摘要:探究式教學是一種教育認知理論和教學實踐，具有應用于大學英語教學的可行性和必要性。大學英語探究式教學模式具有四個特點:參考型問題、螺旋式發(fā)問、學生為主體、多媒體技術(shù)支持。探究式教學與自主學習的共通性即歷史背景、理論基礎、顯著特征，為本研究奠定了基礎。定量研究結(jié)果表明探究式教學模式對于培養(yǎng)自主學習能力，制定學習計劃，選擇學習策略，激發(fā)學習動機，自我監(jiān)督，自我評價具有促進作用，但持續(xù)效果和其他影響因素有待進一步研究。

關鍵詞:大學英語;探究式教學模式;自主學習能力

20世紀60年代，探究式教學伴隨發(fā)現(xiàn)式學習運動興起，傳入我國后，研究及應用主要集中在中小學教學領域。進入新世紀，探究式教學模式研究不斷深入，范圍擴展至大學英語教學，主要采用實證的方法探討探究式教學模式在大學英語教學中的應用，關注探究式教學模式對英語能力的培養(yǎng)，如讀寫能力、口語能力、跨文化能力等。但是，探究式教學模式與自主學習能力培養(yǎng)的研究尚未引起國內(nèi)學界注意，相關論文較為鮮見。里德(Little)認為，自主學習“從本質(zhì)上說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”［1］。顯然，里德沒有把自主學習看作新的教學方法，而是看作學習者掌握自主學習的能力。換言之，就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。

一、大學英語探究式教學模式

科林斯(Collins)認為探究式教學是一種教育認知理論和教學實踐。［2］顧名思義，探究式教學會在課堂探究、提問，但不同于傳統(tǒng)教學的提問，提問是呈現(xiàn)材料的方式，涵蓋了課程重點和學習方向。探究式教學強調(diào)認知和發(fā)現(xiàn)，其目的是發(fā)展高層次思考能力。教師不直接或明確講授任何內(nèi)容，相反，期待和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)知識，基于一系列正例和反例概括出內(nèi)在的規(guī)律，并進一步把這些規(guī)律和知識應用于日常生活。教師由知識的講授者和傳播者，轉(zhuǎn)變成為幫助學生探索和構(gòu)建自身概念體系的協(xié)助者。探究式教學方法對學生提出了更大挑戰(zhàn)，從聽課轉(zhuǎn)向解決問題，通過積極參與學習過程，提高了學生理解能力和認知能力。盡管探究式教學模式最初運用于科學及數(shù)學教學，但其理念和問答機制同樣適用于大學英語教學。采用探究式教學模式可以使學生提高詞匯習得能力，探討語法結(jié)構(gòu)，參與溝通協(xié)商，發(fā)現(xiàn)英語內(nèi)在的文化本質(zhì)。探究式教學模式可以加強學生的語言和交際能力，不僅可以促進認知和元認知技能，而且有助于自主學習和終身學習。元認知即思考的思考，“涉及制定學習目標，選擇和利用恰當有效的學習策略，監(jiān)控和評估自己的學習過程”［3］。有元認知意識的人知道如何有效學習，具備管理自己思考過程的知識和能力，能夠反省、思考、推理，可以規(guī)劃、監(jiān)督、評估自己的英語學習。大學英語教學不僅僅教授語言知識，更重要的是幫助學生理解和掌控學習，啟發(fā)他們善于運用認知策略和元認知策略。具體而言，大學英語探究式教學模式具有如下特點:(一)參考型問題。朗格和佐藤(LongandSato)將外語老師經(jīng)常使用的提問方式分為兩類:反饋型問題和認知型問題。認知型問題又分為展示型問題和參考型問題。展示型問題指發(fā)問者知道答案的問題，參考型問題指發(fā)問者不知道且具有不同答案的問題，參考型問題涉及意義的交流與協(xié)商。［4］根據(jù)布魯姆(Bloom)對認知的分類，參考型問題會觸發(fā)高層次認知技能，［5］比如把新學的詞和結(jié)構(gòu)運用于新語境，做出判斷和評價，從而形成自己的觀點，與之相對的展示型問題處于低端認知層次，主要用來回憶或記憶事實信息。展示型問題基于課本，與教學內(nèi)容相關，作用是加強學生對特定內(nèi)容的理解，驗證學生是否吸收了學習內(nèi)容。展示型問題有助于教授低層次認知的事實知識，參考型問題比展示型問題更有效。探究式教學應該處理高層次認知，學生語言水平越高，越需要參考型問題。問題應該和學生的語言水平相匹配，學生應該習得足夠回答問題的詞匯和語法知識。教師應該對學生回應保持敏感，根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活調(diào)整問題，避免學生不回答或簡單回答“是”或“不是”。課堂互動如果以展示型問題為主，就不會有真正意義上的交流或溝通。“教師應該接受培訓提高自身發(fā)問技能，多問參考型問題?！保?］(二)學生為主體。大學英語探究式教學模式主張把課堂交給學生，單純坐在教室里聽課并不是學習，只有將學生由被動的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空?、參與者，才是學習。大學英語教學中，學生很少發(fā)問，即便能夠給出答案也不會提出問題，部分原因在于傳統(tǒng)課堂中教師是發(fā)問者。許多學者贊成教師應該成為協(xié)助者或指導者。探究式教學鼓勵每個學生成為發(fā)問者，這種角色的轉(zhuǎn)變可以通過為學生提供明確的行動綱領來實現(xiàn)。在學生發(fā)問前，教師先在全班或各小組展示如何提問。問題可以與課文相關，也可以和個人真實生活經(jīng)歷相關。整個過程，教師的調(diào)節(jié)作用顯得尤為重要。學生為主體，并不意味著教師放任不管，反而是對教師知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)、應變能力、課堂管理提出了更高的要求。(三)多媒體技術(shù)支持。大學英語探究式教學模式善于利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)支撐。布朗(Brown)指出，很多因素有助于或決定了外語學習的成功，比如認知、情感、社會文化。［7］學習風格是指個人的學習傾向或?qū)W習偏好。感覺偏好是非常顯著的一種學習風格?！案杏X偏好是學生學習最舒適的身體感覺通道?！保?］課堂語言教學通常包括視覺和聽覺兩種輸入通道，多媒體可以涵蓋這兩種輸入通道，使兩類學習者都能獲益。探究式教學模式強調(diào)多媒體輔助手段，精心選擇視聽教材，提升教學質(zhì)量。多媒體輔助的探究式教學可以為討論的內(nèi)容提供支撐，增強理解，激發(fā)互動。

二、探究式教學模式與自主學習能力培養(yǎng)

高中階段是學生成長和學習的重要時期，為了可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，數(shù)學教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當?shù)貞锰骄渴浇虒W方法，并且遵循合理性、主體性以及民主性等相關原則，為學生構(gòu)建高效課堂。下面，筆者就新課改下高中數(shù)學自主探究式教學模式的應用，談談自己的體會。

一、教學原則

1.合理性原則。高中數(shù)學知識點繁多復雜，學生的學習壓力也就相對增大，教學效果有時候不甚理想。其實數(shù)學教材中的內(nèi)容有些可以使用探究式教學方法，可以很輕松地收到事半功倍的教學效果。因此，教師需要先對教學內(nèi)容進行適當篩選，選擇難度適中的數(shù)學課題展開探究。因為難度過高會導致學生喪失探究的信心，難度過低則會令學生失去自主探究的興趣，因此，教師在選擇數(shù)學課題時一定要遵循合理性的教學原則。2.主體性原則。該原則在實際教學活動中的應用主要體現(xiàn)在三個方面：一是學生是學習活動的主體，二是教師是開展教學工作的主體，三是學生是課堂教學的主體。隨著新課改的深入，很多教師也逐漸適應了在課堂中突出學生們主體地位的教學模式，這樣可以有效地提高學生的創(chuàng)造性和主動性。從這個層面上來看，教師在進行探究式教學時，一定要遵循主體性原則。3.民主性原則。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師具有足夠的權(quán)威性，學生只能被動接受知識，很少提出質(zhì)疑。這樣教學嚴重阻礙了學生自主思考能力的提升，而探究式教學則可以有效改善這一教學難題。在該教學模式下，教師通常會創(chuàng)設出輕松的課堂環(huán)境，并且給予學生們更多的發(fā)言權(quán)，讓學生能夠充分地展現(xiàn)自己，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，表達自己的觀點和看法，這也是民主性原則在探究式教學中的重要體現(xiàn)。

二、教學策略

1.營造良好的教學氛圍。首先教師需要對學生的質(zhì)疑行為及時進行鼓勵，通過這些方式來有效地增強學生們的自信心。以“函數(shù)的概念”這一內(nèi)容的教學為例，教師可以先引導學生課前做好充分的預習工作。由于該部分內(nèi)容所涉及到的知識點非常瑣碎，且數(shù)量繁多，因此，在課堂上，教師與學生之間可以相互提問，再相互解答。通過這種方式不僅可以有效地活躍課堂氣氛，同時還可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)探究教學的目標；其次，給予學生踴躍發(fā)表自己觀點的時間。數(shù)學教師可以以本節(jié)課的內(nèi)容為基礎，努力活躍課堂氣氛，給予學生們更多發(fā)言的權(quán)利，從而增強教學效果，實現(xiàn)教學質(zhì)量顯著提升。2.小組合作探究。為了提升學生們的探究效率，教師還可以將學生們劃分為不同的小組，讓他們通過小組合作和討論來解決一些數(shù)學問題。例如，在講解“數(shù)列求和”這一內(nèi)容時，便可以采取小組合作探究的方法來進行。從理論上來講，數(shù)列求和可以使用的方法非常多，常見的求和方法有錯位相減法、分組法、數(shù)學歸納法、并項求和法、公式法、倒序相加法、裂項法、通項化歸法等等，不同的學生在考慮同一數(shù)學問題時也會使用不同的方法。因此，通過合作探究的教學方式可以令學生相互交流自己的解題思路和思考問題的角度，使得學生之間可以產(chǎn)生強烈的思想碰撞和交流，而且通過對比別人看待問題的角度，可以更好地擴展自己的解題思路，同時還可以培養(yǎng)學生之間的情誼，有利于學生全面、健康地成長。3.適時利用信息技術(shù)。信息技術(shù)在國內(nèi)很多領域都有著非常廣泛的應用，并且也都起到了非常關鍵性的作用。為了可以更好地順應時代的發(fā)展，學校也將信息技術(shù)引進了課堂，并且收到了良好的成效。以“立體幾何”一課的教學為例，由于該課堂內(nèi)容具有較強的抽象性，因此教師可以合理利用信息技術(shù)來幫助學生更加具象地去了解和認知一些空間立體結(jié)構(gòu)，從而降低理解難度，有效提高教學效率。

總而言之，數(shù)學教師在課堂活動中應用探究教學方法時，可以根據(jù)學生的具體情況，通過營造良好的課堂學習氛圍、組織學生分小組合作探究以及合理利用信息技術(shù)等方式來有效地提高學生的自主探究能力，改善傳統(tǒng)教學模式中的不足之處，進而激發(fā)學生學習的興趣，從而將提高教學效率真正落到實處。

摘要：優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習離不開持續(xù)不斷的深入思考，而這個思考過程的集中體現(xiàn)就是教學過程中的探究活動。探究活動的主體是學生，只有學生自主開展，方能獲得最佳的探究效果。教師要從不同的教學階段入手，創(chuàng)設相應情境，巧妙提出問題，提供自由空間，倡導自我反思等方面創(chuàng)造自主探究的條件。

關鍵詞：初中數(shù)學;自主探究;教學模式

數(shù)學家波利亞說過：“學習任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”初中數(shù)學的相關教學要求中也指出：初中數(shù)學教學要突出體現(xiàn)基礎性、普及性與發(fā)展性，要激發(fā)學生的學習積極性，為學生提供充分的數(shù)學學習與活動的機會，讓他們在自主探究與合作交流的過程中，理解和掌握知識技能與思想方法，并獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。這就將自主探究式的初中數(shù)學教學模式呈現(xiàn)在我們眼前了。

一、創(chuàng)設相應情境，在課程導入中激活自主探究

課程導入是順利開展課堂教學所必不可少的環(huán)節(jié)，它的效果直接影響著課堂氛圍與教學開展。作為課堂教學的啟動環(huán)節(jié)，自然也可以發(fā)揮其對于自主探究活動的激發(fā)作用。探究式問題本來就不是學生熟悉的內(nèi)容，面對自主探究，學生更感到陌生。因此，教師要以學生熟悉的形式進行導入，讓教學活動開展得自然、輕松，我經(jīng)常采用的方式是創(chuàng)設具體情境。例如，在學習“方程”知識時，我以學生都經(jīng)歷過的運動會為背景，提出了這樣一個問題：在一次運動會的跳高比賽中，裁判員不小心將甲、乙、丙三人的成績單弄丟了一部分。現(xiàn)在只知道，本次比賽的規(guī)則，即每人跳過一次后就算完成了一輪比賽，且按照名次從高到低的得分分別為3分、2分、1分。在5輪比賽中，甲共得14分，乙第二輪得1分，第一輪得3分，且乙的總分最低，則丙共得多少分？這個情境的設置，讓學生將自己想象成一名小裁判員，學生對這個問題的探究熱情頓時被激發(fā)了。可以看出，通過創(chuàng)設情境，實現(xiàn)自主探究式教學的課程導入是十分可行的。由于數(shù)學學科本身就具有實際性的特征，我們幾乎可以為每一個知識點都找到實際生活中的具體應用，因此，為所探究的數(shù)學問題創(chuàng)設相應的生活情境是很容易實現(xiàn)的，學生的思維便會在不知不覺中被引向深入，探究活動也就自然啟動了。

二、巧妙提出問題，在思考進行中開始自主探究

摘要：本文從網(wǎng)絡環(huán)境對自主探究式教學模式的作用入手，著重分析了基于網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究式教學模式的過程，并探索了基于網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究式教學模式的構(gòu)建策略。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；自主探究式教學模式；過程；策略

網(wǎng)絡環(huán)境促進了信息技術(shù)在教學中的應用，加快了教學改革的步伐。而自主探究式教學模式作為教學改革所提倡的科學教學模式，已經(jīng)被廣泛運用在學校教學中，并取得了一定成果。而在網(wǎng)絡環(huán)境下，學校應重視自主探究式教學模式和網(wǎng)絡在教學中的作用，積極探索自主探究式教學模式與網(wǎng)絡的整合，創(chuàng)新網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究式教學模式的實施策略。研究基于網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究式教學模式不僅能夠優(yōu)化自主探究教學模式，而且教學改革有著深刻意義[1]。

一網(wǎng)絡環(huán)境對自主探究式教學模式的作用

（一）優(yōu)化情境模擬。自主探究式教學模式要求教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在真實情境中進行探究。網(wǎng)絡環(huán)境為教師的情境模擬和情境創(chuàng)設提供了條件。具體來講，教師可以利用網(wǎng)絡匯中的相關影視資料、圖片資料等進行情境模擬，增強情境創(chuàng)設的真實性。并且，教師可以利用網(wǎng)絡教學軟件將學生帶入知識學習情境之中，優(yōu)化情境模擬、（二）提供多樣化教學內(nèi)容展示方式。自主探究式教學要求教師使用多樣化的展示方式為學生展示教學內(nèi)容，網(wǎng)絡環(huán)境能夠為教師的教學內(nèi)容展示提供多樣化的展示方式。具體來講，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不僅可以使用文字和圖片的方式為學生展示教學內(nèi)容，而且還可以使用視頻、語音、動漫等形式展示教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容對學生的吸引力，滿足情境教學對教學內(nèi)容展示的多樣化要求。（三）為學生自主探究學習提供資源。自主探究式教學要求教師為學生提供充足的學習資源，讓學生能夠通過對學習資源自主學習和探索來獲取知識。網(wǎng)絡環(huán)境能夠為學生的自主學習提供充足的資源。網(wǎng)絡中有著大量的學科資源、課外閱讀資源、實踐資源、學習指導資源，滿足學生的自主探究需求。（四）增強教學的交互性。自主探究式教學模式要求學生之間相互交流討論，并強調(diào)教師與學生的互動，加強教師對學生自主探究的指導。網(wǎng)絡環(huán)境能夠增強自主探究式教學模式的交互性，教師和學生能夠通過網(wǎng)絡平臺進行知識交流和討論。并且，學生也可以通過論壇、微信群、微博等平臺進行交流和探索，加強自主探究教學模式中學生之間的互動性和師生之間的互動性。

二基于網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究式教學模式的過程

摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數(shù)學的教學方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導學生主動參與的新型自主探究教學模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學情景—帶領學生主動思考和分析問題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學模式進行了簡單的研究，為改革高中數(shù)學教學方法提供理論依據(jù)。

關鍵詞：高中數(shù)學；自主探究式；理論知識；實踐

一、高中數(shù)學自主探究式教學理論分析

高中數(shù)學自主探究式教學理論主要包括以下三方面內(nèi)容：

（一）“學習環(huán)境”理論

“學習環(huán)境”理論注重學生對環(huán)境的管控。指的是在一個優(yōu)良的學習環(huán)境中，學生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學習的活動。學習環(huán)境主要包括四個方面的內(nèi)容：教學情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學情境在學校學習環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設計教學環(huán)境的時候應該將幫助學生獲得更多的知識作為最終的學習目標。溝通，是創(chuàng)建學習合作關系的基本前提，學生應該使用溝通的方法，開展合作。比如學生與學生之間需要進行交流并制定合理的學習方案。協(xié)作是溝通的終極目標，這里所說的協(xié)作包括學生與學生之間，學生與老師之間的協(xié)作。開展科學有效的學習合作能夠提高學生的學習質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學任務時，幫助學生進行學習作用的研究和創(chuàng)建。讓學生能夠認識到知識的基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關系。

一、自主探究式教學模式的理論和意義

自主探究創(chuàng)新型的教學模式，對于高中數(shù)學老師來講是一個新的挑戰(zhàn)、新的機遇，要求老師自主配合數(shù)學理論知識設立情景，讓高中學生根據(jù)情景主動地思索，提出各式問題，組團討論分析，得出結(jié)論最后進行歸納總結(jié)．在設立數(shù)學情景時，要求老師既要緊靠主題，又要讓學生對其產(chǎn)生興趣．這種讓學生貫穿其中享受整個綜合過程的教學方式，不僅解決了理論問題，還擴展了學生的思維能力、探究能力．

二、自主探究式教學模式在高中數(shù)學教課中的實踐分析

高中數(shù)學對于現(xiàn)代教育來說是一門非常重要的學科，它不僅可以鍛煉學生的思維邏輯能力，還可以更好地提升解決問題的能力．但是對于學生來講，高中數(shù)學又是一門復雜的抽象學科，老師如果單純地根據(jù)課本知識進行教課，學生是無法真正地學到有用知識．這就要求老師把課本理論轉(zhuǎn)變成學生易理解能接受的知識，發(fā)揮自身引導作用，合理地把自主探究教學模式在數(shù)學課程中運用．

1．情景的設置

自主探究教學模式在高中數(shù)學教課的運用中，首先要求高中數(shù)學老師進行情景的設置．老師要根據(jù)自己所授課內(nèi)容和實際案例進行結(jié)合．設置與之相聯(lián)系的數(shù)學教學情景，來更好的輔助數(shù)學的授課．比如，上課前老師提出與上課相關的問題，讓學生在課前做好整理搜索準備，讓其對這些問題產(chǎn)生興趣，期待上課的到來．新型教學模式對學生自主探討能力的提升有很大幫助．在情景中，高中生主動將原來學習的知識和現(xiàn)在新理論相結(jié)合，再進行深入的對比和分析．這種形式極大地幫助了學生對新理論新知識更深入、更擴散地理解．

1自主探究式教學模式的概括

1.1自主探究式教學的含義

自主探究式教學屬于一種全新模式，與傳統(tǒng)教學模式有著很大的不同.在傳統(tǒng)課堂教學中，老師是教學的主體，學生是被動學習者.而自主探究式教學要求以學生為中心，做課堂的主人，老師作為引導者，調(diào)動學生自主學習的積極性，讓學生自己通過主動的學習來提高自身的能力.在自主探究式教學模式中，學生能夠親身實踐，將理論和實踐聯(lián)系在一起，更好的掌握計算機相關知識技能.總之，自主探究式教學主要是為了讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，通過給學生構(gòu)建主動學習的機會，從而使學生養(yǎng)成自我評價、自我監(jiān)督的學習能力.

1.2自主探究式教學模式的重要理論

自主探究式教學模式主要依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生自身的認知發(fā)展跟學習過程有著緊密的聯(lián)系，運用建構(gòu)主義學習理論能夠更好的闡述學習、形成概念及構(gòu)建理想的學習氛圍.在建構(gòu)主義學習理論中，包括學習環(huán)境、認知工具及教與學三方面.其中學習環(huán)境理論主要是指學生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導，學生與學生之間相互合作，相互交流，有效的進行學習.一般情況下，學生環(huán)境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環(huán)節(jié)當中，而交流是學生合作學習過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學生之間吸取學習經(jīng)驗.認知工具理論是通過相關裝置來幫助學生擴展思維的，學生的學習主要依據(jù)思維，通過思維進行認知學習，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認知工具，包括互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等教學工具.而教與學理論要求教學以學生作為主體，學生是信息知識的主體，是主動學習者，而教師是學生學習的引導者，在學習活動中幫助學生進行知識建構(gòu).這種教學理論與傳統(tǒng)理念有很大的不同，能夠更好的讓學生在理想的教學環(huán)境中提高自己，成為從而社會需求的高素質(zhì)應用型人才.

2大學計算機基礎實驗教學現(xiàn)狀分析

[論文關鍵詞]自主探究式教學理論基礎基本流程

[論文摘要]主要談自主探究式教學的理論基礎，自主探究式教學的基本流程，自主探究式教學的特點以及自主探究式教學應注意的幾個問題。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識，是數(shù)學教學改革的方向。

一、自主探究式教學的理論基礎

（一）建構(gòu)主義的學習理論?！皩W習不應該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學習者以自身以有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)活動。”也就是說，學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程，而是在學生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構(gòu)的過程。

（二）再創(chuàng)造學習理論。“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！彼哉f，在教學過程中，教師要充分了解學生的已有知識，恰當?shù)貏?chuàng)設問題情境，積極地引導學生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學活動，主動地完成對知識的建構(gòu)過程。

[摘要]我們初步構(gòu)建了以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡環(huán)境下的高中數(shù)學自主探究式教學模式：“創(chuàng)設情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)”。本項實驗研究旨在探索出既適合高中學生身心發(fā)展又具時代特征的、將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學課程加以整合的新型高中數(shù)學課堂教學模式，以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

[關鍵詞]：網(wǎng)絡環(huán)境，整合，自主探究式，理論與實踐研究

HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy

LUOKui-min

[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.

[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied

摘要：無機化學是高?；瘜W、化工、材料、生物、環(huán)境等專業(yè)的重要基礎課程，對于學生進一步學習化學領域的知識具有重要的作用。本文首先論述了探究式教學的概念及其在無機化學教學中的作用，然后進一步論述了構(gòu)建無機化學探究式教學模式的策略，結(jié)合案例分析了如何構(gòu)建情境互動式的探究式教學、小組合作式的探究式教學以及自主學習式的探究式教學。

關鍵詞：無機化學探究式教學

無機化學是高校化學、化工類及相關專業(yè)的基礎課程，對于學生學習本專業(yè)學科知識具有重要的作用。因此，其教學一直以來受到高校的重視。隨著高校課程的改革，各種現(xiàn)代教學理論、教學模式以及教輔手段開始廣泛的應用于各學科的教學之中，探究式教學作為一種應用較為成熟的教學模式也運用于無機化學的教學中。筆者擬結(jié)合自身的教學實踐，來探討如何在無機化學教學中構(gòu)建探究式的教學模式。

一、探究式教學的概念及作用

1.1探究式教學概念

所謂探究式的教學模式是指根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設問題的情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決為中心，通過發(fā)現(xiàn)、分析、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。