摘要：幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否有成效，離不開教學(xué)方法的魅力。在當(dāng)前改革開放逐步深化，國(guó)際交流日益廣泛的大好形勢(shì)下，廣大幼兒家長(zhǎng)深知培訓(xùn)幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要。近些年來(lái)，我受周圍幼兒家長(zhǎng)的委托，曾辦過(guò)多次幼化英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，對(duì)如何捕捉幼兒心理，創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，誘導(dǎo)教學(xué)，提高成效，做了初步試探?，F(xiàn)總結(jié)如下，與同行共探共勉。

一、對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我所開辦的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個(gè)成長(zhǎng)期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過(guò)程。無(wú)論母語(yǔ)的難易程度如何，一般人都是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來(lái)看看母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。嬰兒學(xué)語(yǔ)言叫母語(yǔ)學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說(shuō)叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個(gè)月的嬰兒，通過(guò)大人的反復(fù)示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點(diǎn)點(diǎn)頭"你好你好，"招招手"再見再見等動(dòng)作。

當(dāng)再遇到同樣的場(chǎng)合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來(lái)，做出準(zhǔn)確的動(dòng)作和反應(yīng)。再長(zhǎng)大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說(shuō)些簡(jiǎn)單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語(yǔ)與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識(shí)字認(rèn)字積累書寫知識(shí)，學(xué)語(yǔ)法，學(xué)寫作，從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

摘要：在高校外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)具有極為重要的意義，然而，現(xiàn)階段大多數(shù)高校外語(yǔ)類專業(yè)都未能充分利用課堂開展學(xué)生跨文化能力教育，語(yǔ)言知識(shí)與技能教育占據(jù)了課堂教育的主要內(nèi)容，這就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生跨文化能力的發(fā)展進(jìn)程緩慢。基于此種情況，文章嘗試建構(gòu)了一種語(yǔ)言知識(shí)技能與跨文化能力教育融為一體的新型外語(yǔ)類課堂教育模式，并通過(guò)兩輪教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比分析研究，旨在促進(jìn)外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生跨文化能力培育效率的逐步提升。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)專業(yè)；跨文化教育；融合；跨文化能力

外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化能力已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域高度關(guān)注的研究課題，2015版《外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中必須要把學(xué)生的跨文化能力作為培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，這就為我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革指明了新的發(fā)展方向。語(yǔ)言是文化的凝聚，同時(shí)也是文化生存與傳輸?shù)母据d體，外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)就在于一種跨文化能力的培養(yǎng)與生成。但從現(xiàn)階段我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)言技能教育占據(jù)核心地位，跨文化能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出明顯的碎片化與非系統(tǒng)性特征。另一方面，部分高校也針對(duì)特定外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了文化內(nèi)容的教學(xué)課程，但由于與語(yǔ)言技能教育存在一定的脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法深入到深層次文化要素之中，進(jìn)而嚴(yán)重影響了跨文化能力的生成。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織所頒發(fā)的《跨文化教育指南》認(rèn)為跨文化能力的培養(yǎng)不應(yīng)是一種獨(dú)立的教學(xué)課程，而是應(yīng)該融入到教育的所有課程之中，這也就意味著我們?cè)陂_展大學(xué)外語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中必須要構(gòu)建一體化的融合教學(xué)模式，將學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)融入到外語(yǔ)教育的一系列課程之中。

一、跨文化研究問(wèn)題與設(shè)計(jì)分析

本文研究所關(guān)注的終極問(wèn)題在于：如何在外語(yǔ)教學(xué)中同步實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化能力的提升？為了達(dá)成這一目標(biāo)，在本文的研究當(dāng)中我們對(duì)跨文化能力的界定采用現(xiàn)階段最能為人們所接受的定義“基于個(gè)人對(duì)異種文化的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言技能等，在對(duì)應(yīng)文化語(yǔ)境中開展與源文化對(duì)話溝通交流的能力”。在實(shí)際教學(xué)中跨文化情境的設(shè)置并非完全是基于現(xiàn)實(shí)生活情境的，而主要基于具有跨文化特征的文本材料以及視頻、音頻等語(yǔ)言材料，同時(shí)還需要從書面語(yǔ)和口頭交際兩方面入手協(xié)同確保整體交際的有效性與恰當(dāng)性。在本文的研究當(dāng)中對(duì)于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)主要是以跨文化交際技能的培養(yǎng)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐步增強(qiáng)自身的跨文化能力知識(shí)儲(chǔ)備，并逐漸形成更加開放與包容的跨文化交際心態(tài)，最終完成量變到質(zhì)變的有效轉(zhuǎn)變，逐漸形成能與其他文化形式開展文化對(duì)話與溝通交流的能力。具體來(lái)說(shuō)跨文化能力主要包含以下幾種不同的能力：（1）不斷獲得新的文化知識(shí)的能力；（2）能將異種文化與自身文化進(jìn)行對(duì)比的能力；（3）能從異種文化視角對(duì)某一材料或某一事件進(jìn)行解讀分析的能力。另外，本文的研究旨在在傳統(tǒng)以語(yǔ)言技能教學(xué)為核心的外語(yǔ)教學(xué)模式中有機(jī)融合對(duì)學(xué)生跨文化能力的綜合培訓(xùn)，使其在掌握外語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)逐步提升自我跨文化能力?；谝陨蠈?duì)跨文化教學(xué)終極問(wèn)題以及交際能力的研究，筆者決定將實(shí)踐研究分為兩輪展開，第一輪采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，第二輪則采用融合了跨文化交際培養(yǎng)的新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，分別搜集兩輪教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，主要包含單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)實(shí)況錄播、教案、教師反思日志以及學(xué)生反思日志，另外，在第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)中還需要搜集部分學(xué)生的書面作業(yè)。

二、第一輪教學(xué)研究分析

九年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材（人教版）自93年秋季推廣使用以來(lái)已經(jīng)兩年多了。各地普遍認(rèn)為該教材貼近生活，圖文并茂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，但也有部分教師說(shuō)該教材不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，容易過(guò)早出現(xiàn)分化現(xiàn)象。造成后一種想法的原因何在呢？下面就筆者兩年多來(lái)在聽課、座談、參加各級(jí)培訓(xùn)中所了解的情況分析一下新教材教學(xué)中務(wù)須警惕的三大誤區(qū)。

誤區(qū)之一：強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫訓(xùn)練

在規(guī)定“教學(xué)目的”時(shí)，與老大綱相比，最突出的區(qū)別是“新大綱”中強(qiáng)調(diào)“為交際”三字。交際是雙向性的，既要輸入，亦要輸出。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，聽、讀是輸入，說(shuō)、寫是輸出。這表明聽、說(shuō)、讀、寫都是交際的方式和手段。英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫既是訓(xùn)練的手段，也是訓(xùn)練的目的，都應(yīng)引起足夠的重視。為什么在英語(yǔ)新教材教學(xué)中部分教師會(huì)走入“強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫訓(xùn)練”的誤區(qū)呢？本人認(rèn)為主要有以下三個(gè)原因。

1.教師對(duì)“新大綱”的理解不全面

上面提到“新大綱”和“老大綱”的突出區(qū)別是“為交際”三字，應(yīng)該說(shuō)這是一大進(jìn)步，是對(duì)教師教學(xué)的更高要求。關(guān)鍵是如何理解“新大綱”中“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”這句話。部分教師把中學(xué)生學(xué)外語(yǔ)和幼兒學(xué)母語(yǔ)等同起來(lái)，認(rèn)為只需要學(xué)生聽懂英語(yǔ)能說(shuō)出來(lái)就體現(xiàn)了“為交際”的思想。誠(chéng)然，語(yǔ)言首先是有聲語(yǔ)言。口語(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄，是第二性的。但針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言，只強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，忽視讀寫，學(xué)生的外語(yǔ)交際能力難以真正培養(yǎng)起來(lái)，尤其是我國(guó)現(xiàn)階段廣大中學(xué)生用外語(yǔ)交際主要是閱讀。

2.有些“三新”培訓(xùn)班、“示范課”的誤導(dǎo)

［摘要］教育實(shí)習(xí)既是社會(huì)主義教育運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，又是社會(huì)主義建設(shè)探索時(shí)期勞動(dòng)教育在教學(xué)領(lǐng)域的延續(xù)。在社會(huì)主義建設(shè)探索時(shí)期，黑龍江大學(xué)校長(zhǎng)王季愚認(rèn)真貫徹黨的教育方針，親自指導(dǎo)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任。廣大師生共同努力，使參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生初步了解了中學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與方法，端正了教育態(tài)度，受到各教育實(shí)習(xí)單位贊揚(yáng)，為新時(shí)代綜合性大學(xué)教育實(shí)習(xí)的開展提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)主義建設(shè)探索時(shí)期;王季愚;教育實(shí)習(xí)

新中國(guó)成立后，黨和國(guó)家十分重視基礎(chǔ)教育，但教師資源相對(duì)匱乏;20世紀(jì)60年代初，國(guó)家出臺(tái)一系列政策，鼓勵(lì)綜合大學(xué)展開教育實(shí)習(xí)，服務(wù)當(dāng)?shù)貛煼督逃?。此時(shí)，王季愚擔(dān)任黑龍江大學(xué)校長(zhǎng)，積極響應(yīng)國(guó)家政策。1963年春，學(xué)校派外語(yǔ)系俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生深入黑龍江省各地市中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。1964年3月9日至5月9日，數(shù)學(xué)、物理、中文、外語(yǔ)四系的應(yīng)屆畢業(yè)生339人與教師43人，先后前往哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯、阿城、雙城、寧安等七個(gè)市縣的十八所中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。

一、教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)思想

教育實(shí)習(xí)既是社會(huì)主義教育運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，又是社會(huì)主義建設(shè)探索時(shí)期勞動(dòng)教育在教學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)情感延續(xù)。教師職業(yè)情感決定教師的教學(xué)態(tài)度和行為，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的源動(dòng)力。教學(xué)情感僅憑理論知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)，需要在合適的場(chǎng)域有目的地培養(yǎng)和再造。教育實(shí)習(xí)搭建了職業(yè)信仰實(shí)踐平臺(tái)，便于學(xué)生對(duì)教師職業(yè)價(jià)值和職業(yè)技能進(jìn)行深入的情感體驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量直接影響區(qū)域基礎(chǔ)教育水平的優(yōu)劣。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可以提高師生對(duì)中學(xué)教師工作的認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，摸索專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中注重馬克思列寧主義和思想經(jīng)典著作研讀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有步驟地在教學(xué)中開展對(duì)資產(chǎn)階級(jí)和修正主義的學(xué)術(shù)思想批判，使每位參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石”［1］，為新時(shí)代培育紅色基因，書寫紅色家譜，傳播紅色聲音，傳遞紅色能量。

二、教育實(shí)習(xí)的基本情況

《一》小學(xué)數(shù)學(xué)教研組工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)校和教導(dǎo)處工作要點(diǎn)為指導(dǎo)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，深化教學(xué)改革，以促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。課堂中以學(xué)生的發(fā)展為本，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教法，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研與監(jiān)控，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)：

1、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，優(yōu)化教研組活動(dòng)，提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能。

2、深入課堂教學(xué)研究，確保課堂教學(xué)學(xué)生知識(shí)鞏固率100%。

一、英語(yǔ)教學(xué)法講座之一——直接法

直接法（TheDirectMethod）產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代，是通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語(yǔ)法，代表人物是德國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家貝立茲（M.D.Berlitz）和英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默（H.E.Palmer）。貝立茲主張力求在外語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造與兒童習(xí)得母語(yǔ)的自然環(huán)境相仿的環(huán)境，并采用與兒童習(xí)得母語(yǔ)的自然方法相一致的方法。帕默認(rèn)為語(yǔ)言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是培養(yǎng)一種新的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成是靠反復(fù)使用形成的。自然法是對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程的模仿，主張把外語(yǔ)和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)中只用外語(yǔ)，排斥母語(yǔ)，通過(guò)各種直觀手段直接學(xué)習(xí)，直接理解，直接運(yùn)用。

從20世紀(jì)70年代末到80年代初期間，美國(guó)加州大學(xué)愛(ài)爾伐因分校的特雷爾（TrayD.Terrel）和美國(guó)南加州大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）共同提出了新的自然法。他們認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是無(wú)意識(shí)地掌握語(yǔ)言，是在自然交際情景中培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在無(wú)意識(shí)中習(xí)得語(yǔ)法的一般規(guī)則。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和形式?？死旰吞乩谞栒J(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的方式效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)與講英語(yǔ)國(guó)家的文化相近、便于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)活動(dòng)。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識(shí)的時(shí)候，教師要盡可能結(jié)合周圍實(shí)際環(huán)境?？死旰吞乩谞栠M(jìn)而說(shuō)明，語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的，應(yīng)該由簡(jiǎn)而繁、逐漸提高。

克拉申把實(shí)施自然教學(xué)法的過(guò)程分成四個(gè)階段。

第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出、重復(fù)重點(diǎn)詞匯，教師通過(guò)身體動(dòng)作和視覺(jué)提示，如圖片、實(shí)物等，幫助學(xué)生理解。這時(shí)只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)指令，作出非語(yǔ)言性的反應(yīng)。許多學(xué)生在開口之前要經(jīng)過(guò)一個(gè)“沉默”的階段，這是正常的。在這個(gè)時(shí)候，教師要有耐心，不要過(guò)多催逼。

第二階段，教師自然地和學(xué)生談話，使用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)?jiǎn)單的英語(yǔ)指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以用一般疑問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句以及特殊疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生用一、兩個(gè)單詞或短語(yǔ)回答問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問(wèn)題，并作出回答。

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)需求，也是培養(yǎng)跨國(guó)人才的有效途徑。在分析雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，討論了國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出了一個(gè)系統(tǒng)的解決辦法，即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際間交流的增多，以及我國(guó)對(duì)外開放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深，我國(guó)急需大批具有對(duì)外交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingualeducation)。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)是國(guó)家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)之一。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是指在國(guó)際貿(mào)易本科課堂上以漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過(guò)課堂上的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多院校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語(yǔ)教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，必須從國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施一個(gè)完整的雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。

師資是雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí)，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和較強(qiáng)的聽說(shuō)表達(dá)能力。

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)需求，也是培養(yǎng)跨國(guó)人才的有效途徑。在分析雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，討論了國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，提出了一個(gè)系統(tǒng)的解決辦法，即通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際間交流的增多，以及我國(guó)對(duì)外開放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深，我國(guó)急需大批具有對(duì)外交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingualeducation)。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)是國(guó)家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)之一。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)是指在國(guó)際貿(mào)易本科課堂上以漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過(guò)課堂上的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多院校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語(yǔ)教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，必須從國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施一個(gè)完整的雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。

師資是雙語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語(yǔ)教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí)，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)閱讀能力和較強(qiáng)的聽說(shuō)表達(dá)能力。

自從因?yàn)橹袊?guó)入世而帶動(dòng)的雙語(yǔ)教育熱潮漸漸引起注意以來(lái)，不少國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)雙語(yǔ)教育發(fā)表了很多論著，對(duì)雙語(yǔ)教育的具體實(shí)施起了指導(dǎo)作用，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙語(yǔ)學(xué)校王旭東《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達(dá)州巨全雙語(yǔ)學(xué)校張修富的《論“雙語(yǔ)教學(xué)”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語(yǔ)教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語(yǔ)教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對(duì)雙語(yǔ)教育提供理論根據(jù)，但是，由于種種原因，他們都無(wú)法說(shuō)清他們?cè)噲D說(shuō)清的東西，也即解決正在從事雙語(yǔ)教育或者即將從事雙語(yǔ)教育的行政人員和教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)，包括“什麼是雙語(yǔ)教育？”“為什麼要從事雙語(yǔ)教育？”“雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)是一回事嗎？”“雙語(yǔ)教育的課堂實(shí)踐應(yīng)該是怎麼樣的？”等等。

發(fā)表在《雙語(yǔ)教學(xué)研究》網(wǎng)站上張正東的《論雙語(yǔ)教學(xué)》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒(méi)型雙語(yǔ)教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來(lái)講，作者們對(duì)國(guó)內(nèi)外各種雙語(yǔ)論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價(jià)值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺(jué)卻是越講越不清楚，到最後一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有得到解答。

雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)在美國(guó)和加拿大已經(jīng)有三十多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)有共識(shí)的、非常清楚的體系。然而，國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者在面對(duì)這個(gè)非常清楚的體系的時(shí)候，卻變得模糊起來(lái)，不但無(wú)法準(zhǔn)確地把國(guó)外的雙語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)引進(jìn)國(guó)內(nèi)，讓國(guó)內(nèi)的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發(fā)了更多的問(wèn)題。

首先，是“雙語(yǔ)教育”與“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語(yǔ)教學(xué)就是實(shí)施雙語(yǔ)教育的手段，”這本來(lái)是對(duì)的，可是后面卻馬上接著說(shuō)“也泛指雙語(yǔ)教育?！眴?wèn)題就來(lái)了，因?yàn)楦拍钜呀?jīng)被偷換了，而且后面還開始把雙語(yǔ)教育分類來(lái)論述，這已經(jīng)完全偏離“雙語(yǔ)教學(xué)”這個(gè)主題了。

準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，“雙語(yǔ)教育”(BilingualEducation)是一種通過(guò)使用學(xué)生的第一和第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的的教育方法。國(guó)外因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)的目的不同，就出現(xiàn)了不同類型的雙語(yǔ)教育：

假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語(yǔ)言為母語(yǔ)的學(xué)生盡快掌握主流、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言為目的的：教師使用弱勢(shì)的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，掌握各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也積極教導(dǎo)學(xué)生主流語(yǔ)言。一旦學(xué)生掌握了主流的語(yǔ)言，就不再通過(guò)母語(yǔ)來(lái)教學(xué)，所有學(xué)科全部過(guò)渡為使用主流語(yǔ)言教學(xué)。這種類型的雙語(yǔ)教育稱為“過(guò)渡型雙語(yǔ)教育?！?/p>

［摘要］職前英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展模式目前依然缺乏信息技術(shù)的有效支撐，尚無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的高要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，有必要構(gòu)建線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，以推動(dòng)職前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建包含線上微信公眾號(hào)和線下常規(guī)的職前英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)收集訪談、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等材料，探討教學(xué)能力在共同體中的變化及影響機(jī)制。研究表明，職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力的三個(gè)維度:基礎(chǔ)知識(shí)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力，在共同體中均得到提升。在這一過(guò)程中，該共同體形成的專業(yè)自主性，互動(dòng)合作性及共享交互性對(duì)教學(xué)能力提升產(chǎn)生了積極的影響。

［關(guān)鍵詞］職前英語(yǔ)教師;線上微信公眾號(hào)平臺(tái);線下專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)能力

2017年國(guó)務(wù)院頒布“國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃”指出，“提高教師素質(zhì)應(yīng)以提高教師教學(xué)能力為重點(diǎn)”［1］。教學(xué)能力成為評(píng)價(jià)教師專業(yè)能力的重要因素。許多職前教師在正式進(jìn)入教師行業(yè)之前，需要額外付出高昂的培訓(xùn)費(fèi)和大量的時(shí)間，卻不易找到有效且經(jīng)濟(jì)的方法提高自身的教學(xué)能力。職前教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體順勢(shì)涌現(xiàn)，為職前英語(yǔ)教師提升教學(xué)能力開辟了新途徑。職前教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的線下形式很常見，但線下與線上相結(jié)合的形式仍然不多［2］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，把線上網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)與線下常規(guī)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合，有望成為促進(jìn)職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的有效途徑。

一相關(guān)研究回顧

社會(huì)文化理論認(rèn)為，個(gè)人的知識(shí)成果與某個(gè)社群集體智慧密不可分，這種社群被稱為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體［3］。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指“擁有共同愿景的一群人以一種合作、包容的方式進(jìn)行連續(xù)性的實(shí)踐，反思”［4］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量的研究。較為典型的案例:郭燕、徐錦芬通過(guò)實(shí)證研究，從專業(yè)自主性和互動(dòng)合作性兩個(gè)方面分析專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響［5］;文秋芳、任慶梅基于課堂中存在的突出問(wèn)題開展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究［6］;王琦、富爭(zhēng)構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)實(shí)踐共同體，發(fā)現(xiàn)該共同體具有互動(dòng)性、合作性和認(rèn)知性等特點(diǎn)［7］。已有的研究更多的是關(guān)注大學(xué)外語(yǔ)教師層面，對(duì)職前英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體關(guān)注則相對(duì)較少，且對(duì)線上共同體實(shí)證研究還不夠充分。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)工具不斷被開發(fā)出來(lái)，教師可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和發(fā)展專業(yè)技能，學(xué)習(xí)方式也在不斷變化，學(xué)習(xí)模式“從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)向電子學(xué)習(xí)再向移動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”［8］。移動(dòng)學(xué)習(xí)越來(lái)越受關(guān)注，其特點(diǎn)是使用移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)無(wú)線連接學(xué)習(xí)。博客、推特和在線論壇打破了時(shí)間和空間的限制，使教師可以接觸到世界各地教育專業(yè)人士的思想和觀點(diǎn)［9］。在中國(guó)，微信的受眾范圍最廣，具有較好的便利性，是促進(jìn)教師發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)前學(xué)界對(duì)教學(xué)能力的組成部分尚未形成一致的意見。外語(yǔ)教師教學(xué)能力通常包括基本外語(yǔ)能力(使用目標(biāo)語(yǔ)言以口頭或書面方式進(jìn)行溝通的能力)，教學(xué)創(chuàng)作能力(計(jì)劃和創(chuàng)建課堂活動(dòng)的能力)，課堂實(shí)用能力(操作的能力、組織和控制語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng))［10］。《中學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)能力劃分為六個(gè)主要領(lǐng)域:教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課堂管理與活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、互動(dòng)與合作、反思與發(fā)展［11］。綜上，結(jié)合項(xiàng)目工作開展的實(shí)際，本研究把教學(xué)能力分為:1)基礎(chǔ)知識(shí)能力:專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、文化知識(shí)及跨文化意識(shí);2)教學(xué)設(shè)計(jì)能力:教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的完善;3)教學(xué)實(shí)施能力:提問(wèn)、組織活動(dòng)。徐錦芬等發(fā)現(xiàn)，在外語(yǔ)/第二語(yǔ)言教師的專業(yè)發(fā)展的379項(xiàng)研究中，專門針對(duì)教師能力的研究?jī)H占10%，其中大部分集中在教師能力的宏觀層面，較少討論具體層面的教學(xué)能力［12］。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)下的教育實(shí)踐，可以促進(jìn)師范生掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等能力［13］。繼續(xù)深入探索職前英語(yǔ)教師教學(xué)能力培養(yǎng)，依然很有必要。利用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的職前英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，可以提供便利有效的平臺(tái)，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與實(shí)施方案