近年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個(gè)別化教育，從2000年起，我借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”，對(duì)班上有語言障礙的吳X小朋友進(jìn)行了個(gè)別化教學(xué)，受到一定的效果。在此想通過個(gè)案研究的形式，談?wù)勅甑慕虒W(xué)實(shí)踐，以此勉勵(lì)自己進(jìn)行更深入的研究。

一、理論依據(jù)。

“掌握學(xué)習(xí)原則”堅(jiān)持認(rèn)為：不論學(xué)習(xí)方式的差異有多大，每一個(gè)學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)方面都應(yīng)該得到一種公平的機(jī)會(huì)。貫徹“掌握學(xué)習(xí)原則”的技術(shù)包括：允許學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生化更多

的時(shí)間來達(dá)到目標(biāo)，不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況以確定他們達(dá)到目標(biāo)的程度，提供適合不同學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的可選擇的教學(xué)途徑，以及為運(yùn)用通常的方法教學(xué)失敗的學(xué)生提供矯正教學(xué)。

二、個(gè)案狀態(tài)描述。

吳X是1992年出生的一個(gè)男孩，父親是只讀過兩年書的重體力勞動(dòng)者，母親是個(gè)弱智人?？赡苓z傳的原因，他從小就被醫(yī)療機(jī)構(gòu)鑒定為重度弱智。

摘要：個(gè)別化教學(xué)是特殊教育學(xué)校廣泛采用的教學(xué)方式，核心要義是對(duì)殘疾兒童學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)權(quán)利的充分尊重。綜合育人背景下特殊教育個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，可以從校園環(huán)境對(duì)特殊學(xué)生的行為指導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的智能開發(fā)、激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)特殊學(xué)生的價(jià)值肯定三方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：綜合育人；特殊教育；個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)（Individualized　Education　Pro－gram，簡(jiǎn)稱IEP）起源于美國(guó)，一直以來受到特殊教育界的廣泛關(guān)注。個(gè)別化教學(xué)的核心是對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)行為的尊重，將以教材、教師為中心的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、真切關(guān)照每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展的教育。在特殊教育領(lǐng)域，個(gè)別化教學(xué)一直是效果較好的教育教學(xué)方式之一，并隨著教育教學(xué)背景的更迭不斷進(jìn)行著調(diào)整。特殊教育學(xué)校在綜合育人背景下進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面。

一、校園環(huán)境對(duì)特殊學(xué)生的行為指導(dǎo)

教室環(huán)境。教室是師生開展教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，教室布置也是一項(xiàng)常規(guī)工作，大多以張貼一些文字或圖片內(nèi)容為主，如值日表、課程表、班級(jí)公約、區(qū)域劃分標(biāo)識(shí)、宣傳標(biāo)語等，但這些環(huán)境元素有一個(gè)共同特點(diǎn)，即缺乏指導(dǎo)性，不能在實(shí)踐或行動(dòng)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予明確指導(dǎo)。比如值日表，只列出值日時(shí)間與分工，并沒有規(guī)范怎樣掃地，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何協(xié)調(diào)值日過程，誰先開始哪道工序、誰最后怎樣結(jié)束全部工作。值日是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要學(xué)生相互配合，但是通常的值日表內(nèi)容實(shí)際指導(dǎo)意義不大。如果以思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計(jì)值日表，就能解決上述問題。從思維導(dǎo)圖值日表能夠清晰地看出哪項(xiàng)工作先開始、哪項(xiàng)工作緊隨其后、哪項(xiàng)工作可以和哪項(xiàng)工作一起進(jìn)行，還可以明確提出各項(xiàng)工作的完成標(biāo)準(zhǔn)、哪個(gè)人負(fù)責(zé)檢查。學(xué)生按照這樣的值日表完成值日工作，可以養(yǎng)成統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互配合的習(xí)慣和能力。綠植也是教室布置中的常見元素，它的作用不僅僅是美化環(huán)境，還要成為學(xué)生認(rèn)識(shí)植物、了解植物養(yǎng)護(hù)常識(shí)的載體，因而教室內(nèi)的綠植要配“身份證”，記載其特性、養(yǎng)護(hù)要點(diǎn)及養(yǎng)護(hù)責(zé)任人，指導(dǎo)學(xué)生將植物知識(shí)與養(yǎng)護(hù)實(shí)踐緊密聯(lián)系。其他環(huán)境。無論是食堂、衛(wèi)生間、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等室內(nèi)環(huán)境，還是操場(chǎng)、門廊、停車庫(kù)、校園小景等室外環(huán)境，學(xué)校內(nèi)的每一場(chǎng)所都有其教育教學(xué)功能，在布置的時(shí)候要充分滲透綜合育人的意圖。目前學(xué)校食堂內(nèi)的宣傳標(biāo)語多是口號(hào)式的，如“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”“珍惜水資源”等等，對(duì)學(xué)生的教化作用不大。如果改成春種秋收、四季勞作過程的圖畫，配以“吃完碗中飯，你是好孩子”“一粒米都不要掉哦”這樣直觀的指導(dǎo)性語言，學(xué)生更容易將糧食種植的辛苦與愛惜糧食關(guān)聯(lián)起來；在水龍頭上方醒目位置設(shè)置“同學(xué)，謝謝你關(guān)好水龍頭！”的標(biāo)識(shí)，通過心理暗示，強(qiáng)調(diào)關(guān)好水龍頭，自然培養(yǎng)了學(xué)生珍惜水資源的習(xí)慣；在衛(wèi)生間內(nèi)張貼如何規(guī)范洗手的步驟圖，指導(dǎo)學(xué)生按照步驟規(guī)范洗手，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生講衛(wèi)生的習(xí)慣。

二、學(xué)科教學(xué)對(duì)特殊學(xué)生的智能開發(fā)

近年來，教育革新最積極的領(lǐng)域之一是個(gè)別化教育，從2000年起，我借鑒“掌握學(xué)習(xí)原則”，對(duì)班上有語言障礙的吳X小朋友進(jìn)行了個(gè)別化教學(xué)，受到一定的效果。在此想通過個(gè)案研究的形式，談?wù)勅甑慕虒W(xué)實(shí)踐，以此勉勵(lì)自己進(jìn)行更深入的研究。

一、理論依據(jù)。

“掌握學(xué)習(xí)原則”堅(jiān)持認(rèn)為：不論學(xué)習(xí)方式的差異有多大，每一個(gè)學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)方面都應(yīng)該得到一種公平的機(jī)會(huì)。貫徹“掌握學(xué)習(xí)原則”的技術(shù)包括：允許學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生化更多

的時(shí)間來達(dá)到目標(biāo)，不斷評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況以確定他們達(dá)到目標(biāo)的程度，提供適合不同學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的可選擇的教學(xué)途徑，以及為運(yùn)用通常的方法教學(xué)失敗的學(xué)生提供矯正教學(xué)。

二、個(gè)案狀態(tài)描述。

吳X是1992年出生的一個(gè)男孩，父親是只讀過兩年書的重體力勞動(dòng)者，母親是個(gè)弱智人。可能遺傳的原因，他從小就被醫(yī)療機(jī)構(gòu)鑒定為重度弱智。

摘要：本文針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中協(xié)作學(xué)習(xí)的興起，指出個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)都是網(wǎng)絡(luò)教育中重要的學(xué)習(xí)方式，著重闡述了網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)系，并提出了正確處理網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)關(guān)系的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育、個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

引言：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)理論、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論的完善，網(wǎng)絡(luò)教育也日益受到人們的重視，成為當(dāng)前教育的發(fā)展重點(diǎn)。同時(shí)也應(yīng)運(yùn)而生了很多新的理論、新的學(xué)說。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育中研究的熱點(diǎn)。毫無疑問，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要作用。個(gè)別化學(xué)習(xí)畢竟是網(wǎng)絡(luò)教育中最基本的學(xué)習(xí)方式，它經(jīng)歷了長(zhǎng)期的發(fā)展，形成了較為完善的系統(tǒng)，特別有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性的形成，以及學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使網(wǎng)絡(luò)教育真正成為繼傳統(tǒng)教育后有益的教育方式。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò)教育中個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的定義。

基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教，通過網(wǎng)絡(luò)給出不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，從而自我獲取知識(shí)，更新知識(shí)。

意志是人們改造客觀世界和主觀世界，發(fā)展各種能力必不可缺的心理因素，是人們各種活動(dòng)中起重要作用的推動(dòng)力。智力落后兒童由于受生理、病理因素的影響，尤其部分兒童大腦額葉的損傷，表現(xiàn)出意志薄弱，意志行動(dòng)缺少既定目的，意志行動(dòng)的自制性發(fā)展緩慢，導(dǎo)致身心負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)活動(dòng)困難重重。為了弱智兒童身心健康和整體缺陷的補(bǔ)償，我持之以恒地進(jìn)行弱智兒童意志缺陷的補(bǔ)償工作。

一、確定短期目標(biāo)，使意志活動(dòng)有目的性。

弱智兒童對(duì)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，覺得遙遠(yuǎn)、陌生，又缺乏信心，做事半途而廢，多次的失敗更削弱其僅有的意志力，只有提出一定的短期目標(biāo)，使兒童化一定的功夫，能夠達(dá)到目的，逐步體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，才能慢慢發(fā)展良好的意志力。這就需要我補(bǔ)償工作做得實(shí)、做得細(xì)。例如班上有位叫陸鳳蘭的弱智學(xué)生，她因?yàn)橹袠猩窠?jīng)系統(tǒng)受損害，走路不穩(wěn)，手臂發(fā)抖，根本無法學(xué)習(xí)寫字?？粗渌∨笥炎鳂I(yè)本上一個(gè)個(gè)五角星，她失去了信心，以至厭惡寫字，要寫出一個(gè)字，對(duì)她來說太難了。于是我化簡(jiǎn)為易，提出六個(gè)要求，分六個(gè)步驟教她學(xué)寫字。第一步訓(xùn)練其“握住筆，能10~15分鐘不松手”。剛開始她只能堅(jiān)持幾分鐘，經(jīng)過天天練習(xí)，一個(gè)月后，能15分鐘不松手。完成了這個(gè)要求，我馬上進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)給她喜愛的東西。初次成功，她有了信心，我馬上對(duì)她講明，離學(xué)會(huì)寫字還有很長(zhǎng)的距離，鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。第二步又開始進(jìn)行，訓(xùn)練其“筆和紙相碰，并出線”。完成這個(gè)訓(xùn)練后，及時(shí)給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。第三個(gè)步驟，能有順序地寫畫出“─”、“│”、“/”、“\”等等筆畫。訓(xùn)練的難度加大了，陸鳳蘭出現(xiàn)憑著性子胡干，表現(xiàn)出厭倦，非得老師在身旁督促，我就反復(fù)激勵(lì)，要她下決心排除前進(jìn)中的障礙，每一個(gè)小小的進(jìn)步都馬上給予表?yè)P(yáng)，提高她學(xué)習(xí)的信心，當(dāng)完成這一訓(xùn)練后，她獲得的成功越來越多，離最終目標(biāo)越來越近了。以后的三步訓(xùn)練，我都沒有花大力氣督促，基本是她自己逐步克服困難，反復(fù)練習(xí)，而最終完成的。當(dāng)她端正地寫出自己的名字時(shí)，我隨即告訴她：做任何事都要不怕困難，堅(jiān)持到底。

二、加強(qiáng)監(jiān)督和檢查，促進(jìn)自覺習(xí)慣的形成。

弱智兒童由于認(rèn)知水平低，情感對(duì)行動(dòng)調(diào)控能力差，意志缺乏自覺性和堅(jiān)持性。就象童話故事《小貓釣魚》中的小貓一樣。他們?cè)谛袆?dòng)中一遇到困難或放棄，或完全聽從別人，不善于也不愿意自己想辦法解決，依賴思想嚴(yán)重。我就對(duì)學(xué)生加強(qiáng)嚴(yán)格檢查、督促，并進(jìn)行評(píng)估。例如采用弱智兒童日常行為規(guī)范表的20條例，時(shí)時(shí)督促他們按條例事，天天檢查表現(xiàn)情況，周周進(jìn)行評(píng)估，用“每周之星”激勵(lì)學(xué)生，最終要使他們能自覺地遵守條例。與此同時(shí)，我還加強(qiáng)他們自我檢查和督促的能力，以促進(jìn)自覺習(xí)慣的形成。還是拿陸鳳蘭來說，在老師的幫助和自身的努力下，她已能寫字了，但由于生理上的缺陷，書寫還是比較吃力，每寫一個(gè)字需花很大力氣，時(shí)間一長(zhǎng)就容易疲勞。剛開始學(xué)會(huì)做作業(yè)，我適當(dāng)減少份量，并在旁督促，一個(gè)字一個(gè)字地檢查，慢慢由她獨(dú)立完成作業(yè)。天長(zhǎng)日久，陸鳳蘭難免要露出懶惰思想的苗頭，有時(shí)拖時(shí)間，有時(shí)少做，有時(shí)不做。我不是過多批評(píng)，怕不利于自覺性的養(yǎng)成；而是教育她要堅(jiān)持不懈，要養(yǎng)成天天自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣，讓她學(xué)會(huì)自我檢查和自我督促。如今她能天天完成作業(yè)，并寫得越來越好了。所以說，只有養(yǎng)成自覺習(xí)慣，才能從根本上使意志缺陷得到補(bǔ)償。

三、在學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行意志缺陷的補(bǔ)償。

一、刑罰執(zhí)行個(gè)別化的含義及其價(jià)值

所謂刑罰執(zhí)行個(gè)別化，就是指刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)根據(jù)刑事判決所確定的刑罰給予罪犯?jìng)€(gè)別處遇。刑事判決所確定的刑罰是刑罰執(zhí)行個(gè)別化的法律依據(jù)。刑罰執(zhí)行個(gè)別化必須考慮罪犯所犯罪行應(yīng)受譴責(zé)的程度和預(yù)防罪犯再犯的情況。刑罰執(zhí)行個(gè)別化的直接目的是通過對(duì)罪犯進(jìn)行個(gè)別處遇，促進(jìn)刑罰執(zhí)行。使刑罰執(zhí)行能夠取得既有利于犯罪人也有利于社會(huì)的良好效果，實(shí)現(xiàn)刑罰的目的。

刑罰執(zhí)行個(gè)別化是刑罰個(gè)別化實(shí)現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。從過程上看，刑罰執(zhí)行個(gè)別化是刑罰裁量個(gè)別化的延伸，是繼刑罰裁量個(gè)別化之后，構(gòu)成完整的刑罰個(gè)別化實(shí)現(xiàn)過程必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！靶行叹鸵孕淌屡袥Q所確定的刑罰為前提，它對(duì)于定罪量刑的刑事司法活動(dòng)具有一定的從屬性，并且是其自然延伸?！睆膬?nèi)容上看，刑罰執(zhí)行個(gè)別化是將刑罰內(nèi)容具體化、現(xiàn)實(shí)化的過程。“行刑不僅僅是消極地執(zhí)行刑罰，而具有其積極的內(nèi)容”。從結(jié)果上看，刑罰的目的在刑罰執(zhí)行個(gè)別化中得到最終實(shí)現(xiàn)。沒有刑罰執(zhí)行個(gè)別化，刑罰目的是無法得以最終實(shí)現(xiàn)的。

刑罰執(zhí)行個(gè)別化主要具有以下價(jià)值：1懲罰犯罪者，并通過對(duì)犯罪者適用刑罰實(shí)現(xiàn)刑罰的懲戒正義。對(duì)罪犯實(shí)施懲罰是刑罰的基本職能。刑罰發(fā)揮懲罰罪犯的職能離不開刑罰執(zhí)行。而刑罰執(zhí)行個(gè)別化由于考慮了罪犯所犯罪行應(yīng)受責(zé)難的情況，對(duì)罪犯的懲罰盡可能做到與罪犯應(yīng)當(dāng)受到的責(zé)難相一致，因而成為實(shí)現(xiàn)刑罰懲戒正義的最佳的刑罰執(zhí)行方式。2矯正罪犯，促使罪犯適應(yīng)社會(huì)。人們很早就提出矯正罪犯的思想，但直到今天對(duì)于罪犯能否被矯正的問題，尚無一致的認(rèn)識(shí)。西方學(xué)界一般認(rèn)為，柏拉圖是矯正罪犯的始作俑者，到現(xiàn)代，菲利將矯正論發(fā)揚(yáng)光大成為一種影響巨大的刑罰根據(jù)論，20世紀(jì)40～50年代，矯正論占據(jù)了刑罰根據(jù)論的主導(dǎo)地位。矯正論與刑罰個(gè)別化兩者之間究竟有什么關(guān)系呢?在矯正罪犯和刑罰個(gè)別化之間存在著復(fù)雜的關(guān)系。從刑罰理論發(fā)展的實(shí)際狀況看，有的人是矯正論者，也明確主張刑罰個(gè)別化。菲利是矯正論者，也明確主張刑罰個(gè)別化，李斯特還提出“矯正可以矯正者，不可矯正者不使為害”的名言；而有的人是刑罰個(gè)別化論者，但卻明確反對(duì)矯正論。龍勃羅梭就明確提出罪犯不能被矯正。從所要達(dá)到的目的和理論基礎(chǔ)上來看，兩者具有相同點(diǎn)，但刑罰實(shí)踐也表明對(duì)罪犯的矯正和刑罰個(gè)別化同樣存在很多需要解決的問題。我們可以通過多種方式開展矯正罪犯的活動(dòng)，而刑罰執(zhí)行個(gè)別化只不過是其中的一種方式。矯正罪犯也存在個(gè)別化的問題，也就是說在對(duì)罪犯進(jìn)行監(jiān)管、教育和罪犯參加生產(chǎn)勞動(dòng)的過程中也要考慮罪犯的個(gè)人情況。是否在矯正罪犯的活動(dòng)中考慮罪犯的個(gè)別情況，關(guān)鍵是要看罪犯能否被矯正。如果罪犯不能被矯正，那么在矯正罪犯的過程中考慮罪犯的個(gè)別情況，即對(duì)罪犯實(shí)現(xiàn)個(gè)別化矯正就沒有任何意義。從理論上講，罪犯是可以被矯正的，矯正罪犯具有生理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、哲學(xué)等多方面的理論依據(jù)，對(duì)此，已有學(xué)者作過論述。在實(shí)踐中，已有罪犯得到矯正。因此，以矯正論所具有的不合理性和實(shí)踐上對(duì)某些罪犯矯正的失敗為由，否定矯正罪犯的可能性是錯(cuò)誤的。既然罪犯可以被矯正，那么，刑罰執(zhí)行個(gè)別化在矯正罪犯的活動(dòng)中就能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，具有矯正罪犯，使其適應(yīng)社會(huì)生活的價(jià)值。3為刑罰制定個(gè)別化，刑罰裁量個(gè)別化提供具體的、豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且充分體現(xiàn)了行刑所具有的相對(duì)獨(dú)立性。在刑罰執(zhí)行個(gè)別化過程中，刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)可以對(duì)罪犯的具體表現(xiàn)進(jìn)行記錄，積累大量的第一手資料，從而為在刑罰裁量中準(zhǔn)確評(píng)估犯罪人的人身危險(xiǎn)性提供經(jīng)驗(yàn)參考，也為刑罰制定能夠充分考慮犯罪和犯罪人的個(gè)別情況提供經(jīng)驗(yàn)材料。刑罰執(zhí)行個(gè)別化在刑罰執(zhí)行過程中充分考慮罪犯的個(gè)別情況，對(duì)罪犯進(jìn)行個(gè)別化的監(jiān)管、教育、改造、獎(jiǎng)懲，將刑事判決所確定的刑罰內(nèi)容和具體罪犯的實(shí)際表現(xiàn)緊密結(jié)合，更有利于在執(zhí)行刑事判決所確定的刑罰過程中及時(shí)依法對(duì)其進(jìn)行調(diào)整以便取得最佳的刑罰執(zhí)行效果。

二、刑罰執(zhí)行個(gè)別化的實(shí)現(xiàn)

在刑罰執(zhí)行過程中，刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)能否做到對(duì)罪犯實(shí)行個(gè)別化處遇，這與罪犯分類、刑罰執(zhí)行內(nèi)容、罪犯的實(shí)際表現(xiàn)和刑罰執(zhí)行機(jī)關(guān)、執(zhí)行人員的能力、水平等因素密切相關(guān)，其中，罪犯分類和刑罰執(zhí)行內(nèi)容是重要的綜合性的因素。

[摘要]事物是運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的，絕對(duì)靜止的事物是沒有的。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的深入，原有的認(rèn)識(shí)就可能落后，就可能阻礙教育實(shí)踐的開展，這在集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的矛盾沖突中表現(xiàn)得尤為突出。本文從對(duì)集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的概念分析入手，引入了集體化教學(xué)的概念，改變了對(duì)教學(xué)組織形式和個(gè)別化教學(xué)思想的傳統(tǒng)看法，在理論上使遠(yuǎn)程教育的集體教學(xué)形式和個(gè)別化教學(xué)思想得以融合，在實(shí)踐上為解決遠(yuǎn)程教育的效率和公平問題提供了可能性，以期對(duì)遠(yuǎn)程教育改革的進(jìn)一步深入提供理論和實(shí)踐上可借鑒的思路。

[關(guān)鍵詞]集體教學(xué)；集體化教學(xué)；個(gè)別化教學(xué)；個(gè)別教學(xué)；遠(yuǎn)程教育

前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)民素質(zhì)對(duì)于一個(gè)國(guó)家的生存和發(fā)展顯得越來越重要。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)大量人才的需求，教育在形式上不斷進(jìn)行改革，以求提高教育效率和教育效益，用現(xiàn)有的教育資源培養(yǎng)更多、更好的人才，滿足社會(huì)的需求。工業(yè)革命以后，社會(huì)對(duì)人才更強(qiáng)調(diào)量的要求，教育在組織形式上不斷進(jìn)行調(diào)整，引入了工業(yè)領(lǐng)域的大規(guī)模生產(chǎn)方式。形成了班級(jí)授課制這種集體教育形式。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制已無法滿足社會(huì)對(duì)人才數(shù)量的進(jìn)一步要求，再加上社會(huì)生產(chǎn)對(duì)在崗工人素質(zhì)提高也提出了新的要求，在這種條件下，以時(shí)空分離為特征的靈活的遠(yuǎn)程教育形式應(yīng)運(yùn)而生，隨著技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的規(guī)模效益和靈活性等潛力進(jìn)一步顯現(xiàn)。

隨著信息時(shí)代的到來，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)開始發(fā)生巨大變化，社會(huì)對(duì)人才的需求從以往的少品種、多規(guī)模轉(zhuǎn)向了多品種、高質(zhì)量，人的創(chuàng)造性受到空前重視。再加上近年來社會(huì)民主化運(yùn)動(dòng)的興起，社會(huì)公平已被視為一種現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育中的大規(guī)模集體教學(xué)形式因其缺乏人性化而受到廣泛批評(píng)，關(guān)注個(gè)性的個(gè)別化教學(xué)被廣泛地提了出來，教學(xué)思想也由以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心。在這種條件下，電大開展了人才培養(yǎng)模式改革，改革的重點(diǎn)是探索新形勢(shì)下的教學(xué)模式。核心是減少集體教學(xué)的形式、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)、突出學(xué)生能力培養(yǎng)。但這種改革在實(shí)踐中遇到了很大困難，具體表現(xiàn)在目前構(gòu)建的模式不少，但可推廣的不多，不少模式普適性差、教學(xué)效率低、成本高，學(xué)生參與性不強(qiáng)。導(dǎo)致這些問題的一個(gè)重要原因就是集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)不能有機(jī)銜接，在同一時(shí)空的大班集中實(shí)行個(gè)別化教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的。個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性，更適合于開發(fā)學(xué)生的能力，這種教學(xué)常常在小組或個(gè)別的條件下開展，但個(gè)別化教學(xué)比較費(fèi)時(shí)，教學(xué)效率也較低，更為嚴(yán)重的是它需要大量消耗師資資源來縮小師生比。這與遠(yuǎn)程教育的高規(guī)模效益是相矛盾的。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要考慮教學(xué)效率，還要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)上增大了成本，在教學(xué)運(yùn)用中難以協(xié)調(diào)群體和個(gè)體的關(guān)系。

遠(yuǎn)程教育的規(guī)模效益要求其教學(xué)采用集體教學(xué)形式，而開放、靈活、質(zhì)量又要求其強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)，這二者的協(xié)調(diào)與否是進(jìn)一步推進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。本文僅從二者的傳統(tǒng)概念入手，對(duì)其進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，力求從理論上找出契合點(diǎn)，在實(shí)踐上探索出合適的教學(xué)方式。

【摘要】隨著融合教育的推進(jìn)，普校面臨學(xué)生多樣化與差異化的挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，恰當(dāng)運(yùn)用通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念，可有效解決落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃、保障全體學(xué)生受教育公平權(quán)的問題。可通過提供多樣化的表現(xiàn)方式幫助學(xué)生多途徑感知知識(shí)、提供多樣化的行為和表達(dá)方式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提供支撐、提供多樣化的參與方式激發(fā)學(xué)生自主管理，從而滿足個(gè)體需求，惠及全班學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】通用教學(xué)設(shè)計(jì)；個(gè)別化教育；多樣化

隨著融合教育的推進(jìn)，越來越多的殘障學(xué)生進(jìn)入普校就讀，與此同時(shí)，學(xué)生的多種特殊教育需求逐漸被關(guān)注及重視。教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，明確提出大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革，推進(jìn)差異教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，提高教育教學(xué)的針對(duì)性。個(gè)別化教育計(jì)劃成為隨班就讀學(xué)生接受適合教育的有力保障。同時(shí)，在普校課堂中實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化需求與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的共贏是融合教育的高層次追求。如何根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平、學(xué)習(xí)偏好，設(shè)計(jì)及調(diào)整課程與教學(xué)，即解決融合教育課程與教學(xué)的差異化問題，是目前融合教育面臨的關(guān)鍵任務(wù)。［1］通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念著眼于滿足多元、異質(zhì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下為學(xué)生提供有彈性的輔助和支持，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。［2］通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念關(guān)注課堂中每位學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)為每位學(xué)生發(fā)展的設(shè)計(jì)思路，為普校落實(shí)個(gè)別化教育計(jì)劃提供了重要的實(shí)施途徑。

一、個(gè)別化教育計(jì)劃在普通學(xué)校教育實(shí)踐中的功能與面臨的問題

個(gè)別化教育計(jì)劃在普通學(xué)校的實(shí)施要與學(xué)校課程設(shè)置、班級(jí)管理、學(xué)生個(gè)別差異相結(jié)合，其核心功能為：評(píng)估學(xué)生近期的學(xué)科表現(xiàn)及基礎(chǔ)能力，找準(zhǔn)基線水平，包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況、班級(jí)參與情況、殘障影響、發(fā)展和功能性需求；制訂長(zhǎng)短期目標(biāo)，調(diào)動(dòng)支持體系中各個(gè)角色實(shí)施個(gè)別化支持教學(xué)；跟蹤檢測(cè)支持教學(xué)的實(shí)施效果，做好階段性調(diào)整。普通學(xué)校以學(xué)科課程為主，個(gè)別化教育計(jì)劃的落實(shí)面臨著以下問題：針對(duì)個(gè)體特殊教育需求的個(gè)別化教育計(jì)劃如何融入學(xué)科學(xué)習(xí)體系中？如何體現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃對(duì)學(xué)生支持的有效性？在關(guān)注個(gè)體的受教育權(quán)時(shí)，如何保證同班級(jí)同年級(jí)學(xué)生的同等受教育權(quán)？解決以上問題才能使個(gè)別化教育計(jì)劃的功能與作用真正得以發(fā)揮。

二、通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念解決個(gè)別化教育實(shí)踐中的問題

編者按：本文主要從為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革；為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)；以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行論述。其中，主要包括：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性、班級(jí)授課制是最普遍、最長(zhǎng)久的一種教學(xué)組織形式、出現(xiàn)了彈性升級(jí)制，即允許學(xué)習(xí)好的學(xué)生跳級(jí)、班級(jí)授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式、個(gè)別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性，尊重了學(xué)生的差異性、每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)的差異就像某些社會(huì)現(xiàn)象一樣無法預(yù)料、“補(bǔ)讀”就是為沒有掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生由教師當(dāng)堂補(bǔ)一把火等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

摘要：面對(duì)學(xué)生差異，傳統(tǒng)的班級(jí)授課無法滿足。然而針對(duì)班級(jí)授課的弊端應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)也不能達(dá)到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學(xué)組織形式呼之而出，一條面對(duì)差異，滿足差異，發(fā)展差異的改革之路指明了課堂教學(xué)組織形式的發(fā)展方向!

關(guān)鍵詞：差異課堂教學(xué)組織形式改革

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會(huì)文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點(diǎn)表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動(dòng)態(tài)性。客觀性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動(dòng)態(tài)性即中小學(xué)生還處在長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，變化是絕對(duì)的不變是相對(duì)的。教育社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，而適當(dāng)?shù)幕?dòng)是維系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過改革來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)施差異教學(xué)。由此也與新課改所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革

編者按：本文主要從為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革；為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)；以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行論述。其中，主要包括：客觀性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異、教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異、課堂教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)、班級(jí)授課制是最普遍、最長(zhǎng)久的一種教學(xué)組織形式、按學(xué)生能力高低分班的分組教學(xué)、學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡、個(gè)別化教學(xué)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)的差異就像某些社會(huì)現(xiàn)象一樣無法預(yù)料等，具體請(qǐng)?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：面對(duì)學(xué)生差異，傳統(tǒng)的班級(jí)授課無法滿足。然而針對(duì)班級(jí)授課的弊端應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)也不能達(dá)到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學(xué)組織形式呼之而出，一條面對(duì)差異，滿足差異，發(fā)展差異的改革之路指明了課堂教學(xué)組織形式的發(fā)展方向!

論文關(guān)鍵詞：差異課堂教學(xué)組織形式改革

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學(xué)生群體也不例外，由于先天素質(zhì)和后天所處的社會(huì)文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點(diǎn)表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動(dòng)態(tài)性?？陀^性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動(dòng)態(tài)性即中小學(xué)生還處在長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，變化是絕對(duì)的不變是相對(duì)的。教育社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，而適當(dāng)?shù)幕?dòng)是維系人際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過改革來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)施差異教學(xué)。由此也與新課改所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。

教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式!

一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革