導語：如何才能寫好一篇課程設計個人總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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合作、齊心協(xié)力，一起完成了課程設計前的準備工作(閱讀課程設計相關文檔)、小組討論分工、完成系統(tǒng)開發(fā)的各個文檔、課程設計總結報告、小組匯報PPT、個人日記，個人小結的任務。在課程設計的第一天我們便對這次任務進行了規(guī)劃和分工。在以后的幾天中，我們組的成員一起努力，查閱資料、小組討論、對資料進行分析，并在這段時間里完成了網站的開發(fā)設計，并最后撰寫課程設計報告及個人總結。我的主要工作是完成課程設計總結和制作PPT，并上臺匯報。面對這樣的任務，我開始真的很擔心，不是害怕要寫那么多資料，而是怕站在講臺上，面對那么多的人，我怕講不出話來。有過兩次上臺經驗的潘同學就耐心的給我傳授一下他的心得。而且這是我們必經的過程，以后走入社會肯定會有很多場合需要我們在公共場合講話，現(xiàn)在如果不去講的話，那以后我們怎么辦呢?還是硬著頭皮上吧，沒有別的選擇了。

在課程設計的過程中，我們經歷了感動，經歷了一起奮斗的酸甜苦辣。也一起分享了成功的喜悅。這次的課程設計對我們每個人來說都是一個挑戰(zhàn)。課程設計中文檔的撰寫我從來就沒有擔心過，就是網站的設計我真的很擔心，平時對這方面的知識接觸的就不是很多，而且對于軟件我就更抓狂了。這時候小組的力量就體現(xiàn)出來了，各司其職，各盡其能。發(fā)揮了集體的效用。

在這個過程，我受到了好多幫助，一句溫暖的話語，一杯熱熱的咖啡，讓人有無比的動力和解決問題的決心。其實這次的課程設計我的最大的感受不是知識的獲得，而是人格的磨練和交際的能力。

和大家想的一樣我們也會產生一些小矛盾，當然這是不可避免的。在產生小矛盾的時候，我們沒有逃避。重要的是我們如何去解決它。為什么會產生這些矛盾，以怎樣的方式去解決它，這是我們應該去考慮的問題。我想經過這樣的一個過程我們會學到很多，學會了怎樣去和別人溝通，理解別人所做的事，別人也會寬容的對待我們，從而我們就在無形之中加強了我們的人際交往能力。這個經驗對我們以后的人生將會發(fā)揮很大的作用。畢竟我們是生活在人類這個群體之中的。假如世界上只剩下一個人，那么他不可能長久的生活下去的。

課程設計這樣集體的任務光靠團隊里的一個人或幾個人是不可能完成好的，合作的原則就是要利益均沾，責任公擔。如果讓任務交給一個人，那樣既增加了他的壓力，也增大了完成任務的風險，降低了工作的效率。所以在集體工作中，團結是必備因素，要團結就是要讓我們在合作的過程中：真誠，自然，微笑;說禮貌用語;不斤斤計較;多討論，少爭論，會諒解對方;對他人主動打招呼;會征求同學的意見，會關心同學，會主動認錯，找出共同點;會接受幫助，信守諾言，尊重別人，保持自己的特色。

篇2

【關鍵詞】課程設計 小學語文 模式

1 前言

課程設計模式是指教師為了完成預定教學目標，遵循教學規(guī)律和原則，設計科學合理的教學過程的一般思路。我國小學語文教學由于缺乏科學合理的課程設計理論指導，因此課程設計基本靠教師個人教學實踐總結，而個人教學經驗由于個體特性強又無法推廣，課程設計經驗不系統(tǒng)，缺乏理論指導的局面亟需改變，對能有效指導語文教學課程設計的統(tǒng)一的課程設計模式研究是很有必要的。

2 目標模式課程設計

目標模式一般指的是教師對學生行為變化的預期而設定的教學目標并依此進行課程設計的思路。該模式的課程設計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認為課程設計應該遵循首先確定教學目標、再選擇教學內容、實施教學過程、最后反思教學效果的順序。隨后教育家塔巴進一步把目標模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學情需求，設定具體教學目標，選擇教學內容，組織教學內容，依據(jù)內容設置活動，組織教學活動，評估教學效果，反思教學過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學者惠勒則進一步發(fā)展了前人的課程設計模式，他認為教學過程之間是相互聯(lián)系的，強調了教學反饋對原有課程設計的調整和完善。

小學語文教師可以依據(jù)目標模式的思路進行課程設計。第一，首先明確該課要完成的教學目標，而教學目標的確定必須結合學情，包括學生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設置教學目標。第二，教學目標要具體化和可操作化，教學目標設置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內在聯(lián)系。設置教學目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導原則。在具體的語文教學設計上，需要引導學生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導，注重對學生的思維價值的引導。

3 過程模式課程設計

過程模式課程設計指的是課程設計不再按照明確具體某一教學目標去設計教學內容，而是盡可能地展現(xiàn)教學內容的原理和邏輯的設計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結構主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學習過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預先設置了某一目標然后他們就能達到。這個教學過程更多地培養(yǎng)學生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結構。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學。例如數(shù)理化等學科知識。依據(jù)過程模式課程設計原理，小學語文教學可采用開放式原理設計語文教學。第一，設置一般性的教學目標，這里的一般性教學目標主要針對的是培養(yǎng)學生思維和認知能力的目標，而不是側重知識性的目標。第二，設置創(chuàng)造性的開放的教學活動。在具體的語文教學過程中，可以通過游戲，情境設置等動態(tài)教學的方式，加強教師和學生的互動與合作，讓學生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導學生總結課堂知識，完成課堂教學。第四，在最后教師對教學效果的評價應該更注重教學過程中學生認知過程的評價。

4 自然模式課程設計

自然模式課程設計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構一種實用性的新課程設計模式。自然模式課程設計既反對單一傳統(tǒng)的目標模式設計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設計應該綜合考量各種教學因素。自然設計模式包括三個元素：教育立場、教學思考、教學具體設計。其中教育立場是課程設計者的主觀意志和思想，是整個自然設計的引導；教學思考主要指的是教學過程課程設計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學具體設計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，依據(jù)設計者的意志設計具體的教學過程。

小學語文教師可以根據(jù)自然模式課程設計的折中原理進行課程設計。第一，設置開放性而不是標準化的教學目標，目標起著對教學的引導作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導作用，學生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學生來選擇，而教師則引導學生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。

5 情境模式課程設計

情境模式課程設計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設計的結合會涉及到多方面內容，例如某一情境的社會因素、學科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認知事物的能力。

小學語文教師可以利用情境模式進行課程設計。第一，情境分析。首選設計好帶有若干能獲取學情信息某一情境，然后讓學生分析情境，通過分析情況明確基本學情，如他們的認知能力和方式。第二，依據(jù)基本學情來設置教學目標。第三，在教學目標的指導下，建立學程。第四，對學生的情境分析運用目標知識進行引導，完善他們的思維和認知能力。第五，最后反思教學過程，總結經驗。

參考文獻：

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關鍵詞：課程建設；課程設計；計算機軟件

作者簡介：張艷（1976-），女，河南南陽人，上海理工大學光電信息與計算機工程學院，講師。（上海 200093）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0096-01

計算機是一門技術性、工程性和應用性很強的學科，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會的發(fā)展戰(zhàn)略研究報告中也指出：計算機專業(yè)的人才應該被分為科學型、工程型、應用型三類，而絕大多數(shù)應該是工程型和應用型的。許多高校注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，紛紛開設實踐類課程以滿足信息社會對實用型人才的需求。因此，如何建設實踐類課程無疑是擺在每位一線專業(yè)教師面前的重要課題。本文以“應用軟件課程設計”課程的建設為主要探討對象，介紹了該課程的設置意義、教學方法和實施細則，希望能對計算機專業(yè)實踐類課程的建設和教學以及學生的就業(yè)有所幫助。

一、課程設置的重要意義

在大學里，設置一門課程，不能只關注這門課程所含的內容，更要考慮本科教育培養(yǎng)學生基本專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等這些本質性的問題。計算機學科問題求解的基本思路是“問題形式化描述計算機化”，以抽象、理論、設計為其學科形態(tài)。按照計算機科學與技術專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，到學生畢業(yè)時應具備計算思維；算法設計與分析；程序設計與實現(xiàn)系統(tǒng)的認知、分析、開發(fā)與應用等四大基本能力。

“應用軟件課程設計”課程面向大三的學生開設，在計算機科學與技術專業(yè)四年本科教學中，是以前期的“數(shù)據(jù)結構”、“計算方法”、“離散數(shù)學”、“軟件系統(tǒng)”（包括編譯原理，操作系統(tǒng)）、“軟件工程”、“程序設計”、“數(shù)據(jù)庫原理”以及“計算機網絡與通信”等課程為基礎的一門軟件開發(fā)技術綜合應用的專業(yè)課程。該課程讓學生綜合運用專業(yè)知識，通過動手實踐，以團隊協(xié)作的方式根據(jù)軟件工程的原理選擇難度適中的課題，完成網絡環(huán)境下基于B/S架構的綜合應用軟件的系統(tǒng)設計與實現(xiàn)任務。課程設置的目的就是通過本課程的系統(tǒng)學習與實訓，達到全面提升學生綜合應用軟件的實際開發(fā)能力和團隊合作能力，以解決傳統(tǒng)教學中理論學習與工程應用相脫節(jié)、單門課程孤立地學習與缺乏正確運用學科體系的理念來指導學生實現(xiàn)綜合技術全面應用的突出問題，以期有效地實現(xiàn)計算機科學與技術專業(yè)本科學生的培養(yǎng)目標。

課程開設近10年的實踐證明，學生綜合運用計算機專業(yè)基礎知識，科學設計、開發(fā)軟件，合理進行軟件開發(fā)的能力得到全方位的、實戰(zhàn)型的鍛煉，不僅實現(xiàn)了專業(yè)理論知識與實踐有效地相互結合，而且很好地鍛煉了學生的動手實踐能力和團隊協(xié)作能力，為日后的擇業(yè)起到很好的鋪墊作用。

二、“應用軟件課程設計”的教學內容

“應用軟件課程設計”主要以曹渠江教授編寫的《綜合運用軟件設計》一書為教材，輔助以課程網站和網絡上的各類學習資源，要求學生利用軟件工程、面向對象程序設計的思想，根據(jù)課程項目任務和功能完成課題的需求分析；制定課程項目詳細的時間進度規(guī)范；利用面向對象程序設計、計算機網絡、數(shù)據(jù)庫原理、多媒體技術等相關知識來進行數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)；熟悉和掌握網絡應用的開發(fā)環(huán)境，分析課題中技術難點并進行技術攻關；根據(jù)制定的時間進度計劃和需求分析，進行網絡環(huán)境下基于B/S架構的系統(tǒng)軟件模塊的編寫、開發(fā)與整合；對整個項目所有模塊進行代碼集成測試、軟件產品完善；最后提交課程設計個人報告、課程設計小組報告以及完整程序。整個課程總學時為64學時，主要以機房實踐為主，通過演示軟件、答辯的形式公開、公平地評定成績。

三、應用軟件課程設計的實施方法

1.本課程的實施原則

實踐類課程不同于其他計算機專業(yè)課程，主要以實踐為主，這就比較難控制進度和公正地評價學習成績，因此筆者制定了如下實施原則：

由教師提供網上新聞管理系統(tǒng)、網上寵物商店、網上公文流轉系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)、網上用戶投訴系統(tǒng)、在線同學錄、企業(yè)倉庫管理系統(tǒng)、班級相冊管理系統(tǒng)、在線學籍管理系統(tǒng)、網上聊天室、客戶關系管理系統(tǒng)等難度適中的十幾個項目，對于每個項目都講明設計要求和要求實現(xiàn)的基本功能；按照自愿原則，四到六個同學組成一個項目小組，推選出一位組長。對于沒被組合的同學，由教師統(tǒng)一安排，每組配備一位有項目開發(fā)與項目管理經驗的研究生為指導教師，負責學生的上機輔導、課外答疑、技術咨詢與指導；每組由組長填報所有成員的個人信息，以便師生之間緊密聯(lián)系；每組組長代表小組全體成員與指導教師商定每周一次的輔導、提問與答疑的時間，并互通聯(lián)絡信息；教師每周安排兩次上機，每次4個學時。最初的3周（12學時）進行理論授課，主要講課程基本要求和安排以及軟件工程、軟件開發(fā)工具和方法的基本知識；設立課程公共電子郵箱，上傳所有課程資料、進度安排和學生要提交的各個階段的文檔模板，每位學生必須根據(jù)給定的工作模板與課程要求，在不同時間節(jié)點完成個人與小組的初期、中期、末期三個時期的階段報告和最終的課程設計報告；最后進行大組公開演示和答辯，全體指導教師根據(jù)答辯情況、提交的報告質量、平時上機表現(xiàn)與平時的檢查情況集體打分，綜合評定出每位學生的最終成績。

2.本課程的教學安排

整個課程在實際教學過程中，按照16周的總體時間共分為以下5個階段。

（1）課程設計第一階段（3周）：認真學習教材和閱讀課題任務說明書，根據(jù)軟件工程的理論和選定項目任務完成課題的需求分析；制定本課題的實施方案，完成個人角色任務分配等各類文檔和開發(fā)規(guī)范；確定課題技術難點及其攻關措施；熟悉和掌握.NET的開發(fā)環(huán)境、后臺數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具以及與課題相關的開發(fā)工具。在本階段結束時，向指導教師提交課程設計個人及小組的初期報告。

（2）課程設計第二階段（4周）：根據(jù)制定的時間進度計劃和需求分析，進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)及應用軟件的初步模塊編寫與開發(fā)。在本階段結束時，向指導教師提交課程設計個人與小組的中期報告以及個人階段性開發(fā)的程序源碼。

（3）課程設計第三階段（4周）：本階段是項目開發(fā)的實質性階段，對整個項目所有模塊進行開發(fā)并進行代碼集成測試、完善整個軟件產品。在本階段結束時，向指導教師提交課程設計末期的個人和小組的報告。

（4）課程設計第四階段（3周）：完成全部代碼的開發(fā)工作，檢查并匯總本課題小組成果，課題小組完成項目開發(fā)總結報告，個人完成各自的課程設計個人報告。在本階段結束時，向指導教師提交課程設計個人與小組的報告以及小組的完整的、可供運行的代碼文檔。

（5）最后是課程設計綜合評價階段（2周）：對本課題設計項目綜合評價，最后進行大組公開演示和答辯，檢查程序運行效果；全體指導教師根據(jù)答辯情況、提交的報告質量與平時的上機情況集體打分，綜合評定出每位學生的最終成績，力求公平、公正。

另外，在課程結束后會召開師生座談會，集中講評、總結課程的教學、學習情況，征求學生對課程和教學方面的建議和意見，同時給學生指出專業(yè)學習的努力方向，學生給教師提出今后課程需改進的地方，使教與學相互促進從而不斷完善該課程。

四、結論

“應用軟件課程設計”在上海理工大學已經開設10年，是上海理工大學精品課程與上海市教委重點課程建設項目，它很好地體現(xiàn)了計算機專業(yè)課程的系統(tǒng)性、完整性、科學性和原理性，有效鍛煉了學生的動手實踐、軟件開發(fā)和團隊協(xié)作能力，對提高學生的專業(yè)能力和專業(yè)素質起到了關鍵作用。任課教師在教學實踐中付出了很大的努力，不斷完善課程的教學模式和評價手段，積累了大量經驗，該課程多次受到學生的好評，很多已就業(yè)的學生反饋的信息表明：該課程對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和從學校到職場的銜接起到了很好的作用，為計算機專業(yè)的實踐教學探索出一條切實可行的道路。

參考文獻：

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在《做黨和人民滿意的好老師》中強調：要提升教師教育體系建設，要找準教師教育中存在的問題，尋找深化教師教育改革的突破點和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓的質量。教師隊伍素質直接影響著國家教育發(fā)展的質量與水平。除了加強師范院校對新教師的培養(yǎng)力度外，加強在職教師隊伍的培訓，促進教師教學實踐后，再學習再提升，成了提升教師隊伍素質的重要途徑。在教師培訓體系中，組織管理、課程設計、課程實施、教學方法共同決定了教師培訓的質量與效果，其中課程是教育的核心，培訓課程的質量直接影響著教師培訓的水平與質量，在整個教師培訓工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學教師培訓課程設計的問題與原因分析

目前，中小學教師培訓課程設計存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設計的實質性問題是：教師培訓課程設計存在學員主觀能動性不足、教學方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學性不強等問題，以上問題直接影響了培訓的質量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設計的重要性認識不足，存在項目負責人應付湊數(shù)，學院審核機構審核不嚴等情況；其二，課程設計者教育學專業(yè)知識深度不夠，對教育學基本理論缺乏研究，導致不能很好地應用教育學基本原理；其三，課程設計者知識廣度不夠，在設計中還需應用到的社會學、心理學等知識不夠扎實。本文主要是從心理學的視角，應用心理效應的原理來探討提高中小學教師培訓課程設計的對策。心理效應是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導致發(fā)生相應的因果反應或連鎖反應，如破窗效應、鰱魚效應、蝴蝶效應、木桶效應等。心理效應對人的行為和意識影響具有普遍性，根據(jù)培訓的不同階段、不同方面應用好心理效應，可以使課程設計更加合理化、科學化。

三、五種心理效應在教師培訓課程設計中的應用

（一）課程設計的初始安排，注重首因效應。首因效應也叫首次效應、優(yōu)先效應或第一印象效應，指交往雙方初次接觸時根據(jù)有關信息形成的第一次印象對今后交往關系的影響。首因效應在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當長的一段時間內強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓班開班式尤為重要。學員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設計初期的主要任務：一是如何讓學員對此次的培訓班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學員在最短時間內融入班級，充分激發(fā)每位學員的主觀能動性，從而激發(fā)新團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學員的特點，為后期的班級管理與學員信息反饋打下基礎。因此，初期的課程安排應以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設置團隊拓展訓練或破冰訓練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經驗豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學員對本次的學習充滿信心與期待。運用首因效應時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應當在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設計的中間安排，注重反饋效應。反饋效應是心理學借用物理學中的一個概念，指學習者通過對自己學習情況的了解和掌握，對后續(xù)的學習起到控制和強化作用。反饋效應告訴我們：學習者在學習過程中，要及時進行自我反思、總結，教學者要對學習者的學習情況進行及時、客觀的反饋，以強化學習者的學習積極性與目的性，提高學習效率，避免偏離學習目標或浪費時間。即論語中所說的“學而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應告訴我們，在課程設計的中間環(huán)節(jié)要幫助學員建立良好的反饋平臺，設立有效的反饋方式，使學員在一段的學習過后能及時進行總結、調整和交流，為強化后續(xù)的學習打下基礎。如：在課前設置學員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時間讓學員自由提問，舉辦學習沙龍或者小論壇。老師要在學員的交流與分享中了解學員的需求與不足，學員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學習明確目標。反饋效應還啟示我們在課程設計中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓主題，達到培訓預期目標。（三）課程設計的后期安排，注重遷移效應。所謂遷移效應是指先行學習對后繼學習的影響，即已學習的知識、積累的經驗對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應、負效應和零效應。在課程設計的后期中，要適時安排特定環(huán)節(jié)及時總結梳理本次培訓班學習的內容，并通過安排片段教學、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學習運用于教學實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學中。有條件的培訓院校還可以在培訓班后期安排部分選修課，讓學員在前一段集中學習的基礎上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學校的教學需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學習有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓期間的學習時間總是有限的，在后期的課程設計中還要注意幫助學員歸納總結有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學員回到學校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學習與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學實際情況照搬照抄。同時，事先讓學員選擇自己喜歡的課題，學習過程中讓學員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學員科研能力的好做法。根據(jù)中小學教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導老師在今后的教學中及時地自我反思、自我總結，能很好地促進教學能力的提高。（四）課程設計的整體安排，注重超限效應。超限效應是指長時間的刺激或過度、過強的作用導致研究對象產生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學安排課程的數(shù)量、時長、性質、時間點及排列順序?？茖W家對腦科學規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個功能區(qū)都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關聯(lián)。大腦在完成某一特定任務時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學控制不同課程的時長，建議不同性質的課程設置不同的時間長度不宜連續(xù)安排同一性質的課程。另外，根據(jù)人體的生物學規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現(xiàn)第二次高峰，可安排學習沙龍、文藝匯演等。（五）課程設計的價值安排，注重指揮棒效應。指揮棒效應是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導向與驅動作用，導致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權威專家的意見，不敢質疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導培訓、繼續(xù)教育規(guī)定學時培訓、學歷與學位考試培訓等培訓市場生意興隆。因此，課程設計中不要一味聘請權威專家，或礙于領導專家的面子“湊課”，要關注一線教師的基層經驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學經驗，理論引領固然需要，但是基層教師解決實際教學問題的經驗對學員今后的教學工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學校升學率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學知識與能力再強，也就像沒有設置安全網的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內外兼修的。不能因為培訓時間短暫，犧牲師德師風教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學習的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓班的時間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個周期來看，課程設計的系統(tǒng)性尤為重要。要開設師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個領域的課程。如果是階段性的主題式培訓，培訓時間較短的，其課程設計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應應用于教師培訓課程設計的建議

首先，在培訓班開始階段建議注重首因效應，提高學員的主觀能動性，快速提升團隊的凝聚力；其次，在培訓班中間階段建議注重反饋效應，通過構建多樣化的反饋平臺，促進學員的有效學習，提升培訓的實效性；其三，在培訓的后期建議注重遷移效應，通過對培訓知識的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結，提升培訓的針對性，為培訓結束后的教學實踐與科研提供指導；其四，在課程設計的整體安排上要注重超限效應，根據(jù)不同課程的性質與目標，科學安排課程的長度、頻度、時間點及順序，提升課程安排的科學性；最后，在把握課程設計的價值上建議注重指揮棒效應。注重課程設計的系統(tǒng)性，符合教師培訓的整體目標，合理安排不同價值領域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價值均能實現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學院

［參考文獻］

［1］鐘祖榮.中小學教師培訓課程標準研制的意義和思路［J］.北京教育：普教版，2016（02）.

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篇5

摘要：“數(shù)據(jù)結構”課程是計算機學科的專業(yè)基礎課，是一門實踐性比較強的課程。課程中的實驗環(huán)節(jié)顯得尤為重要，該環(huán)節(jié)可以鍛煉和提高學生對復雜程序的設計能力。筆者在多年的教學過程中摸索出實驗環(huán)節(jié)的教學模式，與大家共同探討。

關鍵詞：數(shù)據(jù)結構；教學內容；組織形式；考核方式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

利用計算機來解決實際問題的步驟是：給出問題描述，將問題抽象成數(shù)學模型，根據(jù)數(shù)學模型寫出求解問題的算法，再根據(jù)算法寫出程序代碼，最后上機調試并分析結果。在上述過程中，非數(shù)值的數(shù)學模型是數(shù)據(jù)結構研究的主體，它操作實現(xiàn)主要是通過數(shù)據(jù)結構的實驗教學環(huán)節(jié)來完成的，在該教學環(huán)節(jié)中作為教學主體的學生，首先要具備抽象思維能力和語言基礎。往往在環(huán)節(jié)實施過程中，語言基礎是薄弱環(huán)節(jié)，以至于課時用完了，學生還是寫不出滿意的算法及代碼。鑒于此，我們在教學內容、組織形式、考核方式等教學環(huán)節(jié)中進行了一些設計，與大家一起來探討。

1教學內容

我們在教學內容上，圍繞課內、課外兩條主線進行改革，給學生較大的自主學習空間，有利于學生創(chuàng)新精神及實踐能力培養(yǎng)。整個實驗教學由淺入深，重在基礎、提高能力、挖掘潛力、拓展思路。在課時內的教學主要以基礎性實驗為主，安排一個綜合性實驗；課時外的教學主要以設計性實驗和綜合性實驗為主。

1.1學時內的教學內容

在我校數(shù)據(jù)結構課程共64學時，理論課48學時，實驗課16學時。安排了5個實驗項目，由于多數(shù)學生語言基礎不算太好，特別是指針的運用和結構體的定義是薄弱環(huán)節(jié)，所以在做實驗項目時，主要是從教材上的算法出發(fā)，使得學生有章可循：

項目1：順序表的操作

主要訓練學生對順序存儲結構的理解，掌握順序表的查找、插入和刪除等基本操作；同時引導學生對于靜態(tài)參數(shù)傳遞和動態(tài)參數(shù)傳遞的使用方法。

項目2：單鏈表的操作

主要是與順序存儲結構進行比較，完成線性表在鏈式存儲結構上的查找、求長度、插入、刪除等基本操作。

項目3：棧和隊列的應用―停車場的管理

深入了解棧和隊列的特征，以便在實際問題背景下靈活運用；利用兩個棧和一個隊列模擬停車場管理及相關操作。

項目4：二叉樹的遍歷

掌握二叉樹的結構特征，以及二叉鏈表存儲結構的特點；掌握二叉樹三種(先序、中序和后序)遍歷方法；熟悉并且掌握遞歸算法。

項目5：折半查找和快速排序

掌握折半查找和快速排序的方法，掌握要進行折半查找應該采取的存儲結構形式。并進行對其進行時間復雜度的分析。

對于每個實驗項目的實驗目的和實驗要求，提前2周放在教學平臺上。在實驗前1周，利用輔導課時間，以測試的形式，讓學生寫出算法代碼，由于每個實驗基本上可以在教材中找到源代碼痕跡，所以難度不大。

在實驗教學過程中，采用任務驅動式的教學模式，首先從總體思路上講解10分鐘左右，邊輔導邊發(fā)現(xiàn)問題，每半個小時總結1次。由于學生已經在課前作好了準備，在實驗室里他們贏得了更多的自主時間用來調試程序，分析結果。學生水平參差不齊，在上課過程中穿插實驗驗收考核，考核的形式是現(xiàn)場寫出主要操作的代碼，在規(guī)定的時間內進行調試、分析。驗收完一個模塊，學生再進行下一個任務。教師通過講課、輔導、驗收使得實驗課堂充實起來，由于學生每個時間段都有活干，所以課堂氣氛非?；钴S，討論熱烈。

1.2學時外的教學內容

在學時外，以課程設計的形式，利用開放實驗室時間，嚴格按照軟件工程的思想進行訓練。

在課程設計時，教師列出多個設計課題，每個課題都有相應的要求或說明。各課題的難易度是有差異的，每個課題后以標準分的形式標出了難易度。例如：

課題1：設有n個人圍坐在圓桌周圍，現(xiàn)從某個位置m(1≤m≤n)上的人開始報數(shù)，報數(shù)到k的人就站出來。下一個人，即原來的第k+1個位置上的人，又從1開始報數(shù)，再報數(shù)到k的人站出來。依此重復下去，直到全部的人都站出來為止。試設計一個程序求出出列序列(難易度90)。

課題2：用遞歸算法和非遞歸算法實現(xiàn)下面問題，并比較其算法優(yōu)勢。把一只老鼠放進一個無蓋的大箱內, 箱內設置若干隔板，使老鼠走動的方向受到阻礙，看其如何找到一條通道，走出大箱(難易度80)。

“難易度90”表示設計中的各項全部達到要求時的最高得分大致為90。因此，參加課程設計的學生首先要了解設計的任務，仔細閱讀各題的設計要求，然后根據(jù)自己的基礎和能力情況從中選擇一題。一般來說，選擇課題應以在規(guī)定的時間內能完成，并能得到應有的鍛煉為基本原則。課程設計的總體思路是：數(shù)據(jù)模型選取構造求解算法選擇存儲結構編寫程序代碼調試測試總結分析。

在做課程設計時，不再拘泥于語言環(huán)境的限制和存儲結構的限制，主要鍛煉學生的開放思維能力和綜合知識的應用能力。同時，引導學生從結構化程序設計到面向對象程序設計的思考。例如學生正在學習C#，在做課題1時，除了傳統(tǒng)的設計方法外，可以引導學生畫出類圖和順序圖，寫出C#的代碼。

設計結束后要寫出課程設計報告，以作為整個課程設計評分的書面依據(jù)和存檔材料。主要包括：需求分析、概要設計、詳細設計、調試分析、用戶使用說明、測試結果、參考文獻等。課時外的訓練主要是為畢業(yè)設計打下基礎，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神。

2組織形式

2.1學生的組織

對于學生進行分組，每組中按照好、中、差的學生進行搭配。由于學生水平參差不齊，早做完的學生，進行考核驗收。驗收合格，同時給出相關思考題，可以再對于思考題進行進一步的思考，鍛煉創(chuàng)新精神。同時，讓已完成任務的學生輔導未完成任務的學生，這樣培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，課堂氣氛非?；钴S，激發(fā)了學生學習的主動性。對于教師的工作也減輕了一些，教師主要是總體部署，分步考核，可以有充足的時間進行驗收，比較清楚地掌握總體情況，以便講評。這樣組織學生，可以解決“優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了”的局面，實現(xiàn)了“因才施教”。

2.2內容的組織

對于每一個實驗項目的實驗目的、相關要求等，以實驗指導書的形式與學生見面，一本好的實驗指導書能給學生的上機實驗帶來事半功倍的效果。

首先，讓學生明確實驗目的和要求。每個實驗項目都給出了實驗目的，并且提出了具體要求。有了實驗目的，學生才有方向性；有了具體要求，學生實驗時才有章可循。對于要求，要按時間分塊執(zhí)行。比如單鏈表的操作為2學時，第一個學時完成建立、查找、部分主函數(shù)工作；第二學時在第一學時基礎上完成插入、刪除操作，完善主函數(shù)。每一個學時在最后進行驗收，若有問題通過小組完成。

其次，讓學生掌握實驗步驟。每一個實驗項目按照軟件工程的思想去組織，先需求分析，抽象出數(shù)據(jù)結構模型，再明確數(shù)據(jù)類型，詳細設計，最后給出類C語言的算法描述。要求學生要嚴格遵循實驗步驟來思考問題，這樣，可以培養(yǎng)學生良好的工作作風和解決問題的方法，并且為后續(xù)課程做準備。

3考核方式

市場經濟體制下的學生不如計劃經濟體制下的學生好教育，特別目前高校擴招，入學的學生素質參差不齊，基礎相對薄弱，自學能力不強，不少學生在學習上存在畏難心理。而對于高等教育也不能降低要求，這樣就要求在教學模式上進行革新，我校對教和學提出兩個轉變，“變學生管理為學習管理，變管理學生為服務學生”。對于課程教學，不能再采取應試教育下的考核形式。鑒于此，在數(shù)據(jù)結構的教學過程中，特別是實驗教學，探索出了新的考核形式。

分數(shù)對學生來說是非常重要的，以此作為課程管理的抓手。對于教學計劃內的實驗項目成績分成兩個部分，一個是個人成績，一個是小組成績。個人成績主要考核學生個人能力，小組成績主要是考核學生的團隊協(xié)作精神。對于個人成績考核形式有兩個方面，一個方面是學生的程序代碼調試技能的測試，一個方面是書寫實驗報告，從實驗報告上可以考查學生的邏輯組織能力。筆者把該考核模式稱為“實驗2+2”模式。每個實驗項目結束前進行驗收考核，經常進行階段性考核，主要是激發(fā)學生的學習興趣，保證了課堂教學紀律，基本沒有缺勤的學生，讓學生找不出來不學習的理由，因為每處都與成績掛鉤，都在拼命的去“掙分”。

對于課程設計部分，實驗室開放時間結束時，由學生提交課程設計源代碼和設計總結報告。源代碼提交時，要生成可執(zhí)行文件，對文件進行壓縮，壓縮文件名為“學號+姓名”形式，發(fā)送到指定郵箱地址。課程設計成績根據(jù)學生設計任務完成情況、設計報告、設計成果的質量以及答辯情況綜合評定。完成情況主要包括：功能實現(xiàn)情況和程序設計情況；設計報告包括課程設計報告格式，課程設計思路及設計過程，以及對設計的自我評價，收獲和體會等；答辯要求思路清晰，模塊關系清楚，回答問題敏捷。

對于學生的學業(yè)成績采用結構化成績，把100分不再作為一個整體看待，把它融進教學的全過程中去。學生的學業(yè)成績由平時成績、副卷成績和主卷成績構成，平時成績占20%，副卷成績占20%，主卷成績占60%。在平時成績中課程設計10分，作業(yè)和平時課堂表現(xiàn)5分，小考5分；副卷成績中個人成績15分(其中程序調試10分，實驗報告5分)，小組成績5分。

4結論

通過實施驗證，效果是良好的。實驗的創(chuàng)新也帶動了整個課程的進步，特別是上課出勤率，基本上是全勤。課堂氣氛活躍，問題討論熱烈，學生的學習主動性大大提高了，網絡教學平臺登錄次數(shù)明顯增多。在問題答疑和考核驗收方面，雖然增加了教師的教學工作量，但是提高了教師的工作熱情。真正實現(xiàn)了“教”和“學”的良好互動，提高了教學質量。

參考文獻：

[1] 周蘇. “數(shù)據(jù)結構與算法”的教學改革和實驗創(chuàng)新[J].計算機教育,2007,(15).

篇6

關鍵詞 數(shù)據(jù)庫 分組階段式 課程設計 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

數(shù)據(jù)庫課程設計是信管專業(yè)綜合訓練課，本課程是對數(shù)據(jù)庫原理課堂教學的一個重要的補充，與理論學習起著相輔相成的作用，是實施教學的一個重要組成部分。其目的旨在加深學生對數(shù)據(jù)庫基礎理論和基本知識的理解，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識進行數(shù)據(jù)庫設計和開發(fā)的能力。本文將結合筆者的實踐教學，分析數(shù)據(jù)庫設計中存在的問題，研究分組階段式反饋教學在課程設計中的作用。

1 數(shù)據(jù)庫課程設計實踐教學中存在的問題

在近幾年的數(shù)據(jù)庫課程設計實踐教學中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。問題一，學生對課程設計的理解和認識不夠。有些學生根據(jù)老師所給的題目直接在網上下載一個作業(yè)，有些學生在分組中完全依賴于組內的同學完成而沒有真正參與其中。問題二，學生對課程設計的選題理解不足。在課程設計應用選題時，對所給選題的業(yè)務需求理解不夠，難以完成。問題三，學生注重編程實現(xiàn)而不重視分析、設計。多數(shù)學生重視用編程實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的連接、登陸、界面的設計以及對數(shù)據(jù)的增、刪、改、查，而不注重編程所實現(xiàn)的系統(tǒng)符不符合實際的應用需求。問題四，考核方式只在最終提交階段，忽視平時的設計的各個環(huán)節(jié)。最終的考核方式根據(jù)學生的考勤、提交的報告、系統(tǒng)來確定，在實現(xiàn)過程階段考核較為欠缺。

2 分組階段反饋模式教學

針對課程設計教學過程中存在的上述問題，筆者在教學的過程中摸索出分組階段式反饋教學，在實際的操作過程中取得了一定的效果。分組階段式反饋教學指的是在課程設計的過程中，采用分組、階段式的方式指導學生，其中分組探討以及階段考核反饋是整個教學過程中的主要部分。在數(shù)據(jù)庫課程設計過程中，采用分組、分階段匯報工作的方式，在數(shù)據(jù)庫設計的四個階段規(guī)定的時間內，各個小組指派這一階段實施的只要負責人匯報該階段進展情況，教師根據(jù)匯報情況可針對性地進行實時點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)設計過程中出現(xiàn)的問題，整理思路，通過這種方式，學生可以不斷地反思和深化自己的思考過程，有利于學生操作能力與創(chuàng)新能力發(fā)展，同時學生的學習信息得到了反饋，作為教師也了解了學生在具體的哪個階段存在的問題，并能夠對癥下藥及時解決，為下一步的指導提供依據(jù)。具體模式如下：

第一，用分組形式。教師提供參考選題，也可學生提供感興趣的選題，然后根據(jù)個人的興趣選擇相關題目， 每個選題一般5～6人一組，每組選出具有一定協(xié)調能力的組長，并作出設計規(guī)劃。第二，小組中每個人根據(jù)數(shù)據(jù)庫設計的要求步驟以及自己的特長擔任不同的角色。分工協(xié)作、共同完成設計和開發(fā)任務，從而培養(yǎng)團隊精神，變適應性學習為創(chuàng)造性學習。第三，階段進展情況匯報。根據(jù)數(shù)據(jù)庫設計的幾個階段即需求分析階段、概念結構設計階段、邏輯結構設計階段分級提供相關結果與報告，由教師與學生共同討論，發(fā)現(xiàn)并分析在設計階段出現(xiàn)的問題，提出解決方案。第四，數(shù)據(jù)庫的實現(xiàn)階段以SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫開發(fā)環(huán)境為主，選擇合適的應用開發(fā)工具，按照設計的結果建立數(shù)據(jù)庫、開發(fā)應用系統(tǒng)、輸入數(shù)據(jù)、調試運行所開發(fā)的應用系統(tǒng)。第五，答辯階段由3個有數(shù)據(jù)庫教學或設計經驗的老師組成答辯小組，每個組的項目負責人運行、演示開發(fā)的數(shù)據(jù)庫應系統(tǒng)，同時回答各位答辯老師或者其他組同學提出的問題，提交所有文檔。第六，集體討論、互相學習，指出各自的特點和不足，交流開發(fā)過程中的收獲和體會。第七，成績評定主要根據(jù)分組階段的表現(xiàn)10%、設計成果50%，設計說明書20%，答辯成績20%，給出成績，最后積分按照優(yōu)、良、中、及格、不及格5級評定。

3 分組階段式反饋中主要階段的實施

第一，課程設計的選題階段。課程設計的題目選擇的難易程度、范圍的大小、行業(yè)領域直接影響學生的設計興趣，因此在選題時要貼近學生的學習和生活實際，先選擇容易開發(fā)的、實用的、與學生專業(yè)培養(yǎng)有關聯(lián)的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，最好能加強與企業(yè)的聯(lián)系，這樣能充分了解企業(yè)的需求，既有助于學生對數(shù)據(jù)庫設計的概念結構中需求的分析理解，更有助于培養(yǎng)學生的社會認知感。

第二，課程設計的準備。分組階段式反饋模式中，由于學生事先沒有系統(tǒng)開發(fā)的經歷，所以教師需要精心準備多個跨行業(yè)的應用案例，教師重點演示一個已開發(fā)好的數(shù)據(jù)庫管理應用系統(tǒng)。所演示的項目應包含所有的知識點，采用通俗易懂，循序漸進、逐層階段式的方式將數(shù)據(jù)庫各個章節(jié)中的知識點融入。這使每個組在選題的時候可以參照相關領域的設計原則，通過項目驅動、核心案例的貫穿，調動學生的設計興趣。

第三，項目設計與實現(xiàn)階段。學生根據(jù)教師所給題目或自擬題目，結合企業(yè)或行業(yè)實際應用作需求分析，提交數(shù)據(jù)字典；根據(jù)需求分析構造概念模型，并用E-R圖表示；根據(jù)E-R圖轉換為邏輯模型，最終通規(guī)范化理論轉換為物理模型在SQLSEVER2000中實現(xiàn)。通過這個綜合項目，使學生鞏固加深對知識點的理解和掌握。老師通過檢查學生提交的數(shù)據(jù)字典和E-R圖，對每個組進行分析和指導，指出其中存在的問題，要求學生進行修改，完成設計與實現(xiàn)中的反饋循環(huán)，本階段需要注重學生在數(shù)據(jù)庫設計中各種模型的轉換。

分組階段式反饋教學模式在數(shù)據(jù)庫的設計中極大地提高了學生的學習興趣，實踐表明，采用該教學模式后課程設計效果較以前有較大的改進。其一，學生在課程設計的過程當中對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的理論知識進行了系統(tǒng)的應用，調動了學生的學習主動性；其二，課程設計中實現(xiàn)了教學與學生的角色轉換，以學生為中心，各階段反饋、匯報設計中存在的問題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識；其三，從學生上交的總結報告中看到，不少學生反映通過該課程設計獲得了成就感，樹立了信息系統(tǒng)研發(fā)的信心，增強了進一步學習的動力。很多學生特別提到老師對同學們設計系統(tǒng)的點評，使他們印象深刻，收獲最大。另外，課程設計而加深了學生對抽象理論的理解，提高了他們數(shù)據(jù)庫分析和設計的能力，為實踐教學創(chuàng)造了很好的條件。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：　CDIO工程教育 注射模具課程設計 教學改革

CDIO（工程教育模式）是近年來國際工程教育改革的最新成果，CDIO指的是Conceive-Design-Implement-Operate（構想—設計—實施—操作），是由麻省理工學院等四所大學通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式，它讓學生以生動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學習和獲取工程能力。旨在以綜合的培養(yǎng)方式使畢業(yè)生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面達到預定目標［1］。本文結合我校實際情況，介紹CDIO模式在“注射模具課程設計”中的應用。

一、傳統(tǒng)課程設計模式的不足［2］，［3］

1.課題單一，學生個性發(fā)揮不明顯。對于我院“注射模具課程設計”，由于時間安排較短，因此布置的課題一般選擇比較單一和簡單的典型零件，對大多數(shù)學生而言，基本都能按指導書要求的步驟完成。另外，同學間的設計方案差異性較小，不能充分體現(xiàn)學生的個性，也不利于學生特長和創(chuàng)新拓展思維能力的發(fā)揮和培養(yǎng)，越來越不能滿足現(xiàn)代教育對學生創(chuàng)新能力和素質培養(yǎng)的需要。

2.理論與實踐聯(lián)系不密切，影響學生掌握效果。理論學習和實踐是相輔相成、相互影響的。目前課程設計基本是在理論課結束后，集中一段時間執(zhí)行的，造成課程理論學習和課程設計的實踐在時間上有一定的中斷，同時由于課程設計時間較短，不可能深入企業(yè)或實際制作，因此與企業(yè)實際應用還有一定的差距。另外，在理論學習中，學生學習的目標性不明確，沒有相應的項目和任務引導，學生就不能帶著問題深入學習和研究，這些都在一定程度上影響學生的學習效果和實踐應用能力的培養(yǎng)。

3.重結果不重過程，評價不甚合理。教師對學生課程設計的評價大多還停留在平時出勤和對學生提交的課程設計作業(yè)成果上，沒有充分重視學生的設計創(chuàng)造性思維過程。另外，缺少必要的反饋和總結，學生交完作業(yè)就結束，對自己的課程設計方案的可行性、總體質量等方面沒有針對性的反饋，設計過程中存在的問題沒有得到有效解決，因此也會影響學生對本課程的整體掌握效果。

二、CDIO模式下的課程設計改革［2］，［4］

1.豐富設計課題類型，體現(xiàn)個性化發(fā)展，培養(yǎng)團隊意識。

改變以往課題單一，與企業(yè)實際不符的狀況，利用學校產學研合作資源，深入企業(yè)一線，收集與本課程密切相關的真實課題，以3—4人為一組進行分組設計，并要求每個人采用不同的設計方案，這樣避免了學生之間抄襲的現(xiàn)象，充分調動了各個學生的主觀能動性，體現(xiàn)了學生個性化和專業(yè)技能發(fā)展的需要，培養(yǎng)了小組之間的團隊合作意識。

2.課題設計與理論學習相結合，培養(yǎng)學生綜合能力。

由于本課程實踐性比較強，枯燥的理論說教很難獲得預期的效果，要培養(yǎng)工程意識和應用能力，就必須理論聯(lián)系實踐。實踐證明“行動式”教學對實踐性強的課程學習具有較好的效果，所謂的“行動式”教學就是把傳統(tǒng)的說教式的教學模式轉變?yōu)榻Y合生產實際的認知與應用相結合的一種教學過程［5］。

本課程的理論學習和課程設計在某種程度上其實就是理論和實踐之間的關系，理論知識的掌握是課程設計的基礎和前提，而課程設計是對課程理論知識的全面實踐和應用。在組織教學過程中，將本課程理論教學和課程設計及實踐有效地結合起來，即將課程設計的課題提前布置，穿插在理論學習的過程中。這樣，一方面可以讓學生以布置的課程項目為驅動，在每一個章節(jié)講解完后，就可以對項目進行相應部分的設計、計算，激發(fā)學生理論知識的學習興趣，引導學生自主思考和學習，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，也鞏固和加強了學生對理論知識的學習和掌握。另一方面，課程設計課題的提前布置和進行，可以利用課程設計階段節(jié)約出來的時間出去深入企業(yè)，進行必要的實習實踐，再結合自身的設計方案、零部件制造工藝等方面進行優(yōu)化。條件許可情況下，對于結構相對簡單的可以利用實驗室的設備對設計的模具進行制作和驗證，讓學生樹立系統(tǒng)工程的概念，獲得專業(yè)實踐，培養(yǎng)團隊合作能力。

3.改進設計方法和手段，鍛煉能力，提高效率。

隨著計算機技術尤其三維技術的迅猛發(fā)展和廣泛應用，在模具行業(yè)，三維設計成為普遍，另外三維設計有助于CAD與CAE/CAM的集成，可以大大提高模具設計的質量和可靠性。而在本課程修學之前，本校該專業(yè)學生已經學習了三維設計軟件（PRO/E，UG等）和CAE軟件（Moldflow）應用等課程。因此，本課程設計中完全可以利用三維設計方法來替代原先的二維設計模式，這樣既鍛煉了學生應用計算機輔助模具設計、制造與分析（CAD/CAM/CAE）的能力，又大大提高了設計效率和質量，為后續(xù)的畢業(yè)設計和真正進入企業(yè)工作打下了一定的基礎。

4.合理評價，增強掌握效果。

打破原有的評價方式，注重學生課程設計的過程控制和答辯反饋結果。設計過程中，教師隨時跟蹤學生的設計進展，了解其設計中可能存在的問題，動態(tài)掌握學生的設計思路和效果，這樣可以充分調動全體學生的主動性和積極性，也有利于教師及時掌握學生的真實情況，為正確評價提供依據(jù)。作業(yè)提交后，以分組的形式進行集體答辯，這樣既可使師生間進行有效的交流，又可將設計中的問題及時反饋給學生，便于學生總結和有效掌握。

三、CDIO模式的實施條件［2］

CDIO模式的實施，對教學環(huán)境、教師的整體素質提出了更高的要求，因此，CDIO模式的順利實施受到以下幾方面因素的影響：（1）培養(yǎng)計劃中課程體系的設置得是否合理，會影響到學生對專業(yè)課程知識體系掌握的優(yōu)劣。（2）教師的整體能力，一方面需要教師除了系統(tǒng)掌握本專業(yè)中與本課程相關的系統(tǒng)知識以外，還要及時掌握本專業(yè)學科的發(fā)展前沿和動態(tài)，另一方面需要花更多的時間和精力對教學過程的實施進行思考、構思和監(jiān)控。（3）教學條件，在項目實施過程中，需要具備必要的實施條件，比如，實踐的場所、相關設施等。（4）學生的自身能力，CDIO主要是以項目為導向，以學生為主體，以實踐創(chuàng)新為主線的能力本位培養(yǎng)模式，對學生知識體系的掌握和實踐動手能力等各方面有著更高的要求。

四、結語

實踐證明，CDIO模式在本課程設計中的實施，有效地激發(fā)了學生的主觀能動性，也顯著提高了學生對本課程理論知識的掌握和應用能力。但是，教學改革是一個系統(tǒng)的復雜工程，對于人才培養(yǎng)的整個過程而言，CDIO的實施不能局限于幾門課程，其“構想—設計—實施—操作”的思想應該貫穿于整個教學過程，落實到每門尤其是專業(yè)課程中，可以以課程群的形式進行綜合的改革和實踐，營造有利于實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學環(huán)境，真正發(fā)揮CDIO模式的魅力和效果。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：課程設計；動力機械及工程；實踐教學

作者簡介：鄭清平（1965-），女，湖南道縣人，河北工業(yè)大學能源與環(huán)境工程學院，教授。（天津?300400）

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0066-02

一、課程設計的目的與基本要求

在全國開設動力機械及工程專業(yè)方向的高校中，很多都安排“內燃機課程設計”這一教學環(huán)節(jié)，旨在通過課程設計使學生應用、鞏固、豐富、提高所學內燃機專業(yè)知識，加深對所學理論知識的理解，獲得與專業(yè)有關的實踐經驗，培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能以及綜合運用理論知識分析和解決實際問題的方法與能力。因此，課程設計是對前期理論與實踐教學效果的檢驗，也是對學生綜合分析能力與獨立工作能力的培養(yǎng)與檢查過程。

課程設計通常包括：設計目標和內容制定、方案選擇、設計計算、設計繪圖、設計報告和圖紙的提交、答辯及教師的成績評估。課程設計目標和題目選擇由實踐教學大綱確定，設計目標必須清晰和明確，設計題目和內容必須符合專業(yè)方向要求，在深廣度與分量上要求合理；方案選擇是由學生在指導教師的指導下完成；設計計算即學生根據(jù)所學相關理論知識進行設計計算的過程；設計繪圖是工科學生必須具備的能力，一般可以手繪或利用繪圖軟件在電腦上完成；設計報告為學生在設計結束時完成和提交的成果；教師最后根據(jù)預定標準對學生設計效果進行評估，并給出成績。

通過內燃機專業(yè)課程設計，應該能夠達到以下基本教學要求：掌握內燃機設計的基本要求和方法，了解內燃機現(xiàn)代設計理論和方法的基本內容和實際應用；能正確分析內燃機各主要零件所受載荷的大小和性質，掌握其工作特點和設計要點，掌握基本尺寸和結構的確定原則以及計算方法，了解有關的新技術和發(fā)展趨勢；熟悉內燃機工作過程，掌握各參數(shù)對工作過程的影響和提高內燃機動力性、經濟性的措施；熟悉內燃機的性能指標。

二、原課程設計內容安排和存在的問題

1.課程設計內容安排

課程設計安排在第6學期末進行，為期3周。指導教師提供一套四缸發(fā)動機的設計橫向和縱向參考圖紙，要求每個學生根據(jù)實際比例畫出橫向和縱向圖，并熟悉其中的結構特點，然后進行發(fā)動機在某轉速下的運動分析，并提交一份相應的設計報告，最后教師利用兩天時間對學生的課程設計進行答辯評分。

2.存在的問題

（1）原課程設計內容安排中繪圖工作量大，在兩周左右時間內要求每個學生在認識、消化和整理原圖的基礎上，完成兩張四缸發(fā)動機的橫向和縱向圖，這對于大部分學生來說是一件很難完成的事情。所以，到最后造成的結果就是大部分學生無法達到課程設計基本要求，即學生并不能通過課程設計掌握發(fā)動機的工作特點和設計要點，掌握基本尺寸和結構的確定原則以及計算方法，更談不上在設計中發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)新設計。另外，學生在課程設計中沒有應用內燃機現(xiàn)代設計理論和方法進行設計，從而背離了課程設計鍛煉學生實際應用能力、盡可能實現(xiàn)零距離上崗的目的。

（2）課程設計答辯是以教師提問為主的“問、答”方式，不能全面地考核學生們對課程設計的掌握程度。更重要的是，學生們對自己的設計過程及結果并沒有系統(tǒng)地總結，對自己的成功與不足之處沒有一個明確的認識，使他們在今后的學習中沒有明確的努力方向，這并不是一個好的學習習慣。

（3）課程設計的組織形式單一。課程設計的目的之一就是要培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。從人才培養(yǎng)的過程來看，在一個人的經驗還很不豐富的情況下，團隊合作是迅速提升其分析問題和解決問題能力的最好途徑之一，也是知識共享、成長最快的方式。然而，原課程設計還只是處于單打獨斗、一人一題的局面。為了在短時間內迅速完成自己所承擔的課程設計內容，每個學生都只顧埋頭做自己的事情，這樣也直接造成學生們在遇到問題的時候，沒有互相討論、互相學習、相互借鑒的可能，同時，對于職業(yè)意識、合作精神的培養(yǎng)也沒有起到應有的效果，這也不符合我們所倡導的工程教育的理念。

三、課程設計的改革探索

1.改進課程設計內容

內容安排中減少機械重復的畫圖工作量，將四缸發(fā)動機設計改成二缸機設計，并強調團隊合作設計理念，安排2人一組，每個學生只要求手畫一張縱向圖或橫向圖，另加兩張用繪圖軟件繪制的零件圖，由此一方面補充了現(xiàn)代設計方法在內燃機輔助設計中應用的培訓，也使得學生有時間對設計進行全面思考，保證了對設計計算過程的理解。

2.加強現(xiàn)代設計方法在內燃機輔助設計中應用的培訓

分別以動力機械及工程專業(yè)的兩大主干課程“內燃機原理”和“內燃機設計”為基礎，將學生分為內燃機工作過程熱力學計算和內燃機運動學和動力學計算兩大組，加強了現(xiàn)代設計方法在課程設計中的應用。要求進行內燃機工作過程熱力學計算的學生根據(jù)熱力計算公式，對內燃機各熱力參數(shù)、指示參數(shù)進行計算，并繪制示功圖，它對內燃機的設計有一定的指導意義。要求進行內燃機運動學和動力學計算的學生以發(fā)動機運動學與動力學仿真分析為目標，掌握發(fā)動機運動學與動力學分析問題的思路與方法，并能將思路與方法付諸于程序語言進行仿真，通過仿真結果進一步加深對發(fā)動機發(fā)火順序、轉矩波動和軸承負荷圖的理解。

3.設計過程進度安排階段化

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關鍵詞：道路工程；課程設計；土木工程；任務及指導書

一“、道路工程”課程設計在土木工程專業(yè)課教學中的意義

道路工程課程設計是對道路工程課堂教學的必要補充和深化，通過設計讓學生更好地運用所學道路工程課程的核心知識，對瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面結構的受力情況、設計原理、方法和步驟有更深的認識。課程設計時間為一周。要求學生每天到設計教室，一天點名2次。具體要求如下：1）安排設計任務，在設計任務過程中，老師會時刻在教師里面對學生的問題進行解答，根據(jù)設計指導書及老師的現(xiàn)場答疑指導進行各部分的設計計算。2）根據(jù)設計題目，學生可利用各種途徑查閱專業(yè)資料，如設計規(guī)范、手冊和教材等；并結合當?shù)貧夂驐l件、地質條件、水文條件以及給定的交通條件，合理擬定路面結構設計方案，進行路面結構厚度的計算和驗算。編制設計計算說明書，繪制相關圖紙。3）學生應在指導教師的指導下，獨立完成設計內容。內容上要求條理清晰，內容完整，盡量采用簡圖和表格形式，計算的方法和結果符合我國現(xiàn)階段路面設計規(guī)范的要求。外觀上要求字體工整，紙張和封面統(tǒng)一。

二“、道路工程”課程設計存在的問題

（一）學生不能單獨完成設計

在道路工程的課堂教學上，作為代課教師，我發(fā)現(xiàn)部分學生聽課不認真，知識掌握的膚淺，在課程設計中，若每個人的設計題目相同，自然會出現(xiàn)這些學生相互抄襲的現(xiàn)象，不發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。所以，如何端正學生的學習態(tài)度，提高學習的主動性，轉變學習風氣，從根本上解決課程設計中的抄襲現(xiàn)象，顯得尤為重要。

（二）課程設計選題存在局限性

在內容上面，由于教師參與的實際工程較少，理論性較強，因此工程資料有限，所以在給學生選題的過程中，難免會出現(xiàn)題目的相似程度高，具有一定的局限性，達不到理想的課程設計效果。因此，從教師角度出發(fā)，應當通過各種渠道獲取更多有價值的多方向的設計選題，尤其是選題要結合工程實際。

（三）學生設計思路不清

我們傳統(tǒng)的教學方式，還是偏重于理論教學，尤其是對于“道路工程”這門課程來說，實踐性較強。但是我們在學習這門學科時，并沒有真正的去參與到實際工程中，對于實際工程了解不到位，而且理論教學過程中，由于課程內容多且課程時限等因素，使學生在理論知識方面也未能很好的消化，最終致使學生的設計思路不清晰。

（四）成績評定不科學

在成績評定方面，我們雖說是要根據(jù)平時的表現(xiàn)和最終的分數(shù)等綜合情況進行打分，但是我們大部分教師存在的通病就是通過設計圖紙質量、計算及說明書等書面材料來進行判斷。往往忽略了平時的表現(xiàn)。這樣會出現(xiàn)最終成績不公平或不合理現(xiàn)象，所以應該考慮由提交的成果情況和平時表現(xiàn)共同構成最終的成績。

三“、道路工程”課程設計指導書的編制與應用

（一）任務書及指導書的編制目的

為了節(jié)約時間，提高效率，讓學生迅速進入設計狀態(tài)，完成瀝青路面設計和水泥路面設計兩部分內容，熟悉路面設計流程，掌握路面設計方法，較準確地、完整地完成設計說明書的編寫及相關圖紙的繪制。

（二）任務書及指導書的編制內容

本任務及指導書分三章，第一章是課程設計任務，第二章為課程設計指導，第三章為課程設計實例。1）在課程設計任務中，給出設計題目，每人要求完成兩個設計題目，即瀝青路面設計和水泥混凝土路面設計。為了避免抄襲現(xiàn)象發(fā)生，盡量做到每人一題，在設計資料中將道路交通量數(shù)據(jù)根據(jù)情況進行一定的改動，不允許雷同。2）第二章為課程設計指導，本章將瀝青路面設計中軸載換算方法、瀝青路面結構及厚度組合、各層材料的相關參數(shù)，體系換算圖及所用到的換算公式等均進行了總結歸納，目的是減少學生查閱資料的時間和麻煩，提高設計的效率。3）課程設計實例一章中，列出瀝青混凝土路面和水泥混凝土路面設計的工程資料、不同路面結構初擬、各層材料參數(shù)擬定、驗算彎沉和各結構層底拉應力等詳細過程，學生可以從中掌握兩種路面設計的步驟。

（三）任務書及指導書的應用情況

目前為止，此任務及指導書已使用3年，從這3年來學生的使用過程看，效果理想。在這幾年中，每年都根據(jù)實際情況，對課程設計指導書進行一定的修改和完善。以前，在沒有課程設計指導書時，學生在給出課程設計任務后，不知道從何下手，一兩天進入不了設計狀態(tài)，大大的浪費時間，導致進度緩慢，時間安排不合理。有了指導書之后，學生免去了查閱大量相關資料的時間，很快了解設計過程和方法。成績的評定主要根據(jù)提交的路面設計說明書和路面結構圖紙，以參考這一周的課程設計中表現(xiàn)情況給出最終成績。評定標準也比較明確，我們一般會在任務書中清楚的列出來，同時，帶課程設計的老師也會抽出一定的時間來進行疑難解答。

參考文獻：

[1]徐文娟.課程設計在教學中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(28):59.

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關鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程設計；實踐教學；軟件工程觀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0022-02

教育部2012年對《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》進行修訂。以此為契機，結合華北水利水電大學（以下簡稱“我?！保┸浖瞬排囵B(yǎng)模式，根據(jù)軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，積極借鑒“高等學校本科教學質量與教學改革工程”實施以來的教學改革理念、措施和經驗，對“數(shù)據(jù)庫課程設計”實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題進行反思，提出將工程設計的理念固化在課程設計的各個環(huán)節(jié)，對其進行改革和研究，旨在提高學生的實踐動手能力和自主創(chuàng)新能力。

一、“數(shù)據(jù)庫課程設計”現(xiàn)狀概述

“數(shù)據(jù)庫課程設計”為軟件學院（以下簡稱“我院”）軟件工程專業(yè)在學習完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”（包括“數(shù)據(jù)庫原理”與“數(shù)據(jù)庫應用”）課程之后于學期末獨立開設的一個綜合實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學在工科教學領域是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，它不但是理論知識得以遷移的手段，也是抽象與具體、理論與實踐結合的基點。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是一門理論性、實踐性均非常強的課程，開設該環(huán)節(jié)旨在加深學生對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)相關理論知識的理解，培養(yǎng)學生分析、設計和編程實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的能力，并在具體的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)過程中強化學生的專業(yè)技能。

“數(shù)據(jù)庫課程設計”是讓學生獨立地根據(jù)具體的應用環(huán)境，構造滿足相應需求的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，它屬于設計性實驗范疇。設計性實驗不但能夠促使學生運用所學知識培養(yǎng)綜合解決問題的能力，而且也會充分激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生的實踐能力。但在目前的實施過程中達不到預期的效果，通過分析和反思主要原因如下：

1.輕視實踐教學環(huán)節(jié)

“數(shù)據(jù)庫課程設計”于學期末開設，為期2周。從時間上考慮課程已全部結束，從心理上處于一個放松的狀態(tài)，已不能全身心地投入學習。且時間較短，學生總以為2周的時間學不到專業(yè)技能，不能充分認識安排實踐環(huán)節(jié)的目的和重要性，缺乏學習的興趣，不能積極參與。

2.缺乏軟件工程觀念

在學習完“數(shù)據(jù)庫原理”之后進行“數(shù)據(jù)庫課程設計”，大部分學生認為該課程設計只需編程完成數(shù)據(jù)庫的建立、各位數(shù)據(jù)庫對象的建立及數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改和查詢等功能。學生根據(jù)老師布置的課程設計題目馬上就做這部分工作，對系統(tǒng)設計缺乏一個整體認識。這部分工作一天時間足以完成，在實際的實踐教學環(huán)節(jié)中，學生大部分時間會浪費在數(shù)據(jù)庫的連接、登錄等問題上。這就出現(xiàn)了重程序設計技能，[1]輕軟件工程方法，熱衷于探索各種機巧的程序設計方法，忽視需求分析、評審、測試等軟件工程的基本原則與方法。

3.考核模式過于傳統(tǒng)

“數(shù)據(jù)庫課程設計”作為一個獨立的實踐教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考核方式為出勤率（10%）、電子版系統(tǒng)（30%，界面+數(shù)據(jù)庫連接+數(shù)據(jù)庫設計）和紙質課程設計報告（50%），沒有對學生所設計的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)進行深入分析，投入的人力、精力不足，沒有充分調動學生的自主創(chuàng)新能力。

如何充分發(fā)揮“數(shù)據(jù)庫課程設計”的作用，收到良好的教學效果，是本次教學改革的主要研究任務?；谝陨戏治觯饕獜囊韵聨讉€方面進行研究。

二、課程設計實踐環(huán)節(jié)改革思路

1.任務提前分配

通過“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程的教學及“數(shù)據(jù)庫課程設計”實踐教學環(huán)節(jié)的實施，經過反思和討論，認為通過對課程設計任務的提前分配可以充分認識到實踐環(huán)節(jié)中的要求，調動學生的學習興趣積極參與其中。關鍵問題是任務如何分配，提前到什么時候。

“數(shù)據(jù)庫課程設計”是在學習完“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程之后于學期末開設，課程與實踐環(huán)節(jié)是前后連貫的。那么在講授“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”時就把“數(shù)據(jù)庫課程設計”的題目、內容、要求、目標及成果提交的方式等分配給學生，在學生認識到學習完課程之后還有一項重要的任務。在學習課程的過程中，學生自己就能認識到學習的重點與難點。

“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”課程與“數(shù)據(jù)庫課程設計”各個環(huán)節(jié)的對應關系如圖1所示。

2.注重題目設計

“數(shù)據(jù)庫課程設計”的第一個環(huán)節(jié)：題目的設計，至關重要。教師查閱資料，認真選題。首先題目的難度要適中，若選題簡單，會讓學生誤認為數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)是一件很容易的事情，學生不能在設計中全面了解數(shù)據(jù)庫設計的全過程及數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的各種功能，達不到課程設計的目的；若選題過難，部分學生會知難而退。其次，題目要充分，避免抄襲現(xiàn)象，要設計到較多的領域，題目示例如表1所示。由于在學期初進行任務分配，學生有充分的時間對自己感興趣的題目進行詳細地實地調研，并能讓學生充分認識到所學的知識并不抽象，能用來解決現(xiàn)實生活、工作中的實際問題，理論與實踐完美結合。

由于學生的工作經驗和社會閱歷都不夠豐富，在給出題目時，不但包括系統(tǒng)應該完成的功能需求，也包括一些描述系統(tǒng)的素材，同時還對各系統(tǒng)中現(xiàn)實環(huán)境中的情景用flash或DV制作了一系列的虛擬片斷，從而為學生直觀地理解系統(tǒng)中的業(yè)務需求奠定了基礎。[2]

3.培養(yǎng)團隊合作意識

學生分組，每組一題，不能重復，組內成員分工合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，避免出現(xiàn)注重個人程序設計技能的運用和各種經典程序設計難題的解決，輕視團隊協(xié)作能力和具體項目環(huán)境下的工程開發(fā)能力。

尤其在設計環(huán)節(jié)，要求學生靈活運用學過的知識進行設計，給同學們提供了較大的思維想象空間，調動了學生的學習興趣，勤于思考，充分表達對不同設計的看法，然后集體討論和總結，發(fā)揮集體的智慧，得到較優(yōu)的數(shù)據(jù)庫模式。

4.加強軟件工程觀

根據(jù)學生在進行數(shù)據(jù)庫信息系統(tǒng)設計時重編程、輕設計的問題，提出把軟件工程的觀念貫穿到信息系統(tǒng)設計的各個環(huán)節(jié)?；趪H軟件工程學科CC-SE2004規(guī)范，軟件工程的教學與實踐，從早期注重培養(yǎng)學生的軟件工程觀。

軟件開發(fā)過程是一個系列活動，應包括：需求分析、軟件設計、實現(xiàn)與調試、測試與驗收、部署、維護等活動，具體過程如圖2所示，在此過程中要借鑒工業(yè)工程中的“過程決定質量”的理論，強調過程對于軟件開發(fā)的作用。[3]由此可見，編程只是其中很小一部分工作，應把重點放在分析和設計階段。

為幫助學生以工程方法構建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)的知識和技能，演示一完整的項目作品，并制作開發(fā)視頻，視頻中展示數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)中每個階段的主要任務和具體做法，尤其是需求分析和項目設計階段，從而避免重編程實現(xiàn)而輕分析、設計的現(xiàn)象。

5.考核模式創(chuàng)新

為充分調動學生積極參與到課程設計各個環(huán)節(jié)，課程設計最后一天，每個設計小組分別答辯，講解項目開況并回答老師提出的問題，最后提交課程設計報告。最終的成績由考勤記錄、課程設計報告和答辯三部分組成，成績比例為2：3：5。該方式可充分調動學生的積極性，讓每個學生均參與其中。

在此基礎上，院里可以組織系統(tǒng)設計大賽，課程設計的作品可以參賽，并把獲獎作品上傳到院系網站，讓學生自己進行投票，評選出界面設計獎、功能獎、代碼設計獎等獎項。

6.實踐效果的評價與反思

在課程設計結束后要做好教學效果的反思工作，通過問卷、交談、建議等方式了解學生的心得體會，[4]特別是在實踐動手能力方面的收獲以及不足之處，以便進行教學改革，逐步提高教學水平，達到更好地教學和實踐效果。

三、總結

根據(jù)軟件工程專業(yè)特色，對“數(shù)據(jù)庫課程設計”實踐教學環(huán)節(jié)的任務分配、題目設計、團隊意識、軟件工程觀及考核模式等方面進行改革和研究。近幾年的實踐表明，改革后效果良好，提高了學生的實踐能力，達到了課程設計的預期效果。

參考文獻：

[1]何福保，道，胡開華.基于項目模擬實訓的“數(shù)據(jù)庫課程設計”教學方法研究[J].福建電腦，2012，（1）：31-32.

[2]劉智，劉加伶，閆河，等.數(shù)據(jù)庫課程設計的教學思路與實施[J].軟件導刊，2009，（1）.