一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)所講內(nèi)容為廣東版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章第一節(jié)“信息及其特征”。本節(jié)課是高中階段信息技術(shù)學(xué)習(xí)的開始，目的是讓學(xué)生了解本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，清楚要求學(xué)生理解信息的概念，掌握信息的基本特征，明確信息的多樣性。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助引導(dǎo)學(xué)生在討論信息特征的過程中認(rèn)識到信息應(yīng)用的價值，為將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的地位十分重要。

二、教學(xué)對象分析

在初中信息技術(shù)課程中，學(xué)生對信息這一概念已具有初步的認(rèn)識，但對信息的基本特征還未能很好的理解，本課程通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與小組討論活動等形式來理解以及掌握本節(jié)課的內(nèi)容，避免純理論的講述，把信息這個概念與其特征盡量由淺入深講授，讓學(xué)生從感性認(rèn)識中理解。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．理解信息的概念。

本文作者：汪朝霞王蕎唐毅陳鏡宇劉磊楊春江工作單位：重慶醫(yī)科大學(xué)附屬兒童醫(yī)院超聲科

根據(jù)教學(xué)對象確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多進入各個臨床崗位工作，超聲檢查技術(shù)是臨床工作非常重要的影像學(xué)診療方法之一，如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂迷摷夹g(shù)手段是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，也是本課程教學(xué)的目標(biāo)和重點。作為一名臨床醫(yī)師，為確保超聲檢查順利進行，應(yīng)當(dāng)熟悉超聲檢查前的準(zhǔn)備方法，并能明確、清晰地告知患者，如膽道系統(tǒng)的檢查需要空腹，女性生殖系統(tǒng)的檢查需要充盈膀胱等，這樣才能確保超聲檢查能及時、準(zhǔn)確地完成［2］。故患者檢查前的準(zhǔn)備工作是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生超聲教學(xué)的重點內(nèi)容之一。其次每一種影像學(xué)檢查方法都有各自的優(yōu)、缺點和疾病適應(yīng)證，通過本課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生清楚知道超聲檢查的適應(yīng)證和選擇原則。另外，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，超聲診斷具體疾病的教學(xué)重點應(yīng)放在常見病和多發(fā)病的超聲診斷價值的講解上，避免過多講解超聲圖像細節(jié)的辨認(rèn)方法，這也是針對學(xué)生的專業(yè)特點而使授課內(nèi)容有所側(cè)重，可更好地提高學(xué)習(xí)效率。

靈活采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較枯燥，在教學(xué)中要善于利用超聲圖像資料，將教學(xué)內(nèi)容圖文并茂地呈現(xiàn)在課堂上。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對超聲聲像圖的認(rèn)知度不高，對教學(xué)內(nèi)容接受困難，容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒，這也增加了教學(xué)的難度，但他們熟悉人體解剖知識和病理生理學(xué)基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)抓住這點，靈活運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對知識的理解更加容易。在筆者的教學(xué)實踐中以下方法經(jīng)嘗試后取得較好成效。1.案例教學(xué)法是一種以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選用具有一定代表性的案例進行講解和分析的教學(xué)方法。臨床醫(yī)學(xué)生對臨床病例相對熟悉且感興趣，抓住他們的興趣點，選取典型的臨床病例，從分析病史入手，結(jié)合聲像圖表現(xiàn)進行講授，把臨床和超聲有機地結(jié)合在一起，使枯燥乏味的教學(xué)變得生動具體，學(xué)生能夠更容易地掌握超聲技術(shù)的特點。2.多媒體教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種通過直觀的畫面、文字、圖形、圖標(biāo)等，使學(xué)生較清晰、準(zhǔn)確、簡單地理解所授內(nèi)容的教學(xué)方法［3］。多媒體教學(xué)法在本課程教學(xué)中具有較大優(yōu)勢，能較好地展示心臟收縮舒張運動、器官組織血流供應(yīng)等動態(tài)過程，有助于學(xué)生對血流動力學(xué)抽象概念的理解和掌握。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸超聲聲像圖機會較少，很難分辨病變圖像特征，在制作多媒體時將正常聲像圖和異常聲像圖放在一起，進行對比分析，學(xué)生更容易理解。超聲新技術(shù)近年不斷涌現(xiàn)，多媒體教學(xué)有利于對教學(xué)內(nèi)容的更新補充，及時把相關(guān)新進展、新技術(shù)添加進教學(xué)內(nèi)容中。應(yīng)用多媒體教學(xué)，編寫課件時可以用不同顏色、字形及字號把重點內(nèi)容標(biāo)注清楚，使教學(xué)重點突出醒目，學(xué)生更易掌握和復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)內(nèi)容。3.在教學(xué)中還可以采用PBL教學(xué)方法［4］，以學(xué)生為中心，在學(xué)生充分自學(xué)討論的基礎(chǔ)上，展開以問題為引導(dǎo)的啟發(fā)式討論及互動型教學(xué)。使學(xué)生在面臨臨床具體問題時能將疾病病因、病理改變、臨床癥狀體征、超聲檢查的典型表現(xiàn)及其他相關(guān)影像學(xué)知識結(jié)合起來，將基礎(chǔ)課程和臨床課程的知識相互融會貫通、相互滲透，這樣不僅可使學(xué)生靈活地掌握專業(yè)知識，還可不斷培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

綜上所述，針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的超聲診斷學(xué)教學(xué)工作有其特殊性，教師必須根據(jù)教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，由“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)積極性大大提高的同時降低課程學(xué)習(xí)的難度，開拓學(xué)生的臨床思維能力。

摘要：教育大數(shù)據(jù)時代賦予精準(zhǔn)教學(xué)新的時代意蘊。從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式，闡述精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)化、教學(xué)過程互動化、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教學(xué)評價多元化。由此提出精準(zhǔn)教學(xué)的實施策略：以立德樹人目標(biāo)為引領(lǐng)，精準(zhǔn)確定教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)；以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為驅(qū)動，精準(zhǔn)制定課時計劃；以大概念為本，精準(zhǔn)整合教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容；以“內(nèi)容和過程雙軌融合”的共生教學(xué)模型為依托，發(fā)展學(xué)生協(xié)同思考；以差異化教學(xué)為抓手，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；借助大數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的評價量規(guī)，實現(xiàn)多元化精準(zhǔn)評價。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué)；教育大數(shù)據(jù)；立德樹人；課時計劃；大概念

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的新常態(tài)。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程。教育與技術(shù)的深度融合已成為新時代教育變革的必然趨勢，依托技術(shù)支持的教學(xué)實踐探索方興未艾，大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)成為人們關(guān)注的重要課題。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵特征

精準(zhǔn)教學(xué)一詞由美國學(xué)者林斯利于20世紀(jì)60年代提出，是將教育決策建立于標(biāo)準(zhǔn)加速度圖呈現(xiàn)出的持續(xù)性自我監(jiān)控的表現(xiàn)頻率的變化之上[1]。它通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的記錄，借助圖示來量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，以此設(shè)計并實施教學(xué)。但受限于技術(shù)手段，彼時的精準(zhǔn)教學(xué)只能以紙筆為工具記錄測量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)果，難以分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化特征，這也造成了精準(zhǔn)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中無法推廣使用的困境[2][3]。教育大數(shù)據(jù)時代的到來為技術(shù)融入教育提供了可能，大數(shù)據(jù)分析應(yīng)運而生，為精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展變革注入了新的活力，由此演化生成大數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)。它依托于包含學(xué)習(xí)行為采集技術(shù)、學(xué)情分析技術(shù)、個性化推薦技術(shù)等在內(nèi)的大數(shù)據(jù)技術(shù)[4]，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在精準(zhǔn)定制學(xué)習(xí)目標(biāo)和精準(zhǔn)預(yù)設(shè)教學(xué)活動的基礎(chǔ)上促進教學(xué)實踐過程中師生活動的互動化，同時基于教學(xué)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)結(jié)果，以此精準(zhǔn)開展學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價并及時反饋，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)行為，真正實現(xiàn)高效的個性化教育。依據(jù)課堂教學(xué)流程，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價三個環(huán)節(jié)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)的模式圖（如圖1所示）。新時代教育變革背景下的精準(zhǔn)教學(xué)旨在借助教育大數(shù)據(jù)實施因材施教，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等方面實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的多維精準(zhǔn)定位，以此幫助學(xué)生開展高度的自主性學(xué)習(xí)，最大化促進學(xué)生高水平認(rèn)知能力的發(fā)揮，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，具體呈現(xiàn)出如下特征。1.學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成者是學(xué)生，唯有目標(biāo)契合學(xué)生，才能實現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)高效，其設(shè)計的實質(zhì)是在學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)預(yù)期之間建立一種準(zhǔn)確的映射關(guān)系[5][6]。教育大數(shù)據(jù)為我們提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、個性特征等信息，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。一是目標(biāo)與學(xué)生的契合，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)是實施精準(zhǔn)課堂教學(xué)的邏輯起點，教師需要借助大數(shù)據(jù)綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知發(fā)展等因素，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要素，針對性設(shè)計適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在精準(zhǔn)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展；二是目標(biāo)與評價的適配，學(xué)習(xí)目標(biāo)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參考，其描述需可觀察和可測量，教師在學(xué)情的精準(zhǔn)分析之上對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的水平有精準(zhǔn)的定位和描述，為后續(xù)精準(zhǔn)開展教學(xué)評價提供依據(jù)。2.教學(xué)預(yù)設(shè)精準(zhǔn)化教學(xué)預(yù)設(shè)是教師基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容對實際課堂教學(xué)中的活動設(shè)計、環(huán)節(jié)安排等進行清晰的思考和規(guī)劃，其在實踐中最根本的問題表現(xiàn)為教師單方面意志的體現(xiàn)[7]。精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)是促進課堂精彩生成的前提，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化應(yīng)從“以教為本”的過度預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀楸尽钡木念A(yù)設(shè)，凸顯生本教學(xué)的課程理念。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者特征為出發(fā)點，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，從學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“何謂學(xué)會”完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)理解和對學(xué)習(xí)活動的精準(zhǔn)設(shè)計。值得注意的是，精準(zhǔn)并不意味著固化，教學(xué)預(yù)設(shè)的精準(zhǔn)化應(yīng)避免實際教學(xué)走向極端封閉，即預(yù)設(shè)須關(guān)照課堂的動態(tài)生成與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的機會和內(nèi)容。3.教學(xué)過程互動化互動是課堂教學(xué)的基本特征，其本質(zhì)是人與人之間的相遇和對話[8]。以往教學(xué)中的互動大多流于形式，是為完成教師的教學(xué)任務(wù)而服務(wù)的一種配合式互動，而在精準(zhǔn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者全方位參與到學(xué)習(xí)活動中，通過與教師、同伴的互動交流獲得知識的意義建構(gòu)，真正實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)交互。依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)，教學(xué)過程的互動由過去借助于單一對話、演示課件等形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C—人”的深層次交互。一方面，教師借助大數(shù)據(jù)實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時給予反饋，為學(xué)生針對性推薦學(xué)習(xí)資源；另一方面，學(xué)生不再只是被動接收知識，而是基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)選擇教學(xué)資源以開展自主學(xué)習(xí)，主動參與到教學(xué)活動之中，而且每位學(xué)生都能獲得精準(zhǔn)即時的干預(yù)以便相應(yīng)地調(diào)整學(xué)習(xí)行為。4.學(xué)生學(xué)習(xí)個性化精準(zhǔn)教學(xué)通過大數(shù)據(jù)收集來分析學(xué)情，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知風(fēng)格等因素精選教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以飽滿的熱情與信心投入到教學(xué)過程中。大數(shù)據(jù)技術(shù)為實時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)信息創(chuàng)造了可能，教師在教學(xué)過程中可以據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估并且量身定制相應(yīng)的改進措施，為學(xué)生推薦適合自身最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料，為激發(fā)學(xué)生潛能架構(gòu)多元化的進階支架，精準(zhǔn)實施教學(xué)干預(yù)，保障學(xué)生的個性化發(fā)展。換言之，學(xué)生在精準(zhǔn)教學(xué)中能夠及時獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋，通過與教師、同伴的多元交互不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)欲望，保持持續(xù)良好的學(xué)習(xí)興趣，沉浸于深層次的學(xué)習(xí)之中，不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)的有效性和針對性，最大化發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)力。5.教學(xué)評價多元化大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入讓嵌入學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評估成為可能[9]，促使評價由單一結(jié)果導(dǎo)向的評價走向?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)發(fā)展的過程，精準(zhǔn)教學(xué)借助大數(shù)據(jù)技術(shù)聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，以此來記錄和反饋學(xué)生在知識、技能等方面的數(shù)據(jù)變化并預(yù)測學(xué)生發(fā)展趨勢，通過量化分析對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進行精準(zhǔn)刻畫，轉(zhuǎn)變以往對學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的評判只是一般化描述方式。而且數(shù)據(jù)的量化分析既能夠捕捉學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更具針對性和指導(dǎo)性，也可以縱向考察學(xué)生的進步幅度等個體差異變化情況，強化對學(xué)生的過程評價和增值評價，凸顯評價的個性化和差異化。與此同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的關(guān)注也促使教師進一步審視自己的教學(xué)行為，反思教學(xué)過程中的教學(xué)活動在多大程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、精準(zhǔn)教學(xué)的實施策略

一、問題的提出

全面實施素質(zhì)教育，已成為時代的召喚。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)模式的革新是進行素質(zhì)教育的突破口。陳舊的歷史教學(xué)模式使歷史課堂教學(xué)陷于講學(xué)脫節(jié)、枯燥乏味的尷尬境地，嚴(yán)重地妨礙了素質(zhì)教育的進行。隨著歷史課程教材改革的向前推進，要求在課堂教學(xué)中改變舊的教學(xué)模式，把學(xué)生推向前臺，還學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情緒，讓學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。為此，我們設(shè)計了競賽型教學(xué)模式，并在初中歷史課堂教學(xué)中進行了實驗。

二、競賽型教學(xué)模式的基本思想

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主體精神

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，這是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生的主體作用最突出地表現(xiàn)在具有主動學(xué)習(xí)、能動適應(yīng)客觀世界的能力以及積極創(chuàng)新的精神。

競賽型教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的觀念構(gòu)建的。在實踐操作過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都以強調(diào)學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考、自覺實踐、生動活潑地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展健全的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的愿望。

一、活動教學(xué)的淵源和特征

自古以來，我國教育就重視活動?？鬃訌娬{(diào)“聽言觀行”，荀子認(rèn)為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經(jīng)過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現(xiàn)。馬克思主義認(rèn)為，實踐是主體出于某種目的主動地認(rèn)識和改造客體的社會活動，“人的智力是按照人如何改變自然界而發(fā)展的”?？梢赃@樣說，活動是人得到鍛煉和發(fā)展的最佳途徑和手段。此外，西方心理學(xué)家、教育家同樣重視活動教學(xué)。皮亞杰認(rèn)為活動是問題教學(xué)契機，布魯納認(rèn)為活動是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的依托?？傊顒邮悄芰τ?xùn)練、個性發(fā)展的一塊沃土。

然而，并不是任何活動都對學(xué)生的發(fā)展具有價值和意義，我們所提倡的活動教學(xué)是指能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，讓他們在活潑主動和諧中發(fā)展個性的活動。因此，活動教學(xué)應(yīng)具有以下特征：①學(xué)生是有意識的主動的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執(zhí)行者。②學(xué)生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學(xué)中是一個平等的指導(dǎo)者的角色。

活動教學(xué)以人為本，關(guān)注學(xué)生的精神生活、生存狀態(tài)，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個性和良好行為習(xí)慣的一代新人。

二、語文活動教學(xué)的形式和實操步驟

語文教學(xué)有著廣闊的天地，不應(yīng)人為地把它囿于區(qū)區(qū)的四十分鐘之內(nèi)。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學(xué)習(xí)的外延。我們應(yīng)該溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學(xué)活動。

一、美術(shù)欣賞教學(xué)的特征

許多教師有這樣的體會，欣賞教學(xué)難于藝術(shù)實踐教學(xué)，而現(xiàn)代作品欣賞則更難。這也許因為在欣賞傳統(tǒng)的再現(xiàn)性作品時，有關(guān)史料和作品內(nèi)容豐富了教學(xué)內(nèi)容，符合了學(xué)生追求現(xiàn)實意識和經(jīng)驗的需求，故而造成一種課堂秩序和教學(xué)效果良好的假象。而現(xiàn)代表現(xiàn)性作品欣賞的著眼點不能直接為日常意識所接受，學(xué)生一時無法超出現(xiàn)實經(jīng)驗和欣賞習(xí)慣的閾限，因而使教學(xué)發(fā)生了困難。對“有意味的形式”的感知和體驗并不是日常意識和習(xí)慣所能企及的，審美意識的形成需要有個學(xué)習(xí)的過程。這并不是說對再現(xiàn)性作品的欣賞不是一種審美意識的活動，但一個不具有較強審美意識的人，往往能欣賞前者而不能欣賞后者。曾在上海舉辦“法國250年繪畫作品展”會上，從男女老少、各界人士的交流中我發(fā)現(xiàn)，人們似乎都能順利地欣賞這類寫實作品。然而，另一個事實卻讓我吃驚，在“畢加索”、“米羅”的畫展上，許多學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都向我提出這樣疑問：“這些畫好在哪里？”而不是提出“我感覺到了什么”等評價性的意見。他們大有乘興而來、敗興而去的情緒。造成這種情況的原因是多方面的。但有一點是肯定的，即觀者的評價標(biāo)準(zhǔn)尚未建立在審美價值的基礎(chǔ)上，當(dāng)面對著新的審美現(xiàn)象時，其評價標(biāo)準(zhǔn)就失去了有效性。

以上列舉的事實可以說明，從審美意識出發(fā)去評價和把握作品形式的情感意味，或剖析作品所激發(fā)審美體驗的形式因素是個非常棘手的問題。一旦我們認(rèn)識到，教學(xué)必須要達到這一目的時，那么再現(xiàn)性作品欣賞和表現(xiàn)性作品欣賞教學(xué)所碰到的困難是相同的。

我們已經(jīng)知道，欣賞教學(xué)具有三個主要功能——認(rèn)識、教育、審美。然而，這個屬于審美范疇的教學(xué)離開了審美功能，專注于認(rèn)識和教育功能是否符合欣賞教學(xué)的要求？假如，我們從倫勃朗作品中感知到銅盔的金屬質(zhì)感，能否成為幫助學(xué)生認(rèn)識某種物理屬性的輔助教材；假如，一幅畫講述的是某些倫理道德、社會思想和時代精神性的內(nèi)容，是否可以作為一種傳達思想觀念的工具去完成德育課的教學(xué)內(nèi)容，回答是肯定的。但不禁要問，欣賞教學(xué)本身的特征是什么？也許我們教學(xué)最終都是一種手段，所要達到的目的并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和健康美好的趣味，但通過藝術(shù)形式的直接感知和審美體驗是欣賞教學(xué)的主要特征。從欣賞中不斷獲取多種功用是審美欣賞中繼發(fā)性的作用。正如在其它學(xué)科教學(xué)中，偶爾得到一些類似藝術(shù)中審美感知的內(nèi)容一樣也是繼發(fā)性的作用，并不是該教學(xué)的主要特征。

二、藝術(shù)的審美價值與評價

1.審美價值的客觀性

林風(fēng)眠是現(xiàn)代美術(shù)教育界的領(lǐng)軍人物之一，他曾出任國立杭州藝術(shù)?？茖W(xué)校校長達十年之久，培養(yǎng)了一大批藝術(shù)精英，為中國美術(shù)教育的發(fā)展做出了重大貢獻。作為校長，林風(fēng)眠能從宏觀上對學(xué)校的教育目標(biāo)作出前瞻性決策；作為教師，林風(fēng)眠又能從微觀上對教學(xué)方案作出合乎實際的科學(xué)安排，從而在學(xué)生的心目中留下了極好的印象。學(xué)生眼中的林風(fēng)眠，既身體力行地進行藝術(shù)創(chuàng)作，又具有獨特的教學(xué)能力，因材施教，循循善誘，從未給學(xué)生以耳提面命之感。

一、強化訓(xùn)練

林風(fēng)眠的繪畫教學(xué)，首重基本功的訓(xùn)練。為此，杭州藝專的素描課給所有的學(xué)生都留下了深刻的印象。他也親自任教這門基礎(chǔ)課程，并一再告誡學(xué)生，在世界上享有盛名的畫家，如馬蒂斯和畢加索，都具有非常高超的寫實能力，如果沒有堅實的寫實基礎(chǔ)，想要去變形、創(chuàng)新是不可能的。林風(fēng)眠晚年曾總結(jié)：“藝術(shù)之道，基礎(chǔ)要嚴(yán)格，創(chuàng)作要自由?！绷诛L(fēng)眠雖然十分重視學(xué)生繪畫基本功的訓(xùn)練，但也并不贊成刻板地用功。據(jù)李霖燦回憶，林風(fēng)眠對畫得太“緊”的學(xué)生，時常對其說“放松一點，隨便一點”，有時竟說“亂畫嘛”，“畫不出來，就不要畫，出去玩玩”。這些看似不合邏輯的教導(dǎo)，其實飽含著諸多哲理。須知，畫為情生，無情即無畫。因此，他從不主張呆板的訓(xùn)練，而是在致力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下加以引導(dǎo)，并通過激勵，使學(xué)生自覺自愿地投入訓(xùn)練。在林風(fēng)眠的支持和鼓勵下，他的學(xué)生大都具備扎實的素描基礎(chǔ)，在作畫時，盡管表現(xiàn)手法不一、構(gòu)圖形式不同，但均未脫離對象，并且往往能不拘成法，勇于在藝術(shù)上大膽進行嘗試和創(chuàng)新。

二、因材施教

在教學(xué)中，林風(fēng)眠既強調(diào)素描與寫生的基本功，也尊重學(xué)生的個性與志趣，因而能因材施教。他的學(xué)生回憶說：“那時林風(fēng)眠教室的空氣最自由、最活潑，一會兒是笑聲，一會兒是歌聲，同學(xué)的畫風(fēng)面貌互異，選他課的學(xué)生也最多。”0這正是因材施教的結(jié)果。吳冠中曾深情地回憶：“林風(fēng)眠老師任校長時，杭州藝專對西方現(xiàn)代藝術(shù)采取開放態(tài)度，因之年輕的同學(xué)們很早就體會到繪畫中形式美的重要性，練基本功的同時就著意講究色彩、線條、節(jié)奏、韻律……我們感激青年時代的有益的教學(xué)指導(dǎo)，幼苗占理論研究的成長靠了園丁智慧和辛勤的培養(yǎng)。”這種“園丁智慧”便是不僅在花園中栽培牡丹或玫瑰，也栽培其他奇花異草，從而營造出萬紫千紅的氣象。在具體的教學(xué)過程中，他經(jīng)常根據(jù)每位學(xué)生不同的基礎(chǔ)、氣質(zhì)、藝術(shù)愛好以及課堂中的表現(xiàn)，來分別予以指導(dǎo)。據(jù)洪毅然回憶，林風(fēng)眠在知道他視力不好，感到“觀察難比別人詳明深細而苦惱時”，便對他寬慰道：“所短亦未必?zé)o其所長，近視者，其實反而更利于刪減不必要的細節(jié)嘛?！彪S后又勸告他：“繪畫雖屬視覺藝術(shù)，然非僅取決于視力之銳敏，而其主要取決于心靈之純真與修養(yǎng)之超卓?！绷诛L(fēng)眠的這番教導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)信心大增。著名詩人艾青早年曾考入杭州藝專就讀。林風(fēng)眠在看了他的畫后，認(rèn)為他有藝術(shù)天才，就徑直建議他去法國留學(xué)，不必再在學(xué)校里學(xué)了。艾青回憶，正是在林校長的建議下，他才下定決心赴法留學(xué)，從而開闊了眼界，汲取了更多的藝術(shù)養(yǎng)分。他深深為林風(fēng)眠的見解、氣度和膽量所折服。林風(fēng)眠的因材施教，取得了很好的效果。對于藝術(shù)素質(zhì)好、有藝術(shù)才華的學(xué)生，他會用熱情的話語去肯定和鼓勵；對于畫風(fēng)太過拘謹(jǐn)、理性的學(xué)生，他則與之輕松地談話，使學(xué)生的精神松弛，甚至建議學(xué)生在創(chuàng)作時少量飲酒，從而能更好地表露出自己的藝術(shù)個性。

三、啟發(fā)引導(dǎo)

近些年來，隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)研究的深入發(fā)展，情感教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一套新的教學(xué)理論和方法，逐步受到各基礎(chǔ)學(xué)科界的青睞。從歷史學(xué)科（本文限于中學(xué)）情感教學(xué)研究的現(xiàn)狀來看，人們從不同側(cè)面、不同程度上都作了些初步的探討，但這些探討多出于經(jīng)驗之談，或理論欠缺、或知其然而不知其所以然、或失之偏頗，等等。至于歷史學(xué)科情感教學(xué)的基本特征、目標(biāo)、功能、理論依據(jù)及彼此間的聯(lián)系等課題，有待于作深入系統(tǒng)的、全面的研究。本文旨在對這一系列的問題作進一步綜合性的探討。

一、歷史學(xué)科情感教學(xué)的基本特征

1966年，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)的“暗示教學(xué)法”（又稱“情境教學(xué)法”）在二十多個國家和地區(qū)試驗，獲得了優(yōu)于常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效果。它是教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識心理活動，以協(xié)調(diào)有意識心理活動，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，促進自我和諧發(fā)展。其核心是激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)揮情感教學(xué)的功能。

根據(jù)這一啟示，結(jié)合歷史學(xué)科的特點，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)可以表現(xiàn)為情感教學(xué)的特征，即教師從歷史教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，針對不同年齡層次學(xué)生的心理和認(rèn)知特征，挖掘教材中的情感因素，通過自己健康積極的情緒、情感體驗，以豐富多彩的教學(xué)形式再現(xiàn)歷史事件的情節(jié)、人物的形象及與之有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，強化對史實的認(rèn)知，啟迪思維，培養(yǎng)高尚的情操，獲得知情并舉的教學(xué)效果。同傳統(tǒng)的灌輸式歷史教學(xué)相比，歷史學(xué)科情感教學(xué)具有如下基本特征。

首先，它強調(diào)建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關(guān)系是成功教學(xué)的基本保證。鑒于歷史課時少，珍惜課堂教學(xué)中師生積極情感的建立、交流和發(fā)展，就顯得尤為重要。首先，歷史教師要強化該學(xué)科教書育人的意識，熱愛本學(xué)科和學(xué)生，培養(yǎng)高尚的情操。其次，教師要把學(xué)生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關(guān)系同學(xué)生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易近人的教態(tài)、親切感人的語言、不恥下問的精神等可以縮短師生間的距離；善于發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)史的閃光點，因勢利導(dǎo)，可以發(fā)揮其個性；給那些情感內(nèi)向不易表露的學(xué)生提供各種參與教學(xué)的機會，可以提高其自尊心和自信心。這就避免了灌輸式教學(xué)置學(xué)生于被動接受地位的弊端。

其二，它強調(diào)創(chuàng)設(shè)生動、形象、感人的歷史教學(xué)情境。歷史教村的簡約性、綜合性強，從而使本來生動形象感人的歷史內(nèi)容的情境性大為失色。因此，進行情感教學(xué)，要根據(jù)歷史內(nèi)容的特點和教學(xué)目的，多方面創(chuàng)設(shè)以形象為主體的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，觸“境”方能生情。首先，教師要吃透教材，對每個歷史事件和人物的歷史活動及與之有關(guān)的環(huán)節(jié)作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設(shè)置教學(xué)情境，使之既具有知識性、教育性，又具有藝術(shù)性、情感性。如講“黃花崗起義”，可以創(chuàng)設(shè)一個林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣別書的特定歷史情境，使一個“為天下人謀永?！钡母锩叩某绺咝蜗蠡铎`活現(xiàn)?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，是對教材知識的拓展與活化，有利于激發(fā)學(xué)生的情感。

摘要:結(jié)合教學(xué)實踐，對智慧課堂如何有效實現(xiàn)教學(xué)方面的互動，如何更好地利用智慧課堂的優(yōu)勢提高教學(xué)水平，增加教師與學(xué)生間的互動，提出幾點建議。

關(guān)鍵詞:智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動

1前言

智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學(xué)APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。

2基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動行為特征

在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動行為根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機組成小組，低年級的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學(xué)生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學(xué)生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達到互動的效果。比如小學(xué)二年級上冊中將會介紹角，并認(rèn)識角的大小。數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，可以提問學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認(rèn)識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學(xué)生對角的認(rèn)識程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動。在開始認(rèn)識角的教學(xué)的時候，通過媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實物存在于生活中，讓學(xué)生有一個直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對角有了一個初步的認(rèn)識，接下來就是通過三角形認(rèn)識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學(xué)習(xí)利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學(xué)習(xí)畫角。學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競爭力。在認(rèn)識角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在智慧課堂中的課程情境互動行為智慧課堂教學(xué)中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進行大小的比較，讓學(xué)生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W(xué)生自由提問，教師讓幾位學(xué)生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學(xué)生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，教授學(xué)生認(rèn)識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學(xué)。課堂場景互動的模式不僅能加深學(xué)生對知識的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。通過基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場景中，增強與學(xué)生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學(xué)生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。在智慧課堂中的課堂知識互動行為重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計1～2個主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點燃對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時難度比較大，而且他們對學(xué)過的知識，隔幾個星期不溫習(xí)就又會忘記。因此，針對小學(xué)生的這些特點，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強學(xué)生對乘法表的理解和熟練的運用訓(xùn)練。首先可以分段進行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒有任何教學(xué)意義的。比如教學(xué)3的乘法口訣時，為了能讓學(xué)生對口訣有一個初步的印象，教師可以為學(xué)生播放口訣音頻或者是微視頻，讓他們注意觀察音頻中的人是如何念口訣的。然后利用小學(xué)生好玩的特點，將實際生活中一些有趣的活動引入課堂中。比如制作沙包，學(xué)生在手工操作課堂上已經(jīng)涉及過，對其制作方法很了解，數(shù)學(xué)教師將沙包引入3的乘法口訣的課堂教學(xué)中，通過媒體設(shè)備展示沙包圖片，讓學(xué)生明確說出沙包由多少塊布組成，并提出問題：縫制3個沙包需要多少塊布料？縫制4個沙包需要多少塊布料？縫制5個沙包需要多少塊布料？等等，讓學(xué)生用以前學(xué)習(xí)過的知識進行計算。這樣的活動方式可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)識3的乘法口訣，生活代入感強，以便更好地接納新知識。在智慧課堂中的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用與教學(xué)的互動在智慧課堂中，將現(xiàn)代技術(shù)與課堂結(jié)合是其一大特色，可以利用設(shè)備進行教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在多樣形式下開展學(xué)習(xí)[2]。比如幻燈片教學(xué)方式，教師經(jīng)過多樣的幻燈片向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，好的教學(xué)幻燈片可以吸引學(xué)生的眼球，使其對即將學(xué)習(xí)到的知識產(chǎn)生好奇心。同時，教師也可以在小組學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的作品以幻燈片的形式展示出來，讓更多的學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；還可以為學(xué)生提供思想碰撞的機會，通過觀看其他學(xué)生的作品，學(xué)會從不同的角度對數(shù)學(xué)問題進行分析，增強對數(shù)學(xué)的理解程度。同時可以增加學(xué)生與媒體間互動的時間，在課堂上學(xué)生是主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨立思考問題以及解決問題的能力。在多媒體等設(shè)備的輔助下，在課堂上教師積極地引導(dǎo)學(xué)生開展互動學(xué)習(xí)，通過深度互動模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各個階段的數(shù)學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。利用幻燈片等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示多樣的、精彩的、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對提高教學(xué)質(zhì)量起到很大的幫助作用。因此，教師在智慧課堂上要善于利用教學(xué)設(shè)備，增強課堂教學(xué)互動行為。在智慧課堂中的課堂評價行為對小學(xué)生數(shù)學(xué)活動的評價，考核他們對數(shù)學(xué)知識或者是基礎(chǔ)的掌握，具有重要的意義。只有建立完善的教學(xué)評估體系，才能有效地考核教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體情況，從學(xué)生數(shù)學(xué)成績以及對教師評價中分析學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，為能更好地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式等提供依據(jù)，不僅有效地衡量教師的教學(xué)效率、工作水平和工作態(tài)度，而且評價學(xué)生是否能從智慧課堂教學(xué)中受益，學(xué)習(xí)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。因為這樣的評定體系在一定程度上是對學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的考核，所以學(xué)校要重視建立智慧課堂教學(xué)評價體系，以促進各科目的教學(xué)發(fā)展[3]。課堂評價還包括對考試試題講解的評價。每一小單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師均會組織學(xué)生開展小測試，完成小測試后，就要對試卷進行分析。教師對學(xué)生的測試卷要進行系統(tǒng)的登記，因為試卷測試分值是證明某一個階段的學(xué)習(xí)成果的方式之一。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對數(shù)學(xué)知識的掌握，就要對學(xué)生的試卷進行客觀的分析，將學(xué)生的不足之處以及優(yōu)點進行分類，從整體上分析整個智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。得出原因后，及時調(diào)整教學(xué)方案，加強練習(xí)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使得優(yōu)勢得到有效發(fā)揮。比如在九九乘法表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在開始的時候?qū)W習(xí)熱情比較高，掌握知識的速度也比較快，很快就可以將完整口訣背誦下來，但是越是到后面的學(xué)習(xí)越會出現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情消退，學(xué)習(xí)后面數(shù)值的乘法困難等問題。因此，教師要根據(jù)實際情況即時做好教學(xué)方案的調(diào)整。

摘要：TPR(TotalPhysicalResponse)教學(xué)法即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法，是由美國心理學(xué)家詹姆斯.阿舍(JamesAsher)提出的，TPR教學(xué)法符合小學(xué)生的心理特征和年齡特征，通過TPR教學(xué)能達到理解、表達、記住的良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)表演手工制作石頭剪子布藏東西

小學(xué)外語教學(xué)目的不僅僅是使學(xué)生日后能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發(fā)展做準(zhǔn)備，為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行知識創(chuàng)新作準(zhǔn)備。因此在小學(xué)英語教學(xué)中盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心。這就要求教師在小學(xué)英語教學(xué)中想法設(shè)方來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在教學(xué)過程中常用的一種方法就是TPR教學(xué)法。

TPR(TotalPhysicalResponse)教學(xué)法即全身肢體反應(yīng)教學(xué)法是由美國心理學(xué)家詹姆斯.阿舍(JamesAsher)提出的，它的精髓是以口頭發(fā)號施令給予指示，并以肢體語言為動作示范，幫助學(xué)生理解指令的意義并且在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上以肢體動作作出正確的回應(yīng)，達到此時無聲勝有聲的絕佳效果。

TPR教學(xué)法適合兒童心理，因為孩子有好動性。因此TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，特別是在三、四年級的英語教學(xué)中。TPR教學(xué)法不但可以增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力，而且還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，增強記憶，學(xué)生根據(jù)動作記憶會更牢固。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和平時聽課時的感受談一些粗淺的認(rèn)識。

一、用表演形式來操作TPR