導語：中職專業(yè)群課程體系構(gòu)建策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:為了響應“中國制造2025”“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”等一系列國家重大戰(zhàn)略，適應機械制造產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，本文以機械加工技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)機械制造產(chǎn)業(yè)鏈的崗位要求，專業(yè)群課程設置按照企業(yè)工作過程系統(tǒng)化確定，構(gòu)建以工作過程為導向的機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系，并對專業(yè)群課程體系構(gòu)建策略給出詳細闡述。

關鍵詞:工作過程;中職專業(yè)群;課程體系;機械加工

為適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要，強化中職教育的基礎性作用，政府對中等職業(yè)學校進行了布局調(diào)整和專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，大力推進了專業(yè)群建設，促進了中職學校“增效提質(zhì)”。廣西機電技師學院為促進專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，形成以數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)為核心，涵蓋模具制造技術(shù)、焊接加工技術(shù)、機械產(chǎn)品檢測技術(shù)共4個專業(yè)在內(nèi)的“機械加工技術(shù)專業(yè)群”，分別對接數(shù)控機床編程與產(chǎn)品加工、模具設計與制造、焊接加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等相關崗位。根據(jù)機械制造產(chǎn)業(yè)鏈的崗位要求，專業(yè)群課程設置按照企業(yè)工作過程系統(tǒng)化確定，構(gòu)建以工作過程為導向的機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系。

1工作過程導向的中職專業(yè)群課程體系特征

工作過程導向課程的實質(zhì)是課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)基于工作過程的系統(tǒng)化，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)性發(fā)展能力。學生通過完成相關聯(lián)的典型工作任務學習，不但獲得必要的專業(yè)知識和技能，更重要的是學會如何“工作”，最終獲得某一職業(yè)能力和資格。以工作過程導向的中職機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系，對應零件加工、零件成型、部件焊接、部件測量檢測等崗位，充分考慮中職人才培養(yǎng)教育規(guī)律與職業(yè)能力成長規(guī)律，轉(zhuǎn)換各個專業(yè)的典型工作任務，學生畢業(yè)可獲得職業(yè)能力和資格，并利用專業(yè)群的課程互享優(yōu)勢，學生有可能獲得更多職業(yè)能力和資格，即“1+X”。完成中職機械加工技術(shù)人才培養(yǎng)與職業(yè)工崗位需要“無縫”連接。

2機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系建設的框架

圍繞“機械加工技術(shù)”專業(yè)群所面向的零部件設計制造產(chǎn)業(yè)鏈，通過分析崗位群工作任務、人才需求、技術(shù)與服務領域等，依托我院機械加工的發(fā)展，建立了“基礎課程共享、核心課程分立、拓展課程互選”的機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系，見圖1。

2．1搭建思政融入課程建設全過程體系

專業(yè)群課程思政全面融入課程建設，強化立德樹人目標，貫徹黨的教育方針，通過德育教育幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，應全面融入管理和教學的各個環(huán)節(jié)，著力構(gòu)建課程思政與專業(yè)教育相融合的育人體系，在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)課程思政導向、在畢業(yè)要求中制定課程思政指標、教學大綱中蘊含課程思政目標、教案設計中融入思政元素和內(nèi)容，全方位構(gòu)建課程思政與專業(yè)教育相融合的育人體系，在此基礎上還著力開發(fā)課程思政共享平臺，致力于實現(xiàn)課程思政資源的共同建設和共享，最終實現(xiàn)思想政治教育與教育體系的有機結(jié)合，促進立德樹人根本任務的有效落實。

2．2基礎課程共享:鞏固職業(yè)基礎能力

機械加工技術(shù)專業(yè)群融合四個專業(yè)形成的集合，圍繞機械行業(yè)和技術(shù)領域的原則。數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)、模具制造技術(shù)、焊接加工技術(shù)、機械產(chǎn)品檢測技術(shù)四個專業(yè)的學生所必需的共同基礎知識和基本技能要求是一樣的，可開設同樣基礎課程。機械加工技術(shù)專業(yè)群設置德育與現(xiàn)代企業(yè)管理等10門公共基礎課程，機械制圖等8門專業(yè)基礎課程，詩歌鑒賞等10門選修課，開設學期為1、2學期，滿足專業(yè)群學生所必需的共同基礎知識和基本技能要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人所要求的最基本素質(zhì)，保證畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展?；A課程共享即實現(xiàn)教學資源整合共享，又能穩(wěn)定師資隊伍。

2．3核心課程分立:提升職業(yè)專項能力

由于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)所涉及的職業(yè)崗位不同，因此所授課的核心專業(yè)課也不同，所以核心專業(yè)課程分立。核心專業(yè)課開設學期為2、3、4學期。例如，機電產(chǎn)品檢查技術(shù)應用專業(yè)，根據(jù)其核心崗位需要，設置產(chǎn)品質(zhì)量檢測實訓、簡單零件加工實訓、零件測繪實訓等5門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識及技能。專業(yè)群里不同專業(yè)的核心課程，大部分是專業(yè)一體化課程，對接工作崗位，依據(jù)國家職業(yè)標準，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，載體為典型工作任務，理實教學融通，并以“校企合作、訂單培養(yǎng)、雙元育人”為試點，落實“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，全面涵蓋職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能操作，使專業(yè)一體化課程能夠滿足從職業(yè)技能從初級到技師及行業(yè)聯(lián)合認證的培訓與考核要求。

2．4拓展課程互選:拓展綜合職業(yè)能力

互選課程著重在于校企共建課堂，引入企業(yè)開發(fā)項目，鼓勵學生進行專業(yè)的精深研學與跨專業(yè)的拓展學習。拓展課程設置在第5學期。在此階段，學生對本專業(yè)的技能已經(jīng)有了一定的掌握，專業(yè)群課程體系就為學生拓展知識和技能構(gòu)建了不同技能方向組合的“多路徑”個性化學習方案，學生可以根據(jù)自己發(fā)展需要選擇拓展課程。拓展課程主要有兩類拓展課程，零件特種加工等6門專業(yè)拓展課程，職場禮儀等6門素質(zhì)拓展，同時開設拓展課程平臺，可供專業(yè)群各專業(yè)互選與共享，讓互選課程在形式上更加靈活，內(nèi)容上更加高深，讓學有余力的學生可以跳得更高，凸顯出更高的學習成果，成為復合型成才，拔高畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢。

3構(gòu)建機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系的策略

建立了“基礎課程共享、核心課程分立、拓展課程互選”的機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系。為使課程體系有效實施，為滿足機械制造產(chǎn)業(yè)鏈的崗位要求人才，應統(tǒng)籌規(guī)劃、設計教育教學管理、教學團隊和教學條件等方面。

3．1深化教學管理改革，完善學分制

為解決專業(yè)知識整體分割的問題，可通過科學設置專業(yè)課程體系。機械加工專業(yè)群課程體系分為基礎課程、專業(yè)課程、互選課程，每一課程設置相應學分。公共基礎課、專業(yè)基礎課和基礎選修課都是基礎課程。必修課有專業(yè)基礎課和公共基礎，是基礎理論課程，是各個專業(yè)學生都必須掌握的，包括數(shù)學、德育、機械制圖和體育等課程，而基礎課選修課由學生自選，如詩歌鑒賞、科學與自然課程，加強人文、社會科學素養(yǎng)培養(yǎng)，計入學分。核心課為本專業(yè)的專業(yè)知識、技能課程，全部為必修課，學生必須通過考試，合格后才能得到相應學分。學生根據(jù)自己的發(fā)展需求，自選拓展互選課程，并達到所選課程考核要求，可獲得相應學分。申請畢業(yè)的條件:按照本專業(yè)人才培養(yǎng)模式學分的要求，所選課程獲得的總學分滿足要求。當學生某一門必修課考核不合格，不能獲得相應學分，必須申請重修;當學生某一門選修課考核不合格，不能獲得相應學分，可以申請重修，也可以通過修相同學分的其他課程的來替代，但是選修的課程必須是符合機械加工技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式相關要求的課程。

3．2校企合作，開發(fā)專業(yè)群特色課程

針對機械加工生產(chǎn)線的崗位能力需要，與機械制造相關企業(yè)深入合作，共同開發(fā)實踐教學內(nèi)容、實訓課程。合作有兩類，一是校內(nèi)傳統(tǒng)實訓課程，如數(shù)控機床加工實訓、冷沖壓模具制作、鋼結(jié)構(gòu)件焊接實訓和零件測繪實訓等，重點在實訓內(nèi)容的選擇上，具備典型的專業(yè)特色，體現(xiàn)工作領域與技能要求;二是有針對性地合作，比如師資、教材、實施、評價多方面與企業(yè)合作，提高實踐能力，提升本專業(yè)群特色的實踐課程。按照新時代職業(yè)內(nèi)涵的變化和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級后崗位用人需求的變化，課程建設參照職業(yè)技能鑒定標準，以職業(yè)崗位工作為依據(jù)，從專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能，專業(yè)人才培養(yǎng)課程中有企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、現(xiàn)代企業(yè)管理方法等，構(gòu)建完善了“以工作過程為導向”的一體化專業(yè)課程體系。通過校企合作，開發(fā)校本教材。

3．3建設“三結(jié)合”機械制造實訓基地

圍繞專業(yè)群所服務的就業(yè)崗位群，依托多方力量，如政府、企業(yè)和行業(yè)等，建設“三結(jié)合”機械制造實訓基地?！叭Y(jié)合”實訓基地，即:校內(nèi)實訓基地、“校中廠”實訓基地和“廠中?！睂嵱柣??！靶?nèi)實訓基地”，主要負責專業(yè)課程教學、技能實訓、競賽培訓、職業(yè)資格考證培訓、社會化培訓等，由學院獨資、管理?！靶Ｖ袕S”實訓基地主要負責本專業(yè)(群)師資的頂崗培訓、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、典型實訓項目及產(chǎn)品生產(chǎn)、部分專業(yè)核心課程教學及實訓等，以學院投資為主，由學院計劃管理?！皬S中?！睂嵱柣?，負責學生頂崗實習、典型工作任務項目開發(fā)及實施、相關專業(yè)師資輪崗培訓，是企業(yè)獨資，產(chǎn)權(quán)歸企業(yè)。

3．4創(chuàng)建先進的數(shù)字化專業(yè)群教學資源庫

圍繞核心專業(yè)與相關專業(yè)，校企之間搭建信息化平臺，將企業(yè)的資源引入教學，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數(shù)字化專業(yè)群教學資源。為提高教學效益，開發(fā)虛擬工藝、虛擬車間、虛擬工廠等，可作為實踐教學和技能訓練的有效補充。按照核心課程群與專業(yè)相關課程的內(nèi)在邏輯關系，建設由優(yōu)秀數(shù)字化媒體素材、優(yōu)秀教學案例等教學基本素材構(gòu)成的、可不斷擴充的開放式專業(yè)群教學支持系統(tǒng)，創(chuàng)建先進的數(shù)字化學習空間，在專業(yè)群內(nèi)，實現(xiàn)信息化教學資源共享。

3．5建成“雙師”型教師隊伍

根據(jù)專業(yè)群教學需要，整合專業(yè)群相關專業(yè)專兼職教師資源，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經(jīng)歷教師的優(yōu)勢。同時通過校企“互聘、互兼”雙向交流的團隊合作機制，打造一支高水平“雙師型”專業(yè)群教學團隊，具有現(xiàn)代職教理念、教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強的。不斷提升教學團隊的教學能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)服務能力，滿足專業(yè)群各專業(yè)教學需要和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。

3．6工學結(jié)合模式

根據(jù)教學計劃和學生工學交替，按照跟崗實訓、頂崗實訓要求，第二學年(三個月)和第三學年選派專業(yè)群學生到企業(yè)開展生產(chǎn)性實訓。將企業(yè)培訓內(nèi)容融合到教學中，以實訓基地為依托，通過校內(nèi)外生產(chǎn)實踐和頂崗實習等方式，開展產(chǎn)學結(jié)合，極大提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4結(jié)論

廣西機電技師學院為促進專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需要，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，按照企業(yè)工作過程系統(tǒng)化確定專業(yè)群課程設置，構(gòu)建以工作過程為導向的機械加工技術(shù)專業(yè)群課程體系。為本校其他專業(yè)提供示范，帶動相關專業(yè)建設水平的提升。

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作者：莫榮林 唐杰 王安知 單位：廣西機電技師學院