1一個(gè)邏輯前提

圖書館學(xué)研究對(duì)象不會(huì)發(fā)生變化。這是認(rèn)識(shí)圖書館學(xué)研究對(duì)象的一個(gè)基本邏輯前提。對(duì)圖書館學(xué)研究對(duì)象的研究必須堅(jiān)持這個(gè)邏輯前提。目前學(xué)界關(guān)于圖書館學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)眾多，而且新的提法層出不窮。這容易讓人產(chǎn)生誤解，認(rèn)為圖書館學(xué)研究對(duì)象本身就是多樣的，同時(shí)也是在不斷發(fā)生變化的。然而，圖書館學(xué)作為一門科學(xué)是一種客觀存在，其研究對(duì)象是恒定不變的。雖然圖書館學(xué)學(xué)科體系是人為建立起來(lái)的，受到價(jià)值觀等主觀因素的影響，導(dǎo)致不同人對(duì)圖書館學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)會(huì)有不同的視角和出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)知過(guò)程還會(huì)受到歷史條件、社會(huì)環(huán)境、認(rèn)知偏見等方面的影響，不可避免地帶來(lái)認(rèn)知結(jié)果的多元化。但是，認(rèn)知結(jié)果不等于科學(xué)內(nèi)涵，并非關(guān)于圖書館學(xué)研究對(duì)象的每種觀點(diǎn)都能準(zhǔn)確地反映學(xué)科本質(zhì)。作為圖書館學(xué)研究的重要組成部分，圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究促進(jìn)著圖書館學(xué)的發(fā)展。圍繞圖書館學(xué)研究對(duì)象的研究，許多研究者都試圖提出開創(chuàng)性的理論，努力去建構(gòu)自己的理論框架，證明自己理論觀點(diǎn)的科學(xué)性。但無(wú)論研究者如何去表述自己的思想，圖書館學(xué)作為一門科學(xué)的屬性不會(huì)發(fā)生變化，其研究對(duì)象必然是穩(wěn)定的。盡管圖書館學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，其研究領(lǐng)域會(huì)逐漸拓寬，但對(duì)其研究對(duì)象的研究必須要堅(jiān)持這一邏輯前提。

2兩種現(xiàn)象分析

2．1學(xué)界關(guān)于圖書館學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)眾多

自圖書館學(xué)誕生以來(lái)，對(duì)圖書館學(xué)研究對(duì)象的探討始終是圖書館學(xué)界的一個(gè)重要話題。據(jù)一些研究者統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)圖書館學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)已達(dá)上百種之多，而且新的提法還在不斷出現(xiàn)?！?〕筆者認(rèn)為，形成這種局面的原因主要有以下幾點(diǎn)：

2．1．1很多觀點(diǎn)是一致的、重復(fù)的。圖書館學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，對(duì)圖書館學(xué)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，產(chǎn)生了各種不同的觀點(diǎn)。據(jù)劉烈的統(tǒng)計(jì)，僅20世紀(jì)80年代中期之前就有50余種，〔2〕但其中很多觀點(diǎn)的基本思想是一致的、重復(fù)的。以“資源說(shuō)”為例，美國(guó)圖書館學(xué)家切尼克（B．E．Chernik）在其20世紀(jì)90年代初出版的《圖書館服務(wù)導(dǎo)論》一書中指出，“圖書館資源是一種信息資源”〔3〕。20世紀(jì)90年代末，我國(guó)學(xué)者徐引篪、霍國(guó)慶提出“信息資源說(shuō)”，把圖書館學(xué)的研究對(duì)象定義為“動(dòng)態(tài)信息資源體系及其過(guò)程”〔4〕?？缕皆?004年發(fā)表《知識(shí)資源論———關(guān)于知識(shí)資源管理與圖書館學(xué)的研究對(duì)象》一文，提出“知識(shí)資源論”〔5〕。以上這幾種表述往往被理解為不同的觀點(diǎn)，實(shí)際上資源的范疇很廣泛，無(wú)論信息資源、文獻(xiàn)資源、知識(shí)資源還是情報(bào)資源，都屬于圖書館學(xué)研究的范疇。由此可以看出此類觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)基本相同，都是將信息資源體系作為圖書館的本質(zhì)，并由此來(lái)理解圖書館學(xué)。所以，只要是從“資源”角度來(lái)概括圖書館學(xué)研究對(duì)象，就都可以歸納為“資源說(shuō)”這一種觀點(diǎn)。再如，“交流說(shuō)”也是圖書館學(xué)研究對(duì)象領(lǐng)域一種有代表性的觀點(diǎn)。美國(guó)圖書館學(xué)家杰西•H•謝拉最早提出了“交流說(shuō)”〔6〕，對(duì)中國(guó)圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論、學(xué)科體系建設(shè)等方面產(chǎn)生了廣泛影響。對(duì)于“交流說(shuō)”理論的傳承和發(fā)展，是我國(guó)學(xué)界對(duì)圖書館學(xué)研究一種重要的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，形成了幾種有代表性和影響力的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。周文駿在《概論圖書館學(xué)》（1983）一文中提出“文獻(xiàn)交流說(shuō)”〔7〕，宓浩等人編著的《圖書館學(xué)原理》提出“知識(shí)交流說(shuō)”〔8〕，以及南開大學(xué)圖書館學(xué)系主編的《理論圖書館學(xué)教程》提出“文獻(xiàn)信息交流說(shuō)”〔9〕。這三種觀點(diǎn)并非關(guān)于圖書館學(xué)研究對(duì)象的創(chuàng)新性觀點(diǎn)，只能說(shuō)是在“交流說(shuō)”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，在新的研究視角之下對(duì)“交流說(shuō)”進(jìn)行的重新論述。正如上文對(duì)“資源說(shuō)”的理解一樣，這三種圖書館學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)都可以用“交流說(shuō)”來(lái)總結(jié)概括。當(dāng)前，關(guān)于圖書館學(xué)研究對(duì)象的新說(shuō)法仍在不斷出現(xiàn)。如果只是在詞語(yǔ)表述上有所不同，而不是一種獨(dú)立的、創(chuàng)新的圖書館學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)，那就不必另設(shè)新說(shuō)。

一、圖書館專門組織和專業(yè)刊物的出現(xiàn)

隨著教育制度改革的進(jìn)一步深入以及教育界人士對(duì)于圖書館的重視，各省市、學(xué)校圖書館越來(lái)越多的出現(xiàn)，圖書館逐步從一種新鮮事物發(fā)展成為一種社會(huì)專門事業(yè)，并負(fù)有教育救國(guó)的重要社會(huì)功能。1中華教育改進(jìn)社與圖書館事業(yè)專業(yè)化1921年12月23日中華教育改進(jìn)社成立于北京，它是一個(gè)以留美歸國(guó)知識(shí)分子為主體、文教界各方面有識(shí)之士廣泛參與的教育社團(tuán)。改進(jìn)社是促進(jìn)我國(guó)教育改革和教育事業(yè)發(fā)展的專門組織，在推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也積極推動(dòng)圖書館事業(yè)的專業(yè)化發(fā)展，與我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育開展有密切關(guān)系。它促成了中華圖書館協(xié)會(huì)的成立以及全國(guó)性圖書館學(xué)專業(yè)刊物《圖書館學(xué)季刊》的創(chuàng)辦，并首先向教育部提案申請(qǐng)開設(shè)圖書館學(xué)?？平逃Ｖ腥A教育改進(jìn)社下設(shè)立了圖書館教育委員會(huì)，專門注重圖書館教育的各項(xiàng)事宜，積極推動(dòng)圖書館教育的開辦。1922年7月教育改進(jìn)社第一屆年會(huì)在濟(jì)南舉行，圖書館教育組的決議案共有8條，包括在師范學(xué)校應(yīng)增設(shè)圖書館管理科等，1923年在北京清華學(xué)校舉行的第二屆年會(huì)上，提議美國(guó)將要退還的庚子賠款的三分之一作為擴(kuò)充中國(guó)圖書館，并組織各地方設(shè)立圖書館協(xié)會(huì)。2中華圖書館協(xié)會(huì)圖書館教育委員會(huì)的成立1924年3月，首個(gè)圖書館協(xié)會(huì)———北京圖書館協(xié)會(huì)成立，由中華教育改進(jìn)社敦請(qǐng)戴志騫發(fā)起，并被推舉為會(huì)長(zhǎng)。1924年7月，教育改進(jìn)社第三屆年會(huì)在東南大學(xué)舉行，提案刊行圖書館學(xué)季報(bào)，并轉(zhuǎn)請(qǐng)教育部及各省教育廳，于留學(xué)科內(nèi)添設(shè)圖書館教育科。1925年4月，中華圖書館協(xié)會(huì)在上海成立，事務(wù)所在北京松坡圖書館，協(xié)會(huì)6月在北京舉行成立儀式，創(chuàng)辦了《中華圖書館協(xié)會(huì)會(huì)報(bào)》，并開始籌備《圖書館學(xué)季刊》的編輯發(fā)行。隨著中華圖書館協(xié)會(huì)成立，中華協(xié)會(huì)會(huì)報(bào)第1卷第1期于1925年6月30日發(fā)行，協(xié)會(huì)的宗旨是:“本會(huì)以研究圖書館學(xué)術(shù)，發(fā)展圖書館事業(yè)，并謀圖書館之協(xié)助為宗旨?！敝腥A圖書館協(xié)會(huì)的成立對(duì)圖書館事業(yè)專業(yè)化程度以及專業(yè)教育的展開是一種直接的推動(dòng)。當(dāng)時(shí)教育界和學(xué)術(shù)文化界的眾多名人都是圖書館協(xié)會(huì)的會(huì)員，包括陶行知、梁?jiǎn)⒊⒑m、顧頡剛、趙元任、林語(yǔ)堂等。協(xié)會(huì)認(rèn)為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)圖書館雖然普遍建立，能夠以專業(yè)方法進(jìn)行管理和運(yùn)行的卻很少，圖書館學(xué)專業(yè)教育成為亟待發(fā)展的關(guān)鍵所在。在圖書館協(xié)會(huì)委員會(huì)下設(shè)立了圖書館教育委員會(huì)，以洪有豐為主任，胡慶生為副主任，東南大學(xué)圖書館朱家治為書記，委員包括李小緣、劉國(guó)鈞、施廷鏞、杜定友、沈祖榮、韋棣華等。中華圖書館協(xié)會(huì)的成立，是近代圖書館事業(yè)專業(yè)化發(fā)展的重要進(jìn)程之一。由于設(shè)立了專門的圖書館教育委員會(huì)，圖書館學(xué)教育開始了正式的籌備和規(guī)劃。3圖書館學(xué)專業(yè)刊物的發(fā)行與職業(yè)教育的開展1926年3月，由中華圖書館協(xié)會(huì)編輯的《圖書館學(xué)季刊》創(chuàng)刊發(fā)行。這是第一次將圖書館專業(yè)以“圖書館學(xué)”來(lái)命名的期刊，意在形成中國(guó)本土特色的圖書館專門學(xué)術(shù)。在《圖書館學(xué)季刊》發(fā)刊詞中，這樣寫道:“學(xué)問(wèn)天下公器，原不以國(guó)為界，但各國(guó)因其國(guó)情不同，有所特別研究貢獻(xiàn)……圖書館學(xué)之原理原則，雖各國(guó)所從同，然中國(guó)以文字自有特色故，以學(xué)術(shù)發(fā)展之方向有特殊情形故，書籍之種類及編輯方法，皆不能悉與他國(guó)從同。”在“本刊宗旨及范圍”中，明確提出刊物的目的就是要形成中國(guó)本土特色的圖書館專門學(xué)術(shù):“本新圖書館運(yùn)動(dòng)之原則，一方稽考我先民對(duì)于斯學(xué)之貢獻(xiàn)，一方參酌歐美之成規(guī)，以期形成一種合于中國(guó)國(guó)情之圖書館學(xué)?！边@是我國(guó)圖書館事業(yè)專業(yè)化的重要標(biāo)志，專業(yè)化程度得到進(jìn)一步的鞏固?！秷D書館學(xué)季刊》成為中國(guó)圖書館學(xué)發(fā)生發(fā)展的學(xué)術(shù)陣地，更為中國(guó)本土圖書館學(xué)教育的開展做好了充分的鋪墊，形成一種學(xué)術(shù)支持。在圖書館專業(yè)組織和專業(yè)刊物相繼誕生的同時(shí)，早期的圖書館專業(yè)教育活動(dòng)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)陸續(xù)開展。除了1920年，在武昌成立的文華大學(xué)圖書科外，大部分的早期圖書館教育是以培訓(xùn)班的形式開辦的。1923年，金陵大學(xué)的畢業(yè)生洪有豐從美國(guó)紐約州立圖書館學(xué)校畢業(yè)歸來(lái)，首先開辦了“暑期圖書館學(xué)講習(xí)科”。該科為期一個(gè)月，每天講課二小時(shí)，學(xué)員80余人，講義自編。以后在1924、1925和1926年中，曾經(jīng)連續(xù)4年開班。其中1925年7月15日～8月15日開的班，面向全國(guó)，規(guī)模最大，是由中華圖書館協(xié)會(huì)、國(guó)立東南大學(xué)、中華職業(yè)教育社、江蘇省教育會(huì)合辦，系“全國(guó)第一次圖書館學(xué)暑期講習(xí)班”，“學(xué)員30余人”，杜定友應(yīng)邀前來(lái)講學(xué)，李小緣、劉國(guó)鈞等都曾登上講臺(tái)授課。暑期圖書館學(xué)講習(xí)科(班)是我國(guó)開辦時(shí)間最早、影響最廣泛的職業(yè)教育，為全國(guó)各地培養(yǎng)和儲(chǔ)備了大批圖書館業(yè)務(wù)骨干，對(duì)于我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展是一種推動(dòng)和補(bǔ)充。1927年從美國(guó)哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)圖書館學(xué)回國(guó)的李小緣在金陵大學(xué)文科設(shè)立圖書館學(xué)系，由他本人擔(dān)任系主任。在李小緣1929年的《金陵大學(xué)圖書館概況》中對(duì)圖書館學(xué)系作了簡(jiǎn)要介紹:金陵大學(xué)圖書館學(xué)系創(chuàng)辦于1927年秋，屬于文理科，注重自編教材，當(dāng)年開設(shè)15門課程……全校學(xué)生均可輔修。據(jù)1931年底發(fā)行的《中國(guó)圖書館協(xié)會(huì)會(huì)報(bào)》第7卷第3期“圖書館界”報(bào)道:“金陵大學(xué)圖書館學(xué)，在今日?qǐng)D書館界中，頗占相當(dāng)?shù)匚?在中國(guó)各大學(xué)中，除文華專科外，設(shè)立圖書館學(xué)系，可稱僅見?！?0世紀(jì)20年代前后，我國(guó)圖書館專門組織成立，專業(yè)學(xué)術(shù)思想初步成型，職業(yè)教育熱烈展開，這其中特別值得關(guān)注的是，各種圖書館專業(yè)教育幾乎都是在教會(huì)大學(xué)中首先展開，而圖書館學(xué)專業(yè)教育者們也都是教會(huì)大學(xué)畢業(yè)后留學(xué)歸國(guó)的學(xué)生。

二、圖書館學(xué)專業(yè)教育與教會(huì)大學(xué)的重要關(guān)聯(lián)

1913年美國(guó)人克乃文在金陵大學(xué)文理科開設(shè)了圖書館學(xué)課程，這是我國(guó)最早在高等學(xué)校開設(shè)圖書館學(xué)課程的記載，當(dāng)時(shí)曾經(jīng)在金陵大學(xué)學(xué)習(xí)的我國(guó)圖書館學(xué)教育先驅(qū)們包括洪有豐、李小緣和劉國(guó)鈞等，畢業(yè)后正是受到克乃文的指導(dǎo)和推薦，紛紛前往美國(guó)學(xué)習(xí)圖書館學(xué)，歸國(guó)后在國(guó)內(nèi)開創(chuàng)圖書館學(xué)專業(yè)教育。1871年文華大學(xué)初創(chuàng)，這是另一所美國(guó)在中國(guó)武昌的教會(huì)大學(xué)，傳教士即教師韋棣華成為在中國(guó)開辦圖書館學(xué)教育的宗師。1910年，韋棣華女士創(chuàng)設(shè)“公書林”，將文華大學(xué)的中西文圖書采用開架的形式，公開陳列，“凡武漢三鎮(zhèn)各機(jī)關(guān)、各界人士皆可應(yīng)用，自由閱覽”。我國(guó)圖書館學(xué)教育先驅(qū)沈祖榮先生當(dāng)時(shí)正在文華大學(xué)學(xué)習(xí)，出任公書林助理，他跟隨韋女士學(xué)習(xí)美國(guó)圖書館的相關(guān)知識(shí)，并經(jīng)過(guò)韋棣華的推薦，于1914年留學(xué)美國(guó)，專攻圖書館學(xué)。1920年由韋棣華和留學(xué)歸國(guó)的沈祖榮、胡慶生等人創(chuàng)辦了我國(guó)第一所圖書館專科學(xué)?！洳娜A大學(xué)圖書科，把“研究圖書館學(xué)術(shù)，服務(wù)社會(huì)”確定為文華圖專的宗旨。學(xué)校仿造杜威創(chuàng)辦的美國(guó)紐約州立圖書館學(xué)校的制度，學(xué)制兩年，招收大學(xué)肄業(yè)2年以上的學(xué)生。武昌文華圖書館?？茖W(xué)校是我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育的開端，隨著它的成立和發(fā)展，中國(guó)圖書館事業(yè)專業(yè)化的進(jìn)程從此展開，圖書館學(xué)專業(yè)教育也因此有了先例和范本，逐步在教育界和學(xué)術(shù)界的推動(dòng)下發(fā)展起來(lái)。我國(guó)最早開創(chuàng)圖書館學(xué)教育的文華大學(xué)和金陵大學(xué)同是教會(huì)大學(xué)。教會(huì)大學(xué)的師資和財(cái)力，是圖書館學(xué)教育在中國(guó)產(chǎn)生的直接原因。而在圖書館學(xué)專業(yè)教育發(fā)端的過(guò)程中，教會(huì)大學(xué)不僅是發(fā)源地，更是我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)教育的啟蒙，從事圖書館學(xué)專業(yè)教育的先驅(qū)，無(wú)論是金陵大學(xué)的李小緣，洪有豐等，還是武昌圖書館學(xué)?？茖W(xué)校的沈祖榮都是教會(huì)大學(xué)的學(xué)生，都曾赴美學(xué)習(xí)圖書館學(xué)課程。在東學(xué)西漸的浪潮中，教會(huì)大學(xué)一方面是西方學(xué)術(shù)在中國(guó)傳播的橋梁，一方面又對(duì)中國(guó)的學(xué)術(shù)文化研究有積極的發(fā)揚(yáng)和促進(jìn)。作為東西文化交流的最前沿，教會(huì)大學(xué)的影響波及到我國(guó)各個(gè)專業(yè)學(xué)科和相應(yīng)的專門事業(yè)，西方學(xué)術(shù)思想和圖書館技術(shù)方法在教會(huì)大學(xué)得到直接傳播，產(chǎn)生了與美國(guó)接軌的圖書館學(xué)教育，這可以說(shuō)是教會(huì)大學(xué)對(duì)于中國(guó)學(xué)術(shù)文化事業(yè)的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)之一。我國(guó)早期的圖書館學(xué)教育發(fā)端于教會(huì)大學(xué)，可以說(shuō)是具有不可否認(rèn)的美源性，但與此同時(shí)，在中華民族救亡圖存的關(guān)鍵時(shí)期出現(xiàn)的圖書館學(xué)又是我國(guó)學(xué)者在中西交融的歷史背景下，對(duì)國(guó)學(xué)的整理和反觀，具有鮮明的中國(guó)特色。

三、結(jié)語(yǔ)

金陵大學(xué)和文華大學(xué)圖書館學(xué)教育創(chuàng)辦和發(fā)展的歷史，是我國(guó)圖書館學(xué)教育開端的重要實(shí)踐，給當(dāng)代圖書館學(xué)教育提供了經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的圖書館學(xué)專業(yè)教育，依然存在學(xué)科定位的問(wèn)題，值得我們細(xì)細(xì)反思。圖書館學(xué)教育是否屬于專業(yè)教育，圖書館學(xué)是否適于作為一個(gè)系設(shè)置在高校的系科中間?專業(yè)的模式和套路是否會(huì)忽略了圖書館學(xué)的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)之宗的視野?對(duì)于圖書館職業(yè)性與專業(yè)性的思考，我國(guó)圖書館學(xué)教育先驅(qū)沈祖榮指出過(guò):“圖書館是研究學(xué)術(shù)，溝通文化，輔佐教育的機(jī)關(guān)，講求圖書館專業(yè)教育，如果以學(xué)術(shù)、文化、教育的觀點(diǎn)去考究它，……圖書館專門訓(xùn)練是一種專業(yè)教育。但因它本身成為這項(xiàng)專門學(xué)術(shù)事業(yè)，乃是與一切學(xué)術(shù)文化事業(yè)和教育事業(yè)不可以須臾離的，是息息相關(guān)，脈脈相承的，直接可以說(shuō)，它全然是學(xué)術(shù)文化事業(yè)和教育之重要的一部分，所以這項(xiàng)圖書館專業(yè)教育，也同時(shí)是注意學(xué)問(wèn)、思想等等的教育?！睆膱D書館專業(yè)教育的產(chǎn)生背景之中，我們至少可以得出以下結(jié)論:圖書館學(xué)教育應(yīng)該根植于圖書館事業(yè)，圖書館學(xué)專業(yè)教育本身就是為了培養(yǎng)圖書館專業(yè)人才，但與此同時(shí)，在西學(xué)東漸浪潮中出現(xiàn)的圖書館學(xué)教育應(yīng)該特別注重中西文化之貫通，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)文化負(fù)有整理與發(fā)揚(yáng)的重任;圖書館作為新式教育機(jī)構(gòu)，代表著自由，公平的教育理念，應(yīng)注重學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)和公益精神的傳播。

1圖書館學(xué)研究對(duì)象的困惑.

圖書館學(xué)研究對(duì)象是什么，“許多人，包括圖書館界內(nèi)和圖書館界外的人們，都毫不遲疑地?cái)嘌裕簣D書館學(xué)的研究對(duì)象是圖書館工作”[1]。這似乎是不言自明的道理?！叭欢?，在事實(shí)上，從圖書館學(xué)誕生之日起，圖書館學(xué)的研究對(duì)象就成為人們長(zhǎng)期爭(zhēng)論的問(wèn)題，對(duì)圖書館學(xué)研究對(duì)象的爭(zhēng)論從來(lái)就沒(méi)有停止過(guò)?！盵1]依時(shí)間順序，我們可以把圖書館學(xué)研究對(duì)象粗略分為如下幾種：

一是圖書整理說(shuō)?！皥D書館學(xué)”這一名稱首先是由德國(guó)人施雷廷格在1807年提出來(lái)的，因此，他被譽(yù)為現(xiàn)代圖書館學(xué)的奠基人。施氏認(rèn)為圖書館學(xué)研究?jī)?nèi)容應(yīng)為符合圖書館目的的整理方面所必要的一切命題的總和。施雷廷還認(rèn)為圖書館工作的核心是目錄的編制。他不僅編制出12個(gè)大類、200個(gè)小類的分類表，而且編制過(guò)主題目錄和字順目錄。另一位德國(guó)圖書館學(xué)家艾伯·特發(fā)展了施雷廷格的觀點(diǎn)。他明確地指出“圖書館學(xué)應(yīng)當(dāng)研究圖書館工作中的實(shí)際技術(shù)。”這與美國(guó)圖書館學(xué)家杜威的觀點(diǎn)十分相似。把圖書館學(xué)的研究對(duì)象定義為“圖書整理”或“圖書館工作中的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)”，是早期圖書館學(xué)家的主要觀點(diǎn)，也是對(duì)后世影響最大的學(xué)派之一。

二是圖書館管理說(shuō)?！皥D書館管理說(shuō)”也是早期圖書館學(xué)思想之一。1821年艾伯·特首次提出“圖書館管理學(xué)”之詞。法國(guó)人海塞(1893)認(rèn)為圖書館學(xué)的宗旨是解決如何最有效地管理圖書館。英國(guó)人愛德華茲和帕尼茲也致力于圖書館管理思想的研究。并對(duì)17世紀(jì)-19世紀(jì)以來(lái)的圖書館管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面總結(jié)。杜威的圖書館學(xué)思想在本質(zhì)上也是提高圖書館管理和成本效益。我國(guó)第一代圖書館學(xué)人的學(xué)術(shù)思想也是源出此。

三是知識(shí)信息交流說(shuō)。第二次世界大戰(zhàn)之后，科技信息的交流日趨頻繁，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、橫斷學(xué)科紛紛問(wèn)世，情報(bào)學(xué)也從圖書館學(xué)這個(gè)母體中剝離出來(lái)。20世紀(jì)40年代-70年代，國(guó)外一些圖書館學(xué)者對(duì)知識(shí)、信息、情報(bào)的交流問(wèn)題給予了很大關(guān)注。如美國(guó)圖書館學(xué)家謝拉在《圖書館學(xué)教育基礎(chǔ)》一書中提出，“交流是社會(huì)結(jié)構(gòu)的膠粘劑”、“圖書館是社會(huì)交流鏈中的一環(huán)?！薄皥D書館具有教育作用和傳遞情報(bào)的作用。它是人們與文字記錄知識(shí)之間的中介，是促使記錄知識(shí)最大限度地為社會(huì)利用的交流系統(tǒng)”。前蘇聯(lián)學(xué)者米哈依諾夫、丘巴梁也認(rèn)為情報(bào)交流是信息部門的主要任務(wù)。20世紀(jì)80年代，“交流說(shuō)”引入圖書館學(xué)領(lǐng)域。“知識(shí)交流說(shuō)”在理論形態(tài)上自稱是圖書館學(xué)的理論基礎(chǔ)，實(shí)際上它是對(duì)圖書館學(xué)研究對(duì)象的一種新解。它擺脫了從圖書館實(shí)體出發(fā)確定圖書館學(xué)研究對(duì)象的封閉思維模式，以新的視角、新的方法探討圖書館學(xué)的研究對(duì)象。

四是信息資源說(shuō)。20世紀(jì)80年代，歐美國(guó)家興起了一個(gè)新的專業(yè)術(shù)語(yǔ)“信息資源管理”（InformationResourcesManagement，簡(jiǎn)稱IRM）。IRM理論形成后不久就滲入圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域。80年代末，IRM傳入我國(guó)，并引起強(qiáng)烈的反映。如90年代初，國(guó)內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)系紛紛更名為信息管理或相關(guān)系名。并在教學(xué)中加大了信息資源管理課程的比重。1999年，徐引篪、霍國(guó)慶的《現(xiàn)代圖書館學(xué)理論》一書出版，該書明確提出：“圖書館學(xué)的研究對(duì)象是動(dòng)態(tài)的信息資源體系”。信息資源說(shuō)將圖書館視為動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的信息資源體系，力圖揭示圖書館學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)?！靶畔①Y源說(shuō)”雖挾西風(fēng)而傳布，但是也有不少“本土化”的成果，如武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的信息資源管理方向碩士點(diǎn)博士點(diǎn)，以及一些信息管理學(xué)專著的問(wèn)世都有一定的影響。

[論文關(guān)鍵詞]圖書館學(xué)研究中國(guó)化圖書館學(xué)理論

[論文摘要]澄清圖書館學(xué)研究中國(guó)化和本土化、中國(guó)化和全球化等概念之間的關(guān)系,并從西方圖書館學(xué)理論產(chǎn)生的歷史背景及其學(xué)理結(jié)構(gòu)上論證中國(guó)化將是圖書館學(xué)研究的永恒課題。認(rèn)為圖書館學(xué)研究中國(guó)化內(nèi)容主要包括三個(gè)層次,其中的重點(diǎn)應(yīng)放在努力發(fā)現(xiàn)中國(guó)當(dāng)今特定時(shí)空下、特定圖書館實(shí)踐的新問(wèn)題,去證明那些一度作為中國(guó)圖書館學(xué)研究中心的西方通則。

圖書館學(xué)研究中國(guó)化問(wèn)題,是目前圖書館學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。但什么是圖書館學(xué)研究中國(guó)化?圖書館學(xué)研究為什么要中國(guó)化?圖書館學(xué)研究中國(guó)化的內(nèi)容有哪些?在這些“關(guān)于”中國(guó)化的基本問(wèn)題上,學(xué)術(shù)界并沒(méi)有完全達(dá)成共識(shí)。這三個(gè)議題事實(shí)上涉及圖書館學(xué)研究中國(guó)化的概念、圖書館學(xué)研究中國(guó)化何以必要以及圖書館學(xué)研究中國(guó)化何以可能的問(wèn)題,從邏輯學(xué)角度講,它們共同構(gòu)成了具有邏輯周延關(guān)系的圖書館學(xué)研究中國(guó)化的必然性,因而是圖書館學(xué)研究中國(guó)化所無(wú)法繞開的基礎(chǔ)性議題。本文擬就這些問(wèn)題進(jìn)行初步辨析。

1、概念的澄清

1.1“本土化”是相對(duì)寬泛的上位概念,建議使用更為準(zhǔn)確的“中國(guó)化”術(shù)語(yǔ)

圖書館學(xué)研究“中國(guó)化”更多地被表述為圖書館學(xué)研究的“本土化”。如吳慰慈先生1998年在(《圖書館學(xué)學(xué)科建設(shè)要本土化》一文中的倡言Ⅲ以及劉茲叵先生對(duì)圖書館學(xué)本土化的思考的一組論文等。那么,什么是圖書館學(xué)本土化呢?“圖書館學(xué)本土化是使來(lái)源于西方的圖書館學(xué)中的合理成分同本土社會(huì)的實(shí)際相結(jié)合,以增強(qiáng)圖書館學(xué)對(duì)本土圖書館現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和在本土圖書館實(shí)踐中的應(yīng)用,形成具有本土特色的圖書館學(xué)理論、方法的一種學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)傾向”。這個(gè)定義預(yù)設(shè)了圖書館學(xué)學(xué)術(shù)落后國(guó)家引進(jìn)和借鑒圖書館學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家理論的事實(shí)。但落后和發(fā)達(dá)是相對(duì)而言的,如19世紀(jì)美國(guó)曾派出大批學(xué)者“留洋”德國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)的圖書館學(xué)思想;又如,印度以阮岡納贊為旗旒的圖書館學(xué)思想對(duì)英美有著一定影響,后阮岡納贊時(shí)期的印度圖書館學(xué)界同時(shí)又提倡自己的“本土化”,并形成了印度特色的圖書館學(xué)“本土研究學(xué)派”。

一、中美大學(xué)圖書館學(xué)科館員制度的概念及現(xiàn)狀

1.中國(guó)大學(xué)圖書館學(xué)科館員制度的發(fā)展現(xiàn)狀據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從1998年起中國(guó)的許多高校都開始實(shí)行大學(xué)圖書館學(xué)科館員制度，許多大學(xué)對(duì)這個(gè)職業(yè)的稱呼不同，但是工作的性質(zhì)都是相同的。在中國(guó)的大學(xué)中，圖書館學(xué)科館員的主要職責(zé)是：在各個(gè)學(xué)院和圖書館之間搭建橋梁，保障信息交流和反饋的通暢，深入地了解與自己學(xué)科知識(shí)相關(guān)的學(xué)院教學(xué)規(guī)劃和科研發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，熟悉專業(yè)學(xué)科知識(shí)主動(dòng)參與對(duì)口學(xué)科的資源建設(shè)，大力推動(dòng)專業(yè)學(xué)科院系與圖書館的合作交流。圖書館學(xué)科館員可以針對(duì)專業(yè)知識(shí)開辦講座，解答學(xué)科問(wèn)題及課題咨詢，逐漸提高專業(yè)對(duì)口院系師生利用圖書館資源采集信息的素養(yǎng)。通過(guò)更多渠道來(lái)向廣大學(xué)院宣傳圖書館的信息資源，主動(dòng)向?qū)I(yè)對(duì)口院系宣傳和推送圖書館的服務(wù)和圖書資源，在幫助高校學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高圖書館文獻(xiàn)資源的利用率。通過(guò)圖書館學(xué)科館員的主動(dòng)聯(lián)系，為圖書館的信息資源提供更加廣闊的分享平臺(tái)。目前在我國(guó)的許多大學(xué)圖書館里，圖書館學(xué)科館員制度采取了與學(xué)科教授相結(jié)合的模式。學(xué)科教授在圖書館里主要的工作是：利用自身的專業(yè)學(xué)科知識(shí)幫助圖書館開展工作，在專業(yè)院系與圖書館之間搭建橋梁，幫助圖書館了解專業(yè)院系師生對(duì)文獻(xiàn)信息資源的需求和對(duì)圖書館各項(xiàng)服務(wù)的意見，選擇合適的文獻(xiàn)資源推薦給院系的師生，讓師生了解圖書館文獻(xiàn)信息資源的最新動(dòng)態(tài)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，中國(guó)的大學(xué)圖書館的學(xué)科館員大多由信息咨詢、采編、流通等部門的老師兼任，人數(shù)不多，學(xué)科院系數(shù)明顯高于學(xué)科館員數(shù)，一名學(xué)科館員一般對(duì)口好幾個(gè)院系。有部分高校圖書館甚至還沒(méi)有建立學(xué)科館員制度，有的也只是做做表面工作，學(xué)科館員工作流于形式。2.美國(guó)大學(xué)圖書館學(xué)科館員制度的現(xiàn)狀美國(guó)大學(xué)圖書館的工作人員主要由專業(yè)館員、支持館員、學(xué)生助理三部分人員構(gòu)成，圖書館的學(xué)科館員由專業(yè)館員擔(dān)任。美國(guó)大學(xué)圖書館的學(xué)科館員制度擁有30多年的發(fā)展歷史，相比于中國(guó)的圖書館館員制度，美國(guó)已經(jīng)形成了非常完備的并且適合本國(guó)教育方式的館員制度。美國(guó)的各所大學(xué)一般都設(shè)有專業(yè)的學(xué)科館員，圖書館學(xué)科館員和師生之間已經(jīng)建立了不可分割的學(xué)術(shù)紐帶關(guān)系。美國(guó)大學(xué)學(xué)科館員的設(shè)置相當(dāng)?shù)赝晟坪偷轿?，學(xué)科館員幾乎覆蓋了學(xué)校里的所有專業(yè)，因此學(xué)科館員的人數(shù)也多。在美國(guó)圖書館對(duì)學(xué)科館員已經(jīng)形成了一整套完善的管理和培訓(xùn)的制度，學(xué)科館員通過(guò)不同的繼續(xù)教育方式提升專業(yè)背景知識(shí)和綜合能力。美國(guó)大學(xué)圖書館也注重宣傳學(xué)科館員，通常在讀者咨詢欄、學(xué)術(shù)研究、學(xué)科指南等欄目中都可以了解到學(xué)科館員的各種信息，甚至在學(xué)校的主頁(yè)上直接設(shè)置學(xué)科館員欄。

二、中美大學(xué)圖書館學(xué)科館員素質(zhì)和工作方式

由于中美的教育方式不同，大學(xué)圖書館學(xué)科館員制度的起步也不相同，因此中美大學(xué)對(duì)于圖書館學(xué)科館員的人員挑選和培訓(xùn)也有很大的差別，對(duì)于學(xué)科館員的工作要求和工作方式有所不同。接下來(lái)，我們通過(guò)學(xué)科館員的人員素質(zhì)和工作方式進(jìn)行對(duì)比分析。1.圖書館學(xué)科館員素質(zhì)美國(guó)大學(xué)圖書館的學(xué)科館員由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)館員擔(dān)任，美國(guó)對(duì)于專業(yè)學(xué)科館員的要求都很高，通常要求學(xué)科館員必須具備美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)認(rèn)可的由專業(yè)大學(xué)授予的圖書館學(xué)碩士學(xué)位。并且在美國(guó)圖書館中的大多數(shù)館員還擁有非圖書館專業(yè)的博士學(xué)位。他們不僅對(duì)某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)了如指掌，而且掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于圖書館中的各項(xiàng)服務(wù)及文獻(xiàn)知識(shí)的檢索知識(shí)都十分了解，是具備了專業(yè)學(xué)科知識(shí)和圖書情報(bào)知識(shí)的復(fù)合型人才。這樣的專業(yè)學(xué)科館員能與對(duì)口院系師生進(jìn)行良好的溝通和學(xué)術(shù)交流，并且能夠通過(guò)自身對(duì)圖書館中資料文獻(xiàn)的了解為對(duì)口院系的師生提供高效快捷正確的文獻(xiàn)信息服務(wù)。在我國(guó)大學(xué)圖書館的學(xué)科館員大多只擁有本科學(xué)歷，少數(shù)具備碩士和博士學(xué)歷，而且大多數(shù)只有單個(gè)專業(yè)的學(xué)歷，圖書館學(xué)與其他學(xué)科的復(fù)合研究生少而又少，圖書館也沒(méi)有從業(yè)的準(zhǔn)入制度。沒(méi)有真正學(xué)科背景的圖書館員擔(dān)任學(xué)科館員，只能成為學(xué)科信息聯(lián)絡(luò)員，不能有效地開展學(xué)科咨詢和培訓(xùn)任務(wù)。2.圖書館學(xué)科館員的工作方式美國(guó)大學(xué)圖書館的學(xué)科館員的自身修養(yǎng)都很高，他們是同時(shí)具備圖書館專業(yè)管理學(xué)位和其他專業(yè)學(xué)位的學(xué)科專職服務(wù)人員，由于學(xué)科館員的工作更傾向于專業(yè)性的服務(wù)，是其他非專業(yè)人員無(wú)法代替的，所以他的工資待遇要比其他工作人員高，因此美國(guó)大學(xué)圖書館學(xué)科館員的工作積極性較高，責(zé)任感也較強(qiáng)。目前我國(guó)大學(xué)圖書館的學(xué)科館員大多分布在咨詢、采編、流通等各業(yè)務(wù)部門，并不專門進(jìn)行圖書館學(xué)科服務(wù)，中國(guó)的圖書館學(xué)科館員以兼職為主，大多數(shù)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科館員制度和有效的管理機(jī)制。由于只是作為兼職，主要是利用業(yè)余時(shí)間深入院系，不能專心為學(xué)科建設(shè)服務(wù)，給學(xué)科館員工作帶來(lái)諸多不便，沒(méi)有充分顯示出作為圖書館學(xué)科館員的優(yōu)越性。中國(guó)大學(xué)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科館員的制度的足夠重視，因此學(xué)科館員制度的推廣和發(fā)展受到了限制和影響。

三、對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科館員制度的建議

1.加強(qiáng)圖書館員的培訓(xùn)，引進(jìn)和培養(yǎng)具有圖書情報(bào)學(xué)和其他專業(yè)背景的復(fù)合型工作人員。招收一定比例的非圖書情報(bào)學(xué)生攻讀圖書情報(bào)專業(yè)碩士，或者鼓勵(lì)本館具有圖情專業(yè)碩士的人員進(jìn)修其他專業(yè)，并不斷加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索技能的培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，對(duì)于從事圖書館工作的交叉學(xué)科的工作人員給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。2.實(shí)行圖書館員職業(yè)資格認(rèn)證制度。目前社會(huì)上很多人把圖書管理工作當(dāng)成一種沒(méi)有技術(shù)含量的簡(jiǎn)單機(jī)械任務(wù)來(lái)完成。對(duì)圖書館學(xué)科館員實(shí)行資格認(rèn)證制度不僅能夠提高大學(xué)圖書館學(xué)科館員的自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)技能，而且能夠填補(bǔ)中國(guó)大學(xué)在圖書館學(xué)科館員制度上的缺失，提高圖書館學(xué)科館員的影響力。3.學(xué)科館員的發(fā)展方向是學(xué)科文獻(xiàn)專家。目前我國(guó)學(xué)科館員的發(fā)展還處于初級(jí)階段，大多數(shù)還處于“聯(lián)絡(luò)館員”階段。我們應(yīng)該讓專職的具有復(fù)合專業(yè)背景的學(xué)科館員深入院系，了解院系用戶的需求，積極參與科研活動(dòng)，由學(xué)科館員負(fù)責(zé)建立相應(yīng)的信息資源導(dǎo)航，做專業(yè)的專題報(bào)道，為院系師生提供深層次的文獻(xiàn)信息服務(wù)，真正成為學(xué)科文獻(xiàn)專家。學(xué)科館員制度的實(shí)施很大程度上體現(xiàn)出大學(xué)對(duì)圖書館的重視，同時(shí)穩(wěn)健地實(shí)施學(xué)科館員制度是提升圖書館在大學(xué)中的地位的重要措施?，F(xiàn)在許多大學(xué)都把建設(shè)一流大學(xué)作為自己學(xué)校發(fā)展的奮斗目標(biāo)，一流的大學(xué)必須有一流的圖書館，而一流的圖書館必須有一流的學(xué)科館員。從以上各方面的比較來(lái)看，中國(guó)大學(xué)的圖書館學(xué)科館員制度相比于美國(guó)的館員制度存在著許多的問(wèn)題和不足。中國(guó)的學(xué)科館員制度實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有形成完善的管理制度和人員培訓(xùn)制度，因此，我們要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上借鑒美國(guó)的學(xué)科館員制度，從人員素質(zhì)、工作方式、考核方法等方面加快改善我國(guó)大學(xué)的館員制度，尋找一條適合我國(guó)現(xiàn)狀的發(fā)展途徑。

1我國(guó)高校圖書館學(xué)教育碩士點(diǎn)申請(qǐng)與建設(shè)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)，但無(wú)論是從辦學(xué)機(jī)構(gòu)數(shù)量或是質(zhì)量方面，發(fā)展水平還是明顯低于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家。圖書館學(xué)教育碩士點(diǎn)的設(shè)立，一方面有利于圖書館參與研究生培養(yǎng)教育，與院系培養(yǎng)相輔相成，推動(dòng)圖書館事業(yè)的發(fā)展;另一方面，通過(guò)培養(yǎng)選拔，也為圖書館提供了優(yōu)質(zhì)的人才。

2高校圖書館學(xué)教育碩士點(diǎn)人才培養(yǎng)模式及現(xiàn)狀分析

2.1圖書館學(xué)教育碩士點(diǎn)培養(yǎng)模式

目前，圖書館學(xué)教育人才培養(yǎng)模式主要有三種，獨(dú)立培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、參與培養(yǎng)。獨(dú)立培養(yǎng)是圖書館碩士教育的主要方式。

2.1.1獨(dú)立培養(yǎng)

摘要本文分析了我國(guó)圖書館學(xué)研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討了未來(lái)圖書館學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞圖書館學(xué)研究現(xiàn)狀問(wèn)題發(fā)展趨勢(shì)

AbstractThistextanalyzedtheourcountrylibrarysciencetheinvestigativepresentconditionwiththeexistentproblem,thestudyfromnow

onthelibrarylearnstheinvestigativedevelopmenttrend.

Keywordsthelibrarysciencetostudythepresentconditiontheproblemthedevelopmenttrends

一、圖書館學(xué)研究現(xiàn)狀

【內(nèi)容提要】從認(rèn)識(shí)論的角度探討了圖書館學(xué)研究中懷疑的發(fā)生機(jī)理、特點(diǎn)、類型、地位和功能以及懷疑的實(shí)施方略，指出了實(shí)施懷疑應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

【摘要題】理論縱橫

【【關(guān)鍵詞】圖書館學(xué)/研究/科學(xué)懷疑

【正文】

圖書館學(xué)研究始于圖書館學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題是圖書館學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生機(jī)制的核心，而懷疑則是提出問(wèn)題的一個(gè)必要前提?？v觀圖書館學(xué)發(fā)展史，許多圖書館學(xué)理論、方法和技術(shù)的重大突破，都是同懷疑密切相關(guān)的。只要人們對(duì)圖書館學(xué)的探索不停止，科學(xué)懷疑也就不會(huì)停止。從這個(gè)意義上說(shuō)，一部圖書館學(xué)（研究）史，就是一部圖書館學(xué)的科學(xué)懷疑史。因此，我們從認(rèn)識(shí)論的角度深入探討圖書館學(xué)研究中懷疑的發(fā)生機(jī)理、特點(diǎn)、類型、地位和功能等，對(duì)于人們有效地進(jìn)行圖書館學(xué)研究，推動(dòng)圖書館學(xué)健康發(fā)展，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1“懷疑”釋義

【內(nèi)容提要】從認(rèn)識(shí)論的角度探討了圖書館學(xué)研究中懷疑的發(fā)生機(jī)理、特點(diǎn)、類型、地位和功能以及懷疑的實(shí)施方略，指出了實(shí)施懷疑應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

【摘要題】理論縱橫

【【關(guān)鍵詞】圖書館學(xué)/研究/科學(xué)懷疑

【正文】

圖書館學(xué)研究始于圖書館學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題是圖書館學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)生機(jī)制的核心，而懷疑則是提出問(wèn)題的一個(gè)必要前提?？v觀圖書館學(xué)發(fā)展史，許多圖書館學(xué)理論、方法和技術(shù)的重大突破，都是同懷疑密切相關(guān)的。只要人們對(duì)圖書館學(xué)的探索不停止，科學(xué)懷疑也就不會(huì)停止。從這個(gè)意義上說(shuō)，一部圖書館學(xué)（研究）史，就是一部圖書館學(xué)的科學(xué)懷疑史。因此，我們從認(rèn)識(shí)論的角度深入探討圖書館學(xué)研究中懷疑的發(fā)生機(jī)理、特點(diǎn)、類型、地位和功能等，對(duì)于人們有效地進(jìn)行圖書館學(xué)研究，推動(dòng)圖書館學(xué)健康發(fā)展，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1“懷疑”釋義

【內(nèi)容提要】本文提出了可獲得性論的圖書館學(xué)原理，并試圖通過(guò)對(duì)圖書館原理這個(gè)概念的梳理，劃清圖書館原理所涵蓋的內(nèi)容范圍。

【正文】

一個(gè)理論體系的基本框架，是由基本概念和基本原理構(gòu)成的，基本概念構(gòu)成了這個(gè)理論所涉及的領(lǐng)域中的主要成分，基本原理則揭示了這些主要成分之間的聯(lián)系，并指出了在它們的相互作用之下，這個(gè)領(lǐng)域發(fā)展變化的規(guī)律。

1可獲得性論的圖書館學(xué)基本原理

一個(gè)學(xué)科的基本原理，就是揭示了這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵺`的發(fā)展規(guī)律的那些表述。圖書館學(xué)的基本原理，就是指圖書館實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律。通過(guò)前面的論述，我們認(rèn)為，下述的三條原理概括了圖書館實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律：

1.1文獻(xiàn)單元屬性的分化和融合是圖書館發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力