導語：如何才能寫好一篇學習生活計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1，每天早上8點30分起床，，8點40分吃早飯9點務(wù)必吃完，9點20分下樓鍛煉（中間休息）9點40分上樓做作業(yè)。12點吃午飯休息30分鐘做作業(yè)。

2，3點鐘務(wù)必做完，閱讀時間1小時，看電視30分，（可以拿來打電腦注：只有電視時間才能拿來打電腦）4點30分下樓跳樓梯，跳繩，跑步。5點上樓做仰臥起坐一分鐘務(wù)必做30個做10分鐘。

3，5點10分學電腦（50分鐘）6點吃飯6點20分務(wù)必吃完其余時間娛樂8點半洗臉刷牙洗澡9點睡覺。

擬訂人：郭慶悅

顧問：郭建

篇2

第一，學習計劃，具體如下：

1爭取7月1日至7月20日完成語、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。

2預(yù)習語文六年級上冊的古詩詞，文言文，日積月累等等。并有重點的選擇背誦。

3預(yù)習六年級上冊數(shù)學相關(guān)內(nèi)容。

4預(yù)習六年級上冊英語的課程，默寫有關(guān)單詞，聽磁帶。

5每天看課外書，報紙，還可以看看動畫片，但時間不能太長。

6寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。

第二，生活計劃具體如下：

1培養(yǎng)個人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點東西等等。

2要注意個人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出，不做危險違法的事。

篇3

【摘 要】 本文就活化英語課堂教學過程與方法運用策略作分析，旨在闡述運用情境化教學環(huán)境氛圍來優(yōu)化學習過程，為學生搭建自由表達的平臺。為學生創(chuàng)設(shè)富有開放性和生活化的學習載體，促進知識技能內(nèi)化生成。

 

【關(guān)鍵詞】 初中英語 開放性 表達 探究

英語課程倡導關(guān)注學生學習積極情感，運用實踐、體驗、活動等教學模式來調(diào)動學生綜合語言學習感官，激發(fā)學生學習英語的潛能和動力。在教學實踐中，運用活化課堂學習過程的方法來激活學生英語學習認知思維，不僅能夠增強學生英語學習的激情和主動性，還能夠讓學生在輕松的英語學習環(huán)境氛圍中積極表達和交流，提高綜合語言運用能力。

 

一、創(chuàng)設(shè)自然生活式學習情境，激發(fā)自我主動參與思維

英語學習是在一定的真實情境交流過程中而形成的語言表達綜合運用?；谏鲜鼋虒W認識要求，多為學生創(chuàng)設(shè)接近真實的語言學習認知環(huán)境，能夠讓學生在感受英語學習源于生活的本質(zhì)同時，更能夠激發(fā)學生主動參與學習的潛能。

 

通過創(chuàng)設(shè)自然生活化的學習情境，體現(xiàn)了英語課程教學的開放性原則，能夠幫助學生更為有效地融合課程資源于現(xiàn)實生活過程，增強認知體驗。首先，營造與課程學習內(nèi)容相似的環(huán)境氛圍，充分激活學生的學習主觀能動性和興趣。其次，發(fā)揮好學生的學習主觀能動性，鼓勵學生從現(xiàn)實生活中探尋學習的資源，并能夠從生活中概括學習的收獲。再次，建議學生能夠自由地參與表達，尤其是發(fā)揮他們的角色扮演升華作用，鼓勵學生能夠深入表達交流。

 

這樣的自然生活式學習情境，更能夠喚起學生的學習動力潛能。例如，在《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，不妨建議學生能夠根據(jù)自己所積累的知識，為大熊貓創(chuàng)設(shè)一個和諧自由的生活環(huán)境?？山ㄗh學生能夠運用畫筆畫出大熊貓理想生活環(huán)境，并要求學生發(fā)揮想象：If you were a giant panda， what do you want to say to your friend？ 在此基礎(chǔ)上，建議學生能夠圍繞大熊貓生活習性和課文表達主旨，找出各個階段大熊貓的發(fā)展變化以及習性，并鼓勵學生能夠運用道具扮演大熊貓，表達“What character do giant pandas have？”營造這樣的學習環(huán)境，更利于學生積極主動參與課程學習。

 

二、深化互動交流式學習過程，增強綜合認知實踐體驗

活化學生英語學習過程，最為主要的是充分挖掘?qū)W生的英語學習潛能興趣，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的英語學習環(huán)境氛圍。英語課程倡導運用任務(wù)型教學原則，其出發(fā)點就是要求學生能夠在學習任務(wù)引導下能夠深入探究交流，增強認知體驗。

 

發(fā)揮學生的學習主觀潛能動力，多引導學生主動參與表達交流，更能夠增強實踐體驗。首先，優(yōu)化設(shè)計貼近課程學習內(nèi)容的語言學習任務(wù)，為學生明確英語學習目標方向。其次，鼓勵學生能夠運用同桌表達交流、小組合作探究、師生互相對話等形式來深入學習交流，強化語言知識積累和運用。再者，多引導學生能夠在自由式的探究過程中能夠有效發(fā)揮潛能，運用豐富的語言表達形式予以表達。這樣的互動交流，更能夠幫助學生拓寬知識視野。

 

通過深化互動交流，能夠更利于提高學生綜合表達運用能力。在《牛津初中英語》8A Unit 1 Friends的“Reading A Best friends”教學過程中，不妨要求學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，從朋友性格、朋友作用、怎樣交好朋友等三個方面來深入思考交流，并以此設(shè)計學習任務(wù)，建議學生合作探究如下題目：Why do we like to play with our friends？ What do we learn from our good friends？等等。學生在這樣的合作探究過程中，不僅能夠增強對文章的理解，還能夠在互相表達交流過程中，提高語言表達運用能力。

 

三、運用展示成果式學習平臺，培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新學習精神

活化課堂學習過程更是為了讓學生能夠有展示自己才能的平臺，能夠讓學生的學習思維得以體現(xiàn)，讓學生在表達交流中更好發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題策略。學生語言學習才華展示過程更是發(fā)展創(chuàng)新能力不斷體現(xiàn)的過程。

 

在學生展示學習成果中，應(yīng)該突出多元化和過程性，即要能夠讓學生在語言才能展示過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身的學習價值意義。首先，應(yīng)該注意為學生提供語言表達才能的空間和時間，讓學生以講故事、唱歌曲、演小品等形式來表述自己的學習認知。其次，運用學習園地、走廊畫報等靜態(tài)學習載體，引導學生積極參與展示才華。再者，多運用激勵評價形式，鼓勵引導學生，讓學生分享成功的喜悅。

 

四、結(jié)束語

活化英語課堂教學過程，應(yīng)該在充分激活學生英語學習主動性和潛能基礎(chǔ)上，多運用情境式和互動化的教學方法，幫助學生深入學習探究。課堂教學過程的活化，更利于指導學生英語學習策略正確運用。

篇4

在放寒假的第一天，我就給自己制定了一個嚴密的學習計劃，希望自己可以度過一個充實的寒假。

我的學習計劃把我的寒假安排的滿當當?shù)?。我計劃在放假前把所有的作業(yè)都一掃而光，在過年后用三天的時間把上冊的知識復習一下，我們的圣人孔子說過“溫故而知新”嘛!剩下的時間就要來預(yù)習下冊新的知識了，要不然怎么能在高手如云的學校有立足之地呢?我把我的這些學習計劃寫在了一張紙上，貼在我的學習桌前，讓它小小的紙張發(fā)揮大作用，它可以起到一個提醒督促的作用。

說與做是兩碼事，在我的寒假學習計劃上可真是體現(xiàn)的淋漓盡致啊!我每天早上等到太陽姐姐曬到被子上才起床，一整天手中的筆寫寫停停，總是禁不止電視和電腦的誘惑，放在學習桌前的寒假學習計劃表成了廢紙一張。我的作業(yè)到大年初十才全部完成，復習計劃用了五天的時間，預(yù)習計劃更是完成的不堪入目，數(shù)學只預(yù)習了老師必須讓預(yù)習的前兩單元，其他的學科幾乎在原地踏步走。我的自制力和效率也太差了!

我的寒假學習計劃就完成得這么不盡人意，原因是什么?我自己覺得是有點懶散，沒有想學習的那股勁頭，自制力太差，學習效率太低。我一定要認真改正，讓自己以后所有的計劃成為現(xiàn)實而不是泡影，希望在下一年寒假能夠過得充實快樂些!

篇5

一、學習目標要明確，做好切實可行的計劃。

根據(jù)學校要求，大概需要7個學期來完成學業(yè)。

二、合理安排時間，按時完成學習任務(wù)。

在學習課程中，精心地安排好每天的學習時間，抽出1小時去學習，循序漸進的過程完成學習任務(wù)。

三、養(yǎng)成做筆記的習慣。

在課前，做好預(yù)習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學習內(nèi)容的理解和記憶，便于以后查閱和復習。課上，做好聽課筆記，養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、認真地完成布置的作業(yè)，養(yǎng)成自主的學習習慣。

根據(jù)教學計劃的要求，要按質(zhì)按量的完成老師布置的作業(yè)和學習任務(wù)。還要培養(yǎng)良好的自主學習習慣，掌握必要的學習技能。

五、多向老師和同學請教。

遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者通過電子郵件與老師同學聯(lián)系，尋求輔導和幫助。

六、及時做好考前的復習工作。

考前復習是學習過程的最后階段，要對整個課程的學習進行檢查和補充，總結(jié)經(jīng)驗。

七、利用業(yè)余時間，通過計算機網(wǎng)絡(luò)加強學習。

隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，遠程開放教育把先進的科學技術(shù)應(yīng)用于教學中，我要利用業(yè)余時間，通過網(wǎng)絡(luò)定期瀏覽，以便及時的調(diào)整自己學習進度和策略。通過網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)上課件和學習管理平臺的學習。通過電子郵件與老師同學聯(lián)系，尋求輔導和幫助。

八、不斷加強專業(yè)學習，確定補修專業(yè)。

為了加強綜合素質(zhì)，還需要在完成學業(yè)后，不斷地加強與自己的專業(yè)相關(guān)課程的學習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結(jié)經(jīng)驗，完善自我。

總之，雖然客觀制定了個人初步學習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據(jù)自己的切實情況，在學習中不斷地補充，加以改進、及時地總結(jié)經(jīng)驗，以合格的成績來完成自己三年的學業(yè)。

篇6

關(guān)鍵詞：化學；學考；復習；學習動機

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0111

高中化學學考對培養(yǎng)高中生的科學素養(yǎng)起到指導和推動的作用，高中學考復習是整個中學教學過程中的重要組成部分，它不僅要使學生鞏固知識并使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，同時也承擔著進行人才素質(zhì)教育和迎接達標考試的重要使命。筆者所在學校高二學生第一學期的十月就迎來了第一次化學學考。學考復習雖然沒有高考復習的難度、深度、廣度，但也有時間短、內(nèi)容多、對象廣的特點，針對筆者所在學校學生生源一般甚至平均之下，如何在短時間內(nèi)引導學生積極參與，爭取第一次考試就能取得較滿意的成績，為后續(xù)的科目和選考騰出更多的時間呢？筆者認為在化學學考復習中只有激活學生的學習動機，才能讓學生真正參與進來，充分發(fā)揮他們的聰明才智，使他們在掌握化學知識的同時取得最佳的學考成績。

何謂學習動機？它是指一個人為實現(xiàn)自己的理想目標而萌發(fā)的一種內(nèi)在的推動力量，它促使學生將自己的行為指向?qū)W習。動機產(chǎn)生的重要主觀原因是興趣，應(yīng)該滲透于教學活動的每個結(jié)構(gòu)成分，貫穿于教學活動的始終，以便為教學創(chuàng)造良好的氣氛，促使學生成為學習的主體。經(jīng)過幾年的教學體會，筆者認為在化學學考復習中培養(yǎng)和激發(fā)高中生的學習動機，可從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生知覺好奇

動機源于個體的內(nèi)在需求、內(nèi)部喚醒狀態(tài)。學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習的動力。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”經(jīng)過一年的高中學習，學生對于各門課有了一定的了解，在學考和選考上已經(jīng)做好了選擇?，F(xiàn)在的學考應(yīng)該是學生相對薄弱的科目，筆者所在學校尤其對于一些學習成績中下、學習習慣較差、自我克制能力弱的學生，更是表現(xiàn)出對學習的不滿和厭惡。如果在復習課上將化學情境與實際生活相結(jié)合，讓他們感受知識使我們的生活變得更加美好，同時知識產(chǎn)生于生活、所有化學原理基本都是借助對口常生活中的一些現(xiàn)象進行不斷實驗和研究得到的。比如，在復習硫元素時，可以從生活中的硫酸型酸雨著手，把酸雨的成因與防治、二氧化硫的性質(zhì)和作用、硫酸的工業(yè)生產(chǎn)和稀濃硫酸的區(qū)別知識串列起來。學生感受到化學知識對生產(chǎn)生活的重要性，從而萌發(fā)對化學的興趣。所以，在高中化學學考復習中，化學教師應(yīng)該最大限度地把枯燥晦澀的化學理論知識融入現(xiàn)實生活中，讓學生在真實的場景中感悟化學情景，并發(fā)現(xiàn)一些化學問題，使學生以一種解決問題的心態(tài)獨立研究和解決問題，進而得到正確答案，有效地加強學生對化學理論知識的理解，提升學生學好化學的自信心，形成較好的課堂學習氛圍。

二、優(yōu)化教師語言，激發(fā)思維動機

蘇聯(lián)教育家斯維洛夫說過：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”枯燥乏味的語言與風趣幽默的語言在課堂上所造就的效果迥然不同，前者是催眠劑，后者則是興奮劑。短暫的學考復習時間更要追求課堂的高效，如：如學生對有些相似化學式容易混淆，容易張冠李戴，如生石膏（CaSO4?2H2O與熟石膏（2CaSO4?H2O），我們在教學中，可以利用CaSO4前系數(shù)的不同而加以區(qū)別?！耙换厣鶦aSO4?2H2O ，二回熟2CaSO4?H2O”，就像我們常說：“一回生，二回熟，三回四回是朋友”的口頭禪，這樣就使學生很簡單地把這兩者區(qū)別開來。趣味性教學能喚起學生的學習熱情，激發(fā)求知欲望，充滿情趣的語言也能調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏；師生能在會心的笑聲中達到默契交流，從而提高化學教學效果。當講鹽類水解規(guī)律時，可用“兩軍對陣看誰強，強者為王，弱者為寇；誰強顯誰性?！边@種生動的語言，既突破難點，又風趣。學生的興趣頓時被激發(fā)了，甚至有的學生產(chǎn)生了對別的物質(zhì)的類似的創(chuàng)作欲望。教師運用語言的趣味性來調(diào)動學生的興趣，那是一種藝術(shù)、一種境界，更是一種人格的魅力。平時有意識地動一下大腦，查閱一些資料，相信你定能激起思維的火花。這樣的復習勢必事半功倍。

三、巧設(shè)實驗，誘導探究興趣

化學學考雖然時間短暫，但化學實驗以其生動直觀、鮮明的特征，對激發(fā)學生的學習興趣起著很大的作用，適當?shù)膶嶒瀸φ麄€復習起著非常重要的作用。高中階段，學生要學習和復習的內(nèi)容繁多，任務(wù)艱巨，極易使學生產(chǎn)生厭惡學習的感覺。這時，化學教師可以借助創(chuàng)設(shè)相關(guān)化學實驗情境，使晦澀難懂的化學反應(yīng)以一種直觀方式呈現(xiàn)給學生，使學生更深入理解化學知識點，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提升高中化學學考復習效率。比如，在復習氯氣的性質(zhì)時，可以設(shè)計一個工業(yè)電解飽和食鹽水的實驗，學生既可以感受氯堿工業(yè)的生產(chǎn)原理，又可以探究氯氣的各個性質(zhì)，尤其是使鮮花黯然失色，還可以制備生活中的漂白粉。種種必然都能吸引學生的注意力，極大地調(diào)動他們的參與性，這樣這節(jié)課定是興趣盎然的，這節(jié)課的效率自然是高效的。

通過創(chuàng)設(shè)生活情境、優(yōu)化教師語言、巧設(shè)實驗等方式直接動機被充分激發(fā)之后，還要給予強化。學生感受到教師心誠意切、實事求是的評價，感受教師及時的肯定和表揚，都會使學生的動機演化為持久的學習情感。這樣，既能有效提高學生的學習興趣，提高他們的參與積極性，又能考出理想的成績、提高他們的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 施良方，崔允t.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 鐘 萍.高中信息技術(shù)學考復習點滴體會[J].考試周刊，2014（48）.

篇7

[關(guān)鍵詞]小學科學;生活化;教學;設(shè)計

新課程改革要求在教學中培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)，讓科學教學變得生活化，但目前的小學科學課堂僅僅將學生局限于狹小的課堂，教學內(nèi)容過于死板，學生科學課程的學習沒有任何活力和生機，因此當前小學科學課堂教學首先應(yīng)提高教學的生活化，通過生活知識和素材不斷培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、教學情境生活化

小學科學課程的教學應(yīng)以學生自主探究為中心，使學生參與到課堂中，以自身的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷的科學現(xiàn)象培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。科學課程的教師要在課堂教學中結(jié)合所學習的科學知識給學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引導學生在自身的體驗中進行科學問題的探究，注重引導學生從自身的生活體驗出發(fā)，學會根據(jù)生活中的現(xiàn)象去理解科學知識，讓科學課堂變得更加靈活和生動。

例如，在教學《食物鏈》一課時，教師可以先利用多媒體設(shè)備給學生播放一段關(guān)于自然中生物的視頻，視頻中主要講述的是在樹林的旁邊有一塊稻田，樹林中生活著各種各樣的鳥類和蛇等動物，水田中有幾只青蛙和蝗蟲，引導學生觀看后發(fā)表自己的看法，讓學生說一說這些動物之間有怎樣的關(guān)系，并讓學生結(jié)合自己在生活中所看到的動物覓食的現(xiàn)象發(fā)表自己的觀點。學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，會想到各種生物之間的食物關(guān)系。通過給學生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，學生可以在課堂中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來理解科學知識，使學生更易理解新知識。

二、探究材料生活化

在小學科學課堂教學中，教師需要引導學生自主探究科學現(xiàn)象、學習科學知識，因此科學的探究材料是探究中最關(guān)鍵的一部分。在科學課堂教學中，教師可以為學生準備生活中的科學材料和學生熟知的材料進行探究。如果探究中讓學生使用實驗室的器材，學生會感到陌生而不知所措，但探究材料如果來源于學生的生活，被學生所熟知，那么學生很容易就能進入到課堂的教學探究當中，同時也更有利于探究的順利展開，增強學生對探究的興趣。

例如，在教學《能量的轉(zhuǎn)換》一課時，教師可以為學生提供一些生活中的工具，如打火機、電吹風等，讓學生在這些生活化的物品中學會觀察科學現(xiàn)象，并進行思考。學生通過對生活中物品的觀察就能夠明白這些物品有的是將電能轉(zhuǎn)化為熱能，有的是將化學能轉(zhuǎn)化為光能，從而掌握本節(jié)課的科學知識。利用生活化的物品進行探究可以加深學生對科學知識的印象，具有良好的探究效果。

三、活動開展生活化

課堂教學雖然可以促進學生掌握知識，但不是唯一的形式，學生學習科學和探究科學現(xiàn)象不能局限在課堂中，展開合理的課外活動是對課堂教學的有效補充。在課外活動中，學生的思維可以得到拓展，視野得到開闊，科學探究活動也更加的廣泛，更有利于學生積累科學知識，培養(yǎng)科學精神。因此，小學科學教學當中教師應(yīng)學會利用課堂外的廣闊天地與課堂教學兩者結(jié)合起來，最大程度地促進學生身心全面發(fā)展。

例如，在教學《生存環(huán)境》一課時，可以通過課外活動的形式讓學生相互配合制作一個動物生態(tài)瓶和一個植物生態(tài)瓶，讓學生根據(jù)自己生活中觀察到和看到的動植物的生活環(huán)境，模擬一個動植物的生活環(huán)境，滿足動植物生存所需要的條件和環(huán)境。學生之間可以通過課外生活的觀察記錄動植物的生活環(huán)境，并進行溝通交流，通過動手制作模擬動植物的生活環(huán)境，加深對科學知識的印象，提高參與科學知識學習的積極性。生活化的課外活動能夠讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與課堂科學知識相互聯(lián)系，又能夠?qū)φn堂學習的科學知識加以拓展和延伸，開拓思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生可以把學習到的科學知識應(yīng)用到課外活動中，解決一些簡單的生活問題，提高自主解決問題的能力。

四、課外作業(yè)生活化

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要課堂科學知識的傳授，而且需要給學生布置可探究性的課外作業(yè)，讓學生通過課外作業(yè)的形式探究科學知識，增強自身的實踐能力。課外的作業(yè)是對課堂知識學習的鞏固和補充，是提高學生應(yīng)用和實踐能力的最好證明。因此，教師在完成課堂教學后可結(jié)合課堂教學的內(nèi)容給學生布置課外實踐作業(yè)，拓展學生課堂學習的范圍，增強運用科學知識的能力。

例如，在教學《尋訪小動物》一課時，課堂教學完成后可以對學生進行分組，讓學生在課下探尋蝸牛的生活，對蝸牛的生活習性和生活環(huán)境進行記錄，并把自己的觀察結(jié)果以小作文的形式展示出來，在課堂中分享給同學。這一生活化的作業(yè)可以激發(fā)學生的參與意識和探究激情，紛紛參與到對蝸牛習性的探究當中，既提高了學生參與的興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察和探究能力。

科學教學的生活化與新課程改革的理念相符，要求通過生活化的教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的科學探究能力。小學科學的生活化教學要求教師在教學的過程中善于挖掘生活中的材料，結(jié)合學生自身的經(jīng)驗和生活實際展開科學探究活動，讓學生在生活中感受科學，在生活中學習科學，從而養(yǎng)成科學精神，從而為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：小學 信息技術(shù) 課堂 教學

隨著教育革新的不斷加深，“生活化”教育模式得以實現(xiàn)并取得了階段性的成果。同樣的，在小學生信息技術(shù)課堂教育中，“生活化”的教育理念也應(yīng)該受到重視，并且是把“生活化”的教育模式帶到小學生信息技術(shù)課堂教育的教學實踐中。信息技術(shù)教育應(yīng)該重視對人的培養(yǎng)，要立足培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合型人才。本文將從生活實際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學科特點以及學生發(fā)展四個角度出發(fā)，簡要闡述小學信息技術(shù)教學生活化策略研究的必要性，論述小學信息技術(shù)教學生活化的應(yīng)用策略，通過具體的教學實例分析探討。

一、從生活中尋找例子，導入課堂教學

兒童心 理學 認為，引發(fā)小學生好奇心的“興奮點”來源于生活：生活中遇到了但不能解決的問題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對之知之甚少的東西。下面以 計算 機病毒這節(jié)課為例，說明如何從生活中的例子導入課堂學習。

一上課，教師就提出了一個問題：今天老師生病了，反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請學生給老師診斷。

學生：老師感冒了！

師：感冒是怎樣引起的？

學生：流感病毒傳染。

…………

師：同學們說得很對，人感染了流感病毒會發(fā)燒、咳嗽，出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng)，這個時候，就要去 醫(yī)院 請醫(yī)生幫忙。可是，同學們想想，我們的電腦是不是也會感染病毒呢？電腦感染了病毒以后是什么樣的？會發(fā)燒、咳嗽嗎？誰來給電腦看病呢？

在這個例子中，我選擇了生活化的話題導入病毒，再進一步啟發(fā)學生描述遭遇計算機病毒的經(jīng)歷，緊接著提出研究課題――計算機病毒的防治。盡管接下來的教學方法是講授，但不用擔心學生心不在焉，因為生動的導入已經(jīng)提起了學生的興致。由此可見，將抽象的課本知識轉(zhuǎn)為學生密切接觸的生活常識，對于學生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。

二、 結(jié)合生活實際教學，掌握技術(shù)應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)推進教育改革與發(fā)展是通過與教育諸要素相整合來完成的。通過課程把現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合起來，從根本上改革傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應(yīng)的學習目標、學習方法和評價手段等。讓學生學好信息技術(shù)課不只是信息技術(shù)教師的任務(wù)，而且是每一位在職教師應(yīng)盡的責任。每一位教師都應(yīng)盡可能地利用信息技術(shù)所提供的功能來促進教學，利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源來支持教學。例如，利用動畫、影像、場景、音樂、對話等形式，把語文教學內(nèi)容生動的演繹表現(xiàn)出來；在數(shù)學圖形教學中重現(xiàn)圖形公式的推導過程；在英語教學中設(shè)置對話場景等，使學生學的更加輕松投入，理解更加深入透徹。運用現(xiàn)代信息技術(shù)生動形象地完成教學任務(wù)，能使學生印象深刻地掌握教學內(nèi)容。在增強教學效果的同時形成信息技術(shù)教育的氛圍。

三、運用類比，使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識、概念和 規(guī)律 提供依托。同時， 教育 學當中提到，兒童記得最牢固的知識就是與生活緊密聯(lián)系的知識。鑒于此，筆者認為，用生活中看得見摸得著、在學生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比 計算 機當中的概念來進行講授，在信息技術(shù)教學中會收到很好的效果。

四、融合生活讓學生懂得生活規(guī)律

生活中的點點滴滴呈現(xiàn)在學生的面前，學生卻容易忽視其中的規(guī)律，而簡單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如，在教學《我給文件找個家》一課時，筆者是這樣將簡單的生活規(guī)律融合到實際教學中的。

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關(guān)鍵詞：信息；激發(fā)；探究活力

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙抡n程標準也把“過程與方法”作為課程目標之一，這不僅是對科學方法觀摩或模仿、更是對解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，是一種主動參與、主動探索的學習過程。

那么，教師作為課堂的主導者，應(yīng)如何激發(fā)學生探究的活力呢？其實，現(xiàn)實生活中的一些常見信息，如，“具有啟發(fā)性的問題、生活中以及科技和社會中的有趣事例……”都能激發(fā)學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷地進行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。以下是我在化學教學中利用信息來激發(fā)學生的探究活力進行的一些教學嘗試：

一、利用“現(xiàn)實社會”的信息，讓學生體驗探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的教師。”這就要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，細致入微地滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題。而問題是科學探究的出發(fā)點，問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，使他們對所學內(nèi)容興趣盎然。如，“近年來一些關(guān)于全球氣候變暖，冰川融化，海平面上升”的新聞報道與新聞圖片在講述“二氧化碳”時引入，讓學生初步認識二氧化碳過多的危害性，學生更急于知道其到底是從什么地方產(chǎn)生的氣體，它是不是只對人類有弊無利呢，這種氣體到底具有什么性質(zhì)等，增強其自主學習的動力。用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人意義和價值”，并從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學生探究的活力。

二、巧用信息設(shè)置問題情境，激發(fā)學生探究的欲望

“學起于思，思源于疑?！睕]有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生心理發(fā)展規(guī)律，在教學的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生認知的沖突和探究的欲望。如，上化學式書寫一課，我開頭就投影幾種物質(zhì)化學式；氧化鈣、水、氫氧化鈣，學生一看炸了鍋，都說錯的。我問：各錯于何處？學生馬上答出；第一個元素符號順序擺錯，第二個原子個數(shù)比錯誤，第三個原子團個數(shù)寫法錯。我馬上就提示，剛才三點就是我們書寫化合物化學式的關(guān)鍵。我們一起來各個擊破。這種示錯的問題情境，既激發(fā)了學生學習興趣，又抓住了重點，由枯燥式講解課變成一堂師生探究課，事半功倍。又如，碳化學性質(zhì)一課，我開頭就講一個新聞；我國近年來發(fā)掘了一具千年婦女古尸，肌膚有彈性，頭上青絲依舊?？脊艑W家發(fā)現(xiàn)棺木周圍有一米厚的木炭。我就問：這古尸保存如此好，什么原因？木炭主要成分是碳單質(zhì)，說明碳單質(zhì)有什么化學性質(zhì)呢？學生興趣盎然地討論起來了，氣氛活躍空前，終于得出結(jié)論：碳在常溫下穩(wěn)定，不與周圍的水、空氣、土壤的酸堿等發(fā)生化學反應(yīng)。因此木炭起到保護古尸的作用?？梢娗稍O(shè)問題情境，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，學生有了探究的興趣、探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久地保持下去。

三、借用實驗信息，創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)探究欲望

化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中激發(fā)學生探究活力的有利因素，在實驗探究中經(jīng)常出現(xiàn)許多具有啟發(fā)性的信息。如，在進行“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的實驗時，二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，這一現(xiàn)象學生通過閱讀課本已經(jīng)能解釋，這是因為二氧化碳和氫氧化鈣反應(yīng)產(chǎn)生了難溶于水的碳酸鈣。但當繼續(xù)通二氧化碳時，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，渾濁又恢復了澄清。學生頓時大呼奇怪，腦海中迅速產(chǎn)生了一系列問題，原先的白色沉淀――碳酸鈣哪里去了？最后恢復的澄清液體是原來的石灰水嗎？如果是又為什么沒變渾濁了呢？面對有別于原先認知的新現(xiàn)象、新信息，學生主動探究多向思維的意識和能力得到了增強。

其實，在生活中我們會發(fā)現(xiàn)，時時有信息，處處是信息，在探究活動中我們應(yīng)該很好地利用信息激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，激發(fā)他們科學探究的活力。

參考文獻：

[1]李艷.中學化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的策略[J].科學咨詢：教育科研，2009（05）.

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關(guān)鍵詞：生活化；初中數(shù)學；教學流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-094-01

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學是活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境……”?？梢?，當前的數(shù)學教學要求教師在不斷提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生在生活中運用知識、實踐知識，讓學生能夠感受到數(shù)學知識無處不在，這樣才能夠拉近書本與生活的聯(lián)系，從而自行將知識內(nèi)化，形成學習上的良性循環(huán)。數(shù)學生活化教學是指將數(shù)學教學與日常生活相聯(lián)系，從已有的生活知識、生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生在好玩、好學中掌握知識，培養(yǎng)能力，全面提升數(shù)學素養(yǎng)。下面，我結(jié)合初中數(shù)學教學實踐，談?wù)剛€人對數(shù)學生活化教學的一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓教學接近活化

初中生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，我們要以此基礎(chǔ)，用豐富多彩的生活在學生和抽象的數(shù)學知識之間架起橋梁，幫助學生學習數(shù)學，提高學生的綜合能力。在學生了解知識的產(chǎn)生過程時，教師一方面要挖掘教材，尋找教材中的生活元素；另一方面，要善于捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的數(shù)學情境，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育由“重知識傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學學習活動向社會拓展、向生活延伸。在數(shù)學教學中，我們會經(jīng)常遇到一些語言較繁復的概念、算理、公式等，而且它們往往又是教學的重點和難點，只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完成的。若借助多媒體輔助教學，可以使這些抽象的公式變得更加直觀，也更加易于理解，不需要教師多言語，學生就可以自己感悟到數(shù)學知識。

二、挖掘教材知識，讓學生探索生活

數(shù)學規(guī)律和知識源于客觀現(xiàn)實生活，生活中到處都存在數(shù)學科學規(guī)律，教師要善于引導學生探索這些知識和規(guī)律，將現(xiàn)實生活中的數(shù)學思想挖掘出來，或者從教材入手，挖掘每一個知識點后面對應(yīng)的生活現(xiàn)象，將二者聯(lián)系起來。例如：“軸對稱”這一知識點，教師可以從“軸對稱”這一理論知識出發(fā)，引導學生觀察或聯(lián)想生活中的實物，思考哪些實物的形狀體現(xiàn)了軸對稱的原理。為了開拓學生的思維空間，教師可以先為學生列舉生活中的一些實例，用親切和藹的態(tài)度來引導學生：“同學們，其實軸對稱的理論出現(xiàn)在我們生活的每一天，早上我們起床穿的衣服、褲子、鞋子等的形狀，我們推開的帶有折頁的門……都反映出了軸對稱的道理。 ”聽了教師的一番生活化指導后，學生會眼前一亮、心中一震，自然體會到軸對稱確實在現(xiàn)實生活中得到了廣泛應(yīng)用，從而會順著教師的思路自然進入思考探究狀態(tài)，自覺走向現(xiàn)實生活，挖掘軸對稱原理的實際應(yīng)用，從而更加深入、深刻地領(lǐng)悟這一知識原理。

三、創(chuàng)造實踐機會，讓學生體驗生活

數(shù)學知識的學習是為了更好地服務(wù)于生活，因此我們要教育學生在日常生活中多思考、多聯(lián)想，將生活中的問題與數(shù)學知識聯(lián)系起來，并且運用所學數(shù)學知識來解決生活中的問題.學生每天需要面對各種各樣的世界，需要面對身邊發(fā)生的各種形形的事情，他們的好奇心以及參與解決實際問題的意愿是共有的.若將枯燥的數(shù)學課堂與多彩的生活事件進行有機地整合，使學生有一種數(shù)學與生活十分貼近的感覺，則學生在學習過程中能夠保持一種輕松的心態(tài)。在數(shù)學教學中，我們要特別注意學生的生活實踐，關(guān)注現(xiàn)實世界中的問題，為學生提供諸如處處可見的生動、活潑、主動的“生活中的數(shù)學”的學習材料與環(huán)境。設(shè)計一些貼近學生生活的、學生比較熟悉的實際問題；讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象為數(shù)學模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。讓學生親身體驗是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應(yīng)用，調(diào)動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的目的?；顒拥闹黝}可以依據(jù)教材進行，也可以是教師提出的或?qū)W生自己提出的，但必須貼近學生的生活。例如：在學習了三角形的相似之后，讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。

四、利用電教手段，讓學生拓寬視野