導(dǎo)語：如何才能寫好一篇碩士學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、化學(xué)實驗說課的內(nèi)容設(shè)計技巧

首先，化學(xué)實驗說課的內(nèi)容設(shè)計要抓住重點、突出重點、解決難點。說課過程占用太多時會影響老師之間交流的效果，使化學(xué)實驗說課變成華而不實的“形式”。例如，在分組實驗教學(xué)說課中，老師對于實驗的內(nèi)容、實驗用具、實驗過程等都非常熟悉，在這些方面就不需要浪費太多的時間，主要應(yīng)將實驗過程中易出現(xiàn)的問題，如分組問題、實驗操作失誤問題等進行重點闡述，并對該實驗在教學(xué)中的意義、地位、實驗?zāi)康?、實驗過程中可能出現(xiàn)的情況等則要詳細安排、著重說講。由此可見，化學(xué)實驗說課的內(nèi)容設(shè)計要分步驟、分重點、講策略。例如《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說課中，其重點內(nèi)容是物質(zhì)的鑒別，要讓學(xué)生通過實驗掌握物質(zhì)鑒別的基本方法，理解物質(zhì)鑒別的重要性，那么在化學(xué)實驗說講中重點內(nèi)容應(yīng)是如何讓學(xué)生掌握物質(zhì)辨別的基本方法和認識其重要性，而不是實驗具體的過程和結(jié)果。其次，說課內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)以教學(xué)的方式方法為主。例如，如何進行課堂導(dǎo)入，利用多媒體視頻導(dǎo)入法還是學(xué)生實踐導(dǎo)入法等，以便和同行交流教學(xué)經(jīng)驗；又如怎樣引導(dǎo)學(xué)生回憶物質(zhì)鑒別的基本方法，是實例引導(dǎo)、視頻播放還是語言引導(dǎo)等等。以視頻導(dǎo)入法為例，在實驗課前先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)鑒別的渴望，說課中可以將教學(xué)方法的使用設(shè)計成說課內(nèi)容的重點，與其他的老師進行交流、探討。以知識回顧法進行化學(xué)實驗教學(xué)，在說課中就要突出“知識回顧”的內(nèi)容，如何將焰色鑒別法、試紙鑒別法、氣體鑒別法等融入教學(xué)，以提問、語言引導(dǎo)、實驗引導(dǎo)等方法，和其他老師交流教學(xué)經(jīng)驗，以便選擇更有效的方法進行化學(xué)實驗教學(xué)實踐。結(jié)合上述實例，化學(xué)實驗說課內(nèi)容的設(shè)計要以“怎樣教”為出發(fā)點，系統(tǒng)、完整的表述整個實驗教學(xué)的過程，突出重點，重視知識內(nèi)容的拓展和深化。

二、化學(xué)實驗說課的語言應(yīng)用技巧

“說”即語言表達是說課的關(guān)鍵和重中之重。第一，要注意語言應(yīng)用的技巧和形式。如上例《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說課，在說情景設(shè)置環(huán)節(jié)時，可以結(jié)合多媒體或圖片、報紙等，用語言形象的描述化學(xué)實驗教學(xué)中情景的設(shè)置，使其他老師看到說課老師在化學(xué)教學(xué)中的特色，其思路能夠在說課者語言的引導(dǎo)下逐漸的認識、了解不同的教學(xué)方式、教學(xué)實踐，以便達成化學(xué)實驗教學(xué)的共識。第二，要注意語言應(yīng)用的節(jié)奏，如語言的音調(diào)、頻率等。例如，在化學(xué)實驗說課過程中，老師始終用一個音調(diào)、一個頻率，那么就像是唱“催眠曲”，開始其他老師也許會打起精神聽，可面對熟悉的知識，沒有新意的說講“臺詞”，人難免會昏昏欲睡，老師之間很難達成化學(xué)知識教學(xué)的一致意見。如果老師能夠注意語言應(yīng)用的節(jié)奏，在重點部分提高音量、放慢語速，這樣有利于突出表現(xiàn)自己教學(xué)的特色和重點，有利于與其他老師的交流和溝通。第三，注意語言的感染力和豐富性。應(yīng)用語言的幽默、唯美、情感等承載化學(xué)實驗知識，在化學(xué)實驗說課中應(yīng)用幽默、風(fēng)趣的語言可以使其他老師產(chǎn)生“知識點還可以這樣理解、這樣傳授”的興趣，激發(fā)了他們聽課的興趣，使其對說課老師的教學(xué)模式進行認真的分析和研究，以便給出誠懇、科學(xué)的建議，提高教師的教學(xué)水平。

三、化學(xué)實驗說課的內(nèi)容說講技巧

篇2

關(guān)鍵詞：全日制碩士；知識結(jié)構(gòu)；課程教學(xué)；自信心教育

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0035-03

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變，2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃5萬名。中國石油大學(xué)（北京）工學(xué)碩士培養(yǎng)可以追索到1953年建立的石油地質(zhì)與勘探學(xué)科，當(dāng)年在前蘇聯(lián)專家指導(dǎo)下就開始招收研究生。我國學(xué)位制度建立后，1981年建立石油地質(zhì)與勘探和應(yīng)用地球物理碩士學(xué)科點，同年招收碩士學(xué)位研究生。1998年開始招收地質(zhì)工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，主要針對企業(yè)在職人員招生。2009年，開始招收全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，且招生規(guī)模在逐年增加。本文以《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)為例，分析了如何提高全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的幾點做法。

一、學(xué)生的組成及其知識結(jié)構(gòu)分析

中國石油大學(xué)（北京）地質(zhì)工程領(lǐng)域是綜合利用地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、地球化學(xué)和工程學(xué)等多學(xué)科的理論和方進行礦產(chǎn)資源勘查、開發(fā)的工程評價和工程設(shè)計的學(xué)科領(lǐng)域。為了體現(xiàn)培養(yǎng)特色，我校地質(zhì)工程領(lǐng)域主要側(cè)重油氣田地質(zhì)勘探工程和油氣田開發(fā)地質(zhì)工程中科技攻關(guān)、技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計與施工及工程規(guī)劃與管理。本領(lǐng)域與礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)等學(xué)科相關(guān)。我校地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生從2009年開始獨立教學(xué)，僅地質(zhì)工程專業(yè)當(dāng)年學(xué)生數(shù)位33名，2010年為68名，2011年將達到98名，涵蓋了礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測與信息技術(shù)、礦物學(xué)―巖石學(xué)―礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)、地球化學(xué)和油藏工程等多個培養(yǎng)方向。從表1可知，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及其學(xué)術(shù)背景非常復(fù)雜，本科非本專業(yè)的學(xué)生超過30%，如果按照一個標準來要求學(xué)生，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生“消化不了”的局面，必須要求教師針對學(xué)生的組成情況，仔細分析學(xué)生們的來源、本科所學(xué)的基礎(chǔ)知識，因勢利導(dǎo)地開展課程教學(xué)。

表1 地質(zhì)工程專業(yè)全日制碩士研究生

2009~2010年級學(xué)生數(shù)和培養(yǎng)方向組成情況表

二、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容并編寫試用教材

我校全日制工程碩士采用“三段式”培養(yǎng)，即課程學(xué)習(xí)+企業(yè)實習(xí)+學(xué)位論文。在校學(xué)習(xí)是學(xué)生們在研究生攻讀學(xué)位過程中最為重要的階段，是彌補知識完善自身知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵階段。經(jīng)過調(diào)查分析，與油氣田開發(fā)地質(zhì)工程相關(guān)的課程和專著教材種類繁多，不下幾十種，但有的只適合于學(xué)術(shù)型研究生的教學(xué)，有的卻只適合于職業(yè)或中等?？频慕虒W(xué)，介于兩者之間的教材還沒有，為了保證地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)，明確學(xué)位必修課與選修課之間的層次關(guān)系和知識銜接，確定《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程主要內(nèi)容及教學(xué)目標，避免課程間知識的跨越和重復(fù)，準確定位課程內(nèi)容，強調(diào)其中知識的工程背景及應(yīng)用，編寫適合于地質(zhì)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的專門教材《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》具有重要的實際價值。《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》是為地質(zhì)工程專業(yè)專門培養(yǎng)全日制工程碩士研究生的一門必修課。目的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)先修課的前提下，了解油藏描述技術(shù)的發(fā)展歷程和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，掌握油氣藏評價階段油藏描述、不同開發(fā)階段油藏描述、油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題和研究方法以及現(xiàn)代油藏管理的基本知識。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠很快地適應(yīng)現(xiàn)場理論知識和技術(shù)的需求。主要內(nèi)容包括（1）油氣田開發(fā)地質(zhì)工程概況；（2）研究進展及其研究方法綜述；（3）油氣藏開發(fā)地質(zhì)特征研究；（4）評價階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（5）不同開發(fā)階段油藏描述技術(shù)研究與應(yīng)用；（6）油氣藏開發(fā)地質(zhì)的工程問題研究；（7）現(xiàn)代油氣藏管理的基本知識分析。

三、通過案例分析加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

實踐環(huán)節(jié)教學(xué)對于全日制碩士專業(yè)研究生尤為重要，否則就會陷入“學(xué)術(shù)型研究生缺乏足夠的基礎(chǔ)理論，應(yīng)用型研究生得不到應(yīng)有的實踐訓(xùn)練”的尷尬局面。全日制專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的，是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，具有職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實踐依賴性等特征。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識。具有較強的解決實際問題的能力。能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。筆者在《油氣田開發(fā)地質(zhì)工程》課程教學(xué)過程中，結(jié)合自身多年的科研工作，在對科研成果進行重新整理分析的基礎(chǔ)上，編制了五個案例，包括（1）評價階段油藏描述研究；（2）關(guān)鍵井及測井解釋模型研究；（3）油藏三維地質(zhì)建模研究；（4）油藏剩余油形成機理及其分布模式研究；（5）成熟油田現(xiàn)代油藏管理理論與實踐。分別與教學(xué)的各個章節(jié)對應(yīng)，大大提高了學(xué)生們的解決實際科學(xué)問題的能力，便于學(xué)生一到生產(chǎn)企業(yè)就可以很快適應(yīng)現(xiàn)場的工作需要，通過與回校的學(xué)生們的反饋來看，效果頗佳。

四、加強自信心教育

從2009年的研究生招生報名到面試階段，不斷地可以聽到學(xué)生們關(guān)于“學(xué)術(shù)型研究生”與“專業(yè)型研究生”的區(qū)別在哪？學(xué)制有沒有區(qū)別？培養(yǎng)方案是不是一樣？將來就業(yè)會不會有很大的影響？等等問題，雖然全日制碩士專業(yè)研究生也是我國研究生隊伍中一個重要組成部分，然而，從一定意義上講又是一個相對“弱勢”的群體，或者說，學(xué)生們自身有這樣或那樣的“感覺”，因為他們知道，面試的時候老師們要他們承諾，考試的分數(shù)不是太高，將來做論文不能跟著導(dǎo)師要去企業(yè)工作站等等。由于種種原因，目前，全日制碩士專業(yè)研究生較普遍存在著自信心缺失的嚴重問題。筆者在第一堂課上課之前也曾做過類似的調(diào)查，有的學(xué)生感到困惑，有的學(xué)生感到不太適應(yīng)，也有的學(xué)生感到前途不定，因而缺少信心，應(yīng)該說這些現(xiàn)象基本反映著一個共同的問題――全日制碩士專業(yè)研究生對自己學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及未來人生較普遍存在著自信心不足的嚴重問題。高校的重要職責(zé)在于育人，教師的責(zé)任是培養(yǎng)合格的學(xué)生，在老師的心中不應(yīng)該也不允許歧視他們，那么，從教書育人的角度來講，全日制碩士研究生自身存在著“先天不足”并不可怕，關(guān)鍵是教育者要有一種高度的社會責(zé)任心和使命感，以全日制碩士研究生的發(fā)展為本，對他們施以人文關(guān)懷和智慧啟迪，在積極肯定和不斷激勵中喚起他們?nèi)松南Ｍ桶l(fā)展的自信?！暗锰煜掠⒉哦逃保敲總€教育工作者的神圣使命和人生豪邁。美國教育家布魯姆說：“任何教師都可幫助所有的學(xué)生學(xué)得優(yōu)秀、迅速，并充滿自信。”這是作為教育家的自信，也是每個教育工作者的職業(yè)理想。筆者在教學(xué)過程中，雖然自己心里或多或少有種認為他們是一個相對“弱勢群體”的感覺，但并沒有認為他們不可造就。而是要求學(xué)生們積極面對現(xiàn)實，承認自己的知識結(jié)構(gòu)的不完善，繼而要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，彌補自身的不足之處。教師要樹立一種科學(xué)的人才觀、成才觀，消除對全日制碩士研究生的偏見，堅信天生他才必有用，把教育者的信心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生自信，以嶄新的人才視角喚起全日制碩士研究生發(fā)展的自信，啟迪他們以實際行動發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，挖掘自己的潛能，尋找適合自己的發(fā)展空間，奮發(fā)向上，不懈追求。一個社會對人才的需要不會是一個層次的，沒有高低貴賤之分，無論社會發(fā)展到什么程度，也無論高等教育發(fā)展到什么程度，即便一個社會的人都是博士畢業(yè)，也不可能大家都在一個層次上，都做一樣的工作。而且特別強調(diào)，全日制碩士研究生要強化自己獨特的發(fā)展機遇意識，走另一條成才之路，唯有自強不息，充滿自信和毅力，才能真正實現(xiàn)自我價值，而不是一味地與“學(xué)術(shù)型研究生”去比較，相信他們只要努力，就一定也能夠做出更大的成績。

另外，樹立全日制碩士研究生的自信心，還必須把解決思想問題與解決實際問題結(jié)合起來，為全日制碩士研究生做好職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。目前，我校有企業(yè)工作站40余家，每年企業(yè)都會到學(xué)校來，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，設(shè)定研究方向，學(xué)生們自愿選擇。學(xué)校也制定了有關(guān)的管理辦法和激勵措施。因此，在教育培養(yǎng)過程中，著力從每個學(xué)生的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)以及將來的發(fā)展方向出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個人的素質(zhì)特點和職業(yè)傾向，為他們做好職業(yè)規(guī)化和就業(yè)指導(dǎo)，以鼓勵為主，積極指導(dǎo)全日制碩士研究生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、就業(yè)觀念，去社會這個大舞臺發(fā)揮自己的才能。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].[2009]1號.

[2]教育部.關(guān)于對2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排征求意見的函[Z].[2009]2號.

[3]常寶英.對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的幾點思考[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（1）.

[4]宋丹，王國紅，鄒積巖.專業(yè)學(xué)位教育若干問題探討[J].航海教育研究，2008，（4）.

[5]熊玲，扶雄，李忠，謝明磊.全日制碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系探析[J].高等教育研究學(xué)報，2010，（1）.

[6]別教榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學(xué)位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009，（6）：52-59.

[7]熊玲，李忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（8）.

[8]薛天祥.中國學(xué)位與研究生教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（9）.

[9]朱濤，馬恒，劉強.專業(yè)技術(shù)課程案例教學(xué)方法研究[J].高等教育研究學(xué)報，2010，（1）.

[10]周位彬.以人為本視野下的全日制碩士研究生自信心教育與培養(yǎng)[J].河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006，（6）.

[11]何振雄.整合不同類型研究生培養(yǎng)模式滿足社會發(fā)展對各類人才的需求[J].學(xué)位與研究生教育，2007，（10）.

[12]劉廷章，鄭祺.專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)的團隊探究方法研究[J].學(xué)位與研究生教育，2011，（1）.

[13]胡玲琳.學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特性比較[J].學(xué)位與研究生教育，2006，（4）.

篇3

關(guān)鍵詞 元認知 元認知策略 策略培訓(xùn) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

自主學(xué)習(xí)的概念最早由Holec（1981）正式提出，他認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自主學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力，這種能力是靠后天的培養(yǎng)形成的。近幾十年，人們發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性和教師個人知識、能力和精力的局限性，傳統(tǒng)的單純課堂教學(xué)已不能滿足發(fā)展的需求；科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、知識和信息量的激增要求人們不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自我。因此，自主學(xué)習(xí)成為國內(nèi)教學(xué)改革的熱點，其內(nèi)涵隨著教學(xué)觀點的發(fā)展也日漸豐富，成為真正實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式向“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要手段。

1 元認知策略與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

元認知最早是由美國心理學(xué)家Flavell于1976年提出，他指出元認知是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動。外語學(xué)習(xí)中對元認知的研究始于80年代，其中O’Malley & Chamot的研究廣為人知。他們認為元認知策略用于管理和監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是區(qū)分成功的語言學(xué)習(xí)和不成功的語言學(xué)習(xí)的一個重要變量（O’Malley and Chamot， 1990）。具體而言，元認知策略包括自我計劃策略、自我監(jiān)控策略和自我評估策略。

自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是獨立個體、主動、自我負責(zé)、自覺的學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)過程要自我定向、自我調(diào)節(jié)、自我評價、自我監(jiān)控（付岳梅，2011），與元認知關(guān)系密切。事實上，目前國內(nèi)外已有大量研究結(jié)果表明：元認知在語言學(xué)習(xí)、問題解決以及各種自我學(xué)習(xí)中起著重要的作用（楊鴻雁，2010）。

據(jù)此可知，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素即提高學(xué)生元認知策略的運用，而對學(xué)生元認知策略的培訓(xùn)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

2 培訓(xùn)前：英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從而因材施教，筆者在學(xué)期初對130名英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況不盡如人意。

首先，盡管不少學(xué)生已經(jīng)認識到自主學(xué)習(xí)的必要性，但是能合理有效擬定自主學(xué)習(xí)計劃的人數(shù)卻并不多，更不用談?wù){(diào)整學(xué)習(xí)計劃了。根據(jù)統(tǒng)計，僅30%左右的學(xué)生能合理安排課外學(xué)習(xí)，使自己有充裕的時間完成既定的任務(wù)或計劃；而為自己制定比較詳細的日程表（學(xué)期計劃或周計劃）的同學(xué)僅占總?cè)藬?shù)的17%。訪談中，多數(shù)學(xué)生提到，計劃趕不上變化，使用日程表沒有多大意義，不如“走一步，看一步”。其次，學(xué)生的自我監(jiān)控意識薄弱。盡管多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)方法十分重要，但能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的不同特點選擇不同的學(xué)習(xí)方法，并檢查自己的學(xué)習(xí)是否得當(dāng)?shù)膶W(xué)生卻是寥寥無幾。再則，學(xué)生缺少自我評價，能堅持自我評價的學(xué)生可謂鳳毛麟角。很少有學(xué)生能做到定期反思學(xué)習(xí)中的不足和總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，定期自測和復(fù)習(xí)。

3 培訓(xùn)的實施方案

該元認知策略培訓(xùn)的主要目標就是讓學(xué)生逐步學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，評估學(xué)習(xí)效果，以最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為盡可能保證培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)之初要求學(xué)生盡可能寫學(xué)習(xí)反思日記，并且每周上交一次，一方面可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，另一方面可以便于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

培訓(xùn)之初，首先組織了一次關(guān)于元認知的知識講座，讓學(xué)生了解有關(guān)元認知的基本理論以及通過文秋芳在《英語學(xué)習(xí)的成功之路》中列舉的實例說明元認知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生建立初步的元認知意識，調(diào)動學(xué)生參與元認知策略培訓(xùn)的積極性。

然后，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做了反思和自我評估之后，明確學(xué)習(xí)目標，并擬訂出課內(nèi)課外學(xué)習(xí)計劃（包括學(xué)期計劃、月計劃和周計劃）。對學(xué)習(xí)目標和計劃調(diào)整之后，結(jié)合課堂教學(xué)中的各項教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)全體學(xué)生執(zhí)行計劃過程中如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，包括監(jiān)控自己是否預(yù)先預(yù)習(xí)，是否領(lǐng)會了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是否選擇了合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計劃是否如期完成，學(xué)習(xí)計劃是否需要進一步調(diào)整等。最后，通過教師評估示范，教會學(xué)生如何評估自己的學(xué)習(xí)過程。

培訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)反思日記的作用，通過老師批閱和點評學(xué)習(xí)反思日記的方式，加強對學(xué)生的培訓(xùn)力度。

4 培訓(xùn)的結(jié)果與反思

配對樣本結(jié)果T檢驗結(jié)果顯示，與培訓(xùn)前相比，學(xué)生在元認知策略使用能力得到了很大的提高：自我計劃策略的使用差異顯著（t=2.925， df=77， P

經(jīng)過培訓(xùn)之后，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、根據(jù)實際情況確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控和反思的能力有了明顯的提高。換言之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。這再次驗證了元認知策略的培訓(xùn)對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性和有效性。至此，筆者認為，外語教師應(yīng)盡可能將元認知教學(xué)融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、獲得語言技能的同時提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這需要教師首先完善自己的元認知能力，調(diào)整教學(xué)理念和思路，并能在實際的課堂教學(xué)中不斷探索，將元認知策略訓(xùn)練與教學(xué)任務(wù)有效結(jié)合。

參考文獻

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)分制醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師制

目前，很多醫(yī)學(xué)院已經(jīng)開始投入了大量的人力、物力和財力，全面實施學(xué)分制。但因為導(dǎo)師制建設(shè)相對滯后，沒有深入的了解學(xué)生的課程體系和培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了一定的影響。

一、導(dǎo)師制的概念

導(dǎo)師是在學(xué)分制的實施過程中，負責(zé)指導(dǎo)本科生如何從自身的愛好和興趣出發(fā)，結(jié)合自身的特點，對免修、自修、主修課進行有針對性的選擇，并指導(dǎo)學(xué)生上好各門課程的教師。導(dǎo)師往往具有管理者和教育者的雙重身份，將各種教學(xué)信息向?qū)W生提供，同時對學(xué)生進行耐心的解釋、宣傳教育和耐心的指導(dǎo)工作，使學(xué)生更深入的了解課程體系、教學(xué)計劃，進而對自己的知識結(jié)構(gòu)框架進行構(gòu)筑，制定合理和科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。

二、導(dǎo)師制對完善醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制管理的作用

1.幫助學(xué)生制定可行性的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)學(xué)生的選修

醫(yī)學(xué)院校具有較強的專業(yè)性，但同時也開設(shè)人文類課程，這為學(xué)生個人修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升，具有重要的意義。但如何選修，應(yīng)結(jié)合每個學(xué)生不同的特點因人而異。導(dǎo)師一方面應(yīng)對學(xué)生的個人情況充分的了解，以提供有價值的指導(dǎo)性意見，規(guī)避由于學(xué)生選修課不恰當(dāng)?shù)倪x擇，而對主修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，帶來一定的影響。同時，也規(guī)避學(xué)生選修過于專業(yè)化的課程，導(dǎo)致較為狹窄的知識面，對自身全面發(fā)展帶來不利的影響。另一方面，學(xué)生在升入大學(xué)的階級，因為沒有了解太多的培養(yǎng)規(guī)律和社會需求，這樣不知道如何發(fā)展自己的特長，將自己的個性突出在專業(yè)學(xué)習(xí)中。而導(dǎo)師可以為學(xué)生進行“度身定制”，對學(xué)生的選修課進行指導(dǎo)，在對學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)掌握的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)生發(fā)展自己的特長和個性，促進學(xué)生走專業(yè)化發(fā)展的道路。

2.培養(yǎng)良學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強隊對學(xué)生的管理

學(xué)分制相比于學(xué)年制，更重視目標管理，并且具有相對靈活的管理方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性獲得提升。特別是大一、二年級的學(xué)生，剛剛走出高考的壓力，還比較習(xí)慣于中學(xué)的管理方式，而不適應(yīng)大學(xué)的教育方法。如果放任自流，引導(dǎo)不正確，則可能會出現(xiàn)一些負面效應(yīng)，如紀律和學(xué)習(xí)松懈。但因為選修課將原來的行政班級打亂，同一年級抑或同一個專業(yè)的學(xué)生，可能會有不同的上課地點、時間以及修讀課程，這樣勢必會影響到班主任的工作。而導(dǎo)師往往有較小的范圍，只負責(zé)若干名學(xué)生的指導(dǎo)工作，非常清楚學(xué)生的修讀計劃，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)紀律進行強化，有的放矢的開展教育工作，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.保證教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)信息及時進行反饋

強化教學(xué)管理的重要內(nèi)容，是教學(xué)管理部門及時的了解和搜集選修課的教學(xué)情況和學(xué)生在教學(xué)過程中的反饋意見。然后學(xué)分制的實施，因為行政班有別于教學(xué)班，這樣，就給開展評教活動，收集和反饋教學(xué)信息，帶來了不便。而因為導(dǎo)師對學(xué)生的思想動態(tài)比較了解，同時對自身的教學(xué)工作又比較熟悉，可向相關(guān)的部門及時反饋相關(guān)信息。這樣既利于學(xué)生的疏導(dǎo)和解釋工作，同時還可將可信的第一手資料提供給管理部門。

三、醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理對導(dǎo)師提出的要求

在學(xué)生的成長過程中，導(dǎo)師能正確、有效、充分的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對目標的選擇以及如何取得良好的成績，所以醫(yī)學(xué)院學(xué)分制管理的有力措施，就是實施導(dǎo)師制，這樣對導(dǎo)師的任職條件提出的要求也越來越高。

首先，醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師必須具備求實的醫(yī)學(xué)作風(fēng)、高尚的職業(yè)道德、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和良好的個人修養(yǎng)及政治思想素質(zhì)，這是一名醫(yī)學(xué)工作者所不可或缺的基本素質(zhì)。

其次，導(dǎo)師應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)水平，能夠全面的了解課程體系和教學(xué)內(nèi)容，這樣能在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，幫助其制定切實可行的發(fā)展目標和學(xué)習(xí)計劃。導(dǎo)師主要是由教學(xué)人員擔(dān)任，同時還可聘請那些有著豐富的專業(yè)知識的教師擔(dān)任，因為他們了解學(xué)校的各項規(guī)章制度和教學(xué)的整個過程。對這一工作，能較好的勝任。

最后，學(xué)校的管理部門應(yīng)加大宣傳的力度，使人們能對導(dǎo)師工作的重要性，從思想上引起高度的重視，并建立必要的激勵機制，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)狀況，對導(dǎo)師工作進行考評，并與獎懲制度掛鉤，鼓勵導(dǎo)師工作的積極性。

經(jīng)過近年來的探索和實踐，我們已經(jīng)充分的認識到，在學(xué)分制的實施過程中，導(dǎo)師的重要作用。所以為了對醫(yī)學(xué)院學(xué)分管理制度進行完善，我們必須加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“學(xué)分制管理制度下醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐”（課題編號：GH12218）

參考文獻：

[1]陳戈、李志芬、邵海英.醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制下的教學(xué)管理[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008(02)

[2]李春平、李賦情.醫(yī)學(xué)院學(xué)分制改革需要解決的幾個問題[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008(06)

[3]曲莉、徐燦.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校師資培養(yǎng)的思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2008(02)

[4]白咸勇、趙明東、秦國民、朱光燕.醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建及實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011(05)

作者簡介：

余可鋒（1976-），男，江西永修人，吉林醫(yī)藥學(xué)院，講師，碩士，主要從事教學(xué)管理研究。

篇5

【關(guān)鍵詞】 研究生英語；自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)觀念

H319.3

一、引言

外語自主學(xué)習(xí)最早被定義為“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，包括5個方面的內(nèi)容：①確定學(xué)習(xí)目標；②確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度；③選擇所使用的方法與技術(shù)；④監(jiān)測學(xué)習(xí)過程；⑤評價學(xué)習(xí)成果（Holec，1981）[1]。《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)要求》明確指出：“正確處理面授與函授及學(xué)生課后自學(xué)的關(guān)系；……盡量利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段進行學(xué)習(xí)和實踐，為工程碩士研究生提供盡可能大量的語言輸入；……創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮師生改革教學(xué)的積極性。”[2]根據(jù)國家對研究生培養(yǎng)目標的界定，衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要標準之一就是研究生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力（施春華等，2008）[3]。由此可見，如何提高在職研究生英語自主學(xué)習(xí)能力是每一位在職研究生英語教育者必須認真思考的課題。

自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義認知心理學(xué)。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，認為知識是學(xué)習(xí)者通過主動探索和發(fā)現(xiàn)，以“意義建構(gòu)”的方式獲取的，但同時它也不忽視教師的主導(dǎo)作用，認為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

本文通過問卷調(diào)查研究在職研究生的英語自主學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)觀念，以期對在職研究生英語教育提供有益的借鑒。

二、研究方法

本研究運用問卷調(diào)查進行定量研究。本研究的調(diào)查對象來自貴州大學(xué)14級和15級非英語專業(yè)的在職研究生，共發(fā)放調(diào)查問卷61份，收回有效問卷59份，有效率為96.7%，同時對部分學(xué)生進行了訪談。

三、研究結(jié)果與分析

1.學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)的材料、方法、環(huán)境，控制學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價和反饋的一種學(xué)習(xí)方式和能力。在被調(diào)查的學(xué)生中，72%的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，明確英語學(xué)習(xí)是為了閱讀英語資料、提高科研水平和英語應(yīng)用能力。81%的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計劃并規(guī)劃了自主學(xué)習(xí)時間，但只有15%的學(xué)生能堅持下來并高質(zhì)量完成。究其原因主要是在職學(xué)習(xí)，工作和生活雜事多且學(xué)生的自我管理能力、自我約束能力較低，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。47%的學(xué)生在非集中面授期間常接觸英語報紙、影片及各種語言材料，并能有選擇地根據(jù)自己的需要進行自主學(xué)習(xí)，但53%的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教授課為主的教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)過程中變得束手無策，不知道要學(xué)什么，也不知怎么學(xué)。73%的學(xué)生在監(jiān)控、評估學(xué)習(xí)過程的能力方面缺乏自我管理的能力和對英語學(xué)習(xí)的檢測、監(jiān)控和評估的能力。

2.學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)觀念

英語自主學(xué)習(xí)觀念對自主學(xué)習(xí)能力是有影響的。在被調(diào)查的學(xué)生中，76%的學(xué)生認為設(shè)定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、評價學(xué)習(xí)進展、找出學(xué)習(xí)不足之處、定期檢測英語水平以及激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣都應(yīng)由自己自主決定并執(zhí)行和完成。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念非常有利于自主學(xué)習(xí)。82%的學(xué)生認為了解教學(xué)目的和內(nèi)容不是自己的責(zé)任，應(yīng)該由教師告知。這可能是因為在職研究生英語學(xué)習(xí)仍必須在一定程度上了解教師的教學(xué)目的和要求并將其轉(zhuǎn)化成自己學(xué)習(xí)目標的一部分，從而達到教學(xué)大綱中規(guī)定的要求，通過相應(yīng)的考試。

四、幾點建議

從以上調(diào)查結(jié)果來看，由于在職研究生生源比較復(fù)雜，學(xué)生的的英語水平參差不齊。雖然研究生隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)實踐的豐富而在某些能力上有所提高，但元認知策略能力卻沒有得到大的發(fā)展。而元認知策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略，宏觀調(diào)控自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生的思想，使學(xué)習(xí)過程更加深刻，學(xué)習(xí)結(jié)果更加令人滿意。因此，在研究生英語教學(xué)中仍需加強對元認知策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，真正做到“授人以漁”。

教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中應(yīng)扮演著“引路人”和“監(jiān)督者”的角色。正如Dickinson 所指出的：“教師要能夠針對不同語言學(xué)習(xí)者分析他們不同的學(xué)習(xí)需要；幫助學(xué)習(xí)者制定切實可行的學(xué)習(xí)目標，選擇不同的教材；幫助學(xué)習(xí)者認識自己的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進行管理和調(diào)控”[4]。由于在職研究生集中面授的課時不足，教師可在面授前用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)。因為預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高英語課堂的教學(xué)效率。這樣，在課堂上，教師可把主要精力集中在解決在預(yù)習(xí)中所存在的問題，與學(xué)生共同分析產(chǎn)生的問題的原因以及怎樣解決問題，同時提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

自主學(xué)習(xí)中多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與真實情景的營造，能為學(xué)習(xí)者提供足夠的真實而有價值的信息輸入量（i +1）從而促進理想輸入，有助于學(xué)習(xí)者專注于對意義的理解，有助于促進學(xué)習(xí)者語言習(xí)得效果的提高[5]。自主學(xué)習(xí)中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能調(diào)動在職研究生參與英語語言和文化背景知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能促進和提高在職研究生在篩選信息、分析問題和解決問題以及創(chuàng)新實踐研究方面的能力。這樣，教師把面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于在職研究生對所學(xué)英語語言文化知識的意義建構(gòu)。

五、結(jié)論

由此可見，教師在安排好在職研究生英語教學(xué)集中面授教學(xué)活動的同時，要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)朝著不受時間和地點限制、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻

【1】 Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

【2】 全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會. 全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)要求[S]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2006： 4.

篇6

關(guān)鍵詞：元認知策略；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

一、 元認知策略

元認知是現(xiàn)代認知心理學(xué)的一個熱點，外語學(xué)習(xí)中對元認知的研究始于80年代。元認知是認知主體對自身認知活動的認知，包括認知主體自身的心態(tài)、能力、目標、任務(wù)和認知策略，包含認知主體在認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知是認知的基礎(chǔ)上更高層次的思維活動。元認知是通過調(diào)節(jié)認知活動的間接提高認知活動。學(xué)習(xí)者以元認知能力，可以使用元認知學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)。元認知策略訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的認知和元認知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有非常積極的作用。

二、自主學(xué)習(xí)

"自主學(xué)習(xí)"的概念開始于20世紀60年代。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定，包括確定學(xué)習(xí)目標，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者負責(zé)這項研究的所有決策和實施這些決策，自治不僅是一種教育目標，是一種教育理論和學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)目標，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并有自己的學(xué)習(xí)能力評價體系。此外，學(xué)習(xí)者的外語自主學(xué)習(xí)是一種有意識的計劃、監(jiān)控、實現(xiàn)、測試和反思學(xué)習(xí)過程。

三、培養(yǎng)元認知策略提高英語自主學(xué)習(xí)能力的方法

元認知策略是成功的學(xué)習(xí)和管理的步驟，是學(xué)習(xí)者有意識地使用元認知知識的學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整的策略。它主要包括：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。具體來說，它需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動設(shè)定學(xué)習(xí)目標在你開始，在此基礎(chǔ)上開發(fā)一個可行的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)的過程中，目標的分析的基礎(chǔ)上，反思、評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并做出相應(yīng)的調(diào)整。鑒于上述特點，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾個方法，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

首先的第一點就是要幫助學(xué)生能夠確定下來學(xué)習(xí)的目標以及制定好相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。元認知策略首先要求確立學(xué)習(xí)目標，即學(xué)完一門課后想要達到的目的或所能掌握的技能情況。教師在開學(xué)初期告訴學(xué)生本學(xué)期的授課內(nèi)容，授課方法，教學(xué)目的。與在這個時候，教師們可以通過學(xué)生在考試中的成績做一個比較，通過考試的成績來提醒啟發(fā)學(xué)生處在于哪種階段的水平，幫助他們能夠找出其中的一些差距，并且最好就是能夠?qū)W(xué)生制定出一些符合學(xué)生情況的一些學(xué)習(xí)的措施，從而來實現(xiàn)教師自己所設(shè)定的要求目標

有了具體的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會針對自己的特點，然后可以從中選擇出比較適合自己的學(xué)習(xí)方法和進度。

然后的第二點就是去引導(dǎo)學(xué)生能夠參與并且了解到學(xué)習(xí)的主要過程。目前大學(xué)英語教學(xué)廣為推薦的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分重視了學(xué)生的主體作用。教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的主角地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和課堂活動的組織者和管理者，給學(xué)生以更多的積極性和主動性，放手讓學(xué)生自己解決問題。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，既有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，也有利于激發(fā)學(xué)生對于英語語言文化知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生試著充當(dāng)教師的角色，設(shè)計教學(xué)方案，并備課講解。這種主動的學(xué)習(xí)方法更有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

最后，幫助學(xué)生定期進行自我監(jiān)控和客觀評估。為了讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有必要參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，讓他們反思自己的學(xué)習(xí)過程的評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，奠定了新一輪的學(xué)習(xí)。自我評價有利于訓(xùn)練學(xué)生的負責(zé)任的態(tài)度在學(xué)習(xí)，可以鼓勵學(xué)生獨立思考，有助于反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成新的學(xué)習(xí)目標超越自我的。在自我評價的學(xué)生，教師應(yīng)該給學(xué)生自我評價無關(guān)學(xué)術(shù)成就，以確保學(xué)生評估他們的真實、客觀和反映當(dāng)前狀態(tài)的研究，以提高學(xué)習(xí)和教師改進教學(xué)提供準確信息。實踐證明，良好的學(xué)習(xí)者往往有強大的自我監(jiān)測和評價的能力。

四、結(jié)束語

從社會發(fā)展的角度上來說，學(xué)會學(xué)習(xí)這是一個重要的趨勢，對于教師們而言，他們最為主要的教學(xué)任務(wù)就是能夠教會學(xué)生在對于課程的學(xué)習(xí)上的一個策略，尤其最為重要的一點就是能夠培養(yǎng)出學(xué)生的元認知。并且能夠常創(chuàng)造出機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上，對于這些策略能夠靈活使用。這樣，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，他們就會利用元認知策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率，從而起到事半功倍的效果。

從社會發(fā)展的角度上來說，學(xué)會學(xué)習(xí)這是一個重要的趨勢，對于教師們而言，他們最為主要的教學(xué)任務(wù)就是能夠教會學(xué)生在對于課程的學(xué)習(xí)上的一個策略，尤其最為重要的一點就是能夠培養(yǎng)出學(xué)生的元認知。并且能夠常創(chuàng)造出機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上，對于這些策略能夠靈活使用。

參考文獻：

[1]Boud D. Developing Student Autonomy in Learning （C）. London： Kogan Page 1998

[2] Confesore， G. J. An Introduction to the Study of Self-directed Learning （A）. In Confesore， G. J & Confessore S J （eds） Guide-post to Self- directed Learning Expert Commentary on Essential Concepts King of Prussia PA： Organization Design and Development Inc.

[3] Holec H. autonomy and Language Learning （M）. Oxford Pergamon. 1981.

[4] Little D， Leamer Autonomy： Definiofons， Issues and Problems （M）. Dublin： Authentik， 1991.

[5] 王篤勤.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 外語界，2002（2）.

篇7

【摘要】從20 世紀80 年代自主學(xué)習(xí)的概念被提出來以后，該研究一直受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果。本論文主要針對高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行論述。從確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究，在考慮到學(xué)生們的具體特點的前提下，針對性的提出了解決策略。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；高職高專；英語專業(yè)；學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)計劃；自我監(jiān)督；自我評估；自我矯正

一、概述

（一）英語自主學(xué)習(xí)的概念

Holec 在1981 年提出了自主學(xué)習(xí)的概念，即“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”，但該定義并未受到普遍認可。Huttunen（1986）將自主學(xué)習(xí)看成是某種學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)者單獨或集體負責(zé)學(xué)習(xí)的計劃,監(jiān)控和評價。Little 將自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。Cotterall（1995）認為自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者展示出的使用策略控制自己學(xué)習(xí)的程度。Benson（1997）認為自主學(xué)習(xí)是“控制自己學(xué)習(xí)的能力”。

由于很難給出一個準確而又被普遍接受的定義,我國的許多研究者都采用工作定義,即采用國外某名學(xué)者的定義并加以完善,或綜合多種觀點并根據(jù)自己的理解加以界定。例如,本文采用的工作定義是:英語自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獨立自主進行英語學(xué)習(xí)活動的能力，它是通過確立學(xué)習(xí)目標，自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。特點是求知欲強，學(xué)習(xí)目標明確，能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，在英語學(xué)習(xí)過程中自覺運用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認知策略。

（二）國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的思想起源于西方，可分為七大派系。

（1） 操作主義學(xué)派: 以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認為,自主學(xué)習(xí)是一種操作性行為,它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。

（2）人本主義學(xué)派:人本主義代表人物Mccombs 把自主學(xué)習(xí)看作是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果,受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約。

（3）信息加工學(xué)派:以S.H.Winne 為代表信息加工學(xué)派認為，自主學(xué)習(xí)是依賴于一種循環(huán)來反饋回路。

（4）社會認知學(xué)派:以班杜拉為代表的社會認知學(xué)派用行為、環(huán)境、個體之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計劃和現(xiàn)實之間的對比、評價來對學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和控制的過程。

（5）自主意志學(xué)派:以德國心理學(xué)家J.Ku2hl 和美國心理學(xué)家L . Corno 為代表的自主意志學(xué)派等認為，自主學(xué)習(xí)是一種意志控制過程。

（6）言語指導(dǎo)學(xué)派:以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看作是一種言語的自我指導(dǎo)過程,是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自我學(xué)習(xí)的過程。

（7）認知建構(gòu)主義學(xué)派:弗拉維爾認為,自主學(xué)習(xí)是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。

在諸多的研究者中，Holec 在1981 年首次提出了自主學(xué)習(xí)的概念，并在其著作《自主性與外語教學(xué)》中對自主學(xué)習(xí)下了定義，這為外語自主學(xué)習(xí)研究做了開創(chuàng)性的工作，同時也為英語的自主學(xué)習(xí)研究奠定的基礎(chǔ)。

20 世紀90 年代，我國大量的學(xué)者投入到英語自主學(xué)習(xí)理論的研究當(dāng)中，并取得了豐碩的成果。1979 年前后，出現(xiàn)了以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標的教學(xué)實驗，如：段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學(xué)法；盧仲衡主持的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實驗研究；魏書生實施的“六步教學(xué)法”實驗；錢夢龍進行的“導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”研究等。這些教學(xué)實驗都關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

由上可知，國內(nèi)外的專家就自主學(xué)習(xí)方面展開了大量的研究，但他們的研究更偏重于自主學(xué)習(xí)理論策略的研究，對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和實踐中的具體操作關(guān)注度較低。將自主學(xué)習(xí)理論策略應(yīng)用于英語實踐教學(xué)中的研究過少或深度不夠。本文側(cè)重研究自主學(xué)習(xí)能力在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用和具體操作，加大英語自主學(xué)習(xí)研究的深度并提出具體操作程序。

二、培養(yǎng)高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

（一）提高上課效率

擁有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠充分調(diào)動自我的積極性、主動性。切實認識到學(xué)習(xí)主要取決于自己的主觀努力，而不是外在的教師或其他因素決定的，自己是學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，這些利用上課效率的提高。

（二）利于學(xué)生個體能力的綜合發(fā)展

自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生們的英語成績提高，同時也是他們綜合能力的體現(xiàn)。良好的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生能對目標、過程和效果等方面進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我矯正的主動建構(gòu)過程。該能力的形成不僅能幫助學(xué)生管理好自己的學(xué)習(xí)、提高實踐能力，更為他們踏入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生們的求知欲

在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們會經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題。為了獲取知識，學(xué)生們會積極、主動地學(xué)習(xí)；為了驗證所學(xué)的知識，他們會積極思考問題，學(xué)習(xí)時的注意力也會特別集中，總之會呈現(xiàn)出一種良性的求知狀態(tài)。學(xué)生們漸漸地會由被動的受教育者變成主動的求學(xué)者。

三、高職高專英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生們努力的方向和前進的動力援因此，要使學(xué)生們主動開展自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，就必須要有明確的目標。

1.幫助學(xué)生進行自我定位，是制定學(xué)習(xí)目標的前提。

自主學(xué)習(xí)目標的確定必須從學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)實際出發(fā)。正確的定位是制定學(xué)習(xí)目標的前提。因此，作為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從他們自身的學(xué)習(xí)狀況入手援對自己做出正確的定位，結(jié)合英語課程目標的終極目標和具體內(nèi)容來明確學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標，制訂適宜的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)，才能為自主學(xué)習(xí)做出明確的定向。魏書生教師在課堂上不僅注重引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，而且根據(jù)每名學(xué)生的特點來制訂學(xué)習(xí)目標。他在教學(xué)中不僅對自主學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，而且從心理上引導(dǎo)學(xué)生去認識學(xué)習(xí)的目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)同他們的夢想、抱負相結(jié)合，從而明確個人的階段性學(xué)習(xí)目標。通過多層次目標的提出，不同水平的學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況來選擇適合他們的學(xué)習(xí)目標，為有效地完成終極目標奠定基礎(chǔ)，促進自主學(xué)習(xí)。本人也在《高職高專英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境調(diào)查與分析》的調(diào)查報告中（鐵嶺師專學(xué)報2014），對影響學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的六大要素進行了調(diào)查與分析。并依據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果，幫助學(xué)生個體做出客觀的定位，與學(xué)生共同確定個體學(xué)習(xí)目標。

2.以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師監(jiān)督教學(xué)為輔助。該條的明確利于學(xué)生們減少對教師的依賴程度，從而激發(fā)他們內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標應(yīng)該看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在著差異性。所以教師要先根據(jù)學(xué)生的情況提出全班同學(xué)的一般性教學(xué)目標，再根據(jù)個體的不同制定差異性教學(xué)目標。該過程的實施，需要教師尊重學(xué)生、相信學(xué)生，共同制定課堂學(xué)習(xí)目標，喚起學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識和積極性，進而推動他們積極地開展自主學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

良好的自主學(xué)習(xí)計劃，可以幫助學(xué)生們從雜亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來。讓他們輕松的、高效的、有針對性的掌握所學(xué)知識。學(xué)生們在各自不同的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中形成了各自不同的學(xué)習(xí)特點，而教師在引導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計劃時，一定要明確了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語水平，具體了解學(xué)生們在英語聽說讀寫譯等各個方面的掌握程度，這不僅利于教師有針對性的教學(xué)，更利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的開展，自我能力的培養(yǎng)。所以不能用統(tǒng)一的標準去要求他們，這就要求教師要深入了解學(xué)生，并根據(jù)他們自身的特點為其制定學(xué)習(xí)計劃。才能引導(dǎo)他們制定出適合他們的學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法并科學(xué)有效地安排時間，使計劃符合“全面、合理、高效”的要求。如果學(xué)生養(yǎng)成了制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，并能嚴格執(zhí)行，那么他們的學(xué)習(xí)效率定會提高。同時還會在執(zhí)行計劃的過程中不斷的衍生出新的學(xué)習(xí)方法，使計劃的實施得到進一步的提升。

英語專業(yè)的學(xué)生要認真的制定課前預(yù)習(xí)計劃，通過課前預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)的重點、難點，帶著問題去聽課，更利于注意力集中。教師可以事先布置要預(yù)習(xí)的作業(yè)，來督促那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生們。

2.引導(dǎo)學(xué)生有針對性的使用學(xué)習(xí)策略

課前充分的預(yù)習(xí)是學(xué)好英語學(xué)習(xí)的前提，但在英語學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)方法的采用也很重要。教師要根據(jù)學(xué)生的自身特點和所學(xué)英語內(nèi)容的不同給與指點。例如，學(xué)生們在背英語詞匯時，針對記憶力差的學(xué)生可以建議他們背帶音頻的例句，可以達到聽力、口語和詞匯量同步提高的效果。針對記憶力好的學(xué)生，多種方法都適用。如該生詞匯量小，就建議他大量背單詞。如該生詞匯量已積累到一定程度，可以通過聽力、閱讀等多種手段背詞匯，詞匯的積累和知識面的擴大同步進行。（《學(xué)生個體詞匯記憶類型劃分研究》王麗娟2013）

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850原1909）在他非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線的研究過程中，發(fā)現(xiàn)了記憶的遺忘規(guī)律。研究表明：人的記憶在第二天到第五天遺忘最快。通常，學(xué)完的內(nèi)容在大腦中會保留9 個小時，如果能在9 個小時內(nèi)進行復(fù)習(xí)，要比幾天后再復(fù)習(xí)，更能收到好的效果。只有經(jīng)常復(fù)習(xí)才會在大腦中形成固定的記憶，否則學(xué)的內(nèi)容很快忘記，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)的進行。很難學(xué)的深入、透徹。所以教師要提醒學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，并對學(xué)生們制定的復(fù)習(xí)計劃加以指點。

（三）督促學(xué)生進行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己所進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制調(diào)節(jié)的過程。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的高低，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的關(guān)鍵因素。自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，若只為學(xué)生提供機會缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，也不能達到最終的效果，所以教師要對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況隨時進行指導(dǎo)。

有效的自我監(jiān)控是對英語自主學(xué)習(xí)活動進行持續(xù)性考察的過程。自我監(jiān)控的有效實施可以從以下幾個方面加以考察：學(xué)習(xí)目標是否偏離，學(xué)習(xí)計劃是否得到有效的貫徹執(zhí)行，學(xué)習(xí)策略的采用是否正確，學(xué)習(xí)過程是否得到詳細的分析、記錄等?？傊晕冶O(jiān)控習(xí)慣的養(yǎng)成，利用學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（四）教導(dǎo)學(xué)生進行自我評估

“自我評估”是學(xué)生們對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法進行評估。教師要鼓勵學(xué)生進行自我評估并幫助他們修正自己的行為。教師要指導(dǎo)學(xué)生隨時監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、解決策略、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)習(xí)慣進行自我評估。

為了使學(xué)生們更清晰的認識自己的英語學(xué)習(xí)情況，教師可采用自我評估表幫助學(xué)生們進行自我評估。例如，學(xué)生們可從以下六個方面加以考察。

1.是否明白所學(xué)內(nèi)容2.是否采用合適的學(xué)習(xí)策略3.是否注意力集中4.是否按計劃進行學(xué)習(xí)5.評估自己訓(xùn)練過程中是否有進步6.是否分析自主學(xué)習(xí)效果好或壞的原因

（五）指導(dǎo)學(xué)生進行自我矯正

自我矯正是學(xué)生們自發(fā)的將他們在英語學(xué)習(xí)中存在的思想、行為等方面問題加以分析并運用適宜的方法加以矯正的過程。學(xué)生在自我矯正的過程中只有清晰的了解自身的特點和英語學(xué)習(xí)過程中的不足才能取得最佳的矯正效果。在該環(huán)節(jié)教師的作用不容忽視。教師要對學(xué)生們進行自我學(xué)習(xí)過程中存在的問題和問題產(chǎn)生的原因、后果，進行機智冷靜的分析，并根據(jù)學(xué)生自身的特點找出相應(yīng)的解決策略。

四、總結(jié)

本論文主要針對高職高專英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進行論述。從確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究。既考慮到學(xué)生們的具體特點，又針對性的提出了解決策略。但還有很多不足之處。例如，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面的實證研究深度不夠。對研究過程中出現(xiàn)的問題和困惑還未能完全解決。期待后來的學(xué)者能夠進行深入的研究。

參考文獻

[1]孫海強.國內(nèi)英語自主學(xué)習(xí)研究回顧與展望[J].河北理工大學(xué)學(xué)報.2009.

[2]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報.2001

[3]郄海霞.20 世紀90 年代以來我國學(xué)者對國外教師教育研究綜述.比較教育研究.2003（01）

[4]魏書生.培養(yǎng)民主科學(xué)治教的習(xí)慣.人民教育，2009（Z2）

[5]祁靜靜.艾賓浩斯記憶法與英語學(xué)習(xí)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2011（01）

【作者簡介】

篇8

[關(guān)鍵詞] 自主性學(xué)習(xí)；大學(xué)生；建構(gòu)主義理論

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）06-0019-03

自主性學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者自覺、主動地學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者獨立自主、不依賴別人的學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！比A羅庚也告誡年輕人：每一個人都應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。葉圣陶先生更是指出 “教是為了不教”，認為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的終極目的。學(xué)習(xí)理論給出了大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的科學(xué)定義，認為：大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，自覺確定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)材料等，以實現(xiàn)自覺主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式[1]。大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)具有創(chuàng)造性、有效性和自主性的特征。

現(xiàn)階段，受傳統(tǒng)與擴招的影響，加上高中與大學(xué)在課堂教學(xué)和學(xué)生管理等方面的斷層，大學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)方面存在一定的問題。部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)時間安排不合理，缺少對學(xué)習(xí)的規(guī)劃，沿襲高中被動的學(xué)習(xí)方式，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境。一項地方高校大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：22%的新生學(xué)習(xí)興趣濃厚；35%的新生對學(xué)習(xí)目的明確；40%的新生有明確而詳細的學(xué)習(xí)計劃；50%的學(xué)生很少有明確的學(xué)習(xí)計劃；能檢查、監(jiān)控、評估自己學(xué)習(xí)情況者，僅占21%；只有21.4%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采取有效的策略和方法進行學(xué)習(xí)[2]。由此可見，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況不容樂觀。那么北京高校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的狀況如何？在有關(guān)自主性學(xué)習(xí)的方方面面，究竟有沒有相似的表現(xiàn)呢？為此，筆者對北京某高校11個學(xué)院的部分大學(xué)生進行了調(diào)查，希望通過調(diào)查，了解該校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)所調(diào)查情況，分析原因，提出有針對性的措施，以調(diào)動大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，切實加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 調(diào)查對象

利用所編制調(diào)查表，對北京某高校11個學(xué)院的75名本科生進行了調(diào)查。這11個學(xué)院包括電控學(xué)院、機電學(xué)院、建規(guī)學(xué)院、建工學(xué)院、數(shù)理學(xué)院、人文學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、實驗學(xué)院、材料學(xué)院、外國語學(xué)院、計算機學(xué)院，各學(xué)院所調(diào)查人數(shù)基本相當(dāng)。其中，女生38人， 男生37人；一年級7人，二年級42人，三年級20人，四年級6人。

2 調(diào)查工具及調(diào)查過程

1）調(diào)查工具。以大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的概念為基礎(chǔ)，設(shè)計對學(xué)生的調(diào)查問卷。其中，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標， 2道題；學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間，3道題；學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式，3道題；學(xué)習(xí)內(nèi)容，2道題；師生互動，2道題；學(xué)習(xí)環(huán)境，4道題。除此之外，針對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也設(shè)計了3道題目。整個調(diào)查問卷，經(jīng)專家訪談和試測，效果良好。

2）調(diào)查過程。本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，其中紙質(zhì)版60份，電子版15份。問卷共回收67份，其中紙質(zhì)版回收58份，有效問卷56份；電子版回收11份，有效問卷11份。回收率達到統(tǒng)計學(xué)上的要求。調(diào)查方式上，紙質(zhì)版問卷主要是利用學(xué)校公選課（選課學(xué)生來自多個學(xué)院）的課間時間在教室中進行集中發(fā)放、回收，少部分是在學(xué)生自習(xí)室發(fā)放、回收，保證了問卷的有效性和較高的回收率；電子版問卷主要是通過從事學(xué)生工作的老師以郵件的方式發(fā)給學(xué)生，為保證問卷調(diào)查的真實性，要求學(xué)生直接將問卷反饋到調(diào)查者郵箱。

3 調(diào)查結(jié)論

1）學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標是學(xué)生能否自主性學(xué)習(xí)的前提，正確的學(xué)習(xí)動機和明確的學(xué)習(xí)目標更有利于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。見表1。

通過表1可以看出，將近1/3的學(xué)生學(xué)習(xí)動機不夠端正，半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標短視，約1/10的學(xué)生沒有目標。

2）學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的基本保障，只有制定合理的學(xué)習(xí)時間和計劃才能保證自主性學(xué)習(xí)的順利實現(xiàn)。見表2。

由表2可見，近半數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠，課余時間用來休閑的比例較大。

3）學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主要影響因素，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在老師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。見表3。

由表3可見，將近一半的學(xué)生學(xué)習(xí)類型屬于被動學(xué)習(xí)型，而大部分學(xué)生認為大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

4）學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)困難是自主性學(xué)習(xí)的主要組成部分。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括專業(yè)知識，還有專業(yè)外的其他知識，要正確處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。見表4。

通過表4可以發(fā)現(xiàn)，超過2/5的學(xué)生只局限于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，近半數(shù)學(xué)生不能很好地處理學(xué)習(xí)中遇到的困難。

5）師生互動是自主性學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，教師的引導(dǎo)在學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。見表5。

通過表5可以看出，大部分學(xué)生沒有指導(dǎo)教師，也不主動聯(lián)系老師，老師指導(dǎo)的更多是知識和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)計劃的指導(dǎo)較少。

6）學(xué)習(xí)環(huán)境是自主性學(xué)習(xí)的客觀條件，好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有促進作用。見表6。

通過表6可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生認為自己身邊同學(xué)的自主學(xué)習(xí)情況一般，有時候會受他們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強。

4 大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的改進策略：建構(gòu)主 義學(xué)習(xí)理論的觀點

如今，建構(gòu)主義理論的生命力愈來愈強，在世界范圍內(nèi)的影響日益擴大。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[3]。學(xué)生的知識建構(gòu)過程具有三個重要特征：（1）學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。面對新信息、新概念和新命題，每個學(xué)生都以自已原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)的情境性。知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被人理解。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來；（3）學(xué)習(xí)的社會活動性。學(xué)習(xí)的任務(wù)是通過各成員在學(xué)習(xí)過程中的溝通交流、共同分享學(xué)習(xí)資源完成的。雖然建構(gòu)主義理論具有豐富的內(nèi)容，但其核心就是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

通過對該校大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，深感整體情況值得關(guān)注。在對學(xué)生關(guān)于“自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)”的調(diào)查中，學(xué)生們普遍認為：影響自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目標，要建立學(xué)校教育的新機制，以幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高需要靠學(xué)生、學(xué)校的共同努力。這些認識和看法，與建構(gòu)主義的觀點有一定的契合。借鑒建構(gòu)主義理論，提出以下關(guān)于大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的具體改進策略。

4.1 充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)者重在“意識與實踐”。所謂學(xué)，就是要“自己去學(xué)，而不是坐而受教”。首先，要明確自身的奮斗目標。根據(jù)個人的條件和社會需求的判斷，對自己有一個準確的定位，確定適合自己的發(fā)展方向；其次，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。思考學(xué)什么、如何學(xué)、什么時候?qū)W，使學(xué)習(xí)的觀念深入內(nèi)心，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變[4]。最后，要自主開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實踐，在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)自我思考、自我研究、自我創(chuàng)新的習(xí)慣，在實踐中去檢驗知識、豐富和發(fā)展知識。

4.2 重視對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)筑

學(xué)習(xí)環(huán)境重在“觀念與基礎(chǔ)”。首先是改變觀念，改革現(xiàn)有的管理體制。確立學(xué)生的主體性地位，堅持以學(xué)生為中心的教育理念，努力為學(xué)生營造一個民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；其次，加強學(xué)生之間的交流，例如可以通過定期舉辦校園讀書節(jié)、杰出學(xué)子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等活動，帶動和幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；最后，加強學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解。例如學(xué)院可以定期邀請本專業(yè)的專家做相關(guān)的講座，讓學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有更清晰的認識。此外，給學(xué)生提供更多的實習(xí)的機會，讓學(xué)生對就業(yè)有初步的了解，更好的規(guī)劃自己的人生定位。

4.3 加強學(xué)習(xí)的互動性

學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間重在“互動和交流”。首先，要創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。主動探討和實踐自主教學(xué)，學(xué)生之間可以通過互動及合作探究；其次，老師要嘗試靈活的教學(xué)方法，例如問題解決式、討論式、情境化等教學(xué)模式，為學(xué)生提供便捷的知識交流平臺。此外，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，例如教育在線、學(xué)習(xí)論壇等，為學(xué)生營造建構(gòu)知識的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)；最后，加強師生間的聯(lián)系與交流，盡量采取小班制教學(xué)，讓學(xué)生跟老師有更多的互動機會。嘗試碩士生擔(dān)任本科生輔導(dǎo)員，對本科生進行學(xué)業(yè)和生活上的指導(dǎo)，實行本科生導(dǎo)師制。

參考文獻

[1]劉承焜.促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究[J].中國高等教育，2011，（17）：58-59.

[2]徐杏華.關(guān)于培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究[J].中國西部科技，2010，（34）：56-58.

篇9

課堂教學(xué)時間

西南大學(xué)教育學(xué)部部長謝金芮、西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生全在《現(xiàn)代中小學(xué)教育》第4期上撰文認為，課堂教學(xué)時間分為名義時間、分配時間、教學(xué)實用時間、專注學(xué)習(xí)時間和學(xué)術(shù)時間五個層次，是影響教學(xué)效果的重要因素。教師要科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)時間，通常從后三類教學(xué)時間入手：在課前，教師要盡量詳細規(guī)劃“教學(xué)實用時間”，減少無計劃、無意義的時間，安排好教師講授、師生互動、學(xué)生自我提升等課堂上必需的教學(xué)環(huán)節(jié)的具體時長，盡可能地提高教學(xué)實用時間的利用率；在上課過程中，教師要高效利用“專注學(xué)習(xí)時間”，盡量將一節(jié)課的重點內(nèi)容在前20分鐘里展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重點、難點，同時增加“學(xué)術(shù)時間”，適當(dāng)增加學(xué)生掌握較高難度知識與技能所花費的時間，如學(xué)習(xí)語文、英語時要把學(xué)術(shù)時間放在語言的應(yīng)用上，學(xué)習(xí)數(shù)理化知識時把學(xué)術(shù)時間放在公式與方法的應(yīng)用上等。

高中選修課自由學(xué)習(xí)的

四種形式

江蘇省如東高級中學(xué)教師于建生在《語文建設(shè)》第3期上撰文認為，自由學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一種免于外部控制的依賴或屈從的學(xué)習(xí)情境中積極表達個體學(xué)習(xí)愿望的權(quán)利，是學(xué)習(xí)者自由意志在學(xué)習(xí)場域中的投射，是學(xué)習(xí)者主體意識覺醒的標志之一，彰顯了學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的選擇權(quán)和表達權(quán)。將自由學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高中語文選修課教學(xué)，進而建構(gòu)高中語文選修課自由學(xué)習(xí)的形式，大致可以分為四種：一是分類學(xué)習(xí)，即學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同類別的學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料是根據(jù)課程目標、課程要求加工而成，在沒有老師輔導(dǎo)的情況下由學(xué)生自學(xué)完成，學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的速度和形式；二是計劃學(xué)習(xí)，即師生共同制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃開展學(xué)習(xí)活動，完成后作出自我評價，并在全班同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)成果，同時征求老師和同學(xué)的意見；三是課題學(xué)習(xí)，即以課題的形式展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)，多角度地認識問題，嘗試解釋不同答案的合理性，發(fā)展創(chuàng)新意識和提高實踐能力；四是輔助學(xué)習(xí)，即利用教學(xué)外的一些活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)內(nèi)容。

教材解讀中

三個維度的建構(gòu)

江蘇省江陰高級中學(xué)教師俞靜娟在《教學(xué)與管理》第3期上撰文認為，教師在解讀教材時要具備學(xué)習(xí)目標意識、學(xué)生主體意識、學(xué)科文化意識，做到準確地解讀教材，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生在教學(xué)過程中的成長。然而，要在教學(xué)中體現(xiàn)這三大意識，教師在解讀教材時就要注意三個維度的架構(gòu)：第一維度是從教材的整體系統(tǒng)角度研究教材內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，使復(fù)雜、分散的教材內(nèi)容變得有序、完整、系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上去把握；第二維度是在確立學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，從教材內(nèi)容出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行還原、統(tǒng)整和重組；第三維度是在對教材內(nèi)容進行重組的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，圍繞知識點做綜合性的教學(xué)設(shè)計。通過架設(shè)三個維度，可以幫助我們讀準、讀透、讀清教材。

培養(yǎng)青少年積極品質(zhì)的三條原則

東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院教授蓋笑松在《人民教育》第3期上撰文認為，青少年身上的許多品格優(yōu)勢，如對自我的擔(dān)當(dāng)、對他人的關(guān)愛、探索世界的興趣等，都具有積極發(fā)展的潛在能力，促進這些品格優(yōu)勢的發(fā)展不能只靠說教，而要采取實際行動，并遵循以下三條原則：一是生態(tài)性原則，即給青少年創(chuàng)建一個積極的環(huán)境，尤其是家庭環(huán)境、學(xué)校和班級環(huán)境、同伴環(huán)境、媒體信息環(huán)境；二是活動性原則，青少年潛在的品格優(yōu)勢需要在豐富的、健康的活動體驗中得以發(fā)展，因此，學(xué)校要有明確詳細的活動計劃，改進校園活動和校外實踐活動的質(zhì)量；三是能動性原則，青少年具備成為自身發(fā)展的塑造者的潛能，教育者的任務(wù)是激發(fā)青少年一天比一天更進步。如果教育者為青少年提供足夠多的養(yǎng)分，他們身上潛在的品格優(yōu)勢將得以實現(xiàn)。

“有限教導(dǎo)”是實現(xiàn)

學(xué)習(xí)獨立性的有效策略

篇10

關(guān)鍵詞：時間管理 高校英語教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）26－0292－02

一、目前高校英語學(xué)習(xí)中學(xué)生存在的時間管理問題

目前，高校英語教學(xué)主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師在整個教學(xué)活動中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。為了調(diào)查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是否能夠自動自發(fā)高效的學(xué)習(xí)，調(diào)查學(xué)生安排英語學(xué)習(xí)時間的分配情況，筆者在遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院本科信息系和財經(jīng)系的四個班級發(fā)放調(diào)查問卷，針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，時間管理的科學(xué)性展開專項分析研究。調(diào)查共計下發(fā)問卷143份，實際回收有效試卷135份，有效率94.4%。

（一）英語學(xué)習(xí)安排調(diào)查問卷（不記名）

1. 您是否有固定的學(xué)習(xí)英語的時間安排？ 是 否

2. 如上題答“是”您對自己的學(xué)習(xí)英語的時間安排是否遵守？是 否不一定

3．英語課前是否預(yù)習(xí)？ 是 否

4．英語課后是否復(fù)習(xí)練習(xí)？ 是 否

5．您是否有足夠口語練習(xí)（或交流）時間？ 是 否

6．請簡述您英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難？

（二）問卷分析

1.您是否有固定的學(xué)習(xí)英語的時間安排？

有67名學(xué)生選擇了是。其中，女同學(xué)41名，男同學(xué)26名。反映出，有固定學(xué)習(xí)英語時間安排的學(xué)生占比為46.9%。其中女同學(xué)占比高于男同學(xué)。作為高校教學(xué)的重要組成部分的英語學(xué)科，學(xué)生有固定時間安排的不足50%，反映出學(xué)生對此并沒有足夠的重視。同時，包括高校、社會用人單位衡量學(xué)生成績中重要的指標為四六級是否通過，也直接與學(xué)生花費足夠時間學(xué)習(xí)與否成正比。既然如此，學(xué)生的時間做什么用了呢？這個問題在問卷第五題中得到了答案。

2.如上題答“是”，您對自己的學(xué)習(xí)英語的時間安排是否遵守？

在67位第一題給出肯定答案的同學(xué)中，23位同學(xué)回答“是”，占比34.3%；21位同學(xué)回答“否”，占比31.3%；33位同學(xué)回答“不一定”，占比49.3%。把這個數(shù)據(jù)拿到總體統(tǒng)計的數(shù)據(jù)平臺上看，只有17%的同學(xué)有明確的英語學(xué)習(xí)時間安排，且嚴格按照計劃安排學(xué)習(xí)英語；而有60%的同學(xué)沒有英語學(xué)習(xí)計劃或者有英語學(xué)習(xí)計劃也沒有實施。哲學(xué)家卡萊里在一本啟蒙讀物中這樣寫道：“最重要的就是不要去看遠方模糊的，而要做手邊最具體的事情?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時間不能像流水一樣沒有意義的流失掉。如何引導(dǎo)學(xué)生在時間里“搶”出一塊時間用在實施英語學(xué)習(xí)規(guī)劃，雷打不動，堅持執(zhí)行是問題的癥結(jié)所在。

3.英語課前是否預(yù)習(xí)？

45位同學(xué)給出了肯定的答案，占比33.3%。看得出有三分之二的同學(xué)不重視或者沒有進行預(yù)習(xí)。在高校里，自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該成為主流。以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念中，預(yù)習(xí)與帶著問題學(xué)習(xí)是學(xué)生高校學(xué)習(xí)的重點。從數(shù)據(jù)看來，學(xué)生應(yīng)該加強英語預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)時間安排方面的比重。美國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法都是“預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)”，老師上課講本課的內(nèi)容，但作業(yè)卻留新課的習(xí)題。

4.英語課后是否復(fù)習(xí)練習(xí)？

110位同學(xué)選擇是，占比81.5%。可見學(xué)生對課后復(fù)習(xí)的認識度還比較深刻，深諳 “溫故而知新，可以為師矣” 的道理。從數(shù)據(jù)看，復(fù)習(xí)與練習(xí)的同學(xué)比參加預(yù)習(xí)的同學(xué)多，反映出同學(xué)延續(xù)以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣。也從側(cè)面反映出學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)進度相對滯后的問題。

5.您是否有足夠口語練習(xí)（或交流）時間？

這個問題只有15位同學(xué)選擇了是，占比只有11.1%。近年來，有關(guān)英語教學(xué)的話題越來越多，“啞巴英語”是每個英語教育者不可回避的問題。筆者也在日常的教學(xué)實踐中不斷嘗試解決這個問題，而大學(xué)課堂因為時間資源模式有限，不能大規(guī)模長時間開展口語交流訓(xùn)練，也不能提供英語角交流等自由模式。缺乏口語交流的機會與時間是我們“啞巴”英語教師與同學(xué)共同面臨的問題。

6.請簡述：您英語學(xué)習(xí)中遇到的最大困難？

在這個問題的回答中，有以下幾個相對比較集中的答案。

a.學(xué)習(xí)英語隨心情，缺乏固定時間。

b.想學(xué)，沒有時間學(xué)。

c.考試前突擊學(xué)習(xí)，但效果不佳。

d.天天背單詞，但成績還是上不來。

e.缺乏口語聽說交流機會。

以上幾個答案，都與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間、時機、計劃安排分不開。大學(xué)生時間管理是大學(xué)生對個人的大學(xué)生活時間主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發(fā)展自我的效果。如果學(xué)生能善用時間管理的技巧，合理分配學(xué)習(xí)時間，無論在學(xué)習(xí)還是生活中都將會取得事半功倍功的效果。其他學(xué)者有關(guān)大學(xué)生的時間管理研究發(fā)現(xiàn)，時間管理不但對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有顯著的預(yù)測作用，而且與焦慮、抑郁等存在顯著的負相關(guān)，與自尊、主觀幸福感、自陳健康狀況等存在顯著的正相關(guān)。做好時間管理，可以走到時間的前面，從容不迫，有條有理。

二、應(yīng)對時間管理問題的對策

對于高校學(xué)生而言，時間管理作用之一是有效地用時間，不輕易改變時間的用途。每名同學(xué)都應(yīng)該很清楚：該做些什么；什么事情不應(yīng)該做。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中應(yīng)該透過事先的規(guī)劃，把時間管理當(dāng)做一種提示與指導(dǎo)的手段。下面就時間管理在學(xué)習(xí)英語方面的方法做一闡述。

（一）學(xué)會拒絕

在魯迅的眼中，時間就如同生命。他在文章中無數(shù)次的提起“美國人說，時間就是金錢。但我想：時間就是性命。倘若無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的?！睍r間管理當(dāng)中最有用的詞是“不”。同學(xué)們在一起，有很多誘惑與放松的機會。如一起玩游戲，一起成宿打牌打麻將等。同學(xué)要學(xué)會的第一個時間管理的原則是要學(xué)會說：不。自律性、堅持力、效能感等個體因素是影響學(xué)生時間管理成敗的重要因素。因此，要想在英語學(xué)科有所突破，就必須堅持己見，嚴格按照事先規(guī)劃來行事，該拒絕的就應(yīng)果斷干脆的拒絕。

（二）學(xué)會設(shè)定目標規(guī)劃

目標規(guī)劃有很多種：有長期、有短期；有日計劃、周計劃、月計劃、季度計劃、年度計劃。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標各不相同，大部分同學(xué)都能慷慨激昂地說出有一些長期目標，比如說考研、通過英語專業(yè)八級、大學(xué)英語四六級、pets、托福等。但一到制訂具體學(xué)習(xí)計劃，往往遇到很到的困難。利用“層層分解法”做到“以終為始”，把“大目標”層層分解為小目標是執(zhí)行時間規(guī)劃的前提。

（三）學(xué)會自我剖析，運用時間“四象限”法自我檢視

著名管理學(xué)家科維提出了一個時間管理的理論，把事項按照重要和緊急兩個不同的程度進行了劃分，基本上可以分為四個“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。在同學(xué)們的日常生活中，時間管理理論的一個重要觀念是應(yīng)有重點地把主要的精力和時間集中地放在處理那些重要但不緊急的學(xué)習(xí)計劃上，這樣可以做到未雨綢繆，防患于未然。例如，現(xiàn)在是三月初，新學(xué)期的開始，對于非英語專業(yè)的大學(xué)生“重要但不緊急”的事就是六月中下旬的大學(xué)英語四六級考試了。科學(xué)的規(guī)劃好這三個月的時間，從容有計劃地應(yīng)考，是同學(xué)們明智的選擇。

（四）盒裝時間法

盒裝時間的概念是，把自己的時間分成若干個模塊，形容為若干個時間盒子。然后把自己認為最重要的事項，按重要程度結(jié)合自己實際情況“裝”入盒子中，并嚴格遵守A時間做A事，不受外界打擾的原則。史蒂芬?柯維把迄今為止時間管理學(xué)的研究分為四代：第三論講求優(yōu)先順序的觀念，爭取最高的效率，主要管理工具為可以表達出統(tǒng)合價值觀、目標、進度表的規(guī)劃書。最直觀體現(xiàn)盒裝時間法的就是學(xué)生都熟悉的課程表方式，把課程外的時間也統(tǒng)籌放在盒子里。

有一句話說得好：老師是站著的學(xué)生，學(xué)生是坐著的老師，學(xué)生是學(xué)生的老師。高校老師從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的角色中，應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)“引導(dǎo)者”的角色。站在學(xué)生的角度，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以自我扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以一切為了學(xué)生的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)工作。事實證明，在當(dāng)前的形勢下，學(xué)生更急于提高自己的外語水平，他們更迫切地希望從教師那里獲取學(xué)習(xí)方法，也更尊重和信任教師的學(xué)習(xí)計劃和指導(dǎo)。筆者提出的時間管理方法在學(xué)習(xí)英語方面的應(yīng)用，也可延伸到其他學(xué)科乃至學(xué)生畢業(yè)后的工作和生活中。如果學(xué)生能夠在教師的知道和督促下，把此方法落實到自主學(xué)習(xí)的實處，將會產(chǎn)生積極可預(yù)見的良好效果。

收稿日期：2011-06-23

作者簡介：馬秀歡（1982-），女，遼寧大連人，助教，碩士，從事教育心理學(xué)、教學(xué)法、語料庫研究。

參考文獻：

[1] 李祚山，尹華站. 時間心理學(xué)的研究進展綜述[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2004，21，（2）：82-84.

[2] 阮昆良.中學(xué)生心理控制源和時間管理傾向的相關(guān)研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2004，12（2）：147-148，150.

[3] 袁湄.大學(xué)生時間管理行為研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[4] 知識窗[J].南昌：江西科學(xué)技術(shù)出版社，2005，（3 月下半月）8.

[5] Britton BK， Tesser A. Effects of time - management practices on college grades [J]. Journal of Educational Psychology， 1991， 83 （3）：405-410.

[6] Ranjita M，Michelle M. College students’academics stress and its relation on their anxiety， time management， and leisure satisfaction [J].American Journal of Health Studies，2000，16：41-45.