【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育水平的不斷提升，我國(guó)高職院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，在高職院校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求，能夠更好地促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展。高職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，但是高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中整體的教學(xué)課時(shí)較短，教學(xué)的過(guò)程中口語(yǔ)教學(xué)較短，有些高職院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)并不重視。從目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，與社會(huì)的需求存在著一定的差距，不能夠真正提升高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平。本文旨在對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討研究，并針對(duì)于目前英語(yǔ)教學(xué)的形勢(shì)為高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】高職；英語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀研究

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的組成部分，也是高職院校學(xué)生的必修科目，在高職教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，其中高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平對(duì)于其自身的發(fā)展和就業(yè)率的提升有著直接的影響。但是從高職院校目前的發(fā)展來(lái)看，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中只重視專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)并不重視。認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)可有可無(wú)，這就嚴(yán)重影響到了高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

一、我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師自身素質(zhì)較低和教學(xué)方法落后我國(guó)高職院校目前在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師自身的素質(zhì)較低，所采用的教學(xué)方法較為落后。高職英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)較低，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中所采用的教學(xué)理念十分落后，仍然是以傳統(tǒng)的講授為主。很多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不愿意到高職院校工作，因?yàn)檎w的待遇較低，因此高職院校的英語(yǔ)教學(xué)人才缺乏。（二）英語(yǔ)課堂教學(xué)效果較差無(wú)法滿足學(xué)生需求高職院校在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，課堂教學(xué)效果較差無(wú)法滿足學(xué)生的需求。學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著自身的需求，因?yàn)樗麄兿胗懈玫陌l(fā)展。但是由于教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性較低，整體的學(xué)習(xí)效果較差，無(wú)法充分吸收老師所講授的知識(shí)，無(wú)法有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。（三）英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和材料落后在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，高職院校所采用的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)材料較為落后。高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充足的資金進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，沒(méi)有先進(jìn)的多媒體設(shè)備，教學(xué)的過(guò)程中不能夠有效地利用教學(xué)設(shè)備開(kāi)展生動(dòng)形象的英語(yǔ)教學(xué)，也就無(wú)法提升教學(xué)的整體質(zhì)量。同時(shí)，不能夠適應(yīng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

二、高職院校英語(yǔ)教學(xué)的重要原則

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)文化教育存在的問(wèn)題

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)忽視文化的作用

文化的傳播離不開(kāi)語(yǔ)言的交流，語(yǔ)言和文化之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，沒(méi)有語(yǔ)言的交流，文化難以生存和發(fā)展。在眾多高職英語(yǔ)的教學(xué)中對(duì)文化真正的作用不夠重視，導(dǎo)致在高職英語(yǔ)中忽略了文化的作用，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，高職英語(yǔ)的教學(xué)大多是以英語(yǔ)的課本知識(shí)為主，以課本上的理論知識(shí)為主導(dǎo)，對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)堅(jiān)持以課本為主，高職英語(yǔ)是對(duì)單詞、句子和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單講述，不會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中涉及相關(guān)英語(yǔ)的背景介紹和文化習(xí)俗的講解，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)知識(shí)就課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教學(xué)質(zhì)量雖有保障，但是教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容太單調(diào)。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏文化意識(shí)

相比國(guó)外的高等院校，我國(guó)教育對(duì)英語(yǔ)文化教育的研究相對(duì)比較落后。雖有學(xué)術(shù)界的不斷研究，但是英語(yǔ)文化教育在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用少之甚少，正是因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)文化教育的文化意識(shí)。英語(yǔ)文化教育理論沒(méi)有應(yīng)用到實(shí)踐中，直接導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏英語(yǔ)文化教育意識(shí)。

（三）英語(yǔ)文化實(shí)踐缺乏

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

高職院校的生源課程整體水平較低，有的學(xué)生甚至未能完成初中學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，英語(yǔ)詞匯量明顯不足，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，聽(tīng)寫(xiě)能力也相對(duì)較低，能熟練掌握和運(yùn)用的單詞量十分有限。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差致使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不僅聽(tīng)不懂老師講授的內(nèi)容，而且缺乏開(kāi)口表達(dá)的勇氣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

高職英語(yǔ)教學(xué)選用的教材大多參照普通高校的教材標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教材內(nèi)容偏于基礎(chǔ)理論，缺乏實(shí)用性，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)型和實(shí)用型特征，教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，直接降低了高職英語(yǔ)的教學(xué)效率。

（三）英語(yǔ)教學(xué)模式單一

摘要：以職業(yè)化為導(dǎo)向開(kāi)展的高職英語(yǔ)教學(xué)，重視人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育，更培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地融入崗位工作中，符合高職院校教育戰(zhàn)略目標(biāo)，增強(qiáng)高職院校人才培養(yǎng)水平。因此，在高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)重視職業(yè)化的融入，以此為契機(jī)，推進(jìn)高職院校英語(yǔ)教育革新。該文著重分析高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，論述職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革價(jià)值，提出職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向；高職；英語(yǔ)教學(xué)；改革

高職英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等職業(yè)教育中的一門以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力為導(dǎo)向的課程教育形式。高職英語(yǔ)教育目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)能力、說(shuō)能力、讀能力、寫(xiě)能力、譯能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)化能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下，高職英語(yǔ)教學(xué)革新重視職業(yè)教育為導(dǎo)向，推進(jìn)教育手法、模式的轉(zhuǎn)變、更新，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)與職業(yè)化發(fā)展融合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)。因此，研究職業(yè)導(dǎo)向下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)革新意義非凡，既是高職院校英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的需要，也是高職院校辦學(xué)質(zhì)量提升的需要。

1高職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

1.1教育思想革新不徹底。觀念支配行動(dòng)，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即是英語(yǔ)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，以教育觀念推進(jìn)高職英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面。在素質(zhì)教育下，素質(zhì)教育理念的普及，這一思想理念已經(jīng)貫徹到教師思想意識(shí)中，一些教師在以往教學(xué)模式上進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，并且取得較為良好的英語(yǔ)語(yǔ)言教育成效。但其中也包含部分教師因思想意識(shí)認(rèn)知不足，影響到高職英語(yǔ)教學(xué)成效的開(kāi)展，使高職英語(yǔ)教學(xué)的革新還是停留在應(yīng)試教育層面上。從教育層面來(lái)看，高職英語(yǔ)應(yīng)試教育模式雖然能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，但在學(xué)生素養(yǎng)、情感、思維培養(yǎng)方面存在問(wèn)題，不利于學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)[1]。由此可見(jiàn)，高職英語(yǔ)思想理念革新不足，進(jìn)一步影響到高職英語(yǔ)與職業(yè)化教育的銜接，影響到學(xué)生未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)。1.2英語(yǔ)教材職業(yè)導(dǎo)向不夠。英語(yǔ)教材在高職英語(yǔ)教學(xué)中起到引領(lǐng)教育效度，從教育層面而言，英語(yǔ)教材是什么樣的，決定了英語(yǔ)教學(xué)形式的開(kāi)展模式。職業(yè)導(dǎo)向下，高職英語(yǔ)教材還是停留在傳統(tǒng)模式中，將全部教學(xué)重心投入到英語(yǔ)知識(shí)和技能傳授方面，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展融入過(guò)多的英語(yǔ)職業(yè)化內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果不突出，影響到高職英語(yǔ)教育效度。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教材更新度不足，并沒(méi)有立足于高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)崗位發(fā)展形勢(shì)，融入相關(guān)的崗位教材內(nèi)容。導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)不能完成現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法滿足職業(yè)發(fā)展。這一教材編排形式，因職業(yè)導(dǎo)向不足，影響到英語(yǔ)教育效度的提升，不利于學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革價(jià)值

［摘要］隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷普及，高職英語(yǔ)教育發(fā)生了深刻的變革。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，基于職業(yè)院校教育的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)構(gòu)建完善的教育模式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與吸收，還能在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與自身的專業(yè)技能相結(jié)合。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，還滿足了用人單位和行業(yè)對(duì)新型人才的需求，因此信息技術(shù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用具有重要意義。從高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還存在一系列問(wèn)題，因此以信息技術(shù)為切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的改革，才能更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展需要。

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；高職英語(yǔ)；教學(xué)應(yīng)用

進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，各行各業(yè)對(duì)于人才的需求與日俱增。高職教育作為為社會(huì)輸送人才的重要陣地，承擔(dān)著為行業(yè)輸送具有高等職業(yè)技能的高素質(zhì)、綜合應(yīng)用型人才的重任。隨著我國(guó)的影響力不斷增強(qiáng)以及經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，我國(guó)在世界舞臺(tái)上扮演著越來(lái)越重要的角色，而這樣的發(fā)展更離不開(kāi)人才的支持，因此對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用技能，對(duì)于自身的職業(yè)生涯發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極影響，因此高職英語(yǔ)教育變得越來(lái)越重要。然而傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中存在一些弊端，極大地影響了高職教育的功能發(fā)揮，難以提高人才培養(yǎng)的有效性。因此，基于當(dāng)前的信息化時(shí)代背景，積極運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的重要性，這樣才能夠以全新的教學(xué)模式和創(chuàng)新的教學(xué)方法提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生能夠在職業(yè)崗位上更好地發(fā)揮自身的職業(yè)價(jià)值。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的重要性

（一）有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，高職英語(yǔ)更多的作為一門通識(shí)類課程開(kāi)展，教師在教學(xué)中只是按部就班地展開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏適應(yīng)性，無(wú)法為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力而服務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)方法上，教師更多地采用填鴨式的教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有建立有效的培養(yǎng)模式，這導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用。新時(shí)代以來(lái)，隨著高職教育教學(xué)的改革，持續(xù)推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的重要性，得到了廣泛的認(rèn)知，針對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的改革持續(xù)深化，在這一過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，成為提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的有效突破口。在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式，也能夠整合更多的教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而極大地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、全球一體化背景下高職商務(wù)英語(yǔ)的新要求

隨著全球一體化時(shí)代的到來(lái)，國(guó)際商務(wù)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)提出了新要求，那就是要培養(yǎng)具備商務(wù)交往、商務(wù)談判等能力的全面人才，不僅需要高職英語(yǔ)專業(yè)人才具備一定的語(yǔ)言能力，還要熟知各國(guó)、各民族的文化，運(yùn)用好語(yǔ)言技巧，確保商務(wù)活動(dòng)的成功。因此，需要高職院校在教學(xué)上不但要注重英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)的培養(yǎng)，更要讓學(xué)生有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，這就要求高職院校要不斷拓展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)路徑，培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化發(fā)展的需要的人才[1]。在全球一體化背景下，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)更加頻繁，這就對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，如：在商務(wù)談判中，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要想使談判卓有成效，不僅要具備專業(yè)的談判知識(shí)和談判素養(yǎng)，還要了解雙方的文化差異，做到知己知彼，而且還要在英語(yǔ)語(yǔ)言上準(zhǔn)確發(fā)揮，使商務(wù)英語(yǔ)的特色突顯出來(lái)，這樣才能夠占有談判的主動(dòng)權(quán)。因此，全球一體化背景下，商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用越來(lái)越多，這就要求高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)具有全才的多面手，能夠應(yīng)對(duì)商務(wù)活動(dòng)中的各種突發(fā)事情，確保商務(wù)活動(dòng)的成功。

二、全球一體化背景下高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足。一直以來(lái)由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，不少高職院校在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)上還是沿用填鴨式的教學(xué)模式，死記硬背英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法，而沒(méi)有讓學(xué)生在相應(yīng)的商務(wù)環(huán)境中去自主的領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，致使不少學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。商務(wù)英語(yǔ)是“商務(wù)”與“英語(yǔ)”的結(jié)合，這與一般的英語(yǔ)教學(xué)有著一定的區(qū)別，因此，在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上需要教師想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造商務(wù)活動(dòng)的氛圍，要從培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)與之相匹配的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[2]，如：教師與學(xué)生見(jiàn)面要求以商務(wù)文化禮儀進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，校園、教室內(nèi)張貼一些商務(wù)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句等等，這樣使學(xué)生能夠置身于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中?？上У氖遣簧俑呗氃盒Ｍ雎粤私虒W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從而影響了高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)路徑的有效拓展。（二）高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于單一。前面已經(jīng)提到了商務(wù)英語(yǔ)主要是應(yīng)用于國(guó)際商務(wù)往來(lái)，尤其是商務(wù)談判上離不開(kāi)商務(wù)英語(yǔ)。而目前不少高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)往往是教師在黑板上將本堂課要學(xué)習(xí)的單詞、語(yǔ)句板書(shū)出來(lái)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀，對(duì)新單詞和語(yǔ)句進(jìn)行讀、寫(xiě)練習(xí)，然后學(xué)生自由活動(dòng)，學(xué)生根本感受不到商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；而且不少高職院校還主要以學(xué)習(xí)成績(jī)作為考評(píng)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，使教師和學(xué)生不得不機(jī)械的去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種單一的教學(xué)模式不僅使學(xué)生得不到商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)和技能的掌握，而且還影響了學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。因此，如何不斷的豐富高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。（三）實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺失嚴(yán)重。高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)路徑的拓展離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只有置身于國(guó)際商務(wù)活動(dòng)之中身臨其境，才能夠獲得商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，并且在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中對(duì)自己所學(xué)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)、技能加以檢驗(yàn)。但是種種原因造成不少高職院校在學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐上無(wú)法滿足學(xué)生的需要，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺失嚴(yán)重，這無(wú)疑影響了高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)路徑的拓展。

三、全球一體化背景下高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)路徑

（一）加強(qiáng)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境既包括教師的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)由高職院校創(chuàng)建、英語(yǔ)教師和學(xué)生共同參與的、能激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境。高職商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在課堂中的“小環(huán)境”和課堂外的“大環(huán)境”上。課堂中的“小環(huán)境”包含創(chuàng)設(shè)課堂“浸潤(rùn)式”的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)，采用任務(wù)型教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力等等。課堂外的“大環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)一方面是指語(yǔ)言軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即課外開(kāi)展的豐富多彩的商務(wù)英語(yǔ)活動(dòng)，如商務(wù)英語(yǔ)角、演講會(huì)、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、商務(wù)談判演示等等，營(yíng)造商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大氛圍，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)使用商務(wù)英語(yǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力[3]；另一方面是指語(yǔ)言硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如：校園無(wú)線電廣播站定期播放商務(wù)英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)電影及學(xué)生喜愛(ài)的商務(wù)英語(yǔ)節(jié)目，配套齊全的電教館、普通語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等等，便于教師充分利用先進(jìn)的教學(xué)軟件集中訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；高職院校校園內(nèi)可以張貼、建立商務(wù)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句牌、欄等等。從而使學(xué)生能夠置身于商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境之中，使高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)路徑得以拓展。（二）不斷豐富高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式。要在全球一體化背景下實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)路徑的拓展，就需要教師想方設(shè)法的不斷豐富高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，要徹底轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)以教師為主體的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師作為指導(dǎo)者，為學(xué)生答疑解惑，并積極引導(dǎo)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。因此，需要高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式不拘一格，豐富多彩，如：在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，可以有機(jī)的融入游戲教學(xué)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中體會(huì)商務(wù)英語(yǔ)的作用，在商務(wù)談判的角色表演中去運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)，特別是教師要在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將原來(lái)單一的教學(xué)活動(dòng)變成適宜高職學(xué)生的樂(lè)趣橫生的教學(xué)活動(dòng)。（三）增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在全球一體化背景下，商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生既要掌握知識(shí)，還要具備一定的實(shí)操技能，這就需要高職院校要想方設(shè)法增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中得到鍛煉，這樣才能夠確保高職商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；同時(shí)，實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也是拓展高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)路徑的重要方法。

摘要:為了提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果，研究了高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的現(xiàn)狀及其原因，提出了提升高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的解決措施:準(zhǔn)確教學(xué)定位、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加大師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)設(shè)置課程、健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

關(guān)鍵詞:高職院校;英語(yǔ)教學(xué);職業(yè)化;問(wèn)題;對(duì)策

高職院校主要以培育應(yīng)用型人才為主，就當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)而言，高職院校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)以理論教育為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)為培育學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的發(fā)展道路及高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

1高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化概述

目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化的發(fā)展脈絡(luò)主要包括如下:首先樹(shù)立新的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，將市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的需求納入到學(xué)校的戰(zhàn)略中。其次將市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化需求量化，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，從而設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力和專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的不同培養(yǎng)要求。相關(guān)文獻(xiàn)指出［1］，我國(guó)當(dāng)前高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍口語(yǔ)表達(dá)能力不足，英語(yǔ)文化背景知識(shí)不足。因而要求未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)能夠從這兩個(gè)方面入手。最后，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并制定評(píng)價(jià)體系，考察學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

2高職英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化現(xiàn)狀及原因

摘要：職業(yè)教育改革的目標(biāo)，決定了高職師范院校英語(yǔ)教學(xué)模式要以學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力為中心。而高職師范院校的固有教學(xué)模式與新時(shí)代對(duì)師范類人才培養(yǎng)的要求存在一定差距。選取了大同師范高等?？茖W(xué)校為案例，對(duì)該校英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查。調(diào)查表明，現(xiàn)有高職師范英語(yǔ)教學(xué)模式忽略了學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，仍然以專業(yè)知識(shí)為本位，重知識(shí)，輕技能。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸因，如學(xué)校過(guò)于重視專升本升學(xué)率，教師教學(xué)觀念滯后，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐不足等。希望針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以教學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，改革高職師范院校英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職師范院校;英語(yǔ)教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用能力；職業(yè)教育；能力導(dǎo)向

我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)用人單位崗位和職業(yè)需要的人才，這個(gè)目標(biāo)也決定了高職師范英語(yǔ)的教學(xué)模式要以學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力為中心。因此，在當(dāng)前高職師范英語(yǔ)教學(xué)中首要的問(wèn)題就是如何把高職師范英語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)應(yīng)用能力教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高職師范英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化目標(biāo)。一方面，這有利于高職師范英語(yǔ)課程的完善，培養(yǎng)具備英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的技術(shù)型人才；另一方面，也有利于改進(jìn)高職師范英語(yǔ)教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升高職師范英語(yǔ)教學(xué)效率。

1高職師范院校英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

1.1問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，以高職英語(yǔ)教育、小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，旨在了解高職師范英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本情況。問(wèn)卷主要從職業(yè)信念、對(duì)教學(xué)應(yīng)用能力的認(rèn)知、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、教學(xué)對(duì)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程的認(rèn)知等方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)SPSS26.0版本軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach'sAlpha=0.763。問(wèn)卷面向18級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）發(fā)放。18級(jí)學(xué)生為大三年級(jí)專科學(xué)生，已經(jīng)在校修完全部課程，參加了小學(xué)教師資格證的筆試和面試。填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入小學(xué)參加為期3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查共回收了411份有效問(wèn)卷。

【摘要】當(dāng)前，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改革已成為高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，根據(jù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探討了以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向；高職英語(yǔ)；教學(xué)改革；策略研究

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高職院校教學(xué)的發(fā)展與改革受到廣泛關(guān)注。在高職課程改革過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程，在改革的過(guò)程中要突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題

1.1學(xué)生與教師的實(shí)際數(shù)量差距過(guò)大。隨著高職院校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高職院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)在不斷攀升，面對(duì)這么多的學(xué)生，高職院校英語(yǔ)教師的人數(shù)和質(zhì)量卻增長(zhǎng)緩慢，不能跟上學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)的速度，導(dǎo)致專職院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生與教師的比例出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。有些高職院校采用合班教學(xué)的方式，這樣導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果不理想，也給高職院校教師的工作增加了壓力，不利于高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此解決高職院校英語(yǔ)專業(yè)師生人數(shù)失衡的問(wèn)題，是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要前提。不僅如此，高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差也是非常重要的問(wèn)題，高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)效果不好，這都會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)效果產(chǎn)生不良的影響。1.2職業(yè)英語(yǔ)教育主題不夠突出。高職英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)體系中的英語(yǔ)教學(xué)是不同的，要在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生的日后工作和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為教學(xué)的導(dǎo)向，從而在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的過(guò)程中找到更好的切入點(diǎn)，在設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候更貼合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。但是，在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)中，很多高職英語(yǔ)專業(yè)仍然采用的是傳統(tǒng)高校的英語(yǔ)教學(xué)體系和教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求過(guò)低，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有考慮到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性特點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生日后要從事的工作來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)和技能的培養(yǎng)。特別是在英語(yǔ)教學(xué)課程體系的設(shè)置上也沒(méi)有突出職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)主題，使得教學(xué)的目標(biāo)和方向出現(xiàn)偏差。1.3教學(xué)形式單一及教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。現(xiàn)階段，很多高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的方式過(guò)于單一，還沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的需求，也與現(xiàn)在學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境不貼合，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，參與度低，與教師之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以提高。同時(shí)，這種教學(xué)模式使教師不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也不能及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師與學(xué)生之間不能形成良好的溝通，影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。1.4職業(yè)英語(yǔ)教育的師資力量薄弱。教師是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)效果有直接的影響，而英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和水平也要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求。授課教師的教學(xué)方式和人格魅力等因素直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，甚至可以使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力，因此教師的水平在英語(yǔ)教育改革中的作用是非常大的。但是在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師的素質(zhì)和專業(yè)還不能夠到達(dá)要求，受到長(zhǎng)期形成的教育體制和觀念的影響，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新上還有所欠缺，不能有效地吸引學(xué)生的眼球，教師不能夠?qū)W(xué)生及時(shí)地了解，與學(xué)生之間的關(guān)系還存在隔閡，高素質(zhì)、高能力的專業(yè)英語(yǔ)教師還相對(duì)缺乏，對(duì)于英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的組建不利，影響到教學(xué)的整體質(zhì)量。

2基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的有效策略

摘要：“一帶一路”倡議給高職旅游英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，有利于擴(kuò)大對(duì)旅游英語(yǔ)人才的需求，推動(dòng)高職旅游英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)人才。同時(shí)，“一帶一路”倡議也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為部分學(xué)生雙語(yǔ)交流能力、跨文化交際能力和職業(yè)技能有待提升。高職院校應(yīng)該把握機(jī)遇，加強(qiáng)高職旅游英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)，提高學(xué)生雙語(yǔ)交流能力，注重文化教育教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力；并深化校企合作，重視教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議；高職旅游英語(yǔ)；教學(xué)創(chuàng)新；雙語(yǔ)交流能力；跨文化交際能力

“一帶一路”倡議不僅推動(dòng)我國(guó)與沿線國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化交流，同時(shí)也催生國(guó)際旅游合作新機(jī)遇。統(tǒng)計(jì)顯示，全世界72%以上的文化遺產(chǎn)集中在“一帶一路”沿線國(guó)家，“一帶一路”沿線還包含全世界超過(guò)70%民俗遺產(chǎn)和68%自然遺產(chǎn)，旅游總量占全球70%。國(guó)家旅游局自2015年開(kāi)始，每年舉辦一次“絲綢之路旅游年”活動(dòng)，并開(kāi)展豐富多彩的旅游宣傳推廣活動(dòng)。近年來(lái)，中國(guó)與沿線國(guó)家和地區(qū)雙向旅游交流規(guī)模超過(guò)2500萬(wàn)人次，預(yù)計(jì)“十三五”期間，中國(guó)將吸引“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)8500萬(wàn)人次游客來(lái)華旅游[1]。高職旅游英語(yǔ)承擔(dān)著培養(yǎng)擁有較強(qiáng)雙語(yǔ)交流能力和跨文化交際能力的復(fù)合型人才的重任，在“一帶一路”倡議背景下，如何把握機(jī)遇，面對(duì)挑戰(zhàn)，創(chuàng)新高職旅游英語(yǔ)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將是不可忽視的重要話題。

一、“一帶一路”倡議給高職旅游英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

早在2015年3月，《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，其中就明確提出：加強(qiáng)旅游合作，擴(kuò)大旅游規(guī)模，聯(lián)合打造國(guó)際精品旅游線路和旅游產(chǎn)品。該文件的，不僅為旅游業(yè)發(fā)展指明方向，提供契機(jī)，同時(shí)也為高職旅游英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新機(jī)遇。（一）有利于擴(kuò)大旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)需求。隨著“一帶一路”倡議實(shí)施和“絲綢之路旅游年”活動(dòng)推廣，外出旅游和來(lái)華旅游的旅客迅速增加，對(duì)旅游英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需求也在不斷增加。在這樣的背景下，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交流能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是必要的。然而，傳統(tǒng)高職旅游英語(yǔ)教學(xué)方式落后，不注重融入新知識(shí)和新元素，忽視結(jié)合“一帶一路”倡議更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法比較陳舊，難以有效滿足時(shí)展要求。為此，有必要順應(yīng)“一帶一路”倡議的要求，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，注重更新和完善高職旅游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效果，增強(qiáng)高職學(xué)生旅游英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能，更好適應(yīng)“一帶一路”倡議的要求。（二）有利于推動(dòng)高職旅游英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。以前在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用任課老師講解為主的方式，通常由任課老師講解詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等，學(xué)生通過(guò)做筆記、課后練習(xí)等方式掌握旅游英語(yǔ)知識(shí)。這種方式比較陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，也難以提高學(xué)生旅游英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能。而在“一帶一路”倡議下，隨著旅客人數(shù)迅速增加，對(duì)高職學(xué)生旅游英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能的要求更高，任課老師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、合作教學(xué)法等，并發(fā)揮微課、慕課的作用，認(rèn)真組織口語(yǔ)訓(xùn)練和課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生旅游英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能鍛煉[2]。這樣不僅推動(dòng)高職旅游英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，還有利于提高學(xué)生的旅游英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用技能。（三）有利于培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)人才?！耙粠б宦贰背h不僅有利于擴(kuò)大與沿線國(guó)家的經(jīng)貿(mào)往來(lái)，還有利于密切與沿線國(guó)家的人員溝通，推動(dòng)旅游業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，在“一帶一路”倡議推動(dòng)下，傳統(tǒng)高職旅游英語(yǔ)教學(xué)方式難以順應(yīng)時(shí)展要求，也制約學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能提高。作為任課老師，有必要更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行旅游英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和課外實(shí)踐。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作崗位適應(yīng)性，讓他們破解跨文化交流障礙，能熟練的為旅客提供優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)服務(wù)，更好介紹旅游景點(diǎn)和風(fēng)土人情，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

二、“一帶一路”倡議給高職旅游英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)