導語：托蘭斯創(chuàng)造性理念與幼兒舞蹈教學模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當下幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)已成為藝術(shù)教育的熱門話題，尤其是在舞蹈教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要。然而，在很多舞蹈教學活動中，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)并未得到重視，教師只重視舞蹈技能的教授，沒有通過舞蹈教學發(fā)掘幼兒在創(chuàng)造力方面的潛能。該研究從幼兒舞蹈教學活動中的目標、方法、內(nèi)容以及評價這四個方面進行調(diào)查研究，根據(jù)托蘭斯創(chuàng)造性理念可以給予幼兒舞蹈教學策略的啟示與理論幫助。該研究采用描述、觀察和調(diào)查研究等方法，得出的結(jié)論為教學活動的每個瞬間都是充滿創(chuàng)造力的，基于創(chuàng)造力的幼兒舞蹈教學模式可以讓孩子們更加熱愛舞蹈，既能增強幼兒的自信，也能為幼兒舞蹈教學提供新的教學策略。

關(guān)鍵詞：托蘭斯；創(chuàng)造性；幼兒舞蹈

1研究背景

美國心理學家托蘭斯是當今創(chuàng)造力研究方面的專家，尤其對兒童創(chuàng)造力的研究頗為著名。他在多篇文章與研究中表明，“好奇、探究、創(chuàng)造乃人類的本性,人腦具有產(chǎn)生新事物的能力，人類也都有認識的需要：需要認識、需要發(fā)現(xiàn)。這種需要、這種探索精神就是人類創(chuàng)造活動的原動力。托蘭斯認為,他的創(chuàng)造力定義不但描述了人類解決問題的自然過程，而且還指明了人們在解決問題的每一階段上的強烈需要。”[1]托蘭斯還將創(chuàng)造力與教學活動結(jié)合，并運用在實踐操作中，他認為教學活動不應該是刻板、一成不變的，而應該每個瞬間都充滿創(chuàng)造力。幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與激發(fā)已成為藝術(shù)教育的熱門話題，尤其是在舞蹈教育中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)尤為重要，我們應當從幼兒時期的舞蹈教學就開始培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在舞蹈藝術(shù)中，創(chuàng)造力就像是舞蹈的靈魂，失去靈魂的舞蹈藝術(shù)就如同機器人在舞動，失去了舞蹈藝術(shù)的獨特魅力。因此，在舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展道路上，我們應當從幼兒時期就開始培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

2問題的提出

目前，幼兒舞蹈教學仍采用傳統(tǒng)單一的教學模式，幼兒只是通過模仿教師的動作進行學習，這種教學模式無法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。因此，在幼兒舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展道路上，我們不應停滯不前，而應找尋更為全面的幼兒舞蹈教學模式。基于托蘭斯理念的幼兒舞蹈教學模式不僅要讓幼兒學會跳舞，更要讓幼兒通過舞蹈教學提升自我創(chuàng)造力。本研究將托蘭斯創(chuàng)造性理念滲入幼兒舞蹈教學，通過理論與實踐尋求新的舞蹈教學模式，讓幼兒舞蹈教學策略更加豐富，讓幼兒的創(chuàng)造力在舞蹈教學活動中得到提升。

3研究方法

筆者通過對幼兒舞蹈教育領(lǐng)域的文獻收集以及對多處幼兒舞蹈教學地點的實地走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼兒舞蹈教學的實施主要在幼兒園進行教學活動。通過對多所幼兒園舞蹈教學活動的觀察，描述了幼兒舞蹈教學模式的現(xiàn)狀，并對幼兒園舞蹈教師進行訪談，最終總結(jié)分析出目前幼兒舞蹈教學對創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常欠缺的現(xiàn)狀。因此，本研究將托蘭斯創(chuàng)造性理念滲入幼兒舞蹈教學的活動，從而有了托蘭斯創(chuàng)造性理念對幼兒舞蹈教學中目標、方法、內(nèi)容以及評價這四個方面的教學啟示。

4研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

4.1托蘭斯創(chuàng)造性理念對幼兒舞蹈教學目標的啟示

幼兒舞蹈教學目標是整個教學活動的指導思想，陳舊的幼兒舞蹈教學理念會導致教學活動停滯不前，傳統(tǒng)的舞蹈教學多是以教師為主體，教師與學生之間只有教與學，教學的目標多是以培養(yǎng)幼兒興趣和綜合素質(zhì)為主。本應多發(fā)掘幼兒創(chuàng)造性思維的教學目標未能在整體的教學目標中體現(xiàn)出來，這就導致培養(yǎng)出的幼兒在舞蹈時動作僵硬，幼兒對舞蹈的興趣大大降低，也會對舞蹈產(chǎn)生程式化的思考方式。托蘭斯的創(chuàng)造性思維研究中提到，從不同角度、不同范圍、不同方向來探究問題，這與當下很多幼兒園、培訓機構(gòu)的舞蹈教學目標是不相符的。目前，很多幼兒園、培訓機構(gòu)的幼兒舞蹈教學目標只限于舞蹈動作的學習、興趣的培養(yǎng)，對幼兒創(chuàng)造力的提升并未在教學目標中體現(xiàn)。在幼兒舞蹈教學目標中，應該體現(xiàn)出用舞蹈教學活動提升幼兒創(chuàng)造力的思維。很多幼兒園、培訓機構(gòu)在制定舞蹈教學目標時，都會提到興趣培養(yǎng)，可是在實際教學中這點往往被忽略掉了。這與教學的方法與內(nèi)容是息息相關(guān)的，幼兒如果對某件事情失去了興趣，他們就會暫停探索。孩子們學習舞蹈也是一樣的，當他們對舞蹈的學習不再感興趣，就會停止對舞蹈的探索。如何讓孩子們保持學習舞蹈的興趣呢？只有在舞蹈教學目標中提出幼兒舞蹈創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能發(fā)掘幼兒舞蹈的不同層面，使孩子對舞蹈的興趣更長久。

4.2托蘭斯創(chuàng)造性理念對幼兒舞蹈教學方法的啟示

幼兒舞蹈教學方法是教師與幼兒在教學活動中共同完成教學目標、實現(xiàn)教學內(nèi)容的方法。教師和幼兒是教學活動中的兩個主體。托蘭斯認為，作為一名老師，要承認每個學生都具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，并發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。本文通過幼兒舞蹈課堂教學的多種方法，引導教師在教學活動中通過激發(fā)、尊重等方法來發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力。4.2.1教師在舞蹈教學活動中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維在幼兒舞蹈教學活動中，通常采用言傳身教的方式，即教師邊做舞蹈動作邊口述動作的要領(lǐng)，幼兒跟在教師身后模仿與學習舞蹈動作。這種教學方法在舞蹈教學中最為常見，它可以讓幼兒跟隨教師的舞步進行舞蹈，還能將動作要領(lǐng)中的抽象概念用舞姿生動形象地展現(xiàn)出來。但這種教學方法教出的幼兒在舞蹈時都比較刻板，無法感受到舞蹈的趣味性，隨著時間的推移，幼兒會逐漸對將舞蹈喪失興趣。因此，教師不應在舞蹈教學中扼殺幼兒與生俱來的幻想和對事物的好奇心，而要通過舞蹈的學習激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，在舞蹈教學中，教師可以用語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在上課前，教師可以將本節(jié)課要學習的舞蹈內(nèi)容以講故事的形式提前導入課堂，讓幼兒在聽完故事后先在自己的腦海中構(gòu)思一幅圖畫，再讓幼兒講述自己對故事的想法，或引導幼兒用一個簡單的動作來展示。這種課前導入可以激發(fā)幼兒對未知事物的探索興趣和創(chuàng)造性思維，使得舞蹈教學的課堂不再是教與學的固定模式，為課堂教學增加了新的教學方法。4.2.2教師在舞蹈教學活動中應尊重幼兒的創(chuàng)造力每個幼兒對待事物都會有自己不同的想法，有時還會對一些事物展開自己的想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在舞蹈教學中，幼兒常常也會對一些舞蹈動作有自己的想法。在日常教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對舞蹈動作所表達的意義常常會有自己的理解和看法。例如，有次在教授舞蹈《火車開了》時，幼兒排成一豎列，用平踏步向前走動，模仿火車開動的樣子，在走了幾個八拍后，有一個孩子問老師：“我們的火車為什么只能在教室轉(zhuǎn)圓圈呢？”教師回答說：“由于教室場地太小，我們只能這樣開?！边@個教學場景看似平常，教師的回答卻對幼兒的思維進行了限制。教師可以這樣回答：“你認為火車還可以怎么開？”這樣的問答會激發(fā)幼兒的想象力。因此，教師要尊重幼兒對舞蹈的創(chuàng)造力，不能否定幼兒對舞蹈的想象，而要用正確的方法去引導幼兒，使幼兒在舞蹈課堂中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。4.2.3教師應在舞蹈教學活動中辨析幼兒對舞蹈的創(chuàng)造力托蘭斯認為，作為一名老師，不僅要承認每個學生都具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，并且要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。在教學過程中，不能因智力、偏科等因素限制兒童接受創(chuàng)造力教育的機會?；谕刑m斯的觀點，教師在舞蹈教學中首先要公平。教師在舞蹈教學中對待所有的孩子都要公平，不能因為孩子舞蹈藝術(shù)天賦的強弱而區(qū)別對待，這樣會對幼兒的心理造成一定的影響。其次，教師在舞蹈教學中要發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力。在舞蹈教學中，教師會讓幼兒模仿老師做一些舞蹈動作。最后，在幼兒模仿動作時，教師應該多用語言與幼兒進行溝通，通過互動辨析幼兒對舞蹈的創(chuàng)新能力，而不是一味地教授，忽略了幼兒對所學新動作的感受以及對新動作再創(chuàng)造的能力。

4.3托蘭斯創(chuàng)造性理念對幼兒舞蹈教學內(nèi)容的啟示

托蘭斯指出，創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以涉及各個領(lǐng)域。舞蹈藝術(shù)也不例外，尤其是幼兒舞蹈教育。幼兒與成人舞蹈教學最大的不同點就在于教學內(nèi)容和環(huán)境的不同，幼兒舞蹈的教學內(nèi)容更多地注重童趣、童樂，在教學環(huán)境中更要有趣味性，這樣才能讓幼兒對舞蹈產(chǎn)生更為濃厚的興趣。幼兒舞蹈教學內(nèi)容要與教學環(huán)境相結(jié)合。4.3.1幼兒舞蹈教學應優(yōu)選創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容幼兒舞蹈教學內(nèi)容的選擇是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。在教學中，除了使用適當?shù)慕虒W方法激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力之外，教師還應增添能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學內(nèi)容?，F(xiàn)有的幼兒舞蹈教學內(nèi)容多是一些兒歌加上舞蹈動作，主要為了培養(yǎng)幼兒的舞蹈興趣，對幼兒思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)較少。教師在選擇教學內(nèi)容時，可以多選擇一些模仿與想象并存的舞蹈內(nèi)容。例如，舞蹈動物們的幻想曲，教師在選擇教學內(nèi)容給幼兒講解時，首先要用舞蹈動作模仿出音樂中將要出現(xiàn)的5種動物，當音樂響起時，幼兒可以聽到5種動物的叫聲，最后再讓幼兒通過音樂里的叫聲用舞蹈模仿出相應的動作。教師選擇這樣的教學內(nèi)容，可以讓幼兒在舞蹈中有動作舞姿的訓練，進而培養(yǎng)幼兒對動作的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。因此，教師選擇具有創(chuàng)造性的舞蹈教學內(nèi)容，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。4.3.2幼兒舞蹈教學內(nèi)容應與教學環(huán)境相結(jié)合根據(jù)托蘭斯對兒童創(chuàng)造力的觀點可以看出，學生受到教學環(huán)境的刺激，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)掘有一定的作用。幼兒在舞蹈課堂中可以利用感官視覺對周圍環(huán)境進行認知，幼兒在受到環(huán)境刺激時可以發(fā)揮出創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。例如，教師本節(jié)教授的內(nèi)容是天鵝，用舞蹈動作表現(xiàn)出天鵝的形態(tài)。按照以往的教學模式，教師在課前導入時，用語言描述天鵝的樣子，再進行舞蹈動作的教授，這種課前導入會使幼兒的思維創(chuàng)新能力受到限制。為了使幼兒創(chuàng)新能力能夠得到更好的發(fā)展，教師可以在課前導入時采用情景再現(xiàn)的方式，將自己扮演成天鵝的樣子，讓幼兒對天鵝的樣子先有感官上的刺激，再展開想象。這時教師再向幼兒提出“幼兒對天鵝的感受是什么、天鵝舞蹈時會是什么樣子”等問題，請幼兒先用舞姿表現(xiàn)出天鵝的姿態(tài)，教師再對舞姿進行指導。這樣的教學可以讓幼兒接受環(huán)境對感官的刺激，進而發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，用自己獨特的舞姿表現(xiàn)出內(nèi)心真實的想法。

4.4托蘭斯創(chuàng)造性理念對幼兒舞蹈教學評價的啟示

教學評價既能對教學的質(zhì)量、目的起到檢驗的作用，也能對整個教學活動起到一定的決策性作用。本文基于托蘭斯創(chuàng)造性的教學，對教學評價中包含的教學內(nèi)容與教學方法進行評價與分析。4.4.1在幼兒舞蹈課堂教學中對幼兒進行鼓勵式評價托蘭斯對創(chuàng)造力的闡述表明，批判他人、服從權(quán)威等會對創(chuàng)造力有阻礙作用。目前，在幼兒舞蹈教學評價中，教師大多占據(jù)評價的主要位置，很多教師在教學過程中往往對幼兒進行直接的評價。被評價為優(yōu)秀的幼兒會感到自滿，對此事物不再進行新的探索；被評價為一般或差的幼兒則會感到失落，對此事物喪失了挑戰(zhàn)和繼續(xù)探索的欲望。教師在教學中具有權(quán)威性的評價，會對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展造成一種阻礙。因此，教師在教學評價過程中，應對幼兒采取激勵式評價，讓幼兒通過舞蹈動作表達出對事物的真實想法。而不是用否定的評價去打擊幼兒的自信心，更不能用太高的評價刻意迎合幼兒，這兩種評價都會讓幼兒受到教師權(quán)威評價的牽制。教師應給予幼兒鼓勵與挑戰(zhàn)的評價，這樣幼兒才能對舞蹈進行不斷的探索，提升創(chuàng)造能力。4.4.2在幼兒舞蹈課堂教學中應避免同伴間批判性評價批判性評價是一種思維方式，對某一事物做出判斷和決策。這種評價也是目前兒童舞蹈課堂中教師經(jīng)常會使用的教學方法。教師在課堂中會讓孩子互相評價，由于生活經(jīng)歷、家庭教育、自身性格等方面的原因，孩子們對同伴的評價有時會不夠客觀。據(jù)調(diào)查研究，很多舞蹈教師在課堂上都會讓孩子們相互評價，得到同伴間高評價的孩子，他們的內(nèi)心就會得到滿足；而得到同伴低評價的孩子，他們就會對舞蹈產(chǎn)生反感和不自信。其實，在舞蹈課中，每個孩子都有自己的優(yōu)點，教師要在舞蹈課中避免使用同伴間批判性評價，而要引導孩子變得更加勇敢自信，這樣有助于兒童人格的全面發(fā)展。

5結(jié)論

當今的幼兒舞蹈教學模式已不再是以往傳統(tǒng)單一的教學模式，而更傾向于科學與全面的教學模式。幼兒舞蹈教學不僅要遵循科學性與全面性，更要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，要使幼兒通過舞蹈課堂找到快樂，敢于挑戰(zhàn)未來。因此，本文基于托蘭斯創(chuàng)造性的理念，對幼兒舞蹈教學中的教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價幾方面有了較深的啟示，并對其進行分析：第一，要改變幼兒舞蹈教學目標，通過舞蹈教學培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。第二，教學方法的多樣化，使用尊重、鼓勵的教學方法來激發(fā)幼兒在舞蹈中的創(chuàng)造力。第三，教學內(nèi)容。多選擇一些可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的教學內(nèi)容，這樣幼兒才能更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。第四，教學評價中的正確引導，教師可以在舞蹈課堂中運用鼓勵式評價，使幼兒增強自信、敢于創(chuàng)新。如今的幼兒舞蹈教學不僅是教授舞蹈的技能，更主要的是要讓孩子們通過舞蹈教學發(fā)掘創(chuàng)造力，增強勇氣，面對事物要敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。一種先進的理論，只有在實踐中不斷進行檢驗、獲得改進，才能真正為實踐活動所運用。托蘭斯的創(chuàng)造性理念，在幼兒舞蹈教學中應進行推廣，從而真正達到提高幼兒創(chuàng)造力的教學目的。

參考文獻

[1]高志毅.基于托蘭斯創(chuàng)造力理念的舞蹈編導教學研究[J].北京舞蹈學院學報,2017(1):84-88.

作者：宋燕宇 菲律賓 單位：碧瑤大學 安康學院