一、美國(guó)比較教育研究的學(xué)術(shù)組織

美國(guó)比較教育系統(tǒng)性研究的確立和開(kāi)展與其建立的研究組織“比較教育協(xié)會(huì)”密不可分。美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)（ComparativeEducationSociety，CES）成立于1956年，于1968年更名為“比較與國(guó)際教育協(xié)會(huì)”（ComparativeandInternationalEduca-tionSociety，CIES）。它是世界最早成立、規(guī)模最大的比較教育協(xié)會(huì)。[2]它的成立源自1954年在紐約大學(xué)舉辦的主題為“比較教育在教師教育中的作用”的會(huì)議，雖然這次會(huì)議只有35個(gè)學(xué)者參加，但會(huì)議的組織者威廉•布里克曼（WilliamW.Brick-man）編輯了他們的論文，并將其作為“比較教育年會(huì)第一次會(huì)議記錄”，[3]此舉措也預(yù)示著該學(xué)術(shù)團(tuán)體將在美國(guó)比較教育領(lǐng)域里占有一席之地。由于迫切需求成立正式的組織，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)在1956年紐約大學(xué)年會(huì)上宣告成立，來(lái)自紐約大學(xué)的布里克曼和肯特州立大學(xué)的杰拉爾德（GeraldH.Read）分別就任協(xié)會(huì)第一任主席和秘書(shū)兼財(cái)務(wù)官。隨后，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)于1957年在芝加哥召開(kāi)第一次年度學(xué)術(shù)會(huì)議。在這次會(huì)議上，杰拉爾德指出，“協(xié)會(huì)為比較教育和其他基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教授、學(xué)生開(kāi)放，也為那些致力于比較教育領(lǐng)域的除高校以外的其他組織的人員以及在專業(yè)教育和其他學(xué)科中對(duì)比較教育感興趣的其他人員開(kāi)放”。[4]與協(xié)會(huì)一同誕生的還有《比較教育評(píng)論》（Com-parativeEducationReview）（季刊），它在美國(guó)乃至世界都享有卓著的聲譽(yù)，旨在推動(dòng)比較教育專業(yè)知識(shí)的研究與教學(xué)。來(lái)自哥倫比亞大學(xué)的喬治•貝雷迪（GeorgeBereday）任第一任主編。比較教育協(xié)會(huì)于1980年在肯特州立大學(xué)檔案館建立“CIES檔案”（CIESCollection）以保存記載其發(fā)展歷史的資料。20世紀(jì)90年代以后，比較教育協(xié)會(huì)因全球一體化時(shí)代的到來(lái)得到更好、更快的發(fā)展，比較教育協(xié)會(huì)也對(duì)內(nèi)部體制進(jìn)行改革，成立了歷史工作室，并下放委員會(huì)和特殊利益集團(tuán)的權(quán)利以增建新委員會(huì)。[5]值得注意的是，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)由一些杰出教育家成立發(fā)起，這些教育家組成最早的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體，定期召開(kāi)世界性學(xué)術(shù)會(huì)議，這極大地促進(jìn)了全球比較教育的交流。同時(shí)，由于教育質(zhì)量受到全球的重視以及教育改革浪潮再次興起，如何提高教育質(zhì)量以適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展開(kāi)始成為比較教育年度會(huì)議的關(guān)注點(diǎn)，如2011年大會(huì)主題為“教育就是重獲自由”（EducationisthatwhichLiberates），2012年主題為“世界范圍內(nèi)的教育改革”（TheWorldwideEducationRevolution），而2013年主題則為“教育質(zhì)量：全球最緊迫且爭(zhēng)議性愿景”（EducationalQuality：GlobalImperativesandContestedVisions）。這些會(huì)議從大教育問(wèn)題出發(fā)，關(guān)注教育與社會(huì)的和諧發(fā)展，并為比較教育學(xué)科在新時(shí)期可能面臨的重大問(wèn)題做積極準(zhǔn)備。比較教育協(xié)會(huì)以促進(jìn)跨文化理解、學(xué)術(shù)成就和社會(huì)發(fā)展為宗旨，開(kāi)展教育理念、制度和實(shí)踐的研究，使協(xié)會(huì)獲得了很大發(fā)展。目前，協(xié)會(huì)已擁有包括學(xué)者、從業(yè)者、學(xué)生在內(nèi)的會(huì)員2000多人，其中1/3的會(huì)員來(lái)自美國(guó)以外的其他國(guó)家，《比較教育評(píng)論》近年發(fā)表的文章中，美國(guó)以外的作者占近一半。[6]此外，協(xié)會(huì)還在芝加哥洛約拉大學(xué)（LoyolaUniversityChicago）的比較教育研究中心和博林格林州立大學(xué)（BowlingGreenStateUniversity）的國(guó)際比較教育中心分別建立兩個(gè)教學(xué)增進(jìn)項(xiàng)目（TeachingEnhancementProjects），一是比較與國(guó)際教育課程檔案項(xiàng)目（TheComparativeandInternationalEducationCourseArchiveProject，CIECAP），即一個(gè)包括世界各大學(xué)所教授的比較教育特色入門(mén)課程的在線的數(shù)據(jù)庫(kù)；二是比較教育教學(xué)檔案項(xiàng)目（ComparativeEducationInstructionalMaterialsArchive，CEIMA)，即一個(gè)收集和分享世界各大學(xué)比較教育工作者教學(xué)資源的電子公開(kāi)網(wǎng)站，以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)間的對(duì)話和記錄比較教育領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)和變化。作為世界比較教育聯(lián)合會(huì)的重要組成成員，美國(guó)比較教育協(xié)會(huì)正不斷努力促進(jìn)不同國(guó)家和地區(qū)的合作與交流，并通過(guò)舉辦比較教育大會(huì)以推進(jìn)當(dāng)代全球重大教育問(wèn)題的研究，進(jìn)而推動(dòng)世界比較教育學(xué)術(shù)研究的蓬勃發(fā)展。

二、美國(guó)比較教育研究的基本取向

學(xué)術(shù)期刊所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文是美國(guó)比較教育研究現(xiàn)實(shí)進(jìn)展的最好反映。從比較教育學(xué)者對(duì)美國(guó)權(quán)威性雜志《比較教育評(píng)論》在近些年所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，美國(guó)比較教育研究在主題、方法、資金來(lái)源等方面都朝著靈活多樣的方向發(fā)展，且研究的問(wèn)題也更加具體和深入。

（一）研究主題多元化

“研究主題是論文所反映的主要內(nèi)容，是研究者在文章中關(guān)注的核心話題，折射著研究人員的興趣所在”。[7]通過(guò)學(xué)者對(duì)近年美國(guó)比較教育雜志中出現(xiàn)的眾多研究主題的歸納和分析，可發(fā)現(xiàn)已有研究：既強(qiáng)調(diào)宏觀教育制度的深入化研究，又提倡微觀教育領(lǐng)域的具體化分析；緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注教育熱點(diǎn)問(wèn)題。斯坦福大學(xué)學(xué)者喬爾•薩莫夫（JoelSamoff）等人對(duì)2004~2008年間《比較教育評(píng)論》的93篇學(xué)術(shù)論文所涉及的381個(gè)研究課題進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“教育行政與管理”的課題占總課題的32%，主要涉及教育機(jī)會(huì)、教育評(píng)估、教育管理、教育政策、教育改革、教育理論、教育財(cái)政等話題，說(shuō)明教育與政治、文化和經(jīng)濟(jì)等校外因素的關(guān)系是當(dāng)今比較教育研究的一大主題。其中“教育政策”研究是最熱的主題，達(dá)到課題總數(shù)的12%；以“教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)”為主題的文章一直是比較教育研究的興趣點(diǎn)，占總課題的18%，主要涉及課堂教學(xué)、考試測(cè)驗(yàn)、讀寫(xiě)能力、教育質(zhì)量、學(xué)科和外語(yǔ)學(xué)習(xí)，且以“課堂教學(xué)”（8%）與“教育質(zhì)量”（6%）為主要關(guān)注對(duì)象。[8]此外，“社會(huì)因素”研究這個(gè)主題在近年吸引了《比較教育評(píng)論》的很多注意，占課題總數(shù)的50%。[9]像意識(shí)形態(tài)、環(huán)境教育、全球化教育、教育援助、人權(quán)教育、健康教育、跨文化教育等教育思潮和話題經(jīng)常被討論，尤其對(duì)“全球化與國(guó)際化”、“公民教育”和“教育治理”等三方面給予極大地重視。而對(duì)教育分散、農(nóng)村教育、教育沖突、性別教育、宗教教育等主題也有具體探討，這表明比較教育研究更重視微觀教育領(lǐng)域。同時(shí)，《比較教育評(píng)論》近年所關(guān)注的教育層次主要集中在中小學(xué)教育研究，這說(shuō)明國(guó)家乃至世界都非常重視基礎(chǔ)教育。值得關(guān)注的是，比較教育學(xué)科建設(shè)的純理論性探討在近年來(lái)有明顯下降趨勢(shì)，《比較教育評(píng)論》上反映這一主題的文章2007年只有3篇，而2010年和2011年根本沒(méi)有這方面的討論。[10]

為更加適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，加速醫(yī)院技術(shù)力量和技術(shù)水平的提高，醫(yī)院鼓勵(lì)和支持專業(yè)技術(shù)人員采取多種形式提高技術(shù)能力和技術(shù)水平，積極參加院內(nèi)繼續(xù)教育、外地參觀學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)技術(shù)講座、交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)以及學(xué)歷培訓(xùn)等多種形式的學(xué)習(xí)教育。為認(rèn)真抓好專業(yè)技術(shù)人員基礎(chǔ)理論、基本技能培養(yǎng)教育及進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)技術(shù)人員的進(jìn)修學(xué)習(xí)管理，現(xiàn)特作如下規(guī)定：

一、認(rèn)真抓好專業(yè)技術(shù)人員技能培養(yǎng)教育和考核

專業(yè)技術(shù)人員基礎(chǔ)理論和基本技能的高低和熟練程度是醫(yī)院水平的體現(xiàn)，醫(yī)務(wù)部、護(hù)理部及各臨床醫(yī)技科室要認(rèn)真抓好日常技能培養(yǎng)，并且于每年6月和12月底分別組織開(kāi)展全院性技能考核評(píng)比，醫(yī)院對(duì)優(yōu)秀個(gè)人和科室給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將考核成績(jī)納入科室年終優(yōu)秀評(píng)比條件之一。

二、加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理

根據(jù)《四川省繼續(xù)教育條例》和《四川省繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法》等規(guī)定，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是所有醫(yī)、技、護(hù)理人員學(xué)校畢業(yè)后學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新方法的必要途徑，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分是所有醫(yī)、技、護(hù)理人員職稱考試、聘任，執(zhí)業(yè)資格考試、注冊(cè)，年度考核等的必備條件。

1、醫(yī)院定期不定期組織本院專家或外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)回院的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。主要介紹新技術(shù)的臨床應(yīng)用，新檢查、新診斷、新治療以及疑難危重病案討論等，原則上每月組織一次。

語(yǔ)文教育論文歸于科學(xué)研討論文的領(lǐng)域?？墒墙逃撐呐c一般的科研論文、學(xué)術(shù)論文又有所不同。學(xué)術(shù)論文可所以純理論、純學(xué)術(shù)的研討；而教育論文除了具有一定的學(xué)術(shù)性、理論性之外，還應(yīng)具有杰出的實(shí)踐性。那么語(yǔ)文教育論文的根本特色是什么呢？

語(yǔ)文教育論文與教育總結(jié)歸于兩個(gè)不同的文體規(guī)模。前者屬科學(xué)研討論文領(lǐng)域，后者屬工作報(bào)告領(lǐng)域。因而，二者具有不同的特色。

教育總結(jié)是對(duì)某個(gè)教育階段、某個(gè)教育規(guī)模中教育工作情況的總結(jié)，它的內(nèi)容主要是對(duì)教育實(shí)踐的一種闡明。教育論文則是一種理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐的文體，它除了具有實(shí)踐的闡明之外，還應(yīng)該有理論的剖析和一些學(xué)術(shù)性的討論.當(dāng)然，教育論文是在總結(jié)教育實(shí)踐的根底上產(chǎn)生出來(lái)的，因而，它與教育總結(jié)之間并沒(méi)有不可逾越的距離。好的教育總結(jié)經(jīng)過(guò)加工和提煉就能夠成為一篇教育論文。但從文體上說(shuō)，二者究竟有差異。教育總結(jié)中當(dāng)然也能夠有一些理性的剖析和理論的討論，但這不是必需的；教育論文則有必要具有理論的討論，有必要在實(shí)踐的根底上升華為理論，有必要以規(guī)則的總結(jié)和提煉為意圖，而不能只是逗留在對(duì)教育實(shí)踐作法的表述上。

經(jīng)過(guò)以上闡明，咱們以為寫(xiě)語(yǔ)文教育論文首先要把握住這種文體的根本特色:既注重實(shí)踐性，又注重理論性和學(xué)術(shù)性。既要以教育實(shí)踐為根底，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(包含自己的，或他人的；正面的，或不和的)，又要在此根底上運(yùn)用有關(guān)的理論(如教育學(xué)理論、心思學(xué)理論、言語(yǔ)學(xué)理論等等)加以剖析提煉，沙里淘金，去偽存真，概括出帶規(guī)則性的東西；而這些規(guī)則又要能對(duì)教育實(shí)踐有指導(dǎo)意義，具有可操作性。

不注意這一點(diǎn)，就難以寫(xiě)好語(yǔ)文教育論文，要么只論述某種觀念，不提出有實(shí)際針對(duì)性的實(shí)踐根據(jù)，泛泛而論，不處理實(shí)際問(wèn)題；要么只說(shuō)自己怎樣做怎樣教，不剖析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認(rèn)真研討的地方，這就和一般的教育工作總結(jié)沒(méi)有什么不同。

摘要：教師職業(yè)教育研究能力通過(guò)長(zhǎng)期積累才能養(yǎng)成。作為職業(yè)教育研究的初級(jí)研究者，高職教師可借助“術(shù)”的手段促進(jìn)職業(yè)教育研究能力的養(yǎng)成。初級(jí)研究者應(yīng)筑牢“責(zé)任意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”等研究意識(shí)；通過(guò)研讀經(jīng)典著作、模仿對(duì)標(biāo)對(duì)象、在實(shí)際項(xiàng)目“做中學(xué)”等方式養(yǎng)成職業(yè)教育研究能力；通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究能力進(jìn)階提升。

關(guān)鍵詞：高職教師;職教研究;意識(shí);能力;養(yǎng)成

一、問(wèn)題的提出

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》指出：“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。進(jìn)入新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?！盵1]教育學(xué)者趙志群指出：“除了政策和經(jīng)費(fèi)等宏觀因素以外，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展還面臨著很多方法論和技術(shù)層面的深層次問(wèn)題，處于‘學(xué)術(shù)無(wú)知’狀況下進(jìn)行的樸素的實(shí)踐探索已經(jīng)走到了盡頭?！盵2]石偉平、徐國(guó)慶指出：“高職研究也存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或是工作報(bào)告，理論水準(zhǔn)有待提升，尤其缺乏對(duì)高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。高職研究隊(duì)伍還非常薄弱，專門(mén)化的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)也似顯不足。”[3]可見(jiàn)，職業(yè)教育研究力量普遍薄弱、研究水平較低，是高職辦學(xué)進(jìn)程中明顯的短板。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量還不夠高，離人民滿意的職業(yè)教育的差距還比較大。因此，加強(qiáng)各級(jí)各類職業(yè)教育力量，尤其是發(fā)動(dòng)高職院校一線教師開(kāi)展職業(yè)教育研究，促進(jìn)職業(yè)教育研究反哺教學(xué)是滿足新時(shí)代職業(yè)教育“內(nèi)涵式”發(fā)展辦人民滿意的職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)之需。然而，職業(yè)教育研究是一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)，從事科學(xué)活動(dòng)需要研究者具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)——研究能力。對(duì)于職業(yè)教育初級(jí)研究者的廣大高職教師而言，一些“術(shù)”的方式方法可以加快職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成。

二、意識(shí)：職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成準(zhǔn)備

職業(yè)教育研究是研究職業(yè)教育現(xiàn)象、理解職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)、發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的活動(dòng)。職業(yè)教育研究能力就是研究者從事職業(yè)教育研究活動(dòng)須具備的科學(xué)研究能力?！叭说膹?fù)雜性決定了教育和教育研究的復(fù)雜性”[4]，決定了職業(yè)教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。因此，職業(yè)教育研究者從事這樣復(fù)雜的研究活動(dòng)須具備相應(yīng)的研究意識(shí)。從初級(jí)研究者“術(shù)”的視角看，這些意識(shí)包括責(zé)任意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。1.責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是廣大高職教師首先須具備的意識(shí)，這是對(duì)自身工作的自覺(jué)。職業(yè)教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要耗費(fèi)大量的精力，因此初級(jí)研究者投入職業(yè)教育研究工作本身就是具有責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。徐國(guó)慶指出：“職業(yè)教育至今仍是一個(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域。”[5]“經(jīng)驗(yàn)層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理論層面的研究，職業(yè)教育研究的理論水平不高，理論色彩不濃，還停留于就事論事層面，滿足于對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單描述”[6]。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)代高等教育是在清末“嚴(yán)重的民族危機(jī)”“實(shí)業(yè)救國(guó)”時(shí)代背景下孕育產(chǎn)生，受制于我國(guó)古代以來(lái)重視道德教育，輕視生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，重“做人”、輕“做事”傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展一直步履蹣跚。作為西方發(fā)達(dá)國(guó)家的“舶來(lái)品”，職業(yè)教育在我國(guó)一度缺乏深入的研究，直接移植西方職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展水平一直不高。然而，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要地位和作用越來(lái)越凸顯，沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育的質(zhì)量出自廣大職業(yè)教育工作者之手，特別是職業(yè)教育工作者中絕大多數(shù)——職業(yè)院校教師。有了這種提升“質(zhì)量”的責(zé)任意識(shí)，職業(yè)院校教師才更加清楚理解自己所從事的職業(yè)、追求的事業(yè)。以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和“雙高計(jì)劃”出臺(tái)為標(biāo)志，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)代。廣大高職教師要“勇敢承擔(dān)起自身的職責(zé)，努力形成敏銳的問(wèn)題意識(shí)、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄕ摚┮庾R(shí)”[7]，立足工作崗位研究職業(yè)教育現(xiàn)象，理解職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，用“智慧”去下好職業(yè)教育這盤(pán)“大棋”。2.問(wèn)題意識(shí)?？茖W(xué)研究始于問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”[8]有無(wú)問(wèn)題意識(shí)是劃分研究者與非研究者的重要標(biāo)尺，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是初級(jí)研究者的基本功。職業(yè)教育研究的問(wèn)題從哪兒來(lái)？從已有的職業(yè)教育期刊文獻(xiàn)中“發(fā)掘”而來(lái)，從其它學(xué)科理論中“類比”而來(lái)，從各級(jí)課題單位的課題指南中“借用”而來(lái)，“從歷史發(fā)展、教育實(shí)踐、現(xiàn)有理論、多種矛盾”[9]中挖掘而來(lái)。然而，對(duì)于初級(jí)研究者而言，盡量從自己生活或工作中的體驗(yàn)“察覺(jué)”而來(lái)，這種結(jié)合自己真實(shí)的感受或優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)找到的問(wèn)題可以做得更加深入透徹。如教師課后小結(jié)和一學(xué)期工作總結(jié)便是一種很好的研究，有心的教師把這些日復(fù)一日、年復(fù)一年，寶貴的第一手資料匯總后便可以進(jìn)行綜合分析，就能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，借助一定的職業(yè)教育理論就能成為有創(chuàng)新點(diǎn)、可復(fù)制推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。對(duì)于想在職業(yè)教育研究有所建樹(shù)的初級(jí)研究者來(lái)說(shuō)，還應(yīng)主動(dòng)了解職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家、先進(jìn)地區(qū)、知名職業(yè)院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“在比較分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題”[10]，找準(zhǔn)職業(yè)教育的“真問(wèn)題”，不做“假問(wèn)題”研究。3.批判意識(shí)。學(xué)術(shù)研究在批判中得以發(fā)展。任何研究都需要研究者持懷疑態(tài)度和批評(píng)的精神，保持“客觀中立”的觀點(diǎn)。對(duì)于職業(yè)教育研究而言，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的職業(yè)教育研究成果進(jìn)行批判性借鑒，對(duì)自己形成的職業(yè)教育理念批判性揚(yáng)棄。事實(shí)上，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科水平一直比較低，研究力量一直薄弱，真正成熟的職業(yè)教育理論還比較少。一度直接移植國(guó)外的職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，出現(xiàn)一線教師無(wú)所適從的情況。這就要求初級(jí)研究者要扎根中國(guó)大地研究職業(yè)教育，要有意識(shí)地立足本校進(jìn)行院校研究，要具備“了解、熟悉教育實(shí)踐和教育管理實(shí)踐，具有對(duì)教育現(xiàn)實(shí)反思、判斷的能力”[10]。初級(jí)研究者要立足實(shí)踐開(kāi)展職業(yè)教育研究，不迷信專家、不唯書(shū)、不唯文件，尊重客觀事實(shí)，始終保持獨(dú)立思考。同時(shí)，初級(jí)研究者要有意識(shí)地訓(xùn)練自己批判性思維能力，閱讀文獻(xiàn)材料中要讀出空白與不足的地方，讀出自己的“觀點(diǎn)”。4.創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)教育研究是一項(xiàng)創(chuàng)新性活動(dòng)，最終要形成有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成一定的學(xué)術(shù)理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐。因此，初級(jí)研究者要盡可能培養(yǎng)包括遷移意識(shí)、跨學(xué)科意識(shí)、創(chuàng)造性意識(shí)等創(chuàng)新意識(shí)。第一，培養(yǎng)遷移意識(shí)。遷移意識(shí)是指研究者在觀察事物、閱讀資料時(shí)，要把所獲得的信息遷移到研究、思考的職業(yè)教育問(wèn)題上去。初級(jí)研究者要努力建立閱讀材料與研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系，即使這些內(nèi)容與研究思考的領(lǐng)域毫不相干，盡可能找到事物、材料與研究問(wèn)題之間的切入點(diǎn)和突破口，把所掌握的材料轉(zhuǎn)換成研究領(lǐng)域的材料，把別人的觀點(diǎn)“內(nèi)化”成自己的新觀點(diǎn)。第二，培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)?！奥殬I(yè)教育與普通教育的研究對(duì)象從結(jié)構(gòu)上看不完全相同，除了‘教育現(xiàn)象及其規(guī)律’之外，職業(yè)教育研究對(duì)象還包括‘以職業(yè)形式組織的工作’”[11]，具有多學(xué)科或跨學(xué)科的特點(diǎn)。因此，對(duì)于有更高追求的初級(jí)研究者而言，還要有跨學(xué)科的意識(shí)，即既要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的基本理論，又要涉獵哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，要用多元視角、多學(xué)科的方法來(lái)研究職業(yè)教育問(wèn)題，跳出職業(yè)教育自身來(lái)研究職業(yè)教育問(wèn)題。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)?！叭魏谓逃芯?，都要有一定的創(chuàng)造性，包括在教育知識(shí)方面有所貢獻(xiàn)、對(duì)教育實(shí)踐能夠提供新的啟發(fā)等等?！盵12]。初級(jí)研究者在進(jìn)行職業(yè)教育研究時(shí)一定要有意識(shí)在研究的對(duì)象、視角、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，力爭(zhēng)得出創(chuàng)新性的研究成果。

摘要：教師職業(yè)教育研究能力通過(guò)長(zhǎng)期積累才能養(yǎng)成。作為職業(yè)教育研究的初級(jí)研究者，高職教師可借助“術(shù)”的手段促進(jìn)職業(yè)教育研究能力的養(yǎng)成。初級(jí)研究者應(yīng)筑牢“責(zé)任意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”等研究意識(shí)；通過(guò)研讀經(jīng)典著作、模仿對(duì)標(biāo)對(duì)象、在實(shí)際項(xiàng)目“做中學(xué)”等方式養(yǎng)成職業(yè)教育研究能力；通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育研究能力進(jìn)階提升。

關(guān)鍵詞：高職教師;職教研究;意識(shí);能力;養(yǎng)成

一、問(wèn)題的提出

《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》指出：“教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。進(jìn)入新時(shí)代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新?！盵1]教育學(xué)者趙志群指出：“除了政策和經(jīng)費(fèi)等宏觀因素以外，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展還面臨著很多方法論和技術(shù)層面的深層次問(wèn)題，處于‘學(xué)術(shù)無(wú)知’狀況下進(jìn)行的樸素的實(shí)踐探索已經(jīng)走到了盡頭?！盵2]石偉平、徐國(guó)慶指出：“高職研究也存在不少問(wèn)題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或是工作報(bào)告，理論水準(zhǔn)有待提升，尤其缺乏對(duì)高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。高職研究隊(duì)伍還非常薄弱，專門(mén)化的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)也似顯不足。”[3]可見(jiàn)，職業(yè)教育研究力量普遍薄弱、研究水平較低，是高職辦學(xué)進(jìn)程中明顯的短板。當(dāng)前，職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量還不夠高，離人民滿意的職業(yè)教育的差距還比較大。因此，加強(qiáng)各級(jí)各類職業(yè)教育力量，尤其是發(fā)動(dòng)高職院校一線教師開(kāi)展職業(yè)教育研究，促進(jìn)職業(yè)教育研究反哺教學(xué)是滿足新時(shí)代職業(yè)教育“內(nèi)涵式”發(fā)展辦人民滿意的職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)之需。然而，職業(yè)教育研究是一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)，從事科學(xué)活動(dòng)需要研究者具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)——研究能力。對(duì)于職業(yè)教育初級(jí)研究者的廣大高職教師而言，一些“術(shù)”的方式方法可以加快職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成。

二、意識(shí)：職業(yè)教育研究能力養(yǎng)成準(zhǔn)備

職業(yè)教育研究是研究職業(yè)教育現(xiàn)象、理解職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)、發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的活動(dòng)。職業(yè)教育研究能力就是研究者從事職業(yè)教育研究活動(dòng)須具備的科學(xué)研究能力。“人的復(fù)雜性決定了教育和教育研究的復(fù)雜性”[4]，決定了職業(yè)教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。因此，職業(yè)教育研究者從事這樣復(fù)雜的研究活動(dòng)須具備相應(yīng)的研究意識(shí)。從初級(jí)研究者“術(shù)”的視角看，這些意識(shí)包括責(zé)任意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。1.責(zé)任意識(shí)。責(zé)任意識(shí)是廣大高職教師首先須具備的意識(shí)，這是對(duì)自身工作的自覺(jué)。職業(yè)教育研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要耗費(fèi)大量的精力，因此初級(jí)研究者投入職業(yè)教育研究工作本身就是具有責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。徐國(guó)慶指出：“職業(yè)教育至今仍是一個(gè)思想貧瘠的領(lǐng)域。”[5]“經(jīng)驗(yàn)層面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理論層面的研究，職業(yè)教育研究的理論水平不高，理論色彩不濃，還停留于就事論事層面，滿足于對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單描述”[6]。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)代高等教育是在清末“嚴(yán)重的民族危機(jī)”“實(shí)業(yè)救國(guó)”時(shí)代背景下孕育產(chǎn)生，受制于我國(guó)古代以來(lái)重視道德教育，輕視生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，重“做人”、輕“做事”傳統(tǒng)觀念，職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展一直步履蹣跚。作為西方發(fā)達(dá)國(guó)家的“舶來(lái)品”，職業(yè)教育在我國(guó)一度缺乏深入的研究，直接移植西方職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐是職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展水平一直不高。然而，職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要地位和作用越來(lái)越凸顯，沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育的質(zhì)量出自廣大職業(yè)教育工作者之手，特別是職業(yè)教育工作者中絕大多數(shù)——職業(yè)院校教師。有了這種提升“質(zhì)量”的責(zé)任意識(shí)，職業(yè)院校教師才更加清楚理解自己所從事的職業(yè)、追求的事業(yè)。以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和“雙高計(jì)劃”出臺(tái)為標(biāo)志，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展新時(shí)代。廣大高職教師要“勇敢承擔(dān)起自身的職責(zé)，努力形成敏銳的問(wèn)題意識(shí)、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄕ摚┮庾R(shí)”[7]，立足工作崗位研究職業(yè)教育現(xiàn)象，理解職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，用“智慧”去下好職業(yè)教育這盤(pán)“大棋”。2.問(wèn)題意識(shí)。科學(xué)研究始于問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！盵8]有無(wú)問(wèn)題意識(shí)是劃分研究者與非研究者的重要標(biāo)尺，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是初級(jí)研究者的基本功。職業(yè)教育研究的問(wèn)題從哪兒來(lái)？從已有的職業(yè)教育期刊文獻(xiàn)中“發(fā)掘”而來(lái)，從其它學(xué)科理論中“類比”而來(lái)，從各級(jí)課題單位的課題指南中“借用”而來(lái)，“從歷史發(fā)展、教育實(shí)踐、現(xiàn)有理論、多種矛盾”[9]中挖掘而來(lái)。然而，對(duì)于初級(jí)研究者而言，盡量從自己生活或工作中的體驗(yàn)“察覺(jué)”而來(lái)，這種結(jié)合自己真實(shí)的感受或優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)找到的問(wèn)題可以做得更加深入透徹。如教師課后小結(jié)和一學(xué)期工作總結(jié)便是一種很好的研究，有心的教師把這些日復(fù)一日、年復(fù)一年，寶貴的第一手資料匯總后便可以進(jìn)行綜合分析，就能夠發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，借助一定的職業(yè)教育理論就能成為有創(chuàng)新點(diǎn)、可復(fù)制推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文。對(duì)于想在職業(yè)教育研究有所建樹(shù)的初級(jí)研究者來(lái)說(shuō)，還應(yīng)主動(dòng)了解職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家、先進(jìn)地區(qū)、知名職業(yè)院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“在比較分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題”[10]，找準(zhǔn)職業(yè)教育的“真問(wèn)題”，不做“假問(wèn)題”研究。3.批判意識(shí)。學(xué)術(shù)研究在批判中得以發(fā)展。任何研究都需要研究者持懷疑態(tài)度和批評(píng)的精神，保持“客觀中立”的觀點(diǎn)。對(duì)于職業(yè)教育研究而言，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的職業(yè)教育研究成果進(jìn)行批判性借鑒，對(duì)自己形成的職業(yè)教育理念批判性揚(yáng)棄。事實(shí)上，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科水平一直比較低，研究力量一直薄弱，真正成熟的職業(yè)教育理論還比較少。一度直接移植國(guó)外的職業(yè)教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，出現(xiàn)一線教師無(wú)所適從的情況。這就要求初級(jí)研究者要扎根中國(guó)大地研究職業(yè)教育，要有意識(shí)地立足本校進(jìn)行院校研究，要具備“了解、熟悉教育實(shí)踐和教育管理實(shí)踐，具有對(duì)教育現(xiàn)實(shí)反思、判斷的能力”[10]。初級(jí)研究者要立足實(shí)踐開(kāi)展職業(yè)教育研究，不迷信專家、不唯書(shū)、不唯文件，尊重客觀事實(shí)，始終保持獨(dú)立思考。同時(shí)，初級(jí)研究者要有意識(shí)地訓(xùn)練自己批判性思維能力，閱讀文獻(xiàn)材料中要讀出空白與不足的地方，讀出自己的“觀點(diǎn)”。4.創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)教育研究是一項(xiàng)創(chuàng)新性活動(dòng)，最終要形成有價(jià)值的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成一定的學(xué)術(shù)理論能夠指導(dǎo)實(shí)踐。因此，初級(jí)研究者要盡可能培養(yǎng)包括遷移意識(shí)、跨學(xué)科意識(shí)、創(chuàng)造性意識(shí)等創(chuàng)新意識(shí)。第一，培養(yǎng)遷移意識(shí)。遷移意識(shí)是指研究者在觀察事物、閱讀資料時(shí)，要把所獲得的信息遷移到研究、思考的職業(yè)教育問(wèn)題上去。初級(jí)研究者要努力建立閱讀材料與研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系，即使這些內(nèi)容與研究思考的領(lǐng)域毫不相干，盡可能找到事物、材料與研究問(wèn)題之間的切入點(diǎn)和突破口，把所掌握的材料轉(zhuǎn)換成研究領(lǐng)域的材料，把別人的觀點(diǎn)“內(nèi)化”成自己的新觀點(diǎn)。第二，培養(yǎng)跨學(xué)科意識(shí)?！奥殬I(yè)教育與普通教育的研究對(duì)象從結(jié)構(gòu)上看不完全相同，除了‘教育現(xiàn)象及其規(guī)律’之外，職業(yè)教育研究對(duì)象還包括‘以職業(yè)形式組織的工作’”[11]，具有多學(xué)科或跨學(xué)科的特點(diǎn)。因此，對(duì)于有更高追求的初級(jí)研究者而言，還要有跨學(xué)科的意識(shí)，即既要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的基本理論，又要涉獵哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，要用多元視角、多學(xué)科的方法來(lái)研究職業(yè)教育問(wèn)題，跳出職業(yè)教育自身來(lái)研究職業(yè)教育問(wèn)題。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識(shí)?！叭魏谓逃芯?，都要有一定的創(chuàng)造性，包括在教育知識(shí)方面有所貢獻(xiàn)、對(duì)教育實(shí)踐能夠提供新的啟發(fā)等等?！盵12]。初級(jí)研究者在進(jìn)行職業(yè)教育研究時(shí)一定要有意識(shí)在研究的對(duì)象、視角、方法等方面進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，力爭(zhēng)得出創(chuàng)新性的研究成果。

1高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性研究的核心概念及其界定

1．1“創(chuàng)新”概念界定“創(chuàng)”，始造的意思．“新”，初次出現(xiàn)的意思．“創(chuàng)新”是指始造新的．“創(chuàng)新”是對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)新，但創(chuàng)新又離不開(kāi)傳統(tǒng)，在很多情況下，沒(méi)有繼承就沒(méi)有創(chuàng)新．說(shuō)它們“相對(duì)”，是因?yàn)閯?chuàng)新本質(zhì)上是一種在原有基礎(chǔ)上“突破性的追新、變革、求優(yōu)”的行為．“創(chuàng)新”既包括新事物微元的創(chuàng)立又包括新事物發(fā)展的過(guò)程和發(fā)展結(jié)果，包括新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明、新的思想和新的理念、新的學(xué)說(shuō)、新的技術(shù)、新的策略、新的方法和新的行為等．“創(chuàng)新”強(qiáng)調(diào)新穎性成分，而“新”又總是相對(duì)個(gè)體、群體和整體而言的．“創(chuàng)新”可分為3種類型：(1)相對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是前所未有、首次出現(xiàn)的事物；(2)相對(duì)于所屬群體來(lái)說(shuō)是他人未涉足、提出或?qū)嵤┑氖挛铮?3)相對(duì)于全社會(huì)來(lái)說(shuō)是獨(dú)創(chuàng)的、具有社會(huì)積極意義的新事物或新活動(dòng)．

1．2“創(chuàng)新教育”概念界定創(chuàng)新教育早在20世紀(jì)5O年代美國(guó)就開(kāi)始實(shí)行教育改革，致力于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，特別是2O世紀(jì)90年代以來(lái)一些發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)都開(kāi)展了創(chuàng)新教育改革．在我國(guó)，“創(chuàng)新教育”作為一種教育理念是在《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布以后才逐步形成和發(fā)展的，近年來(lái)才逐漸由創(chuàng)新教育理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育行為．對(duì)“創(chuàng)新教育”的界定既要考慮創(chuàng)新教育已經(jīng)形成的內(nèi)涵要素，又要考慮到創(chuàng)新教育在我國(guó)已有的升華和將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)．我們?cè)囂叫缘貜目v觀層面上來(lái)界定“創(chuàng)新教育”．“創(chuàng)新教育”是指以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、充分提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要教育改革目的和改革行為的素質(zhì)教育．創(chuàng)新教育的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的定位基點(diǎn)．

1．3“高等物理”概念界定課題中的“高等物理”主要是指當(dāng)前全國(guó)高等學(xué)校各理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的“大學(xué)物理”、“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”、“理論物理”、“近代物理”、“近代物理實(shí)驗(yàn)”、“材料物理”和“固體物理”等高等物理課程群．

1．4“實(shí)踐性研究”概念界定課題中的“實(shí)踐性研究”是指把高等物理創(chuàng)新教育改革深入到高等物理創(chuàng)新教育實(shí)踐層面內(nèi)進(jìn)行專題研究，以現(xiàn)實(shí)可行性和具體可操作性為課題研究的基本原則，以具體實(shí)踐過(guò)程為研究主體，課題研究的重心定位在實(shí)實(shí)在在的高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐層面上．這主要是因?yàn)榻鼛啄陙?lái)在我國(guó)對(duì)“創(chuàng)新教育”的研究基本上都還停留在“理論性研究”上，理論性研究是重要的，但現(xiàn)實(shí)情況是很多的“創(chuàng)新教育”理論研究過(guò)于籠統(tǒng)、有些虛大，顯得浮空，理論脫離實(shí)踐，理論性研究多，而實(shí)踐性研究太少，更缺乏實(shí)實(shí)在在的深入到具體操作和具體實(shí)踐層面內(nèi)的高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性專題研究．高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性研究具有實(shí)效性強(qiáng)和示范輻射性廣的特點(diǎn)，因此，高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性研究將成為我國(guó)高等物理創(chuàng)新教育研究的突破點(diǎn)．

2高等物理創(chuàng)新教育改革實(shí)踐性研究的現(xiàn)狀與價(jià)值

各學(xué)科專業(yè)期刊伴隨著學(xué)科研究的制度化而誕生，各學(xué)科知識(shí)的最近進(jìn)展訴諸文稿（即學(xué)術(shù)期刊論文，體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的成果），并以專欄的形式進(jìn)入期刊，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科及與其他學(xué)科的交流溝通。期刊作為研究者、作者、編輯等人員精神文化產(chǎn)品的物質(zhì)載體呈現(xiàn)在人們面前時(shí)，作為客體的文稿其價(jià)值是作為主體的睿智編輯和執(zhí)著作者都必須特別加以關(guān)注與研究的?，F(xiàn)實(shí)中，更多期刊存在兩個(gè)典型的問(wèn)題：一是稿源充足，但質(zhì)量差。當(dāng)發(fā)表文章于核心期刊、某些重要期刊或者某某來(lái)源期刊作為各高校、科研院所考核、評(píng)定職稱、申報(bào)學(xué)位、申請(qǐng)課題的必須條件之一時(shí)，涌現(xiàn)出大量的質(zhì)量鮮有提高、選題重復(fù)的平庸之作。受我國(guó)幾千年“熟人社會(huì)”文化因素的影響，又會(huì)產(chǎn)生出更多的“熟人稿”和“關(guān)系稿”。這種現(xiàn)實(shí)情況，需要學(xué)術(shù)期刊編輯能夠在魚(yú)龍混雜的海量稿源中“慧眼識(shí)珠”。二是專家審稿存在困境。專家自身的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和主觀好惡會(huì)影響到審稿時(shí)的研究和判別，并且專家資源的稀缺導(dǎo)致專家審稿需求和專家審稿供給間的嚴(yán)重失衡。稿源充足但質(zhì)量差以及專家審稿存在困境的狀況倒逼催生了“責(zé)任編輯”制?！柏?zé)任編輯”制，一般來(lái)講，就是在鑒定、篩選文稿的過(guò)程中，需要責(zé)任編輯科學(xué)判斷、公正鑒別出有價(jià)值的文稿。“責(zé)任編輯”制在實(shí)踐中具有可行性，因?yàn)椋旱谝?，學(xué)術(shù)期刊編輯清楚期刊出版、發(fā)行、運(yùn)作等問(wèn)題，對(duì)稿件的判斷與期刊的風(fēng)格、選題、定位相符，能夠提高期刊的質(zhì)量；第二，學(xué)術(shù)期刊編輯對(duì)期刊方向和范圍、期刊稿件質(zhì)量以及發(fā)稿率的基本情況都能熟悉掌握，審稿力度可從期刊的角度把握“分寸”；第三，學(xué)術(shù)期刊編輯間對(duì)文稿的直接討論，使得承擔(dān)審稿專家職責(zé)的編輯對(duì)文稿質(zhì)量更容易做出快速判斷。編輯對(duì)文稿價(jià)值的快速判斷，并不是主觀和直覺(jué)的外在判斷，而是建立在好文稿的價(jià)值表征之上進(jìn)行的理性和專業(yè)判斷。本文從期刊編輯判斷文稿價(jià)值的形式表征、文稿價(jià)值的內(nèi)容表征及參考相關(guān)因素等方面進(jìn)行思考，力圖為期刊編輯構(gòu)建一個(gè)基本文稿價(jià)值判斷的框架。

一、文稿價(jià)值的形式表征

1.語(yǔ)言的深度加工編輯對(duì)學(xué)術(shù)期刊文稿的判斷就是從文稿的詞匯語(yǔ)法解讀到語(yǔ)篇的語(yǔ)義，與具體的科研活動(dòng)的情景相聯(lián)系，放置在整個(gè)學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)和研究現(xiàn)狀這個(gè)文化語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)研究的價(jià)值。編輯通過(guò)語(yǔ)言對(duì)文稿價(jià)值的判斷可分為兩層加工：低層淺度加工，就是對(duì)文稿邏輯是否清晰、銜接是否流暢、措辭是否得當(dāng)、行文是否規(guī)范等方面進(jìn)行判斷，這個(gè)層面的判斷比較容易；高層深度加工，是將文稿的研究范疇、所用概念與理論基礎(chǔ)、研究方法、整體的邏輯、話語(yǔ)體系等方面與文稿創(chuàng)作的科研活動(dòng)相聯(lián)系，根據(jù)文稿表達(dá)的研究目的、主題、過(guò)程、方法、結(jié)論等，解讀出學(xué)科的規(guī)范、學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)科理論、學(xué)科的研究方法、學(xué)科的話語(yǔ)形式等，判斷文稿的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性、思想性、規(guī)范性。編輯對(duì)文稿價(jià)值的判斷要避免淺度加工，采用深度加工，以確保文稿的質(zhì)量。文稿的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、嚴(yán)謹(jǐn)、恰當(dāng)，又能文筆生動(dòng)，令人喜聞樂(lè)見(jiàn)。2.撰寫(xiě)的規(guī)范性學(xué)術(shù)期刊界一般都比較重視學(xué)術(shù)論文的規(guī)范與形式，例如：《芝加哥手冊(cè)——寫(xiě)作、編輯和出版指南》《美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)會(huì)出版手冊(cè)》《美國(guó)心理學(xué)會(huì)出版手冊(cè)》是聞名于世界的三大學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作規(guī)范手冊(cè)，都特別強(qiáng)調(diào)參考文獻(xiàn)與引文的規(guī)范性和必要性。我國(guó)《科學(xué)技術(shù)報(bào)告學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式（GB7713-87）》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)著作出版規(guī)范的通知》《關(guān)于規(guī)范學(xué)術(shù)期刊出版秩序促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊健康發(fā)展的通知》等，都對(duì)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范作出具體的要求。再如我國(guó)《教育科學(xué)》期刊就在“投稿須知”中對(duì)標(biāo)題序號(hào)、參考文獻(xiàn)標(biāo)注規(guī)則等規(guī)范作出要求和示例。文稿撰寫(xiě)規(guī)范會(huì)使文稿內(nèi)容呈現(xiàn)得更加完美。3.選題的目的性及其命名的綱目性選題具有明確目的性是文稿有意義、有價(jià)值的基本前提。對(duì)目的性深度的把握可圍繞以下相關(guān)問(wèn)題：撰寫(xiě)本學(xué)術(shù)論文的動(dòng)機(jī)是什么，本學(xué)術(shù)論文的價(jià)值與意義是什么，本學(xué)術(shù)論文與已有相關(guān)學(xué)術(shù)論文比較創(chuàng)新在哪里，本學(xué)術(shù)論文能引起相關(guān)讀者的閱讀興趣嗎，本學(xué)術(shù)論文能否給其他研究者提供有價(jià)值的啟發(fā)和參考等等[1]基于以上問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷，才能規(guī)避文稿成為學(xué)術(shù)泡沫和垃圾。選題最終由題目進(jìn)行標(biāo)志。成功的命題能夠達(dá)到“綱舉目張”的功效，引人注目。有經(jīng)驗(yàn)的編輯能夠從命題快速、準(zhǔn)確地判斷文章的意圖、內(nèi)容以及結(jié)論觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步作出是否詳細(xì)閱讀或者研讀的準(zhǔn)確選擇。有價(jià)值的文稿題目的每一字、詞匯、句都必須考慮到文稿的“關(guān)鍵詞”“摘要”等學(xué)術(shù)信息。

二、文稿價(jià)值的內(nèi)容表征

1.問(wèn)題意識(shí)清晰學(xué)術(shù)期刊有價(jià)值的文稿必須有清晰的問(wèn)題意識(shí)。文稿中的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三類：一是探討問(wèn)題應(yīng)側(cè)重學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，聚焦學(xué)科問(wèn)題的實(shí)踐性和前瞻性。例如，本學(xué)術(shù)期刊所屬研究范圍內(nèi)懸而未決的問(wèn)題，當(dāng)前本學(xué)科研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)、前沿問(wèn)題、研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。二是隨著學(xué)科分類的精細(xì)化，不斷形成新的學(xué)科分支，不斷涌現(xiàn)出新理論、新方法、新技術(shù)，學(xué)科間相互交叉滲透的問(wèn)題。例如：進(jìn)入《重慶大學(xué)學(xué)報(bào)》“名欄”的“區(qū)域開(kāi)發(fā)”的文章、刊登在《嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)》“嘉興名人與嘉興文化”中的文章等，都是跨學(xué)科專題欄目的文章，研究問(wèn)題多是相重合的兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科中存在共同的研究目的和規(guī)范、具有嚴(yán)密組織性的問(wèn)題。三是人文社會(huì)科學(xué)研究的“真問(wèn)題”，應(yīng)是人文社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象和根本目的，或來(lái)源于問(wèn)題叢生的生活世界，或那些源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、意涵豐富、地域與民族差異顯著的社會(huì)文化命題及其急劇變遷過(guò)程中迫切需要深入研究與理性解釋的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[2]2.“三要素”創(chuàng)新期刊作為一種手段，來(lái)推進(jìn)一門(mén)學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)與發(fā)展，那么創(chuàng)新就是期刊學(xué)術(shù)文稿的本質(zhì)要求和價(jià)值目標(biāo)。正如周淑敏先生所說(shuō)：學(xué)術(shù)論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證構(gòu)成，通過(guò)三者緊密相連、相輔相成的邏輯關(guān)系來(lái)表達(dá)思想、闡明道理，是一種獨(dú)特的說(shuō)理性文體。[3]學(xué)術(shù)文稿作為科學(xué)研究的科學(xué)記錄，通過(guò)論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素彰顯出邏輯推理和思維過(guò)程的嚴(yán)密性。學(xué)術(shù)文稿在總體和宏觀布局以及中觀布局、微觀結(jié)構(gòu)上都應(yīng)當(dāng)或明或暗貫徹論點(diǎn)、論據(jù)和論證三方面或者具備其中之一的創(chuàng)新原理。（1）新論點(diǎn)。指對(duì)已有學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的超越或者糾正與補(bǔ)充。超越是指在前人研究的基礎(chǔ)上，深化對(duì)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)現(xiàn)象及其背后規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并將新認(rèn)識(shí)和新理論實(shí)現(xiàn)新的概括與總結(jié)。糾正與補(bǔ)充是指通過(guò)實(shí)踐與理論驗(yàn)證，對(duì)結(jié)論偏頗、論證不全或錯(cuò)誤的論斷進(jìn)行修正。新論點(diǎn)的產(chǎn)生來(lái)源于新的資料，或者是對(duì)已有觀點(diǎn)用新的資料佐證，或者用不同的方法去論證。新的論點(diǎn)并不意味著就是真實(shí)的、正確的，對(duì)論點(diǎn)正誤的判斷要回復(fù)到對(duì)研究方法、目標(biāo)、對(duì)象的特殊性和適切性的判斷上。（2）新方法。指研究方法的改進(jìn)或者研究方向的調(diào)整。這對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的突破具有關(guān)鍵性的價(jià)值。值得注意的是，不同性質(zhì)學(xué)科的方法不同，社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)就存在差異。如果說(shuō)自然科學(xué)是能在“純粹”的狀態(tài)下借助顯微鏡和化學(xué)試劑進(jìn)行的研究，那么人文社會(huì)科學(xué)因?yàn)槭苋说那楦杏绊?，必須借助“抽象能力”在社?huì)這個(gè)大環(huán)境中進(jìn)行研究。以教育領(lǐng)域的研究為例。一般來(lái)講，我國(guó)當(dāng)下的教育研究正在發(fā)生實(shí)證轉(zhuǎn)向。實(shí)證不是忽略理論前提的實(shí)證主義。從廣義來(lái)看，實(shí)證研究一般分為兩種：將假設(shè)作為理論與經(jīng)驗(yàn)橋梁的量化研究；從故事到理論的質(zhì)化研究。根據(jù)美國(guó)加州州立大學(xué)教育學(xué)院的蘇智欣教授對(duì)當(dāng)代著名教育家和改革家約翰•古德萊得博士領(lǐng)導(dǎo)的全美教師教育研究（SEE）運(yùn)用探索研究的混合方法進(jìn)行的介紹，可以看出盡管一些傳統(tǒng)和保守的學(xué)者不認(rèn)同這種方法，但越來(lái)越多的重大教育研究項(xiàng)目相繼采用這種方法。根據(jù)Creswell的定義，這種探究方法是在特定的哲理基礎(chǔ)或價(jià)值觀的指導(dǎo)下，結(jié)合使用質(zhì)性和量性的多種研究方法。[4]用不同方法收集的數(shù)據(jù)有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一些不一致的地方，但這并不意味著收集的數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性，而是為研究者提供了一些新的信息。這種研究方法雖然不能絕對(duì)地說(shuō)是一種新的方法，但它是在原有方法基礎(chǔ)上做出的改進(jìn)和調(diào)整，仍被認(rèn)為是新方法。（3）新資料。新資料可以形成全新的觀點(diǎn)，用新資料佐證新觀點(diǎn)可以形成完整的學(xué)術(shù)文稿。新資料的獲取可通過(guò)傳統(tǒng)和現(xiàn)代數(shù)字化等路徑。傳統(tǒng)的獲取途徑就是泡圖書(shū)館博覽群書(shū)、博聞強(qiáng)記，收集好的資料?，F(xiàn)代信息化手段與博覽群書(shū)相結(jié)合，能發(fā)揮助推的作用。人們利用網(wǎng)絡(luò)獲取新資料的主要渠道有：收錄中國(guó)幾乎所有期刊、報(bào)紙、會(huì)議論文、學(xué)位論文的中國(guó)知網(wǎng)；萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普等國(guó)內(nèi)比較知名的學(xué)術(shù)網(wǎng)站；國(guó)外一些主要學(xué)術(shù)網(wǎng)站。值得注意的是，文稿撰寫(xiě)者一般是以自己的學(xué)術(shù)思考和問(wèn)題意識(shí)去引領(lǐng)資料的搜集和加工工作，不是漫無(wú)目的式的大海撈針。3.知識(shí)性信息鮮明文稿彰顯求知本性需要提供較大比例的知識(shí)性信息。編輯對(duì)知識(shí)性信息的真實(shí)性和深廣度兩大特征進(jìn)行判斷，是文稿宏闊與厚重、充實(shí)與連續(xù)的氣象，是文稿價(jià)值產(chǎn)生的重要保證。知識(shí)性信息的真實(shí)性，主要指文稿的知識(shí)信息要么來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的可能，要么來(lái)源于世界的真實(shí)，要么符合理性的邏輯；文稿知識(shí)性信息的深度，是指文稿研究貼近基礎(chǔ)性研究領(lǐng)域內(nèi)的核心問(wèn)題，越是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)研究越能遷移到其他專業(yè)領(lǐng)域，越能反映出文稿的高深程度；文稿知識(shí)性信息的廣度，是指文稿呈現(xiàn)出新知識(shí)信息和舊知識(shí)信息的聯(lián)系，同時(shí)又能反映出研究主體寬廣的學(xué)術(shù)視野。

三、其他相關(guān)因素

在完成一項(xiàng)美術(shù)教育研究（或完成一項(xiàng)研究中某一階段）之后，選擇適當(dāng)?shù)男问綄⒀芯砍晒鞔_地，具有說(shuō)服力地表述山來(lái)，并通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)使之得以推廣和運(yùn)用，這對(duì)促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展具有重要盼作用。

特別是自2001年7月，我國(guó)教育部公布了《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿討以后，全國(guó)中小學(xué)美術(shù)教師投入了美術(shù)教學(xué)改革之中，取得了顯著的成果。如何及時(shí)。準(zhǔn)確地把這些成果進(jìn)行總結(jié)與發(fā)表，使之得以迅速地推廣？這是擺在美術(shù)教師面前的新課題。在此，圍繞如何撰寫(xiě)美術(shù)教育論文（或調(diào)查報(bào)告等），總結(jié)美術(shù)教學(xué)改革成果這一問(wèn)題展開(kāi)論述。

一、研究成果表述的類型與意義

（一）研究成果表述的類型

研究成果的內(nèi)容是由研究目的所決定的。美術(shù)教師或美術(shù)教育研究者根據(jù)不同的研究目的選擇了不同的研究對(duì)象和研究方法，由此產(chǎn)生了不同類型的研究成果，在對(duì)這些不同類型的研究成果進(jìn)行表述時(shí)，就形成了不同的表述類型，一般來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育研究成果的表述可分為以下四種類型：

1、側(cè)重于以事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。包括觀察報(bào)告。測(cè)試（測(cè)驗(yàn)）報(bào)告。問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告、訪談報(bào)告。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。

［摘要］高校學(xué)報(bào)學(xué)術(shù)論文題目及摘要漢英編譯在促進(jìn)論文傳播和交流方面意義重大。本文在探討學(xué)術(shù)論文英譯信息翻譯標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例說(shuō)明題目及摘要編譯中應(yīng)注意的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略，希望能為同行提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］高校學(xué)報(bào);題目;摘要;編寫(xiě);翻譯

文題目及摘要的編寫(xiě)和英譯信息承載著對(duì)外傳播和交流的媒介重任，它們將決定論文傳播和被引用的范圍。國(guó)際上許多大型的檢索機(jī)構(gòu)一般只收錄論文的英文題目和英文摘要等部分，而且很多數(shù)據(jù)庫(kù)也只是免費(fèi)提供論文的英文題目及摘要部分。學(xué)術(shù)論文題目及摘要的編寫(xiě)和英譯就顯得尤為重要:不僅是學(xué)術(shù)交流的需要，也是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，學(xué)術(shù)論文不應(yīng)以發(fā)表為最終目的，傳播與交流才是其生命之源。

一、高校學(xué)報(bào)論文英譯信息的現(xiàn)狀

目前，高校學(xué)報(bào)大多數(shù)論文作者都沒(méi)有直接用英文寫(xiě)作，而是先寫(xiě)好漢語(yǔ)題目和摘要，然后逐詞逐句地翻譯成英語(yǔ)，其中充滿了漢語(yǔ)式思維和表達(dá)，這給英文信息的閱讀和理解帶來(lái)了很大的困難，很難達(dá)到更廣范圍內(nèi)傳播和交流的目的。因此，論文題目、摘要的編寫(xiě)和翻譯的研究和實(shí)踐就非常重要。然而目前，高校學(xué)報(bào)學(xué)術(shù)論文英譯信息得不到普遍重視:有的學(xué)報(bào)要求提供英文信息(絕大多數(shù)本科院校)，有的學(xué)報(bào)不做要求(部分高職院校)。很多作者也沒(méi)有足夠重視學(xué)術(shù)論文英文信息:有的作者根本就沒(méi)有提供英文信息以擴(kuò)大論文傳播交流范圍的意識(shí);有的作者英語(yǔ)能力有限，出現(xiàn)漢語(yǔ)式的逐字逐句翻譯;還有一些作者純粹把機(jī)器翻譯復(fù)制粘貼，出現(xiàn)詞匯、句式、語(yǔ)法等一系列錯(cuò)誤。所以，高校學(xué)報(bào)學(xué)術(shù)論文要求提供的英文信息翻譯標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步明確、翻譯質(zhì)量有待提高。學(xué)術(shù)論文需要提供的英文信息包括論文題目、作者姓名、作者單位、論文摘要和關(guān)鍵詞這五部分構(gòu)成。作者姓名和單位介紹的翻譯遵循慣例即可。而題目、摘要和關(guān)鍵詞在編寫(xiě)和翻譯過(guò)程中有許多需要注意和改進(jìn)的方面。本文以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)為研究對(duì)象，選取其中典型案例，從學(xué)術(shù)論文的角度，結(jié)合翻譯目的論三原則，探討高校學(xué)報(bào)論文題目、摘要編寫(xiě)和英譯的規(guī)范和技巧。

二、學(xué)術(shù)論文英譯信息的翻譯標(biāo)準(zhǔn)

【摘要】畢業(yè)論文是開(kāi)放教育試點(diǎn)各專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。畢業(yè)論文的教學(xué)不應(yīng)只是集中在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)上，而應(yīng)貫穿于從入學(xué)教育開(kāi)始的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中；從平時(shí)的積累和準(zhǔn)備入手，從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，才能真正把這一教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從心理、知識(shí)、技能、選題和材料四個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建開(kāi)放教育畢業(yè)論文寫(xiě)作準(zhǔn)備階段的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育畢業(yè)論文準(zhǔn)備階段教學(xué)模式

畢業(yè)論文的寫(xiě)作是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”各專業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有著十分重要的地位。但從開(kāi)放教育學(xué)生畢業(yè)論文的總體情況來(lái)看，令人難以樂(lè)觀。如何加強(qiáng)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，提高論文質(zhì)量，減少并杜絕抄襲、剽竊現(xiàn)象，是困擾我們的大難題。如果不采取切實(shí)有效的措施予以解決，就很難保證畢業(yè)論文寫(xiě)作這一教學(xué)環(huán)節(jié)的真正落實(shí)。

結(jié)合幾年來(lái)畢業(yè)論文工作的實(shí)踐，我們對(duì)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下如何保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的探索，形成了自己初步的認(rèn)識(shí)和做法。我們認(rèn)為，畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能只把注意力放在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程上，而應(yīng)該把這項(xiàng)工作落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。要克服目前畢業(yè)論文寫(xiě)作中的弊端，切實(shí)提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫(xiě)作水平，必須抓好四個(gè)環(huán)節(jié)：一是平時(shí)的積累和準(zhǔn)備；二是寫(xiě)前的輔導(dǎo)和引導(dǎo)；三是寫(xiě)中的指導(dǎo)和反饋；四是寫(xiě)后的監(jiān)控和管理。這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了畢業(yè)論文寫(xiě)作的完整的教學(xué)模式，本文僅集中探討第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式構(gòu)建問(wèn)題。

一篇畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題研究的總結(jié)和成果的表達(dá)，論文的寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。古人寫(xiě)詩(shī)崇尚“功夫在詩(shī)外”,寫(xiě)論文也是同樣的道理,論文的“詩(shī)外功夫”，包括論文寫(xiě)作本身之外的更多的東西！其中平時(shí)的積累與準(zhǔn)備就是一個(gè)重要的方面。有沒(méi)有平時(shí)的積累與準(zhǔn)備，對(duì)最后能不能順利地、高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文是大不一樣的，在一定程度上說(shuō)，平時(shí)的積累與準(zhǔn)備比論文寫(xiě)作本身更重要。所以，談?wù)撐牡膶?xiě)作，應(yīng)該首先著眼于平時(shí)的積累與準(zhǔn)備。

一、使學(xué)生及早建立畢業(yè)論文的概念，為畢業(yè)論文寫(xiě)作做好心理上的準(zhǔn)備