詩歌這種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志，即便是敘事詩或意在說明科學(xué)現(xiàn)象和闡明哲理的詩，也必須包含感情，才能生動(dòng)感人。情緒和感情是詩的基礎(chǔ)。詩與其他文體相比較，更能充分的顯示作者的品格和情趣。優(yōu)秀的詩篇承擔(dān)者豐富和美化人們精神生活的使命，它向我們展示世界，表達(dá)心靈，并啟示真理。但它一般不直接告訴讀者應(yīng)如何如何，而是以潛移默化的方式，涵永并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。詩歌在漫長的歷史進(jìn)程中，演化出許多不同的形式，詩、詞、曲，從文學(xué)角度看，都是詩歌。光是詩歌就包括多種不同的體裁，如王維的《觀獵》，白居易的《錢塘湖春行》，格律嚴(yán)整屬于律詩(近體詩)；杜甫的《石壕吏》，格律較寬叫古風(fēng)(古體詩)；舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，形式更加自由，是自由詩(新詩)。優(yōu)美的詩歌膾炙人口，深受讀者喜歡。但我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初級中學(xué)的學(xué)生對新詩卻很不感興趣，對新詩的學(xué)習(xí)很厭倦。教育家陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂不可分?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生沒有興趣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對詩的理解能力是可想而知的。這樣是很難捕捉詩人真切的思想感情的，學(xué)起來很茫然，久而久之，看到詩歌就頭疼。

為什么學(xué)生對新詩毫無興趣呢?我認(rèn)為有以下兩方面的原因：一是在以往的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中考就是指揮棒，中考考什么，什么就是重點(diǎn)。而新詩是不在中考考查范圍內(nèi)的，對于詩歌的考查只限于古詩文填空和近體詩的賞析，所以在注重教學(xué)成績的應(yīng)試教育期間，首先教師就對新詩的教學(xué)不重視，對于新詩的授課只限于讓學(xué)生讀讀，教師分析點(diǎn)撥，根本沒有注重培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣和能力，學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師的灌輸，很難真正把握詩人寄托在詩中的思想感情。二是要真正體會(huì)新詩的感情內(nèi)涵，捕捉詩人真切的思想感情，并不是一件容易的事，學(xué)生一見新詩就發(fā)愁：詩人這是想抒發(fā)什么感情呢?根本打不開詩人心靈的大門。究其原因，長期以來，新詩就成了被師生遺忘的角落，根本沒有發(fā)出它那耀眼的光芒，成了被塵土掩蓋的珍珠。如今素質(zhì)教育的東風(fēng)吹遍了大江南北，作為一名教師更應(yīng)該在日常教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

那么提高學(xué)生閱讀詩歌的能力，也不容忽視。因?yàn)槌踔薪滩墓灿兄袊略姾屯鈬娛哒n二十三首，占全套教材課文總數(shù)的十分之一，與過去任何一套教材相比，這套教材對新詩的重視是顯而易見的，由此可見：提高學(xué)生的閱讀新詩的能力刻不容緩。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確的捕捉詩人的思想感情呢?這是首先需要解決的問題，我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生對詩的興趣，有了興趣就能發(fā)揮學(xué)生的積極性，而興趣的培養(yǎng)在于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在朗讀訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生對詩的興趣從而培養(yǎng)學(xué)生讀詩的能力。為什么要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力才能達(dá)到這一效果呢?這與朗讀的好處是密不可分的。因?yàn)槔首x一是化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道，這不僅使閱讀真正活起來，而且印象深刻，便于記憶和理解。二是一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來，可以更好的加深對詩的理解，反復(fù)誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。朗讀時(shí)讀音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，并將讀者自身的感情融合到詩中去，這就大大增強(qiáng)了閱讀的形象感，意蘊(yùn)感和情趣感。這樣看來，只要注重朗讀訓(xùn)練就有利于理解詩人的情感，把握詩歌的思想內(nèi)涵。而且從學(xué)生本身來看，朗讀也是他們所喜愛的，學(xué)生喜歡朗讀繼而也會(huì)喜歡所朗讀的內(nèi)容。這樣將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)中，課堂氣氛活躍，所有學(xué)生都躍躍欲試，想在師生面前一展自己的朗讀水平，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生對詩的興趣也就逐漸培養(yǎng)起來。但學(xué)生的朗讀水平是參差不齊的，針對這一情況，朗讀可四個(gè)階段進(jìn)行，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力。第一階段是：學(xué)生自行朗讀詩歌，借助工具書了解作者，寫作背景來整體感知詩歌內(nèi)容。這一階段的要求是能流暢朗讀，聲音響亮，吐字清晰。學(xué)生只要多讀幾遍，這樣要求不難達(dá)到。效果檢查可在自習(xí)課在小組內(nèi)進(jìn)行，由小組長負(fù)責(zé)讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到這一要求。

在這一階段教師要放手人學(xué)生自主完成，這一階段的目的是讓學(xué)生了解作者，寫作背景初步整體感知詩的內(nèi)容，把握詩的意象，為在朗讀過程中體會(huì)把握詩的感情打下基礎(chǔ)。在所有學(xué)生達(dá)到第一階段的要求后，教師給學(xué)生講解朗讀的技巧，例如快慢、輕重、長短、升降、停頓等，告訴學(xué)生要做到這些必須理解詩的內(nèi)容為前提，更重要的是告訴學(xué)生讀詩要讀出感情來。感情是可以讀出來的，因?yàn)橛幸晃槐硌菟囆g(shù)家說，人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達(dá)出來，表達(dá)的精確細(xì)膩，毫無二致。朗讀，就要通過聲音表達(dá)出文章作者的感情。至于怎樣才能讀出感情來，要告訴學(xué)生，首先要把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)語句的意蘊(yùn)，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會(huì)在朗讀中自熱而然的流露出來，就像泉水流出泉眼。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去研讀作者所處的年代，詩的寫作背景，詩的內(nèi)容。這樣做的目的是讓學(xué)生在進(jìn)一步的朗讀中，感知詩的形象，深入的感受詩的意境，深切的體會(huì)詩人的思想感情，這樣朗讀才能讀出準(zhǔn)確的感情。學(xué)生喜歡朗讀為使朗讀讀出感情，他們會(huì)很積極主動(dòng)的去了解內(nèi)容，把握感情。對于內(nèi)容教師只能進(jìn)行關(guān)鍵性的點(diǎn)撥，不宜多講，否則面面俱到會(huì)使整首詩索然無味，如學(xué)習(xí)艾青的《我愛這片土地》這首詩，要指導(dǎo)學(xué)生了解這首詩的寫作背景及時(shí)間，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到一九三八年祖國所遭受的一切，從而很容易知道詩中的“鳥”表面上說的是自然之鳥，但實(shí)際卻另有所指，象征那深情熱愛祖國這片土地的一代詩人；而詩中所歌唱的對象：土地、河流、風(fēng)、黎明，我們也不能落得太實(shí)，而要加以虛化，領(lǐng)會(huì)其背后的象征意義，那這首詩的主題顯然是愛國，但全詩沒出現(xiàn)過一次有關(guān)愛國的字樣，卻充分傳達(dá)出詩人熱愛祖國的熾熱而深切的感情。在以往的詩歌教學(xué)中，教師過多的講解時(shí)學(xué)生處于被動(dòng)的被灌輸知識(shí)的地位，從而失去了對詩歌的興趣，而現(xiàn)在以朗讀為核心能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，為了讀出感情，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去深入理解詩的形象、詩的內(nèi)容，在探討中把握詩所表達(dá)的感情，學(xué)生帶著興趣完全主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，自然也不會(huì)覺得枯燥無味，反而一個(gè)小小的有關(guān)詩的內(nèi)容、詩的感情的發(fā)現(xiàn)會(huì)讓他們興奮不已，課堂效率大大提高。第二階段是課堂朗讀大展示：在這一階段盡量讓每個(gè)學(xué)生得到朗讀的機(jī)會(huì)，不點(diǎn)名，誰想展示就展示。

學(xué)生爭先恐后，非?；钴S。再是做好點(diǎn)評T作，一名學(xué)生朗讀完后，學(xué)生踴躍發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，然后師生共同探討，最后指出該生的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他加強(qiáng)不足方面的訓(xùn)練，這樣可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對詩的內(nèi)容及感情的把握，點(diǎn)評也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。關(guān)鍵處教師進(jìn)行點(diǎn)撥，如：學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩，全詩共四節(jié)，第一節(jié)和第二節(jié)寫祖國的過去，詩人寫的是貧窮和苦難，感情憂郁、憤怒，但對祖國是深沉的愛。第三四節(jié)寫祖國的現(xiàn)狀，蒸蒸日上，感情積極高昂同樣飽含著對祖國深沉的愛。雖都是對祖國的愛但讀起來語調(diào)、語速都不一樣，教師在指導(dǎo)朗讀過程中，講解了詩的內(nèi)容，把握了詩的感情。二這是學(xué)生的精力高度集中，課堂效果大大提高。

然后聽磁帶，聽名家范讀，找出自己的不足，然后進(jìn)行反復(fù)朗讀，提高自己的朗讀水平。第三個(gè)階段：師生比賽，作為教師要和學(xué)生融為一體，學(xué)生“親其師”，才能“信其道”。教師不難光說不練，在這一環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生露一手，在課堂上和學(xué)生朗讀比高低，讓學(xué)生做評價(jià)。在這之前，教師當(dāng)然要好好準(zhǔn)備，努力使自己的朗讀水平達(dá)到一定的高度，再是用于面對學(xué)生提出的不足之處，虛心接受，努力改正，和學(xué)生打成一片，這樣也可以提高自己的朗讀能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的氣氛再次高漲。他們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，想一試身手。這樣環(huán)節(jié)也不限定人數(shù)，盡量給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的朗讀能力達(dá)到提高。第四個(gè)階段：學(xué)生和名家大比拼。這需要將學(xué)生的朗讀錄下來，這樣才有一個(gè)清晰的比較，讓學(xué)生直觀的了解自己的水平，真正意識(shí)到自己的不足，感受和名家的差別，這樣才能有大的提高，而氣氛又達(dá)到一個(gè)高潮。在這一環(huán)節(jié)中，注意不要讓名家打擊學(xué)生的積極性，可給學(xué)生多次錄音，讓學(xué)生感受自己的進(jìn)步，教師還要適時(shí)教育：熟能生巧，朗讀的次數(shù)多了，水平也就提高了，要勇于看到自己的不足，才能進(jìn)步。

一、激勵(lì)教育的特點(diǎn)

（一）要少，不要多

表揚(yáng)過多會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，讓學(xué)生認(rèn)為表揚(yáng)只是對他的敷衍。經(jīng)常進(jìn)行表揚(yáng)對學(xué)生的吸引力小，對他們的影響和激勵(lì)作用也會(huì)相應(yīng)的減弱。

（二）要輕，不要重

要實(shí)事求是的表揚(yáng)，做到點(diǎn)到為止。表揚(yáng)過大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不真實(shí)感，或讓學(xué)生誤會(huì)成反話、諷刺等。

（三）要全面，不要片面

【摘要】在人力資本和知識(shí)資本成為企業(yè)競爭優(yōu)勢源泉的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)之間的競爭，知識(shí)的創(chuàng)造、利用與增值，資源的合理配置，最終都要依靠知識(shí)的載體知識(shí)型員工來實(shí)現(xiàn)。本文通過對企業(yè)知識(shí)型員工的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，分析了企業(yè)對知識(shí)型員工激勵(lì)的主要方式以及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代企業(yè)知識(shí)型員工激勵(lì)管理

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的外部環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，企業(yè)的生存已不能用簡單的不斷重復(fù)的生產(chǎn)過程來保證，必須轉(zhuǎn)向依靠創(chuàng)新，而創(chuàng)新必須依靠知識(shí)，所以作為知識(shí)載體的知識(shí)型員工在企業(yè)中的作用越來越重要，成了企業(yè)價(jià)值的重要組成部分。如何管理好知識(shí)型員工，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代管理者首先要考慮的問題?；诖耍疚牡难芯磕繕?biāo)就是利用一個(gè)樣本群體對知識(shí)型員工激勵(lì)管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，以期能為企業(yè)知識(shí)型員工激勵(lì)管理提供支持。本研究采用非隨機(jī)抽樣的方法，選取的調(diào)查對象為企業(yè)的知識(shí)型員工的典型——研發(fā)人員和管理人員，通過問卷調(diào)查分析他們所代表的知識(shí)型員工的需求特征和激勵(lì)管理現(xiàn)狀。問卷的調(diào)查主要集中在深圳、桂林、長沙、鄭州、株洲地區(qū)的國有企業(yè)、合資企業(yè)和民營企業(yè)。在本次調(diào)查中共發(fā)放340份問卷，回收323份問卷，其中有效問卷305份，有效回收率達(dá)到90%。本項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)分析，使用了SPSS10.0統(tǒng)計(jì)軟件包。在此使用該統(tǒng)計(jì)軟件的意義在于，不僅簡化了統(tǒng)計(jì)工作，提高了效率，而且使研究更全面和深入。

一、企業(yè)激勵(lì)知識(shí)型員工的主要方式

由于知識(shí)型員工具有與一般的手工操作及體力勞動(dòng)的工人不同的特征，按照一般管理理論和行為激勵(lì)理論，對待知識(shí)型員工也必須采取以行為激勵(lì)為主的策略。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對知識(shí)型員工區(qū)別于傳統(tǒng)管理模式，有針對性地采用積極主動(dòng)的激勵(lì)方式，可以充分發(fā)揮知識(shí)型員工的工作積極性。

問卷的設(shè)計(jì)借鑒了國內(nèi)外學(xué)者對知識(shí)型員工四大需求因素即個(gè)人成長，工作自主，業(yè)務(wù)成就和金錢財(cái)富的研究成果，并結(jié)合我國企業(yè)及知識(shí)型員工的特點(diǎn)，將企業(yè)對知識(shí)型員工的激勵(lì)分為報(bào)酬激勵(lì)、文化激勵(lì)、組織激勵(lì)和工作激勵(lì)四種方式，這些方式又細(xì)分為10個(gè)子部分，使之能更全面、更具體、更可描述和更可度量。

摘要：針對高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力角度，分析了影響外語學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素，提出了教師在高職英語教學(xué)中的激勵(lì)策略。

關(guān)鍵詞：高職外語教學(xué)激勵(lì)策略學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)動(dòng)力

近年來，我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)對中、高級技術(shù)人才的需要。然而，高職生的英語水平參差不齊，在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)師、生相互抱怨的情況。教師認(rèn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，無論付出多少，成績提高不大。學(xué)生則認(rèn)為就讀高職院校，是以學(xué)技術(shù)為主，至于學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要，甚至還抱怨教師。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)狀?如何解決這一問題。就此，提出一些有關(guān)英語教學(xué)中使用激勵(lì)策略的建議。

一、教師激勵(lì)策略應(yīng)用的理論依據(jù)

1、學(xué)習(xí)態(tài)度

心理學(xué)家D.Brown認(rèn)為態(tài)度像人類情感的所有方面一樣，在孩童時(shí)期就開始發(fā)展，并FL受人類經(jīng)驗(yàn)中情感因素的交互作用，從而形成人的自我感覺，以及對別人和事物的感性認(rèn)識(shí)。態(tài)度對語言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。不管出于何種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者都能因積極的態(tài)度而受益，因消極的態(tài)度而受損。D.Brown得出的另一個(gè)更為重要的結(jié)論是，消極的態(tài)度是可以改變的。因此，教師就需要了解在外語學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。

內(nèi)容摘要：改革開放以來，我國針對股票期權(quán)，盡管出臺(tái)了相應(yīng)的法規(guī)，但并未真正建立起完善的法律規(guī)范體系，在某些制度上與國外立法還存在差距。筆者就其中一些問題，提出幾點(diǎn)發(fā)展股票期權(quán)的建議。

關(guān)鍵詞：股票期權(quán)制激勵(lì)有效性激勵(lì)模式

股票期權(quán)激勵(lì)指公司向主要經(jīng)營者（激勵(lì)對象）提供一種在一定期限內(nèi)按照約定價(jià)（行權(quán)價(jià)）買入固定數(shù)量公司股票的選擇（股票期權(quán)）。在期限內(nèi)，公司股價(jià)上升，經(jīng)營者可行權(quán)獲得潛在收益，股價(jià)下跌，則經(jīng)理人喪失這種收益。公司對股票期權(quán)的支付是未來的或有支出，只有經(jīng)理人通過努力使得公司的經(jīng)營業(yè)績好時(shí)才可能支出，而這種狀況正是股東所期望的。

我國股票期權(quán)激勵(lì)制度的五種模式

儀電模式。上海儀電于1997年開始在其下屬的上海金陵等四家控股上市公司實(shí)施期股獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃。儀電控股的上市公司主要負(fù)責(zé)人每年在獲得基礎(chǔ)收入同時(shí)，可獲得“特殊獎(jiǎng)勵(lì)”，這筆收入以股票形式發(fā)放。儀電控股按照獎(jiǎng)勵(lì)的額度，從二級市場購入該上市公司股票，存入集團(tuán)特定賬戶。獲獎(jiǎng)人享有相應(yīng)的分紅、配股權(quán)，任職期滿后，可出售股票獲得收益，也可繼續(xù)持有股票。

武漢模式。武漢國資公司對其所屬的武漢中商等三家上市公司的法定代表人的報(bào)酬實(shí)行年薪制，并將年薪中風(fēng)險(xiǎn)收入的部分折成股票期權(quán)授予法定代表人。

【摘要】通過研究中小企業(yè)激勵(lì)機(jī)存在的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用形式化、激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用缺乏合理的制度支持、照搬照抄大企業(yè)的激勵(lì)模式、激勵(lì)的“度”不恰當(dāng)?shù)戎饕獑栴}，提出了中小企業(yè)實(shí)現(xiàn)員工有效激勵(lì)要以人為本、設(shè)計(jì)合理的薪酬制度、將激勵(lì)機(jī)制人性化、多系統(tǒng)化和制度化等對策。

【關(guān)鍵詞】中小企業(yè)員工激勵(lì)機(jī)制

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，加入WTO后外資企業(yè)的大量涌入，人才競爭的程度會(huì)愈演愈烈。外資企業(yè)和大型國有企業(yè)將以合理和豐厚的薪酬及福利待遇吸引大量人才，中小企業(yè)如何應(yīng)對這一嚴(yán)峻局面，成為研究的新課題。

一、中小企業(yè)激勵(lì)機(jī)制中存在的問題

雖然目前中小企業(yè)正在積極努力，不斷完善企業(yè)員工的激勵(lì)機(jī)制，但由于受企業(yè)相關(guān)不完善體制及企業(yè)的自身特點(diǎn)的制約，使目前的激勵(lì)體制存在一定的問題。

首先，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用形式化。很多中小企業(yè)把激勵(lì)機(jī)制與其他種種機(jī)制的建立作為重中之重，常?！皩懺诩埳?，掛在墻上，說在嘴上”，而實(shí)施起來則多以“研究，研究，再研究”將之浮在空中，結(jié)果導(dǎo)致不少人才離開企業(yè)。

摘要:文章利用激勵(lì)理論的相關(guān)內(nèi)容，采用文被法分析目前普通高校體育管理體系中體育教師的激勵(lì)現(xiàn)狀，并從“以人為本”的管理角度出發(fā)，結(jié)合體育教師的職業(yè)特點(diǎn)研究如何進(jìn)一步調(diào)整關(guān)于體育教師的激勵(lì)方式，旨在為加強(qiáng)普通高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)，充分挖掘體育教師潛能，提高體育教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

關(guān)鍵詞:高校體育教師激勵(lì)方式調(diào)整適應(yīng)

在普通高校體育教育改革不斷深人的情況下，如何充分挖掘體育教師的潛能，引起了高校體育管理者的極度關(guān)注。激勵(lì)方式作為人力資源管理的核心內(nèi)容，其能否與體育教師職業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)，將直接影響體育教師的工作積極性，原因主要有三:首先，體育教師作為學(xué)校體育教育活動(dòng)的主體，其工作態(tài)度如何，主要是依靠合適的激勵(lì)方式來激發(fā)其自身內(nèi)在的追求或需要并賦予活力，使他們產(chǎn)生工作滿意感，從而提高工作績效。其次，體育教師的生活、教學(xué)、科研、訓(xùn)練、比賽等行為是指向一定目的物，并總是為有所為而發(fā)，也要靠激勵(lì)來形成。第三，體育教師的職業(yè)行為也只有通過激勵(lì)的方式才能矯正、保持和延續(xù)，并以正確的態(tài)度和積極的方式表現(xiàn)出來。因此，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)人力資源開發(fā)的管理原則和普通高校體育教育的目的及任務(wù)，對現(xiàn)階段普通高校體育教師的激勵(lì)方式作適當(dāng)調(diào)整是時(shí)展的必然趨勢。

1關(guān)于激勵(lì)的概述

激勵(lì)一般包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種不同的方式。行為科學(xué)認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)是社會(huì)對人們的良好行為或取得的突出成績，作出的卓越貢獻(xiàn)給予積極肯定，以促使人們將這種行為保持和增強(qiáng)，加快人的自我發(fā)展、完善，為社會(huì)創(chuàng)造更大更好的效益;懲罰則是社會(huì)對人們的不良或不正確行為給予否定，以促使人們的行為變異，增強(qiáng)反應(yīng)強(qiáng)度和內(nèi)驅(qū)力，警戒他人，以規(guī)范人們的行為川。要研究激勵(lì)方式，就必須要了解激勵(lì)的定義，關(guān)于激勵(lì)的解釋國內(nèi)外的學(xué)者給出的定義不盡相同，有代表性的主要有:美國管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾將激勵(lì)描述為:一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對人的激勵(lì)。它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。

坎波爾和普利特查德在1976年解釋激勵(lì)為:“激勵(lì)必須研究一組自變量與因變量的關(guān)系，這種關(guān)系在人的智力、技能和對任務(wù)的理解以及環(huán)境中的各種制約條件都保持恒定不變的條件下，能說明一個(gè)人行為的方向、幅度與持續(xù)性。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量?！痹谥笇?dǎo)全局性的綱要性文件中，特別推崇倡導(dǎo)某種教學(xué)原則和方法，足見意義之不凡?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》指出：“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用?！薄敖處熞鹬貙W(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的探索學(xué)習(xí)中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助?！庇纱丝磥?，合作式的、討論型的課堂教學(xué)隨著教育改革的不斷深入而倍受教育界的有識(shí)之士重視，我們從1999年秋季開始結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，探索了“開展‘討論式’教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”的研究。

何謂“討論”？《辭?！方忉尀椤疤接憣ぞ浚h論得失”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為“就某個(gè)問題交換意見或進(jìn)行辯論”?！坝懻撌健苯虒W(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。其討論方式其主要有同桌討論、小組討論、全班討論三種。

一、“討論式”教學(xué)的理性思考

“討論式”教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的，是以“合作學(xué)習(xí)”、“合作探索”、“研討式教學(xué)”為具體形式，隨著以高新科技為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對教育影響的不斷深入，討論式教學(xué)越來越受到教育界的青睞?；仡櫲祟惤逃?，啟發(fā)式、討論式教學(xué)是古已有之，我國古代杰出的教育家孔子首先提倡啟發(fā)教學(xué)，主張“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語?為政》）的學(xué)思結(jié)合策略；“學(xué)而時(shí)習(xí)之”（《論語?述而》），“溫故而知新”（《論語?為政》）的時(shí)習(xí)溫故策略；“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語?述而》）的啟發(fā)思維策略等。南宋杰出的教育家、哲學(xué)家朱熹提倡和實(shí)踐的一種富有中國特色的教育模式——“書院”，就是典型的“研討教學(xué)模式”；提出的“十大教授法”中的第一條就是“啟發(fā)式”，第十條則是“討論式”。古希臘哲學(xué)家柏拉圖在他創(chuàng)辦的“學(xué)園”中采用師生對話教學(xué)，重視數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)在辯論中學(xué)。西倫（H?Thelen）的“小組研究模式”強(qiáng)調(diào)“討論為主，小組教學(xué)”。然而，我國受封建統(tǒng)治、殖民統(tǒng)治時(shí)間較長，雖然在二十世紀(jì)這一百年中，教育觀念有過兩次大的變革，但近年又受日益激化的升學(xué)競爭的影響，這些強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)民主平等，注重人的發(fā)展的教育思想在我國中小學(xué)那么時(shí)冷時(shí)熱，那么根本沒得到落實(shí)。

討論式教學(xué)有厚實(shí)的理論根基。首先，認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體說認(rèn)為：作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)主體的學(xué)生，是具備豐富個(gè)性的能動(dòng)的主體。因此，教學(xué)過程的展開既要重科學(xué)、講規(guī)律，又要重情感、講創(chuàng)造，要把教師的主導(dǎo)作用放在指導(dǎo)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)上。把一個(gè)班的學(xué)生均衡編組，在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各組在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展討論，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，共同解決問題。其次，團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說認(rèn)為：同輩團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實(shí)因素，課堂教學(xué)中要改變過去班組只是作為制約學(xué)生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，要使班組、小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”，使學(xué)生集體成為認(rèn)識(shí)的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。第三，課內(nèi)師生關(guān)系學(xué)說認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線?，F(xiàn)代教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)和雙向活動(dòng)，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，以小組合作探索為主，使每個(gè)學(xué)生在小組中充分參與課堂教學(xué)，交流思想感情，師生所有成員間雙向交流（如下圖），要達(dá)到這種合作交流形式，討論式教學(xué)是首選的課堂教學(xué)方式之一。

討論式教學(xué)可以激活學(xué)生高級認(rèn)知能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對新概念、新知識(shí)的掌握通過高水平的思維加工來達(dá)成而不再依賴過多的機(jī)械記憶。心理學(xué)家克拉克研究表明定期進(jìn)行討論比不參加討論的學(xué)生能夠更成功的獲得并保持所學(xué)概念。討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展的最有效方法。教育實(shí)驗(yàn)研究表明：討論可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識(shí)，將知識(shí)強(qiáng)加于人的弊端，利于師生之間、學(xué)生之間的情感溝通和信息交換，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，公平競爭，彼此交往、合作，形成良好的心理素質(zhì)；討論能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生共同進(jìn)步的集體主義精神，馬克思指出：“人是一個(gè)特殊的個(gè)體，并且正是他的特殊性使他成為一個(gè)個(gè)體”（《馬克思恩格斯全集》第42卷第123頁）。各種形式的討論既能尊重具有差異的個(gè)體，又能滿足面向全體，讓“優(yōu)等生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助；討論能拓展學(xué)生展示自我的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力和前提條件，傳統(tǒng)的“授——受”模式無法完成。美國數(shù)學(xué)科學(xué)家教育委員會(huì)、數(shù)學(xué)科學(xué)家委員會(huì)以及2000年數(shù)學(xué)科學(xué)委員會(huì)提出的《人人有份》報(bào)告中預(yù)示這次數(shù)學(xué)課程改革要實(shí)現(xiàn)七個(gè)重大的轉(zhuǎn)變，其中寫道“為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教育正要處理幾個(gè)困難的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變將支配本世紀(jì)剩下這段時(shí)間的改革過程?！鞭D(zhuǎn)變之一就是讓數(shù)學(xué)教學(xué)從“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约?lì)學(xué)習(xí)為特征的、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，由學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂變成學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，幫助學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生看到許多數(shù)學(xué)問題不只一個(gè)正確答案，提供證據(jù)，證明數(shù)學(xué)是生動(dòng)的，激動(dòng)人心的，使學(xué)生體驗(yàn)到深入理解和嚴(yán)格推理的重要性，使所有學(xué)生都建立起能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的自信心，這一點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)、教育日趨走向世界一體化的今天越來越重要，所以，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》把“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”作為了三大教學(xué)目的之一；討論能夠提高學(xué)生單位時(shí)間發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，在討論式教學(xué)中，由于很多時(shí)候采用了“異質(zhì)小組討論”，把一個(gè)時(shí)空有限的課堂變成了學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)思考、相互研討的無限空間，從心理上保證了學(xué)生愿參與的可能，從時(shí)空上保證了學(xué)生能參與的條件，使學(xué)生間因原有認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平的差異而對數(shù)學(xué)問題理解的差異，經(jīng)過討論不僅使理解更加豐富和全面，而且相互啟迪，正如斯托利亞在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中指出：“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育”，也就是思維活動(dòng)的教育，這種教育只有通過討論式、合作式，才能激活學(xué)生思維，使之不斷放射出創(chuàng)新的火化。

摘要：企業(yè)經(jīng)營管理過程中為了始終保持員工的積極狀態(tài)，采取有效的激勵(lì)機(jī)制尤為重要，那么在進(jìn)行決策是就需要進(jìn)行具體的甄別與判斷。本文從影響企業(yè)激勵(lì)決策的效果因素歸納中做出分析，提出企業(yè)經(jīng)營管理中激勵(lì)決策的優(yōu)化路徑，旨在提升我國企業(yè)的人力資源穩(wěn)定和促進(jìn)企業(yè)發(fā)展運(yùn)行的穩(wěn)定性。

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；激勵(lì)決策；優(yōu)化路徑

一、影響企業(yè)激勵(lì)決策的效果因素歸納

(一)物質(zhì)激勵(lì)

企業(yè)經(jīng)營管理的過程中選擇物質(zhì)激勵(lì)的方式為普遍現(xiàn)象，主要包括薪資福利、獎(jiǎng)金和其他形式的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式。企業(yè)以業(yè)績考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，其結(jié)果明顯而突出重點(diǎn)，對于多數(shù)企業(yè)非常適用，但是在實(shí)踐應(yīng)用中由于缺乏過度獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)擴(kuò)大化，也就導(dǎo)致部分職工對此并未產(chǎn)生過度依賴，那么其激勵(lì)作用在部分企業(yè)中表現(xiàn)的效果并不明顯。

(二)工作本身

摘要：近年來我國高校學(xué)生管理越來越重視管理的質(zhì)量，激勵(lì)原理對我國實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新性學(xué)生管理模式，促進(jìn)高校不斷完善和發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。本文主要以激勵(lì)原理在高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，圍繞當(dāng)下高校管理工作中激勵(lì)原理運(yùn)用存在的問題為切入點(diǎn)，深入剖析問題存在的原因，并針對問題原因從運(yùn)用原則和運(yùn)用方法來完善激勵(lì)原理在我國高校學(xué)生管理工作中的運(yùn)用路徑，以使高校學(xué)生管理工作趨向于創(chuàng)新化、精細(xì)化方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)原理；高校；學(xué)生管理；運(yùn)用

一、激勵(lì)原理在我國高校學(xué)生管理工作運(yùn)用中存在的問題

當(dāng)前我國多數(shù)高校的學(xué)生管理工作中都很重視運(yùn)用激勵(lì)原理，雖在一定程度上取得了進(jìn)展，但仍然存在諸多問題，激勵(lì)效應(yīng)未得到充分發(fā)揮，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是激勵(lì)方式缺乏多樣性。目前高校管理工作人員在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生中，主要以獎(jiǎng)懲激勵(lì)法為主，一概而論，不注重區(qū)分學(xué)生的差異，刺激方式單一，忽視目標(biāo)的刺激作用和榜樣的引領(lǐng)作用，激勵(lì)效果不明顯。二是激勵(lì)過程缺乏公平性。部分高校在激勵(lì)過程中存在單純的橫向比較，只注重學(xué)生的某一方面成就，而忽視了學(xué)生其他方面的努力，同時(shí)激勵(lì)工程中也存在個(gè)人主觀性，有失公允，嚴(yán)重有損于學(xué)生的自尊心，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，激勵(lì)效果也大打折扣。三是激勵(lì)時(shí)效的滯后性。激勵(lì)不及時(shí)，是多數(shù)高校在激勵(lì)學(xué)生過程中存在的一個(gè)共性問題。激勵(lì)的時(shí)效性及時(shí)與否從一定程度上決定著激勵(lì)的效果，思政教育工作者在激勵(lì)學(xué)生過程中若是只重視激勵(lì)結(jié)果不重視激勵(lì)過程、激勵(lì)細(xì)節(jié)，都會(huì)將激勵(lì)效果大打折扣，自然影響了激勵(lì)效用的最大限度發(fā)揮。四是激勵(lì)主體的主觀性。高校學(xué)生管理工作人員是激勵(lì)學(xué)生的主體，對評判學(xué)生是否優(yōu)秀等存在很大的主觀性，評判標(biāo)準(zhǔn)因人而定，評判結(jié)果自然有失公允，這將會(huì)極大挫傷其中學(xué)生的積極性，不利于激勵(lì)工作的順利開展。

二、激勵(lì)原理在我國高校學(xué)生管理工作運(yùn)用中問題的分析

激勵(lì)原理在我國高校學(xué)生管理工作運(yùn)用中問題產(chǎn)生的原因是多方面的，這些問題的存在嚴(yán)重制約了高校學(xué)生管理質(zhì)量的提升。本文試從運(yùn)用原則和運(yùn)用方法角度分析問題的成因，具體為：一是高校學(xué)生管理工作者對激勵(lì)原理的認(rèn)識(shí)不夠，在運(yùn)用過程中，習(xí)慣使用傳統(tǒng)的、單一的方式，不懂得創(chuàng)新，也并未真正深入了解學(xué)生的需求去挖掘各種可能的激勵(lì)因素，通常采取的獎(jiǎng)勵(lì)也只是短暫性的作用，不能發(fā)揮持續(xù)性的激勵(lì)作用。二是不能合理把握激勵(lì)過程中的時(shí)效性和適度性、針對性和多樣性、有效性和公平性。一些高校管理工作者敷衍了事，不重視激勵(lì)的形式，一刀切式地對部分學(xué)生進(jìn)行夸大主觀性的激勵(lì)，以至于挫傷了其他大多數(shù)學(xué)生的積極性，激勵(lì)的效果自然大打折扣。三是高校激勵(lì)環(huán)境還需積極營建。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境對學(xué)生的成長至關(guān)重要，好的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然會(huì)形成一股積極向上之風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的成長成才；相反，不好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，甚至導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途。因此高校學(xué)生管理工作者應(yīng)深入學(xué)習(xí)激勵(lì)的原理，定期調(diào)查學(xué)生對激勵(lì)的滿意度，主動(dòng)積極創(chuàng)新，把握激勵(lì)原理運(yùn)用的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況最大限度的發(fā)揮激勵(lì)的作用，同時(shí)還需積極創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，營造向上、向善、向好的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境。