摘要榜樣所具有的感染力、吸引力和鼓動力歷來都被教育界所重視，榜樣示范法也被作為一種重要的德育方法來影響學生的思想、感情和行為。本文針對當今榜樣教育存在的一些問題進行分析，在指出其原因的基礎上提出相應的對策建議。

關鍵詞榜樣教育榜樣學習榜樣精神

一、榜樣教育問題的背景

榜樣可使道德準則及行為規(guī)范具體化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓動力等歷來都被教育界所重視，榜樣教育也被作為一種重要的德育方法來影響學生的思想、情感和行為。但現(xiàn)今的榜樣教育存在一些問題，本文在分析問題及其原因的基礎上，提出相應的對策建議。

二、榜樣教育問題及原因分析

1.榜樣確立的邏輯錯位及形象選擇的豐富度、層次感不足

內容摘要：文章緊扣數(shù)字藝術教育中出現(xiàn)的問題，進行了比較深入的分析與解讀，著重論述數(shù)字藝術教育發(fā)展的措施和思路。培養(yǎng)符合時代需求的數(shù)字藝術設計人才，是國內數(shù)字藝術設計教育者需不斷探討和提高的問題。

關鍵詞：數(shù)字藝術教育市場

數(shù)字藝術教育體現(xiàn)在數(shù)字、藝術和教育三者有機結合在一起的不同方面。

數(shù)字指的是數(shù)碼技術?，F(xiàn)代新技術的飛速發(fā)展，數(shù)字化技術也日臻成熟，因而帶來廣泛的應用領域；藝術是情感、激情、精神世界；教育就是要提高人的綜合素質，發(fā)掘個人的潛質，培養(yǎng)對社會有用的人才。

面對新世紀的挑戰(zhàn)，面對國際國內大市場，市場的需求是多樣化、多層次的，順應時代開拓和發(fā)展數(shù)字藝術教育，設計一套完整系統(tǒng)的專業(yè)學科體系，具有極大的現(xiàn)實意義。

一、數(shù)字藝術教育的主要問題

新課程迫切需要廣大教師向專業(yè)化發(fā)展。而教師專業(yè)化的一個重要標志是教師有較高的“教科研素養(yǎng)”，這是一個教師“潛在能量”大小和“成熟程度”高低的重要體現(xiàn)。伴隨著新課程全面實施，我們欣喜地看到了“教育科研”也悄悄地走進了學校。廣大教育工作者異乎尋常地重視了自身科研素質、能力和水平的提高。學校以科研為先導，扎實有效的組織開展校本教育研究，注重用教育科研的手段研究解決面臨的諸多問題，使學校的管理、教學更趨科學、規(guī)范和理性，學校的一切工作呈現(xiàn)出可持續(xù)科學發(fā)展的態(tài)勢。

但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會其它因素的影響吧，中小學教科研自身的價值及廣大教師教科研活動的價值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學校教科研工作失去本有的嚴肅與“寧靜”，表現(xiàn)出科研缺少針對性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學校教育科研的健康發(fā)展。中小學校本教育科研究竟該如何定位？如何使學校校本教育科研更趨“實在、管用、有效”，使之對基礎教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應有的、正確的引領和促進功效？這必須引起廣大實踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認真解決。

一、在啟動和組織“校本教育科研”的動機上，必須淡化“功利”

學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發(fā)展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學?！薄ⅰ盎趯W?！?、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。

事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發(fā)展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優(yōu)勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內化的豐富而厚實的經驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。

二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點

摘要：對教育進行投資是政府的責任所在。不同的投資方式會產生不同的政策效果。自從弗里德曼提出“教育券”理念以來，發(fā)達國家的教育投資體制發(fā)生了根本性的變化。“教育券”模式可以有效地治理我國教育的低效率。在實施過程中，必須注意三個問題。

關鍵詞:教育券;思想淵源;背景:問題

為了解決教育不均衡問題，相當多的發(fā)達國家實行了教育券政策。教育券(educationvoucher),又譯成學券或教育憑證,是在教育領域中試行的一種代幣券，教育券體制的原理是：改變目前政府對公立學校的直接補助的教育投入方式,把原本應投入到教育中的資金經過折算發(fā)給每一位學生,學生憑券可以進行自由選擇,到政府認可的任何一所學校(無論是公立學校還是私立學校)就讀。學校在收到教育券后,可以憑教育券從政府那里兌換與券值等額的教育經費。[1]

近幾年來，我國的教育受到越來越多的關注。那么，我國要解決教育領域中的問題，能不能也實行教育券政策呢？筆者認為，我國能否實行教育券體制關鍵要弄明白以下幾個問題：（一）發(fā)達國家實行教育券政策的社會因素或背景是什么；（二）我國當前教育的問題所在；（三）我國實行教育券政策應該注意的問題。根據這一思路，文章將逐一加以描述或分析。在這之前，先介紹一下教育券政策的思想淵源。

一、教育券政策的思想淵源

教育券的思想最早可以追溯到1776年。①亞當斯密在《國民財富的原因和性質的研究》一書中提到：如果競爭是自由的，各人相互排擠，那么相互的競爭，便會迫使每人都努力把自己的工作弄得相當正確……如果各學院以科學藝術傳授學生的導師或教師，不由學生自由選擇，而由校長指派；如果教師怠慢、無能或無行，學生未經申請許可，不得由甲教師改換乙教師，這種規(guī)定，不但會使同一學校內各導師各教師間的競爭，大大減少，而且會使他們全體勤勉任教以及注意各自學生學習情況的必要性，也大大減少。像這類的教師，縱使領受了學生非常優(yōu)厚的報酬，也會像那些全未受學生報酬或除薪俸以外毫無其他報酬的教師那樣，怠于職守，荒誤學生。

摘要：體現(xiàn)著時代精神的課程理念其論文所倡導的觀念、行為上的諸多轉變不僅局限于教師和學生這一層面，作為學校的管理者也必須選準新的立足點，本著有利于學校的可持續(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，做好恰當?shù)膶W校定位，實施民主管理、“人本管理”，營造濃厚的文化氛圍，構建“綠色”管理制度，為課改的實施掃清障礙。

新的課程理念所倡導的觀念、行為上的諸多轉變并不僅僅局限于教師和學生這一層面，學校管理者的管理理念及管理行為也要發(fā)生相應的變革。沒有與之相應的管理理念、管理行為的支撐與保障，新課程的實施將是無源之水，無本之木，難以名副其實。

從一些工作現(xiàn)象的分析反思中可以看出，我們的管理理念和管理行為已經明顯滯后，管理問題瞬時凸現(xiàn)出來。如：重制度忽視人文關懷，重經驗忽視方法創(chuàng)新，重硬件忽視軟件建設，重形式忽視管理實質等等。對照新的課程理念，就會發(fā)現(xiàn)我們在管理中有很多陳規(guī)陋習，如果不加以調整、改變，勢必制約新課程的實施以及學校的發(fā)展，甚至教育的發(fā)展，危害不言而喻?？梢哉f，新課程讓學校管理面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

面對新課程所引發(fā)的諸多新的變化、新的情況以及新的問題，管理者必須本著有利于學?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及“以人為本”、“以校為本”，促進“人、?！惫餐l(fā)展的根本宗旨，選準新的立足點，賦予管理新的內涵，創(chuàng)造管理新概念，從而進一步提高管理層次和管理效能，為課改的實施掃清障礙，保駕護航。因此，筆者認為，當前的學校管理應亟待關注如下問題：

一、做好恰當?shù)膶W校定位

以往的管理很少關注學校定位，對學校缺乏一個整體的盤點，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實際出發(fā)，找到促進自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對學校進行準確的定位。

一、當前計算機普及的形勢

現(xiàn)在在全國范圍內已掀起波瀾壯闊的第三次全國計算機普及高潮。為了更深刻地認識這一高潮的特點，我們有必要回顧一下我國計算機普及的歷程。

我國計算機普及教育始于70年代末、80年代初。在那以前，就全國范圍來說，基本上談不上計算機普及教育，只有少數(shù)科研部門進行計算機的應用開發(fā)，在大學的非計算機專業(yè)基本上都沒有開設計算機課程。使用計算機，只是少數(shù)專家的事情。

80年代出現(xiàn)第一次計算機普及高潮

80年代初在我國掀起了第一次計算機普及高潮，1981年，中央電視臺、中國電子學會計算機普及委員會和中央電大聯(lián)合舉辦計算機知識普及講座，由我向全國講授BASIC語言，當年收看人數(shù)超過100萬人，次年起年年重播，收看人數(shù)超過300萬人。在占世界人口五分之一的國度里掀起這樣規(guī)模壯闊的群眾性的普及計算機知識的活動，不僅對中國、而且對世界都是一件具有深遠意義的大事。

在第一次計算機普及高潮中，普及的對象主要是以下三種人；(1)大學中非計算機專業(yè)的師生；(2)部分在職科技人員和管理人員；(3)大城市中的部分中學生。普及的內容偏重于計算機知識，尤其是計算機高級語言。通過十年的努力，己經在大學的所有專業(yè)普遍開設了計算機課程，結束了大學畢業(yè)生仍然屬于“計算機盲”的歷史。大家取得如下共識：計算機知識是當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分。

摘要：當前我國基礎教育信息化建設取得了巨大的成績，然而在建設方式、成效標準、信息技術教育等方面面臨困難。文章對這幾個方面存在的問題及其原因進行深入分析，并提出了一些自己的看法。

關鍵詞：基礎教育;建設方式;成效標準

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設中的地位[1]，同時，也為教育信息化建設指明了發(fā)展方向。經過20多年的發(fā)展，我國的教育信息化建設成績斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一，當我們看到教育信息化的可喜成果時，也要對如何推動教育信息化建設的可持續(xù)性發(fā)展進行冷靜的思考。本文針對目前基礎教育信息化建設中的建設方式、成效標準以及信息技術教育等方面中存在的問題進行了深入思考，并對存在的問題提出相應的解決策略。

1.問題提出

教育信息化建設是指利用計算機技術和網絡技術，使教育管理部門和學校的教育、教學與科研管理實現(xiàn)自動化，實現(xiàn)信息技術與教育有機整合[2]。改革開放以來，我國教育信息化建設取得的成就是與目共睹的，在基礎設施、數(shù)字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發(fā)展。在基礎教育方面，教育信息化建設有效地促進了基礎教育改革，也不斷推動了素質教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對信息化建設提出了更高的要求，同時，傳統(tǒng)的信息化建設方式、信息化建設成效標準以及信息技術教育已經不適應基礎教育的實際。本文將對這幾個方面進行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學者的關注。

2.關于基礎教育信息化建設的幾點思考

一、當前成人教育畢業(yè)論文存在的主要問題

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內容與學生工作脫節(jié)

成人教育畢業(yè)論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學習的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業(yè)基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。畢業(yè)論文內容與學生實際工作脫節(jié)。成人教育學生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實踐結合的環(huán)節(jié)，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。

2、缺乏科學、合理的考核標準

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導致成人教育畢業(yè)論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量；這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網上文獻拼湊、他人、挪用別人數(shù)據等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

一、樣本的選擇及其分析

本文以非洲、撒哈拉以南非洲、東非、中非、西非、南非、北非，以及非洲五十多個國家名為關鍵詞，搜索了中國知網從最早收錄時間起（1979年，但非洲教育研究的相關文章最早刊登于1981年）到2012年期間所刊登的文章，從中篩選出與教育相關的文章，摒除編譯信息之后，共搜到382篇關于非洲教育研究的期刊論文。其中，最早的非洲教育研究于1981年《西亞非洲》第三期，篇名為《南非教育制度中的種族歧視》。分析這些文章可發(fā)現(xiàn)，發(fā)表于20世紀80年代的非洲教育研究文章內容多為在翻譯基礎上的簡單概括性介紹，這部分文章總數(shù)為20篇，占總數(shù)的5.2%；發(fā)表于20世紀90年代的非洲教育研究論文有40篇，占總數(shù)的10.5%，文章內容多為介紹非洲地區(qū)主要國家的教育改革，這部分文章主要由《比較教育研究》（時為《外國教育動態(tài)》）刊發(fā)；其余的314篇論文都發(fā)表于2000年以后，占總數(shù)的82.2%。由此可見，非洲教育研究的興盛是在2000年以后。在樣本的分析上，本文將搜集的382篇論文中所包含的信息分解為論文數(shù)量的年度分布、研究者所屬的單位、研究者的合作形式、研究主題、研究方法和論文所刊發(fā)期刊五個大類，并進一步依據其內部維度進行細分。然后，本文計算了上述各個分析單位出現(xiàn)的頻次及其在總量中的比例。在進行資料統(tǒng)計時，筆者對預定的分析類別做了適當?shù)男拚?，如研究方法的類別，預定的類別中有定量分析一項，但是筆者在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)，非洲教育研究相關論文中還沒有真正使用定量分析方法的論文，因而取消了這一分類。最后，依據上述的統(tǒng)計資料和相關領域已有的研究成果，梳理其內部變化的特征，分析其存在的問題及其對后續(xù)發(fā)展的啟示。

二、主要研究結果

（一）非洲教育研究核心作者群體

1.研究人員所屬單位

本文統(tǒng)計了382篇非洲教育研究相關論文作者（以第一作者為準）的所在單位（詳見表1），發(fā)現(xiàn)非洲教育研究核心作者最為集中的單位是浙江師范大學，該校人員發(fā)表的文章數(shù)為104篇，占文章總數(shù)的27.2%，數(shù)量遠遠多于其他研究單位。浙江師范大學非洲教育研究中心成立于2003年，是國內首家專門研究非洲教育問題的學術機構。2007年，該中心發(fā)展成浙江師范大學非洲研究院，成為中國高等學校中第一家綜合性的非洲研究院。此外，華東師范大學、浙江大學、華中師范大學、中央教科所（現(xiàn)中國教育科學研究院）以及天津工程師范學院等單位也有若干學者進行非洲教育研究，其所發(fā)表成果數(shù)量雖遠少于浙江師范大學，但也是非洲教育研究必不可少的組成部分。

摘要:畢業(yè)論文是本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，近年來，關于本科生畢業(yè)論文的質量問題引起了各高校的重視，畢業(yè)論文的教學改革迫在眉睫。本文從本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀問題談起，從學生層面和教學層面提出本科生畢業(yè)論文教學中存在的問題。引入本科生導師制的內涵，分析本科生導師制下畢業(yè)論文教學的優(yōu)勢，提出本科生導師制下畢業(yè)論文改革的建議和措施。

關鍵詞:畢業(yè);論文;教學;改革

本科生導師制本科畢業(yè)論文是本科教學中的一個重要環(huán)節(jié)。事實上，完成本科畢業(yè)論文的過程，是對本科生的綜合能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是本科教學不可或缺的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。[1]近年來，由于本科生畢業(yè)論文質量的嚴重下滑，學術價值不高，使得本科生是否需要做畢業(yè)論文的爭論進入高潮。本科生畢業(yè)論文教學改革的呼聲越來越高，通過本科生導師制的新型視角來提高本科生的論文質量顯得尤為重要。

1本科生畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析

1.1本科生畢業(yè)論文的重要性畢業(yè)論文是高等教育結業(yè)時對學生的一項重要要求和終結考核，是校方對學生的一次綜合而全面的檢驗，具有綜合性、全面性和創(chuàng)造性。也是學生對自己學業(yè)水平的一次自檢和治學能力的一次自測，成為以往研習到日后治學的中介。[2]因為畢業(yè)論文質量的下滑而否定本科生畢業(yè)論文的重要性和必要性顯然是不對的。學生通過教師的指導可以系統(tǒng)地培養(yǎng)綜合運用在大學期間所學的知識，包括計算機、英語和專業(yè)知識的能力。此外，因為畢業(yè)論文的寫作與自身的專業(yè)緊密聯(lián)系，系統(tǒng)的論文寫作使學生全面并且更加深入地理解了專業(yè)知識，提升了學生對所學專業(yè)的實際運用能力，為將來的工作就業(yè)指明了方向。除去專業(yè)知識的運用之外，大多數(shù)學生認為在本科畢業(yè)論文的寫作中，培養(yǎng)了自身的寫作能力和創(chuàng)新能力，提升了自身的科研能力以及分析問題解決問題的能力。

1.2畢業(yè)論文教學中存在的問題1.2.1從學生層面：時間和精力缺乏保證學生對畢業(yè)論文的重視程度以及在畢業(yè)論文上花費的時間和精力直接決定了畢業(yè)論文的質量的好壞。總體上來看，相當一部分的學生能夠按照學校對畢業(yè)論文的整體要求和程序去做。但是，大部分的本科院校將畢業(yè)論文寫作時間安排在第七和第八學期，學生面臨著就業(yè)和畢業(yè)的雙重壓力，往往顧此失彼，無法集中精力完成畢業(yè)論文的寫作，只能最后臨時抱佛腳，導致畢業(yè)論文假大空，抄襲現(xiàn)象嚴重。此外，從課程設置體系上來看，本科教學計劃中基本沒有關于畢業(yè)論文寫作的相關課程，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。畢業(yè)論文寫作時選題缺乏實用性和創(chuàng)新性，不會運用基礎的研究方法、研究工具，畢業(yè)論文整體質量不高。1.2.2從教學層面：論文教學形式有待改革自高校擴招以來，一方面學生自主擇業(yè)壓力較大，學生人數(shù)較多；另一方面，專業(yè)設置不平衡，熱門專業(yè)師生配比存在嚴重的問題，指導教師數(shù)量有限,而學生人數(shù)過多，帶教老師指導單個學生的時間減少，同時還要兼顧教學和科研任務,論文的教學形式存在局限性。其次，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)繁瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格,評審環(huán)節(jié)多而繁瑣。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質量出現(xiàn)嚴重滑坡趨勢。