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摘要：為提升數字媒體技術專業(yè)綜合性應用型人才的培養(yǎng)質量，構建一體化的實踐教學體系是非常有必要的。本文提出基于成果導向教育理念的數字媒體技術專業(yè)實踐教學體系改革，基于以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進的教育理念，構建多維度層次化的實踐教學體系。實踐表明，以成果導向的實踐教學體系能夠促進數字媒體技術專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，提升學生的技術水平和綜合應用能力。

關鍵詞：成果導向教育；實踐教學；數字媒體技術；教學改革

1引言

數字媒體技術專業(yè)使計算機科學與技術的二級學科。為了滿足行業(yè)企業(yè)對掌握數字媒體核心技術、具有較高人文素養(yǎng)與藝術創(chuàng)意能力的數字媒體技術領域應用型人才的需求，教育部于2012年設立了數字媒體技術專業(yè)。作為一個新興的專業(yè)，不少高校的人才培養(yǎng)和教學體系均參照計算機科學與技術專業(yè)，而沒有考慮到數字媒體技術專業(yè)培養(yǎng)計算機技術在數字媒體領域的應用人才，具有鮮明的應用型特征，需要以學生的技術綜合應用能力為核心來構建實踐教學體系，培養(yǎng)滿足數字媒體技術行業(yè)的高級技術人才。成果導向教育（OutcomeBasedEducation，OBE）的核心理念是以學生為中心、成果導向和持續(xù)改進。其教學設計和實施的目標是學生經過教育過程后所取得的學習成果[1]。OBE教育模式和教育理念是一種教育范式的革新，是切實以學生為中心的先進工程教育模式[2]。如何針對當前實踐教學組織相對松散和缺乏持續(xù)改進等問題，結合數字媒體技術專業(yè)的應用型特點，融合OBE理念，構建緊密結合、層次遞進的實踐課程體系，提升實踐教學的質量，需要深化專業(yè)的實踐教學改革，如何培養(yǎng)具有較強數字媒體領域的技術應用能力人才，是數字媒體技術專業(yè)人才培養(yǎng)中亟需解決的問題。

2專業(yè)實踐教學模式現狀

隨著工程認證的推進和“新工科”的建設，高校逐漸認識到實踐教學的重要性[3]。數字媒體技術專業(yè)的實踐教學取得一定成效，但由于實踐教學管理和評價難度較大，部分高校的教學組織過程仍存在“重理論、輕實踐”的現象。實踐教學過程中主要存在以下幾點問題：（1）實踐教學組織方式多樣，實踐教學效果有待提升。與理論教學相比，實踐教學形式多樣，教學方式較為靈活，使得教學質量難于評價。因此在教學管理中常常存在更重視理論教學而相對放松實踐教學的管理，導致實踐教學的管理和組織相對松散，影響實踐教學效果的提升。（2）實踐教學以“知識+實驗”為主，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)。工科專業(yè)教學體系的設計遵循“課程導向”的原則，導致在實踐教學中，部分實踐課程仍然沿用傳統(tǒng)的“知識+實驗”的教學模式，即教師根據理論教學的知識點設計實驗，學生根據實驗步驟完成，驗證和應用所學的理論知識。這種以教師為中心和以知識點為核心的實踐教學模式難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[4]。雖然現在部分課程的實踐環(huán)節(jié)也采用了案例教學法、任務驅動法，但由于數字媒體技術相關知識內容更新較快，部分的實踐項目缺乏持續(xù)改進和更新。數字媒體技術是以計算機科學與計算為基礎，融合設計、藝術和媒體為一體的新興復合型應用型專業(yè)。實踐性是該專業(yè)的重要特征之一，培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展的應用型人才是該專業(yè)的首要目標[5]。在大學人才培養(yǎng)中，實踐教學是教學體系和人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段，也是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

3專業(yè)實踐教學體系改革

針對實踐教學過程中存在的實踐教學目標評價難、實踐教學效果有待提升等情況，構建基于OBE理念的應用型工科專業(yè)實踐教學體系并以數字媒體技術專業(yè)為例進行探索，融合“雙創(chuàng)”教育理念，構建以學生為中心的多維度階梯式實踐教學體系，調研實踐教學在專業(yè)人才培養(yǎng)目標下的“學習產出”目標，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的“學習產出”目標，逆向設計實踐教學的各組成部分和課程的培養(yǎng)目標，明確實踐教學各組成部分對于實現預期“學習產出”的支持及程度，并開展實踐教學的“學習產出”評估以進行持續(xù)的改進。

3.1一體化實踐教學體系構建

當前數字媒體技術專業(yè)的實踐教學以課程實驗、綜合實訓、實習和畢業(yè)設計等傳統(tǒng)的方式為主，缺乏考量數字媒體技術專業(yè)以作品為主的專業(yè)特色，并未將“雙創(chuàng)”和專業(yè)競賽等整合到實踐教學體系中。根據2018年9月國務院印發(fā)的《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，需要提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經濟社會發(fā)展深度融合，而當前高校由于缺乏與實踐緊密結合、相對松散的實踐教學體系，導致學生實踐能力不強，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力有待進一步提升[6]。因此，結合“雙創(chuàng)”構建專業(yè)一體化的實踐教學體系，具有重要的實踐意義。針對實踐教學存在組織不夠連貫和緊密的問題，數字媒體技術專業(yè)以學生為中心，以培養(yǎng)解決實際工程問題和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標，構建了專業(yè)基礎能力培養(yǎng)、綜合應用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三層次階梯式的實踐教學體系：專業(yè)基礎能力培養(yǎng)層的主要目標是培養(yǎng)學生的基本實踐能力，主要為課程實驗；綜合應用能力培養(yǎng)包括綜合實訓和專業(yè)實習等；創(chuàng)新能力培養(yǎng)層包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專業(yè)競賽和畢業(yè)設計等，建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，具體如圖1所示。在實踐中，依托數字媒體技術專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，開展學科競賽、“大創(chuàng)”項目培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等載體的創(chuàng)新性實踐，提升專業(yè)學生的學習能力、科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力，將松散的實踐教學課程以學生為中心和以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標進行一體化，并對接學校的眾創(chuàng)空間，構建完整、層次遞進的實踐教學體系。

3.2培養(yǎng)目標確定與分解

成果導向是OBE三大理念之一。在構建了一體化的實踐教學體系后，如何確定人才培養(yǎng)成果目標并將其分解到實踐教學的各個環(huán)節(jié)，是數字媒體計算專業(yè)實踐教學改革的核心。根據數字媒體計算專業(yè)的特點和行業(yè)領域需求，調研專業(yè)培養(yǎng)目標和預期畢業(yè)生的能力指標，確定數字媒體技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。由于數字媒體技術作為以數字媒體為中心進行技術開發(fā)與應用，為媒體融合下的新媒體宣傳陣地輸送人才，要求數字媒體技術專業(yè)的人才培養(yǎng)要融合意識形態(tài)、價值理念和精神追求[7]，因此在數字媒體技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中要確立培養(yǎng)高素質社會主義建設者和接班人。針對專業(yè)人才培養(yǎng)的利益相關者，如專業(yè)教師、學生、校友和用人單位等開展人才素質、專業(yè)技術和能力需求等方面調查，確定數字媒體技術專業(yè)層面的能力目標，即通過本科教育階段的訓練和培養(yǎng)，確定本專業(yè)畢業(yè)生在素質、技術和知識等方面需具備的能力目標。在確定數字媒體技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和能力指標后，最終要落實到實踐教學的各部分，在確定各組成部分的“學習產出”后，逆向設計實踐教學課程的教學目標并改革實踐教學評價方法，結合數字媒體技術專業(yè)的特點，著重以作品評價為主。根據實踐教學課程所處的層次設計合適的作品評分標準，調整作品內容、設計結構、創(chuàng)業(yè)和技術應用各部分的分數比例，而對學生各部分的分數進行統(tǒng)計以對課程實踐教學的學生實際“學習產出”形成性評估與總結性評估。在學習成果考查中，與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、學科競賽獲獎和學生畢業(yè)論文考核緊密結合，突出數字媒體技術專業(yè)以作品為主要展示形式的應用型專業(yè)，強調學生經過專業(yè)學習的獲得和在行業(yè)的應用。

3.3持續(xù)改進機制

當前實踐教學注重過程，因考核難度較大而缺乏持續(xù)改進的機制和動力。針對這一特點，基于OBE理念，持續(xù)改進是以學生為中心和成果導向形成閉環(huán)和螺旋提升的關鍵。針對數字媒體計算專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，每年調研任課教師、高年級學生、畢業(yè)5年內的校友和用人單位，形成專業(yè)實踐教學的學習產出評估，并依據實踐教學各部分對人才培養(yǎng)目標的支持關系，分析和評估實踐教學課程的長處和短板，來指導專業(yè)實踐教學的持續(xù)改進，以促進實踐教學的不斷改革提升。

4專業(yè)實踐教學改革效果

廣東藥科大學數字媒體技術專業(yè)是在2009年招生的計算機科學與技術專業(yè)（動漫方向）的基礎上，于2012年獲批開設數字媒體技術專業(yè)，培養(yǎng)具有前端開發(fā)、虛擬現實技術與游戲開發(fā)、影視動畫設計能力的數字媒體技術領域應用型人才。自2018級學生開始，在基于OBE的實踐教學體系改革和實踐過程中，以學生為中心，以專業(yè)技術能力提升為核心，結合專業(yè)的應用型特點，積極開展產學協同育人建設數字媒體技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。通過工作室的項目孵化，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐，指導學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和參加各類數字媒體技術專業(yè)的作品賽，在專業(yè)人才培養(yǎng)上取得較好的成效。（1）大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成果豐碩。在新的實踐教學體系中，各類興趣小組和各級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育是實踐能力提升的重要載體。利用與廣州名動漫公司產學協同共建數字媒體技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，近4年來，數字媒體技術專業(yè)學生獲省級以上大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項共13項，眾多學生在項目的支持下，參與技術上的創(chuàng)新探索和開展數字媒體技術行業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐，提升了實踐能力和行業(yè)競爭力。其中，《基于Unity3D引擎的動感單車游戲機研制與推廣》項目獲國家級大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目，取得了較好的效果。后續(xù)對接學校的眾創(chuàng)空間爭取進一步孵化，構建完整的專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)體系。（2）學科競賽碩果累累。數字媒體技術專業(yè)作為一個應用型專業(yè)，在新的實踐教學體系中，突出學科競賽和專業(yè)作品賽對學生綜合應用能力的培養(yǎng)，堅持“以賽促教，以賽促學”，促進了專業(yè)的實踐教學改革與實踐，不斷提高綜合性、設計性實驗教學質量，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的團隊協作、創(chuàng)新創(chuàng)造、工程設計等綜合能力，從而有利于培養(yǎng)高素質的應用型人才。積極組織學生參加中國大學生計算機設計大賽、廣東省計算機設計大賽、全國大學生廣告藝術大賽廣東省賽區(qū)和藍橋杯等專業(yè)技術和作品賽，近4年獲省級以上獎項21項。其中2021組織參加廣東省計算機設計大賽，三個作品《Biathlon》、《冬奧小鎮(zhèn)——雪之約》和《冰刀年華》分別獲得數媒游戲與交互設計專業(yè)組下設三個小類——游戲設計、交互媒體設計和虛擬現實VR與增強現實AR的二等獎。這些凸顯出學生在數字媒體領域專業(yè)技術的綜合應用能力。經過專業(yè)作品賽等競賽的錘煉，學生的綜合素質得到較大提升。（3）人才培養(yǎng)質量不斷提升?；贠BE的實踐教學體系改革，以培養(yǎng)適應數字媒體技術行業(yè)領域人才為目標，以學生為中心，著重培養(yǎng)學生實踐動手能力，不斷提升實踐教學的質量，使得學生的理論知識扎實、專業(yè)技能過硬。特別是那些經歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和學科競賽磨礪的學生，由于其較好的科技創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合實踐能力，備受用人單位的青睞。截止2022年6月30日，數字媒體技術專業(yè)2022屆畢業(yè)生的就業(yè)落實率達到78.26%。實踐結果表明，實踐教學體系改革提升了學生的專業(yè)技能和綜合應用能力，能滿足企業(yè)對人才的需求。

5結語

數字媒體技術專業(yè)結合行業(yè)企業(yè)的需求，突出“強技術、懂藝術、精應用”的應用型人才培養(yǎng)特色。針對實踐教學中存在的連貫性不足等提出基于OBE的實踐教學體系改革，結合OBE以學生為中心、成果導向和持續(xù)改進的教育理念，以學生為中心、融合“雙創(chuàng)”教育理念的實踐教學體系構建，以成果為導向、著力培養(yǎng)數字媒體技術專業(yè)應用型人才，并結合學生的學習成果持續(xù)改進實踐教學，緊密結合數字媒體產業(yè)發(fā)展對高素質應用人才的需求，不斷提升學生的專業(yè)技能和核心能力，取得了較好的效果，為數字媒體技術專業(yè)甚至信息類工科專業(yè)的實踐教學模式改革提供參考。

作者：黃展鵬 羅漫 黃益栓 單位：廣東藥科大學醫(yī)藥信息工程學院數字媒體技術系