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篇1

關(guān)鍵詞：信息化課堂；商務(wù)英語；群組面試

隨著全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步和信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，越來越多的高職英語教師開始重視信息化教育技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1信息化課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

信息化課堂教學(xué)的中心是學(xué)生，載體是現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)資源。在信息化課堂教學(xué)中，老師不再是單純的講授，而是學(xué)生按個(gè)體需求學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和協(xié)助者。信息化課堂教學(xué)要求教師能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體信息資源，合理的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的應(yīng)用到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不是為了信息化教學(xué)而進(jìn)行信息化教學(xué)，而是利用合理利用信息化手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化課堂的建構(gòu)一方面可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)教學(xué)的完美融合，實(shí)現(xiàn)分類分層次教學(xué)，從而在很大程度上實(shí)現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時(shí)，高效的循環(huán)，極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用——群組面試中的英語表達(dá)

2.1教學(xué)分析

2.1.1學(xué)情分析用人單位對(duì)于符合基本就職資格的求職者會(huì)組織統(tǒng)一的面試——群組面試。學(xué)生渴望找到一份能實(shí)現(xiàn)自己就業(yè)理解的工作，但是對(duì)于群組面試非常困惑，對(duì)于群組面試中如何用英語介紹自己和表達(dá)自己的觀點(diǎn)普遍有畏難情緒。通過信息化的手段輔助自己完成對(duì)群組面試中基礎(chǔ)詞匯和句型的“音，形，意，用”的掌握和通過實(shí)際模擬訓(xùn)練掌握群組面試中的英語表達(dá)，成為學(xué)生的一大訴求。2.1.2教學(xué)目標(biāo)能通過高效的信息化搜索和強(qiáng)化訓(xùn)練掌握群組面試中基礎(chǔ)詞匯和句型的“音，形，意，用”；能用基礎(chǔ)詞匯和句型結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)來簡(jiǎn)要，高效，全面地完成群組面試中的自我介紹；能掌握群組面試中的無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中四個(gè)不同角色的英語表達(dá)并結(jié)合案例產(chǎn)品完整的模擬小組討論；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來求職的信心，提升學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和成長的愉悅情感。

2.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.2.1情感導(dǎo)入之三問如果將一粒沙子丟在沙灘上，我們幾乎不可能找到，但是如果我們將一粒珍珠丟在沙灘上，它的光芒讓我們很快就能找到它。引導(dǎo)學(xué)生明白：努力提升自己，蛻變之后的自己才能在將來的求職中脫穎而出。自身的努力訓(xùn)練和面試前的準(zhǔn)備是參加群組面試自信心建立的基礎(chǔ)。由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快的情感狀態(tài)，建立學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。2.2.2信息化新課教學(xué)首先我們將群組面試這樣一個(gè)令學(xué)生畏難的課題進(jìn)行碎片化和優(yōu)化：群組面試中的自我介紹，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。第一，群組面試中的自我介紹。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能根據(jù)學(xué)生課堂的反映出來的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和側(cè)重點(diǎn)，因?yàn)榻處煖?zhǔn)備的并一定都是學(xué)生課堂需要的。就算老師課前把所有的相關(guān)詞匯都列出來放到PPT中逐一進(jìn)行講解和操練，這樣的效率難免低下，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都不盡相同。用傳統(tǒng)疊羅漢似的大篇朗讀講解記憶勢(shì)必更讓學(xué)生頭昏腦脹，也不能實(shí)現(xiàn)因材施教基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。相反，在信息化課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況調(diào)整后，馬上可以引導(dǎo)學(xué)生用信息化的手段進(jìn)入在線詞匯訓(xùn)練系統(tǒng)，選擇符合自己性格特點(diǎn)和表達(dá)自己優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵性英語詞匯，針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在MV情景下，語音和釋義的反復(fù)訓(xùn)練，在線進(jìn)行讀音檢測(cè)，由此在最短的時(shí)間內(nèi)用信息化手段選擇學(xué)生個(gè)性化詞匯庫并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和掌握個(gè)性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”，由此攻破上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生提出的不知道用英語說的難題。學(xué)生在掌握了個(gè)性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”的基礎(chǔ)上，結(jié)合三大自我介紹表達(dá)句型，形成更新版自我介紹。第二，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例產(chǎn)品信息檢索，將相關(guān)的英語表達(dá)在配音軟件中進(jìn)行訓(xùn)練，通過視聽說的刺激，形成目標(biāo)產(chǎn)品快速的英語表達(dá)獲取途徑，由此建立起后續(xù)情景模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)英語表達(dá)。學(xué)生通過在線情景模擬軟件進(jìn)行角色表達(dá)訓(xùn)練。身臨其境的在線角色語言訓(xùn)練能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)最有效的掌握每個(gè)角色在無領(lǐng)導(dǎo)小組討論中的英語表達(dá)。教師與企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)連線，展開一場(chǎng)超越傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間限制的在線群組面試。學(xué)生模擬職位候選人，以小組為單位分派一人進(jìn)行群組面試情景模擬，由企業(yè)和現(xiàn)場(chǎng)共同在線投票選出最優(yōu)勝的職位候選人，并就進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和技能的強(qiáng)化提供具體建議。學(xué)生在課后以小組為團(tuán)隊(duì)繼續(xù)進(jìn)行不同的情景模擬訓(xùn)練并上傳到校園網(wǎng)，讓更多其他的學(xué)生在點(diǎn)擊中學(xué)習(xí)提出疑問和建議，形成互學(xué)互評(píng)，互助互促的和諧校園學(xué)習(xí)氛圍。

2.3創(chuàng)新點(diǎn)

本設(shè)計(jì)群組面試的英語表達(dá)為主題，結(jié)合學(xué)生訴求，針對(duì)學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，再充分利用信息技術(shù)與數(shù)字資源，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求；將教學(xué)內(nèi)容碎片化運(yùn)用多種信息化手段，如在線詞匯訓(xùn)練，實(shí)時(shí)平臺(tái)反饋，產(chǎn)品配音訓(xùn)練，角色在線模擬，情景模擬系統(tǒng)，結(jié)合課堂練習(xí)，形成學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行實(shí)時(shí)展示和投票，建立優(yōu)學(xué)機(jī)制；教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與面廣，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；本課作為群組面試中的英語表達(dá)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多主題的情景模擬訓(xùn)練，作為后續(xù)拓展學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)，積極，協(xié)作的情感狀態(tài)下，利用信息化手段更直觀便捷高效地進(jìn)行拓展練習(xí)，并在教育平臺(tái)上進(jìn)行反饋；學(xué)生由開始的不自信，不知道如何準(zhǔn)備和表達(dá)，畏難的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極面對(duì)，努力訓(xùn)練，勇敢拼搏的狀態(tài)。

3結(jié)語

信息化教學(xué)模式無疑會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一系列積極的影響：一方面可以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)，小組互助學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)教學(xué)的完美融合，從而在很大程度上實(shí)現(xiàn)了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時(shí)、高效的循環(huán)，極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。另一方面學(xué)生還可以在課外充分享用到互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的愛好自由選擇學(xué)習(xí)方式，不僅能提高英語的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，還能改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成了獨(dú)特的多維信息化商務(wù)英語學(xué)習(xí)模式。教師只有充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，合理高效的設(shè)計(jì)信息化課堂，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)問題或完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅穎.高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及教學(xué)方法探討[J].福建信息技術(shù)教育,2006,(3).

[2]曾建立.信息化教育技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與思考——以山東省高職高專院校英語教學(xué)情況為例[J].教學(xué)改革,2011,(10).

[3]孫磊,扈國馨.淺談信息化時(shí)代下多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,(2).

篇2

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0126-02

1 引言

信息技術(shù)具有直觀、生動(dòng)、多元、快捷、交互等特點(diǎn)，在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠?qū)⒒瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，給學(xué)生帶來豐富立體感知信息，而且能夠幫助學(xué)生建立信息意識(shí)，并養(yǎng)成自覺應(yīng)用信息媒體手段的習(xí)慣，為全面提升自身素質(zhì)建立認(rèn)知基礎(chǔ)[1]。創(chuàng)設(shè)信息教學(xué)情境、優(yōu)化課堂引導(dǎo)方式，可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生盡快完成化學(xué)認(rèn)知體系的構(gòu)建。信息技術(shù)與化學(xué)課程的有機(jī)融合，促使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。

2 信息化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)融入化學(xué)課堂，有利于化學(xué)教學(xué)。教師利用信息技術(shù)制作電子課件，可以用多媒體手段有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)順利開展創(chuàng)造條件。

設(shè)計(jì)電子課件 電子課件是教師施教的重要輔助手段，隨著信息技術(shù)的全面覆蓋，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行備課、授課，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。化學(xué)課程有自身特征，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)原理、化學(xué)公式等，具有抽象性，如果教師只靠掛圖進(jìn)行講述，學(xué)生獲得感知非常單薄。因此，應(yīng)用信息技術(shù)之后，教師可以在備課中將化學(xué)教學(xué)過程立體化展示，用圖片、視頻、音頻等形式，讓備課更為靈動(dòng)、更為方便。

導(dǎo)入課堂內(nèi)容 借助信息技術(shù)開展課堂導(dǎo)入，可以給學(xué)生以多種感知刺激，能夠?qū)⒇S富的圖片、動(dòng)畫、文字、音頻、圖標(biāo)等信息以聲光電形式傳遞到學(xué)生面前，在課堂導(dǎo)入時(shí)給學(xué)生帶來全新感知。教師還可以利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)，觀看千里之外的名師上課，開展課堂導(dǎo)入。

如教學(xué)“空氣”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，打開一個(gè)叫“空氣能源網(wǎng)”的網(wǎng)站讓學(xué)生瀏覽。教引導(dǎo)學(xué)生：

“空氣已經(jīng)成為一種商品，利用灌裝形式為人們帶來呼倫貝爾大草原的空氣。空氣到底由什么成分組成？為什么會(huì)出現(xiàn)空氣買賣呢？”學(xué)生展開熱烈討論，有的說空氣是一種混合物，成分是比較固定的，其中氮?dú)庹?8%，氧氣占21%，稀有氣體占0.94%，二氧化碳占0.03%，其他氣體和雜質(zhì)占0.03%。雖然氮?dú)?、氧氣占?jù)了絕大多數(shù)比重，但其他只占0.03%的雜質(zhì)卻給空氣帶來嚴(yán)重污染。特別是大都市、工業(yè)區(qū)的空氣，有毒成分居高不下，給人們生活帶來嚴(yán)重困擾。還有學(xué)生認(rèn)為空氣污染已經(jīng)給人們生活帶來嚴(yán)重困擾，人們對(duì)藍(lán)天、白云、清新的空氣產(chǎn)生渴望之情，出現(xiàn)空氣買賣也是必然結(jié)果。

教師以利用多媒體展示空氣買賣相關(guān)信息為問題引子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動(dòng)，課堂教學(xué)得以順利開展。

3 信息化引導(dǎo)，提升學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)

化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師利用多種信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生展開思維啟迪，能夠?qū)⑸羁?、抽象、刻板的化學(xué)內(nèi)涵，以直觀、形象、生動(dòng)的形式展開出來，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利。

啟動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有深?yuàn)W、抽象、無形的特點(diǎn)，學(xué)生接受起來有一定難度。教師利用信息技術(shù)展開引導(dǎo)優(yōu)化，可以給學(xué)生帶來多重認(rèn)知機(jī)會(huì)[2]。特別是翻轉(zhuǎn)課堂以小視頻形式引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)認(rèn)知，其操作靈便、知識(shí)點(diǎn)集中、直觀感更強(qiáng)，為學(xué)生順利接受相關(guān)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

優(yōu)化訓(xùn)練設(shè)計(jì) 在化學(xué)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師有意識(shí)地介入信息技術(shù)，將化學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行多重技術(shù)處理，豐富訓(xùn)練形式，增加內(nèi)容容量。初中學(xué)生思想活躍，探索欲望也較強(qiáng)烈，教師利用豐富信息技術(shù)手段開展課堂訓(xùn)練，可以制造更多興趣激發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。

如“水的組成”訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用多媒體展示一組大海的圖片，然后提問：大海一望無際，非常壯觀，這海水是什么顏色呢？學(xué)生回答：藍(lán)色。海水為什么是藍(lán)色的呢？學(xué)生展開討論。教師給出引導(dǎo)：水本來是無色的，但水分子具有散射能力，對(duì)不同光線有不同散射作用。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，最后給出正確答案：水分子對(duì)不同波長的光線有散射作用，因?yàn)樯⑸鋸?qiáng)弱不同（波長較短的藍(lán)光、紫光穿透能力弱，遇到純凈海水時(shí)最易被散射和反射，而人們眼睛對(duì)紫光很不敏感，往往視而不見，卻對(duì)藍(lán)光比較敏感），再加上與光程的長短有一定關(guān)聯(lián)，海水較淺的地方，散射作用不夠明顯，海水很深的地方，散射作用更強(qiáng)一些，所以水就呈現(xiàn)出淺藍(lán)色。

教師利用多媒體設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題目，學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容具有較高敏感性，參與討論訓(xùn)練的熱情很高，訓(xùn)練效果顯著。

4 信息化互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

信息技術(shù)下的課堂交互活動(dòng)已經(jīng)成為教師在教學(xué)中的重要選擇。教師利用多媒體展示思考問題、布設(shè)訓(xùn)練題目、模擬實(shí)驗(yàn)，并在現(xiàn)場(chǎng)操作互動(dòng)，不僅能夠快速激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，而且能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)范圍。

交互式電子白板的應(yīng)用 交互式電子白板是新型教輔手段，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中引入交互式電子白板，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知體系的構(gòu)建。電子白板集聲光影于一身，展示效果顯著，還可以實(shí)現(xiàn)靈活交互，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，開展板書演示、繪制實(shí)驗(yàn)示意圖等實(shí)踐操作，豐富學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)手段，給課堂教學(xué)帶來更多選擇。

遠(yuǎn)程化課堂促進(jìn)教學(xué)互動(dòng) 在信息化時(shí)代，遠(yuǎn)程教育無疑成為重要手段。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)課程信息，其中互聯(lián)網(wǎng)無疑占據(jù)重要地位。學(xué)校大多實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為課堂教學(xué)帶來諸多便利。教師隨時(shí)將畫面切入其他學(xué)校教學(xué)課堂，可以給學(xué)生帶來最為新鮮的感受，讓他們充滿好奇。

在教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師先讓學(xué)生討論：“化學(xué)反應(yīng)時(shí)，若反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系發(fā)生變化，可能有幾種情況呢？”學(xué)生很自然給出三種情況：反應(yīng)物質(zhì)量大于生成物、反應(yīng)物質(zhì)量等于生成物、反應(yīng)物質(zhì)量小于生成物。教師引導(dǎo)：“這三種情況哪一種是正確的呢？我們需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，咱們看看別人是如何來操作實(shí)驗(yàn)的?！苯處熾S即打開多媒體鏈接到同學(xué)校其他班級(jí)化學(xué)課堂，因?yàn)槭峭浇虒W(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一樣。學(xué)生感覺很新鮮，觀看非常認(rèn)真。很多學(xué)生開始議論，對(duì)別人的課堂學(xué)習(xí)情況品頭論足。接著教師組織學(xué)生展開討論：“通過觀看其他班級(jí)實(shí)驗(yàn)操作，你從中學(xué)習(xí)到哪些認(rèn)知呢？”學(xué)生發(fā)言踴躍。

教師利用網(wǎng)絡(luò)信息共享技術(shù)，進(jìn)行同步教學(xué)觀摩，給學(xué)生提供難得觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的興趣大增，觀察特別認(rèn)知細(xì)致。雖然目前遠(yuǎn)程教育應(yīng)用還沒有全面普及，教育信息共享平臺(tái)建設(shè)還需要有一個(gè)過程，但遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)非常突出，應(yīng)該成為未來課堂教學(xué)的重要選擇[3]。

5 信息化實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，教師利用信息技術(shù)開展模擬實(shí)驗(yàn)，不僅給學(xué)生帶來細(xì)致入微的實(shí)驗(yàn)展示，而且可以大大節(jié)省實(shí)驗(yàn)成本。

開展模擬實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于實(shí)驗(yàn)操作需要有具體要求，這也給教師課堂實(shí)驗(yàn)帶來一定制約。多媒體應(yīng)用之后，在化學(xué)課堂教學(xué)中能夠開展模擬實(shí)驗(yàn)。所謂模擬實(shí)驗(yàn)，是利用多媒體信息技術(shù)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)畫視頻或互動(dòng)視頻，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看操作模擬實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以直觀感知。教師可以反復(fù)播放、操作模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多次觀看，促使學(xué)生在無實(shí)物情況下完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)已經(jīng)建立，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作更是輕車熟路。

構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò) 初中化學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立交互平臺(tái)，為學(xué)生提供更多交流機(jī)會(huì)，可以有效拓寬化學(xué)學(xué)習(xí)范圍。隨著初中學(xué)生智能手機(jī)覆蓋率的逐漸提升，為基于網(wǎng)絡(luò)開展交流活動(dòng)創(chuàng)造了條件，如微信、QQ等，都屬于網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺(tái)。教師只要合理運(yùn)用這樣的交互載體，就可以極大地提升學(xué)生主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng)的積極性。

如教學(xué)“元素”時(shí)，教師讓學(xué)生課前搜集“元素”相關(guān)信息。在課堂展示時(shí)，很多學(xué)生對(duì)元素定義、元素符號(hào)、元素周期表等內(nèi)容能夠在教材上查到，而對(duì)元素周期表的發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容，則需要通過信息搜集平臺(tái)獲取。有學(xué)生甚至列舉俄羅斯研究人體冷凍技術(shù)的信息。教師讓學(xué)生利用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)素材，給課堂教學(xué)帶來重要信息支持。學(xué)生在具體操作中，不僅獲得更多信息，也給課堂教學(xué)帶來重要信息共享，極大提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

6 結(jié)語

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息整合，極大地提升了課堂教學(xué)有效性，完善了化學(xué)教學(xué)模式，給學(xué)生帶來豐富感知契機(jī)，充分體現(xiàn)化學(xué)信息融合優(yōu)勢(shì)[4]。信息技術(shù)具有靈動(dòng)性、多元性、立w性，化學(xué)課程具有深刻性、抽象性、生活性，二者融合之后，自然形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為化學(xué)課堂教學(xué)帶來重要成長機(jī)遇。教師的巧妙設(shè)計(jì)，極大地提升了信息應(yīng)用價(jià)值，為化學(xué)課堂教學(xué)起著重要的助力作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]王生雷.基于信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)改革研究[J].吉林教育，2016（30）：57.

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【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)資源；學(xué)生

一、教學(xué)資源概述

教學(xué)資源是指用來幫助教與學(xué)的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學(xué)過程的各類資源。

教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學(xué)資源分為：設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)資源和利用型資源兩種，分別是由教學(xué)者自行設(shè)計(jì)開發(fā)的教學(xué)資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學(xué)習(xí)所利用的學(xué)習(xí)資源。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的教學(xué)資源將兩種資源特點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)資源形勢(shì)，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深度加工以便為課程所用?？梢詫⑦@種資源定義為加工型資源。在教學(xué)過程中，資源是保證教學(xué)得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術(shù)與教學(xué)資源

21世紀(jì)教育將基于信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)展，只是短短幾年的時(shí)間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進(jìn)著教育信息化進(jìn)程不斷前進(jìn)。

信息化教學(xué)資源，是指信息技術(shù)支持，為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)或者為教學(xué)目的而服務(wù)的各種教和學(xué)的資源。信息化教學(xué)資源有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時(shí)效性。

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過廣，教學(xué)研究人員、教師和學(xué)生都存對(duì)信息化教學(xué)資源一定的誤解。

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴，忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的高效性

時(shí)至今日，不存在萬能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點(diǎn)也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行了多次爭(zhēng)論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會(huì)例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無以倫比的，但是作為教學(xué)資源來講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬能教學(xué)資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學(xué)生感受到他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加貼近生活、自然和社會(huì)。

2.資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時(shí)代的教學(xué)中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學(xué)生只有占有大量的資源才能對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，但是在很多地區(qū)，低水平的重復(fù)建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，真正優(yōu)秀教學(xué)資源因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)觀念影響出現(xiàn)的保護(hù)，無法實(shí)現(xiàn)校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)境下就會(huì)出現(xiàn)信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學(xué)習(xí)效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)書，無法補(bǔ)償傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷，不符合教學(xué)改革的對(duì)教學(xué)過程的要求。

三、信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過程最優(yōu)化。因此，在教學(xué)資源的應(yīng)用過程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗?，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)中的每個(gè)要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生行為要求也不同，對(duì)應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度劃分，屬于識(shí)記、理解方面的目標(biāo)，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評(píng)價(jià)類的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開發(fā)性的資源，資源的認(rèn)知可以從多個(gè)方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問題要有一定的深度。

2.根據(jù)學(xué)生需要分析選取教學(xué)資源

每個(gè)年齡段的學(xué)生都有普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體也有獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。以認(rèn)知水平劃分為例，對(duì)于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)資源，對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生應(yīng)提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識(shí)讀的教學(xué)資源。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源

情境影響學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對(duì)高情境資源的理解和認(rèn)識(shí)需要相當(dāng)?shù)闹R(shí)和文化背景，對(duì)于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

4.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選取教學(xué)資源

接受式學(xué)習(xí)是將教學(xué)資源在教學(xué)過程初直接呈現(xiàn)給學(xué)生，拋錨式是提供部分教學(xué)資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身努力獲得其他教學(xué)資源。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學(xué)資源選取和使用都不盡相同。因此應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)選用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選取教學(xué)資源時(shí)，要結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容考慮教學(xué)資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。

5.為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持

為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進(jìn)學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開始就盡量減少學(xué)生在過程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生在開始時(shí)可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時(shí)間有所增加，但是在中期就會(huì)得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之提高。通過學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來，將更多的時(shí)間用在自身知識(shí)建構(gòu)中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導(dǎo)語，這些“適時(shí)”的指導(dǎo)將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學(xué)生信息迷航。

（3）提供評(píng)價(jià)教學(xué)資源的模板，幫助學(xué)生明確方向或者簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時(shí)間和精力放在資源分析上。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們對(duì)信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識(shí)的饑渴?！币粯?，對(duì)于已有的教學(xué)資源如何高效應(yīng)用，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和使用方面還有很多不足。因此，通過運(yùn)用相關(guān)的策略，使學(xué)生保持對(duì)資源的熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)識(shí)與教學(xué)資源良好的融合，從而提高課堂教學(xué)效率。

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【關(guān)鍵詞】高中英語 個(gè)性化學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0077-01

高中英語課如何實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，依據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)與自身潛能提高自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主發(fā)展的能力，是個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)探索的必然抉擇。教師如何促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化呢？筆者就此提出一些策略。

一 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)法

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如融語音構(gòu)詞法于個(gè)性化詞匯教學(xué)之中。新單元詞匯學(xué)習(xí)，先給學(xué)生布置拼讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)詞匯表中的音標(biāo)自主拼讀，然后讓學(xué)生分別展示，互相糾正發(fā)音的錯(cuò)誤，共同學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)單詞的讀音和拼寫規(guī)律。注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓不同能力的學(xué)生逐步掌握單詞的構(gòu)詞法，分析理解單詞后進(jìn)行記憶。這樣，讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)律性形成，增強(qiáng)詞匯的個(gè)性化理解與掌握的效果。

二 依據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)不同難度層次的任務(wù)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示和積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐中，分層次進(jìn)行英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生圍繞本單元的主題和所選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在單位時(shí)間里完成不同的詞匯量；有些學(xué)生要求記住，而有的學(xué)生只要求能夠認(rèn)識(shí)，知道其中文含義就可以了。

三 和諧師生關(guān)系建構(gòu)中誘發(fā)個(gè)性智慧

人本課堂是師生和諧共建的課堂，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。師生和諧的課堂直接影響學(xué)生個(gè)性的展示和學(xué)習(xí)興趣、能力的提高。設(shè)置和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性在情景中充分展示，使英語學(xué)習(xí)課堂成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的訓(xùn)練場(chǎng)。個(gè)性化學(xué)習(xí)離不開和諧的環(huán)境，具體情景中自主學(xué)習(xí)單詞、句子，不但可以克服學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤和容易遺忘的心理負(fù)擔(dān)，而且能提高學(xué)生靈活學(xué)習(xí)英語的技能，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中大膽地釋放個(gè)性化的學(xué)習(xí)力量。創(chuàng)設(shè)各種形式的英語聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)活動(dòng)，來啟迪每一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

為了創(chuàng)設(shè)個(gè)性化和諧交流的英語學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該突破機(jī)械操練的方法，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生個(gè)體有效學(xué)習(xí)的互動(dòng)情景，適宜個(gè)體經(jīng)常變換的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。師生共同創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，很好地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

四 情景體驗(yàn)中激活個(gè)性化思維

激活教材內(nèi)容，還原生活情景，讓學(xué)生在富有個(gè)性化的情景體驗(yàn)中，領(lǐng)會(huì)與接受知識(shí)。英語語言強(qiáng)調(diào)“l(fā)anguage immersion”，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中感知。以學(xué)生個(gè)性化的實(shí)際生活和興趣為出發(fā)點(diǎn)，使課堂歡快愉悅、情意盎然，利于激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用所學(xué)單詞和表達(dá)法編寫故事或小品，學(xué)生互相評(píng)分，并推選出最優(yōu)秀的文章授予最有創(chuàng)意獎(jiǎng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中將詞匯及用法牢牢記住。讓學(xué)生的個(gè)體智慧與語境體驗(yàn)結(jié)合起來，不僅能鞏固英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用英語語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的目的。新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性智慧的能動(dòng)性，變整體知識(shí)傳授為個(gè)體能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動(dòng)能力，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到充分發(fā)展，個(gè)體能力得到自主培養(yǎng)。

五 生生合作中彰顯個(gè)性學(xué)習(xí)特色

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關(guān)鍵詞：活血化瘀；中藥注射劑；不良反應(yīng)

中藥注射劑是我國率先研發(fā)的創(chuàng)新劑型，同時(shí)也是中藥現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的研究熱點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)中醫(yī)藥理念與現(xiàn)代技術(shù)的有效融合，對(duì)推動(dòng)中藥事業(yè)發(fā)展意義重大。但值得注意的是，由于中藥注射劑具有成分復(fù)雜，作用靶點(diǎn)多，且有待經(jīng)循證醫(yī)學(xué)證實(shí)等特點(diǎn)，不良反應(yīng)事件屢有報(bào)道，嚴(yán)重的阻礙了中藥現(xiàn)代化的向前發(fā)展[1]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國中藥注射劑不良反應(yīng)報(bào)告達(dá)65572例次，占總報(bào)告例數(shù)7.69%，其中嚴(yán)重不良反應(yīng)報(bào)告為4034例次，占總報(bào)告例數(shù)0.47%[2]。為規(guī)范臨床合理用藥，確?；颊哂盟幇踩以横槍?duì)活血化瘀中藥注射劑的不良反應(yīng)進(jìn)行了深入分析，現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2011年1月～2014年6月在我院接受活血化瘀注射劑治療，且出現(xiàn)不良反應(yīng)的76例患者資料，其中男性37例，女性39例，年齡為12～75歲，平均年齡為（47.3±0.6）歲。

1.2方法 對(duì)所有患者的身體健康狀況均進(jìn)行全面檢查，具體項(xiàng)目包括常規(guī)檢查、B超檢查、聽力檢查、肝腎功能檢查，神經(jīng)功能檢查等。詳細(xì)記錄和分析患者的性別、年齡、原發(fā)疾病、藥物過敏史及藥物不良反應(yīng)（ADRS）發(fā)生時(shí)間、臨床表現(xiàn)和累及器官等，并依據(jù)WHO所推薦的ADRS分類方法加以統(tǒng)計(jì)分析。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，并以（x±s）表示，以P

2 結(jié)果

2.1 ADRS分布規(guī)律 對(duì)我院76例應(yīng)用活血化瘀注射劑所致ADRS的分布規(guī)律加以分析，導(dǎo)致ADRS的主要活血化瘀注射劑品種包括脈絡(luò)寧注射液21例（27.63%），丹紅注射液10例（13.16%），鹽酸川芎嗪注射液7例（9.21%），苦碟子注射液13例（17.11%），注射用血栓通（凍干粉）9例（11.84%），銀杏達(dá)莫注射液16例（21.05%），其中脈絡(luò)寧注射液ADRS發(fā)生率最高，其次為銀杏達(dá)莫注射液和苦碟子注射液。對(duì)患者性別進(jìn)行分析，其中男性37例（48.68%），女性39例（51.32%），男女比例為1：1.05。對(duì)患者年齡加以分析，60歲者31例（40.79%），其中>60歲者ADRS發(fā)生率最高。

對(duì)出現(xiàn)ADRS患者的用藥原因進(jìn)行分析，其中老年性睡眠障礙9例（11.84%），高血壓和冠心病27例（35.53%），腦梗死、腦血栓和腦供血不足22例（28.95%），頸動(dòng)脈型頸椎病8例（10.53%），頭暈、眩暈和神經(jīng)性耳鳴10例（13.15%）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，因高血壓和冠心病而用藥者比例最高（35.53%）。其次為腦梗死、腦血栓和腦供血不足，發(fā)生率為28.95%。有9例（11.84%）患者有藥物過敏史，其中有青霉素過敏史者6例（7.89%），其他藥物過敏史者3例（3.95%）。

2.2 ADRS發(fā)生時(shí)間 對(duì)76例應(yīng)用活血化瘀注射劑患者的ADRS發(fā)生時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中用藥后

2.3 ADRS類型及臨床表現(xiàn) 對(duì)76例患者的ADRS類型及臨床表現(xiàn)加以分析，如表1所示。ADRS類型包括皮膚及附件損害、全身性不良反應(yīng)、呼吸系統(tǒng)損害、心血管系統(tǒng)損害、消化系統(tǒng)損害和神經(jīng)系統(tǒng)損害等，其中以皮膚及附件損害最為常見，發(fā)生率為28.95%，主要臨床表現(xiàn)為全身或局部皮疹、丘疹、蕁麻疹、紅斑和瘙癢等。其次為心血管系統(tǒng)損害（25.00%），主要臨床表現(xiàn)為血壓升高或降低、胸悶和心悸等。

3 討論

中藥注射劑是指在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法，從中藥、天然藥物的單方或復(fù)方中提取有效物質(zhì)制成的可供注入體內(nèi)（包括肌肉、穴位、皮內(nèi)、皮下、靜脈以及其他組織或器官）的滅菌制劑以及供臨床前配制溶液的無菌粉末或濃縮液[3]。目前臨床上使用的中藥注射劑，依照功效劃分主要包括清熱解毒類，活血化瘀類和補(bǔ)益正氣類等3類。

我院通過對(duì)76例活血化瘀注射劑不良反應(yīng)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)ADRS多發(fā)于>60歲的老年人，這與老年患者易罹患心腦血管疾病，因此多采用活血化瘀注射劑進(jìn)行治療有關(guān)。對(duì)ADRS發(fā)生時(shí)間進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)除脈絡(luò)寧注射液出現(xiàn)ADRS時(shí)間相對(duì)較短外（約

參考文獻(xiàn)：

[1]楊彥春.中藥國際化品牌營銷宏觀戰(zhàn)略簡(jiǎn)析[J].現(xiàn)代藥物與臨床，2012，27（1）：6-10.

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生社會(huì)化 意義 社會(huì) 影響因素

1大學(xué)生社會(huì)化對(duì)個(gè)體成長的作用

1.1促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)

人生下來只是生物人，只具有一些最基本的生理本能，大學(xué)生只憑借生而具有的自然屬性和生理本能無法在社會(huì)中生存，大學(xué)生要想成為一名正常的社會(huì)成員在社會(huì)中生活，就必須通過社會(huì)化訓(xùn)練，才能掌握生活知識(shí)、生活和勞動(dòng)技能；才會(huì)使用語言、文字及其他符號(hào)進(jìn)行社會(huì)交往；才會(huì)理解各種社會(huì)規(guī)范、獲得社會(huì)成員資格，適應(yīng)社會(huì)并參與社會(huì)生活。

1.2塑造個(gè)性與完善人格

人格或個(gè)性不是通過生物遺傳形成的，而是通過人的社會(huì)化而獲得的。人的社會(huì)化是人類塑造個(gè)性與完善人格的唯一途徑。大學(xué)生通過與他人的交往、社會(huì)教育、社會(huì)活動(dòng)以及生活條件等具體的社會(huì)化途徑，塑造并完善自己的個(gè)性和人格。社會(huì)化使生活在同一民族、同一階級(jí)、同一時(shí)代中的人的個(gè)性中具有某些共性特征，即個(gè)性中包含民族性、階級(jí)性、國民性、時(shí)代性等共性。人的個(gè)性和人格一旦形成就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，在一定時(shí)期內(nèi)指導(dǎo)人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和行為方式，但也具有可變性，使每個(gè)人的個(gè)性在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生變化。

1.3有利于大學(xué)生成才

第一，社會(huì)化為大學(xué)生成才提供良好的合作關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)生活等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多是群體性活動(dòng)，每個(gè)人只有正確處理個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與集體以及同事同行之間的關(guān)系，才有可能成就事業(yè)成功。第二，社會(huì)化為大學(xué)生營造施展才華的人文環(huán)境。個(gè)體施展才華的人文環(huán)境由社會(huì)交往、信息傳遞、物質(zhì)和情感聯(lián)絡(luò)三大部分組成。每個(gè)人只有進(jìn)入社會(huì)化過程才能創(chuàng)造這些條件。第三，社會(huì)化是大學(xué)生成才積累科學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)技能的唯一途徑。任何的知識(shí)和技能都來自生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)，只有通過社會(huì)化才能獲得，尤其是學(xué)校社會(huì)化。

2 大學(xué)生社會(huì)化對(duì)社會(huì)運(yùn)行的作用

2.1促進(jìn)社會(huì)良性運(yùn)行的措施

社會(huì)良性運(yùn)行是以社會(huì)秩序?yàn)榍疤岬摹６鐣?huì)秩序是靠人類自己創(chuàng)造或制定的各種社會(huì)約束來不斷建立起來的。這些社會(huì)約束主要有約定、習(xí)慣、規(guī)矩、道德、法律、禮節(jié)、倫理、風(fēng)俗等等要素。這些要素需要通過社會(huì)化過程來教育影響社會(huì)成員，并內(nèi)化為成員的自覺行為，才能建立起良好的社會(huì)秩序。

2.2傳承文化的方式

大學(xué)生社會(huì)化的過程實(shí)際就是把本民族所擁有的文化傳給自己的族民，并使他們按照民族文化進(jìn)行生產(chǎn)或生活。綜觀世界，無論什么類型的社會(huì)化過程，都是某種文化的傳遞和內(nèi)化過程。文化傳承包括文化的歷史傳承、文化跨空間的橫向傳播以及文化創(chuàng)新。

2.3社會(huì)分工的保證

社會(huì)勞動(dòng)與生產(chǎn)是社會(huì)分工進(jìn)行的，社會(huì)通過社會(huì)化途徑提供分工合作的勞動(dòng)者，而且分工越來越細(xì)，勞動(dòng)者通過知識(shí)技能社會(huì)化或職業(yè)社會(huì)化等獲得知識(shí)和技術(shù)參與社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，并將自己所掌握的知識(shí)技能傳輸給弟子或子女。在現(xiàn)代社會(huì)中，職業(yè)教育和高等教育就是按照專業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的傳輸?shù)?。所以，一代一代的勞?dòng)者只能按照自己所學(xué)的專業(yè)和所掌握的技術(shù)參與社會(huì)生產(chǎn)。

3 影響大學(xué)生社會(huì)化的環(huán)境因素

3.1生物因素

（1）人有進(jìn)行腦力勞動(dòng)的條件。大腦神經(jīng)系統(tǒng)和抽象思維能力屬于人的生命特性。（2）人有較長的生活依賴期。人的全部生活有20%的時(shí)間都要依賴于父母或其他撫養(yǎng)人，自己不能獨(dú)立生活。這就使人能夠有較長的時(shí)間接受廣泛而深入的社會(huì)影響。（3）人有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。人類具有其他動(dòng)物沒有的學(xué)習(xí)和積累知識(shí)的能力，人能進(jìn)行思維活動(dòng)。人通過實(shí)踐使知識(shí)內(nèi)化成自己的觀念、思想，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)水平。（4）人有語言的能力。語言是人類特有的現(xiàn)象，人能在社會(huì)化過程中利用語言學(xué)習(xí)社會(huì)文化。

3.2家庭

家庭是個(gè)體出生后接受社會(huì)化的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，是社會(huì)化的開端，是社會(huì)化的第一要素。第一，童年期是社會(huì)化的奠基時(shí)期，家庭生活方式和父母的文化教養(yǎng)等通過日常的家庭生活和交往活動(dòng)對(duì)兒童的行為規(guī)范、心理特征、價(jià)值觀念、生活習(xí)慣等產(chǎn)生重大影響。第二，家庭環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)行感情和愛的培養(yǎng)。第三，家庭是兒童學(xué)習(xí)基本技能的理想場(chǎng)所。

3.3本土文化環(huán)境

不同社會(huì)、不同民族的文化傳統(tǒng)是人們社會(huì)化所需要的重要環(huán)境因素。社會(huì)化本身就是一個(gè)接受文化遺產(chǎn)的過程，是人們與社會(huì)文化不斷調(diào)試的過程。傳統(tǒng)文化、地域文化、民族文化對(duì)人格、行為模式、思維方式的形成與發(fā)展起著重要的作用。如，中國傳統(tǒng)文化對(duì)中國人的性格形成起著非常重要的作用。

3.4學(xué)校

學(xué)校是專門為社會(huì)化目的而設(shè)立的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，是一種具有特殊價(jià)值的社會(huì)化環(huán)境因素。學(xué)校是有計(jì)劃、有組織、有目的的傳授社會(huì)規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)技能的機(jī)構(gòu)。學(xué)校的正規(guī)教育是一個(gè)重要而長期的過程，在現(xiàn)代社會(huì)里，隨著分工越來越細(xì)，個(gè)體在學(xué)校進(jìn)行社會(huì)化的時(shí)間一般持續(xù)16年的時(shí)間，有的更長達(dá)20年左右的時(shí)間。

3.5同輩群體

同輩群體指的是那些在年齡、性別、興趣、愛好、家庭背景、社會(huì)地位等方面比較接近的人們自發(fā)結(jié)成的社會(huì)群體。同輩群體的成員不一定是朋友。幼兒時(shí)期，同輩群體的形成大部分出于偶然。在往后的生活中，更多的選擇卷入了進(jìn)來。進(jìn)入學(xué)校教育后，一個(gè)人的同輩群體，一般是他在學(xué)校里的同班同學(xué)及他的鄰居中的同齡群體。成年人選擇同輩群體，一般以興趣、活動(dòng)、相同的收入、職業(yè)或社會(huì)地位為基礎(chǔ)。在同輩群體中，每個(gè)人學(xué)到一些不同于家庭、學(xué)校、單位等社會(huì)環(huán)境中不同的東西。主要表現(xiàn)在：社會(huì)化大部分活動(dòng)是未經(jīng)事先安排的情況下無意識(shí)中進(jìn)行的；可以自由選擇同伴和朋友；有自己的亞文化；同輩群體往往可以滿足個(gè)人的社會(huì)需要。

3.6大眾傳媒

大眾傳媒是指社會(huì)組織為廣大社會(huì)成員之間傳遞信息、互通情報(bào)所采用的各種傳播方式，如書籍、報(bào)紙、雜志、廣播、電視、電影和互聯(lián)網(wǎng)等。大眾傳媒作為一種信息傳播的媒介在社會(huì)化中起著重要的作用。大眾傳媒的這種影響有利有弊，它一方面拓寬了人們的視野，對(duì)人們的價(jià)值觀念有導(dǎo)向和暗示作用。但如果人們?nèi)狈Ψ直婺芰?，?duì)一些負(fù)面信息同樣會(huì)對(duì)人們起到教化和“示范”作用。

參考文獻(xiàn)

[1]谷中原.社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2004：93-112.

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[關(guān)鍵詞]檔案信息化；理論體系；把握

檔案信息化是科學(xué)管理檔案、拓展檔案部門社會(huì)公共服務(wù)功能的重要手段，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)以及更好地為發(fā)展檔案事業(yè)服務(wù)的長期戰(zhàn)略任務(wù)。加強(qiáng)和完善檔案信息化理論體系建設(shè)已成為促進(jìn)檔案信息化實(shí)踐深化發(fā)展，更好地服從、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的重要先決條件。檔案信息化作為促進(jìn)檔案事業(yè)發(fā)展的重要手段由來已久，并得到了社會(huì)各方面的普遍認(rèn)同。但總體上看，檔案信息化尚顯稚嫩，還是一個(gè)有待于充實(shí)完善的領(lǐng)域。要求我們不斷加強(qiáng)相關(guān)理論研究，豐富完善其概念內(nèi)涵、并做出準(zhǔn)確詮釋與科學(xué)界定，進(jìn)而為規(guī)劃檔案信息化建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、原則、途徑、方法以及檔案信息系統(tǒng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等提供依據(jù)，適時(shí)建立檔案信息化理論體系，并以此作為更好地開展檔案信息化實(shí)踐的理論指導(dǎo)已經(jīng)成為一種必然的要求。

在多年的檔案信息化實(shí)踐過程中，盡管還存在著諸多差強(qiáng)人意的矛盾問題，需要在今后的檔案信息化實(shí)踐中通過認(rèn)真總結(jié)和科學(xué)完善來加以解決。但從整體上分析，建立檔案信息化理論體系的時(shí)機(jī)和條件日臻成熟，檔案信息化理論體系建設(shè)具有了難得的發(fā)展機(jī)遇：

一是在以往的檔案信息化實(shí)踐過程中，各級(jí)檔案部門已經(jīng)積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，基本明確了在現(xiàn)階段開展檔案信息化理論體系建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)、原則、途徑和方法以及信息系統(tǒng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等的科學(xué)發(fā)展趨向，特別是隨著國家信息化建設(shè)工作的推進(jìn)，促使各級(jí)檔案部門更加明確了檔案信息化建設(shè)的發(fā)展方向和基本目標(biāo)，為建立科學(xué)合理、務(wù)實(shí)完善的檔案信息化理論體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；

二是各級(jí)檔案部門經(jīng)過多年的努力探索與大膽實(shí)踐，在檔案信息化建設(shè)、尤其是在檔案信息技術(shù)推廣和應(yīng)用方面，除積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)之外，還培養(yǎng)造就了一批檔案信息化理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞臋n案信息化人才，整個(gè)檔案干部隊(duì)伍的信息素質(zhì)有了很大提高，初步具備了建立檔案信息化理論體系所必備的人才條件；

三是快速發(fā)展的信息技術(shù)和社會(huì)各方面對(duì)檔案信息不斷增長的利用需求，使檔案信息化理論體系建設(shè)有了充足的發(fā)展空間，檔案信息化理論體系建設(shè)顯得越發(fā)迫切；同時(shí)，信息技術(shù)的日漸普及與國家正在大力提倡的電子政務(wù)工作的推進(jìn)，也使檔案信息化理論體系建設(shè)工作具備了不斷發(fā)展的廣闊前景；

四是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的來臨，改變傳統(tǒng)的檔案管理與利用模式、轉(zhuǎn)變檔案信息服務(wù)的觀念、提高檔案館的公共服務(wù)能力已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一種必然要求。為此，作為檔案事業(yè)主體的各級(jí)各類檔案館需要努力加大檔案信息資源開發(fā)利用的力度，注重拓寬檔案信息服務(wù)渠道、擴(kuò)大檔案信息服務(wù)范圍，追求方式靈活、手段多樣，快捷簡(jiǎn)便、系統(tǒng)全面的檔案信息服務(wù)的新模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。而檔案信息化恰好可以滿足這種需要，提高檔案工作的承受能力和適應(yīng)能力，自然也就使檔案信息化成為促進(jìn)檔案事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素；

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摘 要 針對(duì)當(dāng)前鋼鐵企業(yè)經(jīng)營異常困難等現(xiàn)象，筆者從抓住深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)；全面籌劃整體推進(jìn)；更新理念激發(fā)活力；創(chuàng)新工作精細(xì)管理；對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)超越；孕育企業(yè)發(fā)展后勁等幾個(gè)方面，粗略地進(jìn)行探討闡述自己的應(yīng)對(duì)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)型組織建設(shè) 淺析 應(yīng)對(duì)當(dāng)前 企業(yè)經(jīng)營發(fā)展困局

國際金融危機(jī)以來，國內(nèi)鋼鐵企業(yè)同樣遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，鋼鐵市場(chǎng)持續(xù)低迷。企業(yè)經(jīng)營管理進(jìn)入了一個(gè)瓶頸期。針對(duì)于此，筆者結(jié)合山東鋼鐵萊蕪分公司能源動(dòng)力廠全面深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)以及基層工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，整合資源，應(yīng)對(duì)當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營發(fā)展困局有關(guān)問題進(jìn)行了淺顯的學(xué)習(xí)探討。

抓住深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，要把握深化建設(shè)的核心。進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)核心就是通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新解決問題，以“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、持續(xù)改進(jìn)、螺旋提升”為核心，以問題為導(dǎo)向，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行大剖析、大排查、大整改、大提升，要咬住發(fā)現(xiàn)的問題不放，通過深度匯談研討、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新攻關(guān)等形式，研究解決問題，并對(duì)改進(jìn)績(jī)效進(jìn)行跟蹤驗(yàn)證，不斷完善問題解決方案，實(shí)現(xiàn)成果固化和共享。其次，要緊貼企業(yè)中心。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)要緊密結(jié)合企業(yè)經(jīng)營創(chuàng)效的工作實(shí)際，根植于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營、改革發(fā)展的全過程，服從、服務(wù)于企業(yè)發(fā)展。要把全面深化學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與企業(yè)保生存、求發(fā)展，加快運(yùn)營轉(zhuǎn)型、全面實(shí)施精益管理，盡快擺脫企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營困境等重點(diǎn)工作相結(jié)合，將工作的著力點(diǎn)放到促進(jìn)職工素質(zhì)提升、管理水平提升、組織績(jī)效提升上，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論解決制約企業(yè)發(fā)展的突出問題，推動(dòng)企業(yè)走出困境，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工的雙元發(fā)展。

全面籌劃整體推進(jìn)。沒有規(guī)矩不成方圓。學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建工作要在全體員工中達(dá)到內(nèi)化于心、外化于形的目的，必須用有型的管理制度加以整合規(guī)劃，形成員工共同遵守和執(zhí)行的準(zhǔn)則。需要堅(jiān)持邊創(chuàng)建、邊建章立制，逐步建立起一套適合企業(yè)實(shí)際發(fā)展需要的創(chuàng)建模式，并做到逐年更新、逐步完善。每年初根據(jù)企業(yè)創(chuàng)建情況制定出年度工作要點(diǎn)和季度、月度推進(jìn)計(jì)劃，達(dá)到創(chuàng)建有計(jì)劃、有措施、有落實(shí)，員工學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有記錄、有檢查、有考核，做到計(jì)劃、機(jī)構(gòu)、人員、責(zé)任、分工“五落實(shí)”，形成了人人抓創(chuàng)建，層層抓落實(shí)，確保了創(chuàng)建工作有條不紊、有序整體推進(jìn)。

更新理念激發(fā)活力。學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)型組織的精髓，也是推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的靈魂。要根據(jù)企業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)經(jīng)營的實(shí)際，創(chuàng)建學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極培養(yǎng)員工終身學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化的學(xué)習(xí)理念，凝聚學(xué)習(xí)力。建立公司、車間、班組、崗位為主體的學(xué)習(xí)交流共享平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路、形式、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新工作無極限、發(fā)展目標(biāo)無失誤、生產(chǎn)過程無故障、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備無泄漏、安全生產(chǎn)無事故、人力資源無浪費(fèi)、財(cái)務(wù)運(yùn)營無偏差、企業(yè)文化無落后的管理目標(biāo)。萊鋼集團(tuán)能源動(dòng)力廠結(jié)合生產(chǎn)經(jīng)營、項(xiàng)目建設(shè)和人員素質(zhì)等特點(diǎn)，開展了“精益管理，能效提升” “生產(chǎn)經(jīng)營工藝技術(shù)分析會(huì)”安全生產(chǎn)“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化”“能源績(jī)效現(xiàn)場(chǎng)診斷會(huì)”等活動(dòng)，通過在員工日常工作中植入各類活動(dòng)和搭建學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，有效地激發(fā)了員工的學(xué)習(xí)熱情和崗位創(chuàng)新的積極性。

創(chuàng)新工作精細(xì)管理。把握學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的本質(zhì)內(nèi)涵，針對(duì)公司生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)的實(shí)際，貼近企業(yè)發(fā)展，整合各類優(yōu)勢(shì)資源。根據(jù)崗位的職責(zé)要求和業(yè)務(wù)需要，利用工作業(yè)余邊際時(shí)間，組織好個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，特別是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過深度會(huì)談、觀念交流、論點(diǎn)碰撞、技藝切磋等形式，開拓創(chuàng)新思路，激發(fā)創(chuàng)新潛能。抓好理論學(xué)習(xí)與走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，深入一線現(xiàn)場(chǎng)，落實(shí)管理無盲區(qū)、監(jiān)督無死角、考核兌現(xiàn)無漏洞等工作措施，創(chuàng)造出低成本、高效率、高收益、快速滿足用戶、積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的經(jīng)營績(jī)效，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理方式由傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)式的粗放型向科學(xué)型、集約型、精細(xì)型、自覺型的重大轉(zhuǎn)變。

助推企業(yè)運(yùn)營轉(zhuǎn)型發(fā)展。企業(yè)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)組織，提高經(jīng)營績(jī)效是關(guān)系企業(yè)生存發(fā)展的重大問題。通過開展學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，開拓企業(yè)改革發(fā)展思路，凝聚改革創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)力，圍繞企業(yè)的效益、質(zhì)量、成本、安全等問題，找準(zhǔn)制約企業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，克服員工中存在的影響企業(yè)改革發(fā)展的智障，規(guī)范企業(yè)各部門管理行為和業(yè)務(wù)流程，使學(xué)習(xí)型組織建設(shè)真正成為提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量和效益的助推器。

篇9

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}梯度；檢驗(yàn)與分離；思考

文章編號(hào)：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035

進(jìn)入高三化學(xué)復(fù)習(xí)攻堅(jiān)后，如何才能把凌亂、模糊的知識(shí)理清、明辨，如何提高學(xué)習(xí)興趣、提升解決問題的能力、拔高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量是我們必須要思考的一個(gè)問題。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設(shè)疑，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何設(shè)疑，如何注重問題梯度的設(shè)置呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境 引出課題 疏通“關(guān)系”

復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問題呈現(xiàn)老套。關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)問題的視角沒有變化，不能與學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，沒有引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突的“導(dǎo)火索”。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和他們的思維水平來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成構(gòu)建知識(shí)，為順利進(jìn)入課題的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)片段一】

問題一：將它們按關(guān)聯(lián)性用直線連一連。

問題二：實(shí)驗(yàn)過程中，洗滌沉淀有哪些注意點(diǎn)？萃取分液有哪些要點(diǎn)？

問題三：整理物質(zhì)分離的原理與基本方法。

實(shí)驗(yàn)與討論：

學(xué)生1：完成連線

學(xué)生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡(jiǎn)要說明操作過程與原因）

學(xué)生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡(jiǎn)要說明操作過程與原因）

教師：強(qiáng)調(diào)描述性文字表達(dá)要突出關(guān)鍵字，如洗滌沉淀時(shí)沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時(shí)，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉(zhuǎn)活塞——迅速關(guān)閉等。

小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網(wǎng)絡(luò)。

設(shè)計(jì)意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地引出課題。通過簡(jiǎn)單的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，構(gòu)建分離與提純的原理與方法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更突出操作要點(diǎn)（語言描述性），讓學(xué)生體會(huì)零散知識(shí)如何構(gòu)建，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

二、合理鋪墊 自主探究 學(xué)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境。尋找一個(gè)話題，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)系列“問題鏈”，進(jìn)行重組與融合，使學(xué)生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰(zhàn)力。

【教學(xué)片段二】

問題情境：實(shí)驗(yàn)室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模旱玫郊儍舻姆磻?yīng)產(chǎn)物。

【問題組1】寫出有關(guān)方程式并思考下列問題

（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請(qǐng)說明理由。

（2）如果不除去雜質(zhì)，實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡(jiǎn)便？

（3）通入氯氣時(shí)怎樣的操作可以提高溶液對(duì)氯氣的吸收率？

【問題組2】如何提純FeCl3？

（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？

（2）你準(zhǔn)備采用什么方法？

（3）如何進(jìn)行洗滌？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？

【問題組3】如何提純Br2？

（1）提純的方法是什么？

（2）實(shí)驗(yàn)裝置中應(yīng)注意什么問題？

（3）能否在裝置中使用橡膠塞？

（4）Br2的沸點(diǎn)在59℃左右，CCl4的沸點(diǎn)在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？

學(xué)生在整個(gè)片段中交流討論，認(rèn)真思考，積極回答，互相解惑；老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：通過整合課本資源，回歸基礎(chǔ)知識(shí)，重新建構(gòu)學(xué)生已有的知識(shí)，以“設(shè)計(jì)問題組+實(shí)驗(yàn)”方式既達(dá)到整合知識(shí)與思維目的，又可以引導(dǎo)學(xué)生在今后復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)如何多問幾個(gè)問題，提高復(fù)習(xí)效率。

三、貼近高考 提供反饋 促反思

基礎(chǔ)知識(shí)掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，如何將已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯(lián)系起來，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種能力，才能逐步達(dá)到學(xué)而致用的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱某C正性機(jī)能，才是真正地學(xué)習(xí)了元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段三】

已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質(zhì)及氧化物，其他不溶雜質(zhì)（3.3%）。某?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)小組通過查閱資料，設(shè)計(jì)了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。

部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時(shí)的pH如下：

回答下列問題：

（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺(tái)（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。

（2）“堿浸”的目的是除去 。

（3）“酸浸”時(shí)所加入的酸是 （填化學(xué)式）。酸浸后，經(jīng)操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。

（4）操作b為調(diào)節(jié)溶液的pH，你認(rèn)為pH的最佳調(diào)控范圍是 。

（5）“調(diào)pH為2～3“的目的是 。

（6）產(chǎn)品晶體中有時(shí)會(huì)混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。

學(xué)生獨(dú)立完成全部問題，然后相互交流。

設(shè)計(jì)意圖：有了前面學(xué)習(xí)的鋪墊，且這類知識(shí)在高考中主要以“工藝流程”形式呈現(xiàn)，但不是單一出現(xiàn)，需要學(xué)生綜合模擬練習(xí)，檢查學(xué)習(xí)成果。

四、深入思考 突破難點(diǎn) 顯能力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會(huì)有別樣的風(fēng)景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。

【教學(xué)片段四】

請(qǐng)你設(shè)計(jì)以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產(chǎn)品硫酸鈉的工藝流程。數(shù)據(jù)提示如下：

學(xué)生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設(shè)計(jì)問題并作答。最后呈現(xiàn)工藝流程圖式。

設(shè)計(jì)意圖：拓展和加深所學(xué)復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)，通過相互設(shè)計(jì)問題并作答的環(huán)節(jié)，可有效提高學(xué)生認(rèn)識(shí)圖表、提取分析信息、學(xué)科術(shù)語的表達(dá)能力。畫出工業(yè)流程圖，可以看出學(xué)生對(duì)本小專題教學(xué)內(nèi)容掌握的深度。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景　激勵(lì)　自主探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比~圣陶先生指出：“教育的最終目的在于學(xué)生能自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師問，學(xué)生答”的講授法，很少讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行問題探究，導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問時(shí)，竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時(shí)部分學(xué)生的回答：“找不出問題”；“理解不深，想不出問題”；“不知道如何提出問題”；“問題太小，無價(jià)值”；“問題太弱智”；“問題太無聊”；“問題太難”；“太快，來不及思考提問”；“提出問題的機(jī)會(huì)少”……這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而現(xiàn)在我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是現(xiàn)在的新信息、新情境題越來越多，需要學(xué)生閱讀分析材料，套用正確的知識(shí)去靈活面對(duì)，計(jì)算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了算而計(jì)算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)、正確分析評(píng)價(jià)的能力。情境可以刺激人的心靈，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢允箤W(xué)生思維活躍、精力集中，學(xué)生接受知識(shí)的效率得以提高。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知活動(dòng)的主體是學(xué)生，“授之以魚，不如授之以漁”。我們只有在教學(xué)中不斷有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)能力，才能使我們的學(xué)生在將來的工作中接受新知識(shí)、新技能，適應(yīng)社會(huì)的需要。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

古希臘普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！泵绹鸫髮W(xué)教授加德納（Gardner，H）基于多年對(duì)人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，提出智力是“在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實(shí)際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。加德納把智力看作是一種生物潛能，這種潛能可能被激活，也可能被抑制，而這種潛能能否被激活取決于特定文化下的環(huán)境和教育。只要用恰當(dāng)?shù)氖侄魏蜅l件讓人接受教育，那么人人都可能成為最優(yōu)秀的人。

中學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，自我意識(shí)增強(qiáng)，開始把自己看成“成年”人，十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，渴望得到老師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。“感人心者，莫先乎情。”平時(shí)化學(xué)教學(xué)中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自由探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生平等地享受教育資源；課堂教學(xué)中我總是細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，或讓同學(xué)幫助解決。例如，離子方程式的書寫是高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的一個(gè)“坎”，問題一般出在第二步：把易溶入水、易電離的物質(zhì)改寫成離子形式; 第三步：把方程式兩邊沒有參加反應(yīng)的離子刪掉。在課堂上，一個(gè)同學(xué)在黑板上將2Na+2HCl=2NaCl+H2的離子方程式改寫為：2H+=H2。點(diǎn)評(píng)時(shí)，我采用了角色互換，假設(shè)這是其他同學(xué)寫出的，讓其判斷是否正確，他快速指出“電荷不守恒”。然后讓另外的一名同學(xué)指出其錯(cuò)誤之處:將Na等同于Na+將它們刪掉了！再次給該同學(xué)一次機(jī)會(huì)，讓他將正確答案改寫在黑板上。這樣既讓同學(xué)們攻克了離子方程式書寫這一難關(guān)，又保護(hù)了該同學(xué)的自尊心，收到了事半功倍的功效。 讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功是保護(hù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最好的方法。

三、從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題組，創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生在合作中自主探究學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明:人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象，那么這種駕馭知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生擁有的觀點(diǎn)、事實(shí)及體驗(yàn)與事物或現(xiàn)象的本質(zhì)不一致或相抵觸時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并急于探究其中的奧秘。例如：初中學(xué)過的很多反應(yīng)都是在水溶液中進(jìn)行的，而在學(xué)鈉的性質(zhì)時(shí)，用金屬鈉來制取鈮、鈦等稀有金屬時(shí)，必須在非水溶液中，即熔融狀態(tài)下進(jìn)行，如何讓學(xué)生理解并“心服口服”呢？在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生寫出鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，再思考能觀察到哪些現(xiàn)象，同學(xué)們都能輕松愉快地找到正確答案。乘勝追問：若把鈉放入到硫酸銅溶液中，能觀察到哪些現(xiàn)象？請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。同學(xué)們寫出的方程式是2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，非常自信地回答觀察到的現(xiàn)象是“有紅色物質(zhì)生成”。接下來讓同學(xué)們自己用小刀切下黃豆粒大小的一塊鈉投入到硫酸銅溶液中，隨著反應(yīng)的進(jìn)行，生成的藍(lán)色沉淀越來越多，而他們事先猜想的紅色物質(zhì)直到反應(yīng)停止也沒有出現(xiàn)。同學(xué)們臉上自信的笑容沒有了，驚訝、疑惑之情無以言表，他們的思維開始活躍，強(qiáng)烈的探求欲望噴發(fā)出來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其在教學(xué)活動(dòng)一開始就處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，有一個(gè)良好的開端。我趁勢(shì)點(diǎn)拔，讓同學(xué)們思考問以下問題組：（1）生成的藍(lán)色沉淀是什么？（2）硫酸銅溶液中都有哪些物質(zhì)？（3）大量的OH-來自何處？（4）如何檢驗(yàn)有OH-生成？同學(xué)們重新自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中找到了答案。這樣精心設(shè)計(jì)化學(xué)問題能夠激發(fā)學(xué)生自覺思考，問題設(shè)計(jì)成組不僅能夠充分挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生有序思考、連續(xù)思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，而且激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，寓教于樂，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。

唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣才會(huì)持久，才能從化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣！學(xué)習(xí)化學(xué)也就成了一種持久的樂趣，一種幸福的享受、一種自學(xué)的追求。

參考文獻(xiàn)

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