導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文實習(xí)個人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育實習(xí)調(diào)查研究報告篇【一】

人生總有許多的第一次，而初為人師，對于師范生的我而言卻是件極具挑戰(zhàn)、頗具誘惑的事情。2014年10月11日，我懷著興奮的心情和隊友來到榆中二中，開始了一個多月的教育實習(xí)，實習(xí)期間的點點滴滴、酸甜苦辣，讓我體驗到太陽底下最光榮事業(yè)的崇高和艱辛。在實習(xí)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)下，我時刻牢記為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的校訓(xùn)，充分發(fā)揮主觀能動性，把在大學(xué)課堂上所學(xué)的理論知識和實際教學(xué)相結(jié)合，在實踐中學(xué)，在學(xué)中實踐，認真開展教學(xué)工作和班主任實習(xí)工作，認認真真、踏踏實實、勤勤懇懇、任勞任怨，我付出了很多，但也收獲了很多。在整個實習(xí)階段，我從一個只會紙上談教的大學(xué)生到一個能在課堂上講課自如的準(zhǔn)老師;從一個沒有經(jīng)驗的大學(xué)生到一個對平行班有一定處理能力的班主任，這一切無不見證著我所付出的每一分耕耘所得到的收獲。下面我從幾個方面對我的實習(xí)進行總結(jié)。

一、進駐學(xué)校，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面做好前期工作

我們于10月11日上午到達實習(xí)學(xué)校――xx二中，之前興奮的心情被眼前面臨的情況沖刷得一干二凈：我們15個男生兩個房間一個房間10個男生另外一個房間5個，設(shè)備簡陋，房間內(nèi)蒼蠅相當(dāng)多。女生18個人住一個房間，男生相對還好一點。就是擺在我們這些養(yǎng)尊處優(yōu)的大學(xué)生面前的第一個考驗，我們及時清醒的認識到面前的困難，排除沮喪的心情，齊心協(xié)力的安置行李，布置房間，找來生活用品，很快我們在這樣的環(huán)境中安頓下來。剛安頓好，負責(zé)實習(xí)事宜的老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就召集我們開會，在會上校長對我們的實習(xí)做了安排，介紹了學(xué)校的一些基本的情況，還向我們提出了學(xué)校對我們的要求和希望，希望我們這次實習(xí)能順利完成，每個實習(xí)老師都能學(xué)到本領(lǐng)，要求我們嚴(yán)格要求自己，為人師表，言必行，行必果，身正為范。這為我們的實習(xí)有條不紊的進行提供了保障。晚上我們實習(xí)隊進行了一次簡單的會議，落實了隊規(guī)隊紀(jì)，各項實習(xí)工作的安排和實習(xí)期間該注意的事項。有了這一切的統(tǒng)籌安排，我的實習(xí)才能進行的這么順利。

二、名師指導(dǎo)，虛心學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)水平

教學(xué)實習(xí)的開展，我們分為兩個階段：實習(xí)的第一周為見習(xí)階段，在這個星期里，我全面熟悉初一數(shù)學(xué)教材，認真聽指導(dǎo)老師的每一堂課，做好聽課紀(jì)錄，課后與老師探討，虛心求教，深入了解課堂教學(xué)的要求和過程。學(xué)習(xí)如何備課、備學(xué)生，如何更好地將素質(zhì)教育的理論與落實考綱考點的要求相結(jié)合。第二階段是上課，我的指導(dǎo)老師是具有十多年教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，并且?guī)У氖撬膫€理科班，所以她給我上的課不是很多，而且給我安排的課時間間隔比較長，這就使得我有充分的時間細心琢磨教材、詳細寫教案、做課件，每一樣都是改了又改，直到自己認為能教好的符合班級情況為止，這樣才交給指導(dǎo)老師審批，在指導(dǎo)老師的批改和建議下再做修改，并且在上課前進行試講。我的每一節(jié)課指導(dǎo)老師和另外一個數(shù)學(xué)都堅持聽課，在課后細心幫我評課，針對我課堂上出現(xiàn)的缺點提出寶貴意見，并且肯定了我的一些可取之處，讓我倍受鼓舞，在課后努力改正，提高教學(xué)水平，以確保在下一次的教學(xué)中不出現(xiàn)同樣的錯誤，在這樣的努力下，我在教態(tài)、語言、板書、提問技巧、與學(xué)生互動各方面都有了顯著的提高。老師的贊賞和學(xué)生成績的提高是對我的教學(xué)水平充分的肯定。

認真負責(zé)，勤懇踏實，為人師表，積極開展班主任工作。做班主任是辛苦的，而當(dāng)普通班的班主任則是更辛苦的，當(dāng)我第一次到班上帶早讀的時候就更深刻的體驗到這一點。 學(xué)生素質(zhì)普遍較低，個給管理教育帶來了巨大的困難，所以一開始我就暗下決心，一定要加倍努力，要投入比別人更多的時間和精力將我的工作做好，輔助班主任將班級帶好。每天有三個主要任務(wù)：一是看早讀，每天早上7：00到教室督促他們打掃衛(wèi)生，檢查儀容儀表，督促他們認真早讀。二是在上課時間進行巡堂，檢查上課情況，如有上課不認真聽講者，下課及時找他談話，提出警告。三是午自習(xí)，我要到班上看班，輔導(dǎo)個別學(xué)生，給個別學(xué)生作思想工作。我在一開始我就抓緊了解班級情況，管理整理他們的檔案和成長經(jīng)歷，很快的熟悉了學(xué)生的狀況和家庭情況，這給我的工作起了很大的作用。在這過程中，我做到愛崗敬業(yè)，任勞任怨，不喊苦不喊累，盡責(zé)的做好每一項工作，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校的各項活動。經(jīng)過不懈的努力，班級整體情況有了改善，我與學(xué)生也建立了良好的師生關(guān)系，得到他們的信任，成為他們訴說心事的對象，我也誠懇地傾聽他們的傾訴并開導(dǎo)他們。在班主任實習(xí)工作中,我學(xué)會了制定班級的班規(guī)紀(jì)律，學(xué)會了如何調(diào)動班干部，學(xué)會了維持班級紀(jì)律，學(xué)會對學(xué)生進行個別教育，學(xué)會寫班主任工作計劃，學(xué)會怎樣開好主題班會，學(xué)會..,這一切都是我班主任工作實習(xí)進步的真實寫照。互相關(guān)心，相互學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作，做好實習(xí)隊的工作。

在實習(xí)期間，除了教學(xué)實習(xí)和班主任工作，我在實習(xí)隊里也盡力盡責(zé)，與隊友團結(jié)合作完成該完成的任務(wù);與隊友相互幫忙，相互聽課，互相借鑒經(jīng)驗，虛心聽取別人的意見和批評。這一方面鞏固了我們之間的友誼，另一方面給我的實習(xí)工作起了很大的幫助，我從不同的隊友身上學(xué)到了很多，如不同的教學(xué)風(fēng)格，班主任工作技巧等等。雖說我們的實習(xí)已近尾聲，但我對教學(xué)的追求和努力將一如既往，我對學(xué)生的關(guān)愛也將永不消減，作為準(zhǔn)老師的我將在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中不斷努力、不斷成長，爭取做一名優(yōu)秀的人民教師。

教育實習(xí)調(diào)查研究報告篇【二】

一、調(diào)查概況：

2011年3月13日至4月22日，我很榮幸的有機會在瓊海市新田小學(xué)度過了我一個多月的實習(xí)生涯。我這一個多月的實習(xí)內(nèi)容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習(xí)，二是作為一名班主任的工作實習(xí)。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向?qū)W校有經(jīng)驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調(diào)查，這個調(diào)查是針對語文這門課在當(dāng)今時代的教學(xué)情況的。通過調(diào)查研究，我對當(dāng)下語文教學(xué)的狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法：

(一)具體目標(biāo)：1、從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀。3、從學(xué)生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學(xué)該往何處去。 (二)調(diào)查方法抽樣調(diào)查：以我實習(xí)的四年級語文教師為主要調(diào)查對象，調(diào)查對象為我的指導(dǎo)老師丹老師、四年級班主任李杏老師。

三、調(diào)查結(jié)果：

1、從語文教師的自身、教學(xué)等方面探究現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。首先，從小學(xué)語文教師的自身方面談一談?wù)Z文教學(xué)的狀況。經(jīng)過一個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)四年級的語文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導(dǎo)處了解的信息，在這所小學(xué)中擁有大專文憑的老師占多數(shù)。但是，有些教師在教學(xué)方面還是習(xí)慣使用地方語言教學(xué)。其次，從現(xiàn)今小學(xué)語文教師的教學(xué)方面來看語文教學(xué)的狀況。在教學(xué)方法方面，四年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學(xué)輔導(dǎo)法、情境教學(xué)法以更好地達到效果。在采用教學(xué)設(shè)備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法還是原始的：老師講學(xué)生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了。學(xué)生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學(xué)生也就不作筆記了。他們認為小學(xué)的主要任務(wù)還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設(shè)備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學(xué)生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學(xué)習(xí)效率只能舍棄先進的設(shè)備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。

事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學(xué)的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實際可是隨時更改課堂內(nèi)容的設(shè)置，這是先進設(shè)備所不具備的。從教學(xué)態(tài)度上來講，小學(xué)的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個班里的學(xué)生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學(xué)語文老師們并不認為可以把學(xué)生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學(xué)生都把語文學(xué)好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學(xué)生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認為不能放棄任何一個學(xué)生。當(dāng)然，老師們也承認他們在教學(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學(xué)生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學(xué)的過程中，四年級的語文老師們對預(yù)習(xí)指導(dǎo)和字詞教學(xué)工作很重視，因為三年級的學(xué)生剛從低年級轉(zhuǎn)上來，對沒有標(biāo)讀音的課本一時還不大能適應(yīng)，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學(xué)。在作業(yè)要求方面，四年級的老師可以說是非常嚴(yán)苛的，這是為了讓學(xué)生早日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后能更好的適應(yīng)更高年級的要求。

2、從學(xué)生的角度探究現(xiàn)今小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀我實習(xí)的年級是四年級，學(xué)生都在十一歲左右，這個年紀(jì)的學(xué)生心智很不成熟。經(jīng)過一個多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學(xué)生比比皆是，而四年級是個特殊的時間段，語文這門學(xué)科從這個年級開始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語文課的任務(wù)不僅僅是識字，更重要的是要開始學(xué)習(xí)如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓四年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學(xué)生注意、維護課堂秩序就成了每個年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學(xué)生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習(xí)期間上課時也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來我也學(xué)習(xí)使用這種方法，課堂收效還不錯。據(jù)了解，在現(xiàn)今中學(xué)，有部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語文，他們認為語文從小學(xué)一年級到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說的也都是母語，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴(yán)重，他們認為自己又不想成為作家，語文學(xué)的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現(xiàn)象在小學(xué)里是不常見的，我想從學(xué)生方面說，這可能是因為小學(xué)生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學(xué)科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當(dāng)然這種現(xiàn)象和小學(xué)語文教師的教學(xué)也是分不開的，每一位小學(xué)語文教師都努力讓每一個學(xué)生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到語文學(xué)習(xí)上來。

篇2

愉快而又艱辛的實習(xí)工作結(jié)束了，在這個學(xué)期里，我們順利完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在這幾個月的時間里，在教案的準(zhǔn)備和書寫上，在課堂的布置上，在課時的掌握上，都有了很大的提高。一個學(xué)期的時間，感受頗多。

現(xiàn)將實習(xí)情況總結(jié)如下：

一，聽課

在實習(xí)的兩個禮拜后我開始去聽課，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)每個聽課的老師都很認真地做筆記，我作為一個實習(xí)生就更應(yīng)該認真去學(xué)習(xí)。聽了一節(jié)課，我認認真真的幾下了授課老師講的內(nèi)容，并且認真地對老師講課的各個環(huán)節(jié)進行了思考評價，寫下了自己的收獲及意見。雖然以前也有去聽課的經(jīng)歷，可是都沒有認認真真地去分析，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，原來從一節(jié)課中我們可以學(xué)到如此多的東西，無論是對教材的處理，還是是教學(xué)方法，與學(xué)生的交流等等，都使我受益匪。實習(xí)從每節(jié)課中，我都總結(jié)出經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化成自己的知識，無論這節(jié)課上得好還是欠佳，都有我值得學(xué)習(xí)的地方。

二、上課

相信每個人的第一節(jié)課都是很緊張的，我也不例外。在上課前，我不斷地看教材，怕自己會忘詞，又不斷地檢查上課時要用的教學(xué)用具，反復(fù)地進行試驗。終于，我走上了講臺，開始了我的第一節(jié)課，在開始，我的緊張導(dǎo)致我教學(xué)時經(jīng)常丟東拉西的，不過學(xué)生都很配合我，很活躍的回答我提出的問題，我慢慢地也鎮(zhèn)靜下來了，按照我的計劃，順利地開展我的課堂。就這樣，在愉快的氣氛中，我順利地結(jié)束了我的第一節(jié)課。在課后，我馬上找指導(dǎo)老師進行討論。老師首先肯定了我的教法，這讓我很高興，同時，老師也給出了很多中肯的意見，提出了我在上課過程中的一些失誤和不足，還有一些要注意的地方。老師的意見和建議讓我能馬上調(diào)整講課的思路，及時修改教案，更完善自己的教學(xué)。而我在上完每節(jié)課后，都會進行反思，思考自己哪些地方做的好，哪些地方做得不足，并且一一記錄下來，為以后上課作參考。

三、班主任工作

第一次當(dāng)班主任，我很多東西都不知道怎么去做。我的指導(dǎo)老師給了我很大的幫助，教會了我很多東西。2年2班的學(xué)生是一群熱情的孩子，在第一天就圍著我問個沒完。所以我很快就和我的學(xué)生熟悉起來了，就在一周后，我已經(jīng)基本上能吧我們班學(xué)生的名字記住了，因為他們每個人都很有特色。

我作為班主任，主要的工作是：早上七點半到班，去監(jiān)督他們早讀，在上課期間，有時候要走到班上巡視上課況；可以說，做一個班主任，就是要把幾乎一天里的大半時間都放在學(xué)生身上，而且還要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活上的問題。主動去引導(dǎo)和與學(xué)生交流，以便能更好的了解他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)時所存在的問題。

四、收獲與體會

1．教師的光榮。實習(xí)之前，我一向認為做一名教師很簡單，實習(xí)特別是體育教師，但通過這次實習(xí)，我不僅嘗到了教師的辛苦，更多地感受到了當(dāng)教師的樂趣和光榮。在我離開實習(xí)學(xué)校之前，在和學(xué)生說我實習(xí)工作快結(jié)束時，學(xué)生都舍不得，都叫我們不要走，難依難舍。這對于我們是一股極大的肯定與安慰。從而我對教師工作有了新的認識：與學(xué)生在一起，生活更多的在于充實。

2．做一名老師容易，做一名好老師的確很難。教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣。首先，要管理好整個班集體，提高整體教學(xué)水平。然后，又要顧及班中的每一名學(xué)生，不能讓一名學(xué)生落伍。這就要求教師不能只湊為了完成教學(xué)任務(wù)，還要多關(guān)心、留意學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進行交流，給予學(xué)生幫助。做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，生活中的益友。

篇3

本學(xué)期科組的工作要《工作計劃》為指導(dǎo)，認真貫徹與落實《教學(xué)教研工作計劃》，全面實施素質(zhì)教育，普及和鞏固義務(wù)教育。以“分步推進，深化小學(xué)語文課程改革，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量”為工作核心，以落實教學(xué)常規(guī)為基本保障，以加強教師隊伍建設(shè)為支撐點，以轉(zhuǎn)變教師的教育思想、教育觀念為根本，以創(chuàng)建和諧的科組為目標(biāo)，以求真務(wù)實的工作作風(fēng)和開放創(chuàng)新為思路，不斷規(guī)范語文科組的教學(xué)教研工作，進一步提升語文教師的教學(xué)水平， 促進我校語文教學(xué)質(zhì)量再上新的臺階。

工作思路：

本學(xué)期的語文教研圍繞“一個目標(biāo)、兩個推進、四項重點任務(wù)”開展工作。

一個目標(biāo)推進教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

兩個推進：

一是推進課改深化，用課改精神引領(lǐng)教學(xué)研究。

二是推進科研促教，用科研提高教研效率。

四項重點任務(wù)：

（1）落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率；

（2）深化課程改革，大力推進課外閱讀；

（3）發(fā)揮骨干作用，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍；

（4）積極開展教科研，探索現(xiàn)代教研方式。

工作重點

一、狠抓教學(xué)常規(guī)，強化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，認真落實教學(xué)常規(guī)是提高教學(xué)質(zhì)量最有力的保證，大膽進行教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新高的出路。各校要抓住新課程改革的契機，促使教師教育、教學(xué)觀念的更新，引領(lǐng)教師提高課堂教學(xué)水平，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以課改精神為指導(dǎo)，嚴(yán)密地落實上課、備課、作業(yè)、輔導(dǎo)和檢測評價等基本環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師精心設(shè)計好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，教好每一名學(xué)生。

二、加強集體備課，形成教研合力。

堅持每周的科組活動，做到定時、定地點、定中心發(fā)言人、定研究主題，注重研究交流的效益和集體備課效益，出精品教案，推動課改的落實，積累豐富的教學(xué)資源。

三、深化教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)興趣。

進一步深化新課程下課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)廣大教師樹立現(xiàn)代的教學(xué)思想和觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量；繼續(xù)加強對有學(xué)科年級特點的課堂教學(xué)的探究，鼓勵教師嘗試創(chuàng)立有自己風(fēng)格的課堂教學(xué)模式。

四、加強校本研究，提高教學(xué)質(zhì)量，做好個人工作計劃。

校本培訓(xùn)以轉(zhuǎn)變觀念，落實“課改”，全面推進素質(zhì)教育為重點展開。深入探討校本研究的內(nèi)容、形式，使校本研究真正推動教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的提高。而且要求教師都對教學(xué)進行反思，進一步推進教師素質(zhì)的提高。通過反思，教師要審視自己教育活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

五、創(chuàng)建平臺，發(fā)揮骨干教師作用。

組織市、區(qū)、鎮(zhèn)各級骨干教師、學(xué)科帶頭人舉行上示范課，“說課”專題活動，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；完善市、區(qū)、鎮(zhèn)骨干教師的“帶徒”制度，從計劃實施、總結(jié)環(huán)節(jié)著手，發(fā)揮骨干教師的骨干作用。加強對青年教師的培養(yǎng)。加大青年教師的聽課和評課力度，舉行青年教師教學(xué)基本功（即席備課、案例分析、評課等）比賽，給青年教師壓擔(dān)子，促使青年教師認真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)基本功。

六、加強學(xué)科競賽輔導(dǎo)和學(xué)困生。

針對相應(yīng)競賽項目組織輔導(dǎo)隊伍，輔導(dǎo)要做到“定人、定點、定時”。輔導(dǎo)要抓得早、抓得好、抓得實，力爭師生獲獎高檔次、人數(shù)多，實現(xiàn)年年有所突破，培養(yǎng)一批學(xué)科競賽輔導(dǎo)的名師，培養(yǎng)大批特長生，繼續(xù)提高我校學(xué)科競賽水平。針對我們學(xué)校的情況，學(xué)困生比較多，那就進行每個語文老師幫帶兩名左右的學(xué)困生，做到“定人、定點、定時”，還要做到“耐心、細心，有愛心”。

七、加強課題研究，提高教師科研水平。

以學(xué)校為主體，以課例研究為主要方式，深入進行課題研究，做好班主任個人工作計劃。在研究中，要著眼于常規(guī)課，摸索能大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的方法、模式，讓廣大教師能學(xué)、能用。重點完善課題的組織網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮課題基地的作用，整合日常教研工作，全面展開教育教學(xué)工作。

篇4

“臨床”作為醫(yī)學(xué)術(shù)語，源于醫(yī)學(xué)著作《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》，“臨床醫(yī)學(xué)”是相對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、靠實地診斷治療病人的醫(yī)學(xué)。教育學(xué)人由此獲得啟迪，主張在師范生培養(yǎng)中融進臨床學(xué)理念，以突出教師教育實踐能力的案例性、現(xiàn)場性和動態(tài)性。“臨床教育學(xué)”概念由荷蘭學(xué)者提出，后在日本、美國發(fā)展較快。1988年日本京都大學(xué)研究生院設(shè)立“臨床教育學(xué)”專業(yè)，2000年田中孝諺著作《理解兒童:臨床教育學(xué)的嘗試》出版;日本多所大學(xué)設(shè)置“臨床教育學(xué)研究中心”，聚焦教育實踐，展開教育、醫(yī)療、心理等多學(xué)科參與的“臨床教育學(xué)”研究。美國20世紀(jì)90年代有教育學(xué)者提出相關(guān)概念并產(chǎn)生積極影響，柯南特主張由“臨床教授”負責(zé)指導(dǎo)和評價師范生教學(xué)實習(xí)，古德萊德呼吁加強“臨床教授”隊伍建設(shè)。這些理念在美國及西方國家的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?PDS)建構(gòu)中，發(fā)揮了重要作用。2010年，美國“藍帶小組”研制出了“臨床實踐型教師”培養(yǎng)模式，特別強調(diào)候選教師的臨床經(jīng)驗。

1．基于“臨床教育學(xué)”的教師教育研究成果

我國以“臨床教育學(xué)”為命題要素的研究成果并不多，以譯介性內(nèi)容為主，較有影響的有兩篇:劉燕紅、周琴發(fā)表在《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第8期上的《美國臨床實踐型教師培養(yǎng)模式述評》，鐘啟泉發(fā)表在《全球教育展望》2007年第9期上的《從巴赫金的語言哲學(xué)看“臨床教育學(xué)”———日本教育學(xué)者淺沼茂教授訪談》，前者概述美國2009年以來臨床教育學(xué)應(yīng)用與發(fā)展，重點介紹“臨床實踐型教師”教育模式的研究背景、研制思路、主要內(nèi)容等，對我國深入推進教師教育改革具有重要借鑒意義。鐘先生的訪談文章涉及理論視野較深廣，其中介紹臨床教育學(xué)三基軸概念:“現(xiàn)場性、實踐性”，聚焦醫(yī)學(xué)中“實地”特征;“病理性、問題性”，聚焦醫(yī)學(xué)中針對“病人”個別性;“發(fā)現(xiàn)性、批判性”，基于“臨床”的引申義。此三基軸構(gòu)成彼此獨立的三維空間，雖然邏輯關(guān)系不甚清晰，但基本揭示了近年來臨床教育學(xué)研究的基本范疇及特色，為研究者提供一個鳥瞰臨床教育學(xué)整體面貌的工具，可以為相關(guān)研究提供理論框架?；谂R床教育學(xué)的教師教育研究，國外體現(xiàn)為“在實踐中”“指向?qū)嵺`”“為了實踐”的教育模式，以英、法、日、美等發(fā)達國家為代表。國內(nèi)聚焦于教師實踐性知識及其獲得途徑的研究，鐘啟泉、陳向明的研究成果具有引領(lǐng)性影響。我國教師實踐能力培養(yǎng)已有的研究成果多側(cè)重于“現(xiàn)場性、實踐性”問題的研究，而缺乏對“病理性、問題性”現(xiàn)象的關(guān)注;有些研究即使涉及學(xué)校存在的“教育的病理”或“病理的教育”領(lǐng)域，也多數(shù)是著眼于對教育教學(xué)中“已然”的“問題”“病理”進行歸類、總結(jié)，為之尋找“治療”手段，并形成帶有共性特征的診療方案。而臨床教育學(xué)則注重教育教學(xué)問題的個性化內(nèi)涵研究:如果時間、地點和教師、學(xué)生以及其他諸多教育因素不同，則其“現(xiàn)場性、實踐性”內(nèi)涵必然不同，可能出現(xiàn)的“問題”“病理”也將各有不同。教師要充分認識兒童成長環(huán)境的復(fù)雜性，對中小學(xué)生行為、心靈的“病理”有一定的敏感度;善于預(yù)測或發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的問題，如“焦慮、困惑”等心理問題，“逃學(xué)、欺凌”等不當(dāng)行為，以及校園“輕生案”“案”等，對此能夠適時尋求恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、教育等規(guī)避策略和方法。總之，師范教育不可能為教師提供教育教學(xué)的“包治百病”的“靈丹妙藥”，教師只有增強反思能力、發(fā)展教育智慧，才能妥善解決復(fù)雜教育教學(xué)情境中的“旁逸斜出”或“突發(fā)事件”。

2．語文課程與教學(xué)論的研究發(fā)展新趨勢

語文課程與教學(xué)論的實踐指向研究，以裴娣娜、倪文錦、王榮生等學(xué)者及大批語文教改一線專家為代表，其研究成果產(chǎn)生了廣泛影響?！墩Z文建設(shè)》2013年首期發(fā)表《聚龍宣言》，開啟了大規(guī)模的“真語文大討論”，全國語文人針對新課改以來語文教學(xué)“少慢差費”“假大空雜”的積弊，進行了全面反思和重構(gòu)。2014年以來，《語文建設(shè)》又相繼推出系列討論專題，如“將國學(xué)融入中小學(xué)語文教育”“以語言文字運用為本”“文本解讀應(yīng)以文本為本”“語文知識是語文學(xué)習(xí)之本”“繼承并弘揚古代優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)”等，并且集中刊發(fā)國家社科基金教育學(xué)重點課題“中小學(xué)語文教育改革研究”的前期成果，包括語文教育改革的總體構(gòu)想(任翔)、語文教育語用觀的核心理念(曹明海)、語文教育改革的整體設(shè)計(李宇明等)，還有語文教育評價(倪文錦)、語文教師教育(靳彤)、語文教材改革(顧之川等)多方面的研究成果(《語文建設(shè)》2014年第6期、第7期、第8期)。這些都是語文課程改革進入深水區(qū)的前沿成果，無疑應(yīng)該成為語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的重要元素。

3．“臨床教育學(xué)”視域下語文教學(xué)論課程優(yōu)化研究的意義

臨床教育學(xué)強調(diào)實踐性、跨學(xué)科性，其隱喻意義在于:臨床醫(yī)生在決定治療病人時，一般運用藝術(shù)的、非形式的、質(zhì)性的方略，是不能量化的?；谂R床教育學(xué)的理論視野，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)論課程，將使高效開展教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修工作擁有源頭活水。當(dāng)前，業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)關(guān)注“臨床性”，普遍重視教師實踐能力的打造，但往往強調(diào)了可操作性，卻淡化了學(xué)術(shù)性;流于急功近利的機械訓(xùn)練、低效模仿，解決的都是“已然”“應(yīng)然”問題;側(cè)重于打造知道“怎樣教”，卻淡化了要理解“為什么這樣教”，忽略了要反思“還可以怎樣教”。借鑒臨床教育學(xué)“三基軸”內(nèi)涵特征，突出對“或然”“將然”問題的研究，體現(xiàn)了當(dāng)今復(fù)雜的社會環(huán)境導(dǎo)致教育環(huán)境的復(fù)雜對教師的新要求。語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的特殊性質(zhì)，在人終身發(fā)展中奠基性的重要地位，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的高度綜合性、實踐性，決定了語文教學(xué)的情境更為復(fù)雜，不確定因素更多;同時，母語教育對于“立人”具有得天獨厚的條件和任重道遠的使命，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高。因而，開展臨床教育學(xué)視域下的語文教學(xué)論課程的優(yōu)化研究，更具特殊意義。2013年國家印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，提出了三個層面的核心價值觀。國家層面的價值目標(biāo):“富強、民主、文明、和諧”;社會層面的價值取向:“自由、平等、公正、法治”;個人層面的價值準(zhǔn)則:“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。同志最近指出:“廣大教師要用好課堂講壇，用好校園陣地，用自己的行動倡導(dǎo)社會主義核心價值觀，用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗點燃學(xué)生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學(xué)生們的心田，轉(zhuǎn)化為日常行為，增強學(xué)生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長?！?《做黨和人民滿意的好老師———同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話》2014年9月9日)因此，進行語文教學(xué)論課程的優(yōu)化研究，對于貫徹國家教育方針，推進教師教育課程改革，培養(yǎng)出黨和人民滿意的好老師，從而更好地培育和踐行社會主義核心價值觀，不僅具有實效性、時效性，也有一定的前瞻性。

二、語文教學(xué)論課程優(yōu)化建構(gòu)的目標(biāo)定位及主要內(nèi)容

1．目標(biāo)定位

借鑒臨床教育學(xué)“三基軸”內(nèi)涵特征，貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》三個基本理念;以“回到原點”為突破口，著力研究“學(xué)科”“知識與能力”“學(xué)習(xí)與發(fā)展”幾方面的原點問題，以語文學(xué)科為憑借和依托，以語文教學(xué)事實為基礎(chǔ)，以提升語文教師臨床實踐能力和教育智慧為旨歸。

2．主要內(nèi)容

(1)遵循“實踐取向”理念，突出“現(xiàn)場性、實踐性”特征，研究當(dāng)代語文教師專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵、特征及獲得途徑和策略，聚焦于“語文教師知識”，包括語文學(xué)科知識、語文課程知識、語文教學(xué)知識。語文學(xué)科知識。學(xué)科知識，是教學(xué)實踐的主要原料和依據(jù);知識與能力，是教學(xué)實踐的兩個基本支點;語文教師知識首先應(yīng)該指向“語文學(xué)科知識”。語文學(xué)科知識，即學(xué)校教育課程中的語文課程學(xué)科知識，由文字、語言、文學(xué)、文章等多門學(xué)科綜合改造、遴選、提取而來，這些知識力求精要、好懂、有用，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生需要，后來被概括為“字詞句篇、語修邏文”，稱為語文基礎(chǔ)知識，與語文基本技能“聽說讀寫”并列，構(gòu)成語文教學(xué)的核心內(nèi)容“雙基”。語文課程知識。隨著語文課程改革進入深水區(qū)，從關(guān)注“教學(xué)層面”走向關(guān)注“課程層面”，已經(jīng)成為語文教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。把握課程的整體性，是教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺。語文課程知識，即把語文學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為語文課程內(nèi)容的知識，其基礎(chǔ)內(nèi)容仍然是語文學(xué)科知識，但又不是單純的語文學(xué)科知識的直接呈現(xiàn)，而是對它們進行加工、重整、變更，使其形成課程知識，即指向語文教學(xué)目標(biāo)、在學(xué)?；A(chǔ)教育階段需要學(xué)習(xí)，而且是可以教、可以學(xué)，值得教、值得學(xué)的語文知識。語文課程知識內(nèi)容指向包括以下幾個方面:一是“要實現(xiàn)什么目標(biāo)”，指向語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)知識;二是“拿什么來實現(xiàn)此目標(biāo)”，指向為了實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，要運用哪些語文知識;三是“怎樣教才能更好地實現(xiàn)此目標(biāo)”，指向?qū)⒉扇∧男┓椒?、策略來呈現(xiàn)、傳遞這些語文知識，使其能夠轉(zhuǎn)化為語文能力，形成學(xué)生的語文素養(yǎng);四是“何以知曉是否實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”，指向如何通過檢測、評估學(xué)生語文知識的掌握程度，來判斷教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的效度。語文教學(xué)知識。1986年美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼(L．S．Shulman)提出“教師知識”的概念及其理論框架，由七個組成部分構(gòu)成:學(xué)科內(nèi)容的知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識、一般教學(xué)法知識、關(guān)于學(xué)習(xí)及其性質(zhì)的知識、教育情境的知識、教育目標(biāo)與價值的知識，其中“學(xué)科教學(xué)知識”(Pedagogi-calContentKnowledge，簡稱PCK)最受重視，它是“學(xué)科的科學(xué)內(nèi)容與教學(xué)論的合金”:教師將學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式、適合不同能力和背景學(xué)生的能力，是綜合了學(xué)科知識、教學(xué)和背景的知識而形成的知識，是教師專業(yè)知識的核心。由于學(xué)科教學(xué)知識(PCK)具有專業(yè)獨特性、個體發(fā)展性、多元整合性、實踐生成性等特征，因此，該部分的重點是語文教學(xué)知識(PCK)如何獲得，難點是語文教材內(nèi)容教學(xué)化和語文教學(xué)設(shè)計個性化。理想的語文課程體系應(yīng)該是:課程目標(biāo)內(nèi)容化(國家)———課程內(nèi)容教材化(專門機構(gòu))———教材內(nèi)容教學(xué)化(教材編者、教師)———教學(xué)設(shè)計個性化(教師)。我國2011年修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)仍然屬于“能力型”標(biāo)準(zhǔn)，缺乏課程內(nèi)容;而當(dāng)前的教材基本屬于“文選型”教材，在“教材內(nèi)容教學(xué)化”方面還有待提高，這必然增加語文教師“備課”的難度。據(jù)業(yè)內(nèi)研究者粗略統(tǒng)計，70%的語文課堂教學(xué)問題，是源于教師研究教材和把握教材的欠缺，問題大多處在弄不明白究竟要“教什么”。其原因固然是多方面的，但與“教材內(nèi)容教學(xué)化”不到位有很大關(guān)系。“教什么”“學(xué)什么”比“怎樣教”“怎樣學(xué)”更重要，這是有效教學(xué)的重要前提，也是有效教學(xué)的原理之一。

(2)堅持“育人為本”理念，注重“病理性、問題性”特征，改變一味重視“已然”“應(yīng)然”問題的研究慣習(xí)，重視語文教育教學(xué)中“或然”“將然”問題的研究，旨在提高語文教師的實踐能力，促進其形成語文教育智慧。國際教師教育改革的發(fā)展趨勢表明，當(dāng)代教師教育必須從“教書匠的訓(xùn)練”走向“反思性實踐家的成長”，課程實施需要由“定型化教學(xué)”走向“情境化教學(xué)”，教學(xué)研究需要由“技術(shù)性實踐”走向“反思性實踐”，理論與實踐的關(guān)系由“教育理論實踐化”走向“教育實踐理論化”，語文教學(xué)論課程的優(yōu)化必須在此前提下進行。要廣泛吸納“真語文”大討論的研究成果，探索怎樣建構(gòu)有效、高效的語文課堂，注重教師實踐性知識的獲得和教育智慧的形成。特別要研究怎樣鍛造教師的“專業(yè)品性”，引導(dǎo)語文教師形塑自我角色，恪守專業(yè)倫理，習(xí)得專業(yè)知能，養(yǎng)成實踐智慧，促使其提高對學(xué)校教育教學(xué)中“或然”和“將然”的“問題”的洞察力和敏銳度，增強駕馭教育教學(xué)中“突發(fā)事件”的能力。語文教師要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，必須進行自我角色的形塑，了解當(dāng)今復(fù)雜的社會環(huán)境對兒童身心發(fā)展的影響，善于通過母語文化的熏陶浸潤，促成兒童心智的良好發(fā)展。教師只有不斷提高自身的專業(yè)品性，才能避免在教育教學(xué)中產(chǎn)生“多一事不如少一事”的怠惰心理，甚至出現(xiàn)“惹不起，還躲不起嗎”的逃避行為;教師“不愿做”比“不會做”更褻瀆“傳道授業(yè)解惑”的為師之本，更有損于教書育人的大業(yè)。擁有優(yōu)秀專業(yè)品性的教師，對教育教學(xué)中“或然”“將然”問題，不僅具有敏銳度，還具有責(zé)任感;他們對待教育教學(xué)中的問題，能夠使日?！氨＝　薄邦A(yù)防”與“臨床治療”合理結(jié)合起來，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)生身心發(fā)展的需求。傳承母語文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，語文教師更加責(zé)無旁貸。

(3)體現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”理念，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)性、批判性”特征，體現(xiàn)當(dāng)代教師“反思性實踐者”的專業(yè)屬性;聚焦于語文高效課堂的建構(gòu)，即語文課堂技術(shù)(基礎(chǔ))———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(shù)(境界)。美國麻省理工學(xué)院前教授唐納德•A．舍恩(DonaldA．Schon．)20世紀(jì)80年代提出，教師要從技術(shù)理性的桎梏中解放出來，在實踐中反思和探究，樹立“反思性實踐者”的專業(yè)形象，他指出，“反思性實踐者”是實踐情境的研究者，是實踐知識的創(chuàng)造者?！胺此夹詫嵺`者”體現(xiàn)了當(dāng)代教師的專業(yè)屬性。波斯納認為:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，充其量只能形成膚淺的知識?！彼岢鼋處煶砷L的公式:經(jīng)驗+反思=成長。羅賽爾、科薩根指出:“訓(xùn)練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實踐或反思性教學(xué)，卻是促使一部分教師成為專家教師的一個重要原因。”］因為教學(xué)實踐的過程，不是合理技術(shù)的應(yīng)用過程，而是在復(fù)雜的語境中展開的實踐性問題的解決過程，是要求高層次的思考、判斷和選擇的決策過程。反思，是在實踐中提升理論的重要途徑。就反思策略的生成機制而言，可以分為“外輔式”“內(nèi)發(fā)式”兩種，前者是經(jīng)由教師教育者引導(dǎo)而學(xué)會反思;后者是由師范生、準(zhǔn)教師進行自我澄清。對準(zhǔn)教師而言，“內(nèi)發(fā)式”反思難以自動生成，需要在教師教育者的指導(dǎo)下逐漸形成并提升反思能力，因而“外輔式”策略在教師職前培養(yǎng)中更加重要。國外教育研究者通過初任教師與熟練教師的比較，揭示了熟練教師的實踐性思維方式的基本特征。第一，不僅在課前、課后進行反思，而且在教學(xué)過程中能夠即興地思考豐富的內(nèi)容。第二，能夠積極地、感性地思考教學(xué)，即在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開推理，發(fā)現(xiàn)并解讀教與學(xué)的問題與意義，并從該問題與意義出發(fā)探尋教學(xué)的其他可能性，以求得實踐性問題的解決。第三，不限于教師的教，能夠置身于學(xué)生的種種立場來反思教師自身的教學(xué)，能夠多角度地把握教學(xué)事件。第四，在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)教與學(xué)的語境，從教材內(nèi)容的關(guān)系、其他學(xué)生思考的關(guān)系上來做出相應(yīng)的思考與判斷。第五，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的種種事件之間的復(fù)雜關(guān)系，不斷地重建教學(xué)所固有的問題框架。任何課堂實踐都是技術(shù)與藝術(shù)的對立統(tǒng)一。教學(xué)兼具技術(shù)性與藝術(shù)性，教學(xué)是一種有效的實用技術(shù)，但在教學(xué)過程中包含了藝術(shù)的要素———直覺性、創(chuàng)生性、即興性、表現(xiàn)性;無論哪一種教學(xué)方法，即便是電子計算機輔助教學(xué)，也必須有“藝術(shù)性”。建構(gòu)語文高效課堂，就是使語文教師努力從教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)邁進，其發(fā)展的邏輯思路可概括為:語文課堂技術(shù)(基礎(chǔ))———語文課堂技藝(橋梁)———語文課堂藝術(shù)(境界)。第一，語文課堂技術(shù)，即指那些來源于實踐、又高于實踐，并且被固化、定型，具有普適性的教學(xué)觀念、操作流程、方法手段等，它是濃縮了語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的精華，是靜態(tài)化了的語文教學(xué)智慧;課堂技術(shù)是高效課堂的起點，是高效課堂不可或缺的“底座”，因此，必須強化語文課堂技術(shù)的訓(xùn)練與掌握，為語文教師的專業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。第二，語文課堂技藝，即指在熟練掌握語文課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上，個性化地理解、遷移、改進和重組現(xiàn)成的語文教學(xué)技術(shù)，使其更適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)情境，更符合自己的教學(xué)需求的一種更加合理有效的課堂樣態(tài);語文課堂技藝，是語文教師基于自己的專業(yè)積累，進行反思性實踐的專業(yè)提升的成果表征。課堂技藝，是“有效課堂”到“高效課堂”的過渡帶，具有橋梁作用;追求語文課堂教學(xué)技藝，可以避免對名校名課的“模仿秀”，回歸語文真味。第三，語文課堂藝術(shù)，是高度自主化、個性化、彈性化的語文教學(xué)形態(tài)，是一種“從心所欲不逾矩”的完美教學(xué)境界。教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)為優(yōu)秀教師對教與學(xué)的整體性理解和知行合一的行動樣態(tài)，這些思維和行動特征已經(jīng)組成了他們安身立命的個人哲學(xué)。研究語文教學(xué)藝術(shù)的特征與形成，必須結(jié)合中國傳統(tǒng)文化背景，重視中國教師本土的思維和行動特征研究，有必要通過整體性、情境化和默會知識等方式進行研習(xí);如優(yōu)課研究、案例剖析、反思性模仿等方式，還可以采用師徒制、做中學(xué)、角色體驗等途徑，促成語文教師教學(xué)經(jīng)驗的生長與升華。

篇5

廣西大學(xué)對外漢語2008級60位學(xué)生于2010年去泰國進行了為期四個月的漢語教學(xué)實習(xí)，所教班級從幼兒園到大學(xué)，他們對泰國的課堂文化有了一定的了解。我們對他們進行了訪談，總結(jié)了一些課堂文化案例并進行分析，提出了解決方案。我們在此主要講小學(xué)部分，希望對我國的對泰小學(xué)漢語教學(xué)有所幫助。

【案例一】課堂上，我把批改過的作業(yè)本發(fā)給學(xué)生。我習(xí)慣性的用右手抱著作業(yè)，用左手將作業(yè)本遞給學(xué)生，剛開始沒怎么留意學(xué)生的表情，可是當(dāng)發(fā)到第三個學(xué)生的時候，旁邊的其他學(xué)生就開始嘀嘀咕咕了，然后有兩個學(xué)生離開座位接過我手中的作業(yè)替我發(fā)給其他同學(xué)。

分析：泰國人忌諱用左手接遞東西。他們認為左手接遞是鄙視他人或者是沒有教養(yǎng)。接遞東西雖然是很平常的事，可是稍不注意就觸犯了人家的禁忌。幸好我教的那個班是三年級的小學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系也處的比較好。孩子們原諒我不懂他們的禮俗。

解決方案：去泰國之前要了解泰國的文化，尤其是他們的禁忌要努力記住，不要觸犯他們的禁忌。在異國他鄉(xiāng)，多了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗禁忌，對融入當(dāng)?shù)厣鐣€是很有必要。

【案例二】一位泰國小學(xué)生在教師節(jié)的時候，將他珍愛的一頂綠色帽子送給我這位中國老師，于是，學(xué)生送給老師“綠帽子”的消息不脛而走，被作為善意的玩笑傳播開來。

分析：帽子是我們生活中非常平常的一個物件，只是與“綠”搭配便產(chǎn)生了特殊的意義。顏色是我們每天都會看見的，但不同民族、不同的文化又賦予了它不同的意義。

解決方案：我針對這件事給學(xué)生專門上了一節(jié)課，解釋綠帽子的含義，并向他們講授了不同的顏色在不同的民族國家的不同意義，如黃色在歐洲國家寓意名譽與忠誠，但在以色列卻是災(zāi)難與不幸的象征等等。這堂課因為充滿了趣味性而深受學(xué)生的喜愛，我的學(xué)生后來還要求我多開展這類的課。

【案例三】有兩名男生在一位泰國老師的課堂上搗亂，下課后，這兩名男生被老師帶到了辦公室。進了辦公室后，男生們跪在老師面前，伸出自己的手，泰國老師就拿著細長的竹教鞭狠狠地往學(xué)生手心打，幾鞭下來學(xué)生手心紅腫。辦公室有位中文老師看著實在不忍，出聲勸阻，泰國老師卻說：“我為什么不打呢？在我們泰國，學(xué)生犯了錯誤就一定要受到懲罰。如果我不打他們，就是對他們不負責(zé)任。”

分析：在泰國的學(xué)校里，隨處可見老師對學(xué)生的體罰。幾乎每位泰國老師都有一根教鞭，這條教鞭的主要功能是懲罰學(xué)生。如遇到學(xué)生違反學(xué)校校規(guī)、課堂紀(jì)律、打架斗毆、不按時完成作業(yè)，老師就有權(quán)利用教鞭鞭打?qū)W生。一般情況下，不會在身體上對學(xué)生造成傷害。但對某些心理承受能力差的學(xué)生而言，也許會給他們的心靈造成陰影。而大多數(shù)泰國學(xué)生都愿意接受老師的懲罰，這已經(jīng)成為他們的一種習(xí)慣。而且，大多數(shù)學(xué)生認為，老師體罰他是看得起他，是對他負責(zé)的表現(xiàn)。不過，在泰國體罰也是有禁忌的，泰國人覺得頭部是一個人最神圣的部位，所以不可以隨便摸，更不可以打。

解決方案：武力的確是一個令學(xué)生乖乖聽課的簡單直接而相當(dāng)有效的手段，特別是針對泰國小學(xué)生。可是作為一名中國老師，中國法律規(guī)定不能體罰學(xué)生。雖然身處泰國，但還是應(yīng)該以我們中國的教師職責(zé)來嚴(yán)格要求自己，盡量不采用體罰的方式來懲罰學(xué)生，而要采取其他既能給學(xué)生警示，又能讓學(xué)生長記性的有效方式。

【案例四】泰國小學(xué)生在上課期間向老師提出“想上廁所”、“去喝水”等諸如此類的要求，老師同意后，有相當(dāng)一部分調(diào)皮的小孩會用這個借口跑出教室玩，三五成群，特別是一些男孩子，到飲水機旁邊打水仗，弄得一身濕回來，擾亂課堂秩序，其他男孩也會被“勾引”得坐立不安。

分析：泰國的學(xué)校，在課與課之間沒有休息的時間，屬于“連軸轉(zhuǎn)”的狀態(tài)，正是這樣才會有那么多的學(xué)生要求在上課期間去喝水和上廁所。這些要求在泰國是合理的。小學(xué)生由于年齡尚小，天生好玩好動，極容易受到外界的干擾，所以注意力特別容易分散。再加上泰國學(xué)生沒有任何的升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫隨性，課堂環(huán)境輕松自由。這些與國內(nèi)的課堂有很大不同。

解決方案：把一節(jié)課的一個小時時間分解，前面10～15分鐘作為學(xué)生喝水、上廁所等瑣事的時間。用35分鐘左右講課，提前5分鐘下課，作為學(xué)生趕下節(jié)課的時間。

【案例五】在一位中文老師上課的時候，一位女生不認真聽課，老是照鏡子。老師在課堂上大聲地斥責(zé)她，并將其東西沒收，勒令該女生下課后到辦公室認錯。那名女學(xué)生感到自尊心受到了傷害，下課后沒有到中文老師的辦公室認錯，而是跑到了泰國主管老師那里哭訴。經(jīng)過泰國老師從中調(diào)停，事情得到了解決，但是該老師的做法在學(xué)生中引起了普遍的反感。該女生在之后的中文課上也更加不認真聽課了。

分析：泰國學(xué)生對于美有著近乎執(zhí)著的追求，像女學(xué)生們經(jīng)常直接問老師：“老師，我漂亮嗎？”因為課間和課上的界限不明顯，所以有的學(xué)生在課上照鏡子和化妝。孩子們心思單純，對紀(jì)律的敏感度較低，中國老師在這點上不必大驚小怪。

篇6

關(guān)鍵詞 教育學(xué)本科專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

On Education Undergraduate Professional Talents

Training Model Transformation

HAN Dongmei

（Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract In the context of college enrollment and teacher education system restructuring， transformation of undergraduate education training model of education is increasingly becoming a scholar， one of the issues leading faculty， students and even schools of concern. The so-called training model， in fact， the goal is to develop talent， training specifications and basic training methods， which determines the fundamental characteristics of colleges and universities that train talent， ideas and education epitomizes the concept of education in higher education. This article explores from education professional training objectives， curriculum and professional evaluation three aspects， designed to be able to find some strong reference for undergraduate education training model to provide transition services to enable the development of undergraduate education can refill vigor and vitality.

Key words education undergraduate; talent training mode; transformation

1 教育學(xué)本科專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)過大、過寬，與人才培養(yǎng)質(zhì)量不相匹配

1923年北京師范大學(xué)首設(shè)教育系，將培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“以造就中等學(xué)校與師范學(xué)校師資為主，并以造就教育行政人員及研究教育學(xué)術(shù)與適用于教育之專門學(xué)術(shù)為輔?！雹俣搅?999年之后，高等教育開始進入大眾化階段，教育學(xué)本科專業(yè)為了適應(yīng)這種外部環(huán)境的挑戰(zhàn)，將其培養(yǎng)目標(biāo)改為：通過教育學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和教育技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有夯實的教育理論基礎(chǔ)，掌握教育教學(xué)實踐技能，能夠在各級各類學(xué)校、教育科研和教育行政管理等部門從事教學(xué)、研究與管理的高級專門人才。這就打破了以前教育學(xué)本科專業(yè)為中小學(xué)或師范院校培養(yǎng)師資的局限，擴大了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍。如今的高等教育在進入大眾化階段的同時，還不得不接受來自國際化的挑戰(zhàn)?！案?、精、尖”的人才，不僅是每個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的精髓之處，也是就業(yè)市場的需求所在。但是就現(xiàn)在教育學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生的質(zhì)量來看，顯然不能達到該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。導(dǎo)致該問題的原因，除了學(xué)生自身的因素外，與社會不能提供給畢業(yè)生在培養(yǎng)目標(biāo)中所提供的崗位有關(guān)。也就是說，傳統(tǒng)的教育學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，過大、過寬，不能與人才培養(yǎng)質(zhì)量達到較高的匹配程度。

1.2 課程設(shè)置重理論、輕實踐的現(xiàn)象仍未得到根本解決

教育學(xué)本科專業(yè)長期以來一直是師范院校最具特色的專業(yè)、龍頭學(xué)科，為我國師范教育的發(fā)展做出了巨大的貢獻。課程設(shè)置是一個專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的搖籃。在大多數(shù)的師范院校中，教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要由通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程三部分組成，三者比例大致為通識課程占 36% ，專業(yè)基礎(chǔ)課程占 37% 到 50% ，專業(yè)方向課程 10%到 27% 。②其中，通識課主要包括一些政治類、英語類、計算機類等方面的課程，這些幾乎是每所高校的學(xué)生必修的公共課。專業(yè)課程主要包括：教育學(xué)原理、教育史、教育科研方法等，這些課基本屬于純理論課，涉及到具體的實踐課較少。專業(yè)方向課主要包括教育經(jīng)濟學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、書法課、教師口語課、音樂欣賞課、美術(shù)課以及其它一些根據(jù)本專業(yè)學(xué)生高中的文理分科所劃分的小學(xué)具體學(xué)科的教學(xué)法課，例如小學(xué)語文教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、古詩文鑒賞等。專業(yè)方向課可謂是教育學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置中的真正的實踐課。但也存在著一些問題：

第一，通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程三部分課程的開課時間不科學(xué)。大學(xué)四年里，前兩年設(shè)有少數(shù)幾門專業(yè)課，其余的全是通識課。這種課程設(shè)置在一定程度上增長了學(xué)生的通識知識，但是對本專業(yè)的知識卻了解甚少，導(dǎo)致了大部分學(xué)生在大學(xué)前兩年根本不知道教育學(xué)專業(yè)是學(xué)什么的“尷尬”境界。從大三開始，學(xué)校開始大批量地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課及少量的專業(yè)方向課;到了大四的畢業(yè)年，才開始專門設(shè)置專業(yè)方向課。作為教育學(xué)專業(yè)專門的實踐課，在大三、甚至大四才設(shè)置，顯得稍晚。因為在大學(xué)的后兩年里，學(xué)生們的實習(xí)、考研、找工作的時間會占用學(xué)生大部分的精力，實踐課程上課的時間和人數(shù)都會減少，這勢必影響著實踐課的教學(xué)效果。

第二，課程內(nèi)容較為陳舊，缺乏與外界現(xiàn)實的聯(lián)系。教育學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)，大多數(shù)都是以傳統(tǒng)的幾本專業(yè)教材為主。這些教材主要是以專業(yè)知識為中心，缺乏對本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的具體闡述。例如教育學(xué)原理、教育史、教育心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等課程，連續(xù)幾屆的學(xué)生使用的都是同一版本的教材，而且教師講授的內(nèi)容大部分都是以教材里的知識傳授為主。這就導(dǎo)致教育學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容不能突出邊緣、交叉的特點，同樣，也影響了學(xué)生甚至教師對本學(xué)科在國際社會中的發(fā)展水平。

1.3 評價主體和方式較為單一，評價結(jié)果缺少實用性

評價就是一種價值判斷的過程，它注重的是對結(jié)果的判斷。一個專業(yè)要想發(fā)展得好，科學(xué)合理的專業(yè)評價也必不可少。在進行評價之前，首先要明確的就是為什么要評價、誰來評價、評價誰、依據(jù)什么評價、怎樣評價等幾部分。在每門學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)校都會組織學(xué)生對任課教師進行評教，教育學(xué)本科專業(yè)也不例外。雖說評價的指標(biāo)寫得較為詳細，都會涉及到三層指標(biāo)，但是學(xué)生在進行評教時，多半是“走馬觀花”，評教的結(jié)果缺少實用性。

2 教育學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的建議

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)方面

筆者認為，要保持教育學(xué)本科專業(yè)長足的生機與活力，就要精簡細化培養(yǎng)目標(biāo)，提高與人才培養(yǎng)質(zhì)量的匹配程度。

（1）定位于為中小學(xué)培養(yǎng)師資隊伍的專業(yè)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的中小學(xué)的師資隊伍，教師大都是所任課科目的?？瞥錾?，他們在求學(xué)深造時，學(xué)得較多的是本專業(yè)的文化知識，而缺乏像教育學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的一些教學(xué)教法的課程，這就有可能使這些教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)只懂知識、不懂教法的現(xiàn)象。而教育學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生，在對專業(yè)的學(xué)習(xí)中，會學(xué)到許多有關(guān)教學(xué)和教法方面的知識，而且在專業(yè)方向課中，也會涉及到一些中小的數(shù)學(xué)、語文和英語等學(xué)科的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這就會促使教育學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生成為具備知識和技能的復(fù)合型人才。

（2）定位于為科研機構(gòu)培養(yǎng)人才的學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)。由于教育學(xué)本科專業(yè)本身是一個傾向于文科的專業(yè)，學(xué)生的實踐機會較少，較多的學(xué)習(xí)時間都是在鉆研課本，進行理論研究。教育學(xué)本科專業(yè)除了為中小學(xué)培養(yǎng)師資以外，還可以著力為以后的研究生教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才。要想成為一名合格的學(xué)術(shù)型人才，就要具備精深的專業(yè)知識和研究技能，雖說這些知識與技能在本科階段無法獲得，但是本科四年的學(xué)習(xí)，至少可以成為學(xué)生以后學(xué)術(shù)發(fā)展的搖籃。

2.2 課程設(shè)置方面

（1）合理協(xié)調(diào)通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的開課時間、比重及內(nèi)容。首先是開課時間方面，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課可以從大一開始逐漸為學(xué)生開設(shè)，逐步強化學(xué)生的專業(yè)知識與技能。其次是開課比重方面，要加大專業(yè)方向課的比重，爭取與專業(yè)基礎(chǔ)課的比重持平。最后是開課內(nèi)容方面，筆者認為，在通識課中，除了政治理論課以外，像計算機和英語這兩門通識課，可以根據(jù)所學(xué)專業(yè)進行相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，比如可以學(xué)習(xí)一些與教育學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語知識，和一些教育學(xué)專業(yè)進行學(xué)術(shù)研究的有用的計算機知識;專業(yè)基礎(chǔ)課的開課內(nèi)容要成為專業(yè)方向課的基礎(chǔ);專業(yè)方向課要加大實踐內(nèi)容的比例，使學(xué)生精通教法、熟練技能。

（2）不斷更新教材，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。教育是一個不分國界、民族、亙古不變的話題。古今中外出現(xiàn)了許多教育名家、大師，他們寫出了許多經(jīng)典的著作，值得我們每一個人去膜拜學(xué)習(xí)。但是社會是不斷發(fā)展的，社會的政治、經(jīng)濟是不斷帶動教育發(fā)展的。那么，就要時刻了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，才能促進本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展。這就對教師提出了挑戰(zhàn)，在手持經(jīng)典教材的基礎(chǔ)上，還要將眼光面向未來，即面向?qū)W術(shù)前沿，特別是對發(fā)達國家在本學(xué)科的發(fā)展情況的研究，將這些前沿知識傳授給學(xué)生，不斷地將知識推陳出新，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。

2.3 專業(yè)評價方面

（1）擴充專業(yè)評價的主體。傳統(tǒng)的專業(yè)評價主要是學(xué)生和教師，注重的都是總結(jié)性評價，只有少數(shù)專業(yè)涉及到校領(lǐng)導(dǎo)及同行專家的評價。這就導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了“重內(nèi)部評價、輕外部評價”的現(xiàn)象。因此，教育學(xué)本科專業(yè)要想得到長足的發(fā)展，就應(yīng)該兼顧內(nèi)部評價和外部評價。內(nèi)部評價主要是指校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的評價;外部評價主要包括同行專家、學(xué)生家長和用人單位等主體的評價。在一定程度上看，外部評價比內(nèi)部評價更具有客觀性和可靠性。學(xué)生家長和用人單位的評價可以為本專業(yè)培養(yǎng)人才的方向提供指導(dǎo);而同行專家的評價則會顯示出本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的不足。

（2）豐富專業(yè)評價的內(nèi)容。傳統(tǒng)的專業(yè)評價內(nèi)容是“學(xué)生靠成績，教師靠科研”，只要學(xué)生的成績高了，教師的科研多了，就代表專業(yè)辦得成功了。但事實并非如此，學(xué)生過分注重一張試卷的成績，就會忽略專業(yè)技能的發(fā)展;教師過分注重科研，就會影響到課堂上的教學(xué)效果。因此，在對專業(yè)進行評價的時候，要對本專業(yè)培養(yǎng)下的學(xué)生的多方面進行評價;加大對教師的教學(xué)方面的評價。當(dāng)然，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行評價也必不可少。

一門學(xué)科的存在，不僅僅在于它的使用價值，更在于它的為社會服務(wù)的功能。教育學(xué)本科專業(yè)要想永駐生機與活力，就要對其培養(yǎng)模式進行轉(zhuǎn)型。本文僅從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)評價這三個方面對本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型進行了初步的探討，希望能為本專業(yè)的改革者對其人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型的研究提供一點參考，促進教育學(xué)本科專業(yè)的蓬勃發(fā)展。

注釋

篇7

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)建設(shè)；跨學(xué)科

一、引言

2012年，教育部頒發(fā)了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》等文件（教高[2012]9號）。其中，將“對外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”本科專業(yè)。可以說，更名后的“漢語國際教育”專業(yè)進一步體現(xiàn)了國內(nèi)平臺與國際視角的雙重文化戰(zhàn)略，文化輸出與人才引入的雙向發(fā)展路徑。這也由此開啟了“漢語國際教育時代”下對漢語國際教育專業(yè)學(xué)科定位、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的廣泛探討和深入研究，并引起了不同學(xué)科的日益關(guān)注，使得這門新興邊緣學(xué)科的跨學(xué)科性和開放性的特點更加凸顯。

對此，相關(guān)研究成果豐碩，探討熱烈，角度多元，觀點深刻，如吳應(yīng)輝、牟玲（2011），劉毓民（2012）將對外漢語/漢語國際教育納入了傳播學(xué)研究框架；

胡范鑄、劉毓民、胡玉華（2014）將漢語國際教育的目標(biāo)提升至“國際理解教育”，認為其可以影響“情感地緣政治”；陸儉明（2014）明確指出了漢語國際教育應(yīng)有的國際傳播觀、語言文化教學(xué)觀和師生培養(yǎng)觀；崔希亮（2015）詳細探討并分析了漢語國際教育的學(xué)科定位，認為漢語國際教育是一個具有明顯交叉性的獨立學(xué)科，有著自己明確的學(xué)科基礎(chǔ)；彭建玲（2014）對當(dāng)前國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了系統(tǒng)梳理和詳細分析，認為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍具有內(nèi)容趨同、方法單一、視野狹窄等問題，對此提出具有個性化、本土化、特色化的設(shè)置思路；林秀琴（2014）指出了漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展困境（就業(yè)難、實習(xí)難、專業(yè)定位不準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展和建設(shè)難），并提出了切實可行的建議；楊同用（2013）論述了漢語國際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設(shè)置之間的區(qū)別，等等。

可見，“漢語國際教育”專業(yè)的確立，具有舊學(xué)科瓦解和新型邊緣學(xué)科重構(gòu)的標(biāo)志性意義，其本身也蘊含著一種打破原有學(xué)科專業(yè)的固定地盤，整合上升到一種嶄新的知識層面的意義。本文試圖結(jié)合當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)困境和教學(xué)實踐難點，提出一己之見及其改進方案，期以引發(fā)更多教學(xué)研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。

二、當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)困境

21世紀(jì)以來，我國漢語國際教育專業(yè)已經(jīng)歷了由局部布點到普遍開設(shè)的轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計，全國有300余所院校開設(shè)該專業(yè)（2013年數(shù)據(jù)）。這種趨勢，一方面反映了漢語國際推廣背景下中外經(jīng)濟文化交流頻繁、漢語教師人才緊缺的時代需求；另一方面也體現(xiàn)了一些學(xué)校盲目從眾的跟風(fēng)效應(yīng)，以至隨之出現(xiàn)大潮過后先天不足，后天乏力的發(fā)展困境。主要表現(xiàn)在：

（一）拼盤式的課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向不明確

大多數(shù)院校普遍采用漢語言文學(xué)專業(yè)與外國語言文學(xué)專業(yè)課程簡單相加或增減合并的模式，這種模式具有極強的裝飾性和遮蔽性，極易造成中西雙肩挑式的復(fù)合式人才培養(yǎng)的錯覺或幻覺，實際上是各挑各的，在兩條軌道上，再加之外界賦予的“看上去很美”的國際化的專業(yè)美譽和功能，這在很大程度上會嚴(yán)重限制專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）中外對比性遮蔽，缺乏以對比的視野統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)知識的能力

沿襲已久的漢語與外語教學(xué)模式的表面化、公式化，使得語言教學(xué)呆板、語言環(huán)境單一孤立，漢語與外語之間并未形成有效的溝通和對比，缺乏應(yīng)有的對應(yīng)關(guān)系、比較關(guān)系和交融關(guān)系，兩層皮的現(xiàn)象較為普遍。

而且，對比或比較視野下的教學(xué)模式對漢語教師的教學(xué)和跨文化能力是一極大挑戰(zhàn)。無論是科班出身，還是出身于中外語言文學(xué)專業(yè)的教師，多囿于自己的專業(yè)圈子或研究方向，自身知識結(jié)構(gòu)極不平衡，中外知識壁壘難以打通。

（三）囿于專業(yè)目標(biāo)或理念的預(yù)設(shè)，缺乏專業(yè)認同感與歸屬感

無論是模塊論，還是其他形式的課程設(shè)置，都沒有擺脫中文+外語+教育的拼盤式概念化的窠臼，專業(yè)的不可替代性模糊不清，更遑論主要課程之間的中外對比性。這種培養(yǎng)模式，使得有些院校的漢語國際教育專業(yè)要么重返傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)軌道，要么被其他專業(yè)侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業(yè)境地不僅使師生缺乏基本的專業(yè)認同感和歸屬感，而且專業(yè)地位和身份定位也岌岌可危。

（四）實踐教學(xué)空間小，實習(xí)難與就業(yè)難形成雙向制約

雖然各院校強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，但限于或缺乏專業(yè)見習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)的條件，實際上能夠提供的實踐教學(xué)空間非常狹小，實習(xí)覆蓋率不高?？梢哉f，目前的專業(yè)實踐教學(xué)模式不符合該專業(yè)的本質(zhì)訴求與內(nèi)涵張力，其遠景目標(biāo)亦被遮蔽。這明顯不利于培養(yǎng)以專業(yè)能力（漢語教學(xué)和跨文化傳播）為主的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級專門人才。因在強調(diào)創(chuàng)新、多樣、開放的信息互聯(lián)性網(wǎng)時代，最不應(yīng)也不能忘的是最基本的專業(yè)性，即在“專業(yè)能力+”的基礎(chǔ)上，加之互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)意表達等能力，才有可能拓寬本自有些狹窄的就業(yè)渠道。

總之，對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展困境的認識和正視，實際上是一種校正，有利于專業(yè)的進一步發(fā)展和建設(shè)。因為它能幫助我們清醒地揭示困惑的源頭，并以此催生出專業(yè)建設(shè)的全盤考量和體系構(gòu)建，找到具有統(tǒng)領(lǐng)性的主導(dǎo)因素。

三、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的四大重點考慮要素

（一）以跨學(xué)科的理念統(tǒng)領(lǐng)整個專業(yè)建設(shè)

筆者認為，漢語國際教育專業(yè)“跨學(xué)科”的含義就是要尋找中外語言、文化、教育的對比性和通約性，以此作為統(tǒng)領(lǐng)理念，跳出已有的學(xué)科與知識的界限，博采眾長，重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語國際教育自身研究領(lǐng)域與對象的知識和方法。在對比的基礎(chǔ)上確定和設(shè)計專業(yè)的立足點，這是該專業(yè)不可替代性即獨立性之所在，必須重視起來。當(dāng)然，跨學(xué)科的理念，不是簡單的專業(yè)增減相加，也不是單純的擴容，而是找出學(xué)科間的同源性、類同性、異質(zhì)性、對比性、互補性、通約性，并將其作為一條主線貫穿專業(yè)建設(shè)的始終。

（二）重視中外文化話語的通約性在漢語國際教育專業(yè)中的應(yīng)有位置

不可否認，世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構(gòu)成人類文明進步的基礎(chǔ)價值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國深入走向世界帶來廣泛而深遠的影響。漢語國際教育專業(yè)，恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶，為揭示和宏揚中外文化話語的通約性提供了落實的可能，為中國深入走向世界，世界深入了解中國的學(xué)術(shù)研究提供了用武之地。因此，它具有不可動搖的核心位置，將其落實有助于中國深入走向世界。

（三）在“缺失-尋找”中盡快達成相對統(tǒng)一的專業(yè)研究范式和共識，同時體現(xiàn)學(xué)校特色和區(qū)域優(yōu)勢

當(dāng)前各院校短視的跟風(fēng)效應(yīng)和“各自為戰(zhàn)”的盲目狀態(tài)，難以具有成功性，和可復(fù)制性，更難有可持續(xù)性。就連一些具有對外漢語專業(yè)悠久歷史的院校，也很難說，已經(jīng)形成了經(jīng)嚴(yán)格論證和認證的專業(yè)研究范式。筆者認為，教育部應(yīng)發(fā)揮組織協(xié)調(diào)各院校的職能作用，依區(qū)域?qū)h語國際教育專業(yè)的總體發(fā)展藍圖進行規(guī)劃設(shè)計，并對專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵概念，作出明確的界定，并以此為主導(dǎo)，著手編寫新教材。各院校也可依據(jù)總指導(dǎo)和總定位自行設(shè)計與編寫試用教材。同時，還可通過召開研討會的方式，探討在北京和上海等地高校推出聯(lián)合課程，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。

而且，各院校也可根據(jù)自己的建校史和所在地理位置，發(fā)揮各自學(xué)校特色和區(qū)域特色優(yōu)勢。如東北院?？擅嫦驏|北亞地區(qū)，形成以俄語、日語、韓語、蒙語為重點的漢語國際推廣區(qū)；華北院校則以英語、俄語、法語、德語等為重點；華東院校以韓語、日語為重點；東南沿海院?？擅嫦驏|南亞諸國，形成各有側(cè)重，總體協(xié)調(diào)的專業(yè)發(fā)展格局。

（四）漢語國際教師需敢于打破專業(yè)壁壘和自說自話的思維方式，增強自身跨界學(xué)習(xí)研究能力

在某種意義上說，專業(yè)建設(shè)的過程就是教師知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)和更新的過程。特別是在跨學(xué)科研究視野下，還有許多新的挑戰(zhàn)需要應(yīng)對。因此，教師團隊要有破繭成蝶的勇氣和自信，勇于打破專業(yè)壁壘和學(xué)術(shù)上的“一畝三分地”，敢于在跨學(xué)科的研究與實踐教學(xué)中，打碎原有的、傳統(tǒng)的自己，重新組合和錘煉出自己新的知識結(jié)構(gòu)與實踐能力，并讓學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)換為教學(xué)語言。

同時，由于漢語國際教育專業(yè)的跨學(xué)科性，也可以將其看作是漢語的一種“涉外”研究，因而必須打破傳統(tǒng)的單極的自說自話的思維方式與知識體系，代之以對等、對比的競爭、互化與交融，即在跨學(xué)科對話的視野觀照下，找到中外文學(xué)和文化的同源性、類同性、異質(zhì)性、對比性、互補性，并獲得科學(xué)的研究法則，形成新的闡發(fā)，實現(xiàn)人類文學(xué)文化的互識、互證和互補，只有牢固地建立起這個定位理念，才有可能對漢語國際教育專業(yè)進行清晰、明確和系統(tǒng)化的理解，甚至可以說，其提煉的是專業(yè)建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)與理論支撐的問題。因為培養(yǎng)模式建立在理念體系的基礎(chǔ)上，而課程設(shè)計又是這些理念形成和應(yīng)用的地方。只有這樣，才可能解決漢語國際教育的“阿喀琉斯之踵”的問題。

由此可見，漢語國際教育專業(yè)強調(diào)的是“中國故事”的國際化表達，是以“國際理解”的敘述基調(diào)來貫穿的。中央美術(shù)學(xué)院潘公凱教授曾說過：“面向自身的傳統(tǒng)，我們要有‘互文’的追求；面對他者的經(jīng)驗，我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統(tǒng)觀’和‘互看的現(xiàn)代性’，其實就是文化間距和歷史承擔(dān)的解決之道?！本褪钦f，“一方面立足當(dāng)代處境打開全球視域；一方面回到傳統(tǒng)文脈切近本真敘述。在這兩個方面獲取滋養(yǎng)，開掘潛力，最終尋求價值重構(gòu)”。這對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科定位具有一定的指導(dǎo)意義。它反映的是世界性的思想視野，也為我們打開了一個亟待展開的新的知識格局――形成符合時展的在“自我與他者”的脈絡(luò)體系中感受、理解、把握和對照彼此的新的“國際理解”。

五、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的改進對策

針對當(dāng)前高校漢語國際教育專業(yè)存在的一些共性問題：如培養(yǎng)目標(biāo)單一，難以滿足市場多樣化需求；課程設(shè)置傳統(tǒng)陳舊，缺乏科學(xué)發(fā)展觀；教師、教材、教法偏重于理論研究，實踐環(huán)節(jié)不到位等問題，特提出以下改進建議：

（一）組織編寫具有開拓性的新理念教材?；诳鐚W(xué)科的研究視野，立足對比，敢于把自己放在世界體系中，以他者為參照重新審視考察自我。同時，將語言教育與文學(xué)教育并行發(fā)展，因最美、最鮮活的語言往往在文學(xué)作品中。我們應(yīng)認真考察、研究、編著具有中國韻味且適合留學(xué)生的中外名篇或作品，而不是為學(xué)語言而編造的語句段落，它顯然不是“活”的，更不具美感。顯然，語言教學(xué)若不能與文學(xué)文化緊密結(jié)合，只能是一堆死板枯燥的符號。對此，筆者認為面向漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的新教材體系大體應(yīng)包括：《漢英語言對比》（或漢語與俄語、日語、韓語、德語、法語語言對比）、《中外文學(xué)比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對話與公共外交》、《傳統(tǒng)禮儀文化與公民常識》、《中國國家形象學(xué)》、《中華才藝實訓(xùn)課程》、《文化傳播與創(chuàng)意表達》等。

（二）生成專業(yè)新方向，整合并創(chuàng)新骨干課程，取消重復(fù)課程、傳統(tǒng)陳舊課程，增補并加大交叉和實踐課程。鑒于漢語國際教育專業(yè)具有鮮明的中西融合、學(xué)教并重的學(xué)科特點，立足于中國語言文化，輔之以中外國情常識，借助于國際交流合作，集中華文化傳承、民俗技藝展示、國家形象傳播為一體，具有明顯的人文性、師范性和國際化等特征，可將師范教育（漢語國際教師和中小學(xué)教師等）和文化傳播（文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)）作為其下設(shè)的兩個方向，且均能與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接，兩者相輔相成，并能在很大程度上加強學(xué)生的專業(yè)認同感和歸屬感。

（三）夯實人文基礎(chǔ)，回歸常識。目前，大學(xué)生普遍缺乏必備的人文素養(yǎng)，這與大學(xué)生入學(xué)前的中小學(xué)語文教育未能培養(yǎng)出學(xué)生的文學(xué)文化意趣有直接關(guān)系。大部分學(xué)生的文學(xué)文化多是起于淺表的空中樓閣，零散且搖晃，其未有扎根的基礎(chǔ)，未能形成自己的深切體悟。因此，大學(xué)人文教育需重新夯實大學(xué)生的古今中外文學(xué)文化基礎(chǔ)，全程分層培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，夯實根基，才有可能使學(xué)生成為漢語國際推廣的優(yōu)秀后備人才。

（四）具有跨界思維，加強學(xué)科交叉力度。打破學(xué)科壁壘一直是各高校內(nèi)部的長期性任務(wù)?！八辣ё”韭殞W(xué)科或?qū)I(yè)的固定地盤，不準(zhǔn)許跨越雷池一步的做法，當(dāng)然主要出于職業(yè)飯碗的考慮較多，久而久之陷入學(xué)科本位主義而不能自拔，自己無法自拔，也還值得同情，還不允許別人自拔，這就顯得專橫無理了?！笨陀^上看，現(xiàn)今早已不是專業(yè)相輕，學(xué)科自大，一兩門課保終身，吃老本式教學(xué)的時代，需要的是跨界思維和批判創(chuàng)新精神。而且，專業(yè)的金字頂尖不應(yīng)是越走越窄，而應(yīng)越走越開闊，知識聯(lián)想與貫通能力逐漸增強，這需要個人不斷更新和擴融知識，同時校內(nèi)也可跨專業(yè)跨學(xué)科組建新的課程團隊，并創(chuàng)新課程。

（五）服務(wù)地方經(jīng)濟，加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。漢語國際教育專業(yè)在跨文化交流和傳播中需完成從學(xué)人層面向國民普及和地方應(yīng)用層面的轉(zhuǎn)變，積極探索多元實踐：以教學(xué)實習(xí)促實踐，以文化項目帶實踐，以組織參觀、學(xué)科競賽做實踐。同時，還要與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，如參與到當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕?、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等項目中，提供規(guī)劃方案和智力支持，加強知識轉(zhuǎn)換和能力應(yīng)用，為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展與文化傳承服務(wù)。

六、總結(jié)

漢語國際教育專業(yè)要求雙向建構(gòu)視角。在撩開我們自己的面紗的同時，把作為文化主體的自我與他者置于同等地位，并且能站在他者的立場來看待自我，即借異域之鏡來照自我之美丑，借他者之方來療治自我之病灶。更為重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比較，并具有文化批判意識和自我修復(fù)功能――這應(yīng)是漢語國際教育專業(yè)教學(xué)科研人員努力奮斗的目標(biāo)。轉(zhuǎn)型后的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，或許會為今后中國公共外交的普及帶來出乎意料的效果。

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