導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語說課稿，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Today my topic is #. I'm going to interpret my teaching design from six aspects: analysis of teaching material, the teaching aims, important and difficult points, the teaching methods, the teaching procedure, and blackboard design.

 

Now, I'll start with analysis of teaching material.

This passage comes from New Senior English for China Student's Book #, Unit #. The topic is about #. By studying this passage, we'll enable students to master the skills of reading, and to lay the foundation for the whole unit.

 

Then, the teaching aims. According to the analysis of teaching material, the teaching aims can be achieved as follow.

First, knowledge aims. Get students to understand the content of the passage, and the important words and expressions, such as #.

Second, ability aims. Improve students' reading ability, and guide students to apply the key words and expressions into speaking and writing.

Third, emotional aims. Broaden students' international view and raise their interest in English learning.

 

Next, the important and difficult points.

The important points. Get students to master the usage of the important words and expressions, and help students understand some key sentences in the passage, for example #.

The difficult points. Improve students' reading ability of getting specific information from the passage, and let students talk about #.

 

Let's move to the teaching methods.

Based on certain English learning foundation of the students, I will adopt situational teaching method, communicative language teaching, and task-based teaching method.

 

Here comes the most important part of my teaching design, the teaching procedure.

There are five steps.

 

Step one, warming up.

At the very beginning of my class, I will divide my students into six groups.

To attract students' attention and arouse their interest in reading, I will start my class like this. "Boys and girls, look at the picture, what is it? Yes, # Now, let's work in groups and have a competition. OK? Each group has to list # as many as possible. You only have one minute. Now, Start! OK, time's up! Show me your paper! Wow, you know so much about #. But, do you want to know more about #? Today, we are going to learn a passage about #.

 

Step two, pre-reading.

First, I'll deal with the background knowledge about #.

Then, students will have a discussion in pairs, and try to predict what the passage is about, according to the title and the pictures. By doing this, students will be eager to read the passage.

 

Step three, while-reading.

There are three tasks.

Task one, skimming for main idea and questions. 

Students will have three minutes to skim for the main idea of the passage.

Then, they have to answer two questions. Question one #? Question two #?

In this way, students will get a rough understanding of the passage.

Task two, scanning, fill in the mind map.

To make students have a deeper understanding of the passage, I will design a mind map like this #. Students will have five minutes to complete this mind map, according to the information from the passage.

Task three, detail reading, true or false.

I will present ten statements on the screen, and let students listen to the tape, and decide true or false. The purpose is to give students a full understanding of the passage.

 

Step four, post-reading.

In this part, students will have ten minutes to do an activity in groups. Each group has to use the information from the passage to act out an interview between a reporter and #. While my students are preparing, I will walk around the classroom, and give some guidance. Then, I will choose two groups to make a presentation, and the other groups have to give some comments. By doing this, students will break through the difficult points of this lesson.

 

Step five, summary and homework.

I will let students do a summary about what they have learned today. Then, I will praise the students who perform well in today's class, and encourage the others. As for homework, students have to search for more information about #, and exchange their ideas with partners.

 

Last one, the blackboard design.

On the top, is the title of this passage. In the middle, are main idea, questions and a mind map. On the left side, will be some key words and expressions. On the right side, will be my feebacks, and some brilliant ideas from my students.

 

That's the end of my teaching design. As a novice, I will try my best to improve it in my future work and daily life.

篇2

關(guān)鍵詞：英語；聽說教學(xué)；內(nèi)容圖式；語言圖式；形式圖式

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0042-04

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準》（實驗）（2003）中關(guān)于英語的語言技能明確指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、互相促進。在這四項技能中，聽說先行，因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的習(xí)慣和創(chuàng)設(shè)多樣“說”的情景.在英語教學(xué)中是至關(guān)重要的。近幾年的高考改革方向也恰恰證明了這一點，英語高考改革的大趨勢是“走出語法，走向語用”，聽力的比重在逐年上升，將來還要加入對口語的考查，這就要求一線的教學(xué)必須重新把聽說課放到重要的位置上。根據(jù)圖式理論，聽者的聽力能力由三種圖式來決定。語言圖式，即對聽力材料所談?wù)撛掝}、所使用語言（語音、詞匯、句法等）的熟悉程度，是聽力理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式，即對聽力材料話題、的了解，主要指學(xué)生的背景知識。形式圖式，即對聽力材料語篇結(jié)構(gòu)的了解程度，對形式圖式的了解有利于學(xué)生整體把握聽力材料的結(jié)構(gòu)。（周華，2009）聽力教學(xué)中要做到語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三個方面相結(jié)合，給學(xué)生各方面的支架，理解聽力文本并能順利輸出。因此，授課教師以圖式理論為指導(dǎo)，對高中聽說課進行了初步的嘗試。

二、課例背景

本課是人教版必修5第一單元Great Scientist閱讀課后的聽說課。本單元的話題是偉大科學(xué)家，閱讀課描寫了John Snow戰(zhàn)勝霍亂的過程，并通過這一實例最終落到了偉大科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)方面。本文課例出自授課教師在網(wǎng)站截取的真實語料。三位談話者內(nèi)容長短適宜，且邏輯性強。授課教師又對這三篇材料做了深入的分析，發(fā)現(xiàn)這三篇語料的共同特點是先描述優(yōu)秀品質(zhì)，緊接著用一系列動詞來支撐第一句的觀點，所以授課教師將其補充到本單元中作為聽力材料。

授課對象為北京郊區(qū)縣普通高中高二年級理科普通班，全班27人。本班英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，但課堂氣氛比較活躍。通過授課教師對學(xué)生做的問卷調(diào)查，學(xué)生比較喜歡展示，喜歡用英語表達自己的觀點。但是如果話題難或者沒話可說，他們又比較犯怵。這是授課教師選取此聽力材料的另一個原因，想通過科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)過渡到普通人的優(yōu)秀品質(zhì)，降低了難度，讓學(xué)生有話可說，并且通過為學(xué)生搭建各種圖式，為最后的輸出做足了準備，學(xué)生自然敢于表達。最終通過這節(jié)課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，培養(yǎng)其自信心。

基于以上分析，最終確定的本課的教學(xué)目標(biāo)是：能夠識別真實語料中說話者對于自己品質(zhì)給出具體實例的細節(jié)；能夠在稍做準備后表達自己的優(yōu)秀品質(zhì)并給出具體實例；發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，培養(yǎng)自信心。

三、圖式理論下的聽說教學(xué)設(shè)計實踐

（一）聽前階段――圖文結(jié)合，激活學(xué)生已有圖式

在這節(jié)課的導(dǎo)入階段，授課教師首先提問了本單元閱讀課的主人公John Snow的優(yōu)秀品質(zhì)，然后追問“Why do you say Snow is kind/brave/determined/cautious？”讓學(xué)生回憶文章中的具體細節(jié)信息，用文章的實例來支撐他們得出的結(jié)論。通過這一教學(xué)活動激活了學(xué)生對于優(yōu)秀品質(zhì)這個話題的內(nèi)容圖式，并初步感知了描述人優(yōu)秀品質(zhì)的形式圖式。

1.kind

attended Quecn Victoria，helpingordinary people.

2.brave&determined deadly disease.face the challenge.find the cause of the cholera.

3.cautious――marked on a map the exact places where au the dead people had hved.

接下來授課教師用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生初步構(gòu)建起他們對于優(yōu)秀品質(zhì)這個話題的語言圖式。圖片是授課教師平時積累的課間的美好一瞬間，用文字對此圖片進行描述，讓學(xué)生通過描述的語言來猜測圖片中學(xué)生的品質(zhì)。這個猜測游戲激活了學(xué)生已有的語言圖式中的詞匯圖式和核心句式圖式。另外，授課教師通過這個教學(xué)活動巧妙地告訴了學(xué)生本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終要談?wù)撟约旱膬?yōu)秀品質(zhì)。

第三步，授課教師通過brainstorming充分地激活并補充學(xué)生的語言圖式。通過小組合作，讓同伴之間互相補充語言圖式的詞匯圖式。然后全班共同分享小組討論結(jié)果，授課教師及時在ppt上顯示描述人品質(zhì)的形容詞，然后在右邊以不同顏色補充一些學(xué)生陌生的形容詞，在解釋這些詞的時候，授課教師也是精心安排，用具體動詞或?qū)嵗齺斫忉尦橄蟮男稳菰~，讓本課的形式圖式，即當(dāng)描述人優(yōu)秀品質(zhì)時，要用具體的實例來支撐自己的論點，深深印刻在學(xué)生的腦海中。這一教學(xué)活動幫助學(xué)生建立起一個微型的形容詞圖式，為后面的聽中階段及聽后輸出做好了鋪墊。

簡潔、有效的聽前活動能迅速激活和建立學(xué)生的背景知識，將聽力理解活動納入學(xué)生已有的圖式中，保障聽力活動的有效性。

（二）聽中階段――填表格，構(gòu)建新的圖式

授課教師將聽中階段分為兩個層次，使學(xué)生在聽中階段能聚焦一種語言圖式。第一二遍聽取三位speaker的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生聚焦在語言圖式的詞匯層面；第三四遍時關(guān)注speaker給出論據(jù)中的動詞，幫助學(xué)生明白用具體的動詞去支撐形容詞的方法。通過3-5遍聽力材料的輸入以及填寫表格，學(xué)生又為自己的圖示補充了一些如何描述人品質(zhì)的詞匯并且掌握了一些核心句式，為聽后學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展和新圖式的運用提供了支架。

在此階段，授課教師將聽力材料圖表化，清楚地展示了聽力材料的內(nèi)在邏輯，先陳述自己的優(yōu)秀品質(zhì)，然后用具體實例解釋說明。

Name

Quality

Evidence

speaker 1

__

1.I always try to be__and polite andfriendly.

2.You know__them friendly.

Speaker 2

&__

1.I’m always there to__if my friendshaving a bad day…

2.1 will always__them very__in my life.

Speaker 3

1.I want to__new things.

2.I want to have__.

3.That is what keeps me__and I have fresh ideas that way.

（三）聽后階段――分享個人最佳品質(zhì)，鞏固新的圖式

聽力能力要求學(xué)生不僅能接收并理解信息，更重要的是要求學(xué)生能夠用自己的語言復(fù)述、分析、綜合、評價與應(yīng)用在聽力輸入階段內(nèi)化的信息。對于接收到的信息進行分析、綜合、評價與應(yīng)用屬于聽力的最高層次。（王篤勤，2007）所以，授課教師設(shè)計了一系列活動內(nèi)化接收的信息并將其應(yīng)用，達到鞏固圖式的目的。

授課教師首先帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上回顧了三位speaker的語言。

T：Do you still remember how the three speakers begin their answer？

Ss：What is my best quality？

T：Yes，they just repeat the question――what ale my best qualities？And then…？

Ss：I think…

T：Hease look at your handouts.I’d say that my best quality is that I am…Unde～tand？I’d say that is a very spoken English.And then…？

Ss：I guess that…

T：Yes.good.When they express their evidence，express their reasons，what did they say？

Ss：I’m always try to be…1 want to…I’malways there to…You know…

T：Good.you know is another spoken English.When you are not ready for the next sentence，you can use you know，well to give you asecond to think.

在此過程中，教師將從聽力材料中提煉出來的核心句式板書到黑板上，讓學(xué)生再次構(gòu)建語言圖式。這樣在接下來談?wù)撟约旱膬?yōu)秀品質(zhì)時，學(xué)生就有了語言支撐，不會無話可說。除此之外，授課教師用大括號將這些核心句式加以歸類，讓學(xué)生更加清晰地構(gòu)建起了形式圖示，如下圖：

接下來授課教師讓學(xué)生以小組為單位準備自己的小演講，先在組內(nèi)談?wù)勛约旱膬?yōu)秀品質(zhì)。在這個過程中，學(xué)生不僅可以鞏固已有的圖式，還可以互相補充語言圖式，為接下來的展示環(huán)節(jié)又做了一次鋪墊。

學(xué)生口頭作品：

S 1：I’d say that my best quality is that……Er…I’m very easy-going.humorous and warmhearted，because I always laugh and I like to help people with any trouble.And I’m…I can talk to everyone whatever who he is.And…and I seldom get tired to help people.When my friends or someone else are in l～ouble，I’m very glad to help them.That keeps me very friendly.

S 2：I’d say that my best quality is that I am helpful，because I always try to help other classmates with their chemical questions.They can always ask me other questions.If I can do it.I will help you with it.

通過之前圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生在最后的展示環(huán)節(jié)能夠運用豐富的詞匯及句式描述自己的優(yōu)秀品質(zhì)，并能運用具體的實例去支撐自己的觀點，語言連貫，邏輯順暢。不管在語言圖式還是在形式圖式方面，學(xué)生都取得了很大的進步。

四、結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】微課；高職英語；聽說課程

一、“微課”在高職英語聽說課程中應(yīng)用的必要性

1.“微課”是時展的必然產(chǎn)物

新多媒體環(huán)境下，“微”理念在網(wǎng)絡(luò)上日益盛行，“微”相關(guān)的APP走進大眾視野，如微博、微信、微視頻、微漫畫、微店等一系列的微產(chǎn)物，成為人們生活、工作中不可不缺的一部分，在這樣的背景下，“微課”在教育領(lǐng)域應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)時代下的教育資源極大的滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“微課”的特點主要體現(xiàn)在簡明扼要、突出重點，獨特、靈活、新穎的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)要點，提高學(xué)習(xí)效率。

2.“微課”適應(yīng)我國教育發(fā)展的趨勢

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新性及應(yīng)用性適應(yīng)我國教育的發(fā)展需求，由此可見，“微課”適應(yīng)我國教育發(fā)展的趨勢。教育部門積極倡導(dǎo)“微課”走進課堂教學(xué)中，如，教育信息部門面向中小學(xué)教師開展了“微課”大賽，以此來宣傳“微課”。

3.“微課”適合我國高職英語聽說教學(xué)的要求

我國高職學(xué)生的英語聽說基礎(chǔ)偏低，水平參差不齊，且許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自控能力差，英語學(xué)習(xí)方法缺乏科學(xué)性，嚴重影響著英語成績的提升；“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能突出學(xué)生的主體地位?！拔⒄n”的特點使其能夠準確、詳細的對知識點進行闡述，教學(xué)表現(xiàn)形式的豐富性，能夠充分利用教學(xué)資源，加強師生間的互動，不僅可以在線學(xué)習(xí)，還可以下載到電子產(chǎn)品上，加強了教學(xué)的便利性，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于教師進行教學(xué)資源整合。

4.“微課”適應(yīng)人的認知發(fā)展規(guī)律

“微課”是對教學(xué)內(nèi)容的某一知識點進行提煉，使其包含教學(xué)難點、重點，方便學(xué)生隨時進行在線學(xué)習(xí)和下載資料，“微課”的時間短，內(nèi)容簡明扼要、突出重點，適應(yīng)人的認知發(fā)展規(guī)律。

二、“微課”在高職英語聽說課程中的應(yīng)用方法和發(fā)揮的作用

1.“微課”在高職英語聽說課程中的應(yīng)用方法

（1）“微課”具有微視頻搜索、制作功能。微視頻是“微課”提煉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的重要表現(xiàn)形式，制作微視頻的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作多樣化的視頻內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┪淖郑_保英語教學(xué)課程“聽”與“說”的結(jié)合，同時，視頻制作中要保證發(fā)音的標(biāo)準、清晰。

（2）“微課”具有新課導(dǎo)入功能。英語教師要將教學(xué)材料與微視頻進行融合，將新課內(nèi)容導(dǎo)入到微視頻中，比如，將一些聽力訓(xùn)練融入到聽力視頻中，學(xué)生可以邊看邊學(xué)，看不懂、聽不準的地方可以在線向老師發(fā)問。

（3）“微課”能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強學(xué)生的聽說練習(xí)。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況對微視頻進行必要的補充，利用電子文檔形式分析學(xué)生在聽說教學(xué)中常出現(xiàn)的問題。

（4）“微課”可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和反思。教師可以讓學(xué)生觀看一些聽說方面具有拓展性的“微課”，例如，教學(xué)內(nèi)容的背景知識介紹、教學(xué)口語會話等可通過微視頻進行，用這種手段引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和反思，積極、主動的對聽說課的重點內(nèi)容進行總結(jié)，不斷提升自己的英語聽說能力。

2.“微課”在高職英語聽說課程中發(fā)揮的作用

（1）“微課”的趣味性能夠吸引學(xué)生注意力。高職學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題是厭學(xué)、自控能力差，“微課”的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中枯燥乏味的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的趣味性增強，學(xué)生的課堂注意力提高，英語聽說練習(xí)更加方便，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大加強。

（2）“微課”能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。高職學(xué)生的英語水平良莠不齊，教師在教學(xué)過程中不能顧及所有學(xué)生，“微課”的應(yīng)用方式在教學(xué)過程中靈活、方便，不受時間、地域環(huán)境的控制，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況控制英語聽說節(jié)奏，進而實現(xiàn)自主調(diào)整學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)過程中不需要過度的依賴教師和教學(xué)素材，“微課”的應(yīng)用能夠促進不用層次學(xué)生聽說能力的共同發(fā)展。

（3）“微課”反復(fù)使用特點能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的應(yīng)用方式有效的解決了不同層次學(xué)生英語聽說水平良莠不齊的問題，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行視頻內(nèi)容的選擇，反復(fù)觀看練習(xí)加深了學(xué)生的英語聽說能力。

結(jié)束語

總而言之，本文通過闡述“微課”在高職英語聽說課程中應(yīng)用的必要性，探究“微課”在高職英語聽說課程中的應(yīng)用方法和發(fā)揮的重要作用，為高職英語聽說教學(xué)能夠科學(xué)、合理的應(yīng)用“微課”提供了參考性建議，以期能夠全面、充分的發(fā)揮“微課”在高職英語聽說課堂中的作用，進一步提升英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇4

【關(guān)鍵詞】英語課堂 說英語 興趣

長期以來，英語課堂教學(xué)，尤其是高中英語課堂，過分注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，這就嚴重壓制了學(xué)生運用英語這門語言的欲望。但是，“說”的能力在現(xiàn)代社會卻顯得尤為重要。然而，高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展逐漸成熟，思維形式也從形象思維為主向以抽象思維為主轉(zhuǎn)化，在說話時，心理活動也隨之變化，對說話的興趣不如小學(xué)、初中時那么高了，不夠積極主動了。高中階段的英語課堂應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)說的能力？老師應(yīng)調(diào)整或改變自己的教學(xué)方法，使之與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。下面是幾點建議：

一、培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基礎(chǔ)

眾所周知，能否準確地把握語音、語調(diào)等會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。因此，英語語言基礎(chǔ)首先要注意發(fā)音。其次，通過大量聽讀原汁原味的英語來學(xué)習(xí)單詞，語法和句子結(jié)構(gòu)，而不是孤立的背單詞和語法。在讀和聽的過程中，學(xué)生積累了詞匯，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，最重要的是培養(yǎng)了語感，逐漸形成英語思維。

二、改革每日課前Daily report

小學(xué)、初中階段的Daily report等課前熱身活動比較單調(diào)、機械。高中學(xué)生已開始有厭煩情緒，因此，必須改革。我們可以把它換成課前三分鐘演講。每天的話題可以不同，隨機應(yīng)變。如:談最近或當(dāng)天的能調(diào)動大家的情緒的國際，國內(nèi)重大新聞、時事等，也可以講班級中最新發(fā)生的事，或?qū)W生感興趣的事。例如：在倫敦奧運會舉行前夕，我要求學(xué)生談?wù)勊麄儗惗氐牧私?，即“What do you know about London?”學(xué)生們，不管是男生還是女生，上臺大談他們心目中的英國倫敦：“London is the capital of England. It’s famous for Big Ben and London Bridge. ” “I know their national flower is rose, and national anthem is God Save the Queen, and they are doing well in sports like soccer, cricket, tennis, and rugby. Oh yeah, forgot to mention, Jordan has really huge boobs ―England’s pride. My favourite basketball star is just Jordan.”

“I also know something about the famous universities in England, such as Oxford University or Cambridge

University.” 等等，簡直成了英國倫敦系列講座。

當(dāng)談到London Olympic Games時，同學(xué)們更是情緒高漲: “The London Olympic Games is the 30th Olympic Games.” “the 2012Olympic Games is coming. I think that London is a very busy, very beautiful city, now the Olympic Games to be held in London, I think it must be a wonderful show.”…

有時也可以換個形式，讓學(xué)生們利用2-3分鐘做個游戲，如：老師事先準備一個復(fù)合句或一個特殊句式，如：“It was Li bing that helped an old man cross the street yesterday.”，分3-4組，以接龍的形式重復(fù)所說內(nèi)容，時間短且準確者為勝。同學(xué)們的興趣越來越高，大家你追我趕，積極準備。

三、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵課堂演講

例如：在講M7U4的reading“the history of the first underground in the world”之前，我布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時要求學(xué)生就通讀課文，根據(jù)課文總結(jié)倫敦地鐵系統(tǒng)的發(fā)展順序，并嘗試用一句話來總結(jié)每個階段的發(fā)展。課堂上，教師給學(xué)生5分鐘的時間進行準備，學(xué)生不會顯得不知所措，而是信心倍增，積極準備。然后，教師可先請幾個學(xué)生輪流一個人說一句，將“the history of the first underground in the world”完整地呈現(xiàn)一遍。繼而，鼓勵學(xué)生演講時多與教學(xué)相結(jié)合，盡可能多用新學(xué)的單詞、詞組、句型等，從頭到尾完整陳述出來。可以多訓(xùn)練幾組，并及時給予表揚、評價，漸漸地學(xué)生說英語的積極性越來越高。

四、努力創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生多輪次對話的能力

只會學(xué)英語，而不能盡快地去運用，那就永遠也學(xué)不好英語。在學(xué)英語的過程中，要始終尋找機會說英語。英語對話是兩個人在特定的語言情景中交流思想的一種言語行動。這種對話有利于每個人的英語學(xué)習(xí)，因為大家都有機會運用自己已掌握的英語知識，這就鞏固了已學(xué)的知識，并把知識轉(zhuǎn)化成技能。

五、結(jié)束語

其實，培養(yǎng)高中階段學(xué)英語的興趣方法有很多，關(guān)鍵在于教師。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點，重視激勵學(xué)生說話的興趣，真正促進高中階段學(xué)生口語交際能力的提高。

參考文獻：

[1]張晶晶,劉暢.淺談高中英語課堂學(xué)生興趣的培養(yǎng)與激發(fā)[J].成功(教育).2012.

篇5

關(guān)鍵詞：假說—演繹法；孟德爾豌豆雜交實驗；科學(xué)方法

假說—演繹法是形成和構(gòu)造科學(xué)理論的一種重要思維方法。它的基本特點是：在科學(xué)研究過程中，研究者在觀察、實驗的基礎(chǔ)上，對所獲得的事實材料進行加工制作，首先提出某種作為理論基本前提的假說來，然后以假說作為出發(fā)點，邏輯地演繹出可由經(jīng)驗檢驗的結(jié)論，構(gòu)成一個理論系統(tǒng)。用這個理論系統(tǒng)解釋和預(yù)見所研究的對象系統(tǒng)的各種現(xiàn)象，并用實驗來進行檢驗和修正。圖1為假說—演繹推理的邏輯關(guān)系。

圖1假說—演繹推理的邏輯關(guān)系

近代科學(xué)到現(xiàn)代科學(xué)，以“觀察（實驗）—歸納”為主的方法逐漸讓位給以假說—演繹為主的方法。假說—演繹法不僅僅是科學(xué)家進行科學(xué)研究的方法，也是學(xué)生認識客觀事物，形成客觀規(guī)律的重要的科學(xué)探究方法。假說—演繹法相對于觀察—歸納法對于培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的創(chuàng)新能力、嚴密的邏輯推理能力都有很好的作用。

一、假說—演繹法在高中生物新課程中的要求及體現(xiàn)

在《普通高中生物課程標(biāo)準(實驗)》的“課程設(shè)計思路”部分，闡述“遺傳與進化”模塊的教學(xué)價值時指出，該模塊有助于學(xué)生領(lǐng)悟“假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。在新課標(biāo)中分為了解、理解、應(yīng)用三個水平要求，其中屬于應(yīng)用水平的僅有兩項，一項是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，另一項是“分析孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法”。在課程標(biāo)準必修二模塊的前言部分，還特別指出要讓學(xué)生“體驗科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進化奧秘的過程”，可見引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)的過程和方法，是必修二模塊的重要任務(wù)之一。

必修二教材中涉及假說—演繹方法的內(nèi)容還有：DNA分子半保留復(fù)制方式的提出與證實（第52頁，沃森和克里克提出遺傳物質(zhì)自我復(fù)制的假說，1958年科學(xué)家以大腸桿菌為實驗材料，設(shè)計了一個巧妙的實驗，證實了DNA是以半保留的方式復(fù)制的），整個中心法則的提出與證實（第68—第69頁）以及遺傳密碼的破譯（第73—第75頁）等內(nèi)容。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生體會，領(lǐng)悟其中蘊含的方法。同時在教材中，編者也設(shè)計了類似的練習(xí)題對學(xué)生進行訓(xùn)練。如教材第38頁拓展題“……你怎樣解釋這種奇怪的現(xiàn)象？如何驗證你的解釋”，及第71頁的技能訓(xùn)練——提出假說，得出結(jié)論“請針對出現(xiàn)殘翅果蠅的原因提出假說，進行解釋”，必修三教材第69頁進一步探究“根據(jù)你對影響酵母菌種群數(shù)量增長的因素作出的推測，設(shè)計實驗進行驗證”等。

二、假說—演繹法的典型課例分析

孟德爾的豌豆雜交實驗是高中生物學(xué)教學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容。遺傳因子分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過豌豆的一對相對性狀的雜交實驗，運用假說—演繹法，歷經(jīng)“提出問題—構(gòu)建假說—驗證假說—獲得結(jié)論”建立起來的。因此，這一內(nèi)容非常適合作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的素材。構(gòu)建假說需要大膽設(shè)想，演繹推理需要縝密思維，驗證假設(shè)則需要設(shè)計實驗，尋求證據(jù)，進行論證。這一系列過程非常有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面以一對相對性狀的分離實驗為例（如圖2），看看孟德爾在進行豌豆雜交實驗過程中，以及提出基因的分離定律的過程中，是怎樣體現(xiàn)假說—演繹法的。

本案例教學(xué)的難點，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個步驟是演繹。學(xué)生看到的是，孟德爾提出假說后，就設(shè)計測交實驗進行檢驗了，那么哪一步是演繹呢?事實上，測交實驗所檢驗的不是假說本身，而是假說的推論。如果孟德爾要直接驗證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子的傳遞方式，顯然在當(dāng)時這是不可能的。只能由假設(shè)演繹出一個必然的可證明的待檢驗陳述，即子一代如果是雜合體，則必然會產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子。那么如何最直觀、最簡單地證明這個推論呢？孟德爾非常巧妙地設(shè)計了測交方法，即將子一代與隱性親本類型回交，這是因為隱性親本性狀不能遮蓋顯性性狀，并能顯出純隱性性狀，這樣測交結(jié)果就能直接反映出子一代所產(chǎn)生的配子的類型和數(shù)目。如果測交結(jié)果能得到后代的性狀分離比例是1：1的話，就證明了推論的正確性。這應(yīng)該是孟德爾之所以采用測交試驗的真正目的。孟德爾所做的測交實驗結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果完全相符，證明了推論的正確性，由此就得出被確證的結(jié)論，即分離定律。

三、在應(yīng)用假說—演繹法時需注意的問題

（一）給學(xué)生更多思考的時間和空間

活躍的思維是課堂教學(xué)成功的保證，在再現(xiàn)孟德爾實驗和思維的過程中，不僅有分析、推理、歸納、演繹，還有設(shè)計和想象等思維活動，教師要有足夠的耐心，提出問題或由學(xué)生提出問題后，再引導(dǎo)學(xué)生分析，因此給學(xué)生足夠的時間進行思考和討論非常重要。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進行合理推理而非主觀臆斷

在演繹推理這一環(huán)節(jié)中最好以問題“為什么孟德爾不是用F1代自交或用F1代與純種高莖豌豆雜交來證明其假說，而是將F1代與矮莖豌豆進行測交呢”來引導(dǎo)學(xué)生思考，而非主觀臆斷地告訴學(xué)生，孟德爾當(dāng)時就是這么想的，就是將F1代與純隱性類型雜交，至于為什么這樣做卻沒有進行分析。這種教學(xué)的結(jié)果是使學(xué)生失去了思考的動力，不進行分析和思考就被動接受，其后果是學(xué)生遇到檢驗?zāi)骋簧飩€體是否是雜種的實際問題時，只會想到測交而不會根據(jù)實際情況進行分析判斷，這是一種失敗的教學(xué)。

四、假說—演繹法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的應(yīng)用與限制

回顧經(jīng)典遺傳學(xué)的歷史就會發(fā)現(xiàn)，人們對基因和性狀關(guān)系的認識，首先是從性狀傳遞的規(guī)律變化提出合理的假說，然后再分析、演繹推理、實驗驗證，在“合理”和“不合理”的沖突中發(fā)現(xiàn)正確的結(jié)論。如孟德爾在不知道遺傳因子為何物、在細胞何處的情況下，選取豌豆若干對相對性狀進行雜交實驗，對呈現(xiàn)的現(xiàn)象提出假說，合理演繹，實驗驗證，從而歸納得出兩個遺傳的基本規(guī)律。基于當(dāng)時的情況，孟德爾的假說是合理的，可以演繹地說明其他類似的現(xiàn)象。如果聯(lián)系到基因在染色體上的位置，就可以看出孟德爾假說的局限性，譬如孟德爾講的顆粒式遺傳、基因的獨立自由問題。如摩爾根和他的合作者就是在覺得孟德爾遺傳理論“不合理的”基礎(chǔ)上，通過大量的果蠅雜交實驗，發(fā)現(xiàn)連鎖和交換定律。

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關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；新課改；高中英語；聽說能力；提升策略

英語作為一門學(xué)科，從小學(xué)階段學(xué)生們已經(jīng)開始接觸直到大學(xué)階段的教育仍然一直在進行，而且隨著國際間交往的日益頻繁，能否說一口流利的英文已經(jīng)成為各大公司招聘人才的一大需求點。因為隨著經(jīng)濟全球化的進行，國家間關(guān)于經(jīng)濟、文化及其社會公益活動等各個方面的交流與來往也是越來越多，而英語作為國際社會通用的語言，在國家交往中發(fā)揮著重要的影響。然而，在中國應(yīng)試教育背景下開展的英語教育教學(xué)工作則被稱之為“啞巴英語”，因為很多中國學(xué)生在考試答題時得分還可以，但是卻在英語口語和聽力方面存在很大的問題，本文將著力點主要放在這一問題上。

隨著新課改的實施，高中英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變動，在當(dāng)前的教育背景下我們要培養(yǎng)的學(xué)生是更加注重創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)子，而不僅僅是應(yīng)試教育體制下的知識性人才。那么，面對新的教育教學(xué)背景，我們又該怎樣調(diào)整我們的英語教學(xué)模式，以便于為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供幫助呢？接下來，筆者主要針對自身對新課改的理解，及其對于英語教學(xué)新策略的研讀，簡單的談一下如何更加高效地的提升學(xué)生們英語聽說能力的有效策略。

第一，發(fā)音準確是助力學(xué)生提升英語聽說能力的重要基礎(chǔ)和前提。聽說讀寫四個方面作為高中英語課程的重要組成部分，其中任何一個方面存在問題對于學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)來講都是不利的，比如說如果學(xué)生們在寫作方面存在問題，將直接影響到學(xué)生英語考試成績的高低，如果學(xué)生在閱讀方面存在問題也將直接影響到學(xué)生聽說能力和寫作能力的高低，這四個方面環(huán)環(huán)相扣，誰也離不開誰，誰也落不下誰，要想促使學(xué)生們英語成績保持較高的水平，那么，在平時的授課過程中，教師就需要對學(xué)生們這四個方面的能力都要關(guān)注到位，任何一個方面的能力出現(xiàn)問題，對于學(xué)生們的英Z學(xué)成績的提高都不是好事。

為了有效地提升學(xué)生們的英語聽說能力，努力讓學(xué)生們做到發(fā)音準確說最重要的，因為，學(xué)習(xí)英語的最終目的是需要用它來交際的，如果我們脫口而出的英語是別人所聽不懂的，即使掌握了再多的詞匯和語法，因為對方聽不懂我們的發(fā)音，也將導(dǎo)致對方產(chǎn)生誤解或者是其他麻煩的產(chǎn)生。對于高中生而言，英文發(fā)音不準確的一大難題就是對聽力造成的影響。眾所周知，很多地方的英語教學(xué)中對于口語考試的重視程度不高，這就導(dǎo)致了很多教師在授課的過程中對于學(xué)生們的發(fā)音是否準確沒有給予過多的關(guān)注，繼而導(dǎo)致學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，“啞巴英語”就成了一大“趨勢”。

因此，針對于英語教學(xué)來講，為了更好地為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)提供盡可能多的幫助，在平時的教育教學(xué)過程中，教師們一定要注重加強對學(xué)生們英語口語和發(fā)音的教學(xué)與歷練，努力助力學(xué)生們在發(fā)音方面具備扎實的基礎(chǔ)，這樣才能更有效的進一步培養(yǎng)和提升學(xué)生們的口語表達能力，為學(xué)生們以后更好的表達自己的思想提供更多的幫助。為此，在課堂授課的過程中，我們就需要加強對學(xué)生的口語教學(xué)方面的鍛煉，無論學(xué)生們在初中階段的發(fā)音情況掌握的如何，我們都需要重新的將英語發(fā)音進行重點教學(xué)，因為音標(biāo)是英語口語水平的入門課，也是最關(guān)鍵的地方，只有努力讓學(xué)生們掌握了好的發(fā)音基礎(chǔ)，才能努力的為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)提供更多的幫助和有利指導(dǎo)。

第二，改變傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，加強師生之間課堂教學(xué)中的互動，在課堂上給學(xué)生們更多的表現(xiàn)自我和鍛煉自我的機會和平臺，讓學(xué)生們在不斷的練習(xí)中不斷的提升自身的口語表達能力和聽力水平。在以往的英語教學(xué)中，我們一以貫之的是單向度的教學(xué)模式，這種形式的教學(xué)形式在以往的教學(xué)模式下曾經(jīng)起到過一定的效果，但是它卻難以適應(yīng)新的教學(xué)形式的需要。為了更好地為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)提供好的指導(dǎo)，我們需要做到及時的審時度勢，根據(jù)新課改的相關(guān)需求，整改我們的教育教學(xué)形式，力爭為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)提供最適宜的教學(xué)方案。

在筆者看來，改變以往的教學(xué)固定模式，創(chuàng)新路子，加強師生之間在教育教學(xué)過程中的有效互動就是一種比較好的教學(xué)方式，在平時的授課過程中，給學(xué)生們創(chuàng)造更多的機會和平臺，讓學(xué)生們盡可能的發(fā)表和闡述自己對于英語學(xué)習(xí)的觀點，鼓勵學(xué)生們張開嘴巴，大膽地表達自己的觀點和看法，努力讓學(xué)生們在不斷的練習(xí)中逐漸的尋找語感，鍛煉自己的膽量，這是接下來我們在教育教學(xué)中需要努力的方向。為此，在教學(xué)中我們可以將更多的課堂教學(xué)時間交給學(xué)生們來處理，比如說，讓學(xué)生們在課堂上朗讀英文文章，讓學(xué)生們之間進行英文主題對話，讓學(xué)生們在課堂上閱讀單詞，或者是我們與學(xué)生之間在課堂上進行英文對話。此外，為了更好地為學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)營造好的氛圍，在平時的授課過程中，我們也需要盡可能多的用英文授課，這對于學(xué)生們英文學(xué)習(xí)語感的養(yǎng)成等都是非常有益處的。

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【論文摘要】非英語專業(yè)大學(xué)生口語水平的提高問題被廣泛研究。在視聽說課堂教學(xué)中利用英文電影的欣賞為學(xué)生提供充足的口語素材，使學(xué)生在觀賞中學(xué)習(xí)和掌握真實的語言使用情景。這對于促進大學(xué)生口語水平是一個極其有效地途徑。

引言

視聽說教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽、說為一體，將語言學(xué)習(xí)和運用語言的實踐活動結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的語言能力的一種教學(xué)手段。視聽說課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對語言真實度較高的各類視聽材料的理解與口語表達能力。通過視、聽、說、寫的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對性的口語表達訓(xùn)練。聽說課堂中英文電影無論是從輸入材料的真實性、口語輸出活動的真實性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來講都是視聽說課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要素材。

一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語提高的可行性

語言形式本身蘊涵豐富的文化含義，語言使用離不開文化環(huán)境的事實決定語言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語言與文化的必須在教學(xué)中得到有機結(jié)合。而電影融語言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實的語言環(huán)境，這個語言環(huán)境又包羅萬象——語音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語電影的同時學(xué)習(xí)了真實的語言使用語境、異國文化等知識。我們無法提供給學(xué)生真實的英語語言生活環(huán)境，但是我們可以通過電影這樣的“生活復(fù)制品”來再現(xiàn)英語國家的文化生活等，無論從真實性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價值。

1、語言輸入的真實性

Rost (2005)曾經(jīng)強調(diào)了聽力教學(xué)中的一個基本原則，即真實性原則：語言應(yīng)該旨在真實，即使用母語的人自然使用該語言時涉及的特點：如語速、節(jié)奏、語調(diào)、停頓等。而電影是在母語環(huán)境中由母語者制作，從這點上看電影所提供的是真實的語言輸入，有很多真正口語中出現(xiàn)的語言特征如俚語和非正式表達，這些正是母語使用者所用語言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過對電影中真實再現(xiàn)的這些語言現(xiàn)象有意識地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實中語言使用的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2、語言輸出活動的真實性

通過視聽說課對學(xué)生進行口語訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達能力提供了形象生動而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計的活動可以激發(fā)學(xué)生張口說英語的欲望。圍繞觀影所設(shè)計的活動就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動，具有真實性。如預(yù)測活動、模仿活動等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語言知識和對電影的理解應(yīng)用到對實際問題的解決中，鍛煉了語言能力。

3、呈現(xiàn)文化的真實性、廣泛性

電影把語言放在生活的情景中展現(xiàn)出來。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語言還有文化和各種非語言行為，學(xué)生可以看見電影中人物的面部表情、手勢。也能觀察到某一情景中的肢體語言，說話人的距離等信息。非語言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價值觀和習(xí)俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語言行為，而電影為我們提供了一個真實生動的展示平臺。此外，電影通過對不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過對電影的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方的社會習(xí)俗、交際方式、價值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。

二、視聽說課堂活動的組織

在英語視聽說教學(xué)中應(yīng)該把握視聽前、視聽中和視聽后三個環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計真實、有效的課堂活動，此外以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重教學(xué)活動和練習(xí)的設(shè)計。

1、觀前活動：其作用是給學(xué)生提供背景和動機，以文化導(dǎo)入為主，減少文化背景知識所造成的認知障礙：通過充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)主題進行有準備的討論或報告來激活背景知識。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料，然后在正式放視頻資料前組織學(xué)生把他們搜集到的相關(guān)背景知識用多媒體形式呈現(xiàn)給同學(xué)。這樣在放映中避免了以往由于人名復(fù)雜、人物關(guān)系復(fù)雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問題。同時讓學(xué)生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來，以鍛煉學(xué)生的口語能力。 轉(zhuǎn)貼于

2、觀中活動：這一環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生有選擇地進行視聽。由于電影一般都比較長，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個片段來觀看。并在每個片段結(jié)束處停頓，同時根據(jù)交際法設(shè)計符合真實性原則的教學(xué)活動，也可以在有文化信息點的地方停頓，以引起學(xué)生注意并進行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時間、提高效率，還可以把整個電影的觀看留給學(xué)生課下完成，課上只觀看、講解重點片段。

3、觀后活動：由于能力培養(yǎng)是視聽說課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語言既流利又準確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語言的流利程度和準確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動。

第一、對比練習(xí)：在文化學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個認知發(fā)展和行為調(diào)整的過程。在信息和知識獲取的同時，更重要的是讓學(xué)生通過參與、體驗和實踐，使這些文化信息和知識轉(zhuǎn)化為能力。并對所學(xué)的知識和體驗進行反思。與本族文化對比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強文化意識和跨文化交際能力。觀看后讓學(xué)生進行總結(jié)對比，可以是英漢文化差異的對比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。

第二、改編練習(xí)：教師可以根據(jù)情況讓學(xué)生給電影編一個短小的續(xù)集或者對電影的結(jié)局進行改編，并表演出來。同時要求學(xué)生盡量多地使用在電影中所學(xué)的俚語、習(xí)語以及地道的表達方式。這一練習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

三、小結(jié)

英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語料真實。電影引入大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)為語言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實鮮活的素材。在視聽說教學(xué)的具體實踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢，根據(jù)視聽說教學(xué)的基本原則把握好每個環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計真實、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動，電影必將在英語視聽說教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學(xué)生口語水平，解決“啞巴”英語的病癥。

參考文獻

篇8

關(guān)鍵詞： 說課法；學(xué)校體育教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0218-010引言

說課法是體育教學(xué)中常用來考評教學(xué)者教學(xué)能力的一種方法。說課法要求教學(xué)者在沒有學(xué)生互動配合的條件下，利用簡短的時間，將一節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點的教學(xué)方法、教學(xué)組織措施等逐一演示出來，使評課者對教學(xué)者的教學(xué)意圖有所了解，從而進行評價的一種方法。筆者在數(shù)年的學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中，深感理論與實踐結(jié)合教學(xué)的必要性，因此在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中引入了說課教學(xué)法，以使學(xué)生教學(xué)基本能力得到綜合培養(yǎng)。

1說課法對高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的輔助作用

1.1 說課法有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實踐能力在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中，教材中有大量的關(guān)于體育教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容，僅靠理論教學(xué)，學(xué)生對這些實踐性強的內(nèi)容體會不深，理解不透，對學(xué)生日后的教育實習(xí)以及實踐教學(xué)能力產(chǎn)生影響，高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)效果無法充分體現(xiàn)。在說課教學(xué)中，學(xué)生通過自己親身體會、親身運用，通過反復(fù)的練習(xí)，對教學(xué)方法、手段的運用的時機、效果，教學(xué)組織措施的使用都會有切實的體會，達到理論聯(lián)系實踐的效果。

1.2 說課法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力語言表達能力作為體育教育專業(yè)學(xué)生的一項基本功，必須常抓不懈。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績很好，但由于性格過于內(nèi)向、害羞，不善于語言表達，在日后的教學(xué)中并不能真正發(fā)揮所長，教學(xué)效果不佳。有些學(xué)生登上講臺時過于緊張，聲音發(fā)顫，語言表達詞不達意，歸根結(jié)底是平時鍛煉少，語言基本功不過關(guān)。作為體育師范生，語言表達能力是必須突破的一關(guān)。很多學(xué)生通過數(shù)次說課練習(xí)，在人群中大聲講話，膽量得到了鍛煉，語言表達能力得到提升，自信心增強，在教育實習(xí)中都有良好的成績。

1.3 說課法有利于提高學(xué)生的對教學(xué)設(shè)計、組織、實施的教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握在學(xué)校體育課教學(xué)中，教師對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法等教學(xué)技能進行了傳授，但學(xué)生對這些知識缺少綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。在說課教學(xué)中，學(xué)生要對教學(xué)目的深入理解，對教學(xué)內(nèi)容合理選擇，對教學(xué)設(shè)計認真思索，對教學(xué)手段方法篩選運用，對教學(xué)組織嚴密設(shè)計，這是對學(xué)生綜合能力的考量，也是學(xué)生各方面知識融匯串通的實踐，有利于學(xué)生迅速提高。

2說課法在高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

說課法在高校學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的訓(xùn)練需要經(jīng)過認真的研究，仔細規(guī)劃，制定好實施的詳細計劃，逐步實施，不能操之過急。

2.1 第一階段：語言表達能力訓(xùn)練階段該階段的時間安排在學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的初始階段，側(cè)重于對學(xué)生教學(xué)基本功—語言表達加以訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在講臺上向全班師生講述生活故事、影評、讀書觀感等，題材、文體不限，時間簡短，3-5分鐘即可，鍛煉學(xué)生的膽量及語言表達能力。

2.2 第二階段：教學(xué)專項能力訓(xùn)練階段隨著各種學(xué)校體育的教學(xué)方法、手段、教學(xué)組織法、教學(xué)設(shè)計等知識逐漸傳授給學(xué)生，說課的第二階段可隨之進行。如課堂教學(xué)了體育知識教學(xué)的常用教學(xué)方法，即可組織學(xué)生對其中的講授法、問答法、演示法等教學(xué)方法進行演練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各種教學(xué)方法運用上的優(yōu)點及不足之處，由教師進行點評，促進學(xué)生及時掌握該項知識點。

2.3 第三階段：說課綜合訓(xùn)練階段該階段應(yīng)在學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)接近中后階段才開始，該階段要求學(xué)生有良好的語言表達能力的基礎(chǔ)，同時對體育教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等有一定認識。在說課法運用中，首先讓學(xué)生事先準備，提交說課稿，教師審閱，修改后，在全班師生面前進行說課練習(xí)。要求學(xué)生能將教學(xué)目的要求、教學(xué)手段方法的運用、教學(xué)主要內(nèi)容、教學(xué)組織措施等方面通過10-15分鐘簡短的展示出來，體現(xiàn)學(xué)生對一節(jié)課的綜合把握。

3說課法體育教學(xué)注意事項

3.1 說課教師要有較好的應(yīng)變能力如果說課教師沒有理論與實際相聯(lián)系的較強應(yīng)變能力，那么面對評委們的提問和置疑很容易“卡殼”。

3.2 體育說課不要過分依賴多媒體演示體育教學(xué)有其他學(xué)科不一樣的特點，如示范優(yōu)美、動作剛勁的教師可以通過現(xiàn)場示范來代替過多的語言，動作本身就是無聲的語言，是最好的“多媒體”。

3.3 不要忽略教學(xué)預(yù)計說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個預(yù)計，并作為說課的一項內(nèi)容。預(yù)計中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題、意外傷害情況、時間控制上的調(diào)整以及補救措施等。

3.4 說課整體要流暢，各個環(huán)節(jié)過渡要自然比如，“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”，“下面我重點談?wù)剬@節(jié)課重難點的處理……”，“接著說說本節(jié)課的教學(xué)特色……”。

3.5 弄清理論與實踐的關(guān)系說課的目的是，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上逐步提高體育教師的理論水平，然后再用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。應(yīng)當(dāng)明確的是理論來自實踐，首先應(yīng)抓實踐，否則，說課的“理論依據(jù)”就便成了“紙上談兵”。

4小結(jié)

說課法有利于彌補學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中理論知識較多而實踐運用較少的弊端，通過練習(xí)，讓學(xué)生既鍛煉了自身的能力，又能很好的把書本所學(xué)轉(zhuǎn)換為自身所用，既克服了學(xué)校體育學(xué)教學(xué)中的單調(diào)枯燥，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生學(xué)以致用，收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞英語教師同課異構(gòu)專業(yè)發(fā)展

一、 導(dǎo)言

教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢，也是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革實踐所提出的具有重大理論意義的課題，近年來， 在國外外語教學(xué)改革過程中興起的反思性教學(xué)（ reflective teaching），把外語教師培養(yǎng)從對教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂I(yè)化發(fā)展的研究這一教學(xué)實踐與教學(xué)理論的新領(lǐng)域中來。注重在教師教育的過程中， 引導(dǎo)教師以其專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗為基本出發(fā)點， 在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題， 通過思考、 計劃、 實踐和評價， 尋求解決問題的辦法， 最后達到改進實踐和自我發(fā)展的目的（高翔，王薔.2003）。而同課異構(gòu)活動無疑是

達到改進實踐和自我發(fā)展的目的的重要途徑，也是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

二、 同課異構(gòu)與英語教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)概念

1. 同課異構(gòu)

所謂“同課異構(gòu)”就是同學(xué)科選取一個課題，由兩個或兩個以上的教師獨立備課，根據(jù)設(shè)計的教學(xué)方案分別在兩個平行班上課，聽課后進行比較性研究?！巴n異構(gòu)”活動旨在追求教師專業(yè)上的共同發(fā)展。在“同課異構(gòu)”活動中，不同的教學(xué)風(fēng)格形成鮮明對比，能夠引發(fā)聽課教師更多的思考和感悟（郟靈萍，2010）。

筆者認為同課異構(gòu)這一形式能考量教師的教學(xué)實踐與教學(xué)理論的功底，激發(fā)教師通過這一活動展示自己全方位的能力和素養(yǎng)，成為該教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵事件。

2. 英語教師專業(yè)發(fā)展

在相關(guān)文獻中，關(guān)于英語教師專業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋。對“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣的，《高中英語課程標(biāo)準（實驗）》明確提出了五個專業(yè)化方面的要求。教師專業(yè)發(fā)展是一種目的，協(xié)助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進個人的專業(yè)成長；教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，增進教師對工作和生活的理解。它關(guān)注教師對理論和實踐的持續(xù)探究本身，關(guān)注教學(xué)工作在社會發(fā)展和個人生活中的意義。教師專業(yè)發(fā)展的目的就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

三、 同課異構(gòu)活動對教師專業(yè)發(fā)展的推動和促進作用

教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是教師終生教育的過程。它包括專業(yè)準備階段和實際任教階段。我們從自己的教學(xué)實踐中可知，教師的專業(yè)知識是不可能通過職前的師范教育一次性完成的。英語教師在入職后參加各級各類培訓(xùn)、 研讀專業(yè)、教育教學(xué)理論書籍和雜志、觀摩公開課，展示課、研究課等都是不斷獲取英語學(xué)科知識和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主要來源。 近幾年來，同課異構(gòu)是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一這樣的觀念已得到了廣泛的認同。對教師自身來說，通過上課前的準備，上課展示，課后反思總結(jié)等系列活動使自己得到很大的提升，對有的教師來說甚至是一次教學(xué)水平的飛躍。對于其他教師來說，通過觀課、評課、議課等活動也能有不同的收獲。

參加同課異構(gòu)活動或比賽的教師一般有三到五天的準備時間。在此期間，他們各顯神通，精心設(shè)計教案，制作課件，雖然活動只歷時幾天，對授課教師是很大的挑戰(zhàn)和考驗，他們必須調(diào)動自己各方面的知識、能力來應(yīng)對。而正是這些挑戰(zhàn)和考驗?zāi)軐處煂I(yè)發(fā)展起到極大的推動和促進作用，因為授課教師間的比拼并不僅僅體現(xiàn)在授課的45分鐘或40分鐘，而是從課前準備階段一直持續(xù)到課后的總結(jié)和反思，以及今后的教學(xué)生涯中。

1. 同課異構(gòu)活動準備階段

1） 考量教師的教學(xué)理念和人文素養(yǎng)

教學(xué)理念是教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的集中體現(xiàn)，也是教師對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是教師從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)行為是教師在課堂上的活動方式和具體的操作方法。教學(xué)理念不僅通過教學(xué)行為來體現(xiàn)，而且要在教學(xué)實踐中構(gòu)建和發(fā)展（郭美紅，2011）。

教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略的應(yīng)用，都能體現(xiàn)一個教師的教學(xué)理念，能考驗教師能否用理論指導(dǎo)實踐。同課異構(gòu)活動給教師提供了運用教學(xué)理念，嘗試不同教學(xué)方法的平臺和機會。

我校于2012年4月在各學(xué)科組展開了旨在提高課堂教學(xué)有效性的同課異構(gòu)活動。

我校有三位教齡分別為11至13年的教師參與，上課內(nèi)容是牛津高中英語模塊二 An Adventure in Africa， reading課型，比賽在本市的另一所四星級高中進行。

[實例片段1]

我校G老師設(shè)計了以下五道prereading questions 作為導(dǎo)入。（圖1）

1. Casablanca， the name of a classic film， is actually a city in .

A. MoroccoB. Australia

2.In Africa you can find the longest river in the world， the river .

A. NileB. Amazon

3. In Africa you can find the longest scar（傷疤） on the earth― .

A. East Africa Great Rift Valley（裂谷）

B. North African Great Rift Valley

4. With roots in ， Barack Obamas election victory was greeted with particular enthusiasm there.

A. KenyaB. Egypt

5. Hemingway wrote the novel The snow of ， which was the highest mountain in Africa.

A. HimalayasB. Kilimanjaro

評析：

因為是在兄弟學(xué)校接班上課，對學(xué)情不了解，G老師只設(shè)了A、B兩個選項，以降低難度，目的是讓學(xué)生對An Adventure in Africa中途徑的國家和名勝有初步的了解，為reading 做熱身和鋪墊。如第一題出現(xiàn)時還配有電影《北非諜影》的圖片；第五題的設(shè)計是因為文章的最后一段，也是非洲之旅的最后一站是Kilimanjaro乞力馬扎羅山的， 問題呈現(xiàn)的同時放送有關(guān)乞力馬扎羅山的幾幅美麗圖片?？此坪唵蔚倪x擇題充滿了對學(xué)生文化意識的滲透和趣味性，也充分體現(xiàn)了G老師對英語課程標(biāo)準的深刻領(lǐng)會，體現(xiàn)了她的教學(xué)理念和人文素養(yǎng)。

2） 考量教師的學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力

授課教師應(yīng)該針對高中生的認知特點、語言水平和學(xué)習(xí)需要選擇合理的教學(xué)方法，設(shè)計形成完整合理的教學(xué)方案。教師在備課時，應(yīng)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。而任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計一般應(yīng)遵循下列原則：（1） 任務(wù)應(yīng)有明確的目的；（2） 任務(wù)應(yīng)具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3） 任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4） 學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過程中使用英語；（5） 學(xué)生應(yīng)通過做事情完成任務(wù)；（6） 完成任務(wù)后一般應(yīng)有一個具體的成果（教育部，2003）。

[實例片段2]

我校S老師設(shè)計利用課間休息時間放映有關(guān)非洲探險的電影片段，上課后以向?qū)W生介紹一個叫做Daring to Dream Club的俱樂部要利用暑假去非洲旅行作為導(dǎo)入，學(xué)生要想成為其中成員必須完成給出的從Level 1至Level 6的各項任務(wù)，由此激發(fā)學(xué)生加入非洲之旅的強烈興趣。當(dāng)然，這些任務(wù)由Fasting reading、detailed reading、presentation 等閱讀教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)組成。

評析：

本節(jié)課的閱讀教學(xué)設(shè)計把通過完成Level 1 至Level 6的活動作為貫穿始終的主線，圍繞主線由淺入深，步步深入，層層展開。本節(jié)課明晰的線索能幫助學(xué)生快速捕捉信息和加工信息，并為以后的信息輸出打下基礎(chǔ)。S老師在Consolidation環(huán)節(jié)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了一個任務(wù)型閱讀練習(xí)，這一設(shè)計也與導(dǎo)入階段提出的6個層次的活動方案相呼應(yīng)。本課設(shè)計自始至終貫穿了新課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵學(xué)生“用語言做事”（doing things with the language），“在做中學(xué)”（learning by doing）。

3） 考量教師的多媒體技術(shù)的運用能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課往往局限在單純的讀書和聽錄音上，缺乏實踐的機會，而現(xiàn)代教育媒體的介入， 極大地豐富了課堂教學(xué)的方式和結(jié)構(gòu)， 使現(xiàn)代課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性， 尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入， 大大優(yōu)化了英語課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)對文本（Text）、 圖形（Graph）、 靜止圖象（Still Image）、 聲音（Audio）、 動畫（Animation） 和視頻（Video）等信息具有集成處理的能力， 可以為學(xué)習(xí)者進行知識學(xué)習(xí)提供一個全方位學(xué)習(xí)英語的交互環(huán)境；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于它資源共享， 信息全面、 量大、 實時、 快速，因而全面補充了英語教學(xué)資源， 尤其是聽力、 閱讀和書面表達等方面的材料?，F(xiàn)代教育技術(shù)以它特有的科學(xué)性、 形象性和運用的靈活性顯示出其獨特的內(nèi)在魅力，促進教學(xué)形式的多姿多彩， 優(yōu)化了英語課堂教學(xué)， 全面提高英語教學(xué)質(zhì)量（琚珍，2001）。

例如，我市某校D老師是江蘇省特級教師，他的專長之一是高超的電腦技術(shù)，他能自己創(chuàng)建語料庫，他所制作的課件總能讓人有耳目一新的感覺，在他的帶領(lǐng)下，他們整個英語教師團隊的課件制作水平都技高一籌，在各級各類比賽中能夠為他們增色添彩不少。

教師在同課異構(gòu)活動準備階段經(jīng)受考量的這些能力并非一日之功，而是在不斷的繼續(xù)教育中逐漸積累的，同課異構(gòu)等賽課活動為教師的積累提供了展示的機會和平臺，真可謂是厚積薄發(fā)，因為機會總是青睞有準備的人。青年教師應(yīng)該及時制定專業(yè)發(fā)展計劃，在提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)理論水平的同時，提升教育技術(shù)能力，只有這樣，才能抓住機遇，使自己脫穎而出，在專業(yè)發(fā)展的道路上更上一層樓。

2. 同課異構(gòu)活動中

同課異構(gòu)活動中的這節(jié)公開課的成功與否取決于教師對知識的駕馭能力、課堂組織能力、應(yīng)變能力。教師要有較高的課堂觀察能力和課堂操控能力，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性。公開課上的教師并不等同于舞臺上背好了臺詞的演員，一堂成功的公開課能展示授課教師教學(xué)設(shè)計的合理性、層次性和整體性這些預(yù)設(shè)的精彩，教師如能及時撲捉住課堂上的精彩生成，則更能體現(xiàn)其自身的智慧和能力。

在公開課上，教師會以最佳的風(fēng)貌展示自己，包括教態(tài)、儀表、語言、板書等。公開課的表現(xiàn)樹立了一個標(biāo)桿，教師會在今后的常態(tài)課和公開課上不斷借鑒和超越（劉洪，2010）。可見，同課異構(gòu)活動對教師專業(yè)發(fā)展的推動和促進作用。

3. 同課異構(gòu)活動后

1） 提高授課教師的教學(xué)反思能力

Poser （1989）提出一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的

經(jīng)驗，是狹隘的經(jīng)驗。而在反思性教學(xué)中，教師可以通過對自己教學(xué)經(jīng)驗的解釋，來增進其對教學(xué)現(xiàn)實的理解，提高自己的教學(xué)水平和培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。反思性教學(xué)中探究的問題或領(lǐng)域往往是教師本人覺得最有趣、最有意義或教學(xué)中亟待解決的，即一切研究活動源于教師的自身的需要， 與教師所處的環(huán)境緊密相聯(lián)（甘正東，2000）。校內(nèi)的同課異構(gòu)活動就應(yīng)該本著探究、解決教學(xué)中亟待解決的這個問題這個來進行。

例如：2010年5月我校進行職業(yè)初期青年教師的賽課活動中，我外語組兩位

教齡為5～6年的青年教師結(jié)合本學(xué)科組的研究課題“牛津高中英語不同課型的探索”，采用了同課異構(gòu)的方式，開了第八模塊第一單元Task板塊的兩節(jié)公開課，收到了非常好的效果。通過課前準備、上課和課后的說課，兩位老師寫出了詳細的教案和說課稿，在全學(xué)科組和學(xué)校專家組老師面前展示了自己在課堂上的風(fēng)采，在課后說課環(huán)節(jié)用流暢漂亮的英語陳述了自己課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)理念和課后的反思，并利用暑假寫成了體現(xiàn)自己教學(xué)反思能力的教學(xué)案例和論文。同課異構(gòu)活動能讓青年教師發(fā)現(xiàn)自己與成熟型、專家型教師間的差距，啟發(fā)他們尋找造成差距的主要原因，可以在自身專業(yè)發(fā)展的道路上有所借鑒，少走彎路；也能促使青年把握好發(fā)展機遇，得到更多的發(fā)展機會。

2） 提高授課、觀課、議課和評課教師的科研意識

同課異構(gòu)活動后的議課和評課，是研究教學(xué)、改進教學(xué)的載體，是授課者和觀課者平等對話和交流的平臺，教師通過觀課議課理性認識自身教學(xué)行為的同時，將先進的教學(xué)理念與實際感受聯(lián)系起來，并構(gòu)建新的理念，影響后續(xù)的教學(xué)行為，逐步實現(xiàn)教學(xué)實效的最大化（郭美紅，2011）。

因此，觀課和議課、評課活動能使同課異構(gòu)活動中的參賽者獲益多多，聽課者、評課者同樣獲益。通過分析存在問題，探討改進措施等可以進一步激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，提高教師的科研意識，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

四、 結(jié)束語

實踐證明，并非每一個經(jīng)過關(guān)鍵事件的教師都會得到相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。教師從關(guān)鍵事件中獲得專業(yè)發(fā)展，還必須要有一個自我澄清過程，即對自己過去已有的專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情形下如何實施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。這樣才構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展的基本循環(huán)。在循環(huán)往復(fù)的過程中，教師專業(yè)發(fā)展的自主意識和自主水平都得到了提高。同課異構(gòu)活動給教師提供了關(guān)鍵事件，也能推動教師知識結(jié)構(gòu)的完善和更新。因此，英語教師們要抓住機遇，使自己在專業(yè)發(fā)展的道路上“自我實現(xiàn)”，成為專家型教師。

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