一、運(yùn)用生動(dòng)、可感、具體的形象感染中學(xué)生

1.利用比喻,使教中學(xué)生動(dòng)化。為了幫助中學(xué)生有效掌握看似枯燥的英語(yǔ)知識(shí),攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師授課時(shí)可運(yùn)用生動(dòng)的比喻,使知識(shí)趣味化。2.利用表演,使教學(xué)可感化。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進(jìn)入角色,再現(xiàn)課文中不同人物的表情、動(dòng)作,塑造生動(dòng)的形象,使中學(xué)生興趣盎然地聽課。同時(shí),可以把中學(xué)生分成幾個(gè)小組,小組成員扮演課文中的角色,中學(xué)生切身體會(huì),形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內(nèi)容,掌握相應(yīng)的單詞、語(yǔ)法知識(shí)。3.利用實(shí)物,使教學(xué)具體化。教學(xué)實(shí)踐表明,實(shí)物實(shí)景因形象具體而易引起中學(xué)生的注意,并加深印象,如果中學(xué)生把所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法與相關(guān)實(shí)物有機(jī)結(jié)合,那么記憶會(huì)尤其牢固。教師在授課時(shí),可以充分利用相關(guān)設(shè)備和器材,有時(shí)可以舉某個(gè)同學(xué)的服飾穿戴,發(fā)生在其位中學(xué)生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實(shí)物介紹,可以使中學(xué)生將抽象的知識(shí)和客觀事物相聯(lián)系,使中學(xué)生輕松掌握知識(shí)。

二、建立融洽的師生關(guān)系,以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)

由此可知,要使中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門科目,中學(xué)英語(yǔ)老師就要多與中學(xué)生交流,多關(guān)心中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,幫助中學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動(dòng)中學(xué)生,贏得中學(xué)生的愛。只有這樣,中學(xué)生才會(huì)由此生發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,講究學(xué)習(xí)方法,自然學(xué)好英語(yǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段,培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會(huì)大力推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),如何適應(yīng)時(shí)代需要,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。中學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念,為中學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,重視學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,打造具有創(chuàng)新性的活力課堂。1.創(chuàng)新教學(xué)手段,鼓勵(lì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)由教師教向中學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變,改變傳統(tǒng)課堂中的師生教與學(xué)的關(guān)系。在課堂中,以中學(xué)生為主體、為重心,中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),應(yīng)用適合的學(xué)習(xí)方法,把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。2.鼓勵(lì)中學(xué)生發(fā)揚(yáng)獨(dú)立精神和合作精神,培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)教師依賴越少,中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。獨(dú)立很重要,但是合作更重要,因?yàn)楹献魇翘岣咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道,鼓勵(lì)中學(xué)生與教師合作、與同伴合作、與家長(zhǎng)合作,這是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。只有會(huì)合作、善合作,具備較強(qiáng)的合作能力,在合作過程中與他人互相學(xué)習(xí)、共同提高,中學(xué)生才會(huì)知道怎樣高效學(xué)習(xí).掌握高效學(xué)習(xí)方法.如此方能實(shí)現(xiàn)高效地自主學(xué)習(xí)。只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,中學(xué)生才會(huì)有興趣、有能力創(chuàng)新學(xué)法,強(qiáng)化創(chuàng)新能力,由此形成良性循環(huán)。

一、新高考的相關(guān)概述

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力開展，高考改革在我國(guó)教育行業(yè)得到了積極的推廣［1］。而高考改革后影響中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的主要包括以下內(nèi)容。(一)轉(zhuǎn)變命題方法。中學(xué)英語(yǔ)教師需要減少死記硬背的知識(shí)內(nèi)容，提升英語(yǔ)命題的質(zhì)量，充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生全面提高英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。(二)英語(yǔ)考試機(jī)會(huì)。從2020年開始，我國(guó)大部分地區(qū)的學(xué)生都具有兩次英語(yǔ)考試機(jī)會(huì)，取較高的英語(yǔ)成績(jī)作為最終的成績(jī)。(三)關(guān)注傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。新高考改革下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要將實(shí)際生活和考試內(nèi)容完美結(jié)合，并將傳統(tǒng)的文化內(nèi)容融入其中。(四)全國(guó)試卷的比率在增大。新高考背景下使用全國(guó)統(tǒng)一試卷的省份增加，并要求到2020年，全國(guó)大部分省份都要采用統(tǒng)一的英語(yǔ)高考試卷。(五)區(qū)間式呈現(xiàn)學(xué)生成績(jī)。新高考要求以區(qū)間或者范圍式的方法呈現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)，避免學(xué)生過度重視成績(jī)而出現(xiàn)分分計(jì)較或不良競(jìng)爭(zhēng)的情況。(六)建立多元化的英語(yǔ)能力測(cè)試系統(tǒng)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要建立多元化、標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)能力測(cè)試系統(tǒng)，并逐漸完善、調(diào)整這一系統(tǒng)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)高考與英語(yǔ)能力測(cè)試系統(tǒng)的良好對(duì)接［2］。

二、新高考改革下中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式

(一)建立情境式教學(xué)模式。中學(xué)英語(yǔ)教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，就需要從學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍入手，營(yíng)造出教師愿意教、學(xué)生愿意學(xué)的教學(xué)環(huán)境，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。所以，在課堂教學(xué)中，教師需要注意學(xué)生之間的差異，并據(jù)此制訂合理的教學(xué)策略。在為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的興趣，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入實(shí)際教學(xué)中，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)模式的方式開展教學(xué)，使學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，更好地應(yīng)對(duì)高考［3］。比如，在講解部編版英語(yǔ)必修三Unit1FestivalsandCelebrations時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生回想春節(jié)時(shí)自己會(huì)吃什么、干什么，回想春節(jié)習(xí)俗。這樣，學(xué)生可以充分掌握英語(yǔ)知識(shí)，不僅滿足自身的學(xué)習(xí)需求，還能做到高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。出于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生打造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如在教學(xué)主題下播放英語(yǔ)音頻或視頻文件，讓學(xué)生帶著問題去思考所聽所看，幫助學(xué)生逐漸掌握應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯、語(yǔ)法等。例如，依據(jù)Unit1FestivalsandCelebrations節(jié)日與慶祝的主題，教師選擇和播放某個(gè)影視片段中的對(duì)話，或涉及while等時(shí)間狀語(yǔ)從句的相關(guān)語(yǔ)法對(duì)話音頻，讓學(xué)生感知西方國(guó)家的節(jié)日慶祝特色，能從情境中體驗(yàn)時(shí)間狀語(yǔ)從句的用法，由此提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。此外，如果有條件，教師可適當(dāng)增加知識(shí)講授的內(nèi)容，以及學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸構(gòu)建英語(yǔ)習(xí)慣與思維表達(dá)模式。(二)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生記憶力較好，但比較容易情緒化，自我掌控能力較弱，這是中學(xué)生普遍存在的人格特征。鑒于中學(xué)是幫助學(xué)生塑造、健全人格的重要時(shí)期，教師需根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。比如，中學(xué)生的記憶力比較好，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解英語(yǔ)教材的內(nèi)容，并讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際相連，以更加細(xì)致、系統(tǒng)、深刻地掌握英語(yǔ)知識(shí)［3］。除此之外，中學(xué)生具有比較強(qiáng)烈的選擇性，對(duì)于自己不感興趣的東西，他們經(jīng)常漠視或者不愿學(xué)習(xí)。所以，教師要利用課堂教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅在課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)，在課余時(shí)間也能主動(dòng)探索英語(yǔ)內(nèi)容。因?yàn)?，只有?dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一定的興趣后，他們才會(huì)積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)和課外拓展活動(dòng)。例如，在講解Unit4SpaceExplorationReadingandThinking時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在課前可以做一個(gè)預(yù)熱，先讓學(xué)生從不同的話題切入，如夢(mèng)想、航空科技的發(fā)展程度等，暢所欲言，時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)。在此過程中，教師可做相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道“世界已形成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想已經(jīng)不限于國(guó)內(nèi)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)后可以去到任何一個(gè)地方。而擁有英語(yǔ)技能的人，也能全方位地了解國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)”。通過興趣式話題導(dǎo)入，教師已全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后再結(jié)合文章，給學(xué)生講解神舟五號(hào)的內(nèi)容，讓學(xué)生猜猜“是誰(shuí)第一個(gè)登上太空的”。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可以讓學(xué)生積極參與到實(shí)際教學(xué)中，而且可以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模式，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。(三)深入挖掘教材，結(jié)合熱點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)的部分知識(shí)具有一定的抽象性，但中學(xué)生未建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，所以教師需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效處理，便于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)［4］。因此，在講解比較抽象的知識(shí)時(shí)，教師需將這些抽象的內(nèi)容具象化，使其具有一定的形象，便于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。教師還可以將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)概念，大幅度提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)教師還需結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)展開教學(xué)，有效延伸英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容，促使學(xué)生全面發(fā)展。比如，在講解部編版高三年級(jí)Unit5TheValueofMoneyReading時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前的相關(guān)新聞，讓學(xué)生針對(duì)金錢的概念進(jìn)行思考，并結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生收集相關(guān)資料，讓學(xué)生可以了解到更多的英語(yǔ)單詞以及內(nèi)容。教師讓學(xué)生積極討論關(guān)于金錢的觀念，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終還構(gòu)建了高質(zhì)量的中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式［5］。(四)通過導(dǎo)入思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果部分中學(xué)生很難熟練地掌握某些英語(yǔ)單詞的時(shí)態(tài)，這是教師需要明確的一大教學(xué)難點(diǎn)。因此，在針對(duì)學(xué)生的這一情況對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課余時(shí)間先自主學(xué)習(xí)單詞的時(shí)態(tài)。對(duì)中學(xué)生來說，想要掌握英語(yǔ)單詞的時(shí)態(tài)，必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)。所以，英語(yǔ)教師通過預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地設(shè)置時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法。與此同時(shí)，教師還需注意指出謂語(yǔ)的結(jié)構(gòu)以及用法，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，清楚地了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)［6］。針對(duì)部分表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生，為激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，教師可以將該部分學(xué)生的預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，并以范文的形式進(jìn)行講解。這不僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，讓其充分發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，也是對(duì)普通學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀事例充分發(fā)散自身的思維，掌握更多的關(guān)于時(shí)態(tài)的內(nèi)容。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能將英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)資源進(jìn)行有效的結(jié)合，形成一個(gè)完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，也有助于形成系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率［7］。

綜上所述，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，抓住學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升中學(xué)生的積極性，將枯燥、無味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N無形的引力，并將學(xué)生的求知欲望作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生更好地發(fā)展。此外，中學(xué)英語(yǔ)教師還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合適的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生最終發(fā)展成符合時(shí)代需求的人才。

參考文獻(xiàn):

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)必備的能力。近年來徐州市教育局推廣的“學(xué)講方式”尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);工具書

筆者在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷測(cè)試之后發(fā)現(xiàn)，很多在高中階段英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都是在初中時(shí)期就為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了深厚的基礎(chǔ)。這部分學(xué)生對(duì)自己在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)回顧中敘述自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些感悟都不盡相同。很多學(xué)生都提到自己在初中階段的學(xué)習(xí)中或多或少都會(huì)在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生在初中階段就已經(jīng)開始培養(yǎng)課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。由此可見，初中生在初中階段能否掌握自主學(xué)習(xí)的技能，對(duì)其當(dāng)時(shí)和今后的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生十分重要且深遠(yuǎn)的影響。

一、自主學(xué)習(xí)能力對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

筆者在多年的初中英語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)內(nèi)有很多英語(yǔ)水平差異較為明顯的學(xué)生，這些學(xué)生可以說都是在同一個(gè)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而且完成課題作業(yè)的內(nèi)容和質(zhì)量相去不遠(yuǎn)，但是他們?cè)陔A段性的英語(yǔ)測(cè)試中卻表現(xiàn)得大相徑庭，這種現(xiàn)象引起筆者的注意。有人在進(jìn)行了較多的分析之后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些學(xué)生在相同學(xué)習(xí)條件下成績(jī)卻產(chǎn)生巨大差別的因素很多，在這些原因中，最重要的就是學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力有所差別。大部分英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都具備良好自主學(xué)習(xí)的能力，他們?cè)谡n堂內(nèi)、外的自主學(xué)習(xí)過程中往往能比其他學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，這對(duì)他們提高英語(yǔ)水平并且在測(cè)試中取得較大的優(yōu)勢(shì)有十分重要的幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力以及行為進(jìn)行評(píng)估，以判斷自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而英語(yǔ)教師需要正確認(rèn)識(shí)和重視學(xué)生的這種自我效能感，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。下面本文以中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感為研究方向，探究學(xué)生自我效能感的正確培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語(yǔ)；自我效能感；策略

英語(yǔ)是中學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生的一種情感體現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生誤解，缺乏學(xué)習(xí)的信心，那么將無法從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲取有用的知識(shí)。為此，本文對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感策略展開研究具有一定意義，有助于認(rèn)知和總結(jié)出學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、制訂有效的分層教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂是一項(xiàng)基本的教學(xué)工作，如果教師制訂的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)過高，部分學(xué)生的能力無法達(dá)到要求，則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而降低學(xué)生的自我效能感；同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)過低也不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。所以，只有制訂出有效、合理的分層教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教學(xué)為例，在開展課程教學(xué)之前，教師先做好班級(jí)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查工作，分析現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平[1]。在調(diào)查和分析過程中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱、語(yǔ)感也不強(qiáng)，而也有一部分學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平比較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)存在很大的求知欲，但是也會(huì)存在一些學(xué)生保持中立的學(xué)習(xí)觀，他們只是將英語(yǔ)作為一門考試科目來學(xué)習(xí)。在了解學(xué)生的認(rèn)知能力之后，教師可以進(jìn)一步從學(xué)生的性格、興趣以及學(xué)習(xí)零界點(diǎn)等方面，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)知水平不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生所達(dá)到的解決問題的水平，制訂符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成簡(jiǎn)單的閱讀理解訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生掌握課文中的核心句式以及熟記基本單詞等，從而讓這部分學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我效能感。

二、幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感

【摘要】本文從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)狀況，提出了中學(xué)生口語(yǔ)水平滯后的原因。在基礎(chǔ)教育階段，隨著新一輪的課程改革，英語(yǔ)教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，致力于如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，從而大面積地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)教師學(xué)校學(xué)生師生關(guān)系

在現(xiàn)代世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，國(guó)際間的交流對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，加之我國(guó)加入WTO和申奧成功，英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。站在新世紀(jì)的舞臺(tái)上，任何人都無法否定這樣一個(gè)事實(shí)：國(guó)家的繁榮昌盛需要英語(yǔ)；民族的偉大復(fù)興需要英語(yǔ)；人類的生存需要英語(yǔ)；個(gè)人的成長(zhǎng)和事業(yè)的成就需要英語(yǔ)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)外交流的不斷發(fā)展，國(guó)家不僅需要很多高級(jí)人才，更需要大量有文化、能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交流、熟悉業(yè)務(wù)的各行各業(yè)的技術(shù)人員、管理人員和服務(wù)人員，這一切都使得英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)教學(xué)的目的是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語(yǔ)言，所謂掌握就是指學(xué)生能夠成功地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是，要使用英語(yǔ)交流時(shí)能應(yīng)用自如、能說會(huì)道并非朝夕之事。實(shí)踐中，很多人往往感到掌握英語(yǔ)很難，“啞巴英語(yǔ)”大有人在尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平狀況的低下更令人擔(dān)憂，他們既不能開口說，又無法聽懂英語(yǔ)，更不要談?dòng)糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話或者交際。語(yǔ)言學(xué)家佛倫奇（French)認(rèn)為，口語(yǔ)是第一性的，文字是第二性的。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)把書面語(yǔ)看作是口頭語(yǔ)的記錄，口頭語(yǔ)是語(yǔ)言交際最基本的方式。交際語(yǔ)言教學(xué)流派也認(rèn)為，語(yǔ)言即交際?？驳铝终J(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是“一個(gè)高度社會(huì)化的活動(dòng)，活動(dòng)中學(xué)習(xí)者處于協(xié)商過程當(dāng)中學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)，與他人分享和優(yōu)化知識(shí)，去學(xué)習(xí)課程所要求掌握的內(nèi)容。由此可見英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。擺在我們中學(xué)英語(yǔ)教師面前一個(gè)刻不容緩的任務(wù)是：在教學(xué)中如何既完成語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們提高口語(yǔ)水平呢？

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀

（一）：教師

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，要形成具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系的基本框架，再經(jīng)過幾十年的努力，建立一個(gè)比較成熟和完善的社會(huì)主義教育體系，實(shí)行教育的現(xiàn)代化。對(duì)基礎(chǔ)教育來說，近期一個(gè)非常緊迫的任務(wù)就是要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，即擺脫應(yīng)試教育模式的影響，扎扎實(shí)實(shí)地提高國(guó)民素質(zhì)，使我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍是教師，而一方面，我國(guó)絕大部分英語(yǔ)教師都是在國(guó)內(nèi)土生土長(zhǎng)的，所講的英語(yǔ)既不地道又不加之知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，沒有機(jī)會(huì)和以英語(yǔ)為母語(yǔ)者對(duì)話；第二語(yǔ)言習(xí)得理論也認(rèn)為，課堂教學(xué)程序應(yīng)逐漸擺脫有意識(shí)的、分析性的學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的傾向，而朝著交際情景發(fā)展，教師要直接為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境里，學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入又能參與創(chuàng)造性的交流，教師是指導(dǎo)者，是咨詢者，是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動(dòng)的顧問和組織者的角色。另一方面，目前我國(guó)許多英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，又無法在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)那些干擾交際的背景知識(shí)及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛嚴(yán)重，只能機(jī)械地將教學(xué)模式定為“刺激————反應(yīng)”或“讀單詞——講規(guī)則——教語(yǔ)法”的句型操練，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面追求升學(xué)率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)的共同弱點(diǎn)是：教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，往往以“老師講學(xué)生聽，老師教學(xué)生讀”、“用漢語(yǔ)教英語(yǔ)”的傳統(tǒng)模式機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的種種片面認(rèn)識(shí)和部分教師的簡(jiǎn)單教育教學(xué)方法，使農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)聽、說能力的提高。因此要想方設(shè)法提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，難度很大。

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

1.適應(yīng)期：其任務(wù)是把學(xué)生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語(yǔ)第一冊(cè)UnitOne時(shí)我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為語(yǔ)法：過去進(jìn)行時(shí)態(tài)。知識(shí)點(diǎn)：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點(diǎn)，課堂上進(jìn)行以某組主講，其它各組提問，這樣學(xué)生間相互動(dòng)起來了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測(cè)試預(yù)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個(gè)階段的是自測(cè)，即設(shè)立學(xué)生題庫(kù)。學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測(cè)互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復(fù)習(xí)的資料。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘要：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育理念為依據(jù)，在教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上靈活開放，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念出發(fā)，科學(xué)設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，采用靈活多變的教學(xué)方式。文章基于核心素養(yǎng)理念，闡述中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價(jià)值，分析中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題，并對(duì)提升中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；寫作能力；核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng)

在中學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作非常有利，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。但部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在很大困難，教師應(yīng)深入研究學(xué)生寫作能力欠缺的緣由，解決學(xué)生詞不達(dá)意、言不由衷、缺乏條理的問題，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文基于中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價(jià)值，分析中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題，探討提升中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略。

一、中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)價(jià)值

建構(gòu)中學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系，有利于學(xué)生深入理解英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生文化品格的發(fā)展，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，豐富自己的內(nèi)涵。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教學(xué)理念作為英語(yǔ)課程的優(yōu)化導(dǎo)向，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人作用，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，就能在輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍下，更加輕松地表達(dá)自己，更加深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)言的真實(shí)意義，促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文化品格的建構(gòu)。

二、中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題

摘要：在歷屆高考英語(yǔ)試題中，NMET（書面表達(dá)）所占分?jǐn)?shù)比值逐年增加。為提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，本人積多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從基礎(chǔ)抓起，從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，初步探索出一條提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑。撰寫此文，加以介紹，旨在拋磚引玉，與同仁切磋，共同提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

從歷年英語(yǔ)科高考試題來看，MET（中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試）試題中書面表達(dá)占分是15分（占卷面試題的比值為15％），NMET試題中書面表達(dá)是25分（占卷面試題的比值為16．7％），即將舉行的96年NMET高考英語(yǔ)試題中，書面表達(dá)占分是30分（占卷面試題的比值為20％）。由此可見，書面表達(dá)在高考試題中分值逐漸增加，進(jìn)一步接近了教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生寫作的能力要求。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，本文僅就如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的問題進(jìn)行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

英語(yǔ)的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過程，說和寫是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫的能力。

一、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練促進(jìn)寫作

《新概念英語(yǔ)》的作者在介紹該書使用說明中強(qiáng)調(diào)："不寫沒有讀過的語(yǔ)言，不讀沒有說過的語(yǔ)言，不說沒有聽過的語(yǔ)言。"很明顯，通過聽的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)，從96屆學(xué)生上高一開始，我就選用《高中英語(yǔ)必聽》作為聽力訓(xùn)練教材。該書選材多樣化，有小故事，對(duì)話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識(shí)以及人物介紹；語(yǔ)言地道，由英美人士朗讀，語(yǔ)速由慢到快，循序漸進(jìn)。學(xué)生用過之后，擴(kuò)大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學(xué)生在課后反復(fù)聽課文內(nèi)容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時(shí)間，教師將該文念一、二遍，讓學(xué)生聽寫，教師收上來查閱，加以評(píng)講。經(jīng)過近三年訓(xùn)練，有的學(xué)生在50分鐘內(nèi)，能寫下300字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽寫到第一冊(cè)第17單元，共68篇文章。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生聽力有了較大提高，表達(dá)能力也有了較大進(jìn)步。這種訓(xùn)練，還將一直進(jìn)行到學(xué)期結(jié)束。

二、積累詞匯，促進(jìn)寫作

[摘要]當(dāng)前，一些發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)人口較多，擇校問題泛濫，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教育問題難以得到有效的解決。隨著教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為了不容忽視的問題。學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)逐步對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，英語(yǔ)作為義務(wù)教育中一門重要學(xué)科，需要教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。只有讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和能力，主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和研討，才能從本質(zhì)上推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，進(jìn)而帶動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合部的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自主能力

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展直接推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，城鄉(xiāng)結(jié)合部作為城市進(jìn)化中的特殊地帶，教育問題與其他地區(qū)呈現(xiàn)出較大的區(qū)域性差異，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的教育問題隨著社會(huì)的發(fā)展日益突出。教育水平的差異性導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以改善城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的學(xué)習(xí)方式刻不容緩。只有注重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，并且與教師的引導(dǎo)相結(jié)合，才能從本質(zhì)上推動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。本文將從城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教育現(xiàn)狀方面入手，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)對(duì)策。

1改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)策略

現(xiàn)階段制約城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教育發(fā)展的主要因素是教育資源的匱乏，城鄉(xiāng)結(jié)合部經(jīng)濟(jì)水平的落后導(dǎo)致學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的緊張和師資力量的相對(duì)不足。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不足以及英語(yǔ)語(yǔ)言的特殊性，導(dǎo)致城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的英語(yǔ)教育水平遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校的英語(yǔ)教育，影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。相比之下，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生較少接觸先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)資源，這導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與城市學(xué)生形成反差。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校所在地的政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教育扶持力度，促進(jìn)教育的平衡發(fā)展，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，政府應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的資金扶持，投入新時(shí)代信息化教學(xué)設(shè)備，進(jìn)一步改善教育硬件和軟件設(shè)施，讓城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校走入“現(xiàn)代化學(xué)?！钡男辛?，這有利于提高英語(yǔ)教學(xué)水平，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。隨著時(shí)代在不斷變化和發(fā)展，教育在提倡“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不應(yīng)該僅限于被動(dòng)接受教師在課堂上所傳授的知識(shí)，而是應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)個(gè)人素質(zhì)的提升和發(fā)展。教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和積極性有著重要影響，所以在現(xiàn)當(dāng)代教育大背景下，對(duì)教師理論素養(yǎng)的要求要高于傳統(tǒng)時(shí)代。因此，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)該提升自身的觀念和素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)理念的重要性，借鑒發(fā)達(dá)城市的教學(xué)模式，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并把英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用到課堂中，在增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性的同時(shí)保證學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)他們英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。這在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的生機(jī)活力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。例如，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校英語(yǔ)教師在教學(xué)Unit1DreamHouse時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)和有趣的事件聯(lián)系在一起，讓學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自然產(chǎn)生興趣，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。比如讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)想他們理想中的dreamhouse，繼而發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)解決問題，在啟發(fā)思維、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

2營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

從歷年英語(yǔ)科高考試題來看，MET（中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試）試題中書面表達(dá)占分是15分（占卷面試題的比值為15％），NMET試題中書面表達(dá)是25分（占卷面試題的比值為16．7％），即將舉行的96年NMET高考英語(yǔ)試題中，書面表達(dá)占分是30分（占卷面試題的比值為20％）。由此可見，書面表達(dá)在高考試題中分值逐漸增加，進(jìn)一步接近了教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生寫作的能力要求。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，本文僅就如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的問題進(jìn)行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

英語(yǔ)的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語(yǔ)到內(nèi)部言語(yǔ)的內(nèi)化過程，說和寫是用言語(yǔ)表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語(yǔ)到外部言語(yǔ)的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫的能力。

一、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練促進(jìn)寫作

《新概念英語(yǔ)》的作者在介紹該書使用說明中強(qiáng)調(diào)："不寫沒有讀過的語(yǔ)言，不讀沒有說過的語(yǔ)言，不說沒有聽過的語(yǔ)言。"很明顯，通過聽的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)，從96屆學(xué)生上高一開始，我就選用《高中英語(yǔ)必聽》作為聽力訓(xùn)練教材。該書選材多樣化，有小故事，對(duì)話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識(shí)以及人物介紹；語(yǔ)言地道，由英美人士朗讀，語(yǔ)速由慢到快，循序漸進(jìn)。學(xué)生用過之后，擴(kuò)大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學(xué)生在課后反復(fù)聽課文內(nèi)容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時(shí)間，教師將該文念一、二遍，讓學(xué)生聽寫，教師收上來查閱，加以評(píng)講。經(jīng)過近三年訓(xùn)練，有的學(xué)生在50分鐘內(nèi)，能寫下300字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽寫到第一冊(cè)第17單元，共68篇文章。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生聽力有了較大提高，表達(dá)能力也有了較大進(jìn)步。這種訓(xùn)練，還將一直進(jìn)行到學(xué)期結(jié)束。

二、積累詞匯，促進(jìn)寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學(xué)生拿起一篇英語(yǔ)文章，有80％的詞不認(rèn)識(shí)，那么怎能理解文章所表達(dá)的信息呢？如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)詞有8個(gè)詞拼寫不出或拼寫錯(cuò)誤，又怎么能表達(dá)自己的思想呢？可見，衡量一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)"能拼寫所學(xué)單詞"、"知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用"。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫的能力，我在多年的教學(xué)中（不論是任初中課或高中課），都堅(jiān)持每周用一課時(shí)讓學(xué)生默寫單詞，要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標(biāo)。當(dāng)堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時(shí)成績(jī)，半期與家長(zhǎng)見面。要求默寫正確率達(dá)到96％，對(duì)默寫錯(cuò)了的，要立即訂正5遍。從初中第一冊(cè)開始，逐冊(cè)默寫，然后又從頭開始，不斷反復(fù)，直到學(xué)生中學(xué)畢業(yè)。這就使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)期堅(jiān)持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此外，對(duì)高、初中學(xué)過的不規(guī)則動(dòng)詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規(guī)則變化，特殊形式的名詞復(fù)數(shù)，年，月，日，星期等等，作專項(xiàng)默寫，為學(xué)生高考書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)，從而使學(xué)生在高考書面表達(dá)中，避免了因單詞拼寫錯(cuò)誤而丟分。