1996年1月，臺(tái)灣中華佛教百科文獻(xiàn)基金會(huì)結(jié)集出版《佛教與社會(huì)關(guān)懷學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》，內(nèi)收釋傳道《菩薩社會(huì)關(guān)懷的二大任務(wù)----莊嚴(yán)國土、成熟眾生》、釋恒清《草木有性與深層生態(tài)學(xué)》、王俊秀、江燦騰《環(huán)境保護(hù)之范型轉(zhuǎn)移過程中佛教思想的角色----以臺(tái)灣地區(qū)的佛教實(shí)踐模式為例》、張維安《佛教慈濟(jì)與資源回收----生活世界觀點(diǎn)的社會(huì)學(xué)分析》、陳玉峰《臺(tái)中市放生文化的初步研究》、釋悟殷《佛教的醫(yī)療保健--以<根本說一切有部毗奈耶>廣律為主》、洪啟嵩《器官捐贈(zèng)與佛教的生命關(guān)懷》、林朝成《心凈則國土凈----關(guān)于佛教生態(tài)觀的思考與挑戰(zhàn)》、楊惠南《從“境解脫”到“心解脫”----建立心境平等的佛教生態(tài)學(xué)》、陳清香《當(dāng)代佛教建筑所反映的佛教生態(tài)》、王淳隆《當(dāng)前臺(tái)灣寺院建筑之困局與轉(zhuǎn)機(jī)初探》、王鎮(zhèn)華《廟宇的空間組織----以山西五臺(tái)山的廟宇為例》等十二篇論文。按楊惠南的看法，臺(tái)灣的環(huán)保運(yùn)動(dòng)，在1970年才開始萌芽；而臺(tái)灣佛教界之參與環(huán)保運(yùn)動(dòng)，則是近幾年的情形。（楊惠南A）但從上述論文題目來看，臺(tái)灣學(xué)者對(duì)佛教思想與環(huán)境保護(hù)的研究，已經(jīng)涉及相當(dāng)具體的領(lǐng)域，在理論探討上也進(jìn)入比較深入的層次。

臺(tái)灣清華大學(xué)通識(shí)教育中心暨社會(huì)人類學(xué)研究所教授王俊秀與臺(tái)灣大學(xué)歷史所博士生江燦騰合寫的《環(huán)境保護(hù)之范型轉(zhuǎn)移過程中佛教思想的角色》一文，基本上是對(duì)西方環(huán)境保護(hù)理論模型的介紹，但從中亦可一窺臺(tái)灣佛教環(huán)保實(shí)踐及思想演變的概況。臺(tái)灣大學(xué)哲學(xué)系教授楊惠南的《從“境解脫”到“心解脫”》和成功大學(xué)中文系教授林朝成《心凈則國土凈》二文，則對(duì)佛教環(huán)保思想的理論基礎(chǔ)作了比較有份量的論述。照王俊秀與江燦騰的說法，這兩人在環(huán)保思想上的研究，不僅是對(duì)西方知識(shí)界“環(huán)境范型”的思想回響，而且也可以視為此一領(lǐng)域在臺(tái)灣地區(qū)的先驅(qū)性研究。社會(huì)關(guān)懷，是推行人間佛教的一個(gè)重要內(nèi)容，而環(huán)境保護(hù)則是佛教關(guān)懷社會(huì)的重要方面。筆者主要根據(jù)上述三篇論文所提供的資料，對(duì)此略作介紹。所用資料，悉據(jù)從國際互聯(lián)網(wǎng)下載的臺(tái)灣大學(xué)佛學(xué)研究中心所建佛學(xué)資料庫電子文檔，特此志謝！

佛教思想如何為環(huán)境保護(hù)提供理論基礎(chǔ)？

所謂“范型”(paradigm)，是指用以檢驗(yàn)人類社會(huì)現(xiàn)象的觀念及假設(shè)，可用來提供一種世界觀或宏觀視野。長期以來，人類以自身創(chuàng)造的文化，自許為“萬物之靈”，“人類中心主義”(anthropocentrism)一直是社會(huì)運(yùn)作的基本路線。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，更認(rèn)為“科技萬能”，人類可以向自然索取一切，“成長無限論”一再被認(rèn)為是人類自我肯定及超越的一種表現(xiàn)。在這種“環(huán)境侵略思維”籠罩下的人類生活方式，創(chuàng)造物質(zhì)文化的過程對(duì)人類而言是“文明化”，對(duì)其他萬物而言則是“野蠻化”。人類對(duì)其他萬物“野蠻化”的過程間接、直接地影響人類自身安危及生死的各種“生態(tài)反彈”，并體會(huì)到“萬物之靈”有可能會(huì)變成“萬物之零”。（王俊秀、江燦騰）

自1989年起，全球性環(huán)境問題已年年列入“世界末日”指標(biāo)。從此環(huán)境污染不再只是“臟”的問題，更是“生與死”的問題。治本之道在于改變世人的思考模式及生活方式，因此“范型轉(zhuǎn)移”(paradigmShift)乃成為解決環(huán)境問題的一個(gè)必要過程。王、江的論文首先介紹了四組對(duì)比的觀點(diǎn)：一、由“萬物之靈”到“萬物的一支”；二、由“人定勝天”到“天人合一”；三、由“科技萬能”到“科技有所不能”；四、由“成長無限”至“成長有限”。以上所述“范型轉(zhuǎn)移”觀念，可見近百年來，人類社會(huì)（特別是指歐美社會(huì)）如何從“成長范型”(HEP）逐漸轉(zhuǎn)移成為“環(huán)境范型”(NEP）的思考和體認(rèn)。

回顧戰(zhàn)后近五十年來臺(tái)灣佛教的環(huán)保思想，則傾向于傳統(tǒng)的護(hù)生和惜福。例如著名的佛教目錄學(xué)專家蔡念生，從1950至1980年，在各種佛教刊物及報(bào)章雜志撰寫了幾十萬字的護(hù)生與戒殺的文章，并在1983年集結(jié)為《如是庵學(xué)佛賸語----護(hù)生百講》、《如是庵學(xué)佛賸語----鳥獸春秋》，由新文豐出版公司出版。但佛教界從環(huán)保角度對(duì)放生活動(dòng)本身進(jìn)行反思，則要遲至八十年代后期。1988年4月，釋圣嚴(yán)在《人生》第62期發(fā)表《為何放生？如何放生？》；1989年3月，文化大學(xué)生物學(xué)系在《人生》第67期發(fā)表《請(qǐng)勿隨意放生》。而且這兩篇文章，都未進(jìn)一步提出如何保護(hù)生命或生態(tài)的問題。

摘要：文章以材料成型及控制工程專業(yè)為例，首先分析了工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，然后論述了工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容，最后提出了工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的方法。

關(guān)鍵詞：非技術(shù)能力評(píng)價(jià)；工程教育；材料成型及控制工程專業(yè)

工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的提出最早來自《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議于1989年由美國、英國、加拿大等6國民間工程專業(yè)團(tuán)體發(fā)起并簽署，是國際工程界對(duì)工程教育標(biāo)準(zhǔn)公認(rèn)的權(quán)威要求[1]。我國于2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，這標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效。截至2020年底，我國共有257所高等學(xué)校的1600個(gè)專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。綜合《華盛頓協(xié)議》成員國實(shí)施的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的能力分為兩類：一類是與技術(shù)直接相關(guān)的能力，稱為技術(shù)能力；另一類是與技術(shù)相關(guān)性較弱，但對(duì)畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有重要作用的能力，稱為非技術(shù)能力。我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)包含了畢業(yè)生應(yīng)具備的這兩類能力，并對(duì)照給出了12項(xiàng)畢業(yè)要求。在12項(xiàng)畢業(yè)要求中，工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究和使用現(xiàn)代工具這5項(xiàng)為技術(shù)能力，工程與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展及項(xiàng)目管理這3項(xiàng)則將非技術(shù)能力與技術(shù)能力相結(jié)合，而職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通及終身學(xué)習(xí)這4項(xiàng)為非技術(shù)能力。目前，高校對(duì)于技術(shù)能力的培養(yǎng)及評(píng)價(jià)研究比較成熟，通過以期末考試為主、平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的方式進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。但非技術(shù)能力往往是隱藏在整個(gè)教育中，評(píng)價(jià)起來比較困難，學(xué)者在這方面的研究也處于探索階段。修光利等[2]研究了工程教育專業(yè)認(rèn)證中非技術(shù)能力達(dá)成的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及基于教學(xué)環(huán)節(jié)的達(dá)成評(píng)價(jià)方法，提出了基于過程考核的形成性評(píng)價(jià)方法。李年銀等[3]指出了石油工程專業(yè)非技術(shù)能力培養(yǎng)模式存在的問題，并提出專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)方向。劉會(huì)娥等[4]以化學(xué)工程與工藝專業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了支撐課程的精心設(shè)計(jì)，給出了可行的培養(yǎng)方法和較易理解的達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于此，本文擬以材料成型及控制工程專業(yè)為例，對(duì)工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)加以探究。

一、工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

第一，非技術(shù)能力課程培養(yǎng)體系還未完善?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)學(xué)生畢業(yè)提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求[5]。畢業(yè)要求通常可以分解成若干指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成需要相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)支撐。技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)比較容易采用“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”支撐，而非技術(shù)類畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)很難確定，通常采用實(shí)踐類課程支撐，但與技術(shù)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，往往顯得更為分散，缺乏系統(tǒng)性，很難全面支撐能力的達(dá)成。大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案中往往實(shí)踐學(xué)習(xí)占比較少，且實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，教學(xué)所用儀器多為已經(jīng)過時(shí)被淘汰的生產(chǎn)用具，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情況不夠了解。第二，非技術(shù)能力達(dá)成評(píng)價(jià)缺乏完整的評(píng)價(jià)體系。自2016年我國加入《華盛頓協(xié)議》以來，不少教育者、教育管理者對(duì)學(xué)生的非技術(shù)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究[6-7]，但大多強(qiáng)調(diào)非技術(shù)能力的重要性，關(guān)于學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)方案、表征與評(píng)價(jià)方法的研究并不多見。從已有的研究[8-10]中可以看到，評(píng)價(jià)方法及內(nèi)容單一、片面，缺乏系統(tǒng)性和靈活性，因此關(guān)于非技術(shù)能力評(píng)價(jià)方法的研究還處于初級(jí)階段。第三，教師和學(xué)生對(duì)非技術(shù)能力培養(yǎng)不夠重視。實(shí)行工程教育專業(yè)認(rèn)證之前，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力的培養(yǎng)，也有了成熟的評(píng)價(jià)體系。直到近年來，非技術(shù)能力才逐步被重視，但這還不夠。教師只有充分認(rèn)識(shí)到非技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，才能在繁重的工作中開展融入性、創(chuàng)新性活動(dòng)，如項(xiàng)目、座談、調(diào)研、討論等，才會(huì)使學(xué)生充分重視并主動(dòng)、積極地參與這些項(xiàng)目，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力等非技術(shù)能力。

二、工程教育中非技術(shù)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容

內(nèi)容提要

本文采用抽樣調(diào)查、內(nèi)容分析和個(gè)別訪問的方法，從課程設(shè)置的角度，探討以美國為主流的新聞與傳播教育匯流人文學(xué)科與社會(huì)科學(xué)的過程，并由此探討世界新聞傳播教育的走向。

美國新聞與傳播教育從最初重視人文學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式，歷經(jīng)歷史變遷，逐漸融入社會(huì)科學(xué)研究，重視跨學(xué)科發(fā)展，內(nèi)容由窄漸寬，培養(yǎng)目標(biāo)由專才而變?yōu)橥ú拧，F(xiàn)今新聞教育內(nèi)容已經(jīng)包括新聞、廣告、公關(guān)等所有的傳播領(lǐng)域。這也是目前美國傳播市場(chǎng)對(duì)人才的需要。

威斯康星大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院是綜合性新聞和大眾傳播教育中的典范之一。幾十年來該學(xué)院一直按照分專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)展，其基礎(chǔ)課程設(shè)置和5個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置全面豐富，強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)的量化研究方法的培養(yǎng)，很有特色。這種模式對(duì)目前中國的新聞與傳播教育頗具參考價(jià)值。

最近兩年該學(xué)院致力于課程改革，取消原有的專業(yè)，代之以新聞學(xué)和戰(zhàn)略傳播兩個(gè)方向，在戰(zhàn)略傳播方面又發(fā)展出新的特色。改革的目的是打破專業(yè)界限，著眼于傳播通才的培養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中的不同媒介。這個(gè)新的課程模式已然成為美國主流新聞與傳播教育的發(fā)展趨向。

賓夕法尼亞大學(xué)安那堡傳播學(xué)院是重視傳播研究的典范，重視跨學(xué)科建設(shè)，重視各層次學(xué)生在人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)研究方法上的訓(xùn)練和基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)傳播學(xué)核心課程，比較系統(tǒng)地開設(shè)有傳播學(xué)各層次多領(lǐng)域的豐富課程。

1我校煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)課程現(xiàn)狀

我校是率先開設(shè)煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)的高職院校之一，該專業(yè)于2010年申報(bào)成功，2011年開始招生，現(xiàn)在校學(xué)生共174人，第一屆畢業(yè)生已全部就業(yè)。我校煤層氣抽采技術(shù)專業(yè)是礦井通風(fēng)與安全專業(yè)群中專業(yè)之一，也是礦井通風(fēng)技術(shù)，安全技術(shù)管理專業(yè)向礦井瓦斯防治方向的一次延展和深入，側(cè)重點(diǎn)在于煤礦井下煤層氣抽采技術(shù)和管理。該專業(yè)立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，主要涵蓋煤礦井下開采、通風(fēng)、監(jiān)控、抽采、安全管理等方面學(xué)科，構(gòu)建以煤層氣開發(fā)與利用的設(shè)計(jì)、施工管理等工程技術(shù)為主線，兼顧相關(guān)知識(shí)、素質(zhì)教育，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、適應(yīng)市場(chǎng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型高端技能專門人才的課程體系。

2目前存在問題

2．1課程定位的局限性

我院該專業(yè)畢業(yè)生主要面向煤層氣開發(fā)企業(yè)和礦山企業(yè)，但現(xiàn)課程設(shè)置中較少涉及煤層氣地面開采與利用，學(xué)生畢業(yè)后尚不具備到煤層氣、頁巖氣相關(guān)企業(yè)進(jìn)行地面開發(fā)、設(shè)計(jì)、施工及管理所需的技能、知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生無法到地面開采的相關(guān)企業(yè)工作，尚不能擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)的需要。

2．2課程設(shè)置不盡合理，教學(xué)內(nèi)容有待調(diào)整

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；準(zhǔn)幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)

論文摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應(yīng)該從重視科學(xué)教育，改變課程設(shè)置、運(yùn)用多種途徑等方面來提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念

“準(zhǔn)幼兒教師”是指學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)稱。根據(jù)所在學(xué)校級(jí)別的不同主要分為三大類:本科層次及以上的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，專科層次的高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。在文章中將這些統(tǒng)稱為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生或“準(zhǔn)幼兒教師”。

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育。學(xué)前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專業(yè)人員。

目前，國際上公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對(duì)已經(jīng)被人所接受的科學(xué)知識(shí)的理解，主要是一些概念性知識(shí)，諸如一些事實(shí)、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對(duì)一些科學(xué)探究方法和程序的理解，主要是了解科學(xué)知識(shí)如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對(duì)科學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)文化事業(yè)的理解，了解科學(xué)與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學(xué)的應(yīng)用問題，了解其中的問題、爭(zhēng)論以及它們的解決方法。文章中將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要概括為以下幾個(gè)方面:具有正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)精神和態(tài)度;具有較強(qiáng)的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力;具備較扎實(shí)的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。

論文關(guān)鍵詞:常德市武陵區(qū)；農(nóng)業(yè)生態(tài)；修復(fù)原理；建設(shè)

論文摘要:常德市是一個(gè)農(nóng)業(yè)大市，長期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也帶來了嚴(yán)重的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題。本文對(duì)常德市武陵區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的污染進(jìn)行了分析，從生態(tài)修復(fù)的原理出發(fā)，論述了農(nóng)業(yè)生態(tài)修復(fù)在農(nóng)業(yè)生態(tài)建設(shè)中的作用。根據(jù)目前現(xiàn)狀，提出了農(nóng)業(yè)環(huán)境的保護(hù)對(duì)策與措施。為促進(jìn)常德市武陵區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)，開發(fā)綠色產(chǎn)業(yè)及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。

在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)展中國家，往往都經(jīng)歷了這樣的歷程。既先以破壞生態(tài)環(huán)境為代價(jià)來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，然后又在受環(huán)境破壞的懲罰后逐漸認(rèn)識(shí)和重視生態(tài)環(huán)境保護(hù)的歷程。農(nóng)業(yè)生態(tài)領(lǐng)域也不例外，土地長期耕作造成了比較嚴(yán)重的農(nóng)業(yè)生態(tài)問題，工業(yè)“三廢”排放量不斷增加，化肥、農(nóng)藥、農(nóng)膜的大量使用，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化，搞好農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)是我們面臨的重要課題。

一、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境存在的主要問題與危害

常德市武陵區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀，其中包括水資源、森林草地，耕地水土資源，農(nóng)用塑料薄膜、化肥、農(nóng)藥、農(nóng)業(yè)廢棄物等方面的污染。綜合而言，武陵區(qū)當(dāng)前主要的生態(tài)環(huán)境問題表現(xiàn)在：

（一）水土大量流失。由于毀林、毀草、開荒、濫伐等原因，造成水土大量流失。全區(qū)耕地水土流失面積約9.64平方公里，占耕地總面積的34.4％。水土流失破壞了全區(qū)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，導(dǎo)致土壤中氮、磷、鉀等養(yǎng)分大量損失，嚴(yán)重影響了本區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同時(shí)，水土流失使沅江河床抬高，導(dǎo)致水患頻繁。

論文關(guān)鍵詞:英語專業(yè)學(xué)生;跨文化意識(shí);跨文化能力現(xiàn)狀

論文摘要:21世紀(jì)，各國在經(jīng)濟(jì)、政治、衛(wèi)生、環(huán)保等各個(gè)方面的合作和交流越來越頻繁，使得跨文化交際成為我們時(shí)代的突出特征。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)同在，我們要充分認(rèn)識(shí)到跨文化能力的重要性，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化敏感性。

一、全球化給我們帶來的挑戰(zhàn)

21世紀(jì)，地球已成為人類群居的村落，不同膚終·不同國家、不同語言、不同文化背景的人像“村民”一樣朝夕與共、息息相關(guān)地同生存、同勞動(dòng)。這種變化使得外語學(xué)習(xí)的目的，外語教學(xué)的目標(biāo)、方法、手段等都發(fā)生了變化。人類社會(huì)邁人了一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、全球信息化的時(shí)代?，F(xiàn)在人們可以自由地在因特網(wǎng)上快捷便利地交換信息。據(jù)報(bào)載，全世界互聯(lián)網(wǎng)中85%以上的信息，是用英文的。中國正在走向世界，世界正注視著中國，中外文化的建立交流達(dá)到前所未有的水平。這一切使得跨文化交際成為我們時(shí)代的突出特征。外語學(xué)習(xí)的目的，現(xiàn)在是作為交流的工具，為生存生活本身而學(xué)。在交際中的成功與否，除了取決于雙方對(duì)中介語的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對(duì)異域文化的敏感度和容忍度，即了解對(duì)方思維習(xí)慣、認(rèn)知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當(dāng)然也包括對(duì)交際對(duì)象的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的了解。因此，就英語專業(yè)學(xué)習(xí)者而言，其最終的跨文化能力的高低也取決于我們對(duì)英美及西方文化的了解程度。

二、英語專業(yè)學(xué)生跨文化能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

80年代中期，我國的大學(xué)英語教育統(tǒng)一制定了教學(xué)大綱，全國統(tǒng)編了幾套符合教學(xué)大綱的教材，87年開始實(shí)施四、六級(jí)考試，這些都對(duì)大面積的英語教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。但是，由于改革開放的深人發(fā)展，中國迅速地走向世界，社會(huì)上對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力提出了更高的要求。據(jù)浙江大學(xué)1993年的調(diào)查，社會(huì)上對(duì)本科畢業(yè)生聽、說、寫的要求分別為67.25%、71.11%和61.480，然而在這些方面，我們的教育卻明顯滯后。一方面普遍的應(yīng)試教育帶來了相當(dāng)?shù)呢?fù)面影響，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的外語教育觀還深深地束縛著我們教師的手腳。中國的學(xué)生，從小學(xué)直到大學(xué)，有的還進(jìn)人博士生階段，總共學(xué)習(xí)十多年的英語’，大部分時(shí)間和精力花在查詞典、記單詞、分析句子結(jié)構(gòu)上。對(duì)于中國的學(xué)生來說，有了詞匯和語法知識(shí)就可以閱讀，就可以應(yīng)付考試，但是，在跨文化交際時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)問題。

1課程內(nèi)容存在的問題

1.1理論課程教學(xué)與實(shí)際加工工藝差別大。高技術(shù)纖維在實(shí)際加工過程中經(jīng)常受到材料種類、價(jià)格、用途、環(huán)保甚至流行趨勢(shì)等因素的影響，因此在課程設(shè)置中應(yīng)該盡量考慮這些影響因素，從而對(duì)課程教學(xué)過程中所涉及的纖維概念、加工原理、加工方法以及后處理內(nèi)容等做出適當(dāng)調(diào)整，尤其是對(duì)于加工方法繁雜、內(nèi)容過于專業(yè)化而導(dǎo)致非本專業(yè)學(xué)生混淆概念，或者對(duì)同樣的問題只能片面地進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析，一旦高技術(shù)纖維的性能要求發(fā)生改變，往往使學(xué)生無所適從的內(nèi)容[2]。例如，在探討碳纖維的制造工藝時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)椴涣私馓祭w維材料的加工工藝原理，僅僅靠死記硬背的模式來選取聚丙烯腈纖維、粘膠纖維、瀝青基纖維或者碳化、石墨化過程，這就很容易造成學(xué)生混淆概念，學(xué)習(xí)效果不佳等問題。1.2學(xué)生創(chuàng)新性素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)過少?！陡呒夹g(shù)纖維》課程的內(nèi)容涉及面較廣，該課程是多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，涉及的內(nèi)容涵蓋化纖基礎(chǔ)、化纖工藝學(xué)、纖維改性技術(shù)、高分子物理與化學(xué)和高分子流變學(xué)等多門課程的理論知識(shí)，因此在講授過程中知識(shí)面相對(duì)較廣，實(shí)踐和課堂討論等課時(shí)較少，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)力度不足。因此，在教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的“教師課程講授+學(xué)生課后作業(yè)”教學(xué)模式，在教學(xué)安排緊湊的條件下，學(xué)生往往學(xué)習(xí)動(dòng)力不足且學(xué)習(xí)效率不佳。在這種環(huán)境下，任課教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方法，盡可能利用現(xiàn)有教學(xué)條件，增加教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和探索的熱情，提高其創(chuàng)新思維和解決未來企業(yè)實(shí)際問題的能力。1.3教學(xué)課程考核形式單一?！陡呒夹g(shù)纖維》課程內(nèi)容由涵蓋紡織工程、化學(xué)以及材料科學(xué)與工程等專業(yè)中所涉及的多門專業(yè)課整合而來，因此，要將如此豐富的內(nèi)容僅僅在32課時(shí)內(nèi)給非紡織工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)完實(shí)屬不易。因此，任課教師在講授過程中只能選取重點(diǎn)章節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行講解，且要求學(xué)生在課后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)。因此，通過何種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)就是本課程的考核難點(diǎn)之一。在教學(xué)改革之前，本課程采用傳統(tǒng)考核模式，即30%平時(shí)成績(jī)+70%期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括出勤率、課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)等，期末成績(jī)主要通過閉卷的方式進(jìn)行考核。然而期末考試題目數(shù)量有限，重點(diǎn)內(nèi)容往往是課堂教學(xué)過程中所講授的內(nèi)容，因此部分平時(shí)不用功的同學(xué)，利用期末進(jìn)行考前突擊復(fù)習(xí)，也能得到不錯(cuò)的成績(jī)。這種模式下，期末考試成績(jī)不能完全體現(xiàn)出真正的教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。綜上所述，應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)途徑，豐富考核形式。

2教學(xué)問題的解決途徑

針對(duì)《高技術(shù)纖維》課程在教學(xué)過程中所存在的問題，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，將課堂理論教學(xué)與高技術(shù)纖維實(shí)踐加工工藝相結(jié)合，增加高技術(shù)纖維實(shí)物示范內(nèi)容，該過程可有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研興趣，同時(shí)加強(qiáng)了過程性考核模式，著重考查學(xué)生對(duì)紡織工程、化學(xué)以及高分子材料與工程交叉學(xué)科的理解和靈活應(yīng)用，真正做到使期末總評(píng)成績(jī)更加客觀地反映出學(xué)生獲得實(shí)際能力和解決分析問題的水平。2.1建立課程學(xué)習(xí)小組。在經(jīng)過一學(xué)年教學(xué)過程，本教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)將整個(gè)課程教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，在上好每一章節(jié)理論課程內(nèi)容的同時(shí)，安排自主學(xué)習(xí)各類高技術(shù)性纖維研究進(jìn)展，將更多的教學(xué)精力放在課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和討論上。以課堂講授為基礎(chǔ)，結(jié)合高技術(shù)纖維教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及其最近研究進(jìn)展等，將全班學(xué)生以自愿的原則分成4~5人的課程學(xué)習(xí)小組，由任課教師布置每個(gè)小組的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以《碳纖維在高分子復(fù)合材料中的應(yīng)用研究進(jìn)展》《磷氮阻燃劑在高分子纖維中的阻燃研究進(jìn)展》和《導(dǎo)電纖維在紡織品中的應(yīng)用研究進(jìn)展》等類似題目作為每個(gè)課程學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)習(xí)小組按照各自的課題內(nèi)容，自主分工，在2~3周內(nèi)完成文獻(xiàn)檢索、學(xué)習(xí)報(bào)告書寫和PPT制作等相關(guān)任務(wù)。利用課余時(shí)間或假期，專任教師組織課程學(xué)習(xí)小組進(jìn)行PPT匯報(bào)，每一小組的匯報(bào)人由專任教師隨機(jī)挑選，在講述完P(guān)PT后，須有其他小組成員進(jìn)行3~5個(gè)問題的提問，并進(jìn)行課堂討論，最后由專任教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)并給出相應(yīng)的成績(jī)，該成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的40%。此次課程改革過程中增加了課程自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及工作匯報(bào)相關(guān)任務(wù)，有助于學(xué)生積極消化課程講授過程中的主要內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生在尋找課題、收集資料、歸納總結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作以及語言表達(dá)等方面能力得到一定程度的提升。2.2強(qiáng)化課程實(shí)踐體驗(yàn)。在課程改革之后，專任教師在進(jìn)行教材理論知識(shí)的講述過程中，盡可能在每一個(gè)章節(jié)教學(xué)前展示與課程相關(guān)的高技術(shù)纖維或紡織品，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)纖維或紡織品的感性認(rèn)知[3]。比如在講解碳纖維章節(jié)時(shí)，專任教師將碳纖維原絲、碳纖維羽毛球拍和碳纖維織物給學(xué)生進(jìn)行展示、觀察和觸摸等。而在講述導(dǎo)電纖維的章節(jié)時(shí)，則將含有導(dǎo)電纖維的織物與普通纖維織物進(jìn)行簡(jiǎn)單的摩擦實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)高技術(shù)纖維產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，可以結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)本身的專業(yè)特點(diǎn)，比如，高分子材料專業(yè)的學(xué)生可通過了解聚丙烯腈的分子結(jié)構(gòu)和聚合工藝，從而理解為什么制備碳纖維最常用的原絲是聚丙烯腈纖維，這對(duì)學(xué)生深入理解知識(shí)有很大幫助。此外，調(diào)整課程內(nèi)容，在教學(xué)條件允許的情況下，增加一些功能纖維或紡織品的簡(jiǎn)易制備實(shí)驗(yàn)或參觀等環(huán)節(jié)，增加非紡織專業(yè)的學(xué)生對(duì)高技術(shù)纖維制備技術(shù)的直觀認(rèn)知。再者，邀請(qǐng)高技術(shù)纖維相關(guān)企業(yè)專家進(jìn)行“業(yè)界精英進(jìn)課程”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在保證正常教學(xué)進(jìn)度和授課內(nèi)容下，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)導(dǎo)師親臨課堂講解課程內(nèi)容，使學(xué)生深刻感受理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，這類實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)未來學(xué)生到相關(guān)企業(yè)就業(yè)有著積極的促進(jìn)作用。2.3強(qiáng)化課程過程考核方式。改革課程考核方式同樣是本次課程改革的亮點(diǎn)之一。為了體現(xiàn)過程性考核[4]在本次課改中的重要性，任課教師將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)之間的比例做出了一些調(diào)整，由30%平時(shí)成績(jī)/70%期末成績(jī)調(diào)整為50%平時(shí)成績(jī)/50%期末成績(jī)，再對(duì)平時(shí)成績(jī)的組成做出適當(dāng)調(diào)整，將10%出勤/10%課堂表現(xiàn)/10%課后作業(yè)的構(gòu)成部分調(diào)整為5%出勤/5%課堂表現(xiàn)/10%課后作業(yè)/20%團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)/10%創(chuàng)新分的構(gòu)成部分。新的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成部分中5%出勤/5%課堂表現(xiàn)/10%課后作業(yè)部分與原先相同，20%為團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)分，可以通過文獻(xiàn)檢索、學(xué)習(xí)報(bào)告書寫、PPT制作和講述及討論等由任課教師打分獲得。創(chuàng)新分部分可以通過撰寫高技術(shù)纖維相關(guān)科技小論文或者參加大學(xué)生科研項(xiàng)目等獲得。強(qiáng)化課程過程考核方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，與國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相一致。

3教改展望

通過近一年的課程改革實(shí)踐取得了較好的效果。此外，隨著時(shí)代的更新，新的教學(xué)方式也不斷涌現(xiàn)，課程的線上線下教學(xué)模式已經(jīng)成為未來發(fā)展趨勢(shì)[5]，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在本課程改革的基礎(chǔ)上，已經(jīng)初步建立了線上線下《高技術(shù)纖維》網(wǎng)絡(luò)課程，經(jīng)過任課教師的甄選，將課程內(nèi)容以及國內(nèi)外高技術(shù)纖維的最新研究進(jìn)展到線上線下課程上，并做到定期更新，使學(xué)生可以及時(shí)了解最新的高技術(shù)纖維動(dòng)態(tài)信息，這種教學(xué)模式也是未來《高技術(shù)纖維》課程的新教學(xué)模式的初探，具有非常重要的意義。

摘要：甘南藏族自治州是一個(gè)以藏族為主體多民族聚居區(qū)域，中學(xué)地理教學(xué)中，由于學(xué)科定位不準(zhǔn)確、師資素養(yǎng)不夠、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備短缺、教學(xué)模式單一等不利因素的存在，嚴(yán)重制約著中學(xué)地理教學(xué)的發(fā)展.推動(dòng)藏區(qū)中學(xué)地理教學(xué)模式改革，提高民族教育水平，是實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的必由之路.

關(guān)鍵詞：甘南藏區(qū)；中學(xué)地理教學(xué)；學(xué)科歧視；師資力量薄弱

甘南藏族自治州位于中國甘肅省西南部青藏高原的東北緣，氣候環(huán)境惡劣，轄夏河、碌曲、瑪曲、迭部、舟曲、臨潭、卓尼七縣及合作市，99個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，總?cè)丝跀?shù)為7.27×105，其中藏族人口數(shù)3.6×105，是一個(gè)以藏族為主，還聚居有漢、回、蒙等24個(gè)民族的自治州.2016年甘南州共有495所各級(jí)各類學(xué)校，其中普通中學(xué)78所，在校學(xué)生117744人，其中初中29629人，高中20778人.在校學(xué)生比例較小，占總?cè)丝诘?6.20％.由于受歷史傳統(tǒng)的影響，牧民群眾普遍不重視教育，學(xué)齡兒童或青少年失學(xué)者較多，嚴(yán)重影響了藏區(qū)民眾科學(xué)文化水平的提高.

1藏區(qū)中學(xué)地理教學(xué)中存在問題

1.1學(xué)科定位不準(zhǔn)確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘南藏區(qū)中學(xué)大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和老師，認(rèn)為地理在各類考試中作用不大，錯(cuò)誤的定義其為“副科”，甚至影響到地理教師在升職加薪、評(píng)優(yōu)選先中往往受到不公正待遇；同時(shí)，學(xué)校和班主任要求學(xué)生把精力投入到語文、數(shù)學(xué)等“主科”的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生和家長在思想和態(tài)度上輕視地理課程，產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)地理的興趣.從2014年甘南州教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（表1）發(fā)現(xiàn)，有90%以上的學(xué)校安排的地理授課教師為非專業(yè)教師，其中35%的學(xué)校用兼職地理教師，55%的學(xué)校聘用非地理專業(yè)人員作為地理教師.總之，無論是從老師和學(xué)生對(duì)地理課程的看法，還是從地理課程的安排，都能看出對(duì)地理學(xué)科重視不夠，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，教師教學(xué)行為及課堂氣氛等產(chǎn)生負(fù)面影響，從而影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī).

［摘要］依托港口航道這一國家重點(diǎn)學(xué)科，借鑒國內(nèi)外綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)研究成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，剖析綠色智慧港口物流實(shí)踐培養(yǎng)現(xiàn)存的問題，改革傳統(tǒng)的教育方式，設(shè)計(jì)綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建模式，構(gòu)建了一套完整的基于校企合作的港口物流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步分析綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)展與成效。

［關(guān)鍵詞］綠色港口；智慧港口；港口物流；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

一、背景和意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+物流”的發(fā)展，智慧化、綠色化已成為港口物流發(fā)展的必然趨勢(shì)。近幾年在物流政策的持續(xù)推動(dòng)下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)日益成熟，并在港口物流領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，提高了數(shù)據(jù)處理能力，提高了企業(yè)的決策水平，綠色發(fā)展也成為新形勢(shì)對(duì)港口物流業(yè)提出的新要求。日益多樣化和個(gè)性化的教與學(xué)，推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，以培養(yǎng)滿足港口物流業(yè)智慧化、綠色化發(fā)展的新時(shí)代港口物流人才為目標(biāo)的新教育模式呼之欲出。港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)作為開展實(shí)踐教學(xué)的基本支撐條件，在培養(yǎng)現(xiàn)代港口物流人才中發(fā)揮著重要作用。因此，未來綠色智慧港口的物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)除了完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)外，需要進(jìn)一步擴(kuò)展其功能和其服務(wù)的主體范疇，以新的運(yùn)作和管理理念為支撐，形成學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)資源的良性互動(dòng)。鑒于自動(dòng)化、智能化、高效環(huán)保等是下一代港口及港口物流的主要特征，因此，在港口物流類專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)開設(shè)綠色化、智能化、自動(dòng)化相關(guān)理論課程，同時(shí)，為了改變由于設(shè)備、場(chǎng)地、作業(yè)環(huán)境等限制對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響，需要進(jìn)一步探索新一代港口物流實(shí)踐教學(xué)模式，研發(fā)一套綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)功能。通過對(duì)國內(nèi)外具有相關(guān)專業(yè)的高校進(jìn)行深入調(diào)研和對(duì)港口物流類重點(diǎn)企業(yè)的實(shí)地走訪，廣泛吸收了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并準(zhǔn)確掌握了港口物流企業(yè)對(duì)物流人才的需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型港口物流類人才為目標(biāo)，規(guī)劃和設(shè)計(jì)出一個(gè)仿真綠色智慧港口物流環(huán)境氛圍、管理機(jī)制、作業(yè)流程的現(xiàn)代化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)方案，體現(xiàn)了港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的科學(xué)性、先進(jìn)性、綜合性和實(shí)用性。

二、綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)模式的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

港口物流是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，必要的設(shè)備投入和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要保障。綠色智慧港口實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可模擬港口物流利用先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行各種物流活動(dòng)。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)具有可視化、成本低、無場(chǎng)地環(huán)境限制、可控性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用該技術(shù)模擬各種物流系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)作，使學(xué)生清楚、直觀地認(rèn)識(shí)各種物流系統(tǒng)，是物流實(shí)踐教學(xué)的有效方法。目前，國內(nèi)綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)研究與實(shí)踐存在主要的問題有：第一，多元化信息技術(shù)融合度不夠。近期的前沿型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目，對(duì)專業(yè)技能要求更高，比如增加實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的3D效果，這些變化決定了多階段的工作整合在同一平臺(tái)上變得非常復(fù)雜。第二，教學(xué)資源開放與共享程度需要提高。按照教育部對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的基本要求，實(shí)踐教學(xué)資源和項(xiàng)目的開放共享程度需要大力提高，在更大的范圍發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用，須創(chuàng)建“教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)”三位一體特點(diǎn)需要的綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與運(yùn)營模式[1]。港口物流是在近年物流發(fā)展的基礎(chǔ)上興起的，國際大港已紛紛在綠色智慧港口物流領(lǐng)域開展了廣泛的實(shí)踐，在我國較為典型的綠色智慧港口碼頭有廈門遠(yuǎn)海港、青島港、洋山港等，這些為綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)提供了良好的案例支持和校外實(shí)踐基地[2]，雖然上海海事大學(xué)、武漢理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連理工大學(xué)、河海大學(xué)等均已經(jīng)建立了相關(guān)的港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，但國內(nèi)現(xiàn)有的港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)仍不成熟、不完善，目前還少有高校將港口物流相關(guān)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與智慧化、綠色化結(jié)合起來，綠色智慧港口物流實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的理論與實(shí)踐尚且薄弱。