摘要:金融危機的影響仍在繼續(xù),高校對金融學專業(yè)教學的改革正在探索中。文中結(jié)合金融學專業(yè)課程體系的特點,闡述了現(xiàn)有實驗課程體系的局限性,對實驗課程改革的安排模式和思路作了探討。

關(guān)鍵詞:金融學;實驗課程體系;改革

高校實驗課程,是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習,在培養(yǎng)學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業(yè)實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業(yè)理論課程的有益補充

現(xiàn)階段,我國財經(jīng)類高等院校都設置了金融學專業(yè)實驗課程體系,可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業(yè)的學生進入金融領域工作會接受崗前培訓,但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠?qū)⑺鶎W理論知識與實踐結(jié)合,還需要較長時間。因此,大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看,由于金融企業(yè)具有一定的特殊性,能夠接納學生實習的機會不多,因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

1傳統(tǒng)植物生理學實驗課教學過程中存在的問題

1.1學習態(tài)度不端正，對實驗課不重視

大部分學生對于生命科學教學中的理論課學習普遍重視，而對于實驗課教學卻缺乏足夠重視，草率地認為學好理論課就等于完全掌握這門學科的全部內(nèi)容了［6-7］。傳統(tǒng)的實驗教學注重強調(diào)實驗是驗證理論的一種工具，一般安排在理論知識講完之后再進行，往往只是針對某一理論和規(guī)律進行的簡單驗證。這種教學方法最終會導致學生在實驗中只是機械地操作，沒有探索創(chuàng)新的意識與興趣，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，也不能適應以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為目標的大學本科教育的要求，更不能適應社會發(fā)展對生物科學人才的要求。

1.2實驗內(nèi)容相對陳舊，缺乏創(chuàng)新性，導致學生的學習興趣喪失

傳統(tǒng)的實驗教學以教為主，使用材料單一，實驗方法相同。即使學生所得到的實驗結(jié)果與理論預期不符，他們也對理論預期深信不疑，甚至按照預期值對自己的實驗結(jié)果進行修改，導致實驗結(jié)果基本相似，實驗報告千篇一律。因此，這均不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，這些相對陳舊的實驗內(nèi)容，和缺乏新意的教學模式，最終導致學生的學習興趣喪失［8-9］。

2模塊式教學在高校植物生理學實驗課程改革中的應用

1化工物流實驗實訓課程設計問題分析

當前物流管理實驗實訓教學已經(jīng)成為各個學校重點建設領域，從中國知網(wǎng)的相關(guān)文獻檢索來看,據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2013年，已有160篇涉及物流實驗教改的學術(shù)論文。內(nèi)容涵蓋課程體系建設；仿真模擬，實驗平臺設計。對于高校物流管理專業(yè)實驗實訓課程問題的分析既有類同性，也有各自學校的不同特點。本文結(jié)合上海第二工業(yè)大學物流管理專業(yè)實驗實訓課程建設過程中存在的問題，經(jīng)過深入分析后總結(jié)如下：

（1）課程問題。包括數(shù)量與質(zhì)量兩個維度，從數(shù)量維度而言，盡管實驗實訓課程學時有限。實驗實訓課程通常安排在學期最后三周以及一些任課教師的課程實驗，由于學生數(shù)量較多，學時數(shù)、實驗場地受限等因素，個人缺乏足夠的動手機會與時間。學生對于實驗僅存在初步感性認識，缺乏深刻的理性思考。從質(zhì)量維度而言，實驗實訓課程最大的問題并非內(nèi)容多為驗證性實驗，而是缺乏設計，不同實驗之間缺乏邏輯性，與實際企業(yè)應用脫節(jié)明顯。從而直接導致學生在實驗過程中的目的性不清，并不了解為何要做這項實驗，當然也無法發(fā)揮學生的主觀能動性。

（2）參與主體問題。包括教師與學生兩個維度。從教師維度而言，由于化工物流實驗實訓課程的專業(yè)性較強，儀器設備使用較多，因而對于教師的理工類理論實驗能力要求較高。此外實驗設備由于使用損耗而導致測試性能不佳也會增加教師的授課難度。這都要求開設實驗實訓課程的教師團隊制定完整的實驗教學手冊，對于相關(guān)設備原理以及現(xiàn)場操作過程中問題有所了解。從學生維度而言，物流管理專業(yè)屬于經(jīng)管領域的學科，學生中文科生占比較高，化學基礎本身就比較薄弱，而前置課程中化學實驗教學的作用并未完全體現(xiàn)。這也導致了部分學生對于學習難度的估計存在過度現(xiàn)象。

（3）考核問題。實驗實訓課程的考核方式歷來是個難點問題。在實驗教學中通常按照出勤率、教師的主觀評判給定學生最終考核結(jié)果，因此偶有同學因缺勤導致課程不及格，而通過率還是很高。這種考核體制客觀上也使得學生對于實驗實訓課程的重視程度遠低于理論考試課程。

2實驗實訓課程設計實踐的思路

摘要:本文從培養(yǎng)“新工科”人才的教育目標出發(fā)，提出了新工科背景下多學科交叉創(chuàng)新性物理實驗改革方案，從擬解決的問題及目的、國內(nèi)外各個高校關(guān)于此問題的改革措施、多學科交叉創(chuàng)新性物理實驗課程的改革方案的具體思路和舉措等方面做了詳細闡述．該改革方案將傳統(tǒng)的物理實驗與多學科科學前沿相結(jié)合，推動教師將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，設計開發(fā)各學科交叉融合的新型物理實驗，將為“本研貫通人才培養(yǎng)”奠定基礎．

關(guān)鍵詞:新工科;多學科交叉;創(chuàng)新性

1多學科交叉創(chuàng)新性物理實驗課程改革方案擬解決的問題及目的

在新工科背景下，目前我國物理實驗課程所面臨的問題主要有以下幾個方面:1)物理實驗內(nèi)容陳舊過時，知識點單一，往往只是教科書上已有基本物理知識的簡單重復，實驗內(nèi)容不交叉、不綜合，當前的物理實驗內(nèi)容很難體現(xiàn)最新的科學研究成果［3］．導致物理實驗教學內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展，在當前高速發(fā)展的科學前沿新知識和新技術(shù)面前顯得格格不入;2)在傳統(tǒng)物理實驗教學體系中，物理實驗往往被簡單分割為普通物理實驗與近代物理實驗兩門相互獨立的課程．而其中普通物理實驗又被分為力、熱、光、電、磁等相互獨立的內(nèi)容，實驗內(nèi)容在物理學科內(nèi)部都很少實現(xiàn)交叉融合．學生更難將物理實驗內(nèi)容與本專業(yè)科研應用交叉聯(lián)系，這與當前發(fā)展多學科交叉新工科的目標相違背;3)傳統(tǒng)物理實驗課程的教學模式一般都是教師講授實驗原理和演示實驗操作，學生按照老師的操作步驟要求按部就班的按照一樣的實驗方法重復同樣的實驗內(nèi)容．過程中學生各自利用實驗室配備的相同的實驗儀器完成同樣的數(shù)據(jù)測量．這樣的教學模式枯燥無味且毫無創(chuàng)新性和趣味性，學生不感興趣，只是機械的完成課堂任務，過程中很少有機會激發(fā)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識，很難培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．正因為這樣，多年來我國培養(yǎng)的學生與西方先進國家學生相比，雖然考試中可以發(fā)揮的很出色，但是一到解決具體問題時，就顯得很不自信，面對問題不知所措，相比之下，動手能力和創(chuàng)新能力就顯得尤其匱乏;4)按照傳統(tǒng)教學模式授課，教師方面也大多只是每節(jié)課機械的完成相同的教學內(nèi)容，就教師教學而言，也很難激發(fā)教師的教學主動性和開發(fā)新實驗內(nèi)容的興趣．針對以上問題，本文提出多學科交叉創(chuàng)新性物理實驗課程建設，從面向新工科發(fā)展和培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型人才的角度來考慮，期望通過改革實現(xiàn)以下目標:1)將傳統(tǒng)的物理實驗結(jié)合多學科科學前沿，推動教師將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，設計開發(fā)各學科交叉融合的新型物理實驗，將本專業(yè)科學前沿與物理實驗內(nèi)容相結(jié)合．使學生不僅僅能熟練掌握自己專業(yè)領域的知識技能，還能夠?qū)W會融會貫通，理解各個學科之間的交叉融合．達到“舉一反三”的教學效果，為“本研貫通人才培養(yǎng)”奠定基礎．2)培養(yǎng)學生具有工程設計思維，學會用批判性的思維角度看待科學問題，進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有獨立自主學習的能力，具有跨學科交叉融合的新工科人才特征，具有利用所學知識解決現(xiàn)有實際問題的能力，并且有能力通過學習新知識和新技術(shù)去預測和解決未來科學發(fā)展過程中可能會遇到的問題．3)將現(xiàn)代信息技術(shù)帶入教學，比如“雨課堂”等．結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，改變目前傳統(tǒng)單一的“教師講、學生聽”的授課模式．通過信息化的教學手段，使學生真正融入課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性，也充分調(diào)動教師教學熱情和激情．

2國內(nèi)外各個高校關(guān)于物理實驗課程的改革措施

由于國外先進的教學理念，它們更加突出物理實驗“設計性、研究性、探索性”的教育功能，國外著名大學各自形成了各具特色、比較完善和先進的物理實驗教學模式．德國大學所開設的物理實驗課偏重于設計性實驗．著名的德累斯頓大學(DresdenUniversity)和凱澤斯勞騰大學(KaiserslauternUniversity)對物理實驗相當重視，他們開設的“物理實驗”課程中包含很多研究性物理實驗，教材中不給出實驗步驟和過程，只提問題和要求，要求學生自行設計并完成實驗方案，過程中不僅要求學生設計具體實驗內(nèi)容和實驗方案，實驗所需的儀器也需要學生開動腦筋去構(gòu)思設計，實驗室不給學生提供現(xiàn)成的實驗儀器，需要學生自己根據(jù)設計思路，采購所需配件進行組裝，最后利用組裝好的儀器再進行測量［4-6］．這個過程雖然耗時，但是真正鍛煉了學生的動手能力和創(chuàng)新能力，通過該課程，使學生不僅學習了某個實驗的原理和現(xiàn)象，還掌握了儀器測量原理．例如，幾何光學關(guān)于薄透鏡的實驗項目，我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)實驗是要求學生根據(jù)提供的光學元件，利用光學原理測量透鏡的焦距等，實驗枯燥又缺少實際意義，學生雖然學習了透鏡原理，但是連日常生活中的透鏡應用原理也說不清楚;德國大學將薄透鏡實驗按設計性實驗教學，實驗要求學生利用提供的若干塊薄透鏡先自己組裝透鏡組裝置，比如望遠鏡和顯微鏡等，然后再利用所組裝儀器進行觀察并測量分辨本領和放大倍率等，雖然實驗難度上比較大，但事實上這種設計性實驗對培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力等方面卻有很好的效果．英國的曼徹斯特理工大學對實驗教學也非常重視，與我國高校要求大二開始做實驗不同，曼徹斯特大學要求物理專業(yè)學生從大學入學開始就著手設計性實驗的練習，學生以小組形式完成實驗，各成員之間分工合作，過程中首先需要搜集資料，然后根據(jù)整理的資料進行組內(nèi)團討，整理出實驗方案，就實驗方案開展實驗，遇到問題大家一起討論尋找解決辦法，也可以根據(jù)討論結(jié)果征求教師的指導意見，取得一致意見后繼續(xù)開展實驗．在整個實驗過程中，小組內(nèi)各個同學分別發(fā)揮出了各自特長，在搜集資料、實驗設計、實驗操作和論文書寫等方面分工協(xié)作完成．另外，實驗內(nèi)容上，基本各個設計性實驗內(nèi)容都與教師的科研工作相結(jié)合，使學生逐步了解和適應科研工作，鍛煉了學生的科學研究能力［7］．而我國大部分高校仍采取傳統(tǒng)驗證性物理實驗教學模式，學生在規(guī)定的時間統(tǒng)一完成規(guī)定的實驗內(nèi)容，不利于學生創(chuàng)新思維的形成，嚴重制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，與我們現(xiàn)在“本研貫通”的人才培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，另外，繼續(xù)按照這種驗證性教學模式教學也不利于我國高新科學技術(shù)的發(fā)展．近年來，國內(nèi)一些高校逐漸意識到該局面的嚴重性，逐步開始采取一些措施改變當前實驗教育現(xiàn)狀，相繼開設了一定量的研究性和設計性的實驗項目，為一部分能力較強的學生提供了進一步發(fā)展和提高的機會［8］．其中，復旦大學走在國內(nèi)高校物理實驗教學改革的前列．他們所開設的設計性實驗，教材中沒有實驗步驟，只有實驗研究課題沒有實驗原理，只有一系列的問題．他們將設計性實驗以選修課的形式開設，但是授課模式近似于課題研究形式，要求學生按照實驗要求，最少一個學期完成一個研究性課題．過程中學生自己先根據(jù)課題名稱和教師列出的一系列問題查閱資料，以自學為主，自己設計實驗方案，組裝和調(diào)試實驗裝置，測量數(shù)據(jù)，完善測量裝置和方法，最后完成課題［9］．浙江大學也開設有“小課題物理實驗”，主要是設計性實驗．首先由學生根據(jù)各自興趣愛好特長等選擇所研究的課題，實驗室配備基本實驗儀器和所需基本資料等，學生按照課題要求在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗，但是由于課題的設計性和開放研究性，完成時間會較長，一般為一學期內(nèi)完成，實驗授課模式不局限于課堂教學，學生隨時可與教師取得聯(lián)系，針對遇到的問題進行討論，最終完成實驗內(nèi)容［10］．北京交通大學全面改革了物理實驗教學模式，核心就是變原來的解釋性實驗為設計性實驗，讓學生在親自參與和動手設計中訓練實際動手能力和數(shù)據(jù)分析能力［11］．綜上所述，國內(nèi)部分高校已經(jīng)開始著手創(chuàng)新型實驗的改革，但是就改革內(nèi)容來說大多只是針對教學方法和手段進行改革，將傳統(tǒng)物理實驗原有內(nèi)容改為設計性或研究性實驗，而并沒有針對適應新工科要求的多學科交叉特點對實驗內(nèi)容做顛覆性改革．本論文提出的多學科交叉創(chuàng)新性物理實驗課程改革，以開發(fā)適應新工科人才培養(yǎng)要求的多學科交叉創(chuàng)新性物理實驗為目標，結(jié)合相應教學方式的改革，期望為培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型人才提供支撐．

一、提高學生綜合應用專業(yè)知識的能力

化學基礎性人才的培養(yǎng)貫穿于整個本科階段的教學實踐過程，如何在課程設置方面深層體現(xiàn)基礎性人才培養(yǎng)的多重需求，完善所培養(yǎng)人才的知識架構(gòu)和創(chuàng)新能力，需要教師不斷思考和探索研究的教學實踐過程。綜合化學實驗綜合了四大化學中的眾多實驗方法和技術(shù)，我們根據(jù)“知識點”來進行設計選擇，即對化學學科的內(nèi)容、要求及近幾年來的發(fā)展變化進行通盤考慮，把學生應該掌握的知識點、實驗技術(shù)、實驗方法和各種表征手段，以及應該了解的當今化學研究的前沿領域篩選出來，進而對實驗內(nèi)容進行設計和選擇。因此綜合化學實驗具有實驗內(nèi)容的綜合性與廣泛性，實驗技能的全面性，實驗性質(zhì)的探索性，實驗操作的開放性，實驗課程設置的獨立性，綜合實驗選題的先進性等特點[1]。在報告中指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。中國經(jīng)濟正在走上以創(chuàng)新驅(qū)動和創(chuàng)新發(fā)展為主導的創(chuàng)新強國之路。我?；瘜W專業(yè)順應時展，最近幾年畢業(yè)班至少一半的學生報考研究生，錄取率逐年提高，一些畢業(yè)生進入化學化工類科技企業(yè)工作。因而，綜合化學實驗開設一些若干技術(shù)操作程序融合程度比較高的準科研型的化學探究實驗，讓學生感受怎樣將基礎實驗教學階段學過的各種分類操作和技能加以融會貫通；另一方面則根據(jù)我們實際情況，開設了一些包含某些特殊技術(shù)的實驗。這里的特殊技術(shù)有兩種含義，一是接觸一些在中低年級難以量大面廣地推開的現(xiàn)代化儀器分析和測試技術(shù)。二是讓學生接觸一些交叉學科的技術(shù)實驗，以更加直觀的方式更好體會不同學科在解決化學實際問題中的作用。新理論新發(fā)明的產(chǎn)生往往出現(xiàn)在學科的邊緣或者交叉點上，讓學生懂得，重視邊緣和交叉學科將使科學向著更深層次和更高水平發(fā)展，這是符合自然界客觀規(guī)律的。實踐證明,綜合化學實驗拓寬了學生的科學思維,可以有效提高學生繼續(xù)深造學習的積極性,并有迅速適應科研和其他工作的心理準備。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

實驗項目的綜合性培養(yǎng)了學生獨立的科研能力。綜合化學實驗是以具體的實驗項目為載體，將基礎化學理論知識、實驗基礎知識和基本操作技能融會貫通而設置的綜合訓練環(huán)節(jié)。在化學一級學科的層面上研究無機物或有機物的制備、分離：分析、表征等各種實驗技術(shù)。很多實驗內(nèi)容反映化學各研究方向的重大進展、前沿和交叉領域，集合成、分離提純、物理化學性質(zhì)的測定、結(jié)構(gòu)表征、性能研究等為一體，具有系統(tǒng)性和創(chuàng)新性[2]。當實驗所用藥品有一定的毒性時，要求學生實驗前就要檢索藥品的物化特征，從而預防實驗中可能出現(xiàn)的危險和危害。實驗的關(guān)鍵是“知識”到“人”的轉(zhuǎn)變。這不僅可以激發(fā)人的學習興趣，培養(yǎng)人的生存能力，包括觀察能力、知識搜索能力、整合和運用能力、研究與合作能力等，而且能夠造就有素養(yǎng)、有獨立思考和批判精神、有社會價值的人?；瘜W是實用性很強的學科，但是以前很多化學師范專業(yè)畢業(yè)生并不熟悉與生活密切相關(guān)的化學應用，例如每個家庭日常生活都會用到的洗滌劑和化妝品，主要成分其實都是表面活性劑，2020年全球表面活性劑產(chǎn)量將達到2280萬t，年均增長率近6%。我們開出了對洗滌劑和化妝品進行配方并優(yōu)化的實驗，學生在完成實驗的同時也對日化產(chǎn)品的應用和發(fā)展有了深入了解，建立與社會主義市場經(jīng)濟相符合的環(huán)保意識、成本意識、質(zhì)量意識、安全意識和團隊協(xié)作意識。發(fā)達國家大學很注重讓本科生參與科學研究工作，以美國普林斯頓大學為例，理工科學生在一年級時就有教授和幾名同學的小范圍專題研討，本科生需要在畢業(yè)前能完成一篇文章或一個研究課題，并要獨立完成畢業(yè)論文。因此，我們利用綜合化學實驗課教學的特點，篩選了部分優(yōu)秀教師的科研成果改編成實驗項目。引導學生了解項目相應領域的研究熱點和最新技術(shù)，從化學專業(yè)技術(shù)視角來對待科學技術(shù)問題，鍛煉查閱文獻、獨立思考和結(jié)果評估的能力，以鍛煉學生面對挑戰(zhàn)、整合知識、解決問題的能力，從而實現(xiàn)研究導向型學習和開發(fā)潛能的目的。

三、教師在設計綜合實驗中起統(tǒng)領和評判的作用

教師安排實驗項目給學生，學生應該自主完成實驗并對其獲取的實驗結(jié)果進行判斷、分析。在實驗中所遇到的疑點和問題，教師應該引導學生獨自規(guī)劃實驗實施方案。在實驗開始前，教師的首要任務是檢查學生們的設計路線，指導學生們進行實際操作和安全問題防范，最后對實驗結(jié)果進行檢查和評判。

【摘要】新世紀，信息技術(shù)正不斷改變著人們，思維的方式。如何將信息技術(shù)與中學實驗課程整合是近一段時期以來界的熱點話題。信息技術(shù)與實驗課程整合的主要任務就是以信息技術(shù)為支撐的實驗教學新模式的探索。在實驗教學信息化過程中，教師面臨著實驗選題范圍狹窄，以信息技術(shù)為支撐的實驗教學課程設計相對困難等現(xiàn)實難題。本文正是針對實驗教學的新特點，對上述做了較為深入的探討。另外，文中還對信息技術(shù)與實驗課程如何實現(xiàn)有效整合，以及整合的具體模式，環(huán)境下的教學設計，實驗課件設計的基礎等相關(guān)問題作了一定程度的探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);實驗課程;實驗教學技術(shù);網(wǎng)絡技術(shù);實驗教學改革

引言

已經(jīng)進入21世紀，這個以知識為主體的時代，對知識型勞動者的需求大量增加，人們對知識的欲望空前提高。信息技術(shù)在教育領域的普及滲透，使我國教育領域發(fā)生著日新月異的變化,使教育信息化迅速明顯加快。實驗教學作為實踐能力培養(yǎng)的重要手段，業(yè)已隨著信息技術(shù)的迅猛，信息化速度大大加快?，F(xiàn)今實驗教學過程中己很少有單純的傳統(tǒng)教學儀器，一般都用機做終端，形成新一代智能化實驗教學儀器，以彌補傳統(tǒng)教學儀器的不足。本文的重點正是新形勢下信息技術(shù)與實驗課程的有效整合。

實驗是的基礎，是科學發(fā)展的動力源泉，實驗教學在教學中占有重要的位置。實驗教學的基本目的是讓學習者學習實驗的測量、學科基本研究方法和科學思維。在中學實驗教學中，學生是實驗教學的主體，在實驗教學中具有能動性，對實驗加以理解和體驗；無論是課堂實驗還是家庭實驗，都成為實驗教學資源開發(fā)的重要組成部分。從這一角度上講，學生也是實驗教學的一種資源。但是中學實驗課程中普遍存在的問題是，學生學習興趣低下，知識面窄，發(fā)現(xiàn)問題、問題與解決問題，以及動手操作的能力下降，這已成為中學的實驗教學迫在眉睫需要解決的問題。開展信息技術(shù)與實驗教學整合的實踐與研究，就是要解決這些問題，尋求現(xiàn)實的可操作性的途徑和方案，促進技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學效益，推進信息技術(shù)在實驗教學過程中的效用，因此信息技術(shù)與實驗教學整合的實踐與研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

信息技術(shù)在實驗教學中的主要是進行計算機輔助實驗教學(CAI)，即利用計算機接口技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)對實驗進行數(shù)據(jù)采集、儲存、處理和監(jiān)控以及對實驗進行模擬、重現(xiàn)的教學過程。充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種優(yōu)勢，與傳統(tǒng)實物實驗優(yōu)勢互補，化抽象為形象，提高實驗的效果。開展計算機輔助實驗教學研究，可以解決傳統(tǒng)實驗教學模式中難以解決的一些問題，是實現(xiàn)實驗教學最優(yōu)化的一個重要途徑。

自1998年以來，我國研究生招生規(guī)模日益擴大，招生數(shù)量每年約遞增25％～30％。面對來不斷擴大的研究生隊伍，如何有效地探索和發(fā)展研究生教育，同時穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，成為我國研究生教育工作的重點。面對社會的迅速轉(zhuǎn)型和研究生教育規(guī)模的急劇擴張，要保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足社會需求的高級人才，對當前的研究生培養(yǎng)模式進行改革勢在必行［1］。目前教育部正在實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，對研究生人才培養(yǎng)模式的探討是這項改革工程的一個重要內(nèi)容，因為人才培養(yǎng)模式科學與否，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量［2］。

1．國內(nèi)現(xiàn)狀及存在的問題

基礎醫(yī)學是醫(yī)學教育與研究的基石，基礎醫(yī)學研究生課程教育教學是國家培養(yǎng)高層次醫(yī)學人才的必由途徑。研究生基礎醫(yī)學階段創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)具備扎實的基礎理論功底、具備自主進行醫(yī)學科學研究和技術(shù)創(chuàng)新的能力、具備在交叉學科領域進行廣泛探索的能力的研究生［3］。然而與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求相比，基礎醫(yī)學研究生培養(yǎng)卻面臨著諸多問題。

1．1實驗創(chuàng)新能力基礎薄弱

研究生生源情況堪憂，實驗創(chuàng)新能力基礎薄弱，自主設計和不斷修訂完善科學研究實驗計劃的能力欠缺。隨著當前研究生招生規(guī)模不斷擴大［4］，導致生源質(zhì)量下降，特別是很多研究生實驗能力欠缺，綜合利用多學科知識的意識和能力不足，在較短的基礎階段學習之后，許多研究生自主設計和不斷修訂本完善科學研究實驗計劃的水平不強，難以獨立完成課題論文設計或設計水平不高。另外，近年來由于就業(yè)壓力和收入差距，許多優(yōu)秀畢業(yè)生更多地選擇了臨床學科，選擇基礎醫(yī)學專業(yè)的研究生數(shù)量不斷下降，同時其它醫(yī)學專業(yè)研究生在基礎階段課程學習中也普遍存在著“輕基礎、重臨床”的觀念，這在很大程度上不僅極大地削弱了醫(yī)學基礎學科研究生的生源質(zhì)量，也顯著地影響了基礎醫(yī)學課程的教學效果。

1．2課程設置、教學內(nèi)容和方式不合理

編者按：本文主要從引言、會計學實驗課程設置的現(xiàn)狀、會計學科有關(guān)實驗課程開設的幾點構(gòu)想、結(jié)語四個方面進行對高校設置會計學專業(yè)實驗課程論述。其中，內(nèi)容包括：實驗課程可以增強學生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學生的知識面；經(jīng)費緊張、資源匱乏；學生普遍對實驗課不夠重視；高校激勵機制與管理體制跟不上等不足；會計學實驗的設置會計學專業(yè)的會計模擬實驗分為單項實驗、階段性實驗、綜合實驗；會計學專業(yè)實驗課程設計合理、實驗內(nèi)容清晰、實驗目的明確；高校的會計學教育應該有自己的特色,會計手工實驗教學不能減少等。具體材料請詳見如下。

摘要:闡述了當代高校會計學專業(yè)設置實驗課程的必要性、會計學專業(yè)實驗課程開設的現(xiàn)狀、并具體探討了會計學專業(yè)實驗課程設置的體系問題。文中提到高校的會計學專業(yè)實驗應該開設財務管理實驗,同時,還應增加創(chuàng)新性設計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學生具有自主解決問題的實際動手能力。

關(guān)鍵詞：會計學專業(yè)實驗課程創(chuàng)新

1引言

實驗課程可以增強學生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學生的知識面。高等院校的目標和任務就是培養(yǎng)社會需要的人才,隨著時代的進步,經(jīng)濟的日益發(fā)展,社會越來越需要會動手、能分析的預測、決策型、而且會應變的復合型會計人才,因此,在學生進入社會以前,能夠在實驗室進行專業(yè)課程的模擬實驗顯得尤為重要,會計學專業(yè)的學生進行銀行會計模擬、稅務會計模擬、商業(yè)會計模擬等,使學生對實務操作感性認識,以縮短到工作崗位后的適應期。努力建設好管理學科的實驗室是社會發(fā)展的需要,是培養(yǎng)人才的需要,也是提高教師科研和教學水平的需要。

2會計學實驗課程設置的現(xiàn)狀

1民辦高校大學物理實驗教學現(xiàn)狀

民辦高校近些年逐漸發(fā)展為高等教育的重要組成部分，但是，目前民辦高校大學物理實驗教學仍然存在一些亟需改變的問題[1]。

1.1實驗儀器不能滿足教學需要

適應我國高等教育發(fā)展的需要，民辦高校的招生規(guī)模不斷擴大，然而，大部分民辦高校受經(jīng)費制約，物理實驗教學設施投入嚴重不足，實驗儀器陳舊、緊缺，很難滿足教學需要，甚至出現(xiàn)實驗課上多名同學共用一套儀器的情況。這樣的物理實驗課，已經(jīng)與其初衷背道而馳，無法達到探究性學習的目的，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)，嚴重影響應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。伴隨著教學設施資源不足困境的加劇，部分民辦高校中出現(xiàn)了大學物理以及物理實驗課程教學課時數(shù)量被一砍再砍的嚴重局面，更有甚者，個別院系片面強調(diào)專業(yè)課而索性停開物理課，使得部分高校的物理教育被邊緣化，教師教學積極性受到?jīng)_擊，教學改革與創(chuàng)新的動力缺失，進而產(chǎn)生惡性循環(huán)，此種狀況令人擔憂。

1.2實驗內(nèi)容陳舊單一

據(jù)了解，當前河南省民辦高校大學物理實驗課教學中采用基礎性實驗教學模式者居多，分層次教學還未普遍實施。實驗教學模式單一，內(nèi)容陳舊，教學時間限制過死，難以激發(fā)學生的學習興趣，在培養(yǎng)學生的綜合分析能力和解決問題能力方面遠遠不夠。部分實驗之間重復較多，許多基本實驗操作技能在不同的課程中反復訓練，實驗設計缺少整體觀念。再加上實驗器材的封閉性，學生一般只能按照老師的講解進行重復性的驗證實驗，不利于學生個性與創(chuàng)造才能的發(fā)揮，從而抹殺了大學物理實驗教學的實質(zhì)，不能體現(xiàn)物理實驗應當具有的探索性精神[2]。上述兩方面的問題具有一定的普遍性，表明部分民辦高校對大學物理實驗課程和重要性認識不足，從而未能將其置于本科教育體系的應有地位。同時，上述問題的持續(xù)存在且無明顯改觀跡象的現(xiàn)實，也為從事大學物理教育教學工作的教師敲響了警鐘，昭示民辦高校大學物理實驗課程教學改革勢在必行。

[摘要]新課程實驗化學模塊與其他模塊中的化學實驗有著不同的功能和價值，從課程論、認識論、方法論和教學論等角度對二者進行比較分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，新課程實驗化學模塊與其他模塊申的化學實驗存在顯著的功能差異，只有深入了解這些差異，才能理解實驗化學模塊的設置目的和課程取向，最大程度地實現(xiàn)實驗化學的課程價值，從而為高中新課程實驗化學的教學提供指導和借鑒。

[關(guān)鍵詞]實驗化學；化學實驗；新課程

新一輪基礎教育課程改革第一次以課程的形式設置了實驗化學模塊，它和物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學反應原理、有機化學基礎、化學與生活、化學與技術(shù)等其他五個模塊共同構(gòu)建了多樣化的選修課程，從不同層次和角度，滿足學生興趣和未來發(fā)展的個性化需求，有利于構(gòu)建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。實驗化學作為其中的技能性課程，無論是在學生的科學素養(yǎng)發(fā)展方面，還是在課程建設方面，都具有獨到的作用和價值。但從當前實驗化學教學的實施情況來看，由于對實驗化學的課程理論和教學實踐研究得不夠深入，對實驗化學與化學實驗的功能區(qū)別認識不清，在一定程度上制約實驗化學的教學質(zhì)量和模塊整體價值的實現(xiàn)。我們有必要從課程論、認識論、方法論和教學論等角度對實驗化學和化學實驗的功能加以辨析。

一、課程論視域下的分析

課程具體表現(xiàn)為三種形態(tài)，即課程計劃、課程標準和教科書。

從教科書編寫來看，化學實驗隸屬于各個課程模塊，是各模塊內(nèi)容的一部分；而實驗化學是一個獨立的課程模塊，是以實驗內(nèi)容為主的一門學科課程，它的開設是為了更好地滿足那些對化學實驗有興趣、有潛力，有實驗特長的學生的個性發(fā)展的需求。