導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高級教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為一個教師，必須關(guān)注教什么和如何教，了解學(xué)生需要掌握什么、如何學(xué)習(xí)、在哪里和通過什么方式學(xué)習(xí)等問題。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須做好學(xué)校定位，必須以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，更新教學(xué)理念，創(chuàng)造良好的教學(xué)平臺，采用先進的教學(xué)模式、方法，有效提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)能為教師提供數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源、專業(yè)技能和各種學(xué)習(xí)體驗等多層面、全方位的支持。因此不管是教育決策者，還是教育者都應(yīng)該意識到現(xiàn)在教育技術(shù)的重要性和必要性，以實際行動影響和帶動現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，提升應(yīng)用能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，為教師提供學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的機會，要求教師在課堂教學(xué)中融入現(xiàn)代教育技術(shù)。另一方面學(xué)校成立了教師發(fā)展中心，制定科學(xué)、規(guī)范、長效的培訓(xùn)機制，組織開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，特別是對青年教師，在從業(yè)后的2年內(nèi)必須完成現(xiàn)代教育培訓(xùn)的內(nèi)容，達到培訓(xùn)的目的，取得青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)證書，否則在晉升方面將會受到阻礙。這為培養(yǎng)一支既掌握教育基本理論、精通現(xiàn)代教育技術(shù)，又能熟練地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教師隊伍作出了硬性要求。第三方面是學(xué)校每年投入一定的教學(xué)改革經(jīng)費，專用于資助現(xiàn)代教育技術(shù)與課程改革結(jié)合的課題，鼓勵教師進行課程改革；對在教改中取得優(yōu)異成績，獲得現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)類別獎項或的教師，在年度評優(yōu)或個人先進評選中等優(yōu)先推薦，形成有效的激勵機制。第四方面學(xué)校搭建溝通、交流平臺，實現(xiàn)知識共享。由于高校課程的多樣性、復(fù)雜性和抽象性，且學(xué)科專業(yè)教師的應(yīng)用特點，容易出現(xiàn)屏障，教師無法進行交流和資源共享，失去相互交流的機會，教師能力難以提升。因此，學(xué)校出臺“傳、幫、帶”的規(guī)定，要求每個學(xué)科要指定一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師輔導(dǎo)新引進的教師，實行一對一的幫扶，形成合力，培養(yǎng)團隊，鼓勵教師交流與互助。

2合理規(guī)劃，建設(shè)良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用平臺，豐富教育教學(xué)資源

由于自然地理、社會經(jīng)濟、政府政策和高校內(nèi)部等因素，西部民族地區(qū)的高校對現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)費投入不足，無法建設(shè)良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用平臺，教師成為巧婦也難為無米之炊。十年前，我校還是以粉筆、黑板為主要教學(xué)工具，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)理念的改變，高度重視現(xiàn)代教育方法和模式改革，緊抓本科教學(xué)水平評估的契機，以“合理規(guī)劃、分步實施、充分利用、提高效益”為建設(shè)宗旨，加大投入，加快步伐，先后完成了多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)擴容、專業(yè)教學(xué)錄像拍攝教室、虛擬實驗室等建設(shè)，為課堂實際教學(xué)提供了先進、適用的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺。另外成立了計算機協(xié)會和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)會等，實行本科生導(dǎo)師制，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師和課程教師及學(xué)生組成團隊，負(fù)責(zé)開發(fā)和收集教育教學(xué)軟件，主要包括多媒體課件、試題庫、電子文獻、網(wǎng)絡(luò)課程、醫(yī)藥素材庫、多媒體教材、精品課程、精品視頻、微課課件、名家講堂等，整理各種資源，融合形成符合我校需求的龐大、豐富的教學(xué)媒體資源庫，為教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，為在本科教學(xué)水平評估中獲得優(yōu)秀奠定了基礎(chǔ)。

3優(yōu)化教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)有機整合，提高教學(xué)質(zhì)量

施行更新觀念和統(tǒng)籌規(guī)劃重點在學(xué)校，優(yōu)化教學(xué)重點在一線教師。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到某一門課程的具體教學(xué)中去，將“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“教學(xué)模式”和“教學(xué)內(nèi)容”的整合，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3．1教學(xué)模式優(yōu)化，現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)課程整合

要培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)藥型人才，教師就要考慮構(gòu)建創(chuàng)造教育的新模式。新型教學(xué)模式關(guān)鍵點是建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性邏輯思維。要解決這幾個問題，首先大容量存儲技術(shù)的應(yīng)用，為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。在組織安排教學(xué)時，教師可以通過CD－ROM光盤，為學(xué)生提供信息量大、內(nèi)容豐富、生動活潑、具有交互功能的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠輕松地開展學(xué)習(xí)活動。其次是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講，學(xué)生聽，滿堂灌，往往把學(xué)生與生活中的現(xiàn)實問題隔絕，課堂枯燥、無味，這種教學(xué)模式已經(jīng)慢慢被否定。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，通過圖形聲色等技術(shù)手段，將教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行探索性的學(xué)習(xí)，甚至實施模擬情景教育，讓學(xué)生分析情景特點，養(yǎng)成思考和總結(jié)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的能動性。第三是要授人以漁，教師要教會學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)或資源庫獲取信息的方法，讓學(xué)生通過檢索和查詢找到解決問題的方法。

3．2教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進行科學(xué)、合理的設(shè)計課程教學(xué)

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作重構(gòu)課程內(nèi)容的工具，采用合作學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)理論等，設(shè)計切合實際的課題內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力等。在設(shè)計課程內(nèi)容時，重點注意以下幾個方面的內(nèi)容：

3．2．1重點突出、目標(biāo)明確，注重內(nèi)容與目標(biāo)的吻合

教育技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容幫助實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。把教學(xué)目標(biāo)與課堂內(nèi)容有機結(jié)合，通過現(xiàn)代教育技術(shù)將學(xué)科基本知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松地掌握學(xué)科概念、原理和觀點，熟悉實驗材料和方法及過程的操作。

3．2．2精簡內(nèi)容，簡潔明了，注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式上的整合

根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生的特點，優(yōu)化課程內(nèi)容，使學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，具有前沿性、科學(xué)性和實用性，使教材文本與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系，以此有的放矢地擴充教學(xué)知識量。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式可由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化和非線性結(jié)構(gòu)形式。但是，切記，拓展的內(nèi)容不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而盲目增加，呈現(xiàn)的形式也不能五花八門、眼花繚亂，這將讓學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3．2．3以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化

在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中要注意教學(xué)不再是從一個從教師到學(xué)生的單向知識傳遞過程，而是師生之間知識互動雙向反饋的過程。因此，在教學(xué)過程中教師要采用多種綜合性的教學(xué)方式，如發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種形式結(jié)合。教師要正確認(rèn)識和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如果單純地把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具，把師生的關(guān)系定格為教師—機器—學(xué)生的關(guān)系，這是純粹的“人機關(guān)系”不利于師生之間的溝通交流，教學(xué)效果肯定不好。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，兩者有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．2．4建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，綜合評價教學(xué)效果

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    新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的要求教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者不應(yīng)該是教科書的忠實執(zhí)行者。但也不能隨意發(fā)揮總要有所依據(jù)池就是要立足《高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀;另外就是要認(rèn)真地研究實行新課標(biāo)以來的歷年高考真題從中分類整理每一個模塊的重要知識點和高考?？键c,以及命題方向和設(shè)問技巧;另外在平時上課時還需重視課文中出現(xiàn)的圖片及小字部分。只有這樣在教學(xué)時才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學(xué)的針對性。筆者認(rèn)為這是高三老師的教學(xué)前提和必備素養(yǎng)。

    二、充分掌握基礎(chǔ)知識

    古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進行高三第一輪復(fù)習(xí)的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學(xué)生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發(fā)展的主要線索,區(qū)別歷史發(fā)展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結(jié)構(gòu)。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進行總結(jié)與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯(lián)系便于學(xué)生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關(guān)知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學(xué)生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機的統(tǒng)一。

    三、授之以魚不如授之以漁

    老師教學(xué)必須充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性赴學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學(xué)生越學(xué)越想學(xué)的良好局面。于是教師在專題復(fù)習(xí)時一定要形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)板書設(shè)計合理充分體現(xiàn)學(xué)科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學(xué)生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規(guī)律的去學(xué)習(xí)。每天安排一定的時間學(xué)習(xí)要達到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內(nèi)容。還要求學(xué)生每天都有一定的高效的練習(xí)量。每周自己動手進行一次知識小結(jié)等。這些措施重在堅持才會穩(wěn)定和有效。

    四、分層處理因材施教

    教學(xué)要注意學(xué)生的個體差異性,在課堂教學(xué)中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學(xué)生的需求,力爭讓每個學(xué)生都聽得懂肩所收獲。老師要高度重視學(xué)生在解題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯誤及時有效的幫助學(xué)生進行歸類整理錯題碰到一個解決一個。此外還要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢利用一些小故事把人生的大道理表達出來從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點。哪怕是微不足道的進步池要及時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄而是時時關(guān)注著他們這樣不僅維護了正常的課堂秩序班級的學(xué)習(xí)氛圍也逐步濃厚起來了。由于學(xué)生的知識水平參差不齊河以將其分為多個不同的層次始他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并適時加以跟蹤和輔導(dǎo)赴基礎(chǔ)較好的同學(xué)來帶動。鼓勵后進生向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。

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旨在通過對普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)籍管理現(xiàn)狀及存在的問題進行歸納分析，提出對現(xiàn)階段學(xué)籍管理工作的對策和建議，進而加強學(xué)籍管理制度規(guī)范化，提高學(xué)籍管理工作效率，以達到促成教學(xué)管理過程質(zhì)量的提高。

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)籍管理現(xiàn)狀

1.學(xué)籍管理制度現(xiàn)狀

現(xiàn)行的普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)籍管理制度是根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等相關(guān)條例對在校生入學(xué)注冊、教學(xué)管理、畢業(yè)等過程進行學(xué)籍管理，其制度不太完善、力度略顯不足，有很多規(guī)定針對普通高校學(xué)生，不適應(yīng)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)籍管理等諸多問題，在實際工作中，指導(dǎo)性較差。

2.日常工作復(fù)雜性

任何一種教育形式，其管理均包括招生、計劃、學(xué)籍這三大模塊。三者是一個不可分割的整體，在學(xué)籍管理過程中產(chǎn)生的很多問題往往可以追溯到招生和計劃環(huán)節(jié)，而這一系列的問題大多會集中在學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)才發(fā)現(xiàn)，因此常常給學(xué)籍管理造成被動局面。學(xué)籍管理工作本身還包括新生建籍和信息核對、學(xué)籍異動、在校生注冊、畢業(yè)生圖像采集、畢業(yè)審核、學(xué)位審核、各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)等七大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，一個環(huán)節(jié)出了問題可能牽扯之后的若干個環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生分布情況以及生源大部分為在職人員等特殊原因造成日常事務(wù)性工作較多，很多情況下無法按照原計劃時間完成工作任務(wù)。

3.學(xué)籍管理人員服務(wù)意識不夠強

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Abstract:Colleges and universities of higher education teachers are to play a direct function of the perpetrators, for their continuing education is especially important. In this paper, the current continuing education college teachers in the analysis of existing problems, to address the issue of university teachers continuing education strategy.

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育 高校教師 探討

Key words:Continuing education; College teachers; Discussion

作者簡介：姜楠，女，黨員，生于1981年11月，2004年畢業(yè)于吉林師范大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)任河南省焦作大學(xué)人文學(xué)院教師，主講《涉外文秘實務(wù)》、《應(yīng)用寫作》、《普通話語音》等課程，河南大學(xué)文學(xué)院中國古典文獻學(xué)碩士研究生在讀。

【中圖分類號】G645.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-05-0180-01

現(xiàn)代社會高新技術(shù)的發(fā)展對高級專門人才構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高等教育自身的改革與發(fā)展對高校教師提出了更高的要求。高校教師除了要給學(xué)生傳授科學(xué)知識外，還要教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事，這就要求高等院校要擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。高校教師只有跟上時代的發(fā)展，不斷地進行知識更新，才能適應(yīng)社會的發(fā)展要求。因此對高校教師進行繼續(xù)教育擺在了非常重要的地位。

一． 高校教師繼續(xù)教育的必要性

1.科技的快速發(fā)展使高校教師的繼續(xù)教育成為必然趨勢。隨著社會的高速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，知識更新速度特別快。高科技的發(fā)展要求高校教師必須學(xué)習(xí)新知識，掌握新技術(shù)，能熟練地使用和操作現(xiàn)代化設(shè)備。教育技術(shù)的發(fā)展需要系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此，對高校教師進行繼續(xù)教育成為必然趨勢。

2.高校教師專業(yè)化的需求使繼續(xù)教育成為必然要求。教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是在不斷地發(fā)展中前進的，是一種狀態(tài)也是一個不斷深化的過程。高校教師在成長過程中需要不斷地進行培養(yǎng)和培訓(xùn)，才能跟上時代步伐。因此，高校教師需要加強理論素養(yǎng)，更新教育理念和教育模式，這都需要繼續(xù)教育為之提供條件，以提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。

3.教育的發(fā)展使高校教師的繼續(xù)教育成為必然。過去對教師任職的要求是取得教師學(xué)歷教育，但是隨著社會的發(fā)展，教師學(xué)歷教育已經(jīng)不能滿足社會和學(xué)校對教師的要求。學(xué)歷教育使教師擁有了任教的基礎(chǔ)知識，但是對教師的任教能力沒有什么明確規(guī)定，這就需要教師資格證來解決。

二．高校教師繼續(xù)教育存在的問題

1.參與繼續(xù)教育的高校教師缺乏學(xué)習(xí)的積極性。繼續(xù)教育在我國起步較晚，社會普遍存在重學(xué)歷現(xiàn)象，輕繼續(xù)教育。因此教師對待繼續(xù)教育的積極性不高，一些教師認(rèn)為自己所受的教育完全能勝任常規(guī)教學(xué)，把繼續(xù)教育看作是可有可無的事情，常常以各種借口拖延培訓(xùn)，態(tài)度不認(rèn)真。歸根結(jié)底，是因為教師沒有弄明白繼續(xù)教育的目的，思想認(rèn)識上有缺陷，不知道繼續(xù)教育在于提高在職教師的綜合素質(zhì)，推動教師專業(yè)化的發(fā)展。

2.高校教師繼續(xù)教育的經(jīng)費難以落實。目前，經(jīng)費問題已經(jīng)成為制約高校教師繼續(xù)教育的重要因素。由于經(jīng)費短缺，很多高校對教師的繼續(xù)教育工作流于形式，沒有把繼續(xù)教育真正落實，沒有讓教師從中受益。教師教學(xué)和科研能力的提高需要院校間進行一些學(xué)術(shù)交流活動，這些都需要經(jīng)費投入。

3.高校繼續(xù)教育的管理機制缺乏權(quán)威性，教師接受培訓(xùn)的難度大。當(dāng)前的繼續(xù)教育體制很不健全，還沒有專門的繼續(xù)教育方面的法規(guī)，某些教育部門也只是傳達上級精神，有關(guān)繼續(xù)教育的具體實施和現(xiàn)行的管理機制比較混亂，缺乏權(quán)威性。

三．實施高校教師繼續(xù)教育的策略

1.提高對高校教師繼續(xù)教育的認(rèn)識。新時期，我國高校教師的繼續(xù)教育，要樹立正確的繼續(xù)教育理念，以推動繼續(xù)教育更好地發(fā)展。首先要提高教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識，認(rèn)識到繼續(xù)教育是提高教師的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。讓教師充分認(rèn)識到繼續(xù)教育的價值，認(rèn)識到繼續(xù)教育是終身教育的觀念，是讓教師從過去的非專業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑I(yè)知識、專業(yè)能力和道德素養(yǎng)的教師。

2.教育主管部門要給教師的繼續(xù)教育提供便利條件。高校教師的繼續(xù)教育是一項長期而艱巨的工作，只有建立了健全的機制，才能促進這項工作的順利進行。首先，教師的繼續(xù)教育是個人事情也是學(xué)校建設(shè)的需求，教師的繼續(xù)教育所需經(jīng)費，學(xué)校應(yīng)該建立專門的教師繼續(xù)教育基金，為繼續(xù)教育的教師提供切實可能的幫助，減輕教師繼續(xù)教育的壓力，從而使教師以更大的積極性投入到繼續(xù)教育中去。再次，教育主管部門也要給教師提供有效地信息服務(wù)，為教師的繼續(xù)教育提供專業(yè)化的繼續(xù)教育基地。最后，教育主管部門要從專業(yè)化發(fā)展的高度對認(rèn)識高校教師繼續(xù)教育的重要性，看重的是教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

3.加強繼續(xù)教育的管理力度，建立激勵機制。按照國家教育《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》規(guī)定，讓教師接受多層次、多角度的繼續(xù)教育，堅持以人為本，建立激勵機制，充分體現(xiàn)教師培訓(xùn)的個性化，鼓勵教師進行短中長期的繼續(xù)教育。教師從踏入工作崗位的第一天起，就要樹立終身教育的觀念，提高自身的綜合素質(zhì)，使之成為一名良好的教育專業(yè)工作者。

4.建立高校教師繼續(xù)教育體系。繼續(xù)教育是需要長期堅持下去的，因此學(xué)校應(yīng)該建立一套完整的繼續(xù)教育體系，納入學(xué)校的長遠(yuǎn)計劃，根據(jù)教師的不同特點，開展多層次、多類型的教師繼續(xù)教育活動。

參考文獻：

[1] 張洪珍等，高校教師繼續(xù)教育問題的探討，《繼續(xù)教育研究》，200306.

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能，存在問題，改進措施

沒有一流的師資，就沒有一流的高校教育。高校教師的教學(xué)能力決定著畢業(yè)生的質(zhì)量。教育的質(zhì)量取決于教師的質(zhì)量，高校的教師教學(xué)能力更是決定了學(xué)校的辦學(xué)公信度和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，影響著大學(xué)生的就業(yè)前途。提高高校教師教學(xué)能力事在必行。本文從當(dāng)前高校教師教學(xué)技能存在的問題及改進措施方面入手，分析其實質(zhì)，并結(jié)合實踐，提出提高教師教學(xué)能力的幾點做法。

一、當(dāng)前高校院教師教學(xué)能力存在的問題

（一）課堂教學(xué)形式單一，課堂調(diào)控能力有待提高。一是理解和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力有待提高;二是課堂教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)進行科學(xué)策劃的能力有待提高;三是師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。特別是調(diào)動學(xué)生主動性有待提高。五是以訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生遷移知識的能力有待提高;五是對教學(xué)活動及時進行總結(jié)反思。

（二）對專業(yè)能力的理解不深入，學(xué)習(xí)能力弱。現(xiàn)代教學(xué)對教師的專業(yè)能力的要求比較高，而很多職校教師對于深入的專業(yè)知識此認(rèn)識很模糊。對于新技術(shù)和新技能的掌握要能體現(xiàn)出再學(xué)習(xí)的時代要求。

（三）同專業(yè)教師學(xué)習(xí)機會少、培訓(xùn)收獲少。教師的學(xué)習(xí)，一是本校教研組內(nèi)活動;二是各級教育培訓(xùn)機構(gòu)組織的師資培訓(xùn)。教研組作為教師集體從事教學(xué)研究活動的小組，應(yīng)經(jīng)常開展課程的教學(xué)研究活動，這是教師教學(xué)水平提高的方法之一。然而從現(xiàn)有的情況看，教研室有其局限性，因為每位教師上的課程不一樣，討論也只能討論共性的學(xué)生問題，對于專業(yè)。一直以來，學(xué)校每年花費很大的財力選送教師參加各級培訓(xùn)。但是，畢竟名額有限，只能惠及部分教師。除了培訓(xùn)機會少之外，培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容與教學(xué)實際脫節(jié)也是較普遍存在的問題。

（四）建立新型的師生關(guān)系。從思想上把學(xué)生當(dāng)成活生生，有血肉有感情的人。從地位上仍就是領(lǐng)航者，在學(xué)術(shù)討論中，可以做到民主。在學(xué)術(shù)研究中，把學(xué)生當(dāng)研究者參與者。

二、提高高校教師教學(xué)能力的幾個途徑

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與思想，參與教學(xué)改革。教師們習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)是被動地接受學(xué)校的課程安排，教師的教學(xué)缺乏自主性及個人長期規(guī)劃。教師只有不斷反思，從實踐者轉(zhuǎn)化為反思者或反思探究者，才能應(yīng)對培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育。

（二）強化校內(nèi)實訓(xùn)中心，進行實踐教學(xué)的探索，提高師生操作技能。一是切實轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識水平。重新認(rèn)識高校實踐教學(xué)的重要性。 二是完善實踐教學(xué)體系，更新實踐教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置具有層次性、漸進性、可操作性的實踐教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)體系。根據(jù)實踐教學(xué)需要，注重按照社會對各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、及時調(diào)整和拓展實踐教學(xué)內(nèi)容。做到與時俱進。三加大投入，加強實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。提高實踐教學(xué)效可以通過校校合作等形式，實現(xiàn)資源共享。同時，通過校企合作，廠校聯(lián)合，建立數(shù)量充足，專業(yè)對口，互利雙贏的校內(nèi)外實習(xí)基地，使實習(xí)基地成為學(xué)生實踐教學(xué)的重要平臺。四是改進實踐教學(xué)的手段和方法、加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。在實踐教學(xué)師資的培養(yǎng)上采取切實可行的措施，提高教師實踐教學(xué)的質(zhì)量。提高實踐教學(xué)效果;同時促進教師指導(dǎo)實踐教學(xué)水平的提高。由學(xué)院本專業(yè)優(yōu)秀實訓(xùn)教師帶領(lǐng)，進行學(xué)習(xí)和實踐。增強教師的實踐技能水平。五是鼓勵教師進企業(yè)鍛煉，增強實踐操作本領(lǐng)。具有較強的實踐能力和一定的企業(yè)工作經(jīng)歷是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志，在職教師到企業(yè)參加工作鍛煉，是提高職業(yè)院校專業(yè)課教師教學(xué)能力的最佳途徑。只有到一線參加工作，面對市場需求，才能加深對專業(yè)的理解;才能在教學(xué)中做到理論與實踐想結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到真正的專業(yè)技能。

（三）鼓勵師生參加各種形式的技能比賽活動。學(xué)校應(yīng)鼓勵師生參加各種教學(xué)和技能競賽。教師通過參加技能競賽，可以加強理論知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的提高，對自身水平和整體素質(zhì)的提高會有很大的作用。

三、關(guān)于教學(xué)的和分?jǐn)?shù)的思考

（一）關(guān)于教和學(xué)的思考。我們讀了這么多年書，上了這些年的學(xué)，教了什么？記得上小學(xué)的時候，都說學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而據(jù)我所知，世界上目前可產(chǎn)一萬多種芯片，而我國目前只能生產(chǎn)三百多種。現(xiàn)在一天到晚做數(shù)理化，最后又究竟做出了什么？我們偌大一個中國，科學(xué)，技術(shù)，經(jīng)濟，文化，各行各業(yè)，能拿出手的東西有多少？我們從小就被教育，上課要認(rèn)真聽講，課后要認(rèn)真完成作業(yè)。對我們學(xué)生的教育內(nèi)容就是課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是做作業(yè)，衡量各級教育的主要標(biāo)準(zhǔn)就是考試。課本上的內(nèi)容就是教育的全部，因為考試的標(biāo)準(zhǔn)也就是看學(xué)生對于課本上的內(nèi)容掌握的情況。 最后我們不敢獨立思考;不會創(chuàng)造性的思考，最好的學(xué)生也就好像書呆子很多。不要怪我們沒有想象力，創(chuàng)造力，我們的學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力早就給千方百計的掐掉了。九年的教育答案都標(biāo)準(zhǔn)化了，談和創(chuàng)新。我們的教育嚴(yán)格來說，并不是教育，教育是有靈魂的。教會學(xué)生會獨立思考，而這些我們具備嗎？

（二）關(guān)于分?jǐn)?shù)的思考。一是分?jǐn)?shù)制會降低學(xué)生對自學(xué)的興趣。分?jǐn)?shù)制會降低學(xué)生能力的發(fā)揮。 分?jǐn)?shù)制有可能降低學(xué)生的思維品質(zhì)。如果學(xué)生知道采用分?jǐn)?shù)制，那么，對創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)任務(wù)要求越多，其成績就越差。只有用評語代替數(shù)字分?jǐn)?shù)時學(xué)生才會取得優(yōu)異的成績。二是分?jǐn)?shù)制的效果、可靠性或客觀性值得懷疑。不合理因素太多。三是分?jǐn)?shù)制破壞了學(xué)生間的關(guān)系，迄今為止分?jǐn)?shù)制造成的最明顯的破壞作用表現(xiàn)在它人為地限制了尖子學(xué)生的人數(shù)。無論所有的學(xué)生如何努力，都只有少數(shù)人是在最前面。這便意味著分?jǐn)?shù)不是表明學(xué)習(xí)情況，而是為了戰(zhàn)勝他人?；瘟?。

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Web3D我們可以簡單的理解成Web技術(shù)與3D技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是在intnert實現(xiàn)3D圖像技術(shù)的統(tǒng)稱。從技術(shù)的角度來看，Web3D技術(shù)是基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)中的VRML分支，在1997年，VRML(VRMLConsortium)協(xié)會正式更名為Web3D(Web3DConsortium)協(xié)會，并制定了新的VRML97國際標(biāo)準(zhǔn)。自此，Web3D的專用縮寫被人們所熟識(這也是為什么我們經(jīng)常會吧Web3D和虛擬事物聯(lián)系在一起的原因)。由于VRML的功能被X3D封裝到一個可拓展的核心之中，并且提供了典型的VRML97browser的全部功能，在技術(shù)特征上也相互兼容;另外，X3D使用的是xML語法，實現(xiàn)了流式媒體MPEG一4的3D內(nèi)容的融合;同時，X3D又有擴展性的特征，研發(fā)人員都可以根據(jù)自己需要，擴展它的功能。因此，X3D在業(yè)界受到廣泛的贊同。X3D標(biāo)準(zhǔn)使互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備實現(xiàn)生成—傳輸—瀏覽3D對象成為可能，無論是Web的客戶端還是高級的廣播站用戶，都能夠共享基于X3D所帶來的技術(shù)優(yōu)勢。在X3D基本框架下，實現(xiàn)了不同開發(fā)商開發(fā)的軟件的共享型，打破了互聯(lián)網(wǎng)3D圖形標(biāo)準(zhǔn)混亂的局面。Web3D技術(shù)目前已經(jīng)發(fā)展成為一個技術(shù)群，成為網(wǎng)絡(luò)3D應(yīng)用的獨立的研究模塊。

2VmwareWorkstation和Xen在計算機教學(xué)實驗室的應(yīng)用

結(jié)合高職院校對計算機專業(yè)的實驗室自身的要求，并經(jīng)過實踐，采用VmwareWorkstation和Xen等虛擬化技術(shù)進行部署，解決計算機課程教學(xué)中多機器、多操作系統(tǒng)、多實驗環(huán)境，以及由此帶來的管理問題。通過上述的虛擬化設(shè)計方案，其主要的技術(shù)要點則有：第一，需要SQLServer、IIS、Apache等程序，以及需要Linux、Windows2008、Windows2003、Windows7等操作系統(tǒng)的實驗環(huán)境，可通過在VmwareWorkstation上進行虛擬機的定制，而上述網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涮摂M機的“VM1”則運行的是Windows2003，“VM1”運行LinuxRHAS5。第二，對需部署Xen架構(gòu)的，通過對VmwareWorkstation中定制Linux的虛擬機，以此在該虛擬機上部署Xen的架構(gòu)，如圖2的拓?fù)鋭t將“VM2”中的就部署了Xen架構(gòu)并安裝了虛擬機“Xen”，并運行LinuxRHAS5。通過在一臺樣機的這樣的部署，將樣機作為數(shù)據(jù)發(fā)送終端，通過電子教室或者是還原卡等工具，將在單片機上的虛擬環(huán)境部署到實驗室當(dāng)中的每一臺電腦上。而其中的虛擬化機則是通過虛擬網(wǎng)卡實現(xiàn)和宿主“Server”的通信。而虛擬機“Xen”與其他機器間的通信則是通過虛擬機“VM2”的虛擬網(wǎng)卡進行的。

3Web3D技術(shù)在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

Web3D技術(shù)對教學(xué)所帶來的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在它對軟件的界面、知識表達、交互性這幾個方面。三維圖形動畫相比較于之前的二維圖形界面而言，Web3D的三維圖形界面特征、聽覺特性、操作的三維交互特性都能夠讓使用者產(chǎn)生身臨其境的感覺?，F(xiàn)在多數(shù)的互聯(lián)網(wǎng)頁面也運用了圖形、文字、聲音等高科技手段，但總是給人的感覺還是有很突出的二維平面成分，在一些特定的學(xué)科，適時的引入Web3D技術(shù)有助于學(xué)生理解和掌握知識點，對于教學(xué)中的重點和難點有很好的輔助作用。在虛擬的3D世界里，學(xué)生通過不同參數(shù)的調(diào)節(jié)來達到較好的學(xué)習(xí)效果。這也為交互式學(xué)習(xí)提供了堅實的基礎(chǔ)。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點來看，這種從做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式(learningbydoing)，將學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)放在了首位，將對學(xué)習(xí)者知識的構(gòu)建有較大的幫助。

4Web3D對教學(xué)系統(tǒng)帶來的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)在受時空的影響有明顯的不足，Web3D作為一種Web技術(shù)克服了傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的不足之處，同時，也對整個系統(tǒng)的過程進行了控制，傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)教師和學(xué)生同步完成教學(xué)內(nèi)容，在時間上是同步的。90年代初期，出現(xiàn)了虛擬學(xué)校、虛擬教室、虛擬教育系統(tǒng)等，甚至還有是基于WWW的虛擬學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)過程的實現(xiàn)形式就相當(dāng)靈活方便，學(xué)生字自我學(xué)習(xí)為中心，實現(xiàn)了一個適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境。實現(xiàn)Web3D主要有兩種方法，一種是用編程的方法進行建模，然后再進行渲染來實現(xiàn)的;另一種是基于攝影技術(shù)的三維全景攝影。兩種技術(shù)各有所長，代表Web3n兩種不同的發(fā)展方向。包括vRML語言、Java3nAPI、APPleQuekTimeVR技術(shù)和UleadCool360等三維技術(shù)。

5總結(jié)

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(一)基于賽事的高校實踐教學(xué)機制整體耦合設(shè)計的內(nèi)涵“耦合”主要是指兩個或兩個以上的實體同處一個網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，并在輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響關(guān)系，或通過相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量。這個概念源自物理學(xué)。為高校實踐教學(xué)進行整體耦合機制的設(shè)計，主要是指在各類學(xué)科競賽中，以人才培養(yǎng)為宗旨，以合作共贏為目標(biāo)，實現(xiàn)教師、學(xué)生、資源等方面的協(xié)同合作和資源共享，使教師與學(xué)生耦合、教師與資源耦合、學(xué)生與資源耦合、實踐與理論耦合。

(二)基于賽事的高校實踐教學(xué)機制整體耦合設(shè)計的重要性目前，我國各大高校的課堂式教學(xué)模式所占比重較大，實踐教學(xué)比重不足，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力不足，不能有效適應(yīng)人才市場的需求，而通過組織學(xué)生參與學(xué)科競賽，可充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進其獨立思考、獨立解決問題，增強其動手能力。從我國目前各高校專業(yè)賽事的組織和參與情況看，當(dāng)前許多高校均因制度建設(shè)的滯后或缺位，導(dǎo)致其在資源共享、師生合作等方面存在著一系列問題，阻礙了廣大師生充分利用學(xué)科競賽這一平臺來進行實踐訓(xùn)練的積極性，同時也遏制了學(xué)科競賽充分發(fā)揮出實踐教學(xué)作用的應(yīng)有功能。因此，優(yōu)化設(shè)計當(dāng)前基于賽事的實踐教學(xué)耦合機制顯得十分重要。

二、基于賽事的高校實踐教學(xué)機制存在的問題

(一)競賽開展與課堂教學(xué)脫節(jié)，師生聯(lián)系不夠密切“大課堂”式的教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間的交流僅限于課堂，教師沒有將學(xué)科競賽與教學(xué)工作有效結(jié)合，出現(xiàn)競賽與課堂教學(xué)相脫節(jié)，師生間在時間上產(chǎn)生沖突等障礙;同時，由于針對參賽學(xué)生的配套激勵政策的缺位(如評獎評優(yōu)、沖抵學(xué)分、給予配套獎金等)，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對各類專業(yè)賽事時缺乏參與熱情，積極性不高，也不愿自己主動聯(lián)系指導(dǎo)老師;教師則也因相關(guān)激勵政策的缺位(年終考核、評獎評優(yōu)、評職稱加分、配套獎金等)，缺乏指導(dǎo)學(xué)生們參加學(xué)科競賽的熱情，而是更愿意將時間投入于個人的科研或者其他教學(xué)工作中，即便應(yīng)學(xué)院指派或受學(xué)生所請勉強進行指導(dǎo)，也不愿投入過多時間。另一方面，即便得到指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生也往往只是少部分精英，其余大多數(shù)學(xué)生仍得不到指導(dǎo)老師的系統(tǒng)化指導(dǎo)和普遍關(guān)心，這進一步導(dǎo)致大部分學(xué)生參賽熱情更低，也導(dǎo)致不同學(xué)生之間的能力水平差距拉大。

(二)缺乏系統(tǒng)化耦合的參賽平臺面對每年度形式多樣的各類學(xué)科競賽，不少高校均因缺乏系統(tǒng)化耦合的參賽組織而無法充分發(fā)揮其在實踐教學(xué)工作中的作用。目前，在我國各大高校中，參與學(xué)科競賽大多是師生們零散自發(fā)的個體行為，很少有高校出臺較為正規(guī)化的參賽機制來整合各方力量、資源及經(jīng)費，組織起相應(yīng)的正規(guī)化集訓(xùn)和參賽，而現(xiàn)有的一些學(xué)生組織如學(xué)生社團，也是以組織文娛活動或公益活動為主，極少以參與學(xué)科競賽為主要導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生社團等組織在實踐教學(xué)中的作用也并未得到充分發(fā)掘和利用，造成學(xué)科競賽的參賽主體和參賽資源均相對零散，未能整合形成統(tǒng)一的參賽力量，學(xué)生、教師和資源也沒能有效地結(jié)合在一起，最終難以取得可喜的競賽成績。

(三)院系間的教學(xué)資源存在互借互用壁壘高校各院系對基于賽事的實踐教學(xué)資源，如硬件設(shè)備、實訓(xùn)場地、歷年獲獎作品集等，缺乏一個統(tǒng)一的資源信息、跨院資源整合及自由互借共享機制，院系間在教學(xué)資源互借互用時的藩籬壁壘在很大程度上仍普遍存在，其中深層次的原因則在于各院系之間缺乏可操作的資源跨院共享流程和制度安排，譬如，如果硬件設(shè)備在借用過程中發(fā)生損壞，無法明確責(zé)任，加上各院系之間存在一定的競爭關(guān)系(如競賽成果直接影響該院系的年終考核和評比優(yōu)秀學(xué)院等)，導(dǎo)致各院系之間很難實現(xiàn)資源共享。

(四)資源共享的評估及導(dǎo)師激勵機制不完善目前，制約學(xué)科競賽取得優(yōu)異成績的另一個重要因素，還在于高校對指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽的激勵機制不夠完善，導(dǎo)致學(xué)科競賽中專業(yè)教師的參與度低、積極性差，這直接影響了學(xué)生的參賽作品質(zhì)量和參賽成績。同時，各院系之間的師資也很少實現(xiàn)跨院共享，大多數(shù)指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的作品基本都是出自本院系的學(xué)生，學(xué)生也很少請其他院系的老師擔(dān)任自己的指導(dǎo)老師，這造成部分擁有優(yōu)質(zhì)師資的院系參賽成績可能較好，而其他院系則不盡人意，廣大學(xué)生希望得到優(yōu)秀教師指導(dǎo)的需求無法得到普遍滿足，并且在當(dāng)前政策機制下，很多高水平的教師很可能因得不到相關(guān)政策激勵，可能從未參與學(xué)科競賽或并未發(fā)揮出個人應(yīng)有的作用。

三、基于賽事的高校實踐教學(xué)機制的整體耦合設(shè)計

(一)基于賽事的教學(xué)方式設(shè)計首先，可將理論教學(xué)與學(xué)科競賽相結(jié)合(如教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)考核可以增加與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽成績的相關(guān)內(nèi)容)，通過學(xué)科競賽來有目的和有針對性地推動師生投入實踐教學(xué)體系中，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實際動手能力;其次，學(xué)?？蓮母黝愘愂轮刑暨x經(jīng)驗豐富且具有專業(yè)水平的老師組成優(yōu)秀導(dǎo)師隊伍，為學(xué)生參賽提供師資保障;再次，因?qū)W生參與賽事可能會與日常的學(xué)習(xí)時間產(chǎn)生矛盾，可通過制定相關(guān)的配套制度，緩解學(xué)生在參賽過程中與上課或考試產(chǎn)生的沖突，并制定師生參與專業(yè)競賽的激勵條例，調(diào)動師生的參賽積極性。

(二)基于賽事的參賽平臺設(shè)計如何將學(xué)生、老師和軟硬件資源三者有效結(jié)合，形成系統(tǒng)性參賽平臺，關(guān)系到學(xué)科競賽最終的成績以及專業(yè)賽事能否在實踐教學(xué)中真正發(fā)揮出更好的作用。首先，在系統(tǒng)性參賽平臺的設(shè)計中，可有效發(fā)揮高校社團或?qū)W生相關(guān)工作室的作用，將其作為開展學(xué)科競賽和參與各大專業(yè)賽事的主要載體。如，指導(dǎo)老師可以以學(xué)生工作室為穩(wěn)定的組織依托，每年選招一部分新生，以通過面向?qū)W科競賽的專業(yè)技能集訓(xùn)作為實踐教學(xué)手段，對學(xué)生們進行長期穩(wěn)定的系統(tǒng)化培訓(xùn)，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之余，還得到工作室的系統(tǒng)性訓(xùn)練，熟練掌握參加各類學(xué)科競賽所需的技能。同時，工作室的指導(dǎo)老師還可分年級、分梯隊將這些學(xué)生們作為參加全國重大賽事的種子選手，每年的參賽主力可由受到多年訓(xùn)練的高年級學(xué)生組成，低年級學(xué)生也同樣可以參賽進行熱身。如此一來，各年級學(xué)生均可在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，通過參與各類學(xué)科競賽來接受“實戰(zhàn)”的鍛煉和檢驗，實現(xiàn)提高個人專業(yè)技能的目標(biāo)。

(三)基于賽事的實踐教學(xué)資源跨院共享流程設(shè)計資源跨院共享流程的設(shè)計主要包括硬件設(shè)備、實訓(xùn)(實驗)場所、歷年獲獎作品集等資源的跨院共享的流程設(shè)計和管理模式設(shè)計，各高?？煽紤]建立資源數(shù)據(jù)中心，針對資源共享制定相應(yīng)的管理辦法、激勵政策和具體的共享流程。首先，通過激勵和考核性制度設(shè)計，促使各院系定期整合實踐教學(xué)資源并及時資源清單，敦促和激勵各院系將掌握的資源共享給其他院系;其次，制定具體的借用手續(xù)和使用辦法，在辦法中明確資源借用期間的責(zé)任歸屬問題、設(shè)備使用維護和規(guī)范問題等，為資源的跨院共享提供制度性保障和流程性安排;再次，應(yīng)明確參賽師生與實驗室管理員各自的利益需求的平衡，并以此為基礎(chǔ)進行激勵和管理制度的設(shè)計，尤其是對實驗室資源的管理人員而言，由于其在學(xué)科競賽的獲獎中并不能直接獲益(如學(xué)校對獲獎師生進行獎勵、對獲獎指導(dǎo)老師在評職稱和評獎評優(yōu)方面加分、對獲獎學(xué)生有評獎評優(yōu)等獎勵條例);因此，需特別注意設(shè)計針對實驗室管理人員的激勵性專項辦法，才能充分調(diào)動起其積極支持廣大師生參與學(xué)科競賽并奮勇奪獎的積極性。

篇8

目前在我國，許多大學(xué)對實習(xí)基地的建設(shè)，采用了包辦的方法。由學(xué)校聯(lián)系工作單位，再把學(xué)生派到那個單位去實習(xí)。實習(xí)基地一般也是相對固定的。這種格局目前正在打破。近10年來，中國各大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了許多新聞專業(yè)，而新聞媒體的增長量，遠(yuǎn)不能適應(yīng)和容納這么多畢業(yè)生前來實習(xí)，學(xué)生們只有自尋門路，最常見的方法就是分散返鄉(xiāng)實習(xí)，因為家鄉(xiāng)的媒體熟人較多，可以提供方便。這種方法常常給學(xué)校帶來了困惑，有的學(xué)校認(rèn)為這不是正常的畢業(yè)實習(xí)，缺少教師直接指導(dǎo)，不能保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。但現(xiàn)實又告訴我們，一屆又一屆的畢業(yè)生經(jīng)過類似的實習(xí)，走上工作崗位后并非我們想象的那么糟，絕大部分學(xué)生都能自如面對各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，新聞業(yè)務(wù)也碩果累累，基本實現(xiàn)了大學(xué)新聞教育的目的。面對這一事實，我們有必要對新聞實習(xí)基地建設(shè)的問題，來一次重新定位與思考。首先要在觀念上進行更新，把新聞的實習(xí)基地建設(shè)看成是多元的、立體的、復(fù)合的系統(tǒng)，而不是過去那種單一的、固定的、由學(xué)校指定的某一兩個媒體。新型的新聞實習(xí)基地應(yīng)有如下類型：

1.有形的和無形的。所謂有形的，就是有一個新聞實體，能讓大家看得見、摸得著，比如電視臺、廣播電臺。所謂無形的，就是除實習(xí)主體的學(xué)生之外，別人看不到這個實體，而他又實實在在地可以進行新聞實踐活動，比如網(wǎng)絡(luò)。有形和無形的最大區(qū)別，就在于社會或教育機構(gòu)的可監(jiān)控與不可監(jiān)控。對學(xué)生來說，它同樣是進行新聞實踐的重要場所，而對學(xué)校來說只是有組織和無組織的區(qū)別。在我看來，有形的基地是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的最佳環(huán)境，因為那里的專業(yè)氛圍與工作模式，需要我們畢業(yè)生去適應(yīng)和了解，以便將來走上新聞崗位可以應(yīng)對自如。而無形的基地則應(yīng)該貫穿學(xué)生四年的本科學(xué)習(xí)過程，成為其實踐專業(yè)課程內(nèi)容的場所和有效手段。

2.固定的和松散的。所謂固定的，就是傳統(tǒng)意義上的實習(xí)單位，一般都由學(xué)校和媒體簽定實習(xí)協(xié)議，雙方共同承擔(dān)教育、指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)實習(xí)的義務(wù)。所謂松散的，就是現(xiàn)代意義上的實習(xí)場所，學(xué)生到了該實習(xí)的時候，學(xué)校出具派遣證明，然后由學(xué)生自尋媒體進行實習(xí)，一般返鄉(xiāng)者居多。這二者都可以完成畢業(yè)實習(xí)的目的，所不同的是學(xué)校監(jiān)控與實習(xí)指導(dǎo)的手段有一定區(qū)別。前者教師可以深入媒體，對實習(xí)學(xué)生面對面進行指導(dǎo)，后者只能通過郵政電訊或網(wǎng)絡(luò)溝通的方式，對學(xué)生進行指導(dǎo)。當(dāng)然，這種方式是否有效，還要看學(xué)校的管理與措施是否建立健全。本校新聞系的做法是，派遣學(xué)生返鄉(xiāng)時，發(fā)給他們每人一本實習(xí)手冊，要求學(xué)生邊實習(xí)邊填寫，內(nèi)容包括每日要寫的實習(xí)日志、每月通過網(wǎng)絡(luò)要發(fā)回學(xué)校的實習(xí)報告、拍攝的實習(xí)照片、采編或創(chuàng)作的新聞作品。實習(xí)結(jié)束后還要寫總結(jié)，實習(xí)單位須出具實習(xí)生表現(xiàn)的鑒定書。盡管學(xué)生與老師不見面，但彼此的溝通卻從不間斷，這就有效地實現(xiàn)了實習(xí)的監(jiān)控與指導(dǎo)，效果十分明顯。

3.專業(yè)的和非專業(yè)的。所謂專業(yè)的，就是與新聞專業(yè)有直接關(guān)系的媒體，比如廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)媒體等。所謂非專業(yè)的，是指與新聞有一定關(guān)聯(lián)，卻不屬于新聞行業(yè)的實習(xí)單位，比如廣告公司、影視機構(gòu)、企事業(yè)單位的企劃宣傳部門等。對新聞專業(yè)的學(xué)生，尤其是對廣播電視專業(yè)的學(xué)生來說，目前我國實習(xí)基地的資源（電臺、電視臺）十分有限，而畢業(yè)實習(xí)又是高等教育不可或缺的一個環(huán)節(jié)，在這種僧多粥少的條件下，讓學(xué)生到非專業(yè)單位去實習(xí)，也是一種未嘗不可的選擇，可以讓學(xué)生把學(xué)到的新聞知識與理念帶到實習(xí)單位，以此加強和豐富這些單位的新聞氛圍與環(huán)境，提升他們宣傳企劃中的新聞含量。事實上這樣的單位往往也有自辦媒體，包括閉路電視、廣播站、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等，正好可以發(fā)揮學(xué)生的一技之長。

4，畢業(yè)的和非畢業(yè)的。所謂畢業(yè)的實習(xí)基地，就是只接待畢業(yè)生的那種媒體。所謂非畢業(yè)的實習(xí)單位，就是常年可以容納非畢業(yè)班學(xué)生進行專業(yè)鍛煉的媒體。目前，全國各地只接待畢業(yè)生的媒體已經(jīng)不多，更多的媒體同樣歡迎非畢業(yè)班的學(xué)生前來實習(xí)。原因在于，非畢業(yè)生前來媒體實習(xí)，可以減輕媒體的工作負(fù)擔(dān)，記者編輯們不必忙于給他們寫鑒定，也不必向?qū)W校匯報學(xué)生的表現(xiàn)，同時還增加了不少無償?shù)膭趧恿?。這對于媒體來說，是一樁求好事。所以，學(xué)校應(yīng)該鼓勵非畢業(yè)班學(xué)生深入媒體，進行新聞實踐活動。它雖沒有指定的任務(wù)，卻能把老師在課堂上講的內(nèi)容，運用到新聞實踐中。從實踐中再回歸課堂，學(xué)生常常會燃起理論學(xué)習(xí)的熱情。這也是新聞專業(yè)學(xué)習(xí)的一個特點。

5，校外的和校內(nèi)的。所謂校外的，就是社會上的專業(yè)媒體及非專業(yè)的企事業(yè)單位。所謂校內(nèi)的，就是學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)辦的可用于新聞實習(xí)的機構(gòu)與實驗室，比如校廣播站、電視臺、報社、雜志社、網(wǎng)絡(luò)和各類新聞采編實驗室。校外與校內(nèi)二者相比，前者是正規(guī)軍，后者是游擊隊；前者可按部就班完成學(xué)科課程的實踐任務(wù)，后者則只能起到查遺補缺的作用；前者的實習(xí)時間一般局限于學(xué)生大四畢業(yè)前夕，后者則隨時隨地都可成為學(xué)生專業(yè)實踐的場所。不過在我看來，高校新聞專業(yè)的實踐過程，應(yīng)當(dāng)貫穿全部的四個年級，從這個角度看，社會可能無法滿足學(xué)生的要求，而校內(nèi)的各種媒體與機構(gòu)則可提供相對便利的條件。因此，作為非常規(guī)的實習(xí)基地，校內(nèi)的新聞設(shè)施應(yīng)該一樣得到校方主管部門的重視。

6，主體的與非主體的。所謂非主體的基地，就是以派遣方式進行畢業(yè)實習(xí)的正規(guī)媒體，學(xué)生在此沒有對自身實習(xí)行為自由支配與操縱的權(quán)力。所謂主體的，就是以學(xué)生個體為主導(dǎo)的實習(xí)基地，前面例舉的網(wǎng)絡(luò)便是。在網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生參與新聞采編與創(chuàng)作活動，基本上無需指導(dǎo)教師的直接指揮，完全根據(jù)傳媒的要求來做。有時候甚至可以不到網(wǎng)上的注冊媒體，就可以直接進行新聞專業(yè)的實習(xí)活動。比如讓學(xué)生設(shè)立自己的新聞博客，以此作為自己創(chuàng)辦的媒體，在主持博客的過程中，鍛煉自己對“媒體”策劃、采編、發(fā)行（提高點擊率）的能力。事實證明，博客主持得比較出色的同學(xué)，他的新聞敏感性和新聞采編能力一般都要強一些，因為它已涉及到媒體的經(jīng)營管理了。博客產(chǎn)生的社會效果（即點擊率與跟貼量），就是一個學(xué)生新聞實習(xí)成績的最好見證。而這一點，在非主體實習(xí)基地中是辦不到的。因為在那些媒體，學(xué)生無法按照自己的意愿去篩選內(nèi)容，也無權(quán)改革新聞的傳播形式，更無法根據(jù)受眾需求來溶進自己的創(chuàng)意。它的最大意義，還在于錘煉學(xué)生的新聞從業(yè)的組織紀(jì)律性，同時有機會滲透到更為廣闊的社會生活空間，去進行新聞采編活動。以上從六個方面，對新聞專業(yè)實習(xí)基地進行了概括，目的很明確，就是改變我們傳統(tǒng)的基地觀念，以開放的視野看待新形勢下高校實習(xí)基地建設(shè)的多樣性與靈活性。目前，中國有許多高校正在加強專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，這是一件好事。但同時也應(yīng)看到，實習(xí)基地的建設(shè)可能永遠(yuǎn)也趕不上高等教育規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生數(shù)量的不斷增多。我們辛辛苦苦建起來的基地，有時候面對大量畢業(yè)生，仍如杯水車薪供不應(yīng)求。此外還有一個尷尬，條件完備的實習(xí)基地可能未必討好畢業(yè)生的就業(yè)需求。中國高校畢業(yè)生的就業(yè)，1/3以上學(xué)生與所學(xué)專業(yè)脫離，即所學(xué)非所用，學(xué)生進入媒體實習(xí)也未必將來就會從事新聞工作。從這一角度看，勢必要將基地建設(shè)看成是一個開放的多元體系，而不能只局限在某一兩個媒體身上，要把有利于學(xué)生進行新聞實踐的所有傳媒和機構(gòu)，都看成是基地的一個組成部分，盡量加以重視和利用。這種宏觀視野下的“大基地”，其范疇除了新聞媒體，如電視臺、電臺、報社、網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)包括影視機構(gòu)、廠礦社區(qū)學(xué)校的閉路電視和廣播站、企事業(yè)單位的企劃宣傳部門、廣告與形象傳播公司等等。還要看到，最好的新聞人才常常并不來自于新聞專業(yè)的畢業(yè)生，而是來自社會各行各業(yè)的行家里手，甚至作家、藝術(shù)家、專家教授。這說明新聞人才職業(yè)技能的構(gòu)成因素是復(fù)雜的，它要求青年學(xué)生既經(jīng)過相當(dāng)?shù)纳鐣v練，又能將其轉(zhuǎn)化成新聞的技能，這樣才能在將來的新聞報道中，把本職工作干好。

二、豐富基地建設(shè)的內(nèi)涵

大學(xué)新聞教育的實習(xí)基地應(yīng)當(dāng)是一個多元體系，所以要真正建好這些基地，也非輕而易舉的事。單從學(xué)生進行課程實踐的角度看，可能大部分實習(xí)基地都有這一功能。但基地建設(shè)的目的遠(yuǎn)不止于此。就實習(xí)基地的個體來看，它同樣也是一個多元的復(fù)合系統(tǒng)，只有完備了這一系統(tǒng)，充分拓展它的豐富內(nèi)涵，并可利用到高校的教學(xué)、科研等各個方面，才算真正達到了基地建設(shè)的目的。下面就從“學(xué)”、“教”、“研”、“創(chuàng)”等方面，試分析新聞實習(xí)基地建設(shè)亟需開掘的幾個功能：

1.學(xué)，就是學(xué)生，也含有學(xué)習(xí)的意思?；亟ㄔO(shè)就是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在基地可以進行專業(yè)知識實踐。這是實習(xí)基地的主要內(nèi)容，也是傳統(tǒng)意義上的基地應(yīng)該具備的功能。在這里，實習(xí)的主體就是學(xué)生，基本環(huán)節(jié)是學(xué)生跟隨基地的指導(dǎo)老師（媒體員工）完成某一專業(yè)任務(wù)，從新聞的角度講，就是完成一個新聞作品的采編及發(fā)表（播出）過程。從觀摩到動手，從稚嫩到熟練，從被動到主動，從紙上談兵到學(xué)會操作，從感到滿足到產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的欲望，這是學(xué)生在基地進行專業(yè)實習(xí)的必然過程，也是他們必須要完成的任務(wù)。我們對一個實習(xí)基地進行衡量，首先要看這一點，這是一個基本的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教，就是教育學(xué)生，講授知識。講授知識一般都在課堂上，假如把實習(xí)基地也當(dāng)成課堂，帶領(lǐng)學(xué)生面對現(xiàn)場的操作進行講授，這對于新聞專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，可能會產(chǎn)生更直觀、更生動的教學(xué)效果。但這樣一來，就等于將基地的實習(xí)內(nèi)涵拓展了，一方面讓大四的學(xué)生在里面進行畢業(yè)實習(xí)，另一方面也能將其他年級的學(xué)生帶到基地現(xiàn)場，使基地成為教師進行現(xiàn)場教學(xué)的第二課堂。這的確很有必要，新聞專業(yè)課程里有許多內(nèi)容，不是紙上談兵就能完全理解的，比如策劃、采訪、攝像、主持、編輯、導(dǎo)演、經(jīng)營管理等等，講授這些內(nèi)容，教師如能帶學(xué)生深入基地，對新聞或演播現(xiàn)場進行觀摩、交流、學(xué)習(xí)和切身感受，就能讓他們通過感性認(rèn)識升華課堂上的學(xué)習(xí)，從而形成更為深刻的理性認(rèn)識，甚至可以燃起學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的強烈欲望。

3.研，就是研究，把基地當(dāng)成科學(xué)研究的對象。目前在中國，新聞研究紙上談兵的現(xiàn)象較為普遍，不像文學(xué)研究領(lǐng)域，專家學(xué)者們一般都有幾個追蹤研究的對象，資料的收集既方便也齊全，他們宏觀的研究結(jié)論常常以此作鋪墊，因此具有相當(dāng)?shù)恼f服力。與文學(xué)相比，新聞發(fā)展的變數(shù)較大，新聞作品每天都會更新，廣播電視的內(nèi)容更是瞬間即逝，不易捕捉和收集。這就為研究帶來了困難。所以，新聞學(xué)者往往對純理論更感興趣，而對新聞現(xiàn)象敬而遠(yuǎn)之。(緊轉(zhuǎn)第106頁）

（緊接第150頁）假如他們都有自己固定的研究對象，并始終追蹤其足跡進行研究，也會有成果出來，其成果可能還會對新聞事業(yè)起到直接的指導(dǎo)作用。但固定的研究對象從哪兒來？我覺得實習(xí)基地就是一個理想的選擇。當(dāng)然，對基地媒體的研究最好是合作性質(zhì)的，能與媒體相關(guān)人員共同來完成，并將其研究與媒體發(fā)展緊密聯(lián)系起來。所以說，實習(xí)基地的這一功能的開掘，能收到雙贏的效果。

4.創(chuàng)，就是創(chuàng)作。從媒體的角度說，就是采編新聞作品。而從廣播電視這一角度說，除采編新聞作品，還包括創(chuàng)作專題節(jié)目。而后者說起來容易，實際上非常困難。采編節(jié)目需要通過播出求得反饋，這在高校也不可能。專題節(jié)目的采編與制作，都有一套嚴(yán)格規(guī)范的程序與設(shè)備，這在高校也不具備，軟硬件都不夠。這就必須與媒體配合運作，相互取長補短，共同來完成創(chuàng)作。但這樣心甘情愿與高校合作的媒體，目前也不多見。在這種環(huán)境下的新聞采編與創(chuàng)作，高校只有通過實習(xí)基地來實現(xiàn)。一般來說，基地如能允許你進行研發(fā)，同樣也不會拒絕你與他合作節(jié)目。但有一個前提條件，那就是媒體必須有相應(yīng)的欄目來支撐這一工作，如果不能與欄目結(jié)合起來（也就是說，創(chuàng)作出的作品不能在相應(yīng)的欄目中播出），我想無論是廣播電臺還是電視臺，都不會拿出過多的人力物力來合作，因為電子媒體專題節(jié)目的創(chuàng)作成本太大。所以，高校教師即使將基地當(dāng)成創(chuàng)作室，也要充分理解媒體的苦衷與特點，否則策劃得再好，也可能前功盡棄。這是必須要理解的。

以上從四個方面，闡述了新聞教育實習(xí)基地的功能拓展問題。站在高校的角度，我們當(dāng)然希望所有實習(xí)基地都具備這些功能。但現(xiàn)實告訴我們這只能是一種理想，因為媒體在運作過程中有它的特殊性。正是這個原因，高校對多功能基地的建設(shè)需要以點代面，以一當(dāng)十，很抓重點，有條件再逐步展開與延伸。也就是說，首先對一兩個實習(xí)基地進行實驗性重點建設(shè)，取得了一定經(jīng)驗與成績之后，再向外擴展。

篇9

高校教師論文及著作管理系統(tǒng)采用.NETFramework3.5框架，利用+C#技術(shù)，運用C/S和B/S相結(jié)合的系統(tǒng)架構(gòu)來設(shè)計完成系統(tǒng)的主要功能，系統(tǒng)開發(fā)平臺采用微軟的VisualStudio2010。

1.1系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

近年來，隨著高校教師隊伍的不斷擴大，整體科研水平不斷提高，在各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域涌現(xiàn)出了很多學(xué)術(shù)成果，并據(jù)此撰寫了大量的論文及著作，如何對這些寶貴的學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)信息進行有效管理是當(dāng)下各高校面臨的重要課題。筆者結(jié)合本人日常工作經(jīng)歷，并走訪了各級各類高校相關(guān)管理工作人員、專職教師和科研人員，收集了大量需求信息，隨后進行系統(tǒng)功能模塊設(shè)計和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序編碼，最終形成了本系統(tǒng)原形產(chǎn)品，本系統(tǒng)的主要功能有：1、教職工所撰寫的論文及著作基本信息查詢，包括：第一作者姓名、第二作者姓名、第三作者姓名、論文(著作)名稱、ISBN(ISSN)、出版社名(期刊名稱)、成果類別、獲獎情況、總頁碼、封面彩圖、封底彩圖、總字?jǐn)?shù)，本人所完成的字?jǐn)?shù)等信息；2、根據(jù)論文及著作成果影響程度和類別，以及本人完成的字?jǐn)?shù)來計算科研積分及工作量折算；3、存儲論文及著作的的目錄，封面、封底圖片，以備日后查詢；4、與現(xiàn)有教師教學(xué)工作量計算系統(tǒng)無縫集成，以便匯總教師總的工作量及績效津貼。圖1反映了高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的主要工作的流程示意圖，其中教師操作部分使用B/S模式，采用Windows2003server+IIS+.net+MSSQLServer2005平臺，使用C#.net進行編程；管理工作人員操作部分采用C/S模式，使用C#.net進行編程。

1.2論文及著作管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計

由于高校教師論文及著作管理系統(tǒng)中涉及到的用戶權(quán)限和業(yè)務(wù)一般相對復(fù)雜，因此在進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計時，充分利用數(shù)據(jù)庫理論和設(shè)計規(guī)則，同時兼顧硬件系統(tǒng)性能指標(biāo)等客觀條件，適當(dāng)容忍較低程度的數(shù)據(jù)冗余。由于要儲存論文及著作的封面、封底的圖片，故涉及到大量圖像采集和存儲，對系統(tǒng)的存儲功能要求較高，要求采用大容量存儲技術(shù)，對所有用戶所提交的各種文檔采用二進制流文件格式統(tǒng)一存放到數(shù)據(jù)庫中，避免了占用服務(wù)器中的大量存儲資源，根據(jù)需要，在數(shù)據(jù)庫中設(shè)計若干個數(shù)據(jù)表，其中論文及著作表(CEC_AUTHORS)主要存儲教職工的論文及著作數(shù)據(jù)，該表是整個系統(tǒng)的主數(shù)據(jù)表,其結(jié)構(gòu)如圖2所示，其中著作編號為主鍵，封面、封底字段的數(shù)據(jù)類型設(shè)置為image數(shù)據(jù)類型。同時，為降低系統(tǒng)運行中出現(xiàn)“臟”數(shù)據(jù)的幾率，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)別設(shè)計了以論文及著作表為中心的數(shù)據(jù)庫關(guān)系圖，以保證數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)完整性和一致性，如圖3所示。

2基于績效管理制度的高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的實現(xiàn)及性能分析

本系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2005搭建，在B/S部分采用了MVC(Model-View-Controller)三層結(jié)構(gòu)設(shè)計模式，即模型-視圖-控制器三層，用以實現(xiàn)程序代碼、業(yè)務(wù)邏輯以及數(shù)據(jù)顯示的分離，下面談?wù)剬ο到y(tǒng)的實現(xiàn)和性能分析。

2.1系統(tǒng)實現(xiàn)

在此，筆者以本系統(tǒng)中位于Model層中的數(shù)據(jù)訪問類的實現(xiàn)和View層功能的實現(xiàn)為例，簡要敘述基于.NETFramework3.5的高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的B/S部分的實現(xiàn)過程。由于篇幅有限，在此簡單羅列部分關(guān)鍵代碼，希望能拋磚引玉，在MicrosoftVisualStudio2010開發(fā)環(huán)境下，實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問公共類的簡要代碼如下。在B/S部分，系統(tǒng)中的用戶登錄模塊負(fù)責(zé)接受來自UI層的用戶號、用戶密碼、用戶身份等數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)傳送到控制層，控制層根據(jù)不同用戶身份數(shù)據(jù)，返回相應(yīng)的不同數(shù)據(jù)給用戶，從而在View層中顯示不同的內(nèi)容，圖4和圖5展示了根據(jù)不同用戶身份返回不同的View內(nèi)容。在C/S部分，管理員對論文及著作成果信息進行逐一分類、匯總核實，然后根據(jù)教職工通過B/S客戶端提交的信息對各成果取得人進行統(tǒng)一入庫歸檔，如圖6所示，其中作者單位和姓名是根據(jù)教職工提供的作者教師號自動生成，無需管理人員手動輸入。

2.2系統(tǒng)性能分析

本系統(tǒng)采用基于.NETFramework3.5開發(fā)平臺，該軟件項目充分利用AJAX技術(shù)創(chuàng)建更有效、更具交互性、高度個性化界面，在B/S部分的Web系統(tǒng)中大量運用母板技術(shù)，使整個系統(tǒng)界面統(tǒng)一規(guī)范，外觀友好，設(shè)計合理，用戶操作起來非常方便。服務(wù)器采用WindowsServer2010操作系統(tǒng)，運行穩(wěn)定，響應(yīng)速度快，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)狀態(tài)良好，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，同時為方便管理、整合各種數(shù)據(jù)，便于用戶檢索數(shù)據(jù)信息，在設(shè)計本系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫時，采用了大容量存儲技術(shù)，合理、恰當(dāng)?shù)乩昧藬?shù)據(jù)庫系統(tǒng)的事務(wù)、存儲過程、和觸發(fā)器等技術(shù)，優(yōu)化服務(wù)器配置，保證了數(shù)據(jù)的安全性和一致性，使其滿足海量數(shù)據(jù)的并發(fā)訪問和存儲的需要。

3結(jié)論

篇10

論文摘 要： 近年來，我國高職教育事業(yè)快速發(fā)展，一個充滿活力基本適應(yīng)社會主義需要的高等 職業(yè)教育新體系已初步形成。但從高專教育人才培養(yǎng)工作的全局來看，與國家對高職教育的 要求還相差甚遠(yuǎn)。實踐性教學(xué)作為高職教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，存在的問題尤為突出。

一、實踐教學(xué)的必要性

教育部部長周濟在第三次全國高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話指出：“高等職 業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白 領(lǐng)，應(yīng)該叫做銀領(lǐng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，既要動腦，更要動手，經(jīng)過實踐的鍛煉，在工作中能 夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設(shè)不可缺少的重要力量?！薄敖逃仨殲樯鐣髁x現(xiàn) 代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須 走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展的必由之路，這是貫徹落實黨的教育方針的要求，是高職教育改 革的必由之路。”

1．是適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)是什么？教育部高教 司司長在《堅持就業(yè)導(dǎo)向，推進高等職業(yè)教育健康發(fā)展》一文中指出：“是為國家和地方經(jīng) 濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。從 這個觀點出發(fā)，可以說，高職教育是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來的學(xué)生 應(yīng)該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！备呗?教育就培養(yǎng)“實用型”人才，要求學(xué)生要掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識，必須具備較強的技術(shù)應(yīng) 用能力，而不是知識廣博、實踐能力相對較弱。因為實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本 技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色， 這是高職教育的核心之一。

2．實踐教學(xué)是提高實踐能力的需要。教學(xué)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。實驗、實訓(xùn)是 實踐教學(xué)一種重要形式的體現(xiàn)。實踐教學(xué)要改變過去依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨 立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)的主要目的是對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)。

3．理論與實踐相結(jié)合的需要。實踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實際，加強動手能力訓(xùn)練，提 高分析問題和解決問題能力的非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng) 用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為限度。

二、目前高職實踐教學(xué)存在的主要問題

我們都知道，實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。按國家教育部《 高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和《教育部關(guān)于加強高職高專 教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般 不低于教學(xué)活動總學(xué)時的 40% 。實踐教學(xué)要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，增加 工藝性、設(shè)計性、綜合性實踐，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專 業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要 組成部分，它的效果如何，對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前，不少高職院校在實 踐教學(xué)方面普遍存在硬件建設(shè)不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養(yǎng)目 標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

1．硬件不足。我國的高職院校多數(shù)為上世紀(jì) 90 年代后新建或改建的院校，其中大部分是 由專科學(xué)校、職工大學(xué)、教育學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校通過升格而來的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條 件是按中專或成人教育目標(biāo)的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求有一定的差距。改 制后，又恰逢高等教育迅猛擴招的時期，高職院校實踐教學(xué)建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展的速度。加 之絕大多數(shù)高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學(xué)設(shè) 施，以至于實驗室設(shè)備老化、陳舊，實驗、實訓(xùn)開展率較低，基地建設(shè)水準(zhǔn)不高。

2．軟件跟不上。據(jù)了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設(shè)計的做法 ，一是實踐教學(xué)的目標(biāo)指向沒有充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”；二是實踐教學(xué)的設(shè)計沒有與理 論教學(xué)有機地融為一體，并突出對所學(xué)理論或成熟技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用，尤其是對綜合運用所學(xué) 專業(yè)的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術(shù)問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學(xué)功能和 作用的發(fā)揮。有些高職院校的實踐教學(xué)管理較為松散，沒有建立一整套關(guān)于實踐教學(xué)的管理 制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評價體系，實踐教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責(zé)任心。

3．實踐教學(xué)的考核問題。一些院校還沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法，或沒能真正落 實。對實踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。極少有學(xué)生實訓(xùn)課不及格，更不會因 實訓(xùn)課不及格而畢不了業(yè)。因為學(xué)生本身對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)識，又沒有必要的壓力 ，所以有一部分學(xué)生不把實訓(xùn)課當(dāng)成一回事，實訓(xùn)效果可想而知。

4．在當(dāng)前評估熱潮的推動下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學(xué)，但受諸多因 素（例如經(jīng)費少、指導(dǎo)老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學(xué)深度不夠，還不 能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

5．實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實習(xí)效果。某些指導(dǎo)教師受自身實踐能力、社會 經(jīng)驗、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生， 從而使實習(xí)效果大打折扣。 轉(zhuǎn)貼于

6．缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了 一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，但對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺 乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量 受到了極大的影響。

三、加強實訓(xùn)教學(xué)采取的相應(yīng)對策

1.加強硬件建設(shè)。硬件是基礎(chǔ)，必須充實。（1）學(xué)校根據(jù)開設(shè)專業(yè)的實際需要加大投資 力度，并且進行全面規(guī)劃，分步實施。加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高 等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識到實訓(xùn) 教學(xué)的重要性，應(yīng)有長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，加大投資力度。（2）整合現(xiàn)有硬件資源，優(yōu)化配 置，從而達到資源共享。學(xué)校可利用現(xiàn)有的設(shè)備建立可反復(fù)組裝、多功能的模擬實驗室及技 能訓(xùn)練場所，從而最大限度地發(fā)揮已有設(shè)備的使用效率。（3）爭取政府相關(guān)資金的扶持 。對公辦學(xué)校而言，政府支持應(yīng)該作為學(xué)校硬件建設(shè)的主渠道。對此，學(xué)校應(yīng)在廣泛、深入 論證的基礎(chǔ)上，就實踐教學(xué)條件的改善問題提出可行性報告，爭取上級立項、給予經(jīng)費支持 。

2.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實踐基地建好了，硬件設(shè)施配備了，就必須讓硬件充分發(fā) 揮作用，對實踐教學(xué)進行嚴(yán)格、科學(xué)管理?？梢詮囊韵聨c做好實踐教學(xué)的組織管理。（1 ）建立以實訓(xùn)中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強“雙師型”指導(dǎo)教師隊 伍建設(shè)。（3）配合實訓(xùn)基地建設(shè)，加強教學(xué)教材建設(shè)。組織教師編寫具有較強針對性的 實用性實訓(xùn)教材及其輔導(dǎo)書；建立與實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程體系，把國內(nèi)外最新知 識、最新技術(shù)和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學(xué)生的智力技能和操作技能同 步提高；引進與資格證書考試緊密相關(guān)的教材，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

3 .改進實踐教學(xué)的考核辦法。實踐教學(xué)的考核是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要制定實 踐教學(xué)考核辦法及實踐成績評定辦法等實踐教學(xué)制度，確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：