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關(guān)鍵詞：高考；有機化學；抓熱點；基礎(chǔ)；技巧

縱觀近幾年高考，化學試題越來越重視能力考查，不只考查知識的貯存量，更重視“對知識的理解和運用能力”的考查。因此，要想在高考中取得優(yōu)異成績，筆者認為必須在培養(yǎng)學生能力上狠下功夫。要徹底解決這個問題，必須對癥下藥。結(jié)合自己的教學實踐，在教學過程中形成了自己的一套有效教學思想和教學模式。

一、認清方向，緊抓熱點

（1）有機化學熱點考查，根據(jù)數(shù)據(jù)進行簡單的計算，推測含氧、氮或硫的有機化合物的分子式，進一步根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)推測其結(jié)構(gòu)簡式；（2）根據(jù)題目所提供的合成路線圖進行典型有機物的合成，這其中要涉及化學反應(yīng)的類型、典型物質(zhì)的同分異構(gòu)體以及重要物質(zhì)之間的反應(yīng)；（3）要掌握多官能團化合物的相互轉(zhuǎn)化，重要的多官能團化合物有鹵代酸、羥基酸、氨基酸和羰基酸。

在有機化學的復習中，學生學習了烴鹵代烴醇醛羧酸酯，糖類、氨基酸、蛋白質(zhì)等，要重點引導掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及反應(yīng)類型。比如，在C—H處發(fā)生的反應(yīng)：可以是鹵代反應(yīng)、催化氧化反應(yīng)、消去反應(yīng)，還可以是分解反應(yīng)。C—H鍵在不同的反應(yīng)環(huán)境中，發(fā)生了種種不同的反應(yīng)。信息題是考查學生獲取信息、選擇信息、組織加工信息能力的題型?？傊?，復習中一要注重基礎(chǔ)知識的落實，二要注重基礎(chǔ)知識的融合，努力實現(xiàn)知識與技能的同步提高。

二、有機化學復習策略

（一）認真研讀“考綱”，制訂復習計劃

《考試大綱》是專家命題的依據(jù)。只有研讀《考試大綱》，才能知道高考考什么，如何考，考到什么程度，復習備考才能做到有的放矢。據(jù)2012年的有機“考綱”，結(jié)合教學實際和學生實際制訂復習計劃和實施方案。

（二）夯實基礎(chǔ)知識，熟悉反應(yīng)類型

教材是“雙基”的最主要的來源，落實基礎(chǔ)應(yīng)從課本抓起。有機化學的主要基礎(chǔ)知識有：（1）有機化學的基本概念；（2）有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相互關(guān)系；（3）有機反應(yīng)的基本類型；（4）有機物分子式的確定；（5）同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷或補寫；（6）推斷有機物的結(jié)構(gòu)；（7）耗氧量及混合物組成的計算；（8）有機實驗中的有關(guān)問題。

總復習中要對一些重要的基礎(chǔ)知識進行再提煉、歸納和拓展，熟悉各種有機反應(yīng)類型。

1.取代反應(yīng)

有機物分子中的原子或原子團被其他的原子或原子團所代替的反應(yīng)。（1）鹵代反應(yīng)；（2）硝化反應(yīng)；（3）酯化反應(yīng)；（4）水解反應(yīng)。

2.加成反應(yīng)

有機物分子里的不飽和碳原子跟其他原子或原子團直接結(jié)合生成別的物質(zhì)的反應(yīng)。（1）與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)；（2）與鹵素發(fā)生加成反應(yīng)；（3）與鹵化氫發(fā)生加成反應(yīng)；（4）與水發(fā)生加成反應(yīng)。

3.消去反應(yīng)

有機物在適當?shù)臈l件下，從一個分子中脫去一個小分子（水、鹵化氫等），而生成不飽和（雙鍵或叁鍵）化合物的反應(yīng)。

4.氧化反應(yīng)

（1）有機物燃燒：除少數(shù)有機物外（如CCl4），絕大多數(shù)有機物都能燃燒；（2）催化氧化；（3）被其他氧化劑氧化等。除了以上各類反應(yīng)，還有還原反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等，筆者就不一一列舉了。

（三）緊抓特點特征，搶抓答題技巧

1.書寫一定要規(guī)范，避免失分

（1）分子式的書寫一般按照C、H、O、N、S、X的順序排列各元素；（2）結(jié)構(gòu)式的書寫一定要將化學鍵連接到位；（3）鍵線式上的一個拐點就代表一個碳原子，碳和其上的氫原子可以省略，其他的原子及所有官能團不能省略；（4）結(jié)構(gòu)式中所有原子及共價鍵不能省略；（5）碳在有機化合物中是四價，一定要有四個鍵與它相連；（6）有機反應(yīng)方程式的書寫最好寫全反應(yīng)物和生成物、要配平、沉淀要標沉淀符號、中間用箭頭連接，同時一定要注意不要遺漏反應(yīng)條件。要特別注意常見符號，如“？葑”“”“”及電荷與價標，寫電子式時“[]”的應(yīng)用，物質(zhì)的聚集狀態(tài)（s/l/g），燃燒熱、中和熱的聚集狀態(tài)，特殊的反應(yīng)條件等的正確應(yīng)用。

2.同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷，方法歸類

記憶法記住已掌握的常見的異構(gòu)體數(shù)。例如：（1）凡只含一個碳原子的分子均無異構(gòu)；（2）丁烷、丁炔、丙基、丙醇有兩種；（3）戊烷、戊炔有3種；（4）丁基、丁烯（包括順反異構(gòu)）、C8H10（芳烴）有4種；（5）己烷、C7H8O（含苯環(huán)）有5種；（6）C8H8O2的芳香酯有6種；（7）戊基、C9H12（芳烴）有8種。

基元法。例如，丁基有4種，丁醇、戊醛、戊酸都有4種。

替代法。例如，二氯苯C6H4Cl2有3種，四氯苯也為3種（將H替代Cl）。

對稱法（又稱等效氫法）的判斷可按下列三點進行：（1）同一碳原子上的氫原子是等效的；（2）同一碳原子所連甲基上的氫原子是等效的；（3）處于鏡面對稱位置上的氫原子是等效的。

3.怎么做化學實驗題

化學實驗試題的復習分為兩部分：

第一，要抓好課本內(nèi)的學生實驗和典型的教師演示實驗，要認真讀好每一個實驗，要求達到4個方面：（1）理解實驗的原理和目的；（2）掌握實驗的儀器；（3）理解實驗現(xiàn)象和產(chǎn)生的原因；（4）對實驗現(xiàn)象能夠進行正確的解釋。

第二，要學會設(shè)計重要的化學實驗，設(shè)計化學實驗的主要步驟有四個方面：（1）明確實驗?zāi)康暮驮?；?）明確實驗儀器和用品；（3）明確實驗步驟和方法；（4）正確處理實驗數(shù)據(jù)。

篇2

關(guān)鍵詞：雙語教學；分析化學；化學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0206-02

教育部于2001年和2004年分別頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》、《關(guān)于本科教育進一步推進雙語教學工作的若干意見》等文件，教育部高教司僅在2004年就主辦了兩次全國范圍的雙語教學研討會[1，2]。由此可見，雙語教學符合國家的教育政策和發(fā)展趨勢，其必要性早已得到認可。化學類課程受意識形態(tài)與文化的沖擊相對較小，雙語教學在高校比較容易推廣并已逐步展開，但目前包括本科教育和研究生教育在內(nèi)的雙語教學仍存在較多問題。

一、現(xiàn)狀

在我國，雙語教學通常是指熟練運用漢語和英語這兩種語言進行學科知識的教學與交流，最終達到師生都能運用這兩種語言進行學科的學習、思考和研究，并能夠根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要在這兩種語言之間進行自由切換。因我國不是雙語國家，英語的使用環(huán)境相對不足，導致在實際教學中出現(xiàn)一系列的困難和問題。

1.師資問題。教師是能否順利開展雙語教學的關(guān)鍵。雙語教學在我國開展較晚，雙語教師嚴重缺乏。雙語教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且在英語聽、說、讀、寫方面都應(yīng)具有較強的能力。雖然目前大多數(shù)高校教師具有較強的英語讀寫能力，但英語聽說水平嚴重不足。因此學校通常優(yōu)先安排有一定國外留學經(jīng)歷的教師來承擔雙語教學任務(wù)，但對多數(shù)高校而言，這類教師的數(shù)量還遠不能滿足需求。為此，教育部實施了雙語教學骨干教師派出計劃，以培養(yǎng)高水平雙語教師。目前在已開設(shè)雙語課程的教師中，有54%無特殊培訓經(jīng)歷，50%認為雙語教學備課難度較大[3]。由此可見，經(jīng)過專門培訓的教師在數(shù)量上遠遠不能滿足教學需要，教師的英語水平勢必影響學生的學習興趣和教學效果。這是目前制約雙語教學開展的主要因素之一。

2.教材問題。教材的選擇也是雙語教學工作中的要考慮的重要問題之一。目前85%以上的教師在雙語教學中使用的是英文原版教材，15%左右的教師結(jié)合中英文教材的優(yōu)點，自編了雙語講義和教材[3]。使用原版教材，教師和學生不僅可以接觸到地道的外語，而且能夠充分利用外文原版教材內(nèi)容更新快、基礎(chǔ)與前沿結(jié)合、理論知識與生活現(xiàn)象結(jié)合、教輔材料豐富等優(yōu)點，激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生駕馭知識的能力及英語思維習慣。但原版外文教材一般價格較高，不適合學生自費購買，為此有些學校采取了統(tǒng)一購買后學生借閱的方式。作者在University of Wisconsin-Platteville訪問期間，發(fā)現(xiàn)該校多數(shù)學生也是從學校的Textbook Center借用教材。此外，針對學生外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)等方面的差異，選擇哪種版本的英文原版教材也是目前需關(guān)注的問題之一。原則上所選教材應(yīng)符合教育部理科化學指導委員會對我國高等教育教學基本內(nèi)容的專業(yè)標準要求，即章次清楚、教材內(nèi)容新、英文表達簡練。遺憾的是目前嚴重缺乏滿足這些要求的教材。因此，鼓勵高水平教師開發(fā)具有自主知識產(chǎn)權(quán)的教學軟件或自編教材是雙語教學教材的發(fā)展方向，相關(guān)部門也應(yīng)加大對自編雙語教材的支持力度。在目前雙語教材短缺的情況下，中文教材與英文講義相結(jié)合也是一種較好選擇[4]。

3.教學形式。目前，雙語教學中利用多媒體演示和板書部分基本都以英文教學為主，大部分老師對重難點、關(guān)鍵詞等部分采用中英對照注釋的方式。主要差異在于課堂講授中中英文所占的比例，有的主要采用中文，有的以英文為主，也有的嘗試由學生用英語回答簡單問題，且英文作業(yè)與練習占一定比例。根據(jù)實際教學過程中英文使用比例的變化，也可把雙語教學分為浸沒、維持和變遷等模式[4]。李艷梅在對20位一線雙語教學教師進行的調(diào)查表明[3]，其中有1名教師采用全中文講課，有4名教師采用全英文講課，其余教師都采用中英文混合的形式，授課過程中英文所占比例為10%～80%。從教學語言比例使用的現(xiàn)狀來看，在課堂中英語的使用比例還有很大提高空間。

4.教學效果。判斷教學效果最直接的方法是看學生的課堂反映。調(diào)查發(fā)現(xiàn)[3]，在雙語教學中約36%的教師認為學生的注意力主要集中在英語語言上，57%的教師認為學生的注意力主要集中在專業(yè)知識點上，另有一小部分教師認為學生更多的關(guān)注考試成績等其他方面。教師的授課方式是決定學生課堂注意力的重要因素。若教師授課過程中采用英文比例遠超過學生能夠正常接受的程度，學生則可能將注意力更多地集中在語言方面；若教師授課過程中采用英文比例較小，或?qū)W生英語基礎(chǔ)較好，學生就會更多地關(guān)注專業(yè)知識點。因此，教師也可根據(jù)學生的反映選擇和調(diào)整教學形式，使英漢兩種語言在課堂上實現(xiàn)最優(yōu)化搭配，最大程度的提高雙語教學效果。

二、實施分析化學雙語教學應(yīng)注意的問題

分析化學是化學、環(huán)境、生物、藥學等相關(guān)專業(yè)學生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，絕大多數(shù)高校在本科一年級下學期或二年級上學期開設(shè)。此時多數(shù)學生尚未通過大學英語四、六級考試，英語基礎(chǔ)，特別是聽說能力欠缺，這不僅會增加雙語授課難度，還嚴重影響了教學目標的實現(xiàn)。因此，對于分析化學課程的雙語教學，若采用完全不用中文、只使用英語的浸沒模式難度較大，效果也未必理想；至于變遷模式對于分析化學課程的教學也有些欠妥，因為中國的語言環(huán)境并不是中外并重?；诖耍趯嶋H教學過程中，為避免由于語言滯后造成學生的思維障礙[4]，要求教師用正確流利的英語進行分析化學知識的講解，但不應(yīng)絕對排除漢語。

學科基本知識、基本技能的傳遞和學生雙語思維能力的培養(yǎng)是雙語教學的雙重重點。分析化學課程具有理論性和綜合性強、技能技巧實用性高等特點，因此在分析化學雙語教學中，不僅要正確把握其理論上的系統(tǒng)性和科學性，同時還要考慮學生的認知和接受能力，采用維持雙語教學模式，從開始使用母語過渡到部分使用外語，能夠滿足教學基本要求，符合我國當前的實際需要，更容易被學生所接受[4]。

1.雙語教學不同于專業(yè)英語。雖然目前在雙語教學工作中，大家對“英語應(yīng)作為一種教學語言而不是語言教學”的看法已達成共識，即雙語教學中語言只是教學手段，應(yīng)保證學生掌握該課程的學科知識。通過雙語課程學習，學生掌握的不僅是專業(yè)英語術(shù)語和相應(yīng)的專業(yè)知識，更重要的是養(yǎng)成一種雙語思維習慣，能夠用國際通用性語言來認識和思考學科有關(guān)內(nèi)容，以適應(yīng)將來國際間的交流。但在具體教學過程中，教師應(yīng)采用多大比例的外語進行講解才能使英語水平不同的學生在語言和專業(yè)知識上都得到提高，仍是雙語教學在近期內(nèi)應(yīng)不斷探索的問題。英語比例太大，容易使部分學生因語言的壓力導致專業(yè)知識缺失，造成教學質(zhì)量下降；而英語講解比例太小，學生的專業(yè)外語詞匯得不到擴充，也會導致思維方式不能很好地與外語教材契合。目前在雙語教學中，如何才能使學生的專業(yè)知識和外語水平同時得到提高，還需要教師在備課、教學等環(huán)節(jié)上做更多努力。

2.對雙語教學要有整體規(guī)劃。從目前教學科目的選擇來看，雙語課程設(shè)置具有一定的隨機性。很多高校均采用先在雙語師資力量集中的課程上試行的做法，這種方式缺乏從整體培養(yǎng)方案上的規(guī)劃和把握，這對雙語教學整體發(fā)展不利。因?qū)W生的外語水平和專業(yè)基礎(chǔ)都是保證雙語教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，若學校在課程設(shè)置方面綜合考慮教學科目、學生選擇、授課時機等多方面因素，則會更有利于提高教學效果。

在課程安排上，最好在開設(shè)專業(yè)課程的雙語教學之前先實行普通“專業(yè)英語”的教學，使學生掌握相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的通用外語知識，然后再對有一定專業(yè)英語基礎(chǔ)的學生進行專業(yè)課程的雙語教學，教學目標更易達到。在學生選擇上，通常將分析化學雙語課程設(shè)為選修課，鼓勵英語基礎(chǔ)好的同學選修，英語基礎(chǔ)薄弱的同學可以不選。在教學過程中同時開設(shè)雙語和非雙語平行班，允許學生根據(jù)情況流動。此外，在教學課時上，雙語課程應(yīng)比學科內(nèi)容相同的非雙語課多一些，以保障教學任務(wù)，達到教學目標。

3.充分利用各種資源和手段。最近隨著高校教育改革的進行，很多課程的授課學時都被壓縮了。由于課時的限制，要在短短的時間內(nèi)使學生系統(tǒng)地學習和掌握分析化學的有關(guān)知識和技能，用中文教學尚有一定難度，更不要說用雙語了。因此，為了克服分析化學雙語教學中語言和教學內(nèi)容的雙重難點，達到教學目標，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源和手段，多種教學方法并存。具體來說，為克服課堂教學內(nèi)容繁雜、記和聽難以兼顧的弊端，可將專業(yè)內(nèi)容基本點以雙語提綱的形式提供給學生，以便其預(yù)習和復習。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供充足的教輔材料，提高學生的學習興趣和積極主動性。此外，也可利用QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺及時了解學生的掌握程度，并根據(jù)學習情況適時調(diào)整教學方式和方法，開展輔導、答疑及課程討論等活動，將學習延至課外。

總之，開展分析化學等課程的雙語教學，不僅需要教師和學生有更加積極的態(tài)度和更多的時間投入，而且需要學校和國家管理部門、出版行業(yè)等相關(guān)單位給予一定的政策支持，以保障學生在專業(yè)知識和外語水平方面同時得到提高，達到預(yù)期的教學目標。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的通知[Z].教育部政報，2001，（10）：468-471.

[2]馬銘，徐滿才，謝青季，等.高師本科分析化學雙語教學的探索與實踐[J].化學教育，2005，（9）：47-48，56.

篇3

[關(guān)鍵詞]高師生 信息化教學技能 調(diào)查 對策

[作者簡介]劉小天（1972- ），女，河南南召人，平頂山學院，副教授，碩士，研究方向為教師教育、基礎(chǔ)教育。（河南 平頂山 467002）

[基金項目]本文系2013年平頂山學院校級教研項目“教師教育專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012-JY05）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0181-02

一、問題的提出

信息化教學是指教師和學生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊教學活動。隨著教師專業(yè)化程度的不斷提高，以及以多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，信息化教學技能越來越成為高師生具備教師資格、勝任未來教師工作、提高教育教學質(zhì)量的必備素質(zhì)之一。但筆者在指導教育實習工作和歷屆校級省級說課比賽活動過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生缺乏信息化教學的基本素養(yǎng)和技能，因此調(diào)查和了解高師生的信息化教學技能的現(xiàn)狀對高師院校提高師范生的教學質(zhì)量有重要意義。

二、研究對象和方法

本文采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談相結(jié)合的方式進行。設(shè)計的問卷主要涵蓋師范生的信息化意識、對信息化知識的了解、運用信息技術(shù)的能力等內(nèi)容。為增加調(diào)查結(jié)果的信度，選擇一所重點師范院校和一所普通師范院校的學生作為樣本，從大四年級本科生中隨機抽取400名學生（文科和理科生各200名，計算機及相關(guān)專業(yè)除外）作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷400份，回收396份，有效問卷為390份，有效率為97.5%。

三、研究結(jié)果與分析

1.高師生的信息化意識。關(guān)于信息化意識，設(shè)計的問卷包括對教育信息化的認識和了解、學習信息技術(shù)的態(tài)度、應(yīng)用信息技術(shù)的熱情三個方面的內(nèi)容。表1調(diào)查結(jié)果顯示，目前高師生已經(jīng)具備一定信息化素養(yǎng)，有88%的學生對網(wǎng)絡(luò)有較多的接觸，并能在生活里經(jīng)常利用，為自己的學習和發(fā)展服務(wù)；63%的學生在進行教學設(shè)計時首先會想到利用網(wǎng)絡(luò)來搜集教學資料。但也看出他們對信息技術(shù)的掌握水平和應(yīng)用能力還比較有限，學生對網(wǎng)絡(luò)教學資源的利用還不夠充分，主要用來瀏覽新聞（32%）、聊天和發(fā)郵件等信息交流（31%）和游戲娛樂（22%），對數(shù)字圖書館的利用率較低（34%）。這說明還有很多學生沒有認識到互聯(lián)網(wǎng)是一個無比巨大的知識庫、可以搜索到自己需要的知識和信息，沒有形成充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識和習慣。

2.高師生的信息化教學能力。信息化學教學能力從三方面調(diào)查：運用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學內(nèi)容和交流信息的能力、借助信息技術(shù)進行教學設(shè)計的能力和使用多媒體教學軟件的能力。

高師生運用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學內(nèi)容和交流信息的能力。調(diào)查了解高師生在教學中使用多媒體輔助教學的意識以及對多媒體功能的認識。182頁表2結(jié)果顯示，學生使用多媒體輔助教學的信息化意識較強，大多數(shù)在教學中都會想到利用多媒體輔助教學，學生對多媒體的功能也有較全面的認識，有95%的學生認識到多媒體能提高學習興趣，87%的學生體會到多媒體便于教師呈現(xiàn)教學內(nèi)容。還有部分學生對多媒體“能幫助學生理解知識”和“有效整合教學資源”功能的認識不夠深刻，說明這些學生的教學理念不夠新穎，還不能借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效變更教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)教科書資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的有機融合。

高師生借助信息技術(shù)進行教學設(shè)計的能力。表3調(diào)查顯示，學生雖然學習教育學、心理學、學科教學及教學技術(shù)等課程，但對教育教學理論知識的了解還比較缺乏，有近40%的學生只能記起一種常用的教學模式；在制作課件時僅有18%的學生會考慮教學方法的有效性，34%的學生在制作課件時處于比較盲目的狀態(tài)，認為制作課件就算利用了多媒體輔助教學，沒有思考在教學理論的指導下進行教學設(shè)計，師范生的教學理念還較落后，不能有意識地應(yīng)用所學的先進教育理念。通過訪談得知，一些師范生的教學觀念并沒有從根本上轉(zhuǎn)變，在教學設(shè)計中，仍以教師為中心，把學生掌握知識建立在教師的單向傳授上，運用多媒體教學由原有的“人灌”變成了“機灌”，課件制作也只重視教師如何教學，在發(fā)揮學生主體性，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析并解決問題，以及指導學生學習等方面都較為欠缺。

高師生使用多媒體教學軟件的能力。調(diào)查顯示，多數(shù)學生還停留在能利用PPT編輯文本、呈現(xiàn)教學內(nèi)容的階段，有32%的學生會利用Authorware制作課件，分別有11%和5%的學生會利用Flash和3Dmax制作動畫；有76%的學生不熟悉音頻和視頻素材的處理；有近80%的學生不會利用網(wǎng)頁制作電子教案。說明學生對多媒體素材的獲取與處理能力還比較初級，編輯和處理各種素材的能力還較弱，對常用教學軟件的使用還較生疏。

四、建議

1.要營造信息化教學的良好氛圍。高師院校應(yīng)營造信息化教育的探索和研究氛圍，改革高師教學的模式和方法，加強信息技術(shù)與課程的整合，使高師教學成為真正的信息化教學。信息化教學是教育者和學習者運用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞、接受與交流教育信息的過程。在這個過程中，不僅教育者借助現(xiàn)代教育技術(shù)搜集、加工、處理和傳遞教育信息，學習者也借助現(xiàn)代教育技術(shù)查詢、探索、接受和加工教育信息。通過教師身體力行和教學示范讓學生感受信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢，讓學生逐漸熟悉和掌握信息技術(shù)環(huán)境下的新型學習模式和教學方法。良好的信息化教學氛圍，學生耳濡目染，會不自覺地提高信息化教學能力。

2.改革課程設(shè)置，加強信息技術(shù)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置和教學內(nèi)容中進一步加強信息技術(shù)，尤其是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識技能內(nèi)容，為學生信息素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。目前，高等師范院校師范生對信息知識的學習主要是通過開設(shè)“計算機基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)學”等公共課程來進行，這有利于師范生了解一些基本的信息技術(shù)理論。但對于如何將這些基本信息技術(shù)理論與具體學科教學有效整合，提高師范生對于信息知識的理解和應(yīng)用水平一直不夠重視。據(jù)了解，除了教育技術(shù)學專業(yè)及個別教育學專業(yè)開設(shè)教學設(shè)計課程外，其余專業(yè)均未開設(shè)，絕大多數(shù)師范生沒有系統(tǒng)學習過教學設(shè)計課程。師范院校教育課程應(yīng)在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)方面下工夫，開設(shè)“信息化教學設(shè)計與實踐研究”等課程，大學計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)增加多媒體技術(shù)部分，特別是音視頻文件的錄制、編輯、加工和處理等內(nèi)容，強化PowerPoint課件制作，進一步完善師范生的信息知識結(jié)構(gòu)，掌握信息化教學設(shè)計的方法。

3.幫助高師生樹立先進的教學理念。在新課程背景下，要改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。必須幫助高師生樹立先進的教學理念，主要包括：對基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型學習模式的了解，如研究性學習、任務(wù)驅(qū)動學習、基于問題學習、基于資源學習、網(wǎng)絡(luò)學習、協(xié)作學習；對先進教學理念的了解，如行為主義教學理論、認知主義教學理論、建構(gòu)主義教學理論、人本主義教學理論等；對信息化資源與學科課程整合的了解，信息化課程資源非常豐富，必須與課程有機結(jié)合，，如培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息的意識和能力、獲取新知識的意識和能力、分析和解決問題的意識和能力等。

4.為師范生提供信息化教育的硬件支持。進一步創(chuàng)造優(yōu)良的信息化教學環(huán)境，為學生提供更多的使用計算機和上網(wǎng)的機會，為教師教學提供更完善的軟件和硬件支持，這是推動學生、教師使用信息技術(shù)的重要條件。

此外，鼓勵師范生積極參加相關(guān)的學術(shù)交流活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒介等形式經(jīng)常與專家或?qū)熯M行聯(lián)系溝通，還應(yīng)該注重開展校內(nèi)和校際間經(jīng)常性的信息化教學觀摩和研討活動，以不斷提高師范生信息化教學的整體素質(zhì)和水平。

[參考文獻]

[1]孫寬寧，劉長倫，朱嶺仁.高師信息化教學技能和教學理念調(diào)查研究[J].山東師范大學學報：自然科學版，2006（3）.

篇4

課堂能否充滿生命力，課堂的教學文化是最重要的。簡單來說，教學文化就是課堂上長期積淀下來的價值觀念、思維方式、學習行為等，要構(gòu)建高效的課堂教學文化，首先就得弄清當前課堂教學的現(xiàn)狀，這樣才能有的放矢地對當前的課堂文化進行優(yōu)化或重建。

一、當前農(nóng)村小學課堂教學的現(xiàn)狀及其原因分析

近幾年通過課堂視導、區(qū)域教研、校本教研、推門聽課等方式，筆者收集了大量的課堂教學信息，經(jīng)過綜合分析，發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村小學課堂教學主要存在如下幾方面的問題：

1.教學理念陳舊，缺少學生構(gòu)建知識、感悟知識的環(huán)節(jié)

上學年，我參加了鎮(zhèn)文體教育局組織的課堂教學常規(guī)視導活動，這次活動，我們?nèi)チ吮炬?zhèn)區(qū)一些農(nóng)村小學，我聽了語文、數(shù)學，基本上都是教師的“一言堂”，雖然有一些提問，但大部分是師生間的單向信息交流，根本沒有生生間的橫向信息交流，學生的課堂參與率不高，課堂上缺少探究、討論、交流、展示的環(huán)節(jié)，離新課程倡導的知識是“自我構(gòu)建”“自我感悟”的課堂教學理念相差甚遠。

2.教學走程序，忽視實時生成的資源，缺少深度追問

在一節(jié)區(qū)域教研的作文教學研討課上，一位教師展示了一節(jié)作文指導課，美中不足的是教師為了引出細節(jié)描寫，他提出了一個問題“你認為在開頭、細節(jié)描寫、結(jié)尾三個環(huán)節(jié)中哪一部分最難？”第一位同學舉手回答說“開頭最難”，教師笑著反問“開頭最難嗎？”繼續(xù)提問，直到有同學回答“細節(jié)描寫最難”，教師才繼續(xù)進行細節(jié)描寫的指導，這是一種典型的走程序教學，其實很多精彩的課堂是來自于課堂上實時生成的資源，當學生說“開頭”難寫的時候，教師不能充耳不聞，應(yīng)該讓學生說出他心里的困惑，教學才具有針對性，抓住了課堂實時生成的東西，才可以衍生出精彩的課堂。

二、新課程理念下自主學習型課堂文化的構(gòu)建

課堂教學改革不能只關(guān)注觀念、模式的變革，更重要的是要進行課堂文化的構(gòu)建，在課堂教學中，多采用啟發(fā)式、探究式教學，讓學生自己去體驗探究，才能達到自我完善、自我提升的目的。

1.用先進的教育理念來指導教學行為

教學理念是課堂文化價值觀的直接體現(xiàn)，我們倡導“知識是自我構(gòu)建、自我感悟”的教學理念，努力創(chuàng)設(shè)情境引導學生去構(gòu)建知識、感悟知識。在一次數(shù)學同課異構(gòu)的研討課中，第一節(jié)課A老師設(shè)計的提問是“7+2 等于多少？”全班唯一答案：9。議課時有教師提出改進建議，要從關(guān)注“結(jié)果”向關(guān)注“過程”轉(zhuǎn)變，建議問題改為“你是怎樣算出7+2等于多少的？”果然第二節(jié)課B 老師提出這一問題后，A 生舉手回答“我是數(shù)手指數(shù)出來的”；B 生“我是數(shù)人頭數(shù)出來的”；C 生“我是在7 的基礎(chǔ)上再數(shù)多2 個得出來的”，學生說出了多種不同的解法，孩子們也從其他同學的展示中，拓寬了視野。

2.圍繞具體的教學目標來設(shè)計教學環(huán)節(jié)

高效課堂的所有活動都是緊緊圍繞教學目標來開展的，目標是否具體將直接影響課堂教學的有效性。我參加了一節(jié)英語集體備課，中心發(fā)言人定出的教學目標是讓學生“掌握”新單詞。為了讓學生掌握新單詞，她設(shè)計了“大小聲尋物游戲”來讓學生熟讀單詞，即全班齊聲反復讀單詞，當尋物者離目標遠時聲音小，離目標近時聲音大，尋物者通過聲音的大小來尋找物體，這樣的游戲讓學生熟讀單詞變得非常有趣。然后進行句式訓練，讓學生了解這些單詞在句式中的運用。有教師問怎樣才算“掌握”單詞，她說學生要會讀、會認、會聽、會用，但不要求會寫。進一步追問，對照這些具體的目標，你的教學環(huán)節(jié)突出了“會讀”“會用”的訓練，但好像弱化了“會認”“會聽”的目標。該教師馬上大悟，由于將教學目標籠統(tǒng)表達為“掌握”，沒有定出讓學生“會讀、會認、會聽、會用”的具體目標，導致課上沒有很好地突出“聽”與“認”的訓練環(huán)節(jié)。

教學目標的制定要具體，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計才更有針對性，沒有具體的教學目標，肯定是雜亂無章，針對性不強，難以奏效的。

篇5

【摘要】從20 世紀80 年代自主學習的概念被提出來以后，該研究一直受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注，并取得了豐碩的研究成果。本論文主要針對高職高專英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)進行論述。從確定學習目標、制定學習計劃、自我監(jiān)控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究，在考慮到學生們的具體特點的前提下，針對性的提出了解決策略。

關(guān)鍵詞 自主學習；高職高專；英語專業(yè)；學習目標；學習計劃；自我監(jiān)督；自我評估；自我矯正

一、概述

（一）英語自主學習的概念

Holec 在1981 年提出了自主學習的概念，即“對自己學習負責的能力”，但該定義并未受到普遍認可。Huttunen（1986）將自主學習看成是某種學習行為,學習者單獨或集體負責學習的計劃,監(jiān)控和評價。Little 將自主學習看成是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應(yīng)。Cotterall（1995）認為自主性學習是學習者展示出的使用策略控制自己學習的程度。Benson（1997）認為自主學習是“控制自己學習的能力”。

由于很難給出一個準確而又被普遍接受的定義,我國的許多研究者都采用工作定義,即采用國外某名學者的定義并加以完善,或綜合多種觀點并根據(jù)自己的理解加以界定。例如,本文采用的工作定義是:英語自主學習是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價等元認知策略來實現(xiàn)的。特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇適合自己的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規(guī)劃，監(jiān)控、評價、矯正等認知策略。

（二）國內(nèi)外對自主學習的研究現(xiàn)狀

自主學習的思想起源于西方，可分為七大派系。

（1） 操作主義學派: 以斯金納為代表的操作主義學派認為,自主學習是一種操作性行為,它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。

（2）人本主義學派:人本主義代表人物Mccombs 把自主學習看作是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果,受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約。

（3）信息加工學派:以S.H.Winne 為代表信息加工學派認為，自主學習是依賴于一種循環(huán)來反饋回路。

（4）社會認知學派:以班杜拉為代表的社會認知學派用行為、環(huán)境、個體之間的交互作用來解釋自主學習。認為自主學習是學生對學習行為的預(yù)期、計劃和現(xiàn)實之間的對比、評價來對學習進行調(diào)節(jié)和控制的過程。

（5）自主意志學派:以德國心理學家J.Ku2hl 和美國心理學家L . Corno 為代表的自主意志學派等認為，自主學習是一種意志控制過程。

（6）言語指導學派:以維果斯基為代表的維列魯學派把自主學習看作是一種言語的自我指導過程,是個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自我學習的過程。

（7）認知建構(gòu)主義學派:弗拉維爾認為,自主學習是元認知監(jiān)控的學習,是學生根據(jù)自我的學習能力和學習任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整學習策略和努力程度的過程。

在諸多的研究者中，Holec 在1981 年首次提出了自主學習的概念，并在其著作《自主性與外語教學》中對自主學習下了定義，這為外語自主學習研究做了開創(chuàng)性的工作，同時也為英語的自主學習研究奠定的基礎(chǔ)。

20 世紀90 年代，我國大量的學者投入到英語自主學習理論的研究當中，并取得了豐碩的成果。1979 年前后，出現(xiàn)了以指導學生自主學習為目標的教學實驗，如：段力佩等人總結(jié)的“讀讀、議儀、練練、講講”八字教學法；盧仲衡主持的“自學輔導教學”實驗研究；魏書生實施的“六步教學法”實驗；錢夢龍進行的“導學教學法”研究等。這些教學實驗都關(guān)注自主學習能力的培養(yǎng)。

由上可知，國內(nèi)外的專家就自主學習方面展開了大量的研究，但他們的研究更偏重于自主學習理論策略的研究，對學生們自主學習能力的培養(yǎng)，和實踐中的具體操作關(guān)注度較低。將自主學習理論策略應(yīng)用于英語實踐教學中的研究過少或深度不夠。本文側(cè)重研究自主學習能力在英語教學中的實際應(yīng)用和具體操作，加大英語自主學習研究的深度并提出具體操作程序。

二、培養(yǎng)高職高專英語專業(yè)學生自主學習能力的重要性

（一）提高上課效率

擁有良好自主學習能力的學生能夠充分調(diào)動自我的積極性、主動性。切實認識到學習主要取決于自己的主觀努力，而不是外在的教師或其他因素決定的，自己是學習的真正主導者，這些利用上課效率的提高。

（二）利于學生個體能力的綜合發(fā)展

自主學習不僅能使學生們的英語成績提高，同時也是他們綜合能力的體現(xiàn)。良好的自主學習能力是學生能對目標、過程和效果等方面進行自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評估和自我矯正的主動建構(gòu)過程。該能力的形成不僅能幫助學生管理好自己的學習、提高實踐能力，更為他們踏入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學生們的求知欲

在自主學習過程中學生們會經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題。為了獲取知識，學生們會積極、主動地學習；為了驗證所學的知識，他們會積極思考問題，學習時的注意力也會特別集中，總之會呈現(xiàn)出一種良性的求知狀態(tài)。學生們漸漸地會由被動的受教育者變成主動的求學者。

三、高職高專英語專業(yè)學生的自主學習能力的培養(yǎng)

（一）幫助學生確立自主學習目標

學習目標是學生們努力的方向和前進的動力援因此，要使學生們主動開展自主、協(xié)作、探究式學習，就必須要有明確的目標。

1.幫助學生進行自我定位，是制定學習目標的前提。

自主學習目標的確定必須從學生們自身的學習實際出發(fā)。正確的定位是制定學習目標的前提。因此，作為教師應(yīng)該指導學生從他們自身的學習狀況入手援對自己做出正確的定位，結(jié)合英語課程目標的終極目標和具體內(nèi)容來明確學生個體的學習目標，制訂適宜的學習目標、任務(wù)，才能為自主學習做出明確的定向。魏書生教師在課堂上不僅注重引導學生明確學習目標，而且根據(jù)每名學生的特點來制訂學習目標。他在教學中不僅對自主學習方法進行指導，而且從心理上引導學生去認識學習的目標，使學生的學習同他們的夢想、抱負相結(jié)合，從而明確個人的階段性學習目標。通過多層次目標的提出，不同水平的學生都可以根據(jù)自己的實際情況來選擇適合他們的學習目標，為有效地完成終極目標奠定基礎(chǔ)，促進自主學習。本人也在《高職高專英語專業(yè)學生學習困境調(diào)查與分析》的調(diào)查報告中（鐵嶺師專學報2014），對影響學生們英語學習的六大要素進行了調(diào)查與分析。并依據(jù)問卷調(diào)查分析結(jié)果，幫助學生個體做出客觀的定位，與學生共同確定個體學習目標。

2.以學生自主學習為主體，教師監(jiān)督教學為輔助。該條的明確利于學生們減少對教師的依賴程度，從而激發(fā)他們內(nèi)在的自主學習能力。幫助學生自主確定學習目標應(yīng)該看到，學生的學習水平是存在著差異性。所以教師要先根據(jù)學生的情況提出全班同學的一般性教學目標，再根據(jù)個體的不同制定差異性教學目標。該過程的實施，需要教師尊重學生、相信學生，共同制定課堂學習目標，喚起學生的主體學習意識和積極性，進而推動他們積極地開展自主學習。

（二）引導學生制定自主學習計劃

1.引導學生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣

良好的自主學習計劃，可以幫助學生們從雜亂的學習狀態(tài)中解脫出來。讓他們輕松的、高效的、有針對性的掌握所學知識。學生們在各自不同的生活、學習環(huán)境中形成了各自不同的學習特點，而教師在引導學生制定自主學習計劃時，一定要明確了解學生自身的學習特點、學習習慣、英語水平，具體了解學生們在英語聽說讀寫譯等各個方面的掌握程度，這不僅利于教師有針對性的教學，更利于學生們自主學習的開展，自我能力的培養(yǎng)。所以不能用統(tǒng)一的標準去要求他們，這就要求教師要深入了解學生，并根據(jù)他們自身的特點為其制定學習計劃。才能引導他們制定出適合他們的學習計劃，幫助學生明確學習目標、學習方法并科學有效地安排時間，使計劃符合“全面、合理、高效”的要求。如果學生養(yǎng)成了制訂學習計劃的習慣，并能嚴格執(zhí)行，那么他們的學習效率定會提高。同時還會在執(zhí)行計劃的過程中不斷的衍生出新的學習方法，使計劃的實施得到進一步的提升。

英語專業(yè)的學生要認真的制定課前預(yù)習計劃，通過課前預(yù)習，熟悉教學內(nèi)容，了解教學的重點、難點，帶著問題去聽課，更利于注意力集中。教師可以事先布置要預(yù)習的作業(yè)，來督促那些自主學習能力較差的學生們。

2.引導學生有針對性的使用學習策略

課前充分的預(yù)習是學好英語學習的前提，但在英語學習過程中有效學習方法的采用也很重要。教師要根據(jù)學生的自身特點和所學英語內(nèi)容的不同給與指點。例如，學生們在背英語詞匯時，針對記憶力差的學生可以建議他們背帶音頻的例句，可以達到聽力、口語和詞匯量同步提高的效果。針對記憶力好的學生，多種方法都適用。如該生詞匯量小，就建議他大量背單詞。如該生詞匯量已積累到一定程度，可以通過聽力、閱讀等多種手段背詞匯，詞匯的積累和知識面的擴大同步進行。（《學生個體詞匯記憶類型劃分研究》王麗娟2013）

3.引導學生養(yǎng)成課后及時復習的習慣

德國心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850原1909）在他非常有名的艾賓浩斯遺忘曲線的研究過程中，發(fā)現(xiàn)了記憶的遺忘規(guī)律。研究表明：人的記憶在第二天到第五天遺忘最快。通常，學完的內(nèi)容在大腦中會保留9 個小時，如果能在9 個小時內(nèi)進行復習，要比幾天后再復習，更能收到好的效果。只有經(jīng)常復習才會在大腦中形成固定的記憶，否則學的內(nèi)容很快忘記，不利于后續(xù)學習的進行。很難學的深入、透徹。所以教師要提醒學生經(jīng)常復習，并對學生們制定的復習計劃加以指點。

（三）督促學生進行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控，是指學生在學習活動的全過程中，將自己所進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制調(diào)節(jié)的過程。學習自我監(jiān)控能力的高低，是影響學生學習成績好壞的關(guān)鍵因素。自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，若只為學生提供機會缺乏系統(tǒng)的指導，也不能達到最終的效果，所以教師要對學生們的學習情況隨時進行指導。

有效的自我監(jiān)控是對英語自主學習活動進行持續(xù)性考察的過程。自我監(jiān)控的有效實施可以從以下幾個方面加以考察：學習目標是否偏離，學習計劃是否得到有效的貫徹執(zhí)行，學習策略的采用是否正確，學習過程是否得到詳細的分析、記錄等?？傊晕冶O(jiān)控習慣的養(yǎng)成，利用學生們自主學習能力培養(yǎng)。

（四）教導學生進行自我評估

“自我評估”是學生們對自己的學習過程、學習方法進行評估。教師要鼓勵學生進行自我評估并幫助他們修正自己的行為。教師要指導學生隨時監(jiān)控自己的學習過程，并對學習過程中所采用的學習方法、解決策略、經(jīng)驗和學習習慣進行自我評估。

為了使學生們更清晰的認識自己的英語學習情況，教師可采用自我評估表幫助學生們進行自我評估。例如，學生們可從以下六個方面加以考察。

1.是否明白所學內(nèi)容2.是否采用合適的學習策略3.是否注意力集中4.是否按計劃進行學習5.評估自己訓練過程中是否有進步6.是否分析自主學習效果好或壞的原因

（五）指導學生進行自我矯正

自我矯正是學生們自發(fā)的將他們在英語學習中存在的思想、行為等方面問題加以分析并運用適宜的方法加以矯正的過程。學生在自我矯正的過程中只有清晰的了解自身的特點和英語學習過程中的不足才能取得最佳的矯正效果。在該環(huán)節(jié)教師的作用不容忽視。教師要對學生們進行自我學習過程中存在的問題和問題產(chǎn)生的原因、后果，進行機智冷靜的分析，并根據(jù)學生自身的特點找出相應(yīng)的解決策略。

四、總結(jié)

本論文主要針對高職高專英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)進行論述。從確定學習目標、制定學習計劃、自我監(jiān)控、自我評估、自我矯正五個方面展開研究。既考慮到學生們的具體特點，又針對性的提出了解決策略。但還有很多不足之處。例如，自主學習能力的培養(yǎng)方面的實證研究深度不夠。對研究過程中出現(xiàn)的問題和困惑還未能完全解決。期待后來的學者能夠進行深入的研究。

參考文獻

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[3]郄海霞.20 世紀90 年代以來我國學者對國外教師教育研究綜述.比較教育研究.2003（01）

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[5]祁靜靜.艾賓浩斯記憶法與英語學習[J].宿州教育學院學報，2011（01）

【作者簡介】

篇6

[關(guān)鍵詞〕學習主動性；自評問卷；高中生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）22-0008-04

一、引言

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確指出基礎(chǔ)教育課程改革的目標是：“在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！币虼耍聲r期的教育改革多圍繞“主體性”而展開，把發(fā)展學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性放在教學目標的首位。培養(yǎng)和提高學生的學習主動性成為素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是知識經(jīng)濟和終身化學習社會對現(xiàn)階段人才素質(zhì)的客觀要求。

學習主動性（learning initiative）是指推動學生積極主動、自主自覺、持久地發(fā)生學習行為的內(nèi)部動力系統(tǒng)及其功能，是學生在主體意識的支配下有目的地自覺自愿參與學習活動的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向。王云海、武丹丹和李峰[1]研究指出，學習主動性是由學習內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學習的需要、學習的愿望和興趣、學習目標以及學習的內(nèi)在動力。學習主動性對學習起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用。因此，我們可以看到學習主動性的內(nèi)涵大體包括了兩方面：一方面表現(xiàn)為學生作為學習主體對學習活動的主動參與，強調(diào)其自覺性和能動作用；另一方面表現(xiàn)為學生對學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習結(jié)果、學習環(huán)境等方面主動作出選擇、控制或調(diào)節(jié)的行為傾向。

國外目前對學習主動性的研究中，使用較多的工具是 Bateman 和 Crant[2]編制的主動性人格量表（Proaetive Personality Scale，PPS）。主動性人格是“個體采取主動行為影響周圍環(huán)境的一種相對穩(wěn)定的人格或行為傾向”，它是影響主動學習行為的穩(wěn)定的個體差異變量。

近幾年國內(nèi)對學習主動性的探討已經(jīng)逐步由定性向定量轉(zhuǎn)化，一些學者已采用自編問卷調(diào)查和探討中專生的數(shù)學學習主動性、初中生學習主動性和大學生主動學習的現(xiàn)狀和特點，但是研究工具都缺乏科學的測量學指標，信效度有待驗證。少有研究針對高中生學習主動性的維度和測評工具的開發(fā)，這不利于中學生學習主動性的現(xiàn)狀分析及對策探析。本研究旨在整合、提煉已有文獻關(guān)于中學生學習主動性維度的分析，編制高中生學習主動性測評量表，以期對評定當前高中生學習主動性現(xiàn)狀及發(fā)展特點、探討中學生學習主動性的培養(yǎng)策略有所幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

來自廣州市某中學的高一、高二、高三的2000名學生參加了測試，最后回收有效問卷1796份。有效數(shù)據(jù)分布為高一年級718名（40%），高二年級449名（25%），高三年級629名（35%）。其中男生624名（34.7%），女生1172名（65.3%）。以班級為單位，按照統(tǒng)一的指導語，用包含30題的初始問卷施測。

（二）理論維度的構(gòu)建

參考已有研究中對學習主動性的概念的相關(guān)理論，并結(jié)合中國高中生學習的實情，提出以學習目標與學習計劃管理、元認知監(jiān)控、學習興趣調(diào)動、學習資源利用等四個方面來構(gòu)建高中生學習主動性自評問卷。

（三）方法

高中生學習主動性自評問卷題項的來源有：（1）對國內(nèi)外的相關(guān)文獻進行檢索，從已有相關(guān)量表中挑選與合適的項目，初步確定問卷的結(jié)構(gòu)；（2）開放式問卷調(diào)查 200 名高中生（其中高一 80 人、高二 80人、高三 40人），請他們描述日常學習中主動學習的表現(xiàn)。對問卷調(diào)查結(jié)果加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目。整合、提煉文獻檢索和開放式調(diào)查所形成的條目，編寫成高中生學習主動性問卷的初稿，經(jīng)過專家修改，表面信度良好。初始問卷由學習目標與學習計劃管理、學習過程與成效監(jiān)控、學習興趣調(diào)動、學習資源利用4 個維度構(gòu)成，包含30個題項。采用7點計分，從“非常不同意”到“非常同意”依次計1～7分，得分越高說明學習主動性越強。

（四）數(shù)據(jù)處理

用SPSS16.0 進行數(shù)據(jù)分析，主要分析方法包括獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析、探索性因素分析等。

三、結(jié)果與分析

（一）項目區(qū)分度的分析

每一個題目的區(qū)分度是求各項目與量表總分的積差相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)顯著，表明該項目能夠代表所要測量的內(nèi)容或主題；相關(guān)系數(shù)不顯著，表明缺乏區(qū)分度。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有項目的相關(guān)系數(shù)均顯著，因此全部予以保留。

（二）項目鑒別度的分析

第一，求出量表各樣本總分。

第二，將被試按照測驗的總分從高到低排序。

第三，找出樣本上下27%處的臨界分數(shù)。

第四，依照臨界分數(shù)將觀察值在量表的得分分為高分組和低分組。

第五，以獨立樣本t檢驗檢查兩組被試在每個項目上的差異。

第六，以差異是否顯著作為項目的鑒別指數(shù)。如果差異顯著（即p值小于0.05），說明項目具有一定的鑒別性，不顯著說明該項目不具有鑒別度，可據(jù)此進行項目篩選。統(tǒng)計結(jié)果表明所有項目的差異均顯著，因此全部保留進入下一步的因素分析。

（三）因素分析

對問卷的30個項目進行探索性因素分析。采用Barlett 球形檢驗和KMO值對樣本充足度和是否適合進行因素分析進行檢驗。結(jié)果顯示Barlett球形檢驗達到顯著差異，χ2=28431.653，p

采用主成分因素分析法（principal components）對問卷作初步分析，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因素有4個，可解釋總變異的56.238%，根據(jù)主成分特征值的碎石圖，其曲線在第4個因子后開始趨于平緩，每個因子對累積的總變異的百分比增加很少（方差貢獻率小于3.000%），故提取前4個因子。方差累積貢獻率為56.238%（見表1）。對其結(jié)果進行極大方差旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)后各因子的負荷量均在0.40以上，30個項目共同度介于0.340～0.668之間，具體數(shù)值見上頁表2。

由因素分析結(jié)果可以建立4個維度，根據(jù)每一個公共因素所包含項目的內(nèi)容，對這4個維度的命名如下：

維度1主要涉及學習目標與計劃等方面的內(nèi)容，命名為學習計劃與目標管理性。

維度2主要涉及利用機會與資源提升自我學業(yè)的意識問題，命名為學習資源利用性。

維度3主要涉及對自我學習效果的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，屬于元認知內(nèi)容，命名為學習成效監(jiān)控性。

維度4主要涉及學習興趣與動力問題，命名為學習興趣調(diào)動性。

（四） 信度分析

信度又稱可靠性，指的是測量的一致性程度。一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量的結(jié)果要保持一致。本研究采用Cronbach’s α一致性系數(shù)來考察自編問卷的同質(zhì)性信度。如表3所示，整份問卷的α系數(shù)達到0.950，說明總量表具有良好的一致性，分量表的α系數(shù)從0.760到0.927。信度分析結(jié)果表明，編制的量表信度達到了心理測量學的要求。

（五）效度分析

效度指的是測量的正確性，即一個量表能夠測量出其所要測量的東西的程度。本研究考察了自編問卷的內(nèi)容效度和效標關(guān)聯(lián)效度。

1.內(nèi)容效度

本研究采用內(nèi)容效度來檢驗問卷是否可靠。專家評定是一種提高問卷內(nèi)容效度的常用方法。在初始問卷編制完后，本研究請幾位教育心理學專家、學者對問卷的題項進行了反復的推敲、評判，他們一致認為，該問卷基本反映了高中生主動學習的品質(zhì)，能有效評定高中生的學習主動性，題項的代表性較強。從各分維度與總量表之間的相關(guān)（表4）得知，各分維度與總量表的相關(guān)均顯著，表明其內(nèi)容效度是比較理想的。

2.效標關(guān)聯(lián)效度

本研究選用主動性人格量表作為效標題目來考察關(guān)聯(lián)效度，參考商佳音和甘怡群的修訂將原量表譯成中文版本。量表共17 個項目，要求被試評價條目陳述與個人實際情況的符合程度。采用7 點評分，其中1 代表“完全不符合”，7 代表“完全符合”。分數(shù)越高代表主動性人格傾向越強。在本研究中，主動性人格量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.824。效標題目作為高中生學習主動性發(fā)展的效度指標。根據(jù)被試對主動性人格量表的回答，計算學習主動性30個項目總分與該項目得分間的相關(guān)，結(jié)果如表5，效標題與自編問卷的相關(guān)系數(shù)為0.713，在0.001水平上相關(guān)顯著。

四、討論

（一）信度和效度

本研究編制的高中生學習主動性問卷結(jié)合了高中生的學習狀況，選擇高中生學習過程中的典型表現(xiàn)，考察高中生學習主動性的狀況。測驗結(jié)果表明本問卷具有較好的信度和效度。首先，經(jīng)篩選后的 30 個項目構(gòu)成的高中生學習主動性問卷內(nèi)部一致性信度為0.950，分問卷的信度也在0. 75以上，顯示該問卷有較好的可靠性。其次，該問卷也有較好的內(nèi)容效度。本研究編制的高中生學習主動性問卷得到了相關(guān)專家的仔細推敲和修改；此外，該量表各因素和總量表得分之間的相關(guān)系數(shù)在0.685～0.922之間，基本達到中等偏高的相關(guān)，說明高中生在學習自主性各維度上的反應(yīng)具有一致性；與作為效標的主動性人格量表存在中偏高的相關(guān)程度。這些數(shù)據(jù)都表明其內(nèi)容效度是比較理想的。

（二）析取因子

在確定問卷初始維度時，考慮到中國高中生學習過程競爭激烈、以升學為目的以及高壓力等特征，并參考前人對學習主動性的界定，提出學習目標與學習計劃管理、學習過程與成效監(jiān)控、學習興趣調(diào)動、學習資源利用四個維度。探索性因素分析的結(jié)果顯示符合初始構(gòu)想，形成四個維度，分別命名為學習計劃與目標管理性、學習資源利用性、學習成效監(jiān)控性、學習興趣調(diào)動性。這四個維度大體上概括了主動學習的特點，符合學習主動性的定義與特征要求。田瀾和楊晶[3]參考齊莫曼和商柯對學習自主性要素的劃分思路編制了高中生學習自主性問卷，包括學習成效監(jiān)控性、學習時間管理、目標競爭意識及學習耐力四個維度。這四個維度有兩個與我們編制的問卷維度相近，有兩個不同。我們認為這種差異的存在，可能是因為學習自主性與學習主動性的概念之間既相近又不同。上海市教育科學研究院普教所課題組[4]研究指出，主動學習不等于自主學習，主動學習是自主學習的基礎(chǔ)，是探究、合作學習或一切有意義的學習的前提，能使學生在發(fā)揮主動性的基礎(chǔ)上不斷由他主學習向自主學習轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)論

高中生學習主動性自評問卷共30個項目，分為學習計劃與目標管理性、學習資源利用性、學習成效監(jiān)控性、學習興趣調(diào)動性4個維度?？倖柧鞢ronbach’s α系數(shù)為0.950，4個維度Cronbach’s α系數(shù)在0.760到0.927之間，內(nèi)容效度與效標關(guān)聯(lián)效度的結(jié)果都比較理想，可以作為高中生學業(yè)主動性發(fā)展狀況的有效測量工具。當然，本研究仍存在樣本取樣范圍狹窄的問題，今后需要進行更廣泛的取樣，進一步驗證問卷的代表性、穩(wěn)定性及可靠性。

參考文獻：

[1]王云海，武丹丹，李峰.影響大學生學習積極性的因素研究與對策分析[J].河南大學學報（社會科學版），2006，46（5）：163.

[2]Bateman T S，Crant J M. The proactive component of organizational behavior：A measure and correlates[J]. Journal of Organizational Behavior，1993，14，103-118.

[3]田瀾，楊晶.高中生學習自主性問卷的初步編制[J]. 中國兒童保健雜志，2007，15（2）：125-127.

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0 引言

士官職業(yè)技術(shù)教育是軍隊院校任職教育的一個重要教學層次。雖然大多數(shù)士官學員入伍前有學習英語的經(jīng)歷，但他們的英語學習普遍存在基礎(chǔ)薄弱、學習動力不足，學習效果不佳等問題。這些問題很大程度上與學員缺乏自我學習管理能力有關(guān)。因此，在教學中，必須要注重培養(yǎng)士官學員的英語自主學習能力。

元認知（metacognition）的概念由美國心理學家Flavell于1976年在《認知發(fā)展》一書中首先提出。元認知是認知主體以自身認知活動為對象的認知，是對自身認知活動的自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元認知能力的培養(yǎng)可以提升學生的學習主動性，是促進學生形成自主學習能力的有效途徑。元認知策略是指學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃、監(jiān)控，以及認知活動完成后所進行的自我評估。它調(diào)節(jié)控制學習過程、保障信息加工過程有效進行，對于提高學習者的學習效率有著十分重要的意義和作用。元認知策略是學習者對自己學習實現(xiàn)有效管理的高級方法或工具；元認知策略訓練可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。士官學員是一個特殊的英語學習群體，其英語學習任務(wù)和目標都具有一定特殊性。筆者認為要培養(yǎng)士官學員的英語自主學習能力，有必要先對這一群體的英語學習元認知策略使用情況加以研究。

1 研究方法

本研究采用定量的方法，通過問卷調(diào)查對士官學員的英語學習元認知策略使用情況進行了較為系統(tǒng)的考察。

1.1 研究對象

問卷調(diào)查的對象是本校的74名士官學員，其年齡均在19至25歲間。這些學員在入伍前的學歷教育階段都學習過英語，但其英語基礎(chǔ)普遍不佳，甚至部分學員基礎(chǔ)尤為薄弱。

1.2 研究方法和工具

問卷調(diào)查使用的元認知策略量表是筆者在參考國內(nèi)外有關(guān)文獻中的元認知策略項目和總結(jié)自身士官教育英語教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編制的。量表包含元認知策略30項，分為4大類：元認知計劃（1-8）、元認知監(jiān)控（9-16）、元認知評估（17-23）、元認知調(diào)節(jié)（24-30）。30項策略均為陳述形式的句子，采用Likert 五點量表，選項內(nèi)容是“從不（1）”，“很少（2）”，“有時（3）”，“經(jīng)常（4）”，“總是（5）”。正式調(diào)查前，我們進行了預(yù)測，結(jié)果顯示，量表內(nèi)在一致性系數(shù)（Cronbach ?Z）為.936，說明該量表具有較高信度。并且，各類策略的內(nèi)在一致性系數(shù)在.728～.826之間，說明各類策略分量表的信度也較高，每類策略可單獨考察。

1.3 數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷由筆者在課堂上發(fā)給學員，統(tǒng)一完成后收回。發(fā)放問卷74份，回收有效問卷74份。利用SPSS 13.0對所收集數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計，分別得出受試使用每類及每項策略的平均值和標準差。鑒于元認知策略是學習策略的一種，這里我們借鑒Oxford（1990：300）對語言學習策略使用頻率的解釋，來了解受試使用元認知策略的頻率。

2 結(jié)果與討論

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中，我們發(fā)現(xiàn)受試英語學習元認知策略使用呈現(xiàn)出以下特點。

（1）元認知策略使用頻率不高。調(diào)查結(jié)果顯示，受試對各類元認知策略的使用均屬中頻。在這4類策略中，使用頻率最高的是監(jiān)控策略，隨后依次為評估策略、調(diào)節(jié)策略、計劃策略。從單項策略來看，除了高頻使用了“能專心聽教員講課”這項策略外，其他的29項策略中，受試中頻使用了24項策略，低頻使用了5項策略?？梢?，受試整體元認知策略使用頻率不高。

（2）缺少積極的英語學習規(guī)劃。在受試低頻使用的5項策略中，有3項是關(guān)于學習計劃的，即“制訂英語學習計劃時能具體化”、“完成教員布置的作業(yè)外有自己的英語自學計劃”和“對自己的英語學習有明確的長期目標”。這表明，受試對自己的英語學習缺乏明確的規(guī)劃。受試低頻使用的另一項策略是“選擇適合自己英語水平的閱讀材料來學習”，這不僅說明受試學習英語缺乏主動性，很少進行課外拓展學習，還從一個側(cè)面反映出受試很少關(guān)注自己的英語水平發(fā)展。另外，受試還低頻使用了“經(jīng)常與教員和同學交流英語學習的體會和經(jīng)驗”這一策略，這一方面表明士官學員缺乏濃厚的英語學習氛圍，另一方面也反映出他們對自身英語語言能力發(fā)展沒有太高的訴求。從學習監(jiān)控調(diào)節(jié)方面看，受試對諸如“常思考最佳的、最有效地英語學習方法”，“經(jīng)常反思自己的學習方法，找出方法中存在的問題和解決辦法”，“善于創(chuàng)造、把握學習英語的機會”這樣的策略，使用頻率也相對較低，這說明，受試的英語學習普遍存在目標定位低、缺乏積極學習規(guī)劃等問題。

（3）策略使用有明顯成績?nèi)∠?。所有策略中，受試使用頻率最高的是“能專心聽教員講課”。并且，對“測驗后，思考如何在下次考試中取得更好的成績”和“交作業(yè)、交卷時能仔細檢查”這樣的策略使用頻率也相對較高。相比之下，受試對“檢查是否真正掌握所學內(nèi)容”、“預(yù)習和復習”、“探索有效學習方法”這些策略使用的重視程度較弱。我們都知道，課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試是學員課程考核的重要依據(jù)，學員對與考核相關(guān)的策略比較關(guān)注本無可厚非，但受試同時對與提高英語語言能力相關(guān)的策略表現(xiàn)出輕視，只能說明受試的英語學習具有明顯的成績?nèi)∠颍雌鋵W習目標更多地指向“比別人做得更好”或“通過考核即可”這樣的標準。

篇8

關(guān)鍵詞：第二外語；西班牙語；學習目標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0016-02

近年來，我國和西班牙以及南美國家交流日漸頻繁，工作和合作機會增多，國內(nèi)的西班牙語人才缺口較大，很多大公司在需要西班牙語人才的時候往往都要提前送到專業(yè)的外語院校去培訓。[1]種種情況導致國內(nèi)社會上非專業(yè)西班牙語學習者的數(shù)量持續(xù)上漲，很多學生在學習本專業(yè)的同時亦主動選擇了西班牙語作為自己的第二外語。然而，越來越多正在學習或者已經(jīng)完成西班牙語學習過程的學生們卻紛紛通過考察和自我檢測發(fā)現(xiàn)，其學習效果和實際運用以及學習初期的設(shè)想存在較大差距，懊惱或質(zhì)疑的情緒也隨之產(chǎn)生。

一、選擇西班牙語的原因分析

目前，大多數(shù)大學的二外教學都是安排在第三個學年展開的。通常這個階段的學生已經(jīng)有了一定的自覺性和主見，普遍樂于配合教師的教學。但是絕大多數(shù)學生學習初期非常認真，到了中后期就逐漸喪失了積極性，形成虎頭蛇尾的結(jié)果。[2]究其原因，不難發(fā)現(xiàn)許多學生在開始學習之前未理清思路制定正確的學習目標和學習計劃，從而無法將學到的知識充分運用到實際工作中。在調(diào)查造成差距的原因之前，首先要確定學生選擇二外的原因。根據(jù)之前研究者所做的問卷調(diào)查，347名選修二外的學生中約37%認為現(xiàn)在我國與國外經(jīng)濟交流日益密切，二外能幫助自己未來的求職。另外約63%的學生只是單純出于對外國文化的喜愛，希望掌握一些基本用語以便日后能更好地了解各種信息。[3]而具體到西班牙語方面，經(jīng)過對學校62名學生的隨機詢問調(diào)查，能總結(jié)出來學生們選擇西班牙語作為二外的理由能基本歸為以下幾項：

（一）對自身專業(yè)學有余力，對西班牙語感興趣

此類學生往往對本專業(yè)的學習較為得心應(yīng)手，因此有相對充足的時間和精力來學習專業(yè)之外的東西。同時因為音樂、電影、足球等各方面的原因?qū)ξ靼嘌勒Z產(chǎn)生了興趣，繼而想對西班牙及拉美文化進行更進一步的了解。由于自學西班牙語缺乏學習計劃、壓力和動力，因此選擇參加西班牙語培訓班，一來能跟著老師進行規(guī)范標準的學習，二來也參與一個合適的學習程序，有計劃有步驟地學習一門二外。

（二）目前就業(yè)形勢嚴峻，選擇西班牙語提高競爭力

隨著現(xiàn)代社會競爭激烈程度逐年升級，許多畢業(yè)生僅憑專業(yè)知識并不能順利找到一份理想的工作。而今全球經(jīng)濟一體化的概念令外企公司和外貿(mào)行業(yè)對語言人才的要求也是日益增長。尤其是新興的南美市場，對西班牙語人才的需求也一直在加大。在此情況下許多本科生，尤其是學習經(jīng)濟管理等專業(yè)的同學認為如果能掌握西班牙語，在畢業(yè)尋找工作時將具有較大的優(yōu)勢。由于對于自學的自覺性和持續(xù)性的憂慮，這些同學選擇了二外西語培訓，希望通過掌握一門熱門二外來增加自己的就業(yè)機會。

（三）準備去西語國家留學，或從事西班牙語對口工作

本科之后打算去西班牙語國家進行深造，或者希望從事西班牙語對口工作的同學往往是對西班牙語需求最為強烈的。西班牙語翻譯人才現(xiàn)在非常搶手，因此在國內(nèi)、國外都較容易找到合適的工作崗位。并且，西班牙語專業(yè)大學生畢業(yè)后在一些西語國家駐我國總領(lǐng)事館及這些國家的企業(yè)駐我國辦事處的起始月薪也比較高。[4]但由于工作和留學需要非常熟練地掌握西班牙語，通過課外書籍進行自學基本無法滿足他們的需要，必須有專業(yè)老師對學習中出現(xiàn)的問題進行分析和解答，聽說讀寫四個方面同時提高，方能達到他們的要求。

二、制定學習目標需要考慮的因素

然而，在實際學習過程中，學生們很少為自己量身定制正確的學習計劃和預(yù)期目標，導致學習完畢才發(fā)現(xiàn)學習結(jié)果和實際運用存在較大偏差。學習的目的不是為了掌握語言知識，語言學習是否達到了預(yù)期目標也不以人們掌握了多少詞匯、能背多少語法條文為標準，而是看人們是否能夠熟練地用語言來表達自己的思想，來完成各種任務(wù)。[5]由于對西語學習具有不同的要求，學生在參加培訓之前要對自己全面的衡量以制定合適的學習目標，需要考慮的有以下幾點：

（一）確定選擇西語學習原因

開始學習之前首先要想清楚自己參加西語培訓的原因。許多學生未經(jīng)考慮一時興起，或者僅僅因為朋友勸說便選擇西語，最終導致半途而廢，水平不上不下的尷尬境地，最初未考慮清楚是很主要的原因。選擇西語作為二外有可能是因為學有余力，想要拓展自身技能；或因為對西班牙的語言文化有著濃烈的興趣，想從學習西班牙語開始起步接觸這個國家；亦可能希望其對未來事業(yè)有所幫助，對掌握這門語言具有實際需求，乃至對最終學習成果具有較高的要求。

篇9

【中學新學期學習計劃一】轉(zhuǎn)眼間,高一暑假已經(jīng)結(jié)束,馬上就要進入高二年級的學習。在進入高二年級后，選擇了文理科的高二新生，將面臨的是選修課的學習。相對于高一的基礎(chǔ)課來講，專業(yè)課無論從知識的廣度還是深度上來講，都有了進一步的提高。那么針對新的高二年級的學習，我們該做出什么樣的規(guī)劃呢?

第一：正視自我，調(diào)整心態(tài)

同學們經(jīng)過了一年的學習，應(yīng)該已經(jīng)適應(yīng)高中的學習環(huán)境和學習方法。此時首先需要做到的，就是根據(jù)高一的考試成績，正視自己的位置和方向，既不可自視過高，又不以有自暴自棄。對于絕大多數(shù)的中檔學生而言，未來一年的目標是掌握所有知識的基礎(chǔ)題型，首先做到會的東西不錯，能拿分畢拿，其次才是沖擊難題和高分，挑戰(zhàn)和突破自我。

第二：高一內(nèi)容，時常復習

無論哪科，一般高一都是以基礎(chǔ)知識的學習為主，這部分往往并不難，但是知識點多而細，非?，嵥椤Ｋ院芏嗤瑢W繼續(xù)學習高二內(nèi)容的時候，會發(fā)現(xiàn)自己最大的障礙是已經(jīng)遺忘了高一的知識，這會非常痛苦。

好的學習習慣是溫故而知新。推薦同學們每1個月左右，自覺找一些高一各個章節(jié)的題目做一做。題目不在多和難，簡單基礎(chǔ)都不怕，重要的是讓每個知識點都能時常在腦海中過一遍，做到基本知識基本題型不遺忘，到高三的時候就會順暢得多。

第三：新課學習，求穩(wěn)不快

高二課程的知識一般都比較難，很多概念十分抽象，不好理解。同學在此時的學習，做好預(yù)習是必須的，但同時也要注意，預(yù)習不要貪圖快。要細致的思考重大成就聽細節(jié)。有問題就找老師問。千萬不要自己想偏了還鉆牛角尖，最后還要花很多時間重新理解。所以，學習要求穩(wěn)不求快，基礎(chǔ)題型反復練習，力圖把基礎(chǔ)題型扎實掌握，而不要領(lǐng)略難題偏題。

第四：考試習慣，刻意鍛煉

進入到高二，也要逐漸開始培養(yǎng)自己的考試習慣，而不能的把這件工作放在高三才進行。很多同學多年養(yǎng)成的考試習慣并不好，這方面需要刻意鍛煉，花一段時間調(diào)整是值得的。比如考試的檢查，很多同學不習慣邊做題邊檢查，到最后時間不夠用，心里也不踏實，再比如草稿紙的使用，如果草稿紙難免分題分區(qū)使用，檢查就會快得多;還有的同學喜歡跟沒有思路的題“死磕”，這也不是好的策略，難題要大膽跳過，先把能得的分晝拿到才是高效的考試方法。

高二的知識難度大，同時也是學生之間拉開差距的一年。把握好這一年的學習，對于高中三年來說至關(guān)重要。希望同學們調(diào)整好心態(tài)。做好復習和預(yù)習，并最終體現(xiàn)在考試上，獲得好成績，進入高三的學習。

【中學新學期學習計劃二】現(xiàn)在我是一名高中生，離開了學習三年的二中，來到人生地不熟的仁中。正如初一剛?cè)雽W時一樣，我很不適應(yīng)新生活。成績比自己好的人那么多，很少人注意到自己的存在，就覺得心里很沉悶。

為了避免這種消極情緒，我制定了一個計劃，用于盡快適應(yīng)新生活。我要記住，進入高中，大家站在同一起跑在線，有3年的時間足以不斷提高成績。要明白強中自有強中手的道理，客觀分析自己的長處和短處，給予自己正確評價。

一、學習方法

抓住各科的有趣之處，培養(yǎng)自己對每一科的興趣。做到課前預(yù)習、做筆記和錯題本。課后認真鞏固復習,做點習題，不求多但求精。全面掌握書本知識，要先看懂書上的每一題，例題尤其重要，做會書上的再做其他練習。做題時要理解，會解題方法就會做同一類型的所有題目。用恰當?shù)姆椒ń忸}。

理科中，化學和生物都需要記憶，有機會的話，超前自學。提高聯(lián)系和推理能力，避免綜合考察時捉襟見肘。

英語則是多看英語雜志,聽力用《瘋狂英語》比較不錯?？梢员痴b課文或者挑重要的句子背?？凑n外讀物時碰到不認識的單詞猜意思。加強口語聽力的訓練，學會利用工具書(《牛津高階第六版英語字典》等)、網(wǎng)絡(luò)及報刊擴大閱讀量。

有空看看中外名著或其他文章，用于積累，不僅要讀，還要記筆記并思考生活中類似的事情。多看《現(xiàn)代漢語詞典》和《古代漢語字典》還可以準備一本《成語詞典》。

對于歷史地理，就看一些有關(guān)電視節(jié)目、書籍，閱讀一些歷史古跡圖片、中外歷史趣聞等;了解相關(guān)國家的地理位置、自然景觀、風土人情;了解天氣符號并注意重要天氣系統(tǒng)的發(fā)展變化(如臺風);了解省會城市的地理位置和天氣狀況。收看中央電視臺的天氣預(yù)報、關(guān)注國家重大地理事件、可以看星體。政治以理解和學會運用為主，理解和掌握基本知識，會運用所學知識分析社會現(xiàn)實問題。

二、日常生活

提高自己處理查字典日常瑣碎之事的效率，能加快就加快，不因為小事而浪費寶貴時間。把學習資料等重要文件放在自己很快找到的地方，不能亂放，避免找東西浪費時間。多和不認識的同學聊天，漸漸變熟悉，要試著大膽地向他們搭訕，和老師、同學們弄好關(guān)系。不要想太多，不要擔心被人嘲笑，他們也只是心里想想，而不會直接嘲諷。沒有人會直接踐踏你的尊嚴，但也不能拋下自尊，一味討好別人。處理事情時，要想得細致一些，雖然很難做到十全十美，但也要盡力完美。

每天睡眠時間至少7小時，中午睡30分鐘左右;不亂吃零食，多喝水，愛惜身體，生病是學習生涯中很麻煩的事情。也要加強鍛煉，至少鍛煉30分鐘，增強抵抗力，更能降低生病的幾率。能不花的錢就不花，高中的補課和練習是一筆很大的開銷，要為家里省錢。把自己的時間安排好，高中課程很多，時間緊任務(wù)重，必須提高效率。同樣的時間，做的事情比別人多又比別人好，這樣才能更快的達到自己預(yù)定的目標。

三、思想等

高中學習緊張也有壓力，對自己有信心，一定能適應(yīng)高中的學習。相信自己只要付出努力，就一定可以得到相應(yīng)的回報。我可以!我一定行!自己要吃得了苦、耐得了煩、忍受得了寂寞。自己是一個好靜的人，即使這樣，也難免受不了寂寞。只有學習與自己作伴，其他的休閑娛樂太奢侈，我肯定能忍受，把學習興趣提高到最高點，把自己的所有投入到學習中。只有學習能陪著我，只有它能帶給我快樂，只有它才不會讓我覺得寂寞。我要經(jīng)常想得到這一點，并且要做得到這一點。

許多許多都是我想做到的，所以有許多許多都是我要為之努力的。三年，既漫長又短暫。我不可以把這三年浪費了，我希望像哥哥姐姐一樣，一回憶起高中，便覺得有意義、很充實，便覺得這是人生中最好的查字典三年。我也希望，讀大學時，對著弟弟妹妹們說，高中是學得最爽的。我更希望，拿到中山大學的錄取通知書時，我會覺得自己的努力沒有白費。

這么多的希望，便要付出更多更多的代價，我愿意努力，我渴求付出，我會盡我所能。我只有努力與探求學習方法，我要成功!我要上中山大學!我可以!我一定可以!

【中學新學期學習計劃三】新的學期已經(jīng)到來，從現(xiàn)在起,我要把全部精力都放在學習，認真學習，努力學習。所以，從現(xiàn)在起，我要有一份好的計劃書來輔導我學習，那就是：

學習前先預(yù)習。在認真投入學習之前，先把要學習的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學習的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以便能及時理解和消化學習內(nèi)容。在重要的地方，稍微放慢學習進程。 充分利用課堂時間。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫助自己記住老師講授的內(nèi)容，尤其重要的是要積極地獨立思考，跟得上老師的思維與節(jié)奏。

課堂上做的筆記要在課后及時復習，不僅要復習老師在課堂上講授的重要內(nèi)容，還要復習那些仍感模糊的認識。堅持定期復習筆記和課本，并做一些相關(guān)的題目。

養(yǎng)成良好的學習習慣。改掉學習的粗心、邊看電視邊寫作業(yè)、邊寫邊問、不獨立思考等學習惡習。

嚴格按照學校的作息時間和安排自己的學習生活，除了上課時間外，課余時間完志各科作業(yè)，記當前所學英語單詞，預(yù)習下一章的理科課本，復習已學內(nèi)容，做適量習題，加以鞏固，背誦所有科目必背的課文。課余學習時，應(yīng)該全神貫注于功課，千萬不能“身在曹營心在漢”。

利用課外時間多閱讀中外名著，加強寫作，開闊視野。

上課前預(yù)習，找不懂的地方，上課時學習，解決不懂的地方，上課后復習，溫故而知新。 認真上每一節(jié)課。集中注意力，思考老師講的每一個問題，沒有聽懂的地方課后向老師提問，做到當天的知識當天融會貫通。

學習態(tài)度端正，認真改正自身的不良學習習慣，對待大小考試的成績要有正確的認識，深刻的自省，不驕不躁。

積極參加學校和班集體組織的各種活動，團結(jié)同學，樂于助人。

【中學新學期學習計劃四】伴著時間的腳步，漸漸升入初中，所以，一系列的學習方式以及學習習慣都將改變，因此，制作了此學習計劃書。為的是，無論什么考試，都能取得優(yōu)異的成績。剛剛步入中學，可能還有些不適應(yīng)初中的學習進度，因此要更努力的學習

初一是初中的第一個臺階，如果想要邁出扎實的第一步，那么就要把一切的精力全部都用在學習上，但是一定要快樂學習。所以，可以為自己量身定做一個適合自己的目標計劃，此目標且不能過大，也不能過小，一定要適合自己，才可以達到自己的終極目標。 終極目標：

1無論哪次考試，都要保持班級前10名，年級前50名。

學習目標：

1上課認真聽講，積極思考老師提出問題并敢于說出自己的想法，做好筆記，如有不懂的知識點，要及時問老師，做到當天的知識當天融會貫通。

2作業(yè)認真完成，不準有一絲的馬虎，如有不對的題，看看自己是不認真還是不會，如果是不認真，則下不為例;如果是不會，則即使詢問老師。

3每天要及時復習當天學完的知識，預(yù)習第二天要學的內(nèi)容。

4每周的休息日，在完成作業(yè)的情況下，要把一周學習的知識，全部總結(jié)一遍，再鞏固一遍，并寫出自己一周的學習心得。

5每天要聽30分鐘英語，訓練自己的聽力。

6像數(shù)學、語文、英語這樣的主課，課上一定要仔細傾聽老師的解析，每天都要做幾道練習題，提高做題水平，找出自己不足的地方，該背的內(nèi)容要及時背熟，直到全部都會為止。

7像歷史、地理、生物、政治這樣的副課，每學完1課后，要及時復習并背熟重點，再做練習，并找出不足，直到?jīng)]有不會的地方為止。 8每次測驗之后，自己卷子上若有錯誤，老師在解析試卷時，要認真聽，找出自己出錯的理由，并進一步的加深理解，找出不足，增強鞏固。

9若有自己的一些想法，要及時和老師討論。

10利用課余時間，看一些有用的課外書，開闊眼界。

行為習慣目標：

1學習態(tài)度端正，認真改正自身的不良學習習慣，對待大小考試的成績要有正確的認識，深刻的自省，不驕不躁。

2積極參加學校和班集體組織的各種活動，團結(jié)同學，樂于助人。 3與同學和諧相處，能體諒、尊重老師，熱愛自己的學校，遵守學校的一切規(guī)章制度。

篇10

【關(guān)鍵詞】高三；藝術(shù)生；英語成績

【中圖分類號】G332 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0107-01

在藝術(shù)專業(yè)考試之前，大多數(shù)藝術(shù)生都會把大部分甚至是全部的精力、時間投入藝術(shù)專業(yè)課學習當中去，往往忽略了文化課的學習，更何況英語作為外語，沒有了中文的依托，更加成為很多藝術(shù)生的弱科。如何在短期內(nèi)提高藝術(shù)生的英語成績呢？筆者通過多年的教學實踐，總結(jié)出了以下一些提高英語學習成績的策略。

一、有效的準備

(一)基礎(chǔ)知識積累。

高考英語考試有70％是對英語基礎(chǔ)知識的考查，復習時應(yīng)該先把基礎(chǔ)知識打牢。在前一段的時間內(nèi)從最簡單的、最容易的基礎(chǔ)知識開始掌握，依照考試提綱，盡量的多掌握一些必考的知識點。學生必須準備一本“單詞隨身記”，每天至少要熟練掌握30到50個單詞，這樣到高考時就能夠基本把常見的高頻詞匯掌握了。聽力是一個需要長期堅持的練習，并且屬于較容易得分的項目，因此在高考前三個月要保證每天至少要做十五分鐘的聽力訓練。跟聽力類似的，作文也是一個很容易拉開差距的題目，首先要確保書面的整潔，然后把一些常見的句型，優(yōu)美的詞語收集整理起來，制作一本“作文的佳句集錦”。每天讀與做三到五篇閱讀理解，這是提高閱讀速度最有效的方法。要堅持分類整理錯題集，對錯題進行分析總結(jié)，查漏補缺。

(二)心理的準備。

藝術(shù)生往往對英語的學習不太有興趣，再加上長期的專業(yè)訓練，文化成績就成為了許多藝術(shù)生的軟肋。作為藝術(shù)生，要想考到很好的高校，必須抱著認真學習專業(yè)課的態(tài)度，同時也不丟棄其他學科，特別的是英語的學習。要樹立信心，克服掉心浮氣躁，與對文化科恐懼的心態(tài)，最可能的把時間的斷層趕上來，只要堅持一個月就會有所提高。正確的對待高考前各種的考試，要笑對失敗，要感謝在高考前的失敗“百煉才能成鋼”，有了一定的心理準備，到真正的面對高考就不會壓力過重了。

二、合理計劃，有效的復習

大多數(shù)的高考生都會制定好自己的學習計劃，但是有的會制定的過于輕松，有的卻制定的過于繁重，這往往不能帶給考生一個很好的效果，甚至有的考生經(jīng)常與別人比較，或把別人的計劃生搬硬套到自己身上，這就造成了白白浪費了許多的時間，但卻收不到很好的效果。所以?？忌?，特別是英語基礎(chǔ)知識較差的學生，在制訂高考復習的計劃時候必須遵循一個準則：就是在老師確定的復習計劃的前提下來制訂好個人的復習計劃，實事求是。計劃應(yīng)該要“分時、分段”的來進行?？偟哪繕藨?yīng)該是什么，自己的最近這個時段的短期目標是什么?只是有大的目標，沒有把大目標分成小目標就不能夠?qū)ψ约旱某煽冞M行逐步的檢查、驗證，自己也就感覺不到自己的優(yōu)勢與劣勢了。只有把目標細化，當你一次一次的完成自己制定的目標后，就有了成就感，才會有學習的動力。

在這過程中，要側(cè)重的提高閱讀能力．進行大量閱讀的訓練。閱讀理解能力是高考的重點，在英語考試中自始至終占著主要的地位。近年來，對閱讀能力的考察還有逐年增加的趨勢。淡化語法。在只有三個月的時間內(nèi)要詳細的講解語法、與學習語法是不可取的．所以，藝術(shù)生在語法學習上不要用過多的時間。要堅持每天都練耳，聽聽力。聽力的要求不高。而且詞匯與語法的要求簡單，不會有太難或者篇幅很大的試題。只要你靜下心來，慢慢的聽，堅持地聽。寫作永不放棄。藝術(shù)生根據(jù)自己的英語學習基礎(chǔ)，一定要寫一些簡單句，不會寫復合句就不要寫，不出現(xiàn)語法錯誤。

三、自查意識

相當?shù)囊徊糠謱W生總是做題而在自查意識淡薄，缺乏了自查的習慣，只是具備了改正能力，而不具備發(fā)現(xiàn)錯誤，理解錯誤的能力。藝術(shù)生要充分的認識到自我檢查意識，提高自查的能力。自查能力的高低直接影響到學生學習整個的過程，有效的自我檢查能力培養(yǎng)可以有效的提高學生的思維能力和學習成績。

結(jié)論

所以，要提高英語成績，不僅要制定好學習計劃，還需要靜下心來，運用適合自己的復習方法，有的放矢，有條不紊的堅持在最短時間里快速的提高英語成績。

【參考文獻】

1、陳永，高三藝術(shù)生英語高效復習策略《新課程學習(中)》201111