一、基本情況

1.關(guān)于開設(shè)進(jìn)程

目前，本地區(qū)共有63所小學(xué)，其中完全小學(xué)58所，不完全小學(xué)5所。本地區(qū)共有小學(xué)生38087名。

目前，本地區(qū)小學(xué)已經(jīng)全面開設(shè)英語(yǔ)課程，其基本進(jìn)程具有以下特點(diǎn)：

一是起步較早。在當(dāng)?shù)攸h政的領(lǐng)導(dǎo)和重視下，本地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)起步較早。90年代末，首先在實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)。國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)開始后，本地區(qū)雖然不是國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，但是，英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)與國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)基本同步，于年開始開設(shè)英語(yǔ)課程，比大市其它縣市要早得多。據(jù)了解，目前大市其他縣、市只有市（縣）城區(qū)少數(shù)有條件的實(shí)驗(yàn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課。

二是分步實(shí)施。按照教育廳文件要求，吸取省內(nèi)外小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的經(jīng)驗(yàn)，我們制定了英語(yǔ)課程開設(shè)方案。按照方案，本地區(qū)從年秋季開始，城區(qū)3所小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中心小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課；從年秋季開始，本地區(qū)所有小學(xué)從三年級(jí)開始全面開設(shè)英語(yǔ)課。年年，政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)親自關(guān)心小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)工作，本地區(qū)10所省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)從一年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)，年本地區(qū)所有小學(xué)的一、二年級(jí)，全面開設(shè)英語(yǔ)課程。按照計(jì)劃，今年秋季，英語(yǔ)課程覆蓋所有學(xué)校、所有年級(jí)。在教學(xué)內(nèi)容上，為防止英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)相互干擾，各學(xué)校一年級(jí)英語(yǔ)字母教學(xué)皆在語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)任務(wù)完成并得到充分鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

摘要：長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)跨境電商人才作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)跨境電商行業(yè)從業(yè)人員需要具備的能力調(diào)整了專業(yè)課程的設(shè)置，并且在專業(yè)核心課程的教學(xué)模式改革方面作出了一些嘗試。商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)模式方面積極進(jìn)行了探索，采用由“項(xiàng)目教學(xué)”“課賽結(jié)合”“課證融合”組成的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，將課堂活動(dòng)與數(shù)字化課程平臺(tái)緊密結(jié)合，利用信息化手段開展實(shí)訓(xùn)，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：跨境電商；高職院校；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)模式

近年來(lái)，跨境電商行業(yè)飛速發(fā)展，對(duì)綜合素質(zhì)較高的外語(yǔ)外貿(mào)類人才的需求較大。因此，跨境電商行業(yè)成為了高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新渠道。在這種形勢(shì)下，部分高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開始向跨境電商方向轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的跨境電商人才方面作出了一些嘗試，探索將英語(yǔ)技能課程與跨境電商課程結(jié)合起來(lái)的有效途徑，在課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在具體的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能、跨境電商、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三方面的深度融合?？缇畴娚绦袠I(yè)與傳統(tǒng)外貿(mào)行業(yè)之間存在差異，對(duì)于人才的要求也存在差異?？缇畴娚绦袠I(yè)的從業(yè)人員除了需要具備基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力以外，還需要具備運(yùn)營(yíng)跨境電商平臺(tái)的能力，以及一定的語(yǔ)言溝通能力。自2016年以來(lái)，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)修訂了專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)跨境電商人才作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)跨境電商行業(yè)從業(yè)人員需要具備的能力調(diào)整了專業(yè)課程的設(shè)置，并且在專業(yè)核心課程的教學(xué)模式改革方面作出了一些嘗試。

一、商務(wù)英語(yǔ)課程介紹

長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)采用“雙語(yǔ)融合、雙核驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的“英語(yǔ)語(yǔ)言+商務(wù)技能+職業(yè)素養(yǎng)”金三角課程教學(xué)體系。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程之一，商務(wù)英語(yǔ)課程在學(xué)生跨境電商職業(yè)能力培養(yǎng)和跨境電商職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面起主要支撐作用，商務(wù)英語(yǔ)課程的具體功能是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)專員等工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生在跨境電商平臺(tái)上靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)營(yíng)的能力。商務(wù)英語(yǔ)課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握基本的商務(wù)概念、跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)專員工作崗位各項(xiàng)工作任務(wù)中的常用句型、常用商務(wù)文體的特點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。技能目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯方面的能力。素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的中英文書面表達(dá)和口頭溝通能力、獲得劍橋商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)證書（BEC）證書、具備自主學(xué)習(xí)的能力。商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定了課程建設(shè)規(guī)劃和課程建設(shè)方案，課程建設(shè)規(guī)劃科學(xué)合理，課程建設(shè)方案具有可行性和可操作性，并具備了實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)資源等保障條件。在課程內(nèi)容方面，通過企業(yè)調(diào)研、訪問招聘網(wǎng)站、實(shí)習(xí)反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等方式確定商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事工作崗位的典型工作任務(wù)，進(jìn)而確定課程內(nèi)容，明確每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。在課程資源方面，商務(wù)英語(yǔ)課程的資源包括由劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試委員會(huì)指定的教材和參考書、商業(yè)周刊、財(cái)富、哈佛商業(yè)評(píng)論等網(wǎng)站資源、商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課程資源比較豐富，能夠基本滿足商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)的需要。在課程教學(xué)的改進(jìn)方面，商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)照商務(wù)英語(yǔ)課程的建設(shè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的期中教學(xué)檢查自查表、學(xué)生作業(yè)、教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生評(píng)教結(jié)果，每學(xué)期定期開展的聽課評(píng)課教研活動(dòng)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)。

二、商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問題

［摘要］日本高校的全英語(yǔ)課程近年來(lái)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭，在2009年至2013年的5年間，全英語(yǔ)學(xué)位課程由8項(xiàng)增至156項(xiàng)，以此為基礎(chǔ)拓展出的非學(xué)歷項(xiàng)目數(shù)量更是不勝枚舉。對(duì)于我國(guó)高校而言，日本全英語(yǔ)課程的發(fā)展有較多值得借鑒的地方；對(duì)于我國(guó)高校項(xiàng)目管理者而言，日本全英語(yǔ)課程項(xiàng)目的引入與管理需要打破日本項(xiàng)目的固有觀念，篩選甄別適合學(xué)生的項(xiàng)目，做好項(xiàng)目管理工作。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際化；日本；全英語(yǔ)課程；教育管理

全英語(yǔ)課程建設(shè)是提升高校國(guó)際化內(nèi)涵和水準(zhǔn)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于位處亞洲的非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的高校，全英語(yǔ)課程建設(shè)面臨著許多的困難與挑戰(zhàn)。近年來(lái)，隨著教育全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)高校全英語(yǔ)課程建設(shè)不僅在中外合作辦學(xué)方面有了迅猛的發(fā)展，在整合其他國(guó)家教育資源與項(xiàng)目拓展方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。筆者在拓展與管理教育項(xiàng)目的工作中注意到，日本高校的全英語(yǔ)課程項(xiàng)目近年來(lái)在文部科學(xué)省（以下簡(jiǎn)稱“文部省”）的國(guó)策下呈現(xiàn)出極強(qiáng)的發(fā)展勢(shì)頭。引入日本高校的全英語(yǔ)課程項(xiàng)目不僅惠及許多不懂日語(yǔ)卻對(duì)留學(xué)日本有所訴求的海外學(xué)生，也打破了日本交流交換項(xiàng)目必須使用日語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的慣例和傳統(tǒng)。對(duì)國(guó)內(nèi)高校項(xiàng)目管理者而言，此類項(xiàng)目的出現(xiàn)對(duì)于他們?cè)谡J(rèn)識(shí)和了解方面提出了更高的要求。如今，日本高校的全英語(yǔ)課程項(xiàng)目已經(jīng)日漸成熟，吸引海外學(xué)生的數(shù)量也在不斷攀升，以筆者所在的高校為例，自2018年以來(lái)首次對(duì)此類項(xiàng)目進(jìn)行了執(zhí)行與管理，擴(kuò)充了日語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)生赴日留學(xué)的新渠道，同時(shí)也得到了非日語(yǔ)系學(xué)生的廣泛好評(píng)。本文將針對(duì)日本高校在全英語(yǔ)課程從“嘗試”到“發(fā)展”的白熱期（2009年—2013年）進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，并對(duì)此類項(xiàng)目的引入與管理進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、日本高校全英語(yǔ)課程概況

（一）背景。2008年，文部省繼《留學(xué)生10萬(wàn)人計(jì)劃》之后，又了《留學(xué)生30萬(wàn)人計(jì)劃》。為達(dá)成接收30萬(wàn)留學(xué)生的目標(biāo)，文部省同時(shí)公布了“Global30”工程（以下簡(jiǎn)稱“G30”），即《國(guó)際化據(jù)點(diǎn)整備工程（大學(xué)國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)形成推進(jìn)工程）》。其中，東京大學(xué)、早稻田大學(xué)等13所日本高校入選G30，并著力推進(jìn)全英語(yǔ)課程，特別是全英語(yǔ)學(xué)位課程。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年至2013年，日本高校共計(jì)設(shè)立了33項(xiàng)本科全英語(yǔ)學(xué)位課程；而在研究生教育層面，2013年此類課程已增設(shè)至123項(xiàng)，增幅約15倍。G30作為《留學(xué)生30萬(wàn)人計(jì)劃》的方略之一，不僅完美契合了日本教育國(guó)策的指標(biāo)要求，同時(shí)也契合了教育國(guó)際化潮流的方向，至此，日本高校的全英語(yǔ)課程呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。G30的顯著成果也為文部省提出并實(shí)施“SuperGlobalUniversity”工程（以下簡(jiǎn)稱為“SGU”），即《SuperGlobalUniversity大學(xué)助推支援工程》下全英語(yǔ)課程的改善和優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)，該文在此不再展開。（二）案例分析。G30著力于全英語(yǔ)學(xué)位課程的建設(shè)與實(shí)施，并以加強(qiáng)外籍教師雇傭、設(shè)立海外大學(xué)辦事處、拓寬留學(xué)生赴日留學(xué)渠道為輔，全方位優(yōu)化了日本高校國(guó)際化的大環(huán)境，吸引了大批來(lái)自世界各地，特別是亞洲國(guó)家和地區(qū)海外的留學(xué)生留學(xué)日本，推動(dòng)了高校教育國(guó)際化內(nèi)涵的深化和發(fā)展。根據(jù)文部省的報(bào)告，入選G30的13所大學(xué)均對(duì)全英語(yǔ)學(xué)位課程的建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行了探索及努力，取得了不同程度的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，本節(jié)將就早稻田大學(xué)的全英語(yǔ)課程進(jìn)行概要說(shuō)明。早稻田大學(xué)是日本頂尖的私立大學(xué)，也是在日本試點(diǎn)開展英語(yǔ)課程教學(xué)較早的大學(xué)。早在2001年，早稻田大學(xué)就已經(jīng)在大學(xué)公開課程中加入了試點(diǎn)英語(yǔ)授課課程，并獲得了較高的反響。以此為契機(jī)，2003年，早稻田大學(xué)就新學(xué)院創(chuàng)立及全英語(yǔ)課程開設(shè)展開了多次協(xié)調(diào)會(huì)。最終，在多方的努力下，早稻田大學(xué)國(guó)際教養(yǎng)學(xué)部（國(guó)際文理學(xué)院，以下簡(jiǎn)稱“SILS”）成立。SILS的成立標(biāo)志著早稻田大學(xué)全英語(yǔ)學(xué)位課程進(jìn)入新時(shí)代。在此之后，早稻田大學(xué)的理工學(xué)部、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部、社會(huì)學(xué)部、文學(xué)部等，也建立起獨(dú)自的學(xué)位英語(yǔ)課程。日本各大學(xué)也以“國(guó)際教養(yǎng)”“日本文化”“亞洲與國(guó)際關(guān)系”等關(guān)鍵詞建立了自己的學(xué)位英語(yǔ)課程。2013年，早稻田大學(xué)在校留學(xué)生人數(shù)達(dá)到4985人，其中SILS留學(xué)生人數(shù)達(dá)847人，居全校留學(xué)生人數(shù)學(xué)院的首位。豐富的英語(yǔ)課程不僅為早稻田大學(xué)帶來(lái)了留學(xué)生人數(shù)的大幅度增長(zhǎng)，也為其項(xiàng)目推廣打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。G30委員會(huì)驗(yàn)收評(píng)定其成果為S級(jí)，居13所入選G30高校之首。

二、日本高校全英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀及遇到的困難

［摘要］五年制高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程存在很多問題。基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念，從商務(wù)英語(yǔ)課程的特性和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，具體的應(yīng)對(duì)策略有:以商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)施為載體，修改完善五年制高職商務(wù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);商務(wù)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)通曉商務(wù)知識(shí)，能完成日常商務(wù)英語(yǔ)交際的技能型人才為目標(biāo);在全國(guó)信息化教育的背景下，凸顯評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模式的多元化。

［關(guān)鍵詞］五年制高職;商務(wù)英語(yǔ);課程實(shí)施;實(shí)施策略

一、時(shí)代背景

近年來(lái)，商務(wù)英語(yǔ)作為專門用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)典范在世界各地蓬勃發(fā)展起來(lái)。作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，商務(wù)英語(yǔ)不可忽視。商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)是商務(wù)英語(yǔ)課程在教學(xué)過程中必須結(jié)合國(guó)際商務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)言兩個(gè)要素，傳授建立在國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)基礎(chǔ)上，通過英語(yǔ)“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”這些手段，開展商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力。2009年全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)專家指出，現(xiàn)今的商務(wù)英語(yǔ)涉及多個(gè)學(xué)科，即語(yǔ)言學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等。到目前為止，在商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)施方面，國(guó)內(nèi)對(duì)此問題已進(jìn)行了一定的研究，但卻主要關(guān)注集中在大學(xué)本科。

二、現(xiàn)實(shí)矛盾

(一)教學(xué)方法單一

摘要：實(shí)踐教學(xué)過程中所指的自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)生能夠通過英語(yǔ)教師的相關(guān)引導(dǎo)，自行對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)施有效的規(guī)劃，最終獲得較為良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分自主的發(fā)揮其自身對(duì)于英語(yǔ)課程的興趣和主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體，不斷培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。本文基于筆者英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)教師如何讓學(xué)生通過科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法自學(xué)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)能力，進(jìn)行了簡(jiǎn)要探析，旨在供同行在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1引言

隨著國(guó)家教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)把“自主、合作、探究”作為課堂教學(xué)的基本理念。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷研究與探析引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的興趣。不斷引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與自主探索研究的基本能力，不斷促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐水平提升。本文將根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探討。

2當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這樣的課程缺乏積極性，一方面是因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)，不少校學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與他們很遙遠(yuǎn)，學(xué)了也沒有什么機(jī)會(huì)去用，從一開始就沒有建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很多時(shí)候都是在課堂上被動(dòng)的獲取知識(shí)應(yīng)付考試。隨著英語(yǔ)語(yǔ)法等理論知識(shí)的逐步講授，很多同學(xué)因難以理解英語(yǔ)的語(yǔ)法，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也失去了學(xué)好英語(yǔ)的信心。2.2授課方法陳舊。老師的教學(xué)方法陳舊或者教學(xué)水平有限，也是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)關(guān)鍵問題，因?yàn)樾W(xué)生面臨著十分重要的中考和以后的高考，在這種情況下，教師的教學(xué)就顯得十分具有目的性。只有學(xué)生掌握了新的知識(shí)才能應(yīng)付考試，在老師看來(lái)就算是完成了教學(xué)目標(biāo)，這種填鴨式的教學(xué)，讓課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏動(dòng)力，成為死板的學(xué)習(xí)機(jī)器，慢慢喪失了學(xué)興趣，這樣是很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；除此之外，部分學(xué)校因?yàn)椴恢匾曈⒄Z(yǔ)的地位，專業(yè)的英語(yǔ)教師少，教學(xué)素質(zhì)較低，這給英語(yǔ)的教學(xué)效果大打折扣，對(duì)學(xué)生不但沒有起到積極的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。相反，學(xué)生對(duì)老師的不信任，對(duì)英語(yǔ)課程也產(chǎn)生了消極的態(tài)度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到負(fù)面作用的。

摘要：“一帶一路”倡議是我國(guó)綜合各方考慮后提出的，目的是加強(qiáng)中國(guó)與中亞、東南亞、歐盟等國(guó)家與地區(qū)經(jīng)貿(mào)文化交往。旅游英語(yǔ)是中國(guó)旅游教育的重要組成部分,云南高職院校開設(shè)的旅游英語(yǔ)課程在為我國(guó)旅游業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才中發(fā)揮著重要的作用。該文綜合分析“一帶一路”背景下云南高職旅游英語(yǔ)課程存在的問題，并提出了相關(guān)的改革思路。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；云南高職；旅游英語(yǔ)；人才培養(yǎng)

2013年9月，習(xí)第一次提出建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的構(gòu)想,10月,在APEC領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議中提出建設(shè)“21世紀(jì)海上絲綢之路”的構(gòu)想?！耙粠б宦贰背h構(gòu)想提出之后,得到了全世界的廣泛關(guān)注?！耙粠б宦贰背h有利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。旅游英語(yǔ)作為應(yīng)用英語(yǔ)課程,任課教師在實(shí)踐教學(xué)方面雖比以前有所突破和創(chuàng)新,但該課程在實(shí)際教學(xué)中尚存在不少問題,涉外旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)嚴(yán)重不足,在數(shù)量上不能滿足旅游市場(chǎng)的需求,在質(zhì)量上也亟待提高。在“一帶一路”新形勢(shì)下,為響應(yīng)云南高職旅游英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)展的號(hào)召,為配合高職旅游教學(xué)工作評(píng)估整改,為加強(qiáng)實(shí)踐育人課程體系建設(shè),提高實(shí)踐育人質(zhì)量,筆者總結(jié)旅游英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),剖析旅游英語(yǔ)課程存在的具體問題,提出旅游英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的思路和具有可操作性的改進(jìn)方案。

1旅游英語(yǔ)課程存在的問題

(1)課程設(shè)置單一,不成體系旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是:為促進(jìn)對(duì)外交流,培養(yǎng)具有國(guó)際旅游視野、掌握一門外語(yǔ)的高素質(zhì)人才,以旅游教育本土化為理念,貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則,為學(xué)生從事導(dǎo)游工作奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ),為學(xué)生考取導(dǎo)游資格證做好知識(shí)、語(yǔ)言和能力的準(zhǔn)備。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),獲取導(dǎo)游資格證是跨入導(dǎo)游從業(yè)人員的第一步。旅游英語(yǔ)開課正值導(dǎo)游資格考試的備考期間,英語(yǔ)系三年級(jí)學(xué)生需要一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)才能對(duì)旅游英語(yǔ)所要求的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)能力等相關(guān)內(nèi)容有初步的了解,無(wú)法談及熟悉和掌握,實(shí)踐課時(shí)不足、大班教學(xué)不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,也不利于全體學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué),很難將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)習(xí)內(nèi)容的單薄、學(xué)習(xí)時(shí)間的短促、參與實(shí)踐的不足讓很多學(xué)生力不從心,只有極少數(shù)學(xué)生愿意參加導(dǎo)游資格證考試,偶有勉強(qiáng)通過筆試的同學(xué),但在面試階段的合格率極低。旅游英語(yǔ)開設(shè)在第幾學(xué)期、開設(shè)幾個(gè)學(xué)期、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、開班人數(shù)等需要進(jìn)一步思考和完善。(2)教材類多、內(nèi)容雜,缺乏云南特色元素旅游英語(yǔ)旨在培養(yǎng)能從事導(dǎo)游工作的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才,該課程有極強(qiáng)的專業(yè)性,必然要求有與之相宜的專業(yè)教材。該課程選用教材大多涵蓋了導(dǎo)游服務(wù)的基本知識(shí)、業(yè)務(wù)景點(diǎn)介紹、應(yīng)用文寫作等相關(guān)知識(shí),在培養(yǎng)學(xué)生具備初級(jí)導(dǎo)游人員所需基礎(chǔ)知識(shí)和能力方面起到一定的作用,但大都缺乏地方特色,少有介紹云南旅游和當(dāng)?shù)匚幕膬?nèi)容。(3)師資力量薄弱,缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)承擔(dān)旅游英語(yǔ)教學(xué)的老師大部分是英語(yǔ)專業(yè)出身,沒有接受過全面系統(tǒng)的旅游專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),沒有在旅行社、酒店、賓館、景區(qū)工作的經(jīng)歷,對(duì)旅游行業(yè)的基本概況、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等方面都不甚了解,對(duì)導(dǎo)游帶團(tuán)流程也不了解,不利于教師專業(yè)提升,在很大程度上也制約了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。(4)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),無(wú)實(shí)習(xí)基地旅游英語(yǔ)課程在多媒體教室上課,多媒體教學(xué)雖能達(dá)到視聽的音效教學(xué)效果,但無(wú)法完成餐飲導(dǎo)游等旅游實(shí)踐任務(wù),學(xué)校沒有適用于導(dǎo)游人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)室,要按照教學(xué)計(jì)劃開展導(dǎo)游業(yè)務(wù)專項(xiàng)練就如紙上談兵,也無(wú)法讓學(xué)生真切地感受到導(dǎo)游的操作流程。此外,校外實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)教師教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)水平的依托,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的途徑。學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐,親歷餐飲服務(wù)行程安排、跟團(tuán)講解等對(duì)提高學(xué)生的導(dǎo)游帶團(tuán)及講解、導(dǎo)游組織協(xié)調(diào)及獨(dú)立處理事故能力等方面具有重要價(jià)值,學(xué)生實(shí)習(xí)反饋的經(jīng)驗(yàn)和信息也能有助于教師改進(jìn)教學(xué)。但由于缺少校外實(shí)習(xí)基地,導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉嚴(yán)重不足,也阻礙了旅游英語(yǔ)課程的康巴特色建設(shè)。

2旅游英語(yǔ)課程改革新思路

［摘要］課程思政是新時(shí)代高校思想政治工作的新理念、新思維和新模式，是集教學(xué)與育人為一體的有機(jī)新形式，是高校思想政治理論課建設(shè)的重要舉措。大學(xué)英語(yǔ)課程蘊(yùn)藏著豐富的思政元素和育人價(jià)值，深化大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐水平是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代高校思政工作的必要一環(huán)。本文將具體探析大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行“課程思政”的有力措施，為高校開展思政工作提供參考。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這一講話為新時(shí)代高校課程思政工作指明了方向和建設(shè)路徑，也為高校思想政治理論課建設(shè)指出了根本原則。新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革應(yīng)將課程思政精神融入其中，從教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐兩方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程育人育才系統(tǒng)工程，深化大學(xué)英語(yǔ)課程改革，提高大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐水平和質(zhì)量，有力促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ);課程思政;改革;措施

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵

目前，關(guān)于高校課程思政的研究與實(shí)踐探究正在有序推進(jìn)，新的理念與方法不斷涌現(xiàn)。上海、浙江等地高校紛紛推出了新型的思政課程教學(xué)的“中國(guó)系列”品牌課程，探索出將思政教育與專業(yè)教育融為一體的新模式，有效地實(shí)現(xiàn)了在知識(shí)傳授過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀引領(lǐng)的雙重目的。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中提到“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，其中“人文性”就是要求大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)中要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要“以人為本”，在教學(xué)過程中傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，重視學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)下在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，存在著重理論灌輸、重英語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練而輕中華優(yōu)秀文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傾向灌輸國(guó)外的文化與思想和側(cè)重英語(yǔ)知識(shí)的傳授，但其教學(xué)內(nèi)容常常脫離我國(guó)實(shí)際的話語(yǔ)實(shí)踐體系。高校學(xué)子們正處于價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期和迷茫時(shí)期，中國(guó)傳統(tǒng)文化和思想的缺位容易影響他們對(duì)事物的價(jià)值觀判斷。因此從大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)和存在的問題來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的教學(xué)實(shí)踐是非常有必要的，這不僅是大學(xué)英語(yǔ)課程深化改革的自身需求，也是高校思想政治理論建設(shè)的客觀要求。做好大學(xué)英語(yǔ)的課程思政教育可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程和思政教育的有機(jī)融合，并滿足各專業(yè)學(xué)生自身成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，對(duì)發(fā)揮教師教書育人的作用具有重要意義。

二、“課程思政”融入大學(xué)英語(yǔ)的必要性

大學(xué)英語(yǔ)課程作為我國(guó)高等教育中的一門基礎(chǔ)課程，在幫助學(xué)生增長(zhǎng)國(guó)際化技能、完善綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要作用。在促進(jìn)國(guó)際化人才養(yǎng)成的同時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷和愛國(guó)之心也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的努力方向。中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中提出:堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大、中、小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。因此在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入“課程思政”是時(shí)代的要求，是我國(guó)思想政治理論建設(shè)的要求，是實(shí)現(xiàn)教育根本目標(biāo)的要求。從“思政課程”到“課程思政”，是思政教育在新時(shí)代的改革與創(chuàng)新，大學(xué)英語(yǔ)跟隨時(shí)代要求和國(guó)家建設(shè)要求進(jìn)行深化改革也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的提升的有效策略。現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材本身就擁有豐富的思政素材和德育資源，是實(shí)現(xiàn)”課程思政“的有效載體，有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生腦海里的潛移默化。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)變革期，雖然總體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但也處在矛盾的爆發(fā)期。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，消費(fèi)主義和享受主義、拜金主義盛行，對(duì)社會(huì)發(fā)展造成嚴(yán)重的不良影響。傳統(tǒng)道德觀念逐漸被弱化，社會(huì)主義核心價(jià)值被污名化，自私、自我的精致利己主義抬頭，德育工作迫在眉睫。大學(xué)英語(yǔ)課程作為豐富思政資源的載體，科學(xué)使用大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行德育工作，開展思政理論和觀念的傳遞，彰顯我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和卓越的思想政治理念，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文化教育、思想引導(dǎo)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，是應(yīng)對(duì)時(shí)展和文化建設(shè)要求的有力舉措。融入“課程思政”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有力舉措。新時(shí)代的高校學(xué)生大多成長(zhǎng)于較好的家庭生長(zhǎng)環(huán)境，被保護(hù)得比較好，然而同時(shí)又受到家庭、社會(huì)極大的關(guān)注和期待，面對(duì)新時(shí)代迅速變化的挑戰(zhàn)容易遭受打擊，抗壓能力較弱，吃苦能力也較差。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入如勇敢、吃苦耐勞、善良等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，可以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力和堅(jiān)定的信心，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

［摘要］基于云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，并不是將思政理論知識(shí)完全復(fù)制到英語(yǔ)教學(xué)中，而是以一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合。所以，應(yīng)充分發(fā)揮云平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使其掌握系統(tǒng)化英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，始終堅(jiān)定政治立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)高等院校立德樹人的教育目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］云平臺(tái);大學(xué)英語(yǔ);課程思政;教學(xué)模式引言大學(xué)英語(yǔ)課程作為高職高專院校的公共基礎(chǔ)課，在各種思政教育理念的推動(dòng)和影響下，每位教師均面臨著如何將思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)課程的問題。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，探索基于云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式具有重要意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

首先英語(yǔ)教師在開展課程思政教學(xué)過程中，缺少思政融入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐，尚未形成大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容仍然以教授英語(yǔ)知識(shí)為主。部分教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程并不適用于課程思政教學(xué)，會(huì)阻礙學(xué)生形成英語(yǔ)思維，所以并未在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課程教學(xué)中推進(jìn)課程思政。其次，部分英語(yǔ)教師對(duì)課程思政具備正確的認(rèn)知，且形成了大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的意識(shí)，但在實(shí)際開展教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式和方法的僵硬化，很難深入挖掘英語(yǔ)教材中的思政內(nèi)涵，僅僅是生搬硬套一些思政理論知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)趣，許多學(xué)生并不能真正理解，阻礙了大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果的提升。最后，英語(yǔ)教師開展課程思政的教學(xué)模式過于滯后，并未跟隨時(shí)展與時(shí)俱進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程思政可以采用多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮云平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引入慕課、微課、學(xué)習(xí)APP等，能夠獲取更加豐富的教育資源。但是大部分英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，圍繞教材內(nèi)容展開實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致云平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)和價(jià)值難以充分發(fā)揮，在很大程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的多樣化發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的必要性及云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

(一)應(yīng)用必要性。大學(xué)英語(yǔ)是一門大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，它通識(shí)度高、受眾面廣、實(shí)用性強(qiáng)，所以英語(yǔ)教師有必要對(duì)學(xué)生開展課程思政教育，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與思政教育協(xié)同育人的根本目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)教材中涵蓋諸多知識(shí)，均能夠與思政教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)具有豐富素材，為協(xié)同育人效果的充分發(fā)揮奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，由于大學(xué)英語(yǔ)教材中，英語(yǔ)語(yǔ)篇本身涉及西方文化和價(jià)值觀，通過將思政教育融入其中，有利于增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信，使其以批評(píng)辯證的方式對(duì)待西方文化和價(jià)值觀，在對(duì)比和研究過程中形成良好的個(gè)人品質(zhì)，對(duì)大學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)和發(fā)展均有裨益。(二)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)?；谠破脚_(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式具有顯著優(yōu)勢(shì)，首先在教學(xué)方法上，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，可以借助云平臺(tái)，利用豐富多樣的教學(xué)方法，有利于充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性與自主性。其次，通過運(yùn)用云平臺(tái)開展教學(xué)，教師能夠獲取豐富多樣的教學(xué)資源，不必始終圍繞單一的教材內(nèi)容展開教學(xué)，教師和學(xué)生均可以利用智能設(shè)備進(jìn)行資源檢索，并根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求選取。引入云平臺(tái)有利于豐富教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)效果。最后，是在教學(xué)組織形式方面。基于云平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)課程師生教學(xué)，教師可以開展網(wǎng)絡(luò)第2課堂，利用智慧樹、云班課、班級(jí)微信群等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問和困惑，可以隨時(shí)隨地向英語(yǔ)教師咨詢，通過線上答疑提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

一、文化自信對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教育工作的影響

文化自信是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播發(fā)展的重要載體。歷經(jīng)5000余年的歷史積淀，中華文化已然具有強(qiáng)大的文化影響力，其文化思想內(nèi)涵充分囊括社會(huì)、語(yǔ)言、歷史及軍事等多個(gè)方面。其中，以文化自信為基礎(chǔ)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解能力，是樹立文化自信對(duì)于高校英語(yǔ)教育工作的主要影響之一［2］。漢字的歷史發(fā)展周期長(zhǎng)達(dá)6000余年，漢字的音、意及形等內(nèi)容的相互融合，是在充分借鑒不同語(yǔ)言文字特點(diǎn)基礎(chǔ)上加以實(shí)現(xiàn)的。將文化自信運(yùn)用于英語(yǔ)課程教學(xué)工作，對(duì)于更好地幫助大學(xué)生理解不同語(yǔ)言文化背景下各類語(yǔ)言文化概念具有良好幫助作用，使大學(xué)生能從漢字文化語(yǔ)言視角，在更多維度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化進(jìn)行解讀。從而充分提高大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)理解能力，提高高校英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

新時(shí)代的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升了我國(guó)國(guó)際影響力及國(guó)際貿(mào)易發(fā)展水平。為更好地適應(yīng)國(guó)際發(fā)展新環(huán)境，做好高校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)及提升專業(yè)人才英語(yǔ)水平至關(guān)重要，是推動(dòng)國(guó)際文化教育及國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其中，文化建設(shè)作為文化交流發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)及英語(yǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生積極影響。文化自信背景下的教育發(fā)展，勢(shì)必要圍繞加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育傳承及提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育宣傳能力開展布局。因此，文化自信的教育發(fā)展，實(shí)際上是為高校英語(yǔ)課堂教學(xué)更好地開展傳統(tǒng)文化教育宣傳提供有利平臺(tái)，切實(shí)滿足高校英語(yǔ)課程教學(xué)的傳統(tǒng)文化教育需求，為后續(xù)階段更好地在新時(shí)代發(fā)展背景下構(gòu)建大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育發(fā)展新體系做好充分鋪墊［3］。

二、文化自信視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂植入中國(guó)文化的意義與需求

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展為我國(guó)進(jìn)一步融入國(guó)際發(fā)展舞臺(tái)創(chuàng)造了有利條件。然而，全球化發(fā)展所帶來(lái)的實(shí)際影響，不僅為各地區(qū)文化交流提供幫助，也促使文化入侵問題愈演愈烈，對(duì)于更好地進(jìn)行民族文化保護(hù)形成阻礙。文化自信視域下推動(dòng)中國(guó)文化植入英語(yǔ)課堂，則是在增強(qiáng)教育有效性的前提下，抵御西方主流文化價(jià)值入侵的一種有效路徑，并充分為青年一代大學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想提供教育切入點(diǎn)。最終，使文化教育與專業(yè)課程教育工作形成一體化融合發(fā)展趨勢(shì)，解決文化教育及專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)性沖突問題，實(shí)現(xiàn)文化教育與專業(yè)課程教育協(xié)同推進(jìn)。

(一)抵御西方主流意識(shí)形態(tài)入侵

摘要：高職公共英語(yǔ)課程作為大學(xué)期間必修的一門公共基礎(chǔ)課，在踐行課程思政、實(shí)施立德樹人方面發(fā)揮著重要作用。以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共英語(yǔ)課程為例，探討公共英語(yǔ)課程思政建設(shè)的重點(diǎn)和方向、思政目標(biāo)設(shè)定、課程思政建設(shè)的方法和路徑以及在教學(xué)中的具體實(shí)踐模式等問題，旨在為高職外語(yǔ)課程思政建設(shè)提供可資借鑒的參考路徑。

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)；課程思政；路徑探索

高職公共英語(yǔ)課程作為公共必修課程，幾乎涵蓋了全校所有專業(yè)，具有覆蓋面廣、時(shí)間跨度長(zhǎng)、參與學(xué)生多等特點(diǎn)，兼具工具性和人文屬性，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)全程育人全方位育人的重要課程。

1圍繞課程核心素養(yǎng)搭建思政框架

立足“工學(xué)結(jié)合”的高職辦學(xué)特色，按照“公民—社會(huì)—國(guó)家”為內(nèi)在的邏輯主線，將教材篩選、整合為“文化底蘊(yùn)”、“職場(chǎng)發(fā)展”、“社會(huì)參與”、“國(guó)際視野”四大模塊，圍繞著課程核心素養(yǎng)搭建了本課程的思政框架，具體內(nèi)容見下表1。

2教學(xué)模式與路徑