在作文閱卷中最令人生厭的就是：作文選材“撞車”，特別是像中考這樣很多人參加的“大考”。究其原因，很多考生本身不善選材，見到考題匆匆動筆，草草了事，千篇一律，直接導致作文得分偏低。選好素材對于寫好考場作文具有舉足輕重的作用。

語文教學離不開閱讀。語文課本里，選編了古今中外大量的名家名著，那一段段優(yōu)美的文字、那一幕幕感人的情節(jié)、那一個個栩栩如生的人物形象、那一位位各具特色的作家……多年來他們正以默默的持久的力量，改造并提高我們的精神境界，凈化著我們的靈魂。我們何不從中選取寫作素材呢？

下面以05年南通市中考作文為例，具體解說：

一、從古詩詞中選材。詩詞的語言非常精練、含蓄，偏重于抒情言志，蘊含了作者豐富的感情。通過具體了解詩人所處的社會環(huán)境，詩詞創(chuàng)作的背景，詩人創(chuàng)作一貫的風格，再加上合情合理的想象，我們可以觸摸到詩人的內(nèi)心世界，寫出細膩動人的文章。這種方法離不開對具體作品的解讀，否則只會無病呻吟把人物架空。

〖例文一〗易安水流長

南通一考生

摘要：閱讀寫作一體化教學是當前語文教學中的主要趨勢，對學生的課程學習有著相當重要的作用?；诖耍疚母攀隽碎喿x寫作一體化教學的幾點作用，并就如何開展閱讀寫作一體化教學提出了幾點建議，包括以閱讀積累寫作素材、以仿寫訓練寫作技能、以續(xù)寫拓展寫作思維、以寫作激發(fā)閱讀動力，希望對語文閱讀效果的完善有所裨益。

關(guān)鍵詞：中學語文;閱讀寫作;一體化

語文教學作為基礎(chǔ)教育的核心課程，對學生的知識學習、人格養(yǎng)成乃至全面發(fā)展都著相當積極的作用。在語文教學中，閱讀教學居于核心地位，寫作教學則是教學難點所在，閱讀、寫作教學的好壞不僅直接決定了學生語文學習的效果，對其讀、寫能力的形成與發(fā)展也有著相當重要的影響。事實上，閱讀、寫作并非截然二分的，它們是語文教學中的一體兩面，閱讀可以幫助學生積累寫作素材、訓練寫作能力，而寫作也可以引導學生更好地開展閱讀活動，因此，在語文教學中開展閱讀寫作一體化教學是完善教學效能，提升教學效果的必然趨勢。本文基于此，就中學語文閱讀寫作教學一體化做了相應(yīng)的研究。

1中學語文閱讀寫作教學一體化的作用

語文教學以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能為主要教學目標，其中讀與寫更是學生綜合語言運用能力形成與發(fā)展的根本要素。閱讀屬于語言輸入，寫作屬于語言輸出，閱讀教學與寫作教學表面上在教學內(nèi)容、教學途徑上有著不小的差異性，其實它們的本質(zhì)目標是相通的，即提升學生的語言運用能力。不僅如此，它們在教學環(huán)節(jié)中也有著很多可資融合之處，比如，閱讀教學中，教師對文章詞句的講解、結(jié)構(gòu)的分析乃至思想感情的闡述都有助于學生更好地把握文章的寫作要點，又如，寫作教學中，教師對學生文學實踐的點評，也有助于從側(cè)面激發(fā)學生的閱讀動力?？偠灾?，閱讀寫作一體化教學，不僅可以提升閱讀教學與寫作教學各自的教學效果，還能從整體上完善語文課程的教學效果，一舉兩得。

2中學語文閱讀寫作教學一體化的策略

摘要：近年來，小學語文教材編寫為了與新課程教育改革相適應(yīng)，發(fā)生了很大的變化，與此同時，學生閱讀與寫作教學中的自由思考空間也得到了擴展。但是，在這個大背景下，學生的閱讀和寫作能力卻沒有得到有效明顯的提升。因此，在教學改革的推動下，許多教育工作者對閱讀寫作教學一體化方面進行了思考，并根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行了深入研究。本文從小學語文閱讀寫作中存在的問題入手，進而對如何實現(xiàn)小學語文閱讀寫作一體化的教學優(yōu)化進行簡單的探析。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀與寫作；一體化；教學策略

語文是小學階段培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要學科，它對小學生的未來發(fā)展起著重要的作用。而語文中的閱讀和寫作能力則是新課程改革背景下，學生語文綜合能力提升的重點。在小學語文教學中，實現(xiàn)小學生的閱讀與寫作均衡發(fā)展非常重要。閱讀與寫作能力的全面提升，不僅可以培養(yǎng)學生的信息獲取能力、語言以及文字表達能力，還能夠拓展其思維空間，進而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，因此在教學改革的推動下，許多教師都開始了閱讀寫作一體化教學的探索。

1目前小學語文閱讀寫作教學中存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學領(lǐng)域的普及，小學語文閱讀寫作教學的狀況得到了相應(yīng)的改善，其教學質(zhì)量也得到了顯著的提升，但是其中存在的問題依然值得我們關(guān)注。從閱讀的角度講，許多學生在閱讀中既不能準確地完成信息的整合與分析，也不能實現(xiàn)語文素材的不斷積累，而究其原因就在于教師在閱讀教學中的目標不夠明確，如許多教師以文章的主旨分析為主，忽視學生的情感體驗，從而降低學生對作者情感的認同；還有一些教師在教學中沒有發(fā)揮主導性作用，將閱讀環(huán)節(jié)完全寄托在多媒體課件講解上，而學生在課件的瀏覽中不僅難以形成深入閱讀，也無法掌握良好的閱讀方法，從而出現(xiàn)了閱讀效率低下，閱讀知識積累不足等問題；從寫作的角度講，許多小學生在拿到寫作任務(wù)的時候，常常頭腦中一片空白，既不能合理調(diào)動所積累的閱讀素材，也無法對文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)做出有效的安排，甚至有的學生為了應(yīng)付教師的寫作要求，出現(xiàn)了胡編亂造、相互抄襲的情況，而造成這些問題的原因就在于學生的寫作積累不足，即學生的頭腦中所積累的寫作主題有限，因此在運用中必然會出現(xiàn)詞匯匱乏、語言蒼白、表述不當?shù)日系K。從上述分析中，我們發(fā)現(xiàn)要想實現(xiàn)小學生閱讀寫作能力的提升，教師必須要將二者有機地結(jié)合，利用閱讀的積累為寫作提供豐富的素材，同時利用寫作的訓練提高學生閱讀的效率。

2小學語文閱讀寫作一體化的教學策略

自1999年9月以來，桂城中學高一年級全部12個班進行網(wǎng)上語文閱讀與寫作訓練，每周一次，90分鐘。

憑借現(xiàn)代技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，改革語文教學，以助語文素質(zhì)的養(yǎng)成，這是我校語文“四結(jié)合”研究又一新探索。這一探索受到全國語文“四結(jié)合”總課題組何克抗教授、李克東教授、謝幼如教授等專家的密切指導，得到南海市教育局、電教站的大力支持和鼓舞。

為使語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓練更深入有效地開展，為了研究這一新的教學方式對培養(yǎng)素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的影響，特于5月10日作了一次對比性檢測，現(xiàn)報告于后。

一、內(nèi)容與要求

此次檢測的內(nèi)容是學生網(wǎng)上作文。

要求通過測定了解網(wǎng)上作文與傳統(tǒng)型作文之區(qū)別，涉及到作文速度、內(nèi)容、表達及有關(guān)的語文基礎(chǔ)知識。

摘要：在小學語文教學中，閱讀和寫作作為學生學習語文的重要內(nèi)容，是學生需要掌握的基本能力。特別是在新時期課程改革背景下，要求教師在語文教學中要重點加強學生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)學生對語文知識的實踐和應(yīng)用。在小學語文教學中，教師要通過采取有效的方法實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，提高學生的閱讀能力與寫作能力，進一步優(yōu)化學生對語文知識的學習。本文主要針對小學語文教學中學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)進行探究，通過把握當前小學語文教學中閱讀與寫作能力存在的問題，更新教學理念，優(yōu)化教學方法，使學生的閱讀能力和寫作能力滿足自身學習的需求，滿足新課程改革的需要。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀能力；寫作能力；教學措施

閱讀和寫作在小學語文教學中都占據(jù)了非常重要的地位，也是學生學習語文知識，實踐語文知識的重要手段。有效的閱讀能夠讓學生獲取更多的知識，相應(yīng)的寫作能力能夠讓學生抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的見解，使得學生將所學習的知識通過閱讀和寫作的方式展現(xiàn)出來，是考核學生語文學習效率的重要指標。在當前新時期課程改革背景下，教學工作者要更加全面和系統(tǒng)地考慮學生當前的實際情況，結(jié)合語文的閱讀能力和寫作能力目標創(chuàng)新教學手段，提升閱讀教學質(zhì)量，優(yōu)化學生的寫作能力。

1.當前小學語文教學中學生閱讀與寫作能力培養(yǎng)存在的問題

要想進一步優(yōu)化和提高小學語文閱讀與寫作能力，相關(guān)教學工作者，就必須要明確地了解當前學生的閱讀與寫作能力，學習過程中存在的問題以及教師教學所存在的問題。只有把握問題，才能夠根據(jù)具體的需求進行問題的優(yōu)化和改善，從而為進一步提高學生的閱讀能力與寫作能力奠定必要基礎(chǔ)。（1）學生的課堂主體性得不到體現(xiàn)在很大程度上來說，學生語文閱讀與寫作能力，要靠自身的學習興趣和自身的主觀意識，才能夠形成的。也就是說學生在語文知識的學習過程當中，只有主動積極地去學習，去寫作收集素材，朗讀課文，才能夠逐漸的形成良好的閱讀和寫作習慣，久而久之也就具備了較高的閱讀能力與寫作能力，在學生具備這兩種能力之后就會對語文課本當中的一些內(nèi)容理解更加深刻，而且還會觸類旁通積極地收集與語文課本知識相關(guān)的內(nèi)容，整合成更加完善的知識體系，這是一個良性的學習循環(huán)模式。但是，當前的教學在很大程度上，很多學生都缺乏主動閱讀和寫作的意識，更不能夠養(yǎng)成積極的學習習慣。造成這一現(xiàn)象的原因，很大程度上是因為傳統(tǒng)應(yīng)試教育過程當中遺留下來的思想，很多學生的學習就想坐享其成聽教師講答案，而沒有主動地進行知識的探究，大多數(shù)是通過背誦和做題的方式來鞏固所謂的知識。這種教學模式教師占據(jù)了課堂的主體地位，教師在講臺上夸夸而談，而學生的注意力并沒有集中在教師的身上，而是由于教師講得太過于單調(diào)和乏味，學生的興趣不高，久而久之甚至會產(chǎn)生厭倦的情緒。比如，在一堂課程當中，很多學生讓學生進行閱讀只是簡單地讓學生對整篇課文進行朗讀，而沒有引導學生根據(jù)自己的學習需求和自己想要了解的知識點進行課文的精讀。同時，在完成課程教學之后，教師也沒有引導學生對課文的內(nèi)容進行總結(jié)提煉，用自己的思想進行概括，而是通過布置作業(yè)的方法，讓學生去鞏固一些要考試的知識點，這就會導致學生所接觸到的知識較為單一，而且具有較強的功利性，這對學生的閱讀能力和寫作能力提升是非常不利的。（2）閱讀和寫作分離在當前語文教學當中，很多教師都將閱讀和寫作進行分離教學，一個星期大概有兩個課時的寫作課。但是教師在進行寫作課程教學的時候，也僅僅是讓學生進行相關(guān)主題的寫作。但是在寫作之前，教師卻沒有引導學生通過閱讀的方法收集信息積累素材，那么就會導致學生在寫作的時候出現(xiàn)無話可說的尷尬局面。要知道聽、說、讀、寫是語文學習的4個關(guān)鍵因素，只有這4個關(guān)鍵因素實現(xiàn)有機統(tǒng)一，學生的語文素養(yǎng)，寫作能力，閱讀能力，才能夠得以有效提高。以讀促寫，讀、寫結(jié)合，更是學生提高語文綜合能力的關(guān)鍵所在，因為學生在朗讀相關(guān)文章的時候，能夠了解更加深刻的內(nèi)容，能夠明確文章的基本思路，將課本上的內(nèi)容變?yōu)樽约耗X海中的。這樣學生在寫作的時候就能夠隨時地調(diào)取所儲備的素材。而且，很多教學工作者在教學課文的時候，僅僅是對文章內(nèi)容進行教學，并沒有進行有效的延伸，這就會導致很多學生在寫作的時候，頭腦里面就只有課本上一些單調(diào)的典故和素材，從而導致學生的寫作沒有內(nèi)容，沒有靈魂。注意閱讀和寫作進行分開教學，會導致學生的情感流露不充分，對觀點的提煉能力不高，導致學生的作文內(nèi)容空洞乏味，結(jié)構(gòu)不完整，缺少自己的觀點。

2.小學語文教學中學生閱讀與寫作能力培養(yǎng)的策略分析

新學期的開始,也意味著初三學年將進入一個最緊張、最繁忙的時期,如何搞好初三的教學和復習工作,如何使學生在初中階段的最后幾個月學有所獲,在中考考場上交一份令學校、家長、自己滿意的答卷,這是我們大家共同關(guān)心的一個重要問題。

為此,巨人學校語文教研室給大家提供了如下建議,供大家參考。

一、要提前做好合理的計劃。

開學伊始,學校的教學課程還沒有結(jié)束,老師一般都會安排好教學時間將課程在一定時間內(nèi)完成。學生應(yīng)該給自己制訂一個合理的計劃,可按教學書籍、考試說明和綜合模擬練習3大板塊予以安排。

1、教學書籍學生應(yīng)該認真聽課,將老師課上所講內(nèi)容完全消化,讓思維與老師同步。一般先以課本為先,書上的內(nèi)容是基礎(chǔ)。在掌握的基礎(chǔ)上,按層次補缺和提高。

2、考試說明都以考綱為主,一般考試不會偏離考試說明,學生的復習應(yīng)該圍繞考試說明,而不用到處尋覓其他良方。

摘要：小學語文是奠定學生基礎(chǔ)的一門重要學科，它是學生接觸漢字的開始。小學語文老師的主要任務(wù)就是要加強學生對漢字的認識和理解，提高學生的書寫能力。寫作和閱讀是組成語文教學的重要部分，利用讀寫結(jié)合能夠提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生的閱讀能力得到提升。因此，加強讀寫結(jié)合的教學策略對學生來說是一種有效的教學方式。本文對小學語文教學中讀寫結(jié)合的有效策略進行分析，從而提高學生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；讀寫結(jié)合；教學策略

在小學語文教學中，合理地開展讀寫結(jié)合教學方式，能夠讓學生的閱讀和寫作能力得到提高，掌握更多的語文知識。但是讀寫結(jié)合的教學方式在實際的語文教學中仍舊存在一些問題，導致教學效果不明顯。老師要加強對讀寫結(jié)合的認識和應(yīng)用，提高學生在課上的學習效率，讓學生的學習變得更加有動力，提高語文課堂教學質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合在小學語文教學中的必要性

首先，讀和寫在小學語文教學中是重要組成部分。學生的閱讀提升需要從內(nèi)到外、從外到內(nèi)理解文章，要將文章的含義消化徹底才能進行更好閱讀。無論是讀還是寫是，都是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵。在語文教學中合理運用讀寫會讓教學變得更加直觀。其次，讀和寫是相互促進、相互發(fā)展的。就像寫作文一樣，讀書多的學生對作文的寫作就比較輕松，讀書少的學生寫作文簡直難如登天。由此可見，讀對寫的作用。光讀是不行的，在讀書中進行記錄，多寫才能將內(nèi)容記得更加牢靠。而且通過寫還能讓學生內(nèi)心的情感得到釋放，促進學生的全面發(fā)展。最后，讀和寫是不能夠分開的，就像是弓和箭，缺一不可。沒有弓，箭的威力發(fā)揮不出來；沒有箭，弓就喪失了它的存在意義。讀和寫也是如此，在小學階段正是培養(yǎng)學生語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，應(yīng)該注重讀寫教學，讓語文學習變得更加有效率，提升學生的全面素養(yǎng)，以讀促寫提升語文教學[1]。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務(wù)，但在教學中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應(yīng)試。而作為語文教學，只培養(yǎng)學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關(guān)系，更決定了我們在教學中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運用過程中，完成信息的加工、儲存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個有機的、互為促進的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要。”又說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫?！痹谂囵B(yǎng)學生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學訓練同屬于一個完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學的基本任務(wù)。這便為我們在現(xiàn)有課時緊、教學任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓練的關(guān)系，尋求解決聽說訓練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學和寫作教學程式，從提高語文能力的總目標出發(fā)，將聽說訓練與閱讀寫作訓練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預定的教學目標的基本前提下，重新調(diào)配訓練的方式，以聽說訓練配合閱讀和寫作教學；結(jié)合讀寫教學和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓練所需的材料，更主要的則是促使學生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實，聽說訓練與閱讀寫作教學結(jié)合并不難，這不僅因為它們有思維這一核心的聯(lián)結(jié)，還因為我們的課堂教學本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇е袑W生對教師“教”的聽與答，而是有計劃、有目的、有步驟、有指導、有評價的聽說訓練同閱讀寫作訓練的交叉運用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應(yīng)關(guān)系，看一看在實施教學中具體的結(jié)合問題。

對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務(wù)，但在教學中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應(yīng)試。而作為語文教學，只培養(yǎng)學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關(guān)系，更決定了我們在教學中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運用過程中，完成信息的加工、儲存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個有機的、互為促進的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！庇终f：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫。”在培養(yǎng)學生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學訓練同屬于一個完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學的基本任務(wù)。這便為我們在現(xiàn)有課時緊、教學任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓練的關(guān)系，尋求解決聽說訓練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學和寫作教學程式，從提高語文能力的總目標出發(fā)，將聽說訓練與閱讀寫作訓練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預定的教學目標的基本前提下，重新調(diào)配訓練的方式，以聽說訓練配合閱讀和寫作教學；結(jié)合讀寫教學和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓練所需的材料，更主要的則是促使學生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實，聽說訓練與閱讀寫作教學結(jié)合并不難，這不僅因為它們有思維這一核心的聯(lián)結(jié)，還因為我們的課堂教學本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇е袑W生對教師“教”的聽與答，而是有計劃、有目的、有步驟、有指導、有評價的聽說訓練同閱讀寫作訓練的交叉運用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應(yīng)關(guān)系，看一看在實施教學中具體的結(jié)合問題。

對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的重要任務(wù)，但在教學中卻普遍存在著重讀寫而輕聽說的現(xiàn)象。究其原因，或是課時緊、讀寫任務(wù)重而難以顧及；或是受考試牽制，教學偏于應(yīng)試。而作為語文教學，只培養(yǎng)學生“文”的讀寫，不重視“語”的聽說，其發(fā)展必然是不均衡的。作為一個相對完整的訓練體系，聽說與讀寫處于同等重要的地位，其相互制約、促進、遷移的關(guān)系，更決定了我們在教學中不可隨意偏頗、廢止。

首先，從系統(tǒng)論角度看，聽說讀寫是一個以思維為核心的相對完整的可調(diào)控系統(tǒng)。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內(nèi)部語言（思維過程）與外部語言的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系上。聽和讀是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，說和寫是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換。在思維這一核心聯(lián)結(jié)中，“語言是思想的直接現(xiàn)實”（馬克思語）。而聽說讀寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構(gòu)成了交錯相通的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

其次，從信息論的角度看，聽讀與說寫是一個承載信息的雙向流動過程，人們通過口頭語言的聽和書面語言的讀輸入信息，在感知、理解和運用過程中，完成信息的加工、儲存、轉(zhuǎn)換，再用說（口頭語言）和寫（書面語言）的形式表達出來，即信息輸出。說寫對信息的編碼輸入與聽讀對信息的譯碼輸入彼此循環(huán)，構(gòu)成了言語的雙向交流活動。

可見，無論是從系統(tǒng)論的角度，還是從信息論的角度，聽說讀寫都是一個有機的、互為促進的整體。葉圣陶先生就曾說過：“接受和發(fā)表，表現(xiàn)在口頭是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說和寫同樣重要?！庇终f：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫?！痹谂囵B(yǎng)學生的思維能力上，聽說讀寫可有異曲同工之效。人們在對聾啞人的思維發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，由于喪失了聽說能力，聾啞人的思維發(fā)展，特別是抽象思維能力，道德行為認識明顯低于健全人。因此，聽說能力的培養(yǎng)也是育人教育中不可或缺的。

既然聽說讀寫之間存在著彼此制約、相互促進的關(guān)系，既然主要用于提高閱讀能力和寫作能力的教學活動與主要用于提高聽話和說話能力的教學訓練同屬于一個完整的系統(tǒng)，那么，也就只有使這些結(jié)構(gòu)部分在發(fā)揮各自功能、相互配合的基礎(chǔ)上，才可能完成語文教學的基本任務(wù)。這便為我們在現(xiàn)有課時緊、教學任務(wù)重的困難中，協(xié)調(diào)好聽說讀寫訓練的關(guān)系，尋求解決聽說訓練的時間和方法提供了某種啟示：即打破以往相對單一的閱讀教學和寫作教學程式，從提高語文能力的總目標出發(fā)，將聽說訓練與閱讀寫作訓練結(jié)合，在思維能力這一結(jié)合點上促成能力間的遷移、轉(zhuǎn)換。也就是說，在完成預定的教學目標的基本前提下，重新調(diào)配訓練的方式，以聽說訓練配合閱讀和寫作教學；結(jié)合讀寫教學和相關(guān)內(nèi)容，選取聽說的內(nèi)容和形式，以聽說促讀寫，以讀寫帶聽說，充分發(fā)揮聽說讀寫的對流作用。這樣，一方面能解決課時緊的問題，另一方面也可部分解決聽說訓練所需的材料，更主要的則是促使學生語文能力的全面發(fā)展和能力結(jié)構(gòu)的合理化。

其實，聽說訓練與閱讀寫作教學結(jié)合并不難，這不僅因為它們有思維這一核心的聯(lián)結(jié)，還因為我們的課堂教學本身就離不開聽與說。但這里講的結(jié)合絕不僅僅是指在閱讀或?qū)懽髦笇е袑W生對教師“教”的聽與答，而是有計劃、有目的、有步驟、有指導、有評價的聽說訓練同閱讀寫作訓練的交叉運用和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。內(nèi)容、重點不同，具體結(jié)合的形式亦有所不同。我們不妨將其分成四種簡單的對應(yīng)關(guān)系，看一看在實施教學中具體的結(jié)合問題。