導(dǎo)語：初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。為有效提高初中學(xué)生的生物素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，初中生物學(xué)課堂教學(xué)方式是必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文通過有效備課、精彩的課堂導(dǎo)入、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、加強團隊協(xié)作能力、多媒體輔助教學(xué)、理論聯(lián)系實際、作業(yè)的多元化七個方面闡述了初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，以此激發(fā)初中生探索大自然奧秘的好奇心，為發(fā)現(xiàn)和解決生物問題而奠定基礎(chǔ)，為理解生物知識提供保障。因此，初中生物課程有效教學(xué)不論對于老師還是學(xué)生來說都是非常關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂；有效教學(xué)；策略

生物科學(xué)和技術(shù)為個人的生活與國家的發(fā)展帶來了重大的影響與改變。在一堂初中生物學(xué)課程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂進程的總指揮和引導(dǎo)者，教師在課堂上的一舉一動都牽動著學(xué)生的思維方式，直接關(guān)系課堂的教學(xué)質(zhì)量。合理的課堂導(dǎo)入不但可以激發(fā)學(xué)生的求知的熱情，更可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，還可以啟發(fā)學(xué)生自主思考、鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中課堂節(jié)奏的快慢，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、課堂時間的管理、學(xué)生對知識點的理解程度等全部都是通過老師的課堂教學(xué)行為來體現(xiàn)的，所以教師在講課過程中的一個動作、一個眼神都牽動著課堂教學(xué)效果。因此，教師在課堂上的講解和演示行為是有效教學(xué)[1-3]的一個重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)以來，全國各地針對初中生物學(xué)教學(xué)改革的呼聲居高不下，從有效備課、精彩的課堂導(dǎo)入、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、加強團隊協(xié)作能力、多媒體輔助教學(xué)、理論聯(lián)系實際、作業(yè)的多元化等方面來對教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。初中生物學(xué)課程教學(xué)改革已成為近年來基礎(chǔ)教育工作者共同關(guān)注的焦點。如何以有效的教學(xué)理念來統(tǒng)領(lǐng)先進的教學(xué)理論與實踐，努力提高教師在教學(xué)過程中的效果和效率，儼然成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱門話題。在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中，要本著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[4]。滿堂灌的填鴨式教學(xué)大大浪費了各種硬件資源和軟件資源，低效勞動會使教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味。因此，在初中生物課程教學(xué)過程中，無論什么樣的改革創(chuàng)新，都需要真真正正應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)有效性，否則一切改革都是蒼白無力的，都只是紙上談兵[5]。面對目前初中生物學(xué)課堂教學(xué)的新形勢，本文探討了初中生物學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，從而探索出適合學(xué)生和教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效模式。

一、有效備課

教師在備課[6，7]的過程中不僅要基于教材的信息，還要想辦法吸引學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達到有效備課的目的。例如，教師在對“生物的特征”這一節(jié)進行備課時，可以先舉一些生物和非生物的例子：人、海豚、小麥、水稻、蘑菇是生物，而機器人不是生物，總結(jié)生物的特征，以達到引起學(xué)生的注意的目的，將學(xué)生帶入課堂情境中。再如教師在備課“基因在親子代間的傳遞”時，可以先進行提問：問同學(xué)們自己長得像父親還是母親，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而引出基因是從親代傳遞給子代的概念，抓住學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生探索欲望，從而達到有效備課的目的。精彩課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一節(jié)課導(dǎo)入的過程是否精彩很大程度上決定了這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。精彩的課堂導(dǎo)入[8，9]可以充分激發(fā)學(xué)生的求知熱情和興趣，讓學(xué)生將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索。例如，在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一節(jié)中，教師可以先說一段導(dǎo)入詞“我們生活在一個五彩繽紛的地球上，除了我們?nèi)祟悾€有很多其他生物存在著，比如連綿起伏的山脈、一望無際的草原、波瀾壯闊的大海等，同學(xué)們思考，這些地方都有哪些生物呢？”這時就會引起學(xué)生極大的興趣，他們的思維就會被教師帶入課堂情境中，進而進行思考。再如，在“人的性別”一節(jié)中，教師可以問：同學(xué)們，假如你們畢業(yè)結(jié)婚后是喜歡男孩還是女孩？生男生女是父親決定的還是母親決定的？這時學(xué)生自然就會思考假如自己結(jié)婚后是想要男孩還是要女孩呢，再進一步思考生男生女的生物學(xué)過程及原理，然后就會特別渴望這節(jié)課的知識，想盡快了解什么樣的原因決定了男女的性別，極大地吸引了學(xué)生的注意力和探索欲望，從而達到課堂教學(xué)的效果。

二、增加實驗教學(xué)

生物科學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科[10]，通過實驗教學(xué)既增強了學(xué)生的動手能力，又加深了學(xué)生的理解力。對以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，改進實驗條件，有創(chuàng)造性地設(shè)計實驗，盡量滿足學(xué)生需要，開展動手實驗。夏天家里的面包、饅頭等很容易長霉菌，時間長了還可能長毛。教師在講解這一節(jié)內(nèi)容時，可以提問學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因。學(xué)生可說出各種想法，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做實驗，具體了解這種情況的發(fā)生過程。實驗需要準(zhǔn)備玻璃瓶、水、面包、金屬線，放大鏡和箔等。教師可以讓一名學(xué)生用金屬線把面包掛起來，用裝好水的玻璃瓶裝好面包，面包不能接觸水，再用箔蓋住瓶口。這樣面包會慢慢受潮，過幾天就會逐漸長出霉菌。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生這種情況的原因，逐漸引出空氣中存在真菌孢子的知識。例如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)中，生物的生活離不開一定的環(huán)境，環(huán)境中有各種生物和非生物因素，非生物因素有光、溫度和水等，生物因素指的是影響某種生物生活的其他生物。課堂上可以設(shè)計實驗了解光對鼠婦分布的影響，首先讓學(xué)生設(shè)計明暗不同但是環(huán)境相通的兩種環(huán)境，然后兩種環(huán)境中各放入等量的鼠婦5只，過一段時間，看哪邊的鼠婦多。如果暗環(huán)境中鼠婦多，就說明鼠婦喜歡陰暗的地方。

三、加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力

可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績進行分組，假設(shè)每組5人，包含1名優(yōu)等生、1名差生和3名中等生，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，可以通過小組合作讓一名學(xué)生扮作草，一名學(xué)生演兔子，第三名學(xué)生扮演狐貍，第四名學(xué)生扮演細菌，第五名學(xué)生解說吃與被吃的關(guān)系，從而引出食物鏈的概念，最后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者和分解者的關(guān)系（圖1）

四、多媒體輔助教學(xué)

在生物學(xué)課堂上可以利用多媒體[11]作為輔助的教學(xué)手段，有的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，可以借助多媒體以視頻或動畫的形式表現(xiàn)出來，可以加深學(xué)生的理解。例如，在講授“被子植物的一生”這一節(jié)內(nèi)容時，就可利用多媒體將被子植物種子從播種—發(fā)芽—開花—結(jié)果（圖2）的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生切切實實地感受到被子植物發(fā)育的過程，從而學(xué)生得到理解。

五、理論聯(lián)系實際

過去在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中往往是以教師講授理論為主，這樣的教學(xué)方式“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也痛苦”。生物學(xué)本身與人們生活的環(huán)境就有著緊密的聯(lián)系，因此，教師在上課時應(yīng)從生活實際出發(fā)，避免講一些空洞的理論，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的主動性。教師在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生教學(xué)場景引導(dǎo)，用生活的話題，引起學(xué)生積極討論，激起學(xué)生交流的欲望，引導(dǎo)學(xué)生將交流的話題深入教師要進行的教學(xué)上。在初中生物學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生認識到生物學(xué)隨處可見，涉及人們生活的方方面面，進而認識到生物知識的重要性。學(xué)生運用所學(xué)知識處理實際問題，實現(xiàn)自己的知識。生物學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生聯(lián)系實際，構(gòu)建出一個真實的生活情景，一方面可激起對生物學(xué)的興趣，另一方面可幫助自身記憶相關(guān)的知識點。例如，在驗證“綠葉在光下制造有機物”實驗中，教師詢問學(xué)生平時最喜歡吃哪些食物，“小吃貨們”七嘴八舌地回答教師的問題。接著，教師讓學(xué)生分析這些食物與綠色植物的關(guān)系，并適時地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們喜歡吃的食物都直接或間接來自綠色植物。然后，引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講授“綠色植物的呼吸作用”時，教師可以提問：同學(xué)們家里都有冰箱嗎？冰箱里都存放些什么？為什么要將一些蔬菜和水果存放到冰箱里呢？通過提問一些與學(xué)生生活實際相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的思維融入課堂中，那么學(xué)生對綠色植物的呼吸作用的過程、特征和作用將會更加深刻地理解，達到課堂的教學(xué)目標(biāo)，即呼吸作用是指細胞利用氧氣，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將存儲在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動需要。有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量。

六、課后作業(yè)多元化

以往教師在布置作業(yè)時大多是課后習(xí)題或是練習(xí)冊，作業(yè)形式單一，導(dǎo)致很多學(xué)生為了完成任務(wù)才做作業(yè)，沒有激發(fā)出學(xué)生的探索欲望。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該多元化地進行作業(yè)的布置。例如，在講授完“植物細胞”和“動物細胞”時，教師可以讓學(xué)生課后畫出植物細胞和動物細胞的模式圖（圖3），并對它們進行比較。教師也可以設(shè)置觀察類或調(diào)查類作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)“生物圈中有哪些綠色植物”時，課后可以讓學(xué)生觀察校園中有哪些綠色植物。在講授“合理營養(yǎng)與食品安全”，可以讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計全班吃早餐與不吃早餐的人數(shù)。在講授“人類對細菌和真菌的利用”后，教師可以讓學(xué)生在實驗室或家里自己制作一些酸奶并品嘗，如果效果較好學(xué)生就會獲得非常大的成就感，這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，還讓學(xué)生明白了制作酸奶的原理。通過類似作業(yè)的布置，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望。初中生物學(xué)是為了讓學(xué)生了解所居住的地球及在地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)。教育改革歸根到底是課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)的側(cè)重點在于教師和學(xué)生，有效教學(xué)展現(xiàn)了這一邏輯關(guān)系[12]。通過有效備課、精彩課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣、增加實驗教學(xué)、加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力、多媒體輔助教學(xué)、理論聯(lián)系實際、課后作業(yè)多元化八個方面來激發(fā)學(xué)生的課堂參與率和課堂的互動效率，從而提高初中生物的課堂的教學(xué)效率，帶領(lǐng)學(xué)生探索大自然的奧秘。

作者：王芬 張龍芬 文狄 裴會敏 單位：黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院 長順縣農(nóng)業(yè)農(nóng)村局