導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個(gè)體口腔診所年度總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

患者對(duì)口腔醫(yī)療服務(wù)的需求必然帶來市場(chǎng)對(duì)口腔醫(yī)務(wù)人員的需求。但是，目前我國(guó)的口腔醫(yī)務(wù)人員嚴(yán)重不足，無法滿足市場(chǎng)對(duì)其在數(shù)量以及質(zhì)量上的需求。據(jù)首都醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院趙麗穎等［1］發(fā)表的2000－2008年中國(guó)衛(wèi)生人力報(bào)告顯示，我國(guó)口腔醫(yī)師人口比約1:10000，這與WHO制定的世界合理口腔醫(yī)師人口比1:5000具有很大差距，一些小城市的口腔醫(yī)師人口比尚達(dá)不到全國(guó)的平均水平。另外，城鄉(xiāng)口腔醫(yī)務(wù)人員技術(shù)水平差異顯著也是我國(guó)口腔醫(yī)療服務(wù)行業(yè)存在的一個(gè)現(xiàn)狀。學(xué)歷高的口腔醫(yī)師多集中于省會(huì)或經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的大中型城市;學(xué)歷低的口腔醫(yī)師多集中于經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的地區(qū)，而農(nóng)村基層的部分口腔醫(yī)師甚至沒有接受過正規(guī)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，口腔醫(yī)務(wù)人員的技術(shù)水平亟待提高。同時(shí)，基于口腔醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展的特點(diǎn)，新技術(shù)新方法的產(chǎn)生應(yīng)用也要求口腔醫(yī)務(wù)人員接受專業(yè)化的培訓(xùn)。根據(jù)我國(guó)目前口腔醫(yī)療服務(wù)的特點(diǎn)，滿足市場(chǎng)需求也需要多種不同的服務(wù)形式。目前，可以為患者提供口腔醫(yī)療服務(wù)的機(jī)構(gòu)主要有三種類型:大型口腔專科醫(yī)院、基層(綜合)醫(yī)院口腔科及個(gè)體開業(yè)診所。大型口腔?？漆t(yī)院承擔(dān)著教學(xué)、科研及疑難病的診治任務(wù)，患者就診多需要等候較長(zhǎng)時(shí)間?；鶎?綜合)醫(yī)院口腔科雖能開展多項(xiàng)口腔醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目，但缺乏專業(yè)性、權(quán)威性。此外，人們追求口腔醫(yī)療服務(wù)體系的及時(shí)性和有效性直接催生了口腔診所的發(fā)展?？谇辉\所一般直接面對(duì)著具有一定人口數(shù)量的社區(qū)，為居民提供口腔醫(yī)療保健服務(wù)，負(fù)責(zé)社區(qū)口腔疾病的預(yù)防和診療工作，具有廣闊的市場(chǎng)前景，是將來口腔醫(yī)療服務(wù)體系的基本力量［2］。由此可見，對(duì)口腔進(jìn)修醫(yī)師的培養(yǎng)應(yīng)該建立在滿足市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)之上，也就是要改變傳統(tǒng)單一的培養(yǎng)模式，根據(jù)口腔醫(yī)師所在崗位的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，使其在進(jìn)修之后能夠適應(yīng)所在崗位的需要，從而更好地開展口腔醫(yī)療服務(wù)。

二、面向市場(chǎng)需求的口腔進(jìn)修醫(yī)師培養(yǎng)模式探索

以往統(tǒng)一帶教的培養(yǎng)模式最大的弊端在于，不能做到因人施教。這主要是因?yàn)檫M(jìn)修醫(yī)師的基礎(chǔ)水平參差不齊，取得的學(xué)習(xí)效果也不盡一致，個(gè)體化進(jìn)步較小。因此為達(dá)到進(jìn)修醫(yī)師個(gè)體學(xué)習(xí)收益最大化，根據(jù)其業(yè)務(wù)水平、醫(yī)療服務(wù)項(xiàng)目和進(jìn)修需求的不同，將進(jìn)修醫(yī)師劃分為同水平醫(yī)師、基層醫(yī)師和開業(yè)醫(yī)師三類，具體在內(nèi)容安排、進(jìn)度安排和考核體系等方面進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，在面向市場(chǎng)需求分層式培養(yǎng)口腔進(jìn)修醫(yī)師的過程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)原則:第一，培養(yǎng)目標(biāo)要明確，以提高進(jìn)修醫(yī)師的臨床診療能力為最終目標(biāo);第二，培養(yǎng)模式要有所區(qū)別，對(duì)不同層次的醫(yī)師要有針對(duì)性地選擇培養(yǎng)模式;第三，滿足進(jìn)修醫(yī)師的學(xué)習(xí)需求，使其在進(jìn)修結(jié)束后自身的口腔專業(yè)技能有較大提高。我院自2011年度以來對(duì)進(jìn)修醫(yī)師實(shí)施分層式培養(yǎng)并取得了一定成效，現(xiàn)以口腔正畸科進(jìn)修醫(yī)師的分層式培養(yǎng)為例加以說明。

(一)分層式口腔進(jìn)修醫(yī)師的培訓(xùn)內(nèi)容

1.同水平醫(yī)師注重醫(yī)、教、研能力的培養(yǎng)

在同水平醫(yī)師方面，我院在其進(jìn)修過程中積極開展病例討論活動(dòng)，促使進(jìn)修學(xué)員共同探討診療過程中遇到的新問題，尋求最好的解決方法;同時(shí)，組織學(xué)員定期參加國(guó)內(nèi)外專家講座，了解行業(yè)內(nèi)最新發(fā)展動(dòng)向，學(xué)習(xí)新的口腔診療技術(shù);第三，鼓勵(lì)學(xué)員參加研究生開題報(bào)告以及畢業(yè)論文答辯，實(shí)行進(jìn)修醫(yī)師“導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制，使每位同水平進(jìn)修醫(yī)師都在“導(dǎo)師”的具體指導(dǎo)下，從書寫臨床個(gè)案報(bào)告開始，逐漸發(fā)展到撰寫臨床病例總結(jié)、論著摘要、綜述等;此外，對(duì)于能力較為突出的進(jìn)修醫(yī)師可以邀請(qǐng)其參加科室內(nèi)的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，以達(dá)到醫(yī)教研能力的全面提高。

2.基層醫(yī)師注重技術(shù)指導(dǎo)

針對(duì)基層醫(yī)師，要發(fā)現(xiàn)并糾正他們操作中的不規(guī)范行為，使其正確并熟練地掌握各項(xiàng)技術(shù)。在定期組織召開病例討論會(huì)，即選擇典型的、較復(fù)雜或疑難的、有教學(xué)價(jià)值的病例進(jìn)行討論的過程中，基層醫(yī)師要積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)討論的病例提出自己的見解。病例討論會(huì)可以鍛煉基層醫(yī)師的思維，總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高其解決臨床診療問題的能力，從而可以提高基層醫(yī)師的醫(yī)療技術(shù)水平［3］。

3.開業(yè)醫(yī)師注重標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)

針對(duì)開業(yè)醫(yī)師由于教育及工作背景不同帶來的，臨床醫(yī)療技術(shù)水平及操作的規(guī)范化程度不同，以及缺乏系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)指導(dǎo)的情況，對(duì)其應(yīng)注重規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化的診療培訓(xùn)，這主要包括以下方面的內(nèi)容。(1)基礎(chǔ)理論知識(shí)培訓(xùn):常見病及多發(fā)病的病因及治療方法的理論授課。(2)規(guī)范化的臨床操作指導(dǎo):專用器械的正確使用方法及標(biāo)準(zhǔn)化治療步驟的建立。(3)標(biāo)準(zhǔn)化常規(guī)病例分析:選取各類典型病例進(jìn)行病因分析、治療方案設(shè)計(jì)及結(jié)果的預(yù)測(cè)。(4)突發(fā)狀況的處理:教育開業(yè)醫(yī)師在出現(xiàn)不能掌控的突發(fā)狀況時(shí)應(yīng)及時(shí)終止治療并請(qǐng)上級(jí)醫(yī)院會(huì)診。

4.加強(qiáng)進(jìn)修醫(yī)師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在針對(duì)進(jìn)修醫(yī)師的各自特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，一些醫(yī)療工作者都應(yīng)該具備的素質(zhì)也是不應(yīng)該忽視的，這主要包括:對(duì)進(jìn)修醫(yī)師醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)。(1)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)。帶教老師要以身作則，真誠(chéng)對(duì)待患者和同事，要言語得體，換位思考，切實(shí)為患者著想，為患者做實(shí)事，并以此教育和影響進(jìn)修醫(yī)師。(2)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。由于患者經(jīng)濟(jì)文化水平不同，其對(duì)治療方案及結(jié)果的反應(yīng)也會(huì)有所不同，會(huì)出現(xiàn)對(duì)醫(yī)生的不理解甚至過激行為。因此，應(yīng)教育進(jìn)修醫(yī)師要有高于患者的思想境界，理解患者的行為，冷靜對(duì)待，逐漸提高進(jìn)修醫(yī)師的職業(yè)心理承受能力。

(二)分層式口腔進(jìn)修醫(yī)師的培訓(xùn)進(jìn)度安排

各級(jí)醫(yī)師的進(jìn)修培養(yǎng)均按照理論培訓(xùn)、臨床觀摩和實(shí)踐操作3個(gè)階段進(jìn)行。醫(yī)師進(jìn)修時(shí)間一般為一年，而正畸患者實(shí)際療程一般為兩年到兩年半左右，那么如何在短時(shí)間內(nèi)最大程度提高進(jìn)修醫(yī)師的業(yè)務(wù)水平至關(guān)重要?；诖耍以横槍?duì)不同進(jìn)修醫(yī)師制定了培養(yǎng)進(jìn)度表。

(三)分層式口腔進(jìn)修醫(yī)師的考核體系及后續(xù)指導(dǎo)

進(jìn)修醫(yī)師的結(jié)業(yè)考核包括醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、理論知識(shí)、臨床技能三方面。醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的考核通過其接診的患者來進(jìn)行評(píng)比，考察醫(yī)師與患者的溝通能力及是否全心全意為患者考慮;其理論考試內(nèi)容與臨床技能緊密相關(guān)，考察醫(yī)師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力;臨床技能的考核由帶教老師根據(jù)進(jìn)修醫(yī)師對(duì)患者的操作熟練程度等情況綜合評(píng)定。針對(duì)不同醫(yī)師，其評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)有所差異:同水平醫(yī)師注重醫(yī)教研能力的考核，基層醫(yī)師注重醫(yī)療業(yè)務(wù)能力的考核，開業(yè)醫(yī)師注重醫(yī)療業(yè)務(wù)能力和標(biāo)準(zhǔn)化操作的考核。在醫(yī)師進(jìn)修結(jié)束后邀請(qǐng)其參加至少每年一次的口腔正畸矯治技術(shù)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)全國(guó)各大學(xué)著名教授講解口腔矯治新技術(shù)，并在會(huì)后對(duì)進(jìn)修醫(yī)師提出的疑難問題進(jìn)行討論分析并加以指導(dǎo)。此外，對(duì)于回到原單位繼續(xù)開展科研工作的進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，并且與他們合作開展科學(xué)研究以提高他們的醫(yī)教研水平。

三、結(jié)語