導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇美麗的謊言作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天是星期天,媽媽燒了一桌可口的美味佳肴。有紅燒排骨，清蒸扁魚，清炒蝦仁……其中我最喜歡吃的就是紅燒排骨了，我忍不住夾起一塊一嘗，??！真是太好吃了！我吃了一塊，兩塊，三塊……

突然，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛(ài)吃肉的媽媽一塊排骨也沒(méi)吃，只在一邊默默地吃著蔬菜。今天的紅燒排骨 燒得那么好吃，為什么媽媽卻碰也不碰？我很納悶“媽媽，你為什么不吃紅燒排骨??？”“我在減肥，吃肉會(huì)變胖，努力就白費(fèi)了！”哦，媽媽是在減肥啊，她可真喜歡趕時(shí)髦啊。聽了媽媽的話，我也就毫不客氣地又吃了幾塊排骨。吃著，吃著我覺(jué)得不對(duì)勁了：媽媽不是挺瘦的了嗎？在說(shuō)前幾天，媽媽還說(shuō)自己要增肥了，再不增肥就成“白骨精”了。今天怎么又說(shuō)要減肥呢？我呆呆地想著?！敖裉斓呐殴呛贸裕憔投喑渣c(diǎn)?！眿寢屨f(shuō)著，又往我碗里夾了一塊排骨。媽媽的這個(gè)舉動(dòng)，讓我一下子恍然大悟,原來(lái)媽媽不啻是為了讓我多吃點(diǎn)!媽媽,您這樣女兒又怎么吃得下呢!我眉頭一皺計(jì)上心來(lái)。我飛快地把飯吃完了，然后裝模作樣的摸了摸自己的肚子，說(shuō)：“我吃飽了，今天我來(lái)洗碗，這剩菜你也不吃，那就不要了吧！”說(shuō)著我故意拿起排骨要去倒了。媽媽急忙攔住我：“別太浪費(fèi)。你別管了，碗我會(huì)洗的?！薄澳恰冒伞蔽壹傺b勉強(qiáng)同意了，轉(zhuǎn)身走進(jìn)了自己的房間。

我從門縫里偷偷望去，看見媽媽津津有味地吃著排骨，心里樂(lè)開了花。

篇2

這是一個(gè)身患癌癥的父親給他4歲的女兒寫的最后一封信：

香香，爸爸知道你最喜歡和爸爸玩游戲了，爸爸決定和你玩一次捉迷藏......不過(guò)這次爸爸決定要藏好久好久。以前和你玩捉迷藏時(shí)，總是一下子就被你這個(gè)淘氣包給找出來(lái)，不過(guò)這次爸爸決定藏好久好久，我保證，你絕對(duì)找不出來(lái)......如果你真的想找爸爸，就在你十四歲的時(shí)候，也就是你再吃十次生日蛋糕時(shí)，問(wèn)你的媽媽我在哪里，你就可以“找到我了”。

如果你是在想爸爸，爸爸就會(huì)變魔法哦。當(dāng)你睡覺(jué)的時(shí)候，我就會(huì)從你的夢(mèng)跑出來(lái)，和你一起玩游戲；當(dāng)你畫圖畫爸爸時(shí)，爸爸就會(huì)躲在畫里面悄悄的看你哦。因?yàn)槭悄Х?，所以這個(gè)不算犯規(guī)哦。

香香，答應(yīng)爸爸一件事好嗎。媽媽和奶奶她們久了不見爸爸，就會(huì)想念爸爸，就會(huì)哭。答應(yīng)爸爸，在媽媽哭的時(shí)候，要逗媽媽開心哦；奶奶哭的時(shí)候，你要陪著奶奶睡覺(jué)哦......這樣你才算是一個(gè)乖寶寶......

這封信的內(nèi)容就是這樣了......

篇3

總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)！凝聚著濃濃愛(ài)的謊言，是人世間最美的花朵，聯(lián)系著一個(gè)父親和她女兒之間偉大的愛(ài)……

這是一位父親寫給自己四歲的女兒的信，開頭是這樣的：

給可愛(ài)的女兒：

爸爸和你玩了好多次捉迷藏，每次都一下子就被你找出來(lái)。不過(guò)這一次，爸爸決定躲好久好久。你先不要找，等你十四歲（還要吃完十次蛋糕）的時(shí)候，再問(wèn)媽咪，爸爸躲在哪里，好不好？爸爸要躲這么久，你一定會(huì)想念爸爸，對(duì)不對(duì)？不過(guò)，爸爸不能隨便跑出來(lái)，不然就輸了。如果還是很想爸爸的話，爸爸就變魔法出現(xiàn)。因?yàn)槭悄Хǎ皇钦娴某霈F(xiàn)，所以不犯規(guī)，爸爸不算輸……

親愛(ài)的朋友，讀到這里，你一定以為這是一位父親寫給女兒的一封普通的信吧！不，你錯(cuò)了，這是一位不久于人世的父親寫給女兒的一封飽含深情而又充滿童真的遺書?。。?/p>

信中還說(shuō)：“在你畫圖畫爸爸的時(shí)候，不管好不好看，你覺(jué)得是爸爸，就是爸爸；當(dāng)你拿著爸爸的照片看時(shí)，爸爸也在偷偷地看著你……”當(dāng)我讀到這里時(shí)早已淚流滿面，多么深厚的父愛(ài)呀！在這封信中飽含著父親對(duì)女兒多么深的依戀與不舍呀…… 是的，父愛(ài)是無(wú)私的，是偉大的?。。?/p>

這位偉大的父親又為自己的孩子寫道：“爺爺、奶奶、媽咪有時(shí)看不到爸爸會(huì)偷哭，偷哭就是犯規(guī)，你要逗他們笑，好不好，寶貝……”

此時(shí)，我感到一股濃濃的父愛(ài)流進(jìn)了我的心底，父愛(ài)無(wú)價(jià)！這位父親為了不讓自己的女兒傷心，用快活的語(yǔ)氣，用小孩子喜歡的玩游戲的方式暗示了自己的一去不回。父愛(ài)，永遠(yuǎn)是無(wú)聲的，永遠(yuǎn)是無(wú)價(jià)的！父親用一個(gè)美麗的謊言來(lái)掩蓋事情的結(jié)局！從信的字里行間，無(wú)不透露著即將告別人世的父親對(duì)女兒、對(duì)妻子、對(duì)父母深深的牽掛，他是多么不愿意離開這個(gè)可愛(ài)的家庭、美好的世界呀！

篇4

這年12月24日，也就是圣誕節(jié)前夕，我就向童話中的小朋友一樣，將襪子放在床邊，然后甜甜地睡了。一覺(jué)醒來(lái)，我連忙去看襪子，呵，整整一襪子的糖！我高興極了，連衣服也沒(méi)穿，大叫道：“圣誕老人送我糖果了！圣誕老人送我糖果了！”我心里比吃了糖還甜。第二天，我把這一消息告訴了同學(xué)，他們說(shuō)：“圣誕老人只是父母》”我的高興勁一下子沒(méi)了，回到家，便問(wèn)父母：“圣誕老人是不是你們？”他們說(shuō)不是，我說(shuō)：“那我們班的同學(xué)怎么除了我，其他人都沒(méi)收到？”父母笑了笑說(shuō)：“一個(gè)班只有一個(gè)人，你在這個(gè)班最棒！所以只有你有，下次爭(zhēng)取哦！”我也信以為真。

但是美麗的謊言也有揭穿的那一天。那又是一個(gè)圣誕節(jié)，是在11月23日，我剛想入睡，卻隱約聽到父母房間里有爭(zhēng)論聲，便貼著門聽，原來(lái)他們?cè)谡f(shuō)圣誕節(jié)送我什禮物，我頓時(shí)驚呆了，像被潑了一盆冷水，頓時(shí)覺(jué)得天打雷劈，腦袋一陣轟鳴，呆呆地爬上了床，心里怎么也不信這是現(xiàn)實(shí)。很快圣誕節(jié)到了，我收到了一本我最喜愛(ài)的書，我照樣覺(jué)得很欣喜，但就沒(méi)戳穿這個(gè)謊言。

就這樣，一直到了這個(gè)圣誕節(jié)前，我依然快樂(lè)地收著禮物。我想這就不用去戳穿，讓它持續(xù)它這份美好吧！

篇5

誠(chéng)信是做人之本，沒(méi)有了誠(chéng)信就像失去了翅膀的小鳥一樣沒(méi)有了人生的意義。人之初性本善，然而，就在現(xiàn)在的社會(huì)中，一顆顆純潔的心靈卻被謊言給污染了，難道人在社會(huì)中就必須得說(shuō)謊嗎？

先從我們學(xué)生的角度來(lái)看吧！小時(shí)候，去醫(yī)院打針，媽媽會(huì)告訴我們說(shuō)，打針一點(diǎn)兒也不痛，結(jié)果我們被針扎得直嚷嚷，從此就害怕打針。如果爸爸媽媽首先坦白告訴我們，打針會(huì)痛，但可以很快康復(fù)。這樣也能讓我們做好心里準(zhǔn)備，不是兩全其美嗎？

再長(zhǎng)大一點(diǎn)，爸媽帶我們出去做客，主人拿出東西給我們吃。爸媽又會(huì)先替我們拒絕，教我們說(shuō)：“謝謝您，我不吃?！逼鋵?shí)，我們心里卻很想吃，但如果不這樣說(shuō)，就會(huì)被父母批評(píng)，認(rèn)為我們不講禮貌。

再大一點(diǎn)，我們乘車該買票了，爸媽卻教我們把身子彎下一點(diǎn)逃過(guò)買票，不然的話，爸媽會(huì)罵我們笨蛋。

課堂上，老師讓我們講述自己的理想，每個(gè)孩子都會(huì)說(shuō)自己想當(dāng)科學(xué)家，醫(yī)生……但假如有個(gè)人說(shuō)要當(dāng)農(nóng)民時(shí)，大家一定會(huì)報(bào)以奇怪的目光，其實(shí)，他又何罪之有，他只不過(guò)說(shuō)出了自己的真心話罷了。

再來(lái)該寫作文了，寫景狀物，寫人記事，在各式各樣的作文里，我們都編織著一套套美麗的謊言：一寫人會(huì)寫他的品質(zhì)如何高尚；一寫景就會(huì)聯(lián)想到祖國(guó)的大好河山，想為祖國(guó)做貢獻(xiàn)；一寫事會(huì)說(shuō)：“這件事讓我懂得了……深刻道理”……因?yàn)檫@樣的作文，老師會(huì)給我們打高分。

漸漸地，我們長(zhǎng)大了與社會(huì)接觸多了，我們?cè)谏鐣?huì)中也學(xué)會(huì)了說(shuō)謊。

馬路上、電線桿上……到處是小廣告，什么某某醫(yī)院百病百治，什么某某美容院包你美麗，什么……但這些廣告是真的嗎？不，誰(shuí)都知道這不可能是真的。但定會(huì)有消費(fèi)者上當(dāng)受騙，使虛假?gòu)V告的人賺大錢！

方便面廣告多么誘人??！香噴噴的牛肉，粉嫩嫩的火腿腸，還有綠油油的蔬菜，簡(jiǎn)直是色香味俱全呢！等我們興致勃勃地買回家時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)只不過(guò)是一個(gè)面團(tuán)而已。

公共汽車上，售票員阿姨告訴我們，汽車馬上就會(huì)開了，可是我們等了好久，車子卻紋絲不動(dòng)。

……

篇6

甘肅省華亭縣東華小學(xué)李洋

甘肅省華亭縣民族小學(xué)李應(yīng)東

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)的：“世界上沒(méi)有兩片完全相同樹口十”，每個(gè)人都有著與眾不同的特征。因此，不同學(xué)生的作文，應(yīng)表現(xiàn)不同的內(nèi)容和個(gè)性特征。個(gè)性是文章的靈魂，寫作是思維的完美與能力的提高，是個(gè)性不斷發(fā)展的過(guò)程，是用自己的語(yǔ)言表情達(dá)意，是個(gè)體的榮觀行業(yè)以及差異與色彩。寫作是作者主觀情感抒發(fā)，是個(gè)性化的精神勞動(dòng)，好文章往往是因?yàn)閽寄藗€(gè)性的色彩，個(gè)性是文章的真正價(jià)所在，有了個(gè)性，文章便會(huì)閃耀出嶄新的光輝。

一、體悟人生，走進(jìn)五彩斑斕的生活

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，真誠(chéng)地?fù)肀畹牧聋?，所渭“真?shí)”就是以自然的心靈之眼，觀察生活的原貌，不但看到生活的“向陽(yáng)面”，而且也注意到生活的“陰暗面”，不但面對(duì)生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)。“真誠(chéng)”就是反對(duì)先入為主的給學(xué)生外加一種“標(biāo)準(zhǔn)”的情感取向和價(jià)值尺度，并以此來(lái)“衡量”和“匡正”生活，導(dǎo)致虛假地作文，甚至虛假地做人，寫作的情感方式說(shuō)到底是作者的生活方式，把矯情偽飾的雜質(zhì)過(guò)濾掉，把法然大氣和硬朗諷喻留下來(lái)，去粗取精，去偽存真，抒寫萬(wàn)物靈性，進(jìn)一步體悟生活，從中受到啟迪，接受審美教育，這才是學(xué)生寫作的價(jià)值所在。

二、放手作文，把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

作文是個(gè)體精神勞動(dòng)的思維結(jié)晶，學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位是不需置疑的，他們擁有作文的主動(dòng)權(quán)也是天經(jīng)地義的。我們提倡自由作文，給學(xué)生的思維“松綁”，少些束縛，為他們創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境，使學(xué)生不受清規(guī)戒律的約束，暢所欲言，寫自己的作文，走自己的創(chuàng)新路。我們主張放手作文，鼓勵(lì)學(xué)生在利用業(yè)余時(shí)間，踴躍投身圖書世界，擷取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)，奔向大社會(huì)、大自然，去擁抱生活的真諦，以豐富知識(shí)，拓展視野，增長(zhǎng)才干，讓他們?nèi)珣{自己的意愿、喜好去抒寫生活，評(píng)說(shuō)是非，在廣闊的時(shí)空里，自由馳騁，寫出富有個(gè)性的好作文。

三、弘揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)人性的精髓

篇7

前不久，在逛旅游文化節(jié)的時(shí)候，我看到了一種奇特的東西。它們的形狀千奇百怪，有海星形狀的、地雷形狀的……顏色也是五彩繽紛。攤主告訴我，這個(gè)東西叫藍(lán)精靈，是海洋生物，好養(yǎng)得很，只要給它換換水就行了，還能生寶寶。于是，我滿心歡喜地買了六只可愛(ài)的藍(lán)精靈。它們都“懷孕”了，肚子里藏著豆丁大小的“寶寶”?？粗@些小精靈，我的心里充滿了無(wú)限的遐想：它們真的曾經(jīng)生活在無(wú)邊無(wú)際的大海中嗎？它們有兄弟姐妹嗎？……

從此，我天天與藍(lán)精靈為伴，每天都觀察著它們的變化。有一天，我發(fā)現(xiàn)原本清澈的水忽然變成藍(lán)色了，有一只藍(lán)精靈滑落到了魚缸的一角。難道它要“生產(chǎn)”了？我興奮極了，小心翼翼地把它撈起來(lái)，輕輕捧在手里。它的身體變得很松軟，像快要融化的果凍。一個(gè)“小寶寶”已經(jīng)將頭伸了出來(lái)，仿佛要離開“媽媽”了。當(dāng)它終于“出生”后，我發(fā)現(xiàn)它的皮軟軟的，很有彈性，很像塑膠。

帶著滿腦子的疑慮，我上網(wǎng)查詢了一下，結(jié)果讓我既震驚，又傷感，最多的還是失望。原來(lái)，這所謂的藍(lán)精靈并不是生物，它只是一種吸水樹脂，屬于高分子化學(xué)材料，只要長(zhǎng)時(shí)間泡在水里就會(huì)膨脹，看起來(lái)就好像在生長(zhǎng)一樣。至于“生寶寶”，只是商家將小顆粒的吸水樹脂事先填充進(jìn)大顆粒的吸水樹脂里，小顆粒膨脹相對(duì)較慢，等大顆粒膨脹到一定程度，就會(huì)將小顆粒擠到外面。這種吸水樹脂之所以五顏六色，是因?yàn)樘砑恿松?，泡久了就?huì)褪色，之后還會(huì)融化。

唉，我真不忍心戳穿這個(gè)美麗的謊言啊……再見了，藍(lán)精靈！

安徽省岳西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（603）班

篇8

倘以一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生為例，每學(xué)期作文7篇，每前平均400字，小學(xué)階段從三年級(jí)開始作文，到六年級(jí)畢業(yè)，8個(gè)學(xué)期累計(jì)文字達(dá)二萬(wàn)二千左右，這數(shù)目雖夠不上煌煌巨著，卻也是一個(gè)很可觀的數(shù)目。再談教學(xué)方法，從“組詞成句”到“連段成篇”，看似天衣無(wú)縫，可到頭來(lái)，不少學(xué)生竟連語(yǔ)句也寫不通順，他們一提起作文就連連叫苦，直到小學(xué)畢業(yè)，寫出來(lái)的作文仍然疙疙瘩瘩，支離破碎，不堪卒讀。廣種薄收以至如此，我們當(dāng)教師又何嘗不覺(jué)得苦？

教材雖說(shuō)重視作文教學(xué)，可并未給學(xué)生自由寫作的空間。有些作文題目，并非小學(xué)生所能理解、完成的。面對(duì)書上的作文題目、老師的要求，學(xué)生只好瞎編或背誦一些范文，改頭換面、粉墨登場(chǎng)，而市場(chǎng)上形形的作文書卻成了惟一的寫作源泉?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材在文章立新意和寫作技巧方面對(duì)學(xué)生提出很高的要求，其結(jié)果是鎖住了童心。為了這莫名其妙的“新”，學(xué)生自覺(jué)地壓抑了自己的聲音，習(xí)慣于服從現(xiàn)有的精神套路：他們的作文有太多教條八股的影子，他們的作文里有太多老師囑托的痕跡，他們的作文里很少有自己獨(dú)創(chuàng)的東西……充其量不過(guò)是生活的拷貝，技巧的克隆！

這是作文教學(xué)的悲哀，坦率地說(shuō)，教師有著不可推卸的責(zé)任。且不說(shuō)這樣的作文如何定級(jí)我們是否討論過(guò)，單是學(xué)生在多年的寫作中，形成的說(shuō)假話、套話受到厚待的情況，他們的心靈已被腐蝕得銹跡斑斑了。根據(jù)教材和教參和學(xué)生實(shí)際，教師在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提些相應(yīng)要求是必要的，但切莫提出過(guò)份的要求，否則會(huì)弄巧成拙，致使學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。

有這樣一個(gè)故事：老師領(lǐng)著學(xué)生到海邊拾貝殼，出發(fā)前，教師舉了舉手中的貝殼說(shuō)：“同學(xué)們看仔細(xì)了，要像這樣！”結(jié)果，大家找回來(lái)的貝殼都一個(gè)樣，無(wú)一例外。

其實(shí)，面對(duì)大海，學(xué)生心中早就有了貝殼的模樣，假如老師不指手劃腳地加以限制，學(xué)生頭腦中就不會(huì)形成惟一的模型，拾回來(lái)的貝殼自然不會(huì)一個(gè)樣?？衫蠋熎唤o學(xué)生選擇的權(quán)利。這正像每次語(yǔ)文大考前，教師對(duì)學(xué)生的耳提面命：作文想得高分，立意必須要高，主題必須升華，寫時(shí)要選一些高尚的人或事……

學(xué)生因?yàn)橐汲隼硐氲某煽?jī)，在寫作時(shí)，不敢張揚(yáng)，不敢寫上自己的想法。正值花季的學(xué)生，一些道理，在他們最需要懂得的時(shí)候，因?yàn)轫槒睦蠋煻鵁o(wú)法懂；一些想法，在他們最需要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，因?yàn)檫w就于分?jǐn)?shù)而不能實(shí)現(xiàn)。

上帝在創(chuàng)造生物時(shí)，給予了他們選擇的權(quán)利。

大象說(shuō)：“我要力量！”

獵豹說(shuō)：“我要速度！”

蒼鷹說(shuō)：“我要飛翔！”

于是，他們各自實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。

教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，為什么不給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的寫作空間呢？

倘要探求其中原因，我們認(rèn)為，主要有二：一是我們得坦率承認(rèn)，對(duì)于如何打開困擾學(xué)生新鮮活潑的創(chuàng)作之門，我們的科研力度還不夠，目前還無(wú)法提供行之有效的經(jīng)驗(yàn)；二是和應(yīng)試教育有關(guān)?，F(xiàn)在無(wú)論是小學(xué)，還是中學(xué)，教師為時(shí)間所迫，往往以立意深淺，技巧好壞來(lái)定文章優(yōu)劣，對(duì)有無(wú)個(gè)性不加重視。

我們認(rèn)為，作文教學(xué)必須持有“探索與辨?zhèn)?、思考與懷疑的觀點(diǎn)”。當(dāng)我們翻著學(xué)生的作文，自問(wèn)為什么滯步不前時(shí)，是不是意識(shí)到該帶領(lǐng)學(xué)生重新尋覓溫暖的、迷失已久的精神家園。因?yàn)樽魑牧髀兜氖钦媲?，表達(dá)的是心聲。讓學(xué)生用作文來(lái)歌唱、來(lái)批評(píng)、來(lái)喊叫、來(lái)泄憤……，讓學(xué)生寫寫被應(yīng)試教育壓的高度緊張的神經(jīng)，讓學(xué)生寫寫父親的懶惰，讓學(xué)生寫寫物質(zhì)方面的追求，講講失敗的苦澀。惟有如此，也許能改變長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的不樂(lè)觀現(xiàn)狀。

有一個(gè)寫作尖子，曾在日記中寫過(guò)：我愛(ài)寫作，一提筆總覺(jué)得有寫不完的話，還珠格格的刁蠻，孫悟空的勇敢，奧特曼的神武……我都愛(ài)寫。但我不愛(ài)寫老師布置的作文，更不愛(ài)寫試卷上的作文，因?yàn)槟切┳魑谋仨毎匆笕懀駝t，休想得高分，我真害怕寫這樣的作文，因?yàn)槊看螌憰r(shí)我都要編造“美麗的謊言”，讓老師開心。但我深深知道那絕對(duì)不是我……

童心，本應(yīng)該是純潔無(wú)邪的，卻因?yàn)榭荚嚨膲毫?，他們學(xué)會(huì)了“圓滑”，開始承受人格遭到扭曲的痛苦。為什么要用條條框框去束縛學(xué)生的手腳，過(guò)多地去寫那些不曾用的東西呢？如果他們的心靈被束縛的太久，就沒(méi)有了電的光芒。如果他們從作文的虛偽滑向做人的虛偽，那將更糟。

陶行知先生有句名言：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。他的話使我想起聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終身學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)會(huì)──學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其核心是教學(xué)生以一個(gè)真實(shí)的人，不說(shuō)真話，哪來(lái)真人！我們認(rèn)為，寧可要學(xué)生在作文中說(shuō)真話，哪怕是立意“小兒科”些、寫作技巧稚嫩些，也不要學(xué)生寫輕淺甜膩、思想上貌似健康的文章。要讓他們有話可說(shuō)，讓他們事先準(zhǔn)備好的假話、大話、空話全都用不上，也不必用。不要因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的誘惑，給學(xué)生設(shè)置“雷區(qū)”。更重要的是，教師要通過(guò)學(xué)生的作文，了解他們需要什么，他們懂得了哪些道理。我們堅(jiān)信：只有不正確的作文價(jià)值取向，沒(méi)有寫不好作文的學(xué)生。

篇9

一、營(yíng)造寫作氛圍,激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆的興趣

興趣是最好的老師。如果讓學(xué)生積極主動(dòng)并且富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)或從事某項(xiàng)活動(dòng),那么就得激起他們對(duì)這門學(xué)科或這項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。在作文教學(xué)過(guò)程中,教師要十分注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生寫作的欲求,感覺(jué)到寫作是快樂(lè)的。因此,每次作文課,教師或可結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn),或結(jié)合近段發(fā)生的新聞,或講述自身生活體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作氛圍,使他們渴望與人交流,有話要寫,有理要說(shuō),有情要抒。例如,在指導(dǎo)學(xué)生寫“二十年后的今天”這個(gè)題目時(shí),教師可以故布疑陣:“20年前的我,曾經(jīng)想20年后的我會(huì)成為什么樣?……轉(zhuǎn)眼間20年過(guò)去了,今年是2015年,請(qǐng)問(wèn)各位同學(xué),你有多大年齡?”學(xué)生開始交頭接耳,露出不解之色。接著,再設(shè)懸念:“在你的年齡上再加上20歲,你多大了?”學(xué)生興致盎然。最后,攤開底牌:“20年彈指即過(guò),請(qǐng)大家暢想,20年以后,當(dāng)你們都長(zhǎng)成大人,那時(shí),自己會(huì)是什么樣子?學(xué)校、家鄉(xiāng)、中國(guó)和世界又會(huì)變得怎樣?如果20年后,我們?cè)傧嗑?又會(huì)是怎樣的情景?”如此這般,學(xué)生的興趣大大提高,從而為寫作奠定良好的氛圍。

二、開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生積累寫作的素材

小學(xué)生寫的作文常常是在編造“美麗的謊言”。其中原因或許與學(xué)生每天的生活幾乎是“學(xué)?！彝ァ眱牲c(diǎn)一線有關(guān),但最主要的是孩子們?nèi)狈π畔⒌牟蹲胶蛯懽魉夭牡姆e累。為此,教師可以采取開展各種有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的方法,為學(xué)生提供更多的寫作素材。

作文是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn),是學(xué)生積累的展示,是學(xué)生生活的描摹,是學(xué)生思想的表達(dá)。沒(méi)有語(yǔ)言積累,沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有心靈感悟,是無(wú)法寫出有個(gè)性、有真情的文章來(lái)的。為此,應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然,關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,關(guān)注自我,加強(qiáng)閱讀,增加積累,夯實(shí)功底?？梢越M織學(xué)生開展有意義的語(yǔ)文綜合性活動(dòng),如學(xué)校開展“大閱讀”活動(dòng),讓孩子做名言書簽、集剪報(bào)、寫感言等;結(jié)合學(xué)校開展的日?；顒?dòng)———“拔河比賽”、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動(dòng),讓學(xué)生走進(jìn)大自然,走進(jìn)生活。在活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、感受各自不同的看法,真正激發(fā)起他們的寫作欲望,開創(chuàng)一個(gè)新的寫作空間。有了不同的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累,學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、感悟、思考,寫作時(shí)自然就會(huì)體現(xiàn)出個(gè)性。

三、巧借文本練筆,讓學(xué)生彰顯習(xí)作的個(gè)性

充分利用語(yǔ)文教材的特點(diǎn),不拘一格,開展多種形式的小練筆,最大程度地彰顯學(xué)生的個(gè)性。

1.借助課文插圖練筆。我們現(xiàn)用的語(yǔ)文教材插圖精美,內(nèi)容豐富,語(yǔ)言優(yōu)美。文本中的插圖為語(yǔ)文課堂進(jìn)行隨文練筆提供了很好的素材,從而展現(xiàn)出學(xué)生習(xí)作表達(dá)的個(gè)性。

如《橋》這篇課文主要描寫一位老黨員在山洪暴發(fā)的緊要關(guān)頭,果斷地指揮全村人跨越死亡的生命橋。這位老支書讓黨員排到后面制止了混亂,并親手拖出試圖插隊(duì)的小伙子———自己的兒子。最后時(shí)刻,他想把小伙子推上岸,但一個(gè)浪頭吞沒(méi)了他。當(dāng)學(xué)生學(xué)完文章的最后一段:小伙子竟來(lái)推他:你先走。老漢吼著:“少?gòu)U話,快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。突然,木橋轟地塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么,但,一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他……在引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言情感后,教師可以不失時(shí)機(jī)地問(wèn):“孩子們,你能想象老漢這時(shí)想喊什么?又會(huì)喊些什么?”正當(dāng)學(xué)生面面相覷時(shí),教師要引導(dǎo),說(shuō):“咱們?cè)儆^察課文插圖,看看老漢是怎樣做的?從中你能體會(huì)到什么?把自己心中最想說(shuō)的話寫出來(lái)吧!”經(jīng)過(guò)指導(dǎo),學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)言對(duì)老漢的描寫,從插圖上的人物神態(tài)、動(dòng)作再次進(jìn)行補(bǔ)充,并在練筆中發(fā)揮學(xué)生的思維個(gè)性。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫,有條理地理清圖畫內(nèi)容,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解,既會(huì)降低練筆的難度,又會(huì)激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。

2.填補(bǔ)文本空白練筆。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文往往在結(jié)尾(或中間)處的語(yǔ)言會(huì)戛然/！/而止,耐人尋味,且有一種余音繚繞之感。這是作者留下的“空白”,讓讀者去想象、去發(fā)揮。因此,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,如果能巧妙地利用這些“空白”,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的描寫,會(huì)使文章內(nèi)容更具體、完整,從而更好地理會(huì)作者表達(dá)的意圖。如《桂花雨》[2]第五自然段在描寫搖桂花時(shí)是這樣寫的:“這下,我可樂(lè)了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖啊搖,桂花紛紛落下來(lái),我們滿頭滿身都是桂花?！边@句話的“幫、抱、搖、落”幾個(gè)動(dòng)詞寫出作者的歡樂(lè)心情。然而,當(dāng)時(shí)搖桂花時(shí),母親和孩子們的神情、動(dòng)作以及場(chǎng)景并沒(méi)有寫具體。教師可借機(jī)拓展學(xué)生的思路,讓學(xué)生拓寫,讓他們更深層次地感悟文本的內(nèi)涵,訓(xùn)練他們的練筆能力。

巧挖課文的空白點(diǎn),給學(xué)生無(wú)限的表現(xiàn)空間,既能引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴,又能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)筆能力,可謂一舉多得!

3.模仿文本寫法練筆。冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說(shuō):我常常抄襲,就是說(shuō)模仿別人更好的句子。

模仿是孩子的天性。課文是最好的寫作模板。很多課文無(wú)論是謀篇布局還是段落描寫,都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語(yǔ)言和表達(dá)方法。因此,學(xué)完課文后,引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句段進(jìn)行練筆,既是對(duì)文本內(nèi)容的拓寬,培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆的能力,也是彰顯學(xué)生思維表達(dá)

個(gè)性的妙招。 如在教學(xué)《山中訪友》時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用奇妙的想象,把讀者帶入新奇的世界。其中,[3]課文第五自然描寫出“我”跟山中的“朋友”打招呼的情景:“你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩(shī),是邀我與你唱和嗎?……”這組句子的內(nèi)容一致,結(jié)構(gòu)相似,集排比和擬人的手法。為了讓學(xué)生感受到作者與大自然之間的這份不同尋常的獨(dú)特情感,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的練筆作業(yè):“模仿文中的句子寫一寫。你好,五彩繽紛的鮮花!你;你好, ! ?！币?yàn)橛心？煞?學(xué)生如筆下生花,盡顯個(gè)性:“你好,翩翩起舞的蜻蜓,你的舞姿給樹林增添活力!”“你好,翠滴的綠葉!你讓夏天變得富有生機(jī)!”“你好,可愛(ài)的青蛙!你一蹦一跳,是想讓我跟你體驗(yàn)快樂(lè)嗎?”……

四、多種形式展示,讓學(xué)生感受寫作的快樂(lè)在人的心靈深處,都有一種被認(rèn)同、被肯定的需要。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的快樂(lè),進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作熱情,教師可以通過(guò)展示學(xué)生習(xí)作的做法,達(dá)到這一效果。

1.朗讀優(yōu)秀的習(xí)作。著名特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò):三分文章七分讀。教師要善于在批改中抓住學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定,然后在習(xí)作講評(píng)課時(shí),把這些亮點(diǎn)朗讀給全班同學(xué)聽,這既能肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn),又能在評(píng)講中提出需改進(jìn)的建議。被肯定的同學(xué)內(nèi)心充滿自豪,或許下次他會(huì)更努力;旁聽的同學(xué)內(nèi)心充滿羨慕,或許下次他也力爭(zhēng)上游。因此,朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作,既能樹立榜樣,又能起到指引、促進(jìn)與鼓勵(lì)學(xué)生積極習(xí)作的作用。學(xué)生的周末練筆,教師在批改好后,應(yīng)在習(xí)作講評(píng)課上朗讀習(xí)作中的優(yōu)美句段,或讓學(xué)生自己讀給同學(xué)聽。孩子們臉上的笑臉,流露出他們習(xí)作的快樂(lè)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與征文比賽。每學(xué)年,學(xué)校或各級(jí)教育主管部門都會(huì)組織一些征文比賽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加這些征文比賽。如《閩西日?qǐng)?bào)》的《生活周刊》舉行過(guò)“‘天翼杯’校園生活”寫作大賽,筆者就不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極投稿,班里范同學(xué)的習(xí)作———《面對(duì)困難和災(zāi)難》獲得一等獎(jiǎng);在新羅區(qū)舉行的“‘歷史的選擇’讀書教育征文比賽”中,班里賴同學(xué)的《我自豪,因?yàn)槲沂侵腥A的兒女》獲得高年級(jí)組的一等獎(jiǎng)。當(dāng)然,名次的高低并不重要,重要的是,學(xué)生習(xí)作的態(tài)度更加端正,習(xí)作興趣得以提高,習(xí)作的個(gè)性思維得到更好的發(fā)展。