［摘要］目的：探討中醫(yī)文化滲透對《中醫(yī)內(nèi)科學》教學的影響，以進一步提高中醫(yī)院校臨床基礎課程《中醫(yī)內(nèi)科學》的教學質(zhì)量。方法：隨機選取2個《中醫(yī)內(nèi)科學》課程平行班，分為對照教學組與試驗教學組。對照教學組采取傳統(tǒng)授課教學，試驗教學組在傳統(tǒng)授課基礎上增加中醫(yī)文化滲透學習。結(jié)課后對學生的學習情況及中醫(yī)思維訓練進行問卷調(diào)查及分析。結(jié)果：2組學生均多數(shù)認為分證論治是《中醫(yī)內(nèi)科學》教學內(nèi)容難度較大的部分。多數(shù)學生偏好于傳統(tǒng)授課與臨床實踐結(jié)合的教學模式。結(jié)課后，試驗教學組86.21%學生認為已經(jīng)建立中醫(yī)思維模式，對照教學組僅44.74%學生認為已經(jīng)建立中醫(yī)思維模式，試驗教學組中醫(yī)思維模式建立情況優(yōu)于對照班（P＜0.05）。試驗教學組中醫(yī)思維訓練題平均分為（19.24±1.48）分，對照教學組（16.79±3.43）分，試驗教學組平均分高于對照教學組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論：中醫(yī)文化滲透可以提高《中醫(yī)內(nèi)科學》教學質(zhì)量，有助于學生建立中醫(yī)思維，積累中醫(yī)文化，堅定文化自信。

［關鍵詞］中醫(yī)文化滲透；中醫(yī)思維；中醫(yī)內(nèi)科學；教學質(zhì)量

中醫(yī)文化主要是指中醫(yī)的思維方式、傳統(tǒng)習俗、行為規(guī)范、生活方式等內(nèi)容。近年來中醫(yī)藥教育事業(yè)發(fā)展日益蓬勃，但由于受到西方文化中心論與唯科學主義的影響，將現(xiàn)代科學與現(xiàn)代醫(yī)學視為“科學”的典范來衡量、評價與改造中醫(yī)藥，使得中醫(yī)院校學生及院校畢業(yè)的年輕中醫(yī)師中醫(yī)思維弱化，甚至逐漸缺乏中醫(yī)文化自信。此外，中醫(yī)藥課程傳統(tǒng)教學過于重視理論，教學過程中涉及的傳統(tǒng)文化背景知識介紹相對薄弱，對中醫(yī)思維培養(yǎng)的重視程度不夠[1]，不利于中醫(yī)思維的培養(yǎng)及運用中醫(yī)思維處理臨床疾病。研究發(fā)現(xiàn)中醫(yī)文化滲透與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，能夠多途徑引導學生感知中醫(yī)文化，加強中醫(yī)思維訓練，助力中醫(yī)課程的學習[2-3]?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學》是中醫(yī)臨床各專業(yè)的核心課程，銜接基礎理論和臨床實踐。為探討中醫(yī)文化滲透對中醫(yī)課程教學的影響，本研究隨機選取2個《中醫(yī)內(nèi)科學》課程平行班進行對照教學，并在結(jié)課后對學生的《中醫(yī)內(nèi)科學》學習情況及中醫(yī)思維訓練進行問卷調(diào)查，問卷設計以單選題為主。

1研究設計

1.1研究對象

在南京中醫(yī)藥大學2017級專業(yè)課程相同的平行班級中隨機選取2個班級作為研究對象，分為對照教學組（38例）與試驗教學組（30例）。

論文關鍵詞:中醫(yī)藥教育現(xiàn)代化中醫(yī)綜合實驗教學教學研究

論文提要:闡述在中醫(yī)院校開展中醫(yī)綜合實驗教學的意義、目的，以及如何構(gòu)建的一些設想。認為中醫(yī)藥教育必須加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而開展中醫(yī)綜合實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力十分重要的手段，是人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。

“培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才”是21世紀高等教育的發(fā)展趨勢，中醫(yī)藥高等教育理應如此。為推進中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程，中醫(yī)藥教育必須加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學實踐中除加強基礎理論、基本知識、臨床實踐技能的學習外，還應當引導學生參與科學研究活動。而開展中醫(yī)綜合實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力十分重要的手段，它將成為人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。

1中醫(yī)綜合實驗教學目的和意義

中醫(yī)歷來比較重視宏觀和整體的觀察，缺少對微觀結(jié)構(gòu)和各種代謝方面的研究，在現(xiàn)代科學技術日益飛速發(fā)展的時代，如何把傳統(tǒng)的中醫(yī)理論與現(xiàn)代科學技術結(jié)合起來，是中醫(yī)現(xiàn)代化過程中的突出問題?，F(xiàn)代中醫(yī)進行科學研究需要的是既要掌握傳統(tǒng)的中醫(yī)研究方法，更要對現(xiàn)代科學技術方法有所了解和掌握，并把兩者有機地結(jié)合起來。因此，在中醫(yī)院校的課程設置中開設《中醫(yī)綜合實驗》課程，對中醫(yī)藥復合型人才的培養(yǎng)，對具有中醫(yī)藥創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有莫大的益處。

《中醫(yī)綜合實驗》課程旨在培養(yǎng)學生獨立、綜合運用多種實驗方法和技術開展中醫(yī)理論實驗教學和中醫(yī)課題研究的能力。通過《中醫(yī)綜合實驗》課程教學過程的實施，使學生學習不再是簡單的知識接受者，而是醫(yī)學研究的探索者。將達到以下目的:(1)有助于加強對基礎理論知識的理解、掌握和鞏固，增強感性認識;(2)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力;(3)能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高對科學研究的學習興趣;(4)培養(yǎng)學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力;(5)有利于培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)，如:實事求是的科學態(tài)度，團結(jié)協(xié)作的精神等。

【摘要】就如何在中醫(yī)藥院校本科生中醫(yī)英語教學中引入翻譯理論和實踐，實現(xiàn)課堂互動，切實提高中醫(yī)英語課堂教學效果進行了探討。

【關鍵詞】中醫(yī)英語教學改革翻譯技巧

Abstract:ThepaperfocusesonhowtoimprovetheteachingeffectintheteachingofEnglishforTCMbyintroducingthetheoryoftranslation，reinforcingthepracticeoftranslationandenhancingclassroominteraction.

Keywords:theteachingofEnglishforTCM；thetheoryandpracticeoftranslation；crossculturalcommunication；classroominteraction；teachingeffect

近年來，我國的不少中醫(yī)院校都開設了《中醫(yī)英語》這門課程，可見英語在中醫(yī)國際化進程中的作用越來越受到重視。因此中醫(yī)英語的教學目的必然是讓學生通過英語這一媒介，把中醫(yī)介紹給世界，為全人類造福。這就要求學生掌握一定的翻譯理論和技巧，并應用到中醫(yī)英譯的實踐中去。本文就重點探討中醫(yī)英語的教學目的及如何提高中醫(yī)英語的教學效果，滿足時代和社會的需要。

1介紹翻譯技巧和方法

群眾觀是馬克思主義理論體系的重要組成部分，是馬克思主義理論的核心和靈魂。群眾觀認為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、推動者以及社會歷史發(fā)展最終的成果享有者，因此，我們的一切事業(yè)都應以人民群眾的根本利益為出發(fā)點，堅持“從群眾中來，到群眾中去”的工作方法，尊重實踐，實事求是，既依靠人民又引領人民前進。中國共產(chǎn)黨始終把馬克思主義群眾觀貫徹到黨的路線、方針、政策之中，取得了革命、建設和改革的一系列輝煌成就[1]。中醫(yī)學是隨著中華民族幾千年的實踐積累而形成的醫(yī)學體系。中醫(yī)學的千年傳承，離不開系統(tǒng)的理論體系、豐富的治療方法、嚴謹?shù)慕M方原則，更離不開“以人為本”的核心價值。中醫(yī)學認為“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人。人以天地之氣生，四時之法成”，這種以人為貴，重視人的生命價值的認識是中醫(yī)傳統(tǒng)文化的思想基礎，也是新時期中醫(yī)傳承的重要內(nèi)容。中醫(yī)學幾千年的薪火相傳，也始終不離人民之本。對中醫(yī)學教師而言，在當代中醫(yī)教育模式下認真學習群眾觀的理論和方法，具有提高理論水平和提升教學能力的積極意義。

1以人為本轉(zhuǎn)變教學觀念

馬克思主義群眾觀認為人民群眾是創(chuàng)造歷史的主體，教學活動的主體同樣是人，因此我們的教學必須堅持“以人為本”。教學活動由教師和學生共同完成，因此“以人為本”應該包括“以教師為本”和“以學生為本”兩方面的內(nèi)容，二者并不矛盾，而統(tǒng)一于恩格斯“歷史的發(fā)展是人民群眾合力的結(jié)果”這一觀點。1.1教學應堅持以教師為本。以教師為本之“本”，當作“執(zhí)掌、統(tǒng)轄”之意解。蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為：“教師本身是決定教學的培養(yǎng)效果之最重要的、有決定作用的因素……教學的內(nèi)容、方法、組織之實施，除了經(jīng)過教師，別無他法?！盵2]以教師為本，是教師功能作用的一種客觀描述，是教學規(guī)律的正確反映[3]。教師要明確自身的主導地位，既不做高高在上的“教皇”，也不做不負責任的“導游”。烏申斯基說過：“教育者的人格對年輕的心靈是一種巨大的力量，無論是教科書，還是道德篇言，或是獎懲制度，都代替不了這種力量?！敝嗅t(yī)學教師應注重“德才雙修，以德為先”，一如晉代隱士楊泉所指：“夫醫(yī)者，非仁愛之士，不可托也；非聰明理達，不可任也；非廉潔淳良，不可信也”。對于黨員教師而言，這種責任感也是“黨要依靠群眾又要教育引導群眾前進”群眾觀的具體體現(xiàn)。1.2教學應堅持以學生為本。以學生為本之“本”，當作“根基、主體”之意解。教學過程中，學生本身是以主體人的身份存在的，其根本意義在于在教學中要把學生的有效學習與健康發(fā)展作為行動的出發(fā)點和歸宿[3]。以學生為本，是“從群眾中來，到群眾中去”觀念在教學工作中的具體體現(xiàn)，更強調(diào)因材施教、因業(yè)擇術、以術傳道。正如《學記》所說：“君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！痹诮虒W實踐中，中醫(yī)學教師應借鑒其他學科專業(yè)的先進教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，如PBL、BOPPPS、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等，借他山之石傳中醫(yī)之道。

2尊重實踐改進教學方法

鄧小平群眾觀強調(diào)“尊重實踐、尊重群眾的首創(chuàng)精神”，要向群眾學習，了解群眾的實際情況和問題，以便制定出符合實際的正確路線方針政策。在教學活動中，由于學生的專業(yè)不同，年級不同，同一教學方法的教學效果必然會出現(xiàn)差異。作為教師，我們要尊重這種差異，深入了解學生的學習狀態(tài)，既“問需”又“問計”，發(fā)揮學生的集體智慧找到組織教學的最佳方案。事實上，教學方法的改革源于學生強烈的需求，有調(diào)查表明[4]，專家和學生對課堂教學最不滿意的是教學方法和手段。近年來，教學方法改革一直作為深化教學改革的重要內(nèi)容，受到政府、高校和教師的高度重視。目前的教學中可選擇的方法很多，比如問題式教學、案例式教學、PBL教學、三明治式教學等等，關鍵的問題是優(yōu)化選擇。馬克思主義唯物史觀認為：實踐是檢驗真理的唯一標準。教學方法是否適用，只能依靠教學實踐來檢驗，并不斷地完善和改進。從歷史的角度看，沒有一種教學方法可以解決所有的教學問題，因此推陳出新是教學方法發(fā)展的必然和常態(tài)，對傳統(tǒng)教學方法只要加以完善，合乎教育發(fā)展潮流，也可以做到舊法新用。就當前西方教學方法的發(fā)展特點來看，單一的教學方法已經(jīng)不太可能達成日益豐富的教學目標，有效的教學方法往往是幾種方法的有效綜合，形成方法的群體[5]。中醫(yī)藥知識薪傳不息，得益于不斷傳承和發(fā)展的中醫(yī)教育。由于其理論和實踐性都很強，因此在教學方法的選擇上要兼顧思維訓練和技術掌握兩方面內(nèi)容。正如《禮記•學記》所云：“大學之法，禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩……善教者，使人繼其志。其言也約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！睂τ谥嗅t(yī)教育而言，必要的教學方法與技能實踐是優(yōu)質(zhì)課堂必不可少的因素，我們應在尊重醫(yī)學實踐規(guī)律的基礎上改進教學方法，以期更好的教學實效[6]。

3實事求是提高教學質(zhì)量

1案例教學法的含義

案例教學法又稱為實例教學法和個案教學法，最早出現(xiàn)自美國哈佛大學教育領域教學[1]。案例教學法是一種突破傳統(tǒng)灌輸教學模式以案例為基礎的教學法。在案例教學法中，教師不以傳授知識的角色而是以教學課堂設計者和鼓勵者的角色進行教學，在教學過程中鼓勵學生積極參與討論，對教學案例中存在的和疑難情境，通過真實的發(fā)生的事情引入學生實際進入情境進行討論。案例教學法中，案例是作為一種引導，步步深入開展教學的一種方法，與傳統(tǒng)的在課題教學之初和教學之余引入案例相區(qū)別。前者是一種緊貼教學內(nèi)容，針對課題研究，經(jīng)過課程設計的、以特別甄選的、符合教程安排的、貫穿課程全過程的、具有代表性的、真實的，以其為課程引導展開課程教學的案例。后者只著重于課題教學之初或課程之余作為吸引學生眼球，在課程教學中一帶而過的案例，這種案例在選擇的時候也相對比較草率[2]。

2案例教學法在中醫(yī)內(nèi)科教學中的應用意義

面對中醫(yī)內(nèi)科學內(nèi)容繁雜，知識點多，教授枯燥等問題，傳統(tǒng)的教學模式經(jīng)常會造成學生對中醫(yī)內(nèi)科學學習的心理疲倦，形成知識被動接收的模式，不利于學生對自身知識技能的學習和提高。案例教學法對中醫(yī)內(nèi)科學教學有以下幾點意義[3]。（1）創(chuàng)建情境教學模式，以具體案例問題為中心，激發(fā)學生學習興趣。在案例教學法中以具體古籍典例或現(xiàn)代臨床病例為案例，并結(jié)合案例問題，引起學生對問題求索，案例求知的興趣和欲望，使得學生在課堂上集中注意力主動參與案例問題討論探求活動，實現(xiàn)充分調(diào)動學生學習積極性，使得教學效果得到提高。（2）案例教學可以培養(yǎng)學生的辨證思維分析能力。案例教學法通過課程內(nèi)容與案例相結(jié)合，使得學生在學習新的知識的同時參與病例剖析，這樣既能加深學生對新的知識學習的印象更能通過病例剖析、綜合分析、教師的答疑不斷對學生的辨證思維分析技能的訓練，使得學生能夠獲得獨立分析問題和辨證解決問題的能力。（3）案例教學法通過具體病例與課程內(nèi)容知識點的結(jié)合，使得學生在病例剖析時能夠?qū)π轮R進行具體實踐運用，從而加深學生對理論知識的深刻理解和記憶。

3案例教學法在中醫(yī)內(nèi)科教學中的具體實施

3.1教學案例的選擇

摘要：中醫(yī)院校的青年教師由于教育背景原因缺乏教育教學理論知識，同時存在著臨床與教學、科研與教學的矛盾，受制于學生評教等問題，阻礙了教師在教學能力方面的提升。調(diào)整原有的評價方式是提升教學能力的根本，重視年終考核中教學“質(zhì)”的評價，重視教師的理論學習、加強他評，重視自評；以及在職稱考核中加大教學的權重。中醫(yī)院校作為中醫(yī)傳承最主要的陣地，中醫(yī)院校的教師肩負著重要的使命，提升中醫(yī)院校青年教師的教學能力，成為中醫(yī)很好傳承的關鍵。有很多現(xiàn)實的因素影響著中醫(yī)青年教師在教學方面的成長，分析影響其教學能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當前中醫(yī)教育中需要探討的課題。

1影響中醫(yī)院校青年教師教學能力提升的因素

1.1教師專業(yè)知識缺乏

中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時，只有中醫(yī)專業(yè)知識，而缺乏教師的專業(yè)知識。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進入高校工作之后，在取得教師資格證時要學習教育學、教育心理學等課程，同時也會有一些相關的網(wǎng)絡培訓課程，但對于很多教師來說，培訓對實際的教學指導很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學習與教學實踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導致了青年教師在教學方面存在著一定的教師教學認知偏差，即作為認知主體的教師對包括自身在內(nèi)的有關教學現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學效能感、教師控制點以及對教學與學習的基本理解、教師的成長等，此外也會反映在知識觀、學習觀和教學觀、教師的角色、學生的差異、學習動機激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會直接影響到教師的教學活動，進而影響教學質(zhì)量。

1.2臨床與教學的關系

臨床實踐一方面為教師提供了實踐經(jīng)驗，大大提升對中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學，但同時另一方面，臨床也占用了教師的時間，導致教師為教學投入的時間大大縮減。對于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗，或者臨床占去太多的時間，經(jīng)驗的缺乏，導致紙上談兵；太多的時間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學的時間。良好的教學必然需要大量的準備，如備教學內(nèi)容、教學設計、教學目標、了解學生的知識基礎和興趣特點以及如何提問與練習等，這些都是需要教師花時間去準備的。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗有助于準備教學內(nèi)容，如果臨床占用時間沒有這些準備，則直接影響了在教學方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學能力的提升。然而，現(xiàn)實中臨床上的經(jīng)濟收益與榮譽收益遠遠大于在教學上的收益，這對極需解決現(xiàn)實生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。

生理學是一門研究生命活動規(guī)律的重要的醫(yī)學基礎學科，是現(xiàn)代醫(yī)學理論的基礎，是溝通其他醫(yī)學基礎課及臨床課程的橋梁，具有理論性相對較強、內(nèi)容較抽象、難懂、難學、難記等特點。高職高專中醫(yī)專業(yè)的生理學課時數(shù)較西醫(yī)臨床專業(yè)少，但需要掌握的內(nèi)容及深度幾乎相同，而且中醫(yī)專業(yè)的學生要不斷地在中醫(yī)與西醫(yī)之間切換思維模式，學生的邏輯思維能力以及已儲備的相關基礎知識差異很大，因此學生反映生理學的學習單調(diào)枯燥，難以理解。如何根據(jù)教學內(nèi)容與授課對象，優(yōu)化教學方法，提高教學效果，傾力培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才，是中醫(yī)院校生理學教師的職責。本文擬結(jié)合高職高專中醫(yī)專業(yè)生理學的教學實踐，探討如何在教學中提高學生對生理學的興趣，以及提高學習能力和理解分析能力。

一、提高教師自身業(yè)務能力

當代醫(yī)學科學的快速發(fā)展，使學科之間既高度分化又高度綜合，因此醫(yī)學教師除了精通本專業(yè)外，更應不斷學習相關專業(yè)及相關學科的知識，把新理念、新知識、新方法、新技術融入教學過程中。作為高職高專中醫(yī)院校的生理學教師，必須掌握一定的中醫(yī)中藥知識，因此我校生理學教師在業(yè)余時間積極向中醫(yī)中藥專業(yè)教師學習取經(jīng)，深入課堂聽課，學習了中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學以及中藥學等課程，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，將中醫(yī)藥知識融于生理學教學中，也便于在教學過程中更好地與學生探討。生理學與中醫(yī)理論雖分屬不同體系，但人體的各種生命現(xiàn)象則基本相同，生理學和中醫(yī)基礎理論在闡述其機制時也會存在某些結(jié)合點，我們盡力尋求生理學與中醫(yī)學的結(jié)合點進行講授，將中西醫(yī)結(jié)合授課，擴大師生的“公共信息庫”，構(gòu)建兩種醫(yī)學理論體系的溝通平臺，這既克服了課程間學術語言“格格不入”的局面，也融合了學科感情，創(chuàng)造了和諧的學術氣氛，激發(fā)了學生對生理學的學習興趣，也加深了對中醫(yī)理論的理解。

二、配備個性化教材

傳統(tǒng)的生理學教材系統(tǒng)性及西醫(yī)理念較強，結(jié)合我校高職高專中醫(yī)專業(yè)學生的層次及專業(yè)特點特點，編寫最適合學生的個性化教材尤為重要。我們教研室與中醫(yī)、中藥相關教研室合作，結(jié)合我校學生特點，編寫了高職高專中醫(yī)專業(yè)生理學專用教材，以西醫(yī)生理學為重點，融入中醫(yī)基礎理論研究部分。學生通過學習，達到中、西醫(yī)知識融會貫通，提高了學習生理學的興趣，為學生架設了溝通中西醫(yī)基礎理論的橋梁。

三、多種教學方法優(yōu)化組合

摘要：提高中醫(yī)婦科學的教學質(zhì)量，應當結(jié)合課程特點、教學目標和課程內(nèi)容，重視課堂教學、實踐教學和課后自學等方面，通過創(chuàng)新教學手段、改革教學方式、優(yōu)化考核評價標準等措施，全方位、立體化的實現(xiàn)專業(yè)教學現(xiàn)代化發(fā)展。本文就提高中醫(yī)婦科學教學質(zhì)量的教學模式研究展開具體論述。

關鍵詞：中醫(yī)婦科學；教學質(zhì)量；教學模式

中醫(yī)婦科學是運用中醫(yī)學的基礎理論、方法來認識和研究女性的生理病理特點、診治規(guī)律，防治女性特有疾病的一門學科。它是中醫(yī)本科學生的主干課程之一，具有實踐性極強的特點。[1]本門課程一般開設在大學三年級學期。這個階段的學生已經(jīng)掌握了中醫(yī)學的基礎理論知識，剛剛進入臨床課程的學習。他們具有濃厚的學習興趣，但對臨床常見疾病缺乏直觀、感性的認識。因此，如何將理論與實踐緊密結(jié)合，使學生將前期所學到的理論知識準確、靈活地運用于臨床常見婦科疾病的診治中是提高中醫(yī)婦科學的教學質(zhì)量的關鍵所在。本文圍繞提高中醫(yī)婦科學的教學質(zhì)量進行策略闡述。

1結(jié)合課程特點，明確教學目標

“中醫(yī)婦科學”主要研究范疇有：第一，女性的生長發(fā)育、生殖和產(chǎn)育的理論知識，第二，臨床常見的經(jīng)、帶、胎、產(chǎn)、雜等疾病的辨證施治，具有理論特色鮮明、?？菩院蛯嵺`性強的特點。通過課堂和臨床教學的方式講述理論與實踐的相關知識點，使學生從運用、理解、記憶三個層次掌握“中醫(yī)婦科學”所涵蓋的知識內(nèi)容，并且重點掌握中醫(yī)在調(diào)經(jīng)、治帶、種子、安胎、產(chǎn)后等方面診治的特色和優(yōu)勢。課程教學還應當以新時期社會發(fā)展對中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的新要求為基本依據(jù)，以全面體現(xiàn)和落實三全育人理念為目標，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會進步與需求，以中醫(yī)藥現(xiàn)代化為目標，面向世界和未來醫(yī)療需求的中醫(yī)專業(yè)新型人才。

2梳理知識點，整合教學內(nèi)容

【關鍵詞】中醫(yī)診斷學；教學模式；實訓教學

基金項目:吉林省教育廳資助項目(2006)

實訓教學是面對非真實患者的情況下，在中醫(yī)診斷實訓室里通過各種手段，模擬望、聞、問、切等診查手段及中醫(yī)診斷的辨證思維，最后形成診斷的模擬訓練。包括從中醫(yī)“診”到“斷”的整個完整過程。

1實訓教學模式的內(nèi)容設計

1.1實訓教學模式的目的實訓教學模式能使學生感受臨床氛圍，掌握四診方法的運用，掌握中醫(yī)的辨證思維。其目的具有雙面性，一是針對枯燥的教學方式，達到非教學目的，二是利用學生的濃厚學習興趣達到或超過預期的教學目的。非教學目的指的是老師或?qū)W生分別扮演“醫(yī)生”和“患者”角色，并實際進行交流。教學目的是通過運用中醫(yī)望、聞、問、切四診方法，獲知患者病情，通過分析，最后得出診斷結(jié)果。

1.2實訓教學模式的步驟實訓教學操作有系統(tǒng)的運行過程及步驟。教師要事先布置內(nèi)容，介紹任務的要求和實施任務的步驟，并全程進行參與。學生要在明確的教學任務指引下，主動探究摸索，尋求問題，發(fā)現(xiàn)問題，完成任務。教師及時總結(jié)分析，指出不足之處，逐步加以改進。如在問診方面，首先要求學生背誦張景岳“十問歌”，熟記問診內(nèi)容和問診順序，按主訴、現(xiàn)病史、過去史、個人史、家族史的順序詢問，使學生問診時內(nèi)容不至于遺漏。其次，要求學生問診時突出中醫(yī)的辨證觀，邊問邊辨，邊辨邊問，充分運用和發(fā)揮中醫(yī)辨證思維方法。

論文關鍵詞:教育教學改革中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)

論文摘要:如何深化高等教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來。在高等中醫(yī)教育教學改革過程中，要注意以下幾個問題:把握教育方向，尊重中醫(yī)規(guī)律;適合需求，培養(yǎng)復合型多元化人才;抓住關鍵，改革教學模式;強調(diào)源頭，提高教師素質(zhì):更新觀念，教育要與時俱進。

中醫(yī)藥教育是中醫(yī)藥事業(yè)的重要組成部分，在國家的高度重視下，經(jīng)過半個世紀的風雨路程，基本建立了多形式、多層次、多專業(yè)的中醫(yī)藥教育體系，實現(xiàn)了中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的規(guī)模化、規(guī)范化和教育管理的科學化、制度化川。在對中醫(yī)人才的培養(yǎng)和中醫(yī)事業(yè)的發(fā)展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國高等教育的快速發(fā)展和21世紀對高素質(zhì)中醫(yī)藥專業(yè)人才的基本要求，特別是在擴招、辦學規(guī)模迅速擴大的新形勢下，對中醫(yī)藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接影響到中醫(yī)藥教育和事業(yè)的未來。然而中醫(yī)藥教育教學改革是一項十分艱巨的系統(tǒng)工程，沒有現(xiàn)成的規(guī)?？梢哉瞻?，需要進行大量深入細致的研究與探索。中醫(yī)藥院校作為中醫(yī)藥教育的載體和執(zhí)行者，在進行高等中醫(yī)教育教學改革過程中，尤其要注意以下幾個問題:

1把握教育方向，尊重中醫(yī)規(guī)律

1.1正本清源，培養(yǎng)中醫(yī)人才近來有人發(fā)起了“促使中醫(yī)中藥退出國家醫(yī)療體制”的網(wǎng)絡簽名活動，雖然終究只是一場網(wǎng)上鬧劇，但涉及人數(shù)上萬人，其中不乏我們中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的“人才”。這對我們目前的中醫(yī)藥院校教育提出一個值得深思的問題，有必要正本清源，培養(yǎng)專業(yè)思想牢固的真正的中醫(yī)人才。應該清醒地認識到中醫(yī)藥院校必須按照中醫(yī)藥學自身發(fā)展規(guī)律辦事，必須以中醫(yī)中藥知識的教學為核心，汲取現(xiàn)代多學科知識(包括西醫(yī)知識)為我所用，發(fā)展自己，壯大自己。西醫(yī)知識要學，其他相關學科的知識也要教，但主從關系一定要明確，中醫(yī)院校首先強調(diào)的是中醫(yī)思維方式的培養(yǎng)、中醫(yī)理論及治病技能的掌握，西醫(yī)也好，其他學科知識也好，都是為了中醫(yī)發(fā)展的需要。

作為中醫(yī)藥院校教育教學改革必須首先要解決對中醫(yī)的思想認識問題，明確立場觀點。培養(yǎng)的人才要信守中醫(yī)，否則只能培養(yǎng)假中醫(yī)和自己的揭墓人。在中醫(yī)藥教育教學過程中必須強調(diào)以中為主，西為中用，衷中參西，不能盲目地舍本逐末，反客為主，甚至甘愿屈于從屬地位。