù)生出科考試成績（理論和實(shí)踐操作）比較，PBL組在理論和實(shí)踐操作成績均高于常規(guī)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P

2.2 兩組護(hù)生問卷調(diào)查情況比較

兩組護(hù)生對(duì)常規(guī)教學(xué)模式在是否提高學(xué)習(xí)能力、提高解決問題能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)知識(shí)的理解記憶、提高理論與實(shí)際結(jié)合的能力、教學(xué)模式的滿意度等方面的比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），詳見表3。

3 討論

手術(shù)室護(hù)理教學(xué)作為臨床護(hù)理實(shí)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，其?？菩詮?qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、多學(xué)科交叉綜合、對(duì)護(hù)生解剖和生理知識(shí)要求高、護(hù)理實(shí)習(xí)涉及內(nèi)容范圍廣且有一定難度。傳統(tǒng)帶教方法，有悖于教學(xué)中以“學(xué)生為中心”的教育理念。常規(guī)教學(xué)以灌輸手段為主的教學(xué)方式忽略了對(duì)護(hù)生創(chuàng)造性、思維能力的培養(yǎng)[2]。

采用PBL模式教學(xué)，將臨床常見問題拋給護(hù)生，讓護(hù)生以帶著問題的方式來學(xué)習(xí)，在很大程度上激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性、轉(zhuǎn)變了思維方式，促使護(hù)生將所學(xué)的理論知識(shí)更好的運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，有利于提高護(hù)生解決問題的能力和溝通能力。帶教老師在PBL教學(xué)中拓寬了教學(xué)視角，在對(duì)護(hù)生進(jìn)行引導(dǎo)過程中，最大限度的激發(fā)護(hù)生發(fā)揮個(gè)人潛在能力，同時(shí)在教學(xué)過程中也接受到護(hù)生不同思維方式的啟發(fā)，做到了教學(xué)相長[4]。

PBL教學(xué)模式在手術(shù)室實(shí)習(xí)教學(xué)中雖然取得了一定成績，但也存在一些不完善之處。比如一些傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的帶教老師不太熟悉PBL的教學(xué)方式；PBL模式在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的教案需要設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)教學(xué)中帶教老師作為知識(shí)灌輸者，護(hù)生則扮演知識(shí)的被動(dòng)接受者，但PBL教學(xué)模式中，帶教老師主要作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)者，同時(shí)在教學(xué)過程中還需進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，因此帶教老師需要有扎實(shí)臨床護(hù)理理論，并且要有較為豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。

PBL教學(xué)模式在手術(shù)室教學(xué)過程中很大程度上激發(fā)了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變了思維方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，維持了知識(shí)的系統(tǒng)性連續(xù)性[5]。PBL教學(xué)模式適合于手術(shù)室護(hù)理教學(xué)，但需要不斷加強(qiáng)對(duì)帶教老師的培訓(xùn)，逐步完善PBL教學(xué)中護(hù)理教案設(shè)計(jì)與編撰，使其早日成符合現(xiàn)代臨床護(hù)理教學(xué)的新型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]王鳴明，鄒麗芳，竇紅菊，等.PBL 結(jié)合臨床路徑教學(xué)模式在血液腫瘤實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2014，34（11）：1678-1682.

[3]趙愛娟，朱勁松，林萍，等.PBL在消毒供應(yīng)中心護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2014，21（18）：5-7.

[4]田金徽，劉愛萍，申希平，等.PBL教學(xué)法在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，11（1）：39-43.

篇5

目前帶教方法中存在問題

帶教老師能力不強(qiáng)：每年6～12月醫(yī)院的實(shí)習(xí)生較多，就使一部分不具備帶教資格的老師帶教，這部分帶教老師一般都較年輕，其自身的應(yīng)急處理能力和技術(shù)操作能力就不強(qiáng)，帶教方法欠妥，在這種情況下就會(huì)直接影響實(shí)習(xí)效果。另一部分帶教老師雖然是科室里的骨干，應(yīng)急處理能力和動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，但是其示教、傳教能力不強(qiáng)。

學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少：急診科患者發(fā)病急，病情重帶教老師往往就沒有機(jī)會(huì)向?qū)W生做過多的講解就直接進(jìn)入搶救角色。待患者的病情穩(wěn)定后再向?qū)嵙?xí)護(hù)生講解的時(shí)候護(hù)生就失去了臨床模擬操作的機(jī)會(huì)。而且急診患者及家屬易激惹，期望值高的心情，護(hù)士害怕實(shí)習(xí)生因操作不當(dāng)給患者帶來不良影響或護(hù)理不良事件自己要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任而不愿意讓護(hù)生進(jìn)行操作。這就使護(hù)士減少了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的管理欠規(guī)范：對(duì)學(xué)校來的實(shí)習(xí)生大部分醫(yī)院缺少護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制。沒有根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生教學(xué)管理。只對(duì)醫(yī)院的管理制度和規(guī)章進(jìn)行了講解，實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)臨床上常見的問題不了解，不知道自已在臨床實(shí)踐中所擔(dān)任的角色，給自已的實(shí)習(xí)帶來一定的影響。

帶教方法不合理：學(xué)生被分配到科室后帶教老師很少向?qū)W生講解急診工作制度及工作流程，急診科常見疾病的病情觀察要點(diǎn)及應(yīng)急處理預(yù)案，各種搶救藥品器械的擺放位置及使用方法，而直接進(jìn)入搶救工作，這就使得學(xué)生在搶救中感到手忙腳亂無所適從，從而降低搶救效率。

護(hù)理院校方面的問題：隨著近幾年來高考生源的減少和高等院校的擴(kuò)招，使得一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等護(hù)理院校，這就導(dǎo)致護(hù)理院校的學(xué)生綜合素質(zhì)有一定程度的下降。而且現(xiàn)在的護(hù)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中嬌生慣養(yǎng)，缺少奉獻(xiàn)精神。而學(xué)校注重理論知識(shí)的講解而忽略了人文知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致他們不了解護(hù)理工作的理念和內(nèi)涵。

采取的改進(jìn)措施

加強(qiáng)對(duì)帶教老師能力的培養(yǎng)：對(duì)帶教老師進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該選擇熱愛護(hù)理事業(yè)，工作責(zé)任心強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有良好的心理素質(zhì)和醫(yī)德修養(yǎng)、大?；虼髮Ｒ陨蠈W(xué)歷、取得護(hù)師以上資格；具有敏銳的觀察能力、良好的分析能力、豐富的急救知識(shí)、嫻熟的急救技能、良好的溝通交流技巧的護(hù)理人員擔(dān)任。

多給護(hù)生動(dòng)手鍛練的機(jī)會(huì)：豐富的理論知識(shí)只有在臨床實(shí)踐中應(yīng)用才能得到驗(yàn)證，才能不斷的提高理論水平，使得理論知識(shí)更好地服務(wù)于臨床實(shí)踐。帶教老師可以在給患者做治療時(shí)邊操作邊講解，并不時(shí)提問護(hù)生相關(guān)的理論知識(shí)，講解操作要點(diǎn)，這樣既可以加強(qiáng)師生雙方對(duì)理論知識(shí)的回顧，督促其不斷學(xué)習(xí)又可以達(dá)到臨床聯(lián)系理論的教學(xué)；在患者的病情及患者家屬的允許下帶教老師可以見縫插針的增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

醫(yī)院應(yīng)規(guī)范對(duì)實(shí)習(xí)生的管理：成立由教學(xué)護(hù)士長、教學(xué)干事和護(hù)理小組長組成的護(hù)理教學(xué)質(zhì)量控制組，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)護(hù)生的全面管理。根據(jù)學(xué)校的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)大綱制定本科室的教學(xué)計(jì)劃，制定科學(xué)合理的帶教計(jì)劃和實(shí)施方法，根據(jù)護(hù)生各校的總體素質(zhì)，急診科工作的性質(zhì)，護(hù)生在實(shí)習(xí)過程中容易遇到的難點(diǎn)和容易出現(xiàn)的護(hù)理缺陷，經(jīng)過科室質(zhì)控組人員的認(rèn)真總結(jié)討論，修訂帶教計(jì)劃。

制訂合理的帶教方法：①做好入科培訓(xùn)：護(hù)生到達(dá)科室，由于對(duì)環(huán)境，制度和帶教老師不熟悉，會(huì)產(chǎn)生緊張和不安的情緒，此時(shí)，帶教老師應(yīng)該熱情接待護(hù)生消除其不安情緒。②提高護(hù)生搶救意識(shí)：護(hù)生在臨床各學(xué)科的教學(xué)中，雖然經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)操作等多個(gè)環(huán)節(jié)，但僅僅是從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的初步過渡［2］。為促使護(hù)生盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)急診工作，掌握常用的搶救技術(shù)，提高實(shí)習(xí)護(hù)生的搶救意識(shí)，應(yīng)挑選科內(nèi)操作技能好，溝通能力強(qiáng)的護(hù)士逐一對(duì)急診科常用操作技術(shù)進(jìn)行演示講解和示范教學(xué)。③評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果：按照教學(xué)大綱要求嚴(yán)格執(zhí)行出科考試，評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。出科考試分為理論考試和技能考試兩部分：理論考試應(yīng)根據(jù)以往實(shí)習(xí)生在急診科的實(shí)習(xí)中常出現(xiàn)的問題及常見疾病的病情觀察要點(diǎn)和應(yīng)急處理預(yù)案進(jìn)行出題，以判斷護(hù)生對(duì)該科理論知識(shí)的掌握情況。

討論

改進(jìn)后的帶教方法，激發(fā)了護(hù)理人員學(xué)習(xí)理論知識(shí)；鉆研業(yè)務(wù)的主動(dòng)性和自覺性，提高了帶教老師的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了教學(xué)意識(shí)和責(zé)任感。出現(xiàn)了帶教促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)提高了帶教水平的良好局面［3］。而且改進(jìn)后的帶教方法提高了護(hù)生在搶救過程中的工作效率，加快了實(shí)習(xí)護(hù)生的適應(yīng)能力和提高了急診護(hù)生的應(yīng)急處理能力，從而使其在患者到達(dá)時(shí)能盡快地進(jìn)入搶救角色，發(fā)揮護(hù)理人員的最大潛能，提高了搶救配合和綜合能力；在多人實(shí)施搶救時(shí)一方面明顯縮短了搶救時(shí)間，提高搶救效率，另一方面又提升護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到較好的實(shí)習(xí)效果。

總之，通過改進(jìn)以往的帶教方法，不僅提高了帶教老師的帶教水平，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使實(shí)習(xí)護(hù)生在搶救中發(fā)揮重大潛能，從而提高了實(shí)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

1 許占英,劉洪君.人性化護(hù)理的實(shí)施體會(huì).臨床肺科雜志,2008,13(1):121.

篇6

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)；重癥醫(yī)學(xué)；護(hù)生；帶教教學(xué)

重癥監(jiān)護(hù)病房（intensive care unit，ICU）收集各類專科危重癥患者，是一個(gè)多學(xué)科交叉聯(lián)合的科室，其臨床特點(diǎn)包括病種多、病情復(fù)雜、病情進(jìn)展快、教學(xué)資源豐富等特點(diǎn)。高標(biāo)準(zhǔn)的ICU護(hù)理質(zhì)量，是取得良好醫(yī)療效果的重要保障[1]。為此，重癥護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，護(hù)理隊(duì)伍質(zhì)量是決定危重癥患者治療效果的重要因素?；诖?，重癥護(hù)理要求護(hù)理人員具有敏銳的判斷力、快速的反應(yīng)能力以及正確的處理能力。情景模擬教學(xué)是通過設(shè)置比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)臨床情景，讓學(xué)生身臨其境，將教與學(xué)、理論與實(shí)踐、形象思維和抽象思維巧妙地融會(huì)貫通于教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、提高學(xué)生的操作技能水平及臨床處理能力，體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和整體性，讓學(xué)生更好地融入臨床工作中去[2]。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，我科對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)方式進(jìn)行了改革，采用情景模擬教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)一部分實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行帶教教學(xué)，獲得較滿意的效果，情況如下：

1.對(duì)象

選取2016年3月到9月于我科實(shí)習(xí)的護(hù)理班學(xué)生100名，均來自某護(hù)理學(xué)院，實(shí)習(xí)周期一個(gè)月，其中男生20名，女生80名，年齡21～24歲，平均年齡22.6±1.4歲。隨機(jī)平均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各50人；實(shí)驗(yàn)組采用情景模擬教學(xué)模式；對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教模式。兩組學(xué)生年齡、性別、在校成績以及實(shí)習(xí)前的教學(xué)內(nèi)容及方式等方面均無顯著性差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.研究方法

（1）兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生在入科的第一天由 ICU 總帶教老師接待并簡單介紹 ICU工作布局環(huán)境、科室人員構(gòu)成分工、科室的規(guī)章制度、實(shí)綱要求等內(nèi)容，實(shí)習(xí)期間接受帶教老師組織的理論授課培訓(xùn)、操作技能示教。

（2）對(duì)照組參加科室老師組織的護(hù)理查房、疑難病例討論、應(yīng)急演練，平時(shí)由帶教老師進(jìn)行為期一個(gè)月的帶教指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組建立學(xué)習(xí)小組，由帶教老師選出臨床病例，并進(jìn)行床邊病例講解，學(xué)生通過分工合作，相互討論，在帶教老師指導(dǎo)下組織護(hù)理查房、疑難病例討論，并在床邊由帶教老師指導(dǎo)進(jìn)行護(hù)理查體；應(yīng)急演練前將演練腳本告知學(xué)生，讓學(xué)生承擔(dān)演練角色，在帶教老師指導(dǎo)下參與其中。

（3）兩組實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束前 1～2 天由帶教老師組織理論、操作考核，發(fā)放帶教老師調(diào)查問卷，廣泛征求帶教老師對(duì)護(hù)生的實(shí)習(xí)意見和建議，并進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用 SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，兩兩比較采用 t 檢驗(yàn)，以 P

4. Y果

情景模擬教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在相關(guān)理論知識(shí)、操作技能、分析問題能力、應(yīng)急事件處理能力方面，實(shí)驗(yàn)組成績均優(yōu)于對(duì)照組（P

急重癥護(hù)理是護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)生必修的核心課程，而ICU護(hù)理更注重院內(nèi)患者急診救護(hù)和院內(nèi)重癥監(jiān)護(hù)；其教學(xué)目標(biāo)旨在增強(qiáng)護(hù)理實(shí)習(xí)生的急救常識(shí)，培養(yǎng)護(hù)理生緊急狀況下評(píng)估現(xiàn)場情況，做出正確的決策、果斷實(shí)施綜合急救的應(yīng)急能力。傳統(tǒng)教學(xué)法主要在于帶教老師將理論知識(shí)要點(diǎn)傳授給學(xué)生，通過帶教示教、學(xué)生練習(xí)、協(xié)助管理病人、出科理論及實(shí)踐考核的方法，往往只注重學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)接受，操作技能的機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致護(hù)生不能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，很難培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。情景模擬教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更加貼近臨床實(shí)踐，能夠讓護(hù)生親身體驗(yàn)其中，通過人物的扮演、場景的演練以及造型的模擬，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓護(hù)生掌握急危重癥護(hù)理的基本理論知識(shí)和相關(guān)操作技能，快速提高其在緊急情況下迅速評(píng)估、正確決策和果斷處理急重癥患者的綜合急救能力[3]。

情景模擬帶教方法的應(yīng)用有利于提高護(hù)生的理論、操作考核成績，這一點(diǎn)在我們的研究中得到證實(shí)，情景模擬教學(xué)組在理論考核和臨床技能考核成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，情景模擬帶教方法的應(yīng)用能夠發(fā)揮護(hù)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效地掌握重癥護(hù)理的基本理論知識(shí)及技能操作要點(diǎn)，提高急救意識(shí)和處理急重癥患者的能力，更好地適應(yīng)重癥監(jiān)護(hù)病房的工作，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1微課在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的更迭，為適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展產(chǎn)生了一種創(chuàng)新的教育形式[2]。它以先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果為目標(biāo)，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻、動(dòng)畫等形式記錄或展示教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)[3]?！拔⒄n”一詞源于北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授McGrew，他在1993年首次提出了“60s課程”，以這種前所未有的極簡60s課程形式講解化學(xué)知識(shí)，催生了微課的萌芽[4]。臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的深化，是學(xué)生將理論知識(shí)和操作技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的過程，對(duì)穩(wěn)定其專業(yè)思想及提高臨床操作能力具有深遠(yuǎn)影響，因此，保證臨床教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)合格護(hù)士的前提。有研究顯示[5]，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有完整的操作演示，但是花費(fèi)的時(shí)間長、傳送給護(hù)士的信息量大、枯燥無味，學(xué)生很容易走神，被動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上懈怠，不動(dòng)腦筋思考，毫無危機(jī)感。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課以其簡單高效、資源容量小、教學(xué)情境生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)者的注意力短時(shí)間內(nèi)有效集中，完成知識(shí)建構(gòu)[6]。微課是根據(jù)新課標(biāo)的要求和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，采用視頻的形式對(duì)教師的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)境的內(nèi)容展示[7]。同時(shí)，微課以多種媒介作為傳播途徑，使學(xué)習(xí)者通過手機(jī)、電腦等即時(shí)獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種新穎的教學(xué)方式現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于高校專業(yè)教學(xué)過程中[8]。微課的新穎性和生動(dòng)性更容易使學(xué)生理解，教學(xué)效果較好[9]。Pereira等[10]評(píng)估了學(xué)生在線學(xué)習(xí)自己感興趣的臨床技能微課視頻，發(fā)現(xiàn)有82％的學(xué)生認(rèn)為微課視頻學(xué)習(xí)增加了他們的技術(shù)操作能力，并提出微課視頻有助于保證高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)，確保學(xué)習(xí)者在一個(gè)接近真實(shí)的環(huán)境下，獲得正確的知識(shí)和技能。李敏清等[11]提出，可將學(xué)生在科室實(shí)習(xí)的時(shí)間分為前、中、后3個(gè)時(shí)期，并將微課用于此3個(gè)階段的學(xué)習(xí)，分別為實(shí)習(xí)前期針對(duì)性的教學(xué)與練習(xí)：實(shí)習(xí)中期進(jìn)行知識(shí)消化，突出臨床實(shí)踐；實(shí)習(xí)后期親身臨床實(shí)踐，強(qiáng)化職業(yè)應(yīng)用，以加強(qiáng)對(duì)微課視頻中學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，強(qiáng)化實(shí)踐能力。趙紅等[12]選取在兒科實(shí)習(xí)的本科實(shí)習(xí)護(hù)士162人，將其分為觀察組和對(duì)照組，觀察組在傳統(tǒng)帶教的基礎(chǔ)上自制微視頻，將兒科常用的護(hù)理技術(shù)錄制成視頻的模式展現(xiàn)，4周后出科考試成績顯示觀察組的理論成績和操作成績均優(yōu)于對(duì)照組，且90%以上的觀察組成員認(rèn)為，微課教學(xué)能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高實(shí)習(xí)護(hù)士的批判性思維能力。有學(xué)者將微課應(yīng)用于骨科臨床示教中，通過對(duì)60名學(xué)生分組，分別接受傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)微課組在“骨科體格檢查”、“石膏”、“小夾板”及“牽引技術(shù)”及“病例討論”等的考試成績要優(yōu)于傳統(tǒng)組，研究結(jié)果提示微課組可明顯提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力[13]。在臨床護(hù)理教學(xué)中，微課的應(yīng)用研究相對(duì)較少，但在已有的研究中，微課的優(yōu)勢已逐漸被臨床教師所接受，在臨床護(hù)理教學(xué)過程中，微課應(yīng)與傳統(tǒng)臨床帶教模式相結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升臨床教學(xué)質(zhì)量。

2情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法于在20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國，是指將生動(dòng)、直觀與語言描述二者相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)典型的場景，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其主動(dòng)參與到教學(xué)過程中[14]。它是近年來一種新的互動(dòng)式教學(xué)方法，通過特定的情景，以直觀、生動(dòng)的方式讓學(xué)生融入到情景中，有利于學(xué)生記憶與理解知識(shí)[15]。情景模擬教學(xué)法理論于20世紀(jì)60年代中期，傳入我國[16]。研究[17~19]表明，臨床教學(xué)中，學(xué)員對(duì)情景模擬的應(yīng)用滿意度較高，其不僅有利于將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題，而且增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情[20]。情景模擬教學(xué)法用于臨床知識(shí)培訓(xùn)，培訓(xùn)效果顯著，能顯著提高醫(yī)務(wù)人員的理論水平和技能水平[21]。國外已有研究表明與課堂技能相比較，情景模擬是一種可以影響知識(shí)、評(píng)判性思維和自信心的教學(xué)工具。馮俊英等[22]的研究表明在產(chǎn)科臨床護(hù)理教學(xué)中使用情景模擬教學(xué)法，能提高實(shí)習(xí)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力，提升實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效果。楊晶[23]在其對(duì)92名臨床護(hù)理低年資護(hù)士及實(shí)習(xí)護(hù)士的研究中表明，應(yīng)用情景模擬教學(xué)法能提高臨床學(xué)習(xí)興趣、操作技能、處理能力以及加深理論理解等。胡琴等[24]在對(duì)68名實(shí)習(xí)護(hù)士的研究結(jié)果中顯示，情景模擬帶教組在臨床基礎(chǔ)護(hù)理理論常識(shí)、臨床?？谱o(hù)理操作技術(shù)、臨床教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境、臨床教學(xué)實(shí)習(xí)氛圍、臨床老師教學(xué)態(tài)度及臨床教學(xué)內(nèi)容等方面的得分均明顯高于常規(guī)帶教組，這表明情景模擬教學(xué)模式在護(hù)理實(shí)習(xí)臨床教學(xué)中的效果顯著。張穎[25]研究指出采用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)，可通過實(shí)踐提升學(xué)生操作能力、護(hù)理能力，為其日后工作奠定基礎(chǔ)。

3微課和情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單調(diào)，以師為中心，從概念到理論，全部灌輸給學(xué)生，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維。灌輸式教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與自主性被扼殺，很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中得到快樂與滿足。這就需要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的快樂與滿足，并能更優(yōu)的適應(yīng)臨床護(hù)理工作，成為專業(yè)人員。微課聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。許蓓蕾[26]在對(duì)80名臨床護(hù)士的調(diào)查研究中，將其分為對(duì)照組和觀察組各40名，對(duì)照組采用常規(guī)臨床帶教方法，觀察組采用微課聯(lián)合情景模擬訓(xùn)練帶教模式。出科時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果顯示觀察組護(hù)生的出科成績、操作考試成績、綜合能力成績以及對(duì)教學(xué)方法的好評(píng)度顯著高于對(duì)照組。因此實(shí)施微課聯(lián)合情景模擬訓(xùn)練模式教學(xué)，能提高實(shí)習(xí)護(hù)士生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，可提高臨床教學(xué)效果。陸世翠[27]等人的研究表明，情景模擬結(jié)合微課教學(xué)能夠提高實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用操作技能，提高了臨床學(xué)習(xí)滿意度和熱情，促使個(gè)人成長，提高臨床教學(xué)效果，最終患者受益。情景模擬教學(xué)法通過不同的方式創(chuàng)設(shè)場景，如角色扮演、實(shí)物演示等，激發(fā)護(hù)士的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)護(hù)士主動(dòng)工作的態(tài)度，在護(hù)士的教學(xué)培訓(xùn)過程中起到重要作用[28]。

篇8

  門診護(hù)士心得體會(huì)1

  每天早晨7：40準(zhǔn)時(shí)站到導(dǎo)診臺(tái)，擦拭臺(tái)面，擺上當(dāng)日出診醫(yī)生護(hù)士的工裝照，擺好病歷，準(zhǔn)備好門診病人登記簿，站立，面帶微笑，迎接病人的咨詢和掛號(hào)填寫病歷，這基本就是導(dǎo)診每天工作的流程，看似很簡單也很單調(diào)，但隨著我對(duì)導(dǎo)診工作的慢慢了解和親身體會(huì)，越來越感覺到導(dǎo)診工作的重要性和關(guān)鍵性，也慢慢有點(diǎn)心得體會(huì)。

  這周四我上導(dǎo)診，犯了一個(gè)不小的錯(cuò)誤，讓我這幾天一直在反思。早上一大早，有人就來咨詢掛號(hào)準(zhǔn)備做準(zhǔn)分子的，我向他介紹了我們醫(yī)院的手術(shù)情況以及優(yōu)惠政策，后來他們問了我一句“___醫(yī)院是不是一家?”我沒多想，實(shí)話實(shí)說不是一家，后來他們拿了一張__的優(yōu)惠券給我看，我當(dāng)時(shí)想的是他們是和__約好的，古人尚以信立于市，就好心的給他們指了去__的道。當(dāng)時(shí)一點(diǎn)也沒有意識(shí)到我是在犯了一個(gè)錯(cuò)誤，直到快下班時(shí)代主任去問誰上的導(dǎo)診，早上我指道的那個(gè)病人本來也是和我們醫(yī)院預(yù)約的卻被我指道去了__，我才意識(shí)到自己犯了一個(gè)錯(cuò)誤。這幾天一直在反思，代主任沒有批評(píng)我，好意的說我是太實(shí)誠，但我感覺是自己太傻，太不夠靈活，還是工作能力不夠。當(dāng)時(shí)只想著干工作要誠信，但誠信也是有原則的，如果當(dāng)時(shí)我把他們留下在我們醫(yī)院做，我們會(huì)給予他們更先進(jìn)的技術(shù)、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，一切都應(yīng)該以病人為中心，這才是我們工作的重心!這樣既服務(wù)了病人，也顧全到醫(yī)院的利益，讓我們市場部的前期工作沒有枉做。

  從上面這個(gè)例子，我首先要感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作失職的大度，更重要的是從中汲取教訓(xùn)，以后在導(dǎo)診工作中要做到熱情、靈活，要不斷完善經(jīng)驗(yàn)，真正的做好導(dǎo)診工作!

  門診護(hù)士心得體會(huì)2

  時(shí)光匆匆，在免疫科實(shí)習(xí)生涯已經(jīng)過了三周，即將面臨的是出科考試。

  在這里，我感悟頗多：

  有穿刺成功時(shí)的喜悅，也有對(duì)病人病情變化擔(dān)憂;有病人和老師對(duì)我的表揚(yáng)，也有因做錯(cuò)事而被老師批評(píng);有開展工作順利時(shí)的愉悅，也有因病人不配合工作的苦惱。在這里，我學(xué)到了新的知識(shí)和技術(shù)，積累了臨床的經(jīng)驗(yàn)。在這里，我付出過汗水，也收獲了成果。

  感謝你們，所有在免疫科辛勤工作的老師，感謝你們，所有支持、配合我工作的患者。

  “除人類之病痛助健康之完美”是所有為醫(yī)學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)終身的醫(yī)務(wù)工作者的目標(biāo)。而在免疫科，我深深的體會(huì)到了這一點(diǎn)。免疫科的疾病以慢性病為主，這里的病人多是被疾病糾纏很久的“老病號(hào)”，所以我們醫(yī)務(wù)工作者更加注重減輕病人的疼痛，幫助病人維持正常的生活。而我在免疫科實(shí)習(xí)的第一天，由于不了解具體的情況，在測量生命體征時(shí)只測量了危重病人的體溫，而忽略了其他的病人，被老師嚴(yán)厲地批評(píng)。然后老師耐心的給我講解免疫科病人的特殊性，并讓我不懂的問題要詢問老師。我認(rèn)真地總結(jié)我這次失誤的原因，并引以為戒。在之后的工作中，我盡我所能為病人解答問題，如果有我也不清楚的問題，我會(huì)向老師請(qǐng)教后再反饋給病人。正是因?yàn)檫@樣，我才得到了病人的信任和肯定。

  “促進(jìn)健康，預(yù)防疾病，恢復(fù)健康，減輕痛苦”是護(hù)理人員重要的職責(zé)。免疫科很注重病人的慢病管理，這一周我參與了痛風(fēng)病人的慢病管理工作，老師分配給我的主要工作是為痛風(fēng)病人作詳細(xì)的健康指導(dǎo)和收集痛風(fēng)病人詳細(xì)的健康資料并錄入慢病管理系統(tǒng)。

  這項(xiàng)工作看著不難，但實(shí)際操作起來就感覺非常復(fù)雜。首先我們要取得痛風(fēng)病人的同意，其次向病員及家屬詳細(xì)的講解痛風(fēng)的發(fā)病原因、治療目的、飲食控制和康復(fù)鍛煉等。然后按痛風(fēng)病人隨訪表詳細(xì)詢問病人的基本信息、基本病史、既往史、治療情況及生活習(xí)慣等，并將信息錄入慢病管理系統(tǒng)。之后我們會(huì)按隨訪系統(tǒng)定期對(duì)病人進(jìn)行隨訪跟蹤，監(jiān)督病人堅(jiān)持正規(guī)治療，達(dá)到改善病情、恢復(fù)正常生活的目的。

  慢病管理是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，我們要持之以恒，不斷更新病人病情轉(zhuǎn)歸的信息。這就需要病人對(duì)我們工作長期的支持，有時(shí)我會(huì)遇到由于病人的不配合而使我的工作無法開展的狀況，這時(shí)我就會(huì)很苦惱。而老師則告訴我：“痛風(fēng)是終身性疾病，很多病人被疼痛折磨的時(shí)間很長，情緒不好其實(shí)可以理解，我們要認(rèn)真講解我們慢病管理的意義，讓他們明白我們開展這項(xiàng)工作是為廣大痛風(fēng)患者謀福利，然后再請(qǐng)他們配合我們的工作?！?/p>

  實(shí)習(xí)不同于在學(xué)校學(xué)習(xí)。在學(xué)校，我們只需要認(rèn)真掌握書本知識(shí)和基本操作技能。而在臨床，我們不僅要學(xué)習(xí)臨床知識(shí)和技能，還要通過向帶教老師學(xué)習(xí)來積累臨床經(jīng)驗(yàn)，掌握與病人溝通的方法和技巧，熟悉臨床工作流程等。實(shí)習(xí)是我們從學(xué)校到工作崗位的一個(gè)過渡，所以實(shí)習(xí)這一年非常重要，我們要認(rèn)真對(duì)待這一年，為我們以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  門診護(hù)士心得體會(huì)3

  隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，護(hù)理模式已由單一的以疾病為中心的功能制護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡恼w護(hù)理，對(duì)護(hù)士的要求也隨之提高。

  1.要有高尚的道德素質(zhì)

  道德素質(zhì)是素質(zhì)培養(yǎng)的核心，是其他一切素質(zhì)的基礎(chǔ)。主要要求護(hù)士首先要理解患者、尊重患者。在此基礎(chǔ)上護(hù)士還要了解患者的義務(wù)，即提供與疾病有關(guān)情況和資料的義務(wù)、遵從醫(yī)囑配合治療的義務(wù)、遵守醫(yī)院有關(guān)規(guī)章、維護(hù)醫(yī)院秩序的義務(wù)等。門診護(hù)士只有了解患者的醫(yī)療權(quán)利和義務(wù)，在接待患者、分流患者時(shí)才能做到說話有理論、溝通有依據(jù)，患者才能信服，才能配合好分診工作。

  2.要有良好的心理素質(zhì)

  門診護(hù)士的心理素質(zhì)是指從事護(hù)理工作的心理能力的綜合表現(xiàn)，包括護(hù)士的認(rèn)知能力、思維反應(yīng)能力、注意力、記憶力、應(yīng)變力以及情態(tài)、意志、氣質(zhì)、性格等。門診護(hù)士具備了良好的心理素質(zhì)，才能與門診的各種性格患者的磨合，消除患者的煩躁與苦惱，同時(shí)要求護(hù)士不將生活里的不悅帶進(jìn)工作中。在工作中，要始終面帶微笑，落落大方的姿態(tài)對(duì)待患者，拉近護(hù)患之間的感情距離。

  3.要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)

  門診分診的特點(diǎn)是科目多、病種多，不具有多學(xué)科的知識(shí)是難以勝任的。這就要求護(hù)士不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)外，還必須學(xué)習(xí)心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等邊緣學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)獒t(yī)學(xué)模式已由生物醫(yī)學(xué)向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不但病原體可以致病，不良的心理因素、社會(huì)環(huán)境同樣也可以致病。因此具備了這些知識(shí)，才可以在分診工作中做好患者的心理護(hù)理和行為護(hù)理。

  4.要正確掌握溝通技巧

  門診護(hù)士應(yīng)該面帶微笑的接待患者。微笑使人感覺親切、消除陌生感，增加對(duì)護(hù)士的信任。護(hù)士與患者交談時(shí)所使用的語言應(yīng)該是親切、柔和的，這樣會(huì)給患者帶來愉。針對(duì)不同的交談對(duì)象采用不同的語言表達(dá)方式，應(yīng)有針對(duì)性的告知患者他們所需要了解的知識(shí)，以此增加患者的信任感。

  5.要有敏銳的觀察、應(yīng)變能力

  在門診候診患者中，常有病情發(fā)生突然變化的患者，護(hù)士應(yīng)具有敏銳的應(yīng)變能力，認(rèn)真觀察候診患者病情，注意患者的表情、體態(tài)、言語等，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)病情變化，為患者贏得搶救時(shí)間。

篇9

兒科實(shí)習(xí)醫(yī)生自我鑒定范文【1】

兒科實(shí)習(xí)護(hù)士自我鑒定兒科是一個(gè)獨(dú)特的科室，面對(duì)的是個(gè)個(gè)脆弱的小生命，兒科實(shí)習(xí)護(hù)士自我鑒定。這更讓我意識(shí)到醫(yī)生不僅要醫(yī)術(shù)高，更要懂得如何和他們溝通。對(duì)待患兒和藹可親，態(tài)度良好，雖然有些時(shí)候會(huì)遇到很多焦慮的患兒家屬口不擇言，而我們醫(yī)護(hù)人員能做的就是寬容。我們可以體會(huì)他們的心情，孩子生病，誰的心里都會(huì)著急萬分的，說一些傷人的話我們是可以理解的。我們能做的就是繼續(xù)為患者服務(wù)，力爭做到最好。每天接觸很多患兒和他們親人的時(shí)候，我明白了人生最大的財(cái)富不是金錢而是生命和健康，而我們的職責(zé)正是捍衛(wèi)健康的生命。

在實(shí)習(xí)期間我遵紀(jì)守法，遵守醫(yī)院及兒科室的各項(xiàng)規(guī)章制度，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，嚴(yán)格要求自己，努力做到了不遲到、不早退、不無故曠工及擅自離開工作崗位。對(duì)待病人和藹可親，態(tài)度良好，努力將所學(xué)理論知識(shí)和基本技能用于實(shí)踐，在此過程中我不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法和臨床經(jīng)驗(yàn)，盡力提高獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立工作的能力，凍斷培養(yǎng)自己全心全意為人民服務(wù)的崇高思想和良好的職業(yè)道德，經(jīng)過1個(gè)月的實(shí)踐我基本掌握了病程記錄、會(huì)診記錄、出院記錄等醫(yī)療文件的書寫;掌握了臨床兒科的特點(diǎn)及兒科常見、多發(fā)病人的診治;掌握了常見化驗(yàn)的正常值和臨床意義及和各類危、重、急病人的初步處理，自我鑒定。 今后，我會(huì)繼續(xù)以“熱情、求實(shí)、盡職”的作風(fēng)，持著主動(dòng)求學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極各科室的老師學(xué)習(xí)，秉著“健康所系性命相托”的信念，孜孜不倦地吸收醫(yī)學(xué)知識(shí)為日后的學(xué) 時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼我即將結(jié)束內(nèi)、外、婦、兒四個(gè)大科室的實(shí)習(xí)，回顧這些日子，是苦是樂，是酸是甜，相信每個(gè)人心中都有一種屬于自己的味道，在兒科近一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活中我受益頗多，即將要出科了，卻有好多的不舍，對(duì)于我們的實(shí)習(xí)，科里的老師們都很重視，每周的實(shí)習(xí)安排也謹(jǐn)然有序，從而讓我們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與成長，在此，對(duì)各位老師表示衷心的感謝。

在實(shí)習(xí)過程中，本人嚴(yán)格遵守醫(yī)院及各科室的規(guī)章制度，認(rèn)真履行護(hù)士職責(zé)，嚴(yán)格要求自己，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，踏實(shí)工作，熱愛兒童事業(yè)，全心全意為患兒著想。同時(shí)要理解家屬，正確處理好護(hù)患關(guān)系，能做好解釋與安慰工作，多說“對(duì)不起”，是家屬也理解兒科護(hù)士的工作，減少不必要的誤會(huì)或過激行為的發(fā)生。在老師的指導(dǎo)下，我基本掌握了兒科一些常見病的護(hù)理以及一些基本操作。特別是對(duì)于小兒頭皮針的穿刺技術(shù)，在工作的同時(shí)我也不斷的認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能勤于、善于觀察患兒病情，從而及時(shí)地掌握病情變化，作出準(zhǔn)確判斷?？傊矣X得在這段實(shí)習(xí)的日子里，我學(xué)到了很多，雖然我還只是學(xué)生，也許我的能力有限，但是我用我的努力充實(shí)我的知識(shí)與技能，希望能用我的微笑送走病人健康的離去，渴望在學(xué)習(xí)中成長，真做一名默默歌唱、努力飛翔的白衣天使。

兒科實(shí)習(xí)醫(yī)生自我鑒定范文【2】

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼為期十個(gè)月的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)結(jié)束。實(shí)習(xí)是我們將理論用于實(shí)踐，用于臨床所邁開的第一步，在此過程中我收獲頗豐，心得體會(huì)亦不少，下面為我對(duì)本次實(shí)習(xí)的自我鑒定：

作為普通兒科在職護(hù)士的我，在工作當(dāng)中，逐漸體會(huì)到需要不斷的累積自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，這樣在日常的護(hù)理工作中，才可以得心應(yīng)手。其實(shí)護(hù)士作為一個(gè)幫助者，有責(zé)任使其護(hù)理工作達(dá)到積極的、建設(shè)性的效果，而起到治療的作用，護(hù)患關(guān)系也就成為治療性的關(guān)系。

在兒科，沒有過硬的穿刺技術(shù)是不行的，"一針見血"在兒科更顯突出，尤為重要，因?yàn)榛純憾际前謰尩男念^肉，打在兒身上，痛在爸媽身上嘛!因此我們勤學(xué)苦練，多總結(jié)多摸索，"熟能生巧"的道理也在這里得以體現(xiàn)。我們下苦工夫，多學(xué)多看多練，頭皮穿刺也是容易一次成功的，而能做到"一針見血"在兒科干護(hù)理工作也容易多了，輕松多了。

"三分治療，七分護(hù)理。"于是我越來越能夠感覺出護(hù)理工作的重要必。曾經(jīng)有人說過。"拉開人生帷幕的人是護(hù)士，拉上人生帷幕的人也是護(hù)士。"是啊，在人的一生當(dāng)中有誰會(huì)不需要護(hù)士的細(xì)致關(guān)心和悉心照顧呢?"護(hù)理工作是一門精細(xì)的世術(shù)。"護(hù)士要有一顆同情的心，要有一雙愿意工作的手。"新形象的護(hù)士是會(huì)用她們的愛心，耐心，細(xì)心和責(zé)任心解除病人的病痛，用無私的奉獻(xiàn)支撐起無力的生命，重新?lián)P起生的風(fēng)帆，讓痛苦的臉上重綻笑顏，讓一個(gè)個(gè)家庭都重現(xiàn)歡聲笑語--"神話中天使的美麗在于她的圣潔與善良，而白衣天使的美麗在于溫馨與微笑"。進(jìn)入新的世紀(jì)，特別是在加入WTO以后，我們的各項(xiàng)工作都面臨著新的環(huán)境，新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。

篇10

1．一般資料

我院于2009年開始與江蘇建康職業(yè)學(xué)院按照“雙向選擇”的原則，學(xué)生自愿報(bào)名，醫(yī)院面試選拔，組建駐點(diǎn)教學(xué)班。從學(xué)院的2007－2012級(jí)高護(hù)專業(yè)學(xué)生中，每年組建一個(gè)駐點(diǎn)教學(xué)班，每班學(xué)生24－31人，年齡18－22歲。醫(yī)院具備承擔(dān)臨床護(hù)理教學(xué)能力，開放床位1020張，有內(nèi)、外、婦、兒等30多個(gè)業(yè)務(wù)科室，具備學(xué)生臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)條件。

2．方法

（1）通過雙向選擇，組建駐點(diǎn)教學(xué)班：

學(xué)院在高職護(hù)理專業(yè)第一學(xué)年第二學(xué)期的學(xué)生中進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，醫(yī)院再到學(xué)院向?qū)W生作醫(yī)院情況介紹，學(xué)生與醫(yī)院進(jìn)行雙向選擇，組建醫(yī)院駐點(diǎn)教學(xué)班。

（2）選拔授課老師，組建教學(xué)班子：

醫(yī)院理論教學(xué)老師具備良好的政治素質(zhì)，熱心教學(xué)工作，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)；護(hù)理老師具備大專以上學(xué)歷或主管護(hù)師及以上職稱，醫(yī)療老師具備本科以上學(xué)歷或副主任醫(yī)師以上職稱。臨床護(hù)理帶教老師熱愛帶教工作，工作責(zé)任心強(qiáng)，大專學(xué)歷且工作5年以上的護(hù)師或以上職稱，為臨床護(hù)理骨干，有一定的語言表達(dá)能力，每個(gè)科室選拔2－4人，負(fù)責(zé)學(xué)生在第二學(xué)年理論期間本科室的臨床見習(xí)和第三學(xué)年的臨床護(hù)理實(shí)習(xí)帶教。

（3）教學(xué)方法：

第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)院完成公共課程（政治理論、英語、計(jì)算機(jī)等）、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（人體解剖、生理、生物化學(xué)、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評(píng)估等）學(xué)習(xí)。第二學(xué)年，醫(yī)院根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在醫(yī)院完成護(hù)理學(xué)臨床專業(yè)課程的教學(xué)：內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、危重癥護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、臨床營養(yǎng)、護(hù)患溝通、護(hù)理倫理等的學(xué)習(xí)。授課老師將理論教學(xué)與臨床見習(xí)緊密聯(lián)系，內(nèi)、外、婦、兒科護(hù)理學(xué)一個(gè)系統(tǒng)的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進(jìn)行床邊教學(xué)。同時(shí)授課老師將該病例作為科內(nèi)護(hù)理人員個(gè)案護(hù)理查房的病例準(zhǔn)備，再組織學(xué)生和科內(nèi)護(hù)理人員根據(jù)患者的生理、病理、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等方面進(jìn)行分析討論，學(xué)生通過課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，再到臨床患者的觀察，理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，制訂基礎(chǔ)護(hù)理操作臨床見習(xí)計(jì)劃表，將常用的基礎(chǔ)護(hù)理操作、?？谱o(hù)理操作根據(jù)各專科特點(diǎn)分解到各科室進(jìn)行臨床見習(xí)帶教。第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。根據(jù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱的要求，在醫(yī)院各科室進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)；學(xué)生在各科室實(shí)習(xí)期間由具備帶教資格的老師進(jìn)行帶教。帶教老師與實(shí)習(xí)學(xué)生每日進(jìn)行問答互動(dòng)，出科時(shí)進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。同時(shí)，在整個(gè)實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)期間醫(yī)院安排帶教老師一對(duì)一全程跟蹤帶教，關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生在各科室的實(shí)習(xí)情況。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS16．0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料用百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)；P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

我院36位老師參與教學(xué)自我評(píng)價(jià)，在院校合作辦學(xué)與護(hù)理學(xué)科建設(shè)結(jié)合后，教學(xué)老師的語言表達(dá)能力、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、溝通交流能力、為人師表意識(shí)、課件制作能力、理論知識(shí)水平、教學(xué)重點(diǎn)的把握、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、操作示范能力、教學(xué)活動(dòng)能力、授課互動(dòng)能力均明顯提高。實(shí)施駐點(diǎn)辦班后，護(hù)理人員考試合格率及護(hù)理質(zhì)量提高，與駐點(diǎn)辦班前比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

1．參與教學(xué)后老師的自我評(píng)價(jià)較高

教師在理論授課前須進(jìn)行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學(xué)大綱的設(shè)置，熟知教材內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)體系；還須掌握最新的護(hù)理理念和專業(yè)知識(shí)，才有能力給學(xué)生提供豐富的知識(shí)和嫻熟的技能，潛移默化中提高了自身的教學(xué)水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)院的專職教授參與現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，學(xué)院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。通過辦班，培養(yǎng)了一批護(hù)理骨干，使她們的語言表達(dá)能力、理論知識(shí)水平等得到了提高。在醫(yī)院每年新招護(hù)理人員進(jìn)臨床后必須納入規(guī)范化培訓(xùn)，駐點(diǎn)班老師是護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)各階段中進(jìn)行理論教學(xué)與操作培訓(xùn)的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示，為醫(yī)院培養(yǎng)護(hù)理人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．護(hù)理學(xué)科發(fā)展得到了提升