摘要：高中生往往具有活躍的思維，其自主學習能力與理解能力也很強，這些為高中美術鑒賞教學的順利開展創(chuàng)造了良好的條件。鑒賞教學是培養(yǎng)學生鑒賞能力、審美能力的有效手段，高中美術教師要充分認識鑒賞教學的重要性，通過積極探索更加行之有效的教學方法，引導學生高效鑒賞優(yōu)秀美術作品，逐步提升藝術修養(yǎng)。對此，教師要從當前高中美術鑒賞教學中存在的問題出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學方法，讓學生在鑒賞中既掌握豐富的美術知識，又提升美術鑒賞能力，確保高中美術教學目標順利實現(xiàn)。該文闡述了高中美術鑒賞教學的重要性，分析了高中美術鑒賞教學存在的問題，提出了高中美術教學中培養(yǎng)學生鑒賞能力的策略。

關鍵詞：高中美術教學;鑒賞能力;培養(yǎng)

新課程改革對高中美術教學有了新的要求。教師不僅要注重將知識傳授給學生，而且要凸顯學生的主體地位，通過提升學生的鑒賞能力，促進學生全面發(fā)展。教師引導學生鑒賞美術作品，不僅能夠提升學生的審美水平與鑒賞能力，而且有利于學生了解古今中外優(yōu)秀藝術作品，逐步拓寬學生的視野，讓學生掌握相關的歷史與文學知識。高中美術教師要充分認識到鑒賞教學的重要性，在指導學生欣賞時滲透鑒賞能力的培養(yǎng)。這樣，既能夠調(diào)動學生的學習積極性，又能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，保證高中美術教學的有效性。

一、高中美術鑒賞教學的重要性

在美術鑒賞過程中，鑒賞者需要利用視覺進行觀察與感知，結合已有的生活經(jīng)驗與文化知識，對于藝術作品作出分析、體驗、判斷等欣賞活動。這樣，學生可以在美術鑒賞中獲得美的享受，也能夠提升自身的審美能力。在高中美術課堂教學中，教師要積極指導學生加強鑒賞，除了引導學生全方位、多角度欣賞美術作品之外，還要培養(yǎng)學生對美術作品的判斷能力，具體包括藝術成就、美術價值和內(nèi)在涵義等。為了提升高中美術鑒賞效果，學生應該掌握各方面知識，逐步提升自己的綜合修養(yǎng)。只有具備多學科知識，如文學知識、歷史知識和地理常識等，學生才能夠深入理解美術作品。此外，學生也要在藝術和美學上有獨特的見解，熟悉社會背景與人文風俗等。在高中美術教學過程中，教師要與學生一起投入美術鑒賞活動，幫助學生逐步建立良好的審美觀，為學生傳授各種有效的鑒賞方法，加強對學生鑒賞能力的培養(yǎng)。新課標要求學生在德、智、體、美、勞等方面實現(xiàn)全面發(fā)展，教師在衡量學生素養(yǎng)與修養(yǎng)時，需要注重對學生的美育。美術是一門藝術，能夠在日常生活中為學生帶來潛移默化的影響，有利于學生不斷提升藝術素養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生審美能力的目的。當前，高中美術教學中存在一些問題，體現(xiàn)在部分教師思想觀念落后、很少指導學生鑒賞藝術作品等方面。這樣，部分學生對藝術作品中蘊含的精神與生命力理解不到位，教師不能達到培養(yǎng)學生鑒賞能力的目的。對此，高中美術教師要科學、合理地開展鑒賞活動，促使學生審美情趣不斷提升，增強學生對美的體會與感

二、高中美術鑒賞教學存在的問題分析

摘要：高中美術鑒賞課在培養(yǎng)學生的基礎美術素養(yǎng)和美術鑒賞能力方面發(fā)揮著至關重要的作用，有序開展高中美術鑒賞課有助于學生的全面發(fā)展。在高中美術鑒賞課中引入互動式教學模式，不僅可以促進學生審美能力、鑒賞能力的提升，而且能促進學生審美觀念的不斷深化，真正實現(xiàn)以美育人、以文化人，推動學生的全面健康發(fā)展。該文從高中美術鑒賞互動式教學的內(nèi)涵切入，分析了互動式教學模式在高中美術課堂教學中的價值，提出了具體的互動式教學策略，以期在高中美術鑒賞教學中深化師生、生生的交流，讓學生在交流、互動、探究中全面提升鑒賞能力、審美能力，夯實全面發(fā)展的基礎。

關鍵詞：高中美術鑒賞;互動式教學;策略

子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”自古以來，中華民族就高度重視美育對人類社會發(fā)展的價值、意義。在新時代，高中要加強美育，堅持以美育人、以文化人，從整體上促進學生人文素養(yǎng)和審美能力的提升。高中美術鑒賞課對于提升學生的審美能力具有積極的作用，能夠為學生提供自主、個性化發(fā)展的平臺。教師要從學生的認知發(fā)展規(guī)律入手，采用互動式教學模式，在開展深度交流的同時提升課堂教學效率，從整體上提升學生的審美能力，推動學生全面發(fā)展。為此，教師要認識到高中美術鑒賞課的內(nèi)涵和教育價值。

一、高中美術鑒賞課的內(nèi)涵

美術是一種重要的藝術形式。高中美術教學需要基于學生對美的需求，通過豐富的教學活動培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力，使學生感知更豐富的藝術特質(zhì)。在美術教學中，教師是課堂教學的引導者；對于學生而言，教師是美術課堂活動的參與者、合作者。教師應通過不同的角度，更好地引導美術鑒賞教學的走向，營造出良好的互動教學氛圍[1]。高中美術鑒賞課程的美育內(nèi)涵，其內(nèi)核更趨向于對師生關系的把握，通過創(chuàng)新的教學思維和方式建立良好的美術教學課堂組織架構，使美術鑒賞教學由以往的單向知識傳授逐步演變?yōu)殡p向的思維交流，從本質(zhì)上推動教師的教學理念與學生的學習思維的轉變，幫助學生在美術教學中獲得更多啟發(fā)。這樣，教師可通過引導學生自主探究，深入挖掘學生的藝術潛質(zhì)，使學生將所學美術知識充分內(nèi)化，打通美術鑒賞與審美情趣培養(yǎng)之間的渠道，彰顯美育特征。這有利于教師在潛移默化中引導學生的鑒賞能力、審美觀念的發(fā)展，并構建綜合型的教學模式，讓高中美術教學逐步邁上更高的臺階。

二、高中美術鑒賞課的教育價值

隨著《普通高中美術課程標準（2017年版）》的頒布，美術學科核心素養(yǎng)的培育與精準構建成為美術教育的新語境。文章涉及三個關鍵點：問題與情境、核心素養(yǎng)觀念、高中美術鑒賞教學。其中，高中美術鑒賞教學是主要的研究對象，核心素養(yǎng)是教學的重要目標。而“問題”與“情境”這兩個關鍵詞指在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的高中美術鑒賞教學中的要點：置入真實的問題情境。

一、高中美術鑒賞課的核心素養(yǎng)

在美術學科核心素養(yǎng)中，高中美術鑒賞課程的側重點是“圖像識讀”“審美判斷”和“文化理解”。美術鑒賞課與“美術表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實踐”的關系密切。1.高中美術鑒賞課程中美術核心素養(yǎng)的“圖像識讀”部分如何引導學生運用美術思維分析圖像背后的寓意，認知、判斷圖像的信息，提高學生“圖像識讀”的能力是美術教師的教學任務。核心素養(yǎng)觀念下的鑒賞課要求學生通過學習能夠使用全面的、聯(lián)系的方法對比、觀賞鑒賞的對象，從鑒賞對象出發(fā)，了解被鑒賞對象的形式特征和內(nèi)涵，并與生活中的事物或藝術作品進行聯(lián)系和識讀。2.高中美術鑒賞課程中美術核心素養(yǎng)的“審美判斷”部分“審美判斷”一詞可理解為主體對事物審美特性的鑒別和評價。核心素養(yǎng)觀念下的高中美術鑒賞課要求學生通過美術鑒賞課形成對事物基本的審美判斷能力，通過自己對于美的感知，評價和美化生活中的事物。3.關于高中美術鑒賞課程中美術核心素養(yǎng)的“文化理解”部分“文化理解”在高中美術鑒賞課程中代表的不僅是感知、描述、分析、評價和判斷鑒賞對象表象的部分，而且指從文化的角度觀察和理解鑒賞對象。這就要求學生對鑒賞對象所在的時代背景有基本的了解（國家、地區(qū)、時代、民俗等），由此使鑒賞不再停留于表面。

二、學科核心素養(yǎng)觀念下美術鑒賞課的今昔對比與探究

隨著學科核心素養(yǎng)的引入，美術鑒賞課程的學科知識觀也在不斷轉型，并由學科事實本位轉化為學科理解取向。隨著教育理念的不斷豐富和發(fā)展，人們有必要將以“三維目標”為教學目標的高中美術鑒賞課堂與在核心素養(yǎng)觀念下的高中美術鑒賞課進行對比探究，以此為高中美術鑒賞教學的進一步完善提供助力。1.“三維目標”下的高中美術鑒賞課。在教學目標上，“三維目標”指從三個維度制定教學目標。但是，在面對實際教學時，一些教師在教學目標上仍側重于“知識與技能”，未能有效重視另外兩個維度的教學目標的設置。原因有兩個：一是由于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”本身缺乏有效的評價方式和評定準則；二是由于在當前的美術教學中，部分教師仍側重于強調(diào)學生技能的學習。在教學方法上，以往的教學方法是以教師講授為主，學生被動接受。這種教學方法有一定的適用性，但其局限性也較為明顯。在教學過程中，教師容易將美術鑒賞課變成自己的“獨角戲”，學生只能被動地接受，難以參與其中，部分學生難以獨立地解讀和欣賞鑒賞對象，難以理解作品背后的深意，不利于發(fā)展自身的美術學科核心素養(yǎng)。在教學評價上，以往的評價方式較為死板、單一，難以適用認知狀況、知識水平、理解能力各不相同的學生。2.核心素養(yǎng)觀念下的高中美術鑒賞課。核心素養(yǎng)觀念下的高中美術鑒賞課需要立足于美術學科特有的學科特性，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的前提下，進一步整合“三維目標”，并重點發(fā)展“圖像識讀”“審美判斷”以及“文化理解”三大美術學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的美術學科思維，促進學生的全面發(fā)展。從教學方法上看，以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為目標的高中美術鑒賞課可注意以下幾個基本點：第一，讓高中美術鑒賞課的教學基于學生真實的探究與感受；第二，讓高中美術鑒賞課的教學從過去注重“雙基”，轉變?yōu)樽⒅匕l(fā)展學生的核心素養(yǎng)；第三，讓高中美術鑒賞課的教學既聯(lián)系學科知識，又與學生的實際生活相聯(lián)系。從教學評價看，以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為目標的美術鑒賞課可以采用真實性評價。簡單來說，就是要求學生完成某項真實情境或模擬真實情境中的任務，通過讓學生完成任務，考察學生的知識與技能的掌握情況。這種考察方式既能有效促進學生的學習能力與實踐能力的發(fā)展，又能幫助學生進行知識的內(nèi)化。同時，這樣的評價方式可以更加綜合地判斷和評價學生的學習情況，區(qū)別于過去較為死板、單一的評價方式。

三、在高中美術鑒賞課教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的幾個要點

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代生活中，視覺圖像成為傳遞和記錄信息的主要方式之一。美術作為視覺藝術的重要組成部分，主要依靠色彩、線條等展現(xiàn)自身的美學價值。從其藝術形式看，美術作品能夠傳遞具體的視覺信息。當前，為了能夠更好地培養(yǎng)高中生的美術鑒賞能力，教師需要借助科學的教學方式，提高學生的審美能力。思維導圖的出現(xiàn)契合了美術鑒賞教學的需要，其通過可視化教學，能夠為美術鑒賞教學打開新的大門。該文探究可視化思維導圖在高中美術鑒賞教學中的應用，以期為美術鑒賞教學提供參考。

關鍵詞：可視化;思維導圖;美術鑒賞教學

美術鑒賞教學是當前教育背景下培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)的重要教學方式。美術鑒賞教學能夠豐富學生的情感，培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力，幫助學生建立正確的審美觀。隨著時代的發(fā)展，日常生活中具有視覺沖擊力的美術形象越來越多，培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力是當前高中美術鑒賞教學的重要內(nèi)容。思維導圖是一種可視化的信息傳遞載體，將其應用到美術鑒賞教學中，能夠通過圖像為學生建立更加具體的美術鑒賞體系，培養(yǎng)學生的審美能力和審美思維，完善其美術學科核心素養(yǎng)。

一、高中美術鑒賞教學應用思維導圖的意義

美術是一門視覺藝術，美術作品能夠傳遞信息、展現(xiàn)文化，將美好的事物通過具體的視覺形象表現(xiàn)出來，因此，美術是文化視覺化和藝術化的載體。正因為美術本身具備深刻的文化內(nèi)涵和深厚的美學底蘊，所以學生在美術鑒賞教學中不僅要理解色彩與線條，而且要通過視覺信息感知美術作品中的文化精神，這也是美術鑒賞教學中的重點和難點之一。1.幫助學生理解美術作品中的文化。思維導圖是視覺教學方式之一，將其應用在高中美術鑒賞教學中，能夠幫助學生更好地理解美術作品中的文化內(nèi)涵和精神。在美術鑒賞教學中，教師如果僅僅通過語言和文字描述美術作品的文化內(nèi)涵，部分學生往往會感到比較抽象，難以理解美術作品的文化價值和美學意義。使用思維導圖可以打破傳統(tǒng)美術鑒賞教學的文字描述和語言宣講形式，通過可視化的圖像幫助學生由淺入深地剖析美術作品的文化內(nèi)涵，有助于教師通過抽絲剝繭的方式深層次地講解美術作品。2.幫助學生建立完善的審美體系。高中生已經(jīng)具備了一定的美學觀念和認知，但是在當前的大環(huán)境中，各種視覺元素的沖擊容易導致高中生審美出現(xiàn)偏差和鑒賞能力不健全，這不利于學生的發(fā)展。在美術鑒賞教學中應用思維導圖，能夠幫助學生建立更加完善的審美體系。在以往的美術教學中，美術鑒賞往往過于碎片化，教師在課堂中講解的知識雖然清晰易懂，但部分學生難以將這些知識形成完整的體系，缺少將其串聯(lián)在一起的主線。基于此，思維導圖能夠起到串聯(lián)知識的作用。以思維導圖將美術鑒賞教學的內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系形成有機整體，不僅方便學生掌握美術鑒賞知識，而且有助于學生建立起完整的美術鑒賞思維體系，對培養(yǎng)其美術學科核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、美術學科核心素養(yǎng)視角下思維導圖的應用

摘要：為了豐富當代高職院校學生的生活，許多院校都成立了相關的美術鑒賞課程，以使學生在提高美術鑒賞能力的同時提高學習專業(yè)課程的積極性。隨著教育教學改革的深化，學生的文化層次提高，高職院校已經(jīng)提供了學生喜歡的很多藝術欣賞類課程。這些課程面臨的既有發(fā)展機遇也有諸多挑戰(zhàn)。文章分析了高職美術鑒賞教育的重要性，并結合福建省高職美術鑒賞教育中存在的問題探索美術鑒賞課程的教學模式優(yōu)化途徑。

關鍵詞：高職；公共藝術；美術鑒賞課

中國的教育在過去的20年發(fā)展迅速，其中，職業(yè)院校圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型的人才。美術鑒賞課作為高校實施美育的重要途徑，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一個重要組成部分，因此，在職業(yè)學校教育課程中添加美術鑒賞課是非常重要的。通過開設藝術鑒賞課，職業(yè)院校的學生可以更好地接受藝術教育，獲得全面發(fā)展。然而，具體而言，在教育過程中，一些職業(yè)院校的藝術欣賞課程的教育效果不是特別令人滿意?；诖耍苿痈叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展需要研究美術鑒賞課的教學模式的優(yōu)化策略。2020年，中國87.6%的高校面向全體學生開設公共藝術系列課程，并把美術鑒賞作為其中的主要課程之一。其目的在于不僅讓在校學生通過系統(tǒng)的學習與培訓，達到掌握美術知識、理解美術現(xiàn)象并且看懂美術作品的基本要求，還幫助學生培養(yǎng)豐富的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高審美能力，提升藝術修養(yǎng)與綜合人文素質(zhì)，進而完善學生的綜合素質(zhì)，使其全面適應國家現(xiàn)代化經(jīng)濟建設與文化建設戰(zhàn)略的客觀需要。同時，美術鑒賞課程決定了高職院校的公共藝術課程能否取得既定的目標———培養(yǎng)高技能、高技術、高素質(zhì)、應用型和創(chuàng)新型的一線人才。因此，在當今了解美術鑒賞課程教學要求與學生發(fā)展需要的基礎上，推行與之相適應的教學模式就顯得尤為重要。

一、高職美術鑒賞教育的重要性

（一）增強高職學生的審美能力

高職院校開展美術鑒賞教育，首先有利于提高學生的審美能力。學生學習美術鑒賞可以更好地理解藝術作品的概念，然后提高自己的審美能力，并在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的同時，潛移默化地接受優(yōu)秀美術作品中所蘊含的正確價值觀的熏陶。

摘要：美術鑒賞課是高校為加強素質(zhì)教育、提高學生藝術修養(yǎng)而開設的一門公共藝術選修課。美術鑒賞課在培養(yǎng)學生審美能力和強化學生美術素質(zhì)上，有著不容忽視的作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中同樣具有重要的地位和作用。高校美術鑒賞課的開設，進一步促進了大學生的自由和諧發(fā)展。

關鍵詞：美術鑒賞高校素質(zhì)教育作用

隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，美術鑒賞課逐漸融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。美術鑒賞課在高校的開設，進一步促進了大學生的自由和諧發(fā)展，為造就合格的人才服務。那么，美術鑒賞課對大學生的全面而深刻的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認為表現(xiàn)在以下幾方面：

一、以美引善

蔡元培先生大力提倡“以美育代宗教”，就是因為作為“美育”的重要載體之一的美術有輔助道德進步的教育功能。大學生的思想品德不是先天具有的，也不是后天自發(fā)形成的，而是在社會、家庭，特別是在學校教育中形成和發(fā)展起來的。美術鑒賞課就是學校的教育課程之一。

人的道德理想、道德認識、道德情感、道德行為建立在審美的基礎之上，并以美作為追求的價值取向。在思想道德素質(zhì)養(yǎng)成過程中，美術鑒賞課把中外美術精品直接呈現(xiàn)給廣大學生，使他們產(chǎn)生“直觀”的美感?！皩徝缼в辛钊私夥诺男再|(zhì)”（黑格爾語），能使人的主體性得到美的提升，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“美是人的道德財富的源泉?！备咝５拿佬g鑒賞課是普通美術教育工作在高校的一種延續(xù)，是一種富有強烈藝術感染力的審美教育。這種審美教育是通過鑒賞美術作品的意境、線條、色彩、構圖、肌理、空間及作者創(chuàng)作背景等完成的，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉化為直觀的、生動的感性形式，其中蘊含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使受教育者在提高審美感受、表現(xiàn)能力的同時，心靈得到凈化，道德情操得到升華，從而達到崇高的精神境界。生動的藝術形象和直觀的構思，給青年學生以啟迪、以感動，從美術作品中感受到美，精神上獲得愉悅和滿足，同時也在潛移默化中獲取了很多人文知識，接受了思想道德教育，人的身心得以全面和諧的發(fā)展。

摘要：美術鑒賞教學既是美術學科教學的重點之一，又是難點之一。美術鑒賞教學中的知識量較大，在有限的教學時間內(nèi)，教師不僅要讓學生掌握美術學科知識，而且要注重提升學生的高階思維能力。該文作者梳理批判性思維的定義并提出提升學生批判性思維能力的美術鑒賞教學策略，旨在研究能夠提升學生自主鑒賞美術作品的能力、解決問題的能力和批判性思維能力的美術鑒賞教學模式，以期為中小學美術鑒賞教學提供參考。

關鍵詞：批判性思維;美術鑒賞教學;中小學美術

聯(lián)合國教科文組織提出，教師對于培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立判斷的能力至關重要。在這種教育觀念的影響下，聯(lián)系我國中小學美術鑒賞教學現(xiàn)狀，筆者認為，教師在美術鑒賞教學中不能只注重向學生傳授美術知識，也應該注重提升學生的高階思維能力，思考如何才能在美術鑒賞教學中提升學生的批判性思維能力，使學生能在解決問題的過程中深入鑒賞美術作品、產(chǎn)生審美價值判斷、表達審美觀點、提升自身的審美水平和解決問題的能力，從而最大限度地體現(xiàn)美術學科的人文性和工具性價值，達成以美育人的美育目標。

一、批判性思維的定義與培養(yǎng)必要性

1.批判性思維的定義?！芭行运季S”中的“批判性”不是一種主觀的或否定的批評，而是一種審辯式的評判，且評判結果由獲取信息、分析推理的過程得來；“思維”區(qū)別于知識，通常被理解為一種思考的模式和能力。因此，批判性思維的定義包括兩個層面：其一是批判性思維技能，具體表現(xiàn)為人依據(jù)恰當?shù)脑u估標準思考、判斷事物的價值，并能提出具有說服力的結果；其二是批判性思維能力，即批判性思維既是一種高階思維模式，又是一種可以被提升和產(chǎn)生遷移的能力。2.培養(yǎng)批判性思維的必要性。學界關注提升學生批判性思維能力的原因有二：一是教育學、心理學中強調(diào)的自主構建和價值導入需要批判性思維；二是信息和知識經(jīng)濟時代要求人能夠評判大量的信息與知識。當前科技發(fā)展迅猛，學生對信息的獲取更加便捷，獲取渠道更加多元。學生每天面對大量的信息，碎片化和求新的閱讀方式容易導致部分學生解讀信息片面化，而缺乏評判和整合信息的能力會導致部分學生難以對信息形成深度認知。此外，各種網(wǎng)絡信息良莠不齊，學生尚處于評價標準和價值觀念的塑造時期，如果對信息不加分辨地接受，則可能對自身的審美取向、價值觀和身心健康產(chǎn)生負面影響。因此，培養(yǎng)學生的批判性思維，強化學生的批判性思維技能，對于幫助學生深入閱讀、理解問題、評判價值、表達觀點、解決問題有著積極意義；提升學生的批判性思維能力，使學生能夠產(chǎn)生批判性思維技能遷移，對于幫助學生提升判斷和評估事實、解決現(xiàn)實問題、形成正確的審美價值觀有著積極的導向作用，并能使學生始終保持審慎的眼光和虛心學習的態(tài)度，提升學生應對挑戰(zhàn)的思維素質(zhì)與能力品格。

二、美術鑒賞教學提升學生批判性思維能力的意義

摘要：本文針對當前高中美術鑒賞教學存在的不足與問題，結合筆者的從教經(jīng)驗與教改探索，從動“腦”又動“手”的教學理論與“眼腦手并用”的教學實踐兩個方面做了闡述與說明。實踐證明，這種教改的教法既提升了學生作為鑒賞學習主體的親身感悟和深入體驗，也提高了美術鑒賞課的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中美術鑒賞教學；眼腦手并用；策略

隨著時代的發(fā)展進步，高中美術教育得到了相應的重視。在美術鑒賞課堂的教學活動中，由于教材內(nèi)容的鑒賞性需求，教師多半會采取單純講授的方式進行授課，而缺乏對學生動手能力的訓練。這樣的教法雖有其鑒賞教學的合理性，但不足之處也很明顯。即容易導致鑒賞課堂只重視學生“動眼”“動嘴”，而忽略“動手”，因而降低了學生作為鑒賞主體的親身感悟和體驗，影響了美術鑒賞課的教學質(zhì)量。

一、動“腦”又動“手”的教學理論

眼腦手并用訓練在教育教學活動中的重要性曾被許多國內(nèi)外教育家重點提到過，這不僅在理論上肯定了教育教學中眼腦手并用的價值，也對我們的高中美術鑒賞教學有啟發(fā)作用。我國著名教育家陶行知先生提出了“手腦相長”的教學理論，即“頭腦幫手生長，手幫助頭腦生長”。陶行知先生指出當時中國人有兩種病：一種是“軟手軟腳病”，一種是“笨頭笨腦病”。得了“軟手軟腳病”的人，一般是指某些只知道死讀書、讀死書的年輕人，空有理論知識，只想不做，閉門造車；得了“笨頭笨腦病”的人，一般是指那些不善于開動腦筋的人，只會日復一日地重復勞作，只做不想，止步不前。聯(lián)系到本文的研究，筆者認為在高中美術鑒賞課中也應該要注重學生眼腦手并用的教學，這樣才能使學生“手腦相長”，不斷提高美術鑒賞課的教學質(zhì)量。職業(yè)教育家黃炎培先生認為中國的教育“乃純乎為紙面上之教育，是所學非所用，所用非所學”，而其改良之道在于“不獨須從方法上研究，更須在思想上研究”?；诖?，他提出了“手腦并用”“做學合一”的教學理論與原則。其實黃炎培先生反對的是崇尚死讀書的舊教育理念。他反復強調(diào)“單靠讀書，欲求得實用的知識和技能是萬萬學不成的”，便提出了做學主義，即一面做一面學，從做里求學。美術鑒賞教學也應如此，不能脫離社會需求去談教育。聯(lián)系到本文的研究，筆者認為在普通高中美術鑒賞課的教學中一樣適用。因為學生在學校所學的美術鑒賞知識，在其走上社會后不能只是停留于腦海中的知識儲備，還應隨時通過語言、文字或動手制作等能力來展示其審美素養(yǎng)與鑒賞能力。“做中學”教學理論是美國著名教育家杜威教育思想中的重要組成部分,也是其教育思想中的核心。他的這種“做中學”的教學理念不僅塑造了現(xiàn)代的美國教育，還影響了全世界的課程設計和教學活動。他認為，學生“從做中學”也就是“從活動中學”“從經(jīng)驗中學”，這樣才能使學生將從學校里獲取的知識同他的生活實際聯(lián)系起來。學生才能在“做”的過程中，感悟教學內(nèi)容與社會實踐的聯(lián)系。他還指出，貫徹“從做中學”的原則，會使學校教育的課程更加生動、更加持久并含有更多的文化意義。聯(lián)系到本文的研究，美術鑒賞課由于其內(nèi)容的知識性與理論性，大部分美術教師常易忽略學生“做”的環(huán)節(jié)或過程，自然也就難以使學生將學到的知識與其生活經(jīng)驗相聯(lián)系，因而難以達到理想的教學效果。可見無論是在廣義上的教育領域，還是在美術鑒賞教學領域，眼腦手三者相互助力、協(xié)調(diào)并進對教育教學的良性作用都是顯而易見的。

二、眼腦手并用的鑒賞教學策略

摘要：高中美術鑒賞教學是美術教學中的重要組成部分，開展美術鑒賞教學，能使學生在欣賞美術作品的過程中感悟作品，和作者產(chǎn)生情感共鳴，感受到人文熏陶，進而提升學生的審美能力，促進學生的全面發(fā)展。本文立足高中美術鑒賞教學，對培養(yǎng)學生審美能力的策略進行了分析，以期給相關工作者提供一些參考。

關鍵詞：高中美術；鑒賞教學；學生；審美能力；培養(yǎng)策略

《普通高中美術課程標準》指出，教師在教學中要引導學生學習美術理論知識和繪畫技巧，不斷提升學生的美術鑒賞能力，培養(yǎng)學生的審美意識。因此，高中教師不僅要認識到美術教學的重要性，還要采取積極有效的措施來開展美術鑒賞教學，以培養(yǎng)和提高學生的審美能力。

一、高中美術鑒賞教學現(xiàn)狀分析

在素質(zhì)教育背景下，美術教學已經(jīng)成為課堂教學的重要組成部分，其是提升學生審美能力的重要途徑。但受到多種因素的制約，高中美術鑒賞教學中依然存在一些問題。第一，重視程度不夠。教師的教學態(tài)度決定了其教學行為、課堂教學效果等，在當前的高中美術鑒賞教學中，有的教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，對本學科的重視程度不夠，以敷衍、應付的態(tài)度開展教學，影響了美術鑒賞教學效果[1]。第二，教學過于專業(yè)化，學生學習興趣不高。在當前美術鑒賞教學中，教師常常把教學的重點放到對理論知識的講解上，并使用專業(yè)術語對美術作品進行講解，這就有可能導致學生無法真正理解美術作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作背景等，從而影響了美術鑒賞教學的質(zhì)量。第三，教學方式古板，未體現(xiàn)學生的主體地位。在當前高中美術鑒賞教學中，受傳統(tǒng)教學理念的制約，有的教師采用的教學方式比較傳統(tǒng)、古板，在課堂教學中單純地向學生傳授知識，忽略了學生對知識的理解和吸收效果[2]。

二、高中美術鑒賞教學與學生審美能力的培養(yǎng)策略

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，高中教育已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，由之前的應試教育調(diào)整為現(xiàn)代的素質(zhì)教育，并將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合能力及人文素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育的重要目標。美術教學具有人文教育的功能，在我國，美術鑒賞課是高中教育中的重要課程，對培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。在美術鑒賞課上，教師帶領學生賞析世界著名美術作品，不僅能夠增長學生的見識，開闊學生的視野，而且有利于學生了解世界文化，深刻領會美術作品中蘊含的人文精神，形成良好的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中美術教學;鑒賞教學;人文素養(yǎng);實踐

在高中教育中開設美術鑒賞課程順應時代的發(fā)展，是新課程改革發(fā)展的必然，有利于培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力和審美能力。教師通過眾多美術作品的鑒賞，讓學生了解美術作品的相關知識和內(nèi)涵，能夠有效提升學生的人文素養(yǎng)。在高中美術鑒賞教學中，教師要注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升他們的綜合素養(yǎng)，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、高中美術教育的重要價值和人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.高中美術教育的重要價值。在高中階段開設美術課程，其主要目的并不是將每名學生都培養(yǎng)成畫家或者美術從業(yè)者，而是通過美術鑒賞課程的學習，使學生對美術課程教學形成全新的認知。美術鑒賞教學不僅能夠凈化學生的心靈、陶冶學生的情操，而且能夠培養(yǎng)他們的鑒賞能力，挖掘和發(fā)展學生的感知能力與思維能力，讓他們意識到文化傳承和交流的重要性，進而促進學生審美水平和人文素養(yǎng)的提高[1]。因此，在高中階段開設美術鑒賞課程，重點發(fā)掘人文資源，開展人文教育，具有重要的、長遠的意義和價值。2.當前高中人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。在我國部分地區(qū)，小學階段和初中階段的美術課程安排較少，部分學生缺乏基本的動手能力和繪畫能力，美術基礎比較薄弱；部分學校對美術教育和人文教育不夠重視，只注重學生的文化知識學習，以致學生的知識面不夠寬廣，影響了學生綜合素質(zhì)和綜合能力的增強。如：有的學生知道繪畫的種類，但不知道不同種類的繪畫形式間的差別是什么；有的學生只對國內(nèi)知名美術作品有所了解，而對世界知名畫作認知不足；等等。

二、當前高中美術鑒賞教學中有效提升學生人文素養(yǎng)的策略