一、預(yù)防“功利性閱讀”，堅(jiān)持一個(gè)“博”字

現(xiàn)在，學(xué)生課外閱讀的功利性太強(qiáng)。到學(xué)校搞調(diào)研時(shí)，我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：你們?yōu)槭裁醋x書(shū)？他們的回答十有八九是為了學(xué)習(xí)作文的寫(xiě)法。在這樣的目標(biāo)召喚下，學(xué)生讀得最多的是作文法之類(lèi)的讀物，如作文大全、作文選刊、作文向?qū)У鹊?，林林總總，不一而足?/p>

語(yǔ)文課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作不是課外閱讀惟一的和最終的目標(biāo)。即便是學(xué)習(xí)寫(xiě)作，專讀作文法也不能奏效。不可否認(rèn)，這些讀物中不乏寫(xiě)作的方法性知識(shí)和成功的習(xí)作范例。但是，學(xué)生要寫(xiě)出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗(yàn)、豐富的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)、大量的語(yǔ)言素材的積累和厚實(shí)的社會(huì)生活知識(shí)作基礎(chǔ)。以作文輔導(dǎo)書(shū)為主要讀物，就如同長(zhǎng)期以方便面為主食，必然造成營(yíng)養(yǎng)不良。學(xué)生在這種閱讀背景下進(jìn)行習(xí)作技能技巧速成訓(xùn)練，最多也不過(guò)像在澡盆里練習(xí)游泳，終究寫(xiě)不出什么大氣的文章，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很不利。

課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的閱讀作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控，使學(xué)生跳出功利性閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和“以作文法為主”的狹窄讀書(shū)范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。

1．給學(xué)生講清道理。教師可向?qū)W生介紹那些學(xué)有所成的大思想家、大科學(xué)家、大作家的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以用自己的切身體會(huì)和身邊的例子啟發(fā)學(xué)生，深入淺出地幫助學(xué)生弄清讀書(shū)與做學(xué)問(wèn)，寫(xiě)作、生活、做人的關(guān)系。

2．教師開(kāi)列書(shū)目與學(xué)生自由選擇讀物相結(jié)合。開(kāi)列書(shū)目是為了保證學(xué)生通過(guò)閱讀攝取全面的文化養(yǎng)料。教師可根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，定期為學(xué)生列出必讀書(shū)目。這些書(shū)籍的內(nèi)容涉及人文和自然學(xué)科的諸多領(lǐng)域，有利于知識(shí)、能力和情感等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我們也要照顧學(xué)生的興趣愛(ài)好。除要求他們完成指定的課外閱讀任務(wù)外，可允許學(xué)生自由選擇自己愛(ài)讀的書(shū)籍，滿足他們的自我選擇性心理需要，發(fā)展他們各自的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。

[內(nèi)容]

拓寬中學(xué)生課外閱讀，無(wú)疑是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)無(wú)甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語(yǔ)文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區(qū)”。本文擬從以下三個(gè)方面探討形成中學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

一、因“偏食”而形成“閱讀誤區(qū)”

對(duì)于中學(xué)生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書(shū)海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個(gè)性”的讀書(shū)嗜趣。在中學(xué)階段，學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語(yǔ)文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛(ài)古典詩(shī)詞的學(xué)生，就以為古詩(shī)詞以外別無(wú)書(shū)讀；熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文一類(lèi)的東西往往覺(jué)得不屑一顧；港臺(tái)及內(nèi)地的某一類(lèi)文章讀多了，部分學(xué)生就認(rèn)為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們?cè)椴檫^(guò)部分學(xué)生的讀書(shū)筆記，發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況：有些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘抄的多是些古典詩(shī)詞，有些學(xué)生的讀書(shū)筆記盡是些綺麗柔情的支言片語(yǔ)，還有一些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘取的大多是些險(xiǎn)僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀，僅在課堂測(cè)試?yán)镞?，就?huì)暴露出許多問(wèn)題來(lái)。比如我們常常聽(tīng)到學(xué)生這樣一些類(lèi)似的反映：對(duì)文言語(yǔ)段的閱讀感覺(jué)還可以，對(duì)現(xiàn)代文語(yǔ)段的閱讀卻沒(méi)有把握；寫(xiě)起記敘文來(lái)還比較順手，寫(xiě)起議論文來(lái)卻無(wú)所適從，如此等等。針對(duì)這些類(lèi)似的問(wèn)題，我們?cè)栌?995年全國(guó)高考語(yǔ)文試題對(duì)1996屆高三畢業(yè)班的部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)模擬測(cè)試和抽查。結(jié)果表明，這些學(xué)生文言語(yǔ)段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現(xiàn)代文語(yǔ)段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結(jié)果與上述部分學(xué)生反映的情況是一致的。作文題測(cè)試的結(jié)果也表明，記敘文（32小題小作文）的得分率也明顯高于議論文（33小題大作文）。

以上情況顯示，部分學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展是不平衡不全面的，而制約這種能力發(fā)展的其中一個(gè)重要原因，乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”，有所偏廢，導(dǎo)致“受力不均”，終至無(wú)所“增益”。

二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”

一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境和氛圍

學(xué)校讀書(shū)環(huán)境是一種語(yǔ)言，良好的讀書(shū)環(huán)境的能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè)，學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”。如：“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！?、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄ⅰ皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！泵恳幻鎵Ρ?，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書(shū)香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。

1、“以講誘導(dǎo)法”

孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、精典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。

要想營(yíng)造一種大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，光靠一本教材、一本練習(xí)冊(cè)已經(jīng)不行了。雖然課外閱讀越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視，但是目前在課外閱讀上往往存在兩點(diǎn)不足。一是教師光強(qiáng)調(diào)要課外閱讀，而沒(méi)有指導(dǎo)。只是對(duì)學(xué)生說(shuō)課外閱讀很重要，必須擴(kuò)大閱讀面，否則語(yǔ)文水平很難提高上去?？傻降自鯓娱喿x，閱讀什么，訓(xùn)練什么能力，學(xué)生根本不知道，甚至教師也心中無(wú)數(shù)。結(jié)果造成了課外閱讀的盲目性J二是雖有一定的指導(dǎo)，但很粗淺，不系統(tǒng)。比如說(shuō)，有的教師要求學(xué)生訂閱《中國(guó)青年報(bào)》《雜文報(bào)》等報(bào)紙雜志，人手～份，互相傳閱。有的地方搞語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室，拿出課堂時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室去閱讀。這些做法應(yīng)該是有一些效果的，但效率不高。只是用了一種跨咸菜的方式，把學(xué)生按在閱讀的鹽水里去腌，沒(méi)有科學(xué)的措施。

要想通過(guò)課外閱讀迅速?gòu)V泛地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，就必須有一套切實(shí)可行的方略。

一、除營(yíng)造大的閱讀環(huán)境外，每周要從語(yǔ)文課中拿出一節(jié)課作為專門(mén)的課外閱讀指導(dǎo)課，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

二、要給課外閱讀指導(dǎo)課制定明確的目標(biāo)。

首先要明確課外閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。為了便于具體落實(shí)，可以把這兩個(gè)大目標(biāo)再分解成若干個(gè)小目標(biāo)。這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)拓記敘文的寫(xiě)作思路，開(kāi)拓議論文的寫(xiě)作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學(xué)作品（又可分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)）等等。這樣，目標(biāo)明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學(xué)生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂(lè)意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。

三、要上好課外閱讀指導(dǎo)課，還得根據(jù)每堂課的具體目標(biāo)選好閱讀材料。

語(yǔ)文是美好的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是美妙的。不管把語(yǔ)文界定為什么，語(yǔ)文永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最博大、最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教師神圣的職責(zé)。除了站好課堂上的四十分鐘，我們還應(yīng)關(guān)注孩子的課余生活，努力讓他們的課余生活因語(yǔ)文而更加美好。課外閱讀就是一個(gè)美妙的捷徑。課外閱讀使語(yǔ)文變得豐盈。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，“三分靠課內(nèi)，七分靠課外”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“得法于課內(nèi)，得益于課外”。詩(shī)人杜甫覺(jué)得“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，語(yǔ)言學(xué)家葉斯大林帕森主張“把孩子們投入到語(yǔ)言的海洋中去”；作家高爾基認(rèn)為“我讀得越多，書(shū)就使我和世界越接近，生活對(duì)我變得更加光輝，更加美麗?！敝Z(yǔ)文教育家呂淑湘先生曾講過(guò)：“課外閱讀對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，決不是可有可無(wú)的?！薄肮P參造化神始足，腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。因此，我們可以從多個(gè)層面、多個(gè)角度、多條途徑構(gòu)建詩(shī)意化的小學(xué)生課外閱讀模式，引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)閱讀，迷戀閱讀，在課外閱讀這個(gè)大花園中流連忘返，樂(lè)此不疲。一、身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通——探究作者思緒的閱讀現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。文本是作者心聲的流露，閱讀是讀者與文本的對(duì)話，也就是讀者與作者心靈的碰撞的過(guò)程，是從語(yǔ)言文字中汲取精神力量的過(guò)程。文本與人本的交融，才能支撐起語(yǔ)文天地斑斕廣闊的創(chuàng)造空間。探尋作者思緒的閱讀，啟迪孩子作者心靈的相通，走進(jìn)作者的心靈深處，這是詩(shī)意化閱讀的美妙的詩(shī)篇。1、搜集信息，閱讀信息生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。當(dāng)我們看到一則文字材料的時(shí)候，我們就已經(jīng)開(kāi)始了我們的閱讀過(guò)程，哪怕是一個(gè)說(shuō)明，一則新聞。因此，我們?cè)诮虒W(xué)新課之前，往往都要求學(xué)生通過(guò)多種途徑查找資料，在查找、收集資料的過(guò)程中去閱讀、思考。2、擴(kuò)展延伸，拓展閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年閱讀總量在400萬(wàn)字以上?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容、根據(jù)作者、根據(jù)文章主人公、根據(jù)體裁、根據(jù)單元訓(xùn)練點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)引進(jìn)大量的補(bǔ)充教材，讓優(yōu)美的文章滋潤(rùn)孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。例如我們學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》一文，由于年代久遠(yuǎn)，生活閱歷完全不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，因此我們提前一周讓學(xué)生搜集有關(guān)朱自清生平及他的一些文章，了解他的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解課文的深刻含義。課后，我們又補(bǔ)充他的另外一些作品，開(kāi)展“走近朱自清”的綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)說(shuō)生平、講故事、讀文章、聽(tīng)朗讀等形式了解朱自清，從而加深對(duì)《匆匆》一文所表達(dá)的青年朱自清剛覺(jué)醒時(shí)對(duì)前途的迷茫、困惑的理解。再如，學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》，我們補(bǔ)充了《今日丹麥》《安徒生之為安徒生》等文章，拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地解讀文本，解讀丹麥這個(gè)國(guó)家，解讀作者安徒生。二、江上層樓翠藹間，滿簾春水滿江山——打開(kāi)視野入佳境的閱讀好書(shū)美文如久旱甘霖，酷暑涼風(fēng)，對(duì)人的心靈起著浸潤(rùn)、凈化的作用。我們注意營(yíng)造讀書(shū)、愛(ài)書(shū)的氛圍，引進(jìn)大量的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。打開(kāi)學(xué)生視野，引領(lǐng)孩子“登高望遠(yuǎn)”，這是詩(shī)意化閱讀的動(dòng)人的詩(shī)句。引領(lǐng)孩子走進(jìn)書(shū)的海洋，走進(jìn)學(xué)校的圖書(shū)室，走進(jìn)班級(jí)的圖書(shū)角，走進(jìn)街上的書(shū)店，走進(jìn)政府的圖書(shū)館，在書(shū)的海洋中徜徉。讓孩子一走進(jìn)學(xué)校，就能感受到讀書(shū)的樂(lè)趣，家庭作業(yè)主要就是讀書(shū)，童話、寓言、漫畫(huà)，只要肯看就行。讓孩子與書(shū)為伴，讀名著、讀兒童小說(shuō)，訂閱兒童雜志，還可以看爸爸媽媽看的適合孩子讀的書(shū)，與老師、同學(xué)、家長(zhǎng)交流讀書(shū)的體會(huì)。為孩子尋找文質(zhì)兼美的文章作為他的第二本教材，人手一份，大家都去尋找，不僅讀文學(xué)作品，也讀科技、歷史類(lèi)的文章；不僅讀散文、故事、童話、寓言，也讀戲劇、小品；不僅讀中國(guó)的作品，也讀世界各國(guó)的作品；不僅讀中國(guó)現(xiàn)代的作品，而且讀中國(guó)古代的作品。讓這些美文成為他們生活的向?qū)?，?xiě)作的拐杖，精神的力量，想象的翅膀……三、晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄——追尋民族文化的根的閱讀源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化之中，處處充滿了創(chuàng)造精神和民族智慧。我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化和吸納人類(lèi)進(jìn)步文化的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生從小扎下民族文化的根，并由此培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。同時(shí)，又要具有先進(jìn)、開(kāi)放、多元的文化精神，讓學(xué)生在語(yǔ)文中體味中國(guó)語(yǔ)言的豐富和多彩，體味中國(guó)人思想的廣博與深邃，體味民族精神的深邃與永恒。只有民族的，才是世界的，追尋民族文化的根的閱讀是詩(shī)意化閱讀永恒的詩(shī)句。1）誦讀古詩(shī)，品味古代詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)、豪放、瑰麗、浪漫。我們利用早讀課的時(shí)間，開(kāi)展“今日古詩(shī)”誦讀活動(dòng)。從唐詩(shī)到宋詞到元曲，學(xué)生誦讀古詩(shī)的范圍不斷擴(kuò)大，他們的文化積淀也在潛移默化中得以厚重。2）“讀千古美文，做謙謙君子”。國(guó)學(xué)中經(jīng)典的文辭句段，猶如酷暑的縷縷涼風(fēng)，山澗的汩汩清泉，沁人心脾，唇齒留香。經(jīng)典文化導(dǎo)讀的作用決不僅囿于學(xué)識(shí)拓展的狹窄范圍，它更多地對(duì)于孩子的人格成長(zhǎng)，發(fā)揮“長(zhǎng)善救失”的功效。我們?cè)诿抗?jié)課前的幾分鐘學(xué)習(xí)“每日益言”的時(shí)候，就不失時(shí)機(jī)地引進(jìn)了《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《增廣賢文》等國(guó)學(xué)經(jīng)典讓學(xué)生誦讀。每天一句，日積月累，循序漸進(jìn)，取其精華，棄其糟粕，修其身，養(yǎng)其性。為使經(jīng)典美文的學(xué)習(xí)能深入孩子的心靈，我們還可以開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如“詩(shī)王評(píng)比”“讀《三字經(jīng)》，做現(xiàn)代人”“《千字文》背誦大比拼”等活動(dòng)，以生動(dòng)活潑的諧趣牢牢吸引孩子國(guó)學(xué)誦讀的欲望。在五一班舉行的“詩(shī)王評(píng)比”中，李天宇一口氣背誦了130多首唐詩(shī)宋詞，勇奪“詩(shī)王”桂冠。孩子們背誦《千字文》更是興味盎然，課間時(shí)也有三三兩兩的孩子在一塊背誦。他們把背誦作為了一種好玩的游戲，“糜有不鮮，鮮克有終”，耳濡目染，水到渠成。四、心似百花開(kāi)未得，年年?duì)幇l(fā)被春催——追蹤成長(zhǎng)足跡的閱讀在現(xiàn)代教育理念中，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，不可替代的；每一個(gè)學(xué)生都是有著無(wú)窮潛力的生命個(gè)體，就好比是“心似百花開(kāi)未得”，就待我們教育工作者為他們創(chuàng)設(shè)生命自由生長(zhǎng)的環(huán)境，讓他們能夠“年年?duì)幇l(fā)被春催”。學(xué)生本身就是取之不竭的教育資源，我們要努力挖掘這個(gè)巨大的寶庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自育”與“互育”。為此，我們充分利用學(xué)生自己的文章，使之成為學(xué)生課外閱讀的“活水”，“催發(fā)”他們創(chuàng)造的潛能，這是詩(shī)意化閱讀的獨(dú)特的詩(shī)句。1、閱讀學(xué)生自主編輯的班刊。班刊是由學(xué)生自己選稿、自己編輯，自己出版的一份“非正規(guī)刊物”，但由于班刊的編者、作者、讀者都是朝夕相處的同學(xué)，學(xué)生對(duì)于自己的這一份刊物十分喜愛(ài)。我們通過(guò)一年多的實(shí)踐，學(xué)生自主編輯出版班刊的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的，班刊由最初的只有幾個(gè)人的稿子到今天全班大多數(shù)同學(xué)的稿子；從單一的欄目到今天的欄目眾多；從只是習(xí)作到包含科技小論文、小實(shí)驗(yàn)、小幽默；從封面封底的“移花接木”到學(xué)生自己創(chuàng)作。孩子們拿到班刊大反應(yīng)是愛(ài)不釋手，一讀到底，百讀不厭，它的效果是令人欣喜的。2、閱讀學(xué)生編輯自己的作文集。讓學(xué)生“編輯自己的作文集”，把自己一學(xué)期以來(lái)的所有作品（包括周記、日記、練筆、考試作文等）進(jìn)行整理、修改，或打印，或手寫(xiě)，編輯自己的作文集，開(kāi)學(xué)后就留在班級(jí)的圖書(shū)角，作為大家課余閱讀的書(shū)籍。這不僅是一個(gè)整理的過(guò)程，還是一個(gè)展示的過(guò)程，接受檢驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生編輯的作文集有許多閃爍著新思維火花的地方，無(wú)論對(duì)自己，還是對(duì)別人，都是一個(gè)很好的反思與借鑒。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注文化，關(guān)注生活，關(guān)注人生。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要有文化的內(nèi)核，要有生活的外延，要參以人生的閱歷和生命的體驗(yàn)。一言蔽之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是詩(shī)意的建構(gòu)。語(yǔ)文課外閱讀不應(yīng)是機(jī)械的，不應(yīng)是強(qiáng)制的，不應(yīng)是單一的，它應(yīng)該是學(xué)生心靈的呼喚，個(gè)性的張揚(yáng)，人文的回歸，是至善至美的詩(shī)意化閱讀的宏偉篇章。[1]

新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。

一、從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸

在當(dāng)今這個(gè)多元文化交匯的時(shí)代，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫(huà)、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們?cè)S多課余時(shí)間。功利閱讀的需要主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長(zhǎng)把作文選、作文輔導(dǎo)用書(shū)當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對(duì)提高作文成績(jī)有用，于是累案的作文書(shū)包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。

功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識(shí)了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級(jí)張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長(zhǎng)。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

新課標(biāo)以全新的理念談到了課外閱讀的問(wèn)題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語(yǔ)言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。

一、從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸

在當(dāng)今這個(gè)多元文化交匯的時(shí)代，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多孩子手中捧著卡通漫畫(huà)、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據(jù)了他們?cè)S多課余時(shí)間。功利閱讀的需要主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是放松，二是應(yīng)試。放松是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調(diào)節(jié)情緒。為應(yīng)試而讀則更為明顯一些。家長(zhǎng)把作文選、作文輔導(dǎo)用書(shū)當(dāng)作孩子最好的讀物，認(rèn)為對(duì)提高作文成績(jī)有用，于是累案的作文書(shū)包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。

功利性閱讀是需要的，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識(shí)了的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，從功利閱讀向經(jīng)典閱讀回歸。

回歸經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，向?qū)W生介紹作品的時(shí)代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級(jí)張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長(zhǎng)。

二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷

眾所周知，作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，但僅靠?jī)芍芤淮蔚淖魑挠?xùn)練難以達(dá)到寫(xiě)作能力的要求，因此修訂大綱提出：“要指導(dǎo)學(xué)生課外經(jīng)常練筆，把所見(jiàn)、所聞、所思、所感隨時(shí)記下來(lái)，以提高寫(xiě)作能力?！睘榇?，在揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院教科所“中學(xué)各科立體化教學(xué)”課題組的指導(dǎo)下，我從1994年開(kāi)始了以課外閱讀摘記和練筆為載體的作文教學(xué)改革試驗(yàn)，現(xiàn)已取得階段性成果。我的做法是：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性——激趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”生活是人生的一本大教科書(shū)，其內(nèi)容有無(wú)比的豐富性和生動(dòng)性，可是有的學(xué)生總是埋怨學(xué)校生活的貧乏單調(diào)，許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣，覺(jué)得作文難，怎么辦？宋代的謝枋說(shuō)：“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心——由初入細(xì)，由俗入雅，由豪蕩而純粹?！边@樣就能“初學(xué)熟之，開(kāi)廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，不見(jiàn)文之雅，心能放言高論，筆端不窘矣?！睋?jù)此，我大膽揚(yáng)棄一切束縛學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生，向生活和報(bào)刊時(shí)文要文章，向多記快寫(xiě)要能力，放手摘，放心學(xué)，放膽想，自由練筆。為此，我開(kāi)放了“六大自由”：一是摘記和練筆自由，二是摘抄內(nèi)容和命題自由，三是體裁自由，四是選材自由，五是摘法寫(xiě)法自由，六是篇幅長(zhǎng)短自由。這“六大自由”的開(kāi)放，就像為學(xué)生開(kāi)啟了緊閉多年的大門(mén)，一個(gè)嶄新的天地展現(xiàn)在學(xué)生面前。閱讀欣賞課上，學(xué)生的寫(xiě)作熱情得到空前的激發(fā)，許多同學(xué)明確了自己閱讀意識(shí)的指向，并分類(lèi)展開(kāi)了課外閱讀摘記和練筆工作。大多數(shù)同學(xué)較感興趣的課外閱讀摘記有三大類(lèi)。第一類(lèi)是涉獵性閱讀摘記，其特點(diǎn)是在閱讀數(shù)量上“多多益善”，不分中外古今；在閱讀質(zhì)量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語(yǔ)“看報(bào)看題，讀書(shū)讀皮”之說(shuō)，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類(lèi)是積累性閱讀摘記，對(duì)于一些經(jīng)典性著作、工具書(shū)和資料性期刊等，閱讀時(shí)及時(shí)做好摘記，對(duì)充實(shí)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)是大有益的，我國(guó)古人極其看重“積學(xué)以儲(chǔ)室?！钡谌?lèi)是借鑒性閱讀摘記，事實(shí)上，創(chuàng)作得力閱讀的例子并不鮮見(jiàn)，侯方域的《馬伶?zhèn)鳌酚忻黠@師承司馬遷的《史記》印跡，林語(yǔ)堂直言不諱地承認(rèn)他的《京華煙云》對(duì)《紅樓夢(mèng)》的借鑒——自然非機(jī)械地承襲，而是活化出新，因此，借鑒性閱讀摘記，更是有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此投注了空前的熱情，受益頗豐。

二、堅(jiān)持定向引導(dǎo)——調(diào)控

學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，課外閱讀摘記和練筆的興趣盎然，許多學(xué)生在知識(shí)的大海中盡情地尋寶探幽，如癡如醉，此時(shí)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)對(duì)課外摘記和練筆進(jìn)行定向引導(dǎo)和科學(xué)調(diào)控。

首先，我根據(jù)課題組的總體計(jì)劃和教學(xué)大綱，制定了學(xué)期的“訓(xùn)練目標(biāo)樹(shù)”，發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生讀有方向，摘有重點(diǎn)，練有目標(biāo)。接著我又仿照統(tǒng)考計(jì)分形式，引進(jìn)“三制”（積分制、達(dá)標(biāo)制、驗(yàn)收制）考評(píng)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生摘記和練筆的欲望。所謂“積分制”，即每天以10分制記分，學(xué)生每摘（寫(xiě)）一篇得一個(gè)積分，多摘多得分?！斑_(dá)標(biāo)制”是指開(kāi)學(xué)初由學(xué)生討論出全班的達(dá)標(biāo)指數(shù)，每個(gè)學(xué)生以此為據(jù)制定達(dá)標(biāo)指數(shù)?！膀?yàn)收制”是指中心學(xué)習(xí)小組的普查和學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合每周定題定時(shí)定要求完成的小作評(píng)選，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫(xiě)得好，筆下就會(huì)生花。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒(méi)有材料可寫(xiě)，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的實(shí)際，我在教學(xué)中十分重視通過(guò)加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。下面就結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、重視營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

常言道：“興趣是最好的老師，是入門(mén)的向?qū)А薄Ｃ绹?guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”。可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對(duì)此，我主要是通過(guò)在班級(jí)中營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

首先，我通過(guò)引導(dǎo)收集關(guān)于讀書(shū)的名言名句營(yíng)造氛圍。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書(shū)猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚?！薄拔覔湓跁?shū)上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請(qǐng)書(shū)法好的學(xué)生寫(xiě)出來(lái),張貼在班級(jí)墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛(ài)的書(shū)充實(shí)班級(jí)圖書(shū)柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書(shū)香”氛圍和“書(shū)林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書(shū)的神圣感。

再次，利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長(zhǎng)，他們自覺(jué)地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書(shū)架等，父母帶頭讀書(shū)、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書(shū)中的問(wèn)題。

此外，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書(shū)館看圖書(shū)、借圖書(shū)，定期更換從家中帶來(lái)的與大家“共享”的書(shū)籍。并且每周安排2~3節(jié)課時(shí)間去閱覽室看書(shū)。

高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。讀書(shū)可以增加知識(shí)，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學(xué)會(huì)處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨(dú)特的風(fēng)格。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀更是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。通過(guò)課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果，更快地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，更好地達(dá)到語(yǔ)文教育目標(biāo)。課外閱讀如此重要，那學(xué)生們是否在進(jìn)行課外閱讀？特別是在辦學(xué)條件相對(duì)比較薄弱的農(nóng)村初中，學(xué)生在讀些什么書(shū)？他們是怎樣讀書(shū)的？他們讀書(shū)的過(guò)程中有哪些潛在問(wèn)題？而我們應(yīng)該怎樣解決這些問(wèn)題？

一、調(diào)查過(guò)程

我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，了解初中生課外閱讀的情況。調(diào)查結(jié)果表明：

1、大部分初中生經(jīng)?？凑n外書(shū)，43%的同學(xué)平均每二周去一次書(shū)店，29%的同學(xué)每周去一次。只有6%的同學(xué)很少去書(shū)店，在被調(diào)查人中，占了小部分。說(shuō)明在當(dāng)今社會(huì)里，知識(shí)有著至關(guān)重要的地位，許多學(xué)生都積極地從課外書(shū)中汲取新知識(shí)。但是，有些學(xué)生不經(jīng)?？凑n外書(shū)，認(rèn)為忙于學(xué)業(yè)、游戲，沒(méi)有時(shí)間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡小說(shuō)，因?yàn)樾≌f(shuō)貼近生活，但對(duì)詩(shī)歌、散文等也有一定的閱讀量；內(nèi)容上，文學(xué)、歷史、地理、軍事，包羅萬(wàn)象。另外，外國(guó)名著對(duì)農(nóng)村初中生吸引力較小。對(duì)中國(guó)名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數(shù)量。學(xué)生接觸名著的機(jī)會(huì)比較多的是在暑假中的電視劇場(chǎng)，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學(xué)生是自己挑選課外書(shū)。可見(jiàn)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外讀書(shū)比較理解、支持，也不會(huì)干涉孩子選書(shū)的自由。但有一部分學(xué)生的書(shū)是由家長(zhǎng)、老師挑選，排除師長(zhǎng)“參考”的原因，主要是由于這些學(xué)生對(duì)讀書(shū)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生挑選的課外書(shū)主要集中在輔導(dǎo)書(shū)上，否則得不到家長(zhǎng)的支持。