導(dǎo)語：高校課程混合式學(xué)習(xí)成績評定方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)開展各種混合式教學(xué)成為高校課程教學(xué)改革的新趨勢?；趯σ咔槠陂g在線教育實踐的經(jīng)驗和問題反思，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，以達成深度學(xué)習(xí)為目的，借助“雨課堂”平臺，從課前-課中-課后3個方面構(gòu)建高校混合式課程學(xué)習(xí)成績量化評價方式，如全面選取多項學(xué)習(xí)指標(biāo)，客觀確定各項指標(biāo)的權(quán)重及計算方法，借助人工與智能混合評價，該方法廣泛得到認(rèn)同，為科學(xué)、客觀、高效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：雨課堂：課程學(xué)習(xí)；成績評定；量化機制

后疫情時代大規(guī)模線上體育教學(xué)的開展，極大地推動了體育混合教學(xué)［1］。利用互聯(lián)網(wǎng)開展混合式教學(xué)模式的智慧教學(xué)應(yīng)運而生，基于移動網(wǎng)絡(luò)等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起［2］。尤其是在教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程項目的推動下，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)被當(dāng)作提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。以MOOCs、SPOCs等為代表的高校信息化教學(xué)、利用互聯(lián)網(wǎng)開展各種智慧終端混合式教學(xué)成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢［3］。在此背景下，教學(xué)方式的巨大變化，進一步推動了以學(xué)為中心的教學(xué)實踐。然而，相對于運用信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式等進行改革創(chuàng)新的海量研究而言，我們還缺乏相應(yīng)的“以學(xué)為中心”的考試評價方式改進探索［4］。本研究借助“雨課堂”平臺，基于對疫情期間體育理論課程在線教育實踐的經(jīng)驗和問題反思，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，以達成深度學(xué)習(xí)為目的，從課前-課中-課后3個方面構(gòu)建高校混合式體育理論課程學(xué)習(xí)成績量化評價方式，探索一種科學(xué)、高效和便于操作的評價方法。

1基于“雨課堂”的課程成績評定方法

1.1基于雨課堂的課程成績評定原則

教師對學(xué)生的成績評定會形成外在激勵，評定方法在很大程度上影響學(xué)生的努力方向和學(xué)習(xí)積極性［5］。以往教師對成績的評定存在評價指標(biāo)單一、不科學(xué)不透明缺少反饋、側(cè)重結(jié)果評價等問題，本文依據(jù)以下4項原則進行成績評定。1.1.1成績評定多元化傳統(tǒng)成績評定存在評價指標(biāo)單一，容易失去客觀性和真實性。評定成績時應(yīng)力求評定指標(biāo)多元化，涵蓋課前-課中-課后全過程［6］，同時做好多元指標(biāo)的比例拆分，這樣才能夠盡可能地讓成績真實反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣才能夠盡可能地讓成績真實反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時也激勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極地參與到課堂教學(xué)中來。1.1.2成績評定數(shù)據(jù)化基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價是智能學(xué)習(xí)評價的主要方法［7］，通過個性化評價標(biāo)準(zhǔn)、伴隨式數(shù)據(jù)適時采集，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與評價一體化。本研究通過在線平臺獲取學(xué)生客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，設(shè)計平時成績的計算公式，實現(xiàn)成績評定的數(shù)據(jù)化、提升成績評定的科學(xué)性和時效性。1.1.3成績評定透明化當(dāng)前，各種多媒體技術(shù)使得信息的傳播更加便捷，信息透明度大大增強，為進行多種形式的教學(xué)改革提供了有利契機［8］。借助雨課堂的強大功能，即刻反饋學(xué)生各項學(xué)習(xí)指標(biāo)完成情況，學(xué)生不僅可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況還可以了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，讓成績評定更為透明，也為學(xué)生提供了努力的方向，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)過程更加重視，從而提高教學(xué)效果。1.1.4成績評定過程化平時成績的評定是一個過程，貫穿整個課程教學(xué)的始末，相對于期末考試單一環(huán)節(jié)而言更能夠激發(fā)學(xué)生的長久學(xué)習(xí)動力。近年來，高校教改提倡課程考核側(cè)重過程評價，平時成績比重有逐年增加的趨勢，但大多數(shù)高校對平時成績的比重沒有制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一般是20%～60%［9］。浙江工業(yè)大學(xué)制定了“關(guān)于課程教學(xué)平時成績不低于50%”的考試制度，其實施結(jié)果表明：學(xué)生對該成績考核制度普遍表示滿意［10］。本研究在原有課程評價基礎(chǔ)上，將考試方案設(shè)定為“平時成績60%+期中考試10%+期末考試30%”，建立側(cè)重過程評價的成績評定模式。

1.2評分項目

傳統(tǒng)評價模式下，加大過程評價提高平時成績比例意味著考核項目的增多，這會極大增加教師工作量，雨課堂具有在線提交、在線評分功能和自動統(tǒng)計項目成績的功能。一方面，根據(jù)課程及學(xué)生特點有針對性地選擇考核項目，各項成績量化評價指標(biāo)的權(quán)重分配為，平時成績：觀看課件（0.1）、觀看視頻（0.1）、考勤（0.1）、課堂互動（0.2）、單元測試（0.1），期中考試成績（0.1）和期末考試成績（0.3）。這幾個指標(biāo)代表課前預(yù)習(xí)-課中學(xué)習(xí)-課后測評3個方面，實現(xiàn)了對學(xué)生即學(xué)即評。另一方面，就平時成績而言，學(xué)生可隨時查看自己每個項目的得分，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，同時減少了因考核項目增加而給任課教師帶來的繁重負(fù)擔(dān)。成績考核項目的多樣性使得學(xué)生必須積極參與到每一個環(huán)節(jié)來，以評促學(xué)，變“以教為中心”的被動課堂學(xué)習(xí)為“以學(xué)為中心”的主動學(xué)習(xí)，真正做到教學(xué)相長。

1.3各項指標(biāo)的計算方法

1.3.1觀看課件課前觀看預(yù)習(xí)課件能夠讓學(xué)生提前熟悉所學(xué)知識帶著疑問來上課，提高課堂授課效率。教師通過“雨課堂”詳細(xì)記錄了解學(xué)生課前觀看課件的學(xué)習(xí)行為，每次觀看課件分?jǐn)?shù)=課件觀看完成率*100分，如表1所示。1.3.2觀看視頻課前觀看預(yù)習(xí)視頻更能夠讓學(xué)生提前熟悉所學(xué)知識，提高課堂授課效率。教師通過“雨課堂”詳細(xì)記錄了解學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)行為，主要取觀看視頻分?jǐn)?shù)統(tǒng)計得到。每次觀看視頻分?jǐn)?shù)=視頻觀看完成率*100分，如表2所示。1.3.3考勤考勤是教師督促學(xué)生按時上課，進行課堂管理的重要內(nèi)容之一，根據(jù)教務(wù)處課程管理規(guī)定：缺課超過3次及以上的學(xué)生不得參加該課程考核。在雨課堂的輔助下，考勤成績根據(jù)學(xué)生掃碼次數(shù)統(tǒng)計得到，個別學(xué)生因為手機網(wǎng)絡(luò)信號不足，可在教師工作手冊上簽到。如果未掃碼，且未提交相關(guān)正式請假條（需加蓋學(xué)院公章），將視為曠課處理，設(shè)置請假次數(shù)≤等于3?？记谟嬎惴椒ㄈ绫?所示。1.3.4課堂回答課堂回答得分主要反映學(xué)生在上課過程中的積極性。采用“雨課堂”教學(xué)，課堂回答環(huán)節(jié)可以通過彈幕、投稿完美實現(xiàn)，回答問題可以通過雨課堂自動記錄。課堂回答計分依據(jù)：每次課堂回答5次及以上為100分，3～4次為80～90分，1～2次為60～70分，以百分制記錄每次課堂的平時成績，答題情況量化如表4。1.3.5單元測試課程單元授課結(jié)束后展開單元測試，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識點、查漏補缺。教師通過雨課堂上傳單元測試，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。成績由“雨課堂”自動統(tǒng)計，最后取平均成績?yōu)閱卧獪y試成績。單元測試計分如表5所示。1.3.6期中考試和期末考試期中考試和期末考試是課程教學(xué)的重要組成部分，多年以來一直占據(jù)著評定學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵重要地位。課程期中考試采用開卷考試，以論述題為主，目的在于檢查學(xué)生的知識理解應(yīng)用能力，由教師人工閱卷統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。期末考試題型豐富，知識覆蓋面廣，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面的綜合測評，由教師人工閱卷得出成績。二者與平時成績相輔相成，形成過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的成績評定模式。（注：學(xué)生總成績不及格，可以參加補考，補考為閉卷考試形式，教師閱卷，補考成績最高為60分）

2結(jié)果分析

2.1學(xué)生評價

課程結(jié)束后，對參加混合式考試改革的147名學(xué)生進行問卷調(diào)查，不記名填寫后收回145份，回收率98.64%。調(diào)查結(jié)果顯示如表6所示。2.1.1學(xué)生出勤率提高大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為混合式的成績評定方法更加客觀公正，能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，努力認(rèn)真的學(xué)生成績較高，消極被動的學(xué)生成績較差。混合式成績評定方法采用一人一機，課前限時掃碼上課記考勤的方式，所以90%以上學(xué)生都表示，不會無故曠課逃課，大大提高了課堂出勤率。2.1.2學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、課堂專注力、學(xué)習(xí)興趣增強混合式成績評定貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要及時完成多個學(xué)習(xí)項目才能得到平時成績，無形中促使其不斷主動學(xué)習(xí)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識增強。大部分學(xué)生都反映他們會及時關(guān)注雨課堂動態(tài)積極學(xué)習(xí)。雨課堂的彈幕、投稿等功能與學(xué)生互動，學(xué)生回應(yīng)及時、發(fā)言熱烈，增進了師生交流，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注。很多學(xué)生都反映非常喜歡雨課堂的彈幕功能，既可以回答問題又可以加分，更增強了學(xué)習(xí)興趣，這與前人研究結(jié)論一致［11］。2.1.3有利于學(xué)生深入掌握知識，綜合能力得到提高混合式成績評定方法通過自學(xué)了解、課堂加深、課后鞏固等環(huán)節(jié)使得知識得以深入掌握。課程考核方式多樣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

2.2教師評價

課程結(jié)束后，對參與此次混合式考試改革的2位主講教師、2位教學(xué)督導(dǎo)和1位主管教學(xué)副院長共計5位教師行問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如表7所示。5位教師在混合式成績評定對提高學(xué)生課堂出勤率、集中學(xué)生課堂注意力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾個方面均給出了非常有利的高度評價，認(rèn)為該種評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了激勵督促作用。4位教師在混合式成績評定對提高學(xué)生成績的客觀公正性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性給出了非常有利的高度評價，另外一位教師評價為比較有利。一位教師在混合式成績評定對學(xué)生深入掌握知識、提高學(xué)生解決問題能力給出了非常有利的高度評價，另外4位教師評價為比較有利。5位教師均未出現(xiàn)一般及較差評價，說明對混合式成績評定方法是高度認(rèn)可的。

3結(jié)論

3.1選取多項學(xué)習(xí)指標(biāo)，使學(xué)習(xí)評價更全面

根據(jù)各學(xué)習(xí)指標(biāo)的重要性，選取觀看課件、觀看視頻、考勤、課堂互動、單元測試成績、期中考試、期末考試幾項指標(biāo)，分別代表課前預(yù)習(xí)-課中學(xué)習(xí)-課后測評3個方面。結(jié)合學(xué)校教學(xué)及考試評價導(dǎo)向，加大平時成績比重，減小期末考試比重，將評價方案定為“平時表現(xiàn)60%+期中考試10%+期末考試30%”，使學(xué)習(xí)評價更全面。

3.2確定各項指標(biāo)的權(quán)重及計算方法，使學(xué)習(xí)評價更客觀

結(jié)合學(xué)校教學(xué)及考試評價導(dǎo)向，加大平時成績比重，確定了各項指標(biāo)的權(quán)重分配及計算方法，建立側(cè)重過程的評價方案，并上報學(xué)校通過審核?！坝暾n堂”能夠輔助教師實時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)生的過程學(xué)習(xí)情況，教師評分時有據(jù)可依，學(xué)生對成績有疑問時有據(jù)可查，使得成績更客觀。

3.3人工與智能混合評價，使學(xué)習(xí)評價更具操作性

本研究期中考試和期末考試?yán)萌斯ら喚碓u價，平時成績環(huán)節(jié)借助雨課堂收集數(shù)據(jù)評價，二者相互補充?；谟暾n堂的數(shù)據(jù)收集功能減輕了因考核項目增加帶給教師的繁重負(fù)擔(dān)，人工操作實時彌補人文關(guān)懷，基于“雨課堂”的成績評價方法更加便捷，人工與智能混合評價實現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價的科學(xué)性、合理性、可操作性。

3.4學(xué)生及教師的反饋結(jié)果顯示評價效果良好

大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為基于雨課堂的混合式成績評定方法更加客觀公正，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識增強、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣課堂專注力增強、更利于深入掌握知識、綜合能力得到提高。教師的反饋表明對混合式成績評定方法認(rèn)可度更高。主要是因為考核項目的多樣性促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，以評促學(xué)，真正做到教學(xué)相長。綜上所述，本研究依托智慧教學(xué)工具“雨課堂”，構(gòu)建了基于“雨課堂”的課程學(xué)習(xí)成績量化評定模式，采取多種形式來綜合評定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。“雨課堂”的應(yīng)用，有效利用了網(wǎng)絡(luò)多媒體與即時通信軟件的便利，彌補如今傳統(tǒng)成績評定中的不足［12］，實現(xiàn)了公平公正、高效便捷的成績評定，在督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面起著重要的作用［13］。今后，在堅持使用雨課堂進行課程混合式教學(xué)的同時，仍需不斷嘗試考試改革，不斷總結(jié)思考，持續(xù)探索和改進，從而進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者：李華 李寒梅 孫福財 單位：東北石油大學(xué)體育部