導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園教師教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

東沙幼兒園——李季英

圓珠筆是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的一種文具，并且圓珠筆的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，各部件拆裝方便，這種“技術(shù)活”活動(dòng)能很好地滿(mǎn)足幼兒操作性學(xué)習(xí)的需要，容易取得成功，很適合大班幼兒自主探索學(xué)習(xí)的對(duì)象，另一方面圓珠筆也是一種科技產(chǎn)品，它的誕生和發(fā)展過(guò)程都有著許多幼兒所不知的秘密，可有效激發(fā)具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的大班幼兒的“考證”興趣。因此本活動(dòng)以圓珠筆為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)其進(jìn)行細(xì)致觀察和比較，區(qū)別異同，通過(guò)對(duì)圓珠筆屬性的分析，可以提高幼兒分析事物的能力。

活動(dòng)一開(kāi)始我拿出孩子們帶來(lái)的圓珠筆，運(yùn)用“猜一猜”的游戲形式，將幼兒的注意力集中到圓珠筆的外形特征上，較容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)我問(wèn)“請(qǐng)你們猜一猜哪一支圓珠筆是你帶來(lái)的？”孩子們都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“那支紅顏色的是我的”“那支粗的是我的?！薄澳侵Ш诘募?xì)的是我的?！蓖ㄟ^(guò)游戲孩子對(duì)圓珠筆的外形特征有了一個(gè)觀察。接著繼續(xù)引導(dǎo)：“這么多的圓珠筆里都有什么呢？”使幼兒通過(guò)對(duì)圓珠筆的比較觀察，順利地引出幼兒對(duì)圓珠筆的種種新發(fā)現(xiàn)，這是將幼兒對(duì)圓珠筆外在品質(zhì)的觀察興趣引向其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探索興趣的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒對(duì)圓珠筆進(jìn)行解剖，認(rèn)識(shí)各個(gè)零件，并掌握正確組裝圓珠筆的方法。為了突破這一重點(diǎn)，發(fā)給每個(gè)幼兒一支帶彈簧的圓珠筆，讓他們仔細(xì)觀察圓珠筆的外形和零件。有的幼兒說(shuō)圓珠筆的身體是長(zhǎng)長(zhǎng)的，有的說(shuō)按下按鈕筆尖就可以伸出來(lái)，還有的說(shuō)圓珠筆是由筆管、按鈕和筆芯組成的。針對(duì)孩子們的回答，并不急于評(píng)價(jià)，我而是一一用圖畫(huà)展示幼兒觀察到的零件，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出它們的名稱(chēng)。（這為第三環(huán)節(jié)孩子記錄做安裝說(shuō)明書(shū)做好鋪墊）我接著問(wèn)道：“是不是還藏著其他零件呢？這些零件藏在什么位置？請(qǐng)你們把筆拆開(kāi)來(lái)看一看。” 大班幼兒對(duì)事物的觀察還停留在表面和局部特征，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。在該活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)圓珠筆的每個(gè)零件及其安裝位置是重點(diǎn)，它關(guān)系到下一環(huán)節(jié)“組裝圓珠筆”能否順利進(jìn)行。因此，教師并不急于將圓珠筆的所有零件告訴幼兒，而是讓幼兒通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)零件及其所在位置，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

篇2

教師 存在 實(shí)踐 過(guò)程多媒體計(jì)算機(jī)是指具有能捕獲、存儲(chǔ)并展示包括文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)影像等信息處理能力的計(jì)算機(jī)。簡(jiǎn)稱(chēng)為MPC（multimedia personal computer）。21世紀(jì)隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛普及，多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了幼兒園，它以自己獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)起到了很大的輔助作用。

一、幼兒教師教育觀念的轉(zhuǎn)變存在誤區(qū)多媒體計(jì)算機(jī)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，不僅僅是教學(xué)手段的改進(jìn)，更重要的是對(duì)教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)目的在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效突破教學(xué)的重難點(diǎn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)手段、常規(guī)媒體所無(wú)法達(dá)到的直觀演示效果。但在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理解較為膚淺，存在著教師片面夸大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用，過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，整個(gè)活動(dòng)都采用單一的計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，忽略了教師的主導(dǎo)作用和幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，教師被多媒體課件所“掌控”，出現(xiàn)了盲從的傾向。

二、在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中使用多媒體計(jì)算機(jī)存在困難目前，很多幼兒園多媒體計(jì)算機(jī)使用多數(shù)是在公開(kāi)課觀摩、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等活動(dòng)中，作為一種區(qū)別與常規(guī)教學(xué)手段的“亮點(diǎn)”來(lái)凸顯，成為教學(xué)活動(dòng)的“點(diǎn)綴”，這也表示著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用并未真正地與幼兒園的常規(guī)教學(xué)融合在一起，而是僅作為一種設(shè)備存在著。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，多媒體課件的制作需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，目前大部分幼兒教師計(jì)算機(jī)操作水平有限，課件制作的能力偏低，而且在使用多媒體課件的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失誤而影響了教學(xué)效果，同時(shí)也受到了活動(dòng)室環(huán)境、幼兒人數(shù)等客觀原因的限制，因此在很大程度上降低了教師制作課件的積極性，也導(dǎo)致了無(wú)法普及使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

三、多媒體課件的選擇和制作存在局限性和差異性教師在教學(xué)中所需要的多媒體課件幾乎沒(méi)有選擇的空間。雖然市場(chǎng)上、網(wǎng)絡(luò)上有部分針對(duì)幼兒年齡開(kāi)發(fā)的軟件，但由于幼兒園的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有統(tǒng)一的教材，許多幼兒園都在開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)、本園實(shí)際的園本課程，因此真正適合幼兒園使用的教學(xué)課件很難找到，幼兒園教學(xué)中所需的多媒體課件基本上都需要教師自己制作。在多媒體課件制作的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)操作水平低的教師所制作的課件表現(xiàn)形式單一，只是單純地將教材內(nèi)容展示在大屏幕上，無(wú)法體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢(shì)；計(jì)算機(jī)操作水平高的教師，在制作課件的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)為了體現(xiàn)自己的制作水平，而不顧教材的需求，盲目追求形式的多樣、畫(huà)面的花哨等現(xiàn)象，雖然表面上看能夠很好地刺激幼兒的感官，但實(shí)際上也干擾了幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，顯得主次不分。還有的教師制作的課件，不能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，出現(xiàn)了運(yùn)用新技術(shù)展示舊框架的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓人感覺(jué)“換湯不換藥”。

篇3

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；助力點(diǎn)；分析；建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）05-0033-06

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在《世界兒童狀況報(bào)告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項(xiàng)政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯?shí)施才最為有效?！?〕我國(guó)鄉(xiāng)村由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導(dǎo)致的應(yīng)付各種風(fēng)險(xiǎn)的低能力，加上政府開(kāi)發(fā)式扶貧強(qiáng)勢(shì)作用后的邊際效應(yīng)減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問(wèn)題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育對(duì)提高鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育的重中之重。本研究基于對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為助力點(diǎn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個(gè)地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓(xùn)的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機(jī)抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，向其發(fā)放問(wèn)卷。剔除雷同卷、漏答卷等無(wú)效問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行了集中訪(fǎng)談，并采用調(diào)整問(wèn)卷結(jié)構(gòu)、試探挑戰(zhàn)等策略對(duì)樣本教師的回答準(zhǔn)確性再次加以確認(rèn)，同時(shí)采用核對(duì)控制策略對(duì)缺失問(wèn)卷加以補(bǔ)充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在研究和借鑒《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)》〔3〕《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建》〔4〕等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力等級(jí)評(píng)定問(wèn)卷》。這是一個(gè)自評(píng)問(wèn)卷，共包括集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力以及評(píng)價(jià)反思與研究能力等6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（A1-A6）、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)（B1-B15）、38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)（C1-C38）（見(jiàn)表1）。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分制（5―完全或絕大部分達(dá)到，4―大部分達(dá)到，3―小部分達(dá)到，2―很少達(dá)到，1―完全達(dá)不到）。在正式調(diào)查之前，研究者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了同質(zhì)小樣本預(yù)測(cè)與修訂，統(tǒng)計(jì)分析表明，本問(wèn)卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內(nèi)部一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)較低

專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵（劉占蘭，2015）。專(zhuān)業(yè)能力是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成工作職責(zé)的必要條件（劉占蘭，2012）。專(zhuān)業(yè)能力評(píng)估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力的前提。本研究對(duì)樣本教師在集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（A3）、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力（A4）、人際溝通與協(xié)調(diào)能力（A5）以及評(píng)價(jià)反思與研究能力（A6）等6項(xiàng)能力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，6項(xiàng)能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見(jiàn)表2），即處于“很少達(dá)到”與“小部分達(dá)到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專(zhuān)業(yè)能力相對(duì)較低。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異

幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位、多方面的，具有綜合性特點(diǎn)（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力表現(xiàn)出多樣性和互補(bǔ)性特征，即各單項(xiàng)能力共同作用促進(jìn)教師整體專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，而每一項(xiàng)能力的不足都會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專(zhuān)業(yè)能力，還應(yīng)對(duì)其專(zhuān)業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、評(píng)價(jià)反思與研究、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。研究者進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)之間、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)和人際溝通與協(xié)調(diào)之間差異非常顯著。集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和人際溝通與協(xié)調(diào)之間、一日生活的組織與保育和評(píng)價(jià)反思與研究之間、人際溝通與協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)反思與研究之間存在顯著性差異（詳見(jiàn)表3）。

上述研究結(jié)果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓(xùn)內(nèi)容既不經(jīng)濟(jì)又無(wú)針對(duì)性?；诖?，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力提升的重點(diǎn)定位在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用四個(gè)方面。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)分析

研究者對(duì)6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下的15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動(dòng)組織（B2）、游戲活動(dòng)的支持（B7）、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（B5）、幼兒評(píng)價(jià)（B12）、成長(zhǎng)反思（B13）、家園溝通（B10）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（B1）、同行互動(dòng)（B11）、情緒管理（B15）、維護(hù)幼兒安全（B3）、班級(jí)管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見(jiàn)表4）。據(jù)此，研究者最終篩選出6個(gè)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)：教育研究、活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)反思（詳見(jiàn)下圖）。

1.助力點(diǎn)之一：教育研究

“研究型教師”運(yùn)動(dòng)推動(dòng)越來(lái)越多的幼兒園教師參與到了學(xué)前教育研究中，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，由實(shí)踐者所開(kāi)展的研究比大學(xué)專(zhuān)業(yè)研究者所開(kāi)展的研究對(duì)實(shí)踐者來(lái)說(shuō)更有意義，也更有可能改變實(shí)踐?！?〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專(zhuān)業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標(biāo)。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，可見(jiàn)，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的最短板，應(yīng)引起重視。研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)將教育研究作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。

2.助力點(diǎn)之二：活動(dòng)組織

幼兒園教育活動(dòng)的有效組織需要教師具浠本的教育教學(xué)技能。研究結(jié)果顯示，就活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織而言，樣本教師的活動(dòng)組織能力相對(duì)低于活動(dòng)設(shè)計(jì)能力?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學(xué)中的主要問(wèn)題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第二個(gè)助力點(diǎn)定位在教學(xué)技能訓(xùn)練上，具體可包括對(duì)教師選擇、制作和運(yùn)用教材和教具能力的培訓(xùn)，對(duì)教師說(shuō)話(huà)、美術(shù)、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師的學(xué)科知識(shí)更新與應(yīng)用能力。

3.助力點(diǎn)之三：游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式與途徑。教師行為對(duì)兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用。〔6〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件。〔7〕因此，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專(zhuān)業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)得分均值在6項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的位次偏后?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師的這項(xiàng)能力還十分不足。據(jù)此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第三個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)在區(qū)角創(chuàng)設(shè)、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實(shí)質(zhì)性的幫助。

4.助力點(diǎn)之四：環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用

適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價(jià)值，幼兒園教育歷來(lái)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前幼兒園教育普遍存在的問(wèn)題之一。從本研究結(jié)果來(lái)看，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的利用得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力存在較多的問(wèn)題，研究者據(jù)此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第四個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實(shí)有用的幫助。

5.助力點(diǎn)之五：幼兒評(píng)價(jià)

幼兒評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要反饋，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)信息，既有利于對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，又有利于及時(shí)調(diào)整和修改教育教學(xué)計(jì)劃或方案，從而改善教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力也是幼兒園教師的重要專(zhuān)業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評(píng)價(jià)能力相對(duì)較差。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作中，促進(jìn)者也應(yīng)以此為助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評(píng)價(jià)的基本技能，促使其能熟練運(yùn)用觀察幼兒的方法，能恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，并能根據(jù)觀察評(píng)價(jià)結(jié)果制定實(shí)施相應(yīng)的個(gè)別教育方案。

6.助力點(diǎn)之六：成長(zhǎng)反思

反思能力作為促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制，是個(gè)體主觀能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵因素（李萍，2013）。具有較強(qiáng)反思能力的教師，善于對(duì)自己或他人的教育教學(xué)行為作出細(xì)致的觀察、客觀的評(píng)判、合理的解讀和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)反思能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中處于第8位?？梢?jiàn)，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。研究者據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)以成長(zhǎng)反思為助力點(diǎn)開(kāi)展促進(jìn)工作。

需要說(shuō)明的是，以上6個(gè)助力點(diǎn)源于對(duì)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，促進(jìn)者關(guān)注這6個(gè)助力點(diǎn)并不意味著放棄對(duì)其他促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)注，而是說(shuō)，應(yīng)在保證以這6個(gè)方面作為助力點(diǎn)推進(jìn)促進(jìn)工作的同時(shí)，兼顧幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)組成中的其他方面，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專(zhuān)業(yè)水平的穩(wěn)步提高。

四、實(shí)踐建議

1.讓促進(jìn)者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體

為切實(shí)有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認(rèn)為應(yīng)努力讓促進(jìn)者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體。在這個(gè)共同體中，促進(jìn)者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗(yàn)過(guò)程、獲得成果和應(yīng)用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應(yīng)是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐的，而不是促進(jìn)者單方面指定的。在研究中，促進(jìn)者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律抑或建構(gòu)學(xué)前教育的理論，而是旨在幫助他們進(jìn)入教育研究的過(guò)程、掌握具體的研究方法、改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)以及獲得教育研究的成就感。在整個(gè)課題研究的過(guò)程中，促進(jìn)者應(yīng)與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴(lài)、共同表現(xiàn)，盡可能充分分享彼此的成長(zhǎng)體驗(yàn)，進(jìn)而共同提高、共同成長(zhǎng)。

2.通過(guò)案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力

舒爾曼認(rèn)為，案例是教師知識(shí)的一種，也是教師學(xué)習(xí)的媒介，案例在“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上起著非常關(guān)鍵的作用?！?〕處于實(shí)踐場(chǎng)中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，但我們卻不能將其稱(chēng)為案例，因?yàn)榘咐欢ㄊ蔷哂兄R(shí)價(jià)值的，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有被升華為案例，才具有知識(shí)的價(jià)值，此時(shí)，我們可以稱(chēng)其為實(shí)踐性知識(shí)或案例知識(shí)。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經(jīng)驗(yàn)相連接，提升經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，從而形成案例知識(shí)的能力，這導(dǎo)致他們的教育教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期處于較低水平，大量寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到有效的推廣和應(yīng)用。因此，研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)多通過(guò)案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具體而言，促進(jìn)者可通過(guò)案例教學(xué)幫助教師將其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概括化和理論化，從而使內(nèi)嵌于教師經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)事件升華為案例知識(shí)。當(dāng)這些案例知識(shí)再次進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)時(shí)，便具有了更大的認(rèn)知和解決問(wèn)題的價(jià)值，從而產(chǎn)生提升教師教育教學(xué)能力的作用。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為案例的過(guò)程也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

3.充分利用專(zhuān)業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果

在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)生成相關(guān)的成果，這些成果同樣具有價(jià)值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用這個(gè)助力點(diǎn)的實(shí)施過(guò)程中，促進(jìn)者不僅可向教師傳達(dá)一些理念性知識(shí)，更應(yīng)帶領(lǐng)他們實(shí)際操作，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)的成果，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期待新一輪成果的出現(xiàn)。因此，在促進(jìn)工作中，就需要將相當(dāng)一部分人力、物力和財(cái)力投入到成果的生成、u價(jià)和應(yīng)用上。這就需要促進(jìn)者改變工作思路，充分利用專(zhuān)業(yè)促進(jìn)過(guò)程中生成的相關(guān)成果。因?yàn)槿绻@些成果能夠被順利地應(yīng)用于幼兒園情境中，就會(huì)產(chǎn)生較大的價(jià)值。此外，促進(jìn)者對(duì)專(zhuān)業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果的重視以及拓展，會(huì)拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可貴品質(zhì)，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義重大。

4.充分利用專(zhuān)業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)

要建設(shè)一支精良的幼兒園教師隊(duì)伍，提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及專(zhuān)業(yè)自覺(jué)非常關(guān)鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)者不僅應(yīng)關(guān)注專(zhuān)業(yè)促進(jìn)中的顯性效應(yīng)，還應(yīng)重視并充分利用其中形成的隱性效應(yīng)。因?yàn)殡[性效應(yīng)可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其解決專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中所遇到問(wèn)題的動(dòng)機(jī)水平。在促進(jìn)工作中，促進(jìn)者可對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)行為給予及時(shí)、到位的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進(jìn)者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專(zhuān)業(yè)情意，成就其專(zhuān)業(yè)自豪感；還要傾聽(tīng)鄉(xiāng)村幼兒園教師的見(jiàn)解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)。綜上，在專(zhuān)業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、專(zhuān)業(yè)自覺(jué)等，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進(jìn)者應(yīng)對(duì)其予以重視。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張兵.貧困代際傳遞理論發(fā)展軌跡及其趨向〔J〕.理論學(xué)刊，2008，（4）：46-49.

〔2〕李小云，張雪梅，唐麗霞.當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村的貧困問(wèn)題〔J〕.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（10）：67-74.

〔3〕劉占蘭，楊麗欣.聚焦幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：從骨干到名師〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：273-299.

〔4〕劉麗瓊.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建〔J〕.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2011，（2）：35-38.

〔5〕格倫達(dá)?麥克諾頓，夏恩?羅爾夫，等.早期教育研究方法：國(guó)際視野下的理論與實(shí)踐〔M〕.李敏誼，滕B(niǎo)，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008：6.

〔6〕蓋伊?格郎蘭德.發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展〔M〕.嚴(yán)冷，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：55.

篇4

【關(guān)鍵詞】職業(yè)口語(yǔ)；運(yùn)用技能；職前培養(yǎng)；實(shí)施路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0052-04

教師的職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力包括書(shū)面語(yǔ)運(yùn)用能力與口語(yǔ)運(yùn)用能力兩方面，本文討論的語(yǔ)言運(yùn)用技能特指職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能。職業(yè)口語(yǔ)是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本工具，是貫通教與學(xué)的“基本媒體”，職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。

幼兒園教師具備良好的職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能有特殊的意義。首先，學(xué)前階段是兒童口語(yǔ)習(xí)得的重要時(shí)期，成人恰當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)方式對(duì)兒童語(yǔ)言、情感等的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的作用，教師是兒童觀察、模仿的主要對(duì)象之一。因此尤其要注意自身的言語(yǔ)行為。其次，幼兒園教師的職業(yè)口語(yǔ)具有“課程”的功能。學(xué)前兒童識(shí)字量十分有限，大量的教學(xué)內(nèi)容必須依靠教師口頭來(lái)傳達(dá)，因此教師的職業(yè)口語(yǔ)也成了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

幼兒園教師的職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能具有一定的規(guī)范，技能背后存在與話(huà)語(yǔ)目的、交際對(duì)象等相關(guān)的價(jià)值觀、情感態(tài)度以及學(xué)科知識(shí)等，而這些是需要經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練才能養(yǎng)成的，因此，職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的技能。

一、職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能的內(nèi)涵與外延

幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力涉及多個(gè)領(lǐng)域：教與學(xué)、兒童發(fā)展、園所發(fā)展、專(zhuān)業(yè)交流以及社區(qū)服務(wù)等，因此，幼兒園教師在工作中通過(guò)語(yǔ)言交往的對(duì)象不只是兒童，還包括同行、家長(zhǎng)以及社區(qū)工作人員等。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言。他們要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能主要是運(yùn)用口語(yǔ)解決相關(guān)問(wèn)題的技能。這一技能也是幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能的核心內(nèi)容。

(一)口語(yǔ)運(yùn)用技能的內(nèi)涵

1　口語(yǔ)運(yùn)用技能是一種語(yǔ)言運(yùn)用能力

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，具有社會(huì)組織作用。教育活動(dòng)是一種具有“溝通”與“合作”特性的社會(huì)交往，口語(yǔ)則是實(shí)現(xiàn)“溝通”與“合作”的重要工具。教師在教育活動(dòng)中的口語(yǔ)運(yùn)用，一般包含以下因素：“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)”――發(fā)話(huà)者與受話(huà)者；“為何”――話(huà)語(yǔ)的目的；“何時(shí)”――話(huà)語(yǔ)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，即特定的話(huà)語(yǔ)情境；“說(shuō)什么”――話(huà)語(yǔ)內(nèi)容，等等。這些因素又受教師的價(jià)值觀、教育信念、兒童觀、與現(xiàn)場(chǎng)兒童的關(guān)系、對(duì)表達(dá)內(nèi)容的理解程度等的影響。從本質(zhì)上講，口語(yǔ)運(yùn)用技能是一種語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2　口語(yǔ)運(yùn)用技能是一種實(shí)踐性知識(shí)

口語(yǔ)運(yùn)用技能包括相應(yīng)的動(dòng)作技能和認(rèn)知策略。動(dòng)作技能表現(xiàn)為對(duì)發(fā)音、發(fā)聲器官的控制。認(rèn)知策略包含運(yùn)用言語(yǔ)行為規(guī)則、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)規(guī)則、語(yǔ)用含義規(guī)則以及語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)體知識(shí)等的能力。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，這些動(dòng)作技能和認(rèn)知策略不是天生就具備的，而是要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期積累才能養(yǎng)成的。從這一角度來(lái)看，口語(yǔ)運(yùn)用技能實(shí)際上是一種實(shí)踐性知識(shí)，它具有個(gè)體性、行動(dòng)性、情境性、緘默性和反思性等特點(diǎn)。

(二)口語(yǔ)運(yùn)用技能的外延

學(xué)前教育教師職業(yè)口語(yǔ)的功能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、進(jìn)行有效交流的工具，如傳授知識(shí)、組織活動(dòng)、撫慰鼓勵(lì)幼兒等；二是作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，兒童通過(guò)教師的語(yǔ)言了解故事內(nèi)容，模仿教師說(shuō)話(huà)等。

有鑒于此，我們認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用技能應(yīng)該包括口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力、兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力、教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用能力和口語(yǔ)運(yùn)用的反思能力?？谡Z(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力，包括普通話(huà)水平、發(fā)聲技能和口語(yǔ)運(yùn)用基本技能；兒童文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)能力，指運(yùn)用有聲語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)以及其他輔助媒介表現(xiàn)兒童文學(xué)作品的能力；教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用能力，指根據(jù)教育活動(dòng)情境運(yùn)用口語(yǔ)解決各類(lèi)問(wèn)題的能力，這是一種綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力，整合了口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力以及對(duì)各領(lǐng)域教育內(nèi)容的把握能力；口語(yǔ)運(yùn)用的反思能力，是指對(duì)自身或他人語(yǔ)言加工過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控的能力。

二、口語(yǔ)運(yùn)用技能培養(yǎng)路徑探索

(一)探索過(guò)程

基于對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用技能達(dá)標(biāo)必要性及其含義的認(rèn)識(shí)，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院于2007年制定了《語(yǔ)言技能達(dá)標(biāo)考核實(shí)施細(xì)則》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《細(xì)則》)，規(guī)定了每一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的口語(yǔ)運(yùn)用技能標(biāo)準(zhǔn)?！都?xì)則》明確了口語(yǔ)運(yùn)用技能的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式以及達(dá)標(biāo)途徑等。其中“考核內(nèi)容”有三項(xiàng)：普通話(huà)、幼兒詩(shī)歌誦讀技能、幼兒故事講述技能。學(xué)生可以參加浙江省普通話(huà)水平測(cè)試中心組織的統(tǒng)一測(cè)試；“幼兒詩(shī)歌誦讀”“幼兒故事講述”技能則結(jié)合《幼兒園教師口語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，具體由學(xué)院“語(yǔ)言技能達(dá)標(biāo)”考核小組組織實(shí)施。

基于對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用技能內(nèi)涵的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，2009年下半年在有關(guān)研究項(xiàng)目的支持下。浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院?jiǎn)?dòng)了以幼兒園教育實(shí)踐為平臺(tái)的“幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)”，展開(kāi)了基于職場(chǎng)情境的幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)技能學(xué)習(xí)方式的研究?！队變簣@教師口語(yǔ)》課程中的“幼兒園教師職業(yè)口語(yǔ)”模塊的學(xué)習(xí)與考核依托幼兒園教育實(shí)踐展開(kāi)，學(xué)生在校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用的基本規(guī)則，在幼兒園教育實(shí)踐中對(duì)所學(xué)加以運(yùn)用。

教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用的主要內(nèi)容是：設(shè)計(jì)一項(xiàng)教育活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用方案，實(shí)施、反思并撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用能力評(píng)價(jià)有六個(gè)要素：倫理信念、話(huà)語(yǔ)內(nèi)容、聲音形態(tài)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、有效交流、調(diào)控反思，其中“倫理信念”指標(biāo)不計(jì)分，但為首要條件，達(dá)到這一條件后方可開(kāi)展其他各項(xiàng)評(píng)價(jià)。幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師分別通過(guò)觀察實(shí)踐和審閱實(shí)踐報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒園指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)”評(píng)分，學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)“教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用與反思實(shí)踐報(bào)告”(附視頻或音頻)評(píng)分，各占總成績(jī)的50％。由幼兒園指導(dǎo)教師和學(xué)院課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師共同評(píng)價(jià)，保證了每一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐與反思都能落到實(shí)處?！坝變簣@教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系建構(gòu)”這一課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施表明，基于幼兒園教育實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展“教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用及反思能力”的達(dá)標(biāo)考核是完全可行的。

(二)實(shí)施策略

達(dá)標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，根據(jù)口語(yǔ)運(yùn)用技能的知識(shí)屬性和實(shí)施達(dá)標(biāo)的現(xiàn)實(shí)條件，實(shí)施口語(yǔ)運(yùn)用技能達(dá)標(biāo)的主要平臺(tái)是“《幼兒園教師口語(yǔ)》課程”和“幼兒園教育實(shí)踐”。語(yǔ)言技能達(dá)標(biāo)的實(shí)施策略可概括為：依托《幼兒園教師口語(yǔ)》課程，貫通幼兒園教育實(shí)踐，以學(xué)習(xí)促達(dá)標(biāo)。建構(gòu)與幼兒園教育實(shí)踐整合的《幼兒園教師口語(yǔ)》課程形態(tài)以促進(jìn)學(xué)生口

語(yǔ)運(yùn)用技能的達(dá)標(biāo)，具體措施包括更新課程目標(biāo)定位與內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以及變革學(xué)習(xí)方式等。

1　重組課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)指向口語(yǔ)運(yùn)用技能的養(yǎng)成

以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇依據(jù)，根據(jù)口語(yǔ)運(yùn)用技能的內(nèi)涵重組《幼兒園教師口語(yǔ)》課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包括三個(gè)模塊：口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)能力訓(xùn)練保留“發(fā)聲技能”，這是因?yàn)椤吧ひ艄芾硎浅晒虒W(xué)的一個(gè)關(guān)鍵要素”，從事“幼兒園工作的人出現(xiàn)嗓音問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)更高”，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必要技能；精簡(jiǎn)“朗讀技能”內(nèi)容，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊側(cè)重朗讀的基本技巧，把不同文體的朗讀訓(xùn)練移到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力”模塊中。“兒童詩(shī)歌誦讀”和“兒童故事講述”原來(lái)完全服從語(yǔ)言學(xué)科邏輯，因表達(dá)形式的差異被分散組織在不同的單元中?，F(xiàn)依據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要重組后整合到“文學(xué)作品口頭表現(xiàn)”模塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)中加入學(xué)前教育活動(dòng)情境維度，兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)能力要求具有明確的目的性和鮮明的對(duì)象感。增加了“教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用能力”訓(xùn)練的分量，通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠根據(jù)教育活動(dòng)目的、兒童特點(diǎn)以及活動(dòng)情境選擇合適的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容和表達(dá)方式，并能對(duì)口語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)行反思。

重組課程內(nèi)容的另一個(gè)舉措是將部分口語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)訓(xùn)練與教師職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用學(xué)習(xí)整合在一起。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要養(yǎng)成的是特定教育活動(dòng)情境中的口語(yǔ)運(yùn)用能力，比如描述、解說(shuō)等語(yǔ)體表達(dá)方式應(yīng)與教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)；態(tài)勢(shì)語(yǔ)在文學(xué)作品的口頭表現(xiàn)和教育活動(dòng)口語(yǔ)運(yùn)用中風(fēng)格各異、要求有別，因此，學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)語(yǔ)要結(jié)合特定教育內(nèi)容和教育情境。

2　調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與職場(chǎng)實(shí)踐一體化

職場(chǎng)環(huán)境是培養(yǎng)職業(yè)口語(yǔ)運(yùn)用技能的最好場(chǎng)所。《幼兒園教師口語(yǔ)》課程與幼兒園教育實(shí)踐對(duì)接使課程結(jié)構(gòu)更開(kāi)放，幼兒園成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)口語(yǔ)的新平臺(tái)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了一體化。有了幼兒園教育實(shí)踐這個(gè)新平臺(tái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。如可將在校內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的兒童文學(xué)作品口頭表現(xiàn)技能直接應(yīng)用到給幼兒講故事當(dāng)中。又如可用在課堂上學(xué)到的語(yǔ)用規(guī)則勸慰哭鬧的幼兒，等等。需要強(qiáng)調(diào)的是，“校內(nèi)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)實(shí)踐一體化”不僅僅是指幼兒園教育實(shí)踐是校內(nèi)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)所，還指幼兒園教育實(shí)踐是完成《幼兒園教師口語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)的又一平臺(tái)。修訂后的《幼兒園教師口語(yǔ)》教學(xué)大綱包含“實(shí)踐教學(xué)大綱”，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向“教育活動(dòng)的口語(yǔ)運(yùn)用與反思能力”的培養(yǎng)，實(shí)踐的場(chǎng)所是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)幼兒園。所以說(shuō)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒園教育場(chǎng)景中的口語(yǔ)運(yùn)用以及相應(yīng)的反思活動(dòng)，也是課程學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，也就是說(shuō)，幼兒園是《幼兒園教師口語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)的又一個(gè)課堂。

篇5

一、美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介

(一)美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的涵義和特征

1．教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的涵義

教學(xué)檔案袋可以簡(jiǎn)單地界定為有關(guān)教師各種教學(xué)實(shí)際信息的收集。如教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的表述、為學(xué)生編制的測(cè)驗(yàn)題目以及對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定準(zhǔn)則、自我評(píng)價(jià)、各種證書(shū)，等等。然而，教學(xué)檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統(tǒng)檢查教學(xué)效果、與其他人分享自己的觀點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)過(guò)程。由此，我們可以把教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)界定為某一時(shí)期內(nèi)不同情景中產(chǎn)生的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過(guò)反思而構(gòu)建，通過(guò)合作得以豐富，其最終目的是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)檔案袋包括四個(gè)要素：目的、讀者、證據(jù)和反思。

2．教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特征

(1)真實(shí)性和豐富性。教學(xué)檔案袋的一個(gè)明顯特征就是能夠向人們展示出某一時(shí)期教與學(xué)的真實(shí)情景和師幼具體的活動(dòng)經(jīng)歷。檔案袋通過(guò)對(duì)教學(xué)的多角度、多層次的反映，使外界對(duì)某個(gè)教師可以全面審視。以幼兒教師的教學(xué)檔案袋為例，它既有收集反映教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的材料，也有教師在其專(zhuān)業(yè)方面的成就或改進(jìn)教學(xué)的材料；既有記錄幼兒取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關(guān)的家長(zhǎng)、社區(qū)人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)反映的是教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、教師真實(shí)的發(fā)展需求、幼兒真實(shí)的發(fā)展水平等豐富的內(nèi)容。

(2)強(qiáng)烈的主體性。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的人員包括教師本人、學(xué)校管理者、上級(jí)部門(mén)評(píng)價(jià)者、幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人員。教師既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評(píng)價(jià)的主要人員。因此，教師既是教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過(guò)評(píng)價(jià)期望改變的執(zhí)行者。教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)檔案袋過(guò)程本身，就是教師通過(guò)反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師就是評(píng)價(jià)的主體。

(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)更能激起教師的反思。來(lái)自教學(xué)檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學(xué)檔案袋不可缺少的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動(dòng)教師更深入地檢查自己的教學(xué)，更深入地了解幼兒，為教學(xué)決策提供依據(jù)，并感受專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

(二)美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的類(lèi)型

依據(jù)其性質(zhì)和目的的不同，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)可以分為三種類(lèi)型：過(guò)程型、結(jié)果型和展示型教學(xué)檔案袋。

1．過(guò)程型教學(xué)檔案袋旨在反映教師在某一時(shí)期的表現(xiàn)，目的是評(píng)價(jià)教師在某一時(shí)期、某一方面或幾個(gè)方面的進(jìn)步過(guò)程。這種檔案袋主要是促進(jìn)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。構(gòu)建此檔案袋時(shí)，教師一般收集能說(shuō)明他們成就與進(jìn)步的信息，通過(guò)這些信息他們可以對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，凸顯自身教學(xué)中面臨的困境或自己教學(xué)中存在的不足以及解決問(wèn)題取得進(jìn)步的過(guò)程，為教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2．結(jié)果型教學(xué)檔案袋旨在表明某一時(shí)期實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果。教師針對(duì)某一目標(biāo)建立結(jié)果性教學(xué)檔案袋，并為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力工作。最后，教師和評(píng)價(jià)者都可以依據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度對(duì)教師的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。結(jié)果型教學(xué)檔案袋的資料收集通常依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)定。如針對(duì)預(yù)期目標(biāo)，要求每位教師提供活動(dòng)的教學(xué)錄像、活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒作品等。

3．展示型教學(xué)檔案袋旨在充分展示教師在某個(gè)領(lǐng)域或若干領(lǐng)域的最佳成就，可以用于評(píng)比等目的。教師可以收集最能體現(xiàn)自己教學(xué)能力的資料，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、幼兒的最佳作品、教學(xué)錄像、獲獎(jiǎng)證書(shū)等。

在實(shí)際應(yīng)用中，大多數(shù)教學(xué)檔案袋不能整齊地歸為一種類(lèi)型，經(jīng)常是幾種類(lèi)型的融合。

(三)美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的方法

1．討論會(huì)。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)協(xié)作會(huì)議來(lái)研討檔案袋內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對(duì)表和軼事記錄本等作為評(píng)定工具，最后斷定通過(guò)與否。在討論會(huì)上，對(duì)于教師更有幫助的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他人關(guān)于檔案袋優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)提高的領(lǐng)域等反饋意見(jiàn)。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2．面談法。評(píng)價(jià)檔案袋的一個(gè)普遍的方法是個(gè)人與個(gè)人或小組間的成員交談。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，制作者提供主要證據(jù)，這些證據(jù)能說(shuō)明檔案袋的主要要素。

3．?dāng)⑹龇?。敘述評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師開(kāi)發(fā)的檔案袋的常用方法。對(duì)象通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)教師敘述個(gè)人在某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)檔案袋的制作情況。最后是答問(wèn)，制作者應(yīng)回答聽(tīng)者提出的一些具體問(wèn)題，這些問(wèn)題一般涉及檔案袋的證據(jù)、個(gè)人特長(zhǎng)、需改進(jìn)領(lǐng)域和通過(guò)教育計(jì)劃學(xué)到的技能、知識(shí)等。

4．書(shū)面評(píng)價(jià)法。它要求教師本人概括檔案袋內(nèi)容或分析的觀點(diǎn)或過(guò)程。這種方法承認(rèn)一個(gè)人具有反思性，讓一個(gè)人用獨(dú)特的個(gè)人的方式認(rèn)識(shí)自己的境況。該方法屬于自我評(píng)價(jià)。

5．出題目。出題目評(píng)分評(píng)價(jià)各項(xiàng)活動(dòng)或領(lǐng)域。在教育評(píng)價(jià)中，題目是驗(yàn)證被評(píng)價(jià)者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)方面得分的手段。利用題目判斷是否達(dá)到了目標(biāo)，是否運(yùn)用了合適的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略。題目也便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)啟示

(一)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的啟示

1．轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)理念和目的的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)教師的工作實(shí)施管理和控制。借鑒美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，首先要轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)理念和目的的認(rèn)識(shí)，即教師評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn)，對(duì)教師施以管理，其根本目的是為教師的發(fā)展服務(wù)，并藉此提高幼兒園教育工作的質(zhì)量。

2．確立幼兒園教師在評(píng)價(jià)中的主體地位

在我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒園教師的評(píng)價(jià)中，教師歷來(lái)只是一個(gè)“失語(yǔ)”的被評(píng)價(jià)者。這種情況帶來(lái)的負(fù)面影響是，教師為了得到較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，為評(píng)價(jià)者提供不全面、不真實(shí)的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢(shì)，對(duì)幼兒存在的問(wèn)題的忽視，或是為了評(píng)價(jià)而提供不真實(shí)的教學(xué)情景等，使得對(duì)教師的評(píng)價(jià)不全面、不可靠，評(píng)價(jià)也就沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。

美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)教師的自主性。在當(dāng)前，“以人為本”的教育理念受到普遍關(guān)注，它體現(xiàn)了對(duì)人的尊重和價(jià)值的認(rèn)同。為此，在我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)中也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念，使教師成為評(píng)價(jià)的主體。

3．改變對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)方法上，我國(guó)當(dāng)前的幼兒園教師評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)還是每周每月對(duì)教師的考核，大多采用的是量化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法把教師復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化成可測(cè)量的、外顯的工作條目，無(wú)法

從本質(zhì)上客觀評(píng)價(jià)教師的工作，尤其對(duì)教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如教師的工作態(tài)度、教育觀念、價(jià)值觀、教師的反思等無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)融合了“量化”評(píng)價(jià)和“質(zhì)性”評(píng)價(jià)，可以有效地把量的分析和質(zhì)的研究結(jié)合起來(lái)。比如評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)，從量的方面有教師教學(xué)考核表、幼兒等級(jí)評(píng)定、幼兒作品樣本等：質(zhì)的方面有自我反思、教學(xué)錄像等。這樣的方法才能科學(xué)、真實(shí)、全面地對(duì)幼兒園教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

另外，當(dāng)前我國(guó)對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多數(shù)是單向的，主要由管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。要改變這種狀況可以借鑒美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的方法，構(gòu)建教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的整體評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)功能，彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方法的不足。

4．重構(gòu)幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容

我國(guó)當(dāng)前幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容存在的問(wèn)題是：偏重眼前的工作結(jié)果，追求有形成果如學(xué)歷、職稱(chēng)、職務(wù)或承擔(dān)課題的級(jí)別、論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續(xù)發(fā)展；偏重幼兒園組織目標(biāo)，忽視教師的個(gè)人特點(diǎn)、利益與需要；偏重對(duì)教師外顯行為、教師的技能技巧評(píng)價(jià)，如對(duì)唱歌、舞蹈、繪畫(huà)等外在技能的評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)教師工作的感受、情感、工作態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱的深層觀念等。而這些被忽視的評(píng)價(jià)內(nèi)容恰恰是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以借鑒美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的做法。根據(jù)不同的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的目的和類(lèi)型來(lái)選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如過(guò)程性教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)目的是了解教師的發(fā)展?fàn)顩r、進(jìn)步的程度及需要改進(jìn)的方面，內(nèi)容就是教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)步及解決問(wèn)題的真實(shí)的過(guò)程。一般的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括：個(gè)人的基本信息；教師的教育哲學(xué)和教育目標(biāo)；教師工作的樣本，如活動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)錄像、觀察記錄等；幼兒的學(xué)習(xí)樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動(dòng)記錄或錄像等；對(duì)這些材料的描述和說(shuō)明；對(duì)這些教學(xué)樣本和學(xué)習(xí)材料的評(píng)價(jià)和反思，其中評(píng)價(jià)就包括自我評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、各種考核評(píng)價(jià)表等。從中可以看出，幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)教師真實(shí)的教學(xué)過(guò)程和實(shí)踐及教師內(nèi)隱的價(jià)值觀念、態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠全面反映教師的教學(xué)水平和能力。

5．加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的個(gè)性化

我國(guó)現(xiàn)行的幼兒園教師評(píng)價(jià)對(duì)所有教師采用的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是統(tǒng)一的。每位教師都有自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好、性格、教育背景、教育理念等，這種無(wú)視教師之間的差異性對(duì)教師進(jìn)行整齊劃一的評(píng)價(jià)實(shí)際上是不科學(xué)的，也是不公平的。

如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教師的差異性、個(gè)體性，一直是幼兒園教師評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)。在這一問(wèn)題上可以借鑒美國(guó)教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，其檔案袋的創(chuàng)建、資料的收集、目標(biāo)的確定、具體的反思，以及實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的等)都體現(xiàn)了教師的個(gè)性化。在我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，可以為不同的教師群體或個(gè)人建立不同的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)體系，如新教師(1～3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)；有經(jīng)驗(yàn)教師(4年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)；面臨教學(xué)困難的教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，等等。

(二)對(duì)評(píng)定幼兒園教師資格的啟示

美國(guó)國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)、州際新教師評(píng)估和支持聯(lián)合體(INTASC)等權(quán)威教師資格機(jī)構(gòu)都采用教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)方式評(píng)定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優(yōu)秀教師教學(xué)檔案袋的開(kāi)發(fā)，象征著美國(guó)比較科學(xué)規(guī)范的教師評(píng)價(jià)體系的建立。

篇6

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師：專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）05-0032--04

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，它從根本上體現(xiàn)了教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性。從學(xué)科教學(xué)知識(shí)與知識(shí)掌握者關(guān)系的角度來(lái)看，它是一種緘默性知識(shí)，存在于教師的頭腦中，只有通過(guò)教師的行動(dòng)才能凸顯出來(lái)。反之，要促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也必然以促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成為前提。研究者回顧了學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念的歷史演變過(guò)程，并對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)養(yǎng)成的方式與條件進(jìn)行了探討，從而從一個(gè)特定的角度反映幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。

一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的演變

（一）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的提出

20世紀(jì)8（）年代，舒爾曼（Lee s.Shalman）在研究中發(fā)現(xiàn)，教師僅有學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)還不足以有效地將知識(shí)傳遞給學(xué)習(xí)者，他們必須形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）才能有效地進(jìn)行知識(shí)傳遞。舒爾曼最初將學(xué)科教學(xué)知識(shí)納入學(xué)科知識(shí)下的一個(gè)范疇，認(rèn)為它一方面是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)，另一方面是包含了對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)困難的理解的；后來(lái)舒爾曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)看成是構(gòu)成“教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)”的七類(lèi)知識(shí)中的一類(lèi)，其他六類(lèi)知識(shí)分別是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般的教育學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境知識(shí)及關(guān)于教育結(jié)果、目標(biāo)和價(jià)值的知識(shí)。在這些知識(shí)中，學(xué)科教學(xué)知識(shí)尤為重要，因?yàn)樗且环N把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為容易被學(xué)習(xí)者理解和接受的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)科教師區(qū)別于學(xué)科專(zhuān)家和一般教育學(xué)學(xué)者的知識(shí)。

（二）學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）

科克倫團(tuán)隊(duì)從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀出發(fā)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，將PCK（Pedagogical Content Knowledge）概念轉(zhuǎn)變?yōu)镻CKg（PedagogicalContent Knowing）。在這里，他們把學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（Pckg）定義為教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)情境四種要素的綜合理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)的整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用。

（三）技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平的不斷提高，教師必須將新技術(shù)納入自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能勝任現(xiàn)代教育工作。于是，克勒?qǐng)F(tuán)隊(duì)在學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）概念的基礎(chǔ)之上，提出了技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）這一概念（2007），它是指一種基于學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)間相互作用的知識(shí)。TPCK強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、學(xué)科技術(shù)知識(shí)（TCK）和教學(xué)技術(shù)知識(shí)（TPK）三種知識(shí)的相互融通，并使之達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡，如圖1所示。

（四）信息通信技術(shù)支持下的技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ICT-TPCK）

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師運(yùn)用信息通信技術(shù)（ICT）的能力逐漸被認(rèn)為是一種重要的專(zhuān)業(yè)能力。安杰利（C，Angeli）等對(duì)技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）概念加以進(jìn)一步完善，提出了信息通信技術(shù)支持下的技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ICT-TPCK）概念（2009），見(jiàn)圖2。ICT-TPCK被看作是技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）的一個(gè)分支概念，它是指教師借助信息通信技術(shù)支持形成的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)者難以理解、教師難以表達(dá)或呈現(xiàn)的主題，教師可借助信息通信技術(shù)（ICT）進(jìn)行有效傳遞。這種知識(shí)能夠隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷豐富。

二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的特征

（一）轉(zhuǎn)化性

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是在實(shí)踐中由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和情境知識(shí)相互轉(zhuǎn)化而成的知識(shí)形式。信息通信技術(shù)支持下的技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ICT-TPCK）是運(yùn)用多種技術(shù)方法和多元表達(dá)方式轉(zhuǎn)化而來(lái)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，它有助于學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)性

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是教師在實(shí)踐中自我建構(gòu)形成的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）把學(xué)科教學(xué)知識(shí)看成是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)的一種特殊能力。技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）則是教師通過(guò)運(yùn)用技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科技術(shù)知識(shí)和教學(xué)技術(shù)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)而獲得的。

（三）情境性

學(xué)科教學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化必須在具體的情境中實(shí)現(xiàn)。學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)于有效教學(xué)的突出意義。技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPCK）也是基于教師學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)相融合而形成的知識(shí)。信息通信技術(shù)支持下的技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（ICT-TPCK）對(duì)教師思考如何運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有重要作用。

三、幼兒園教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成

學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為一種緘默性知識(shí)，有著鮮明的實(shí)踐性。這意味著教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在實(shí)踐中養(yǎng)成并起作用的。這一過(guò)程也就是我們所說(shuō)的隱性知識(shí)顯性化，即尋找一種方式來(lái)表達(dá)那些只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)。Nnokaa和Tadeuchi于20世紀(jì)90年代提出了關(guān)于隱性知識(shí)顯性化的SECI（socialization社會(huì)化、Externalization外化、Combination綜合化、Internalization內(nèi)化）模型。根據(jù)SECI模型（如圖3所示），幼兒園教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成可以通過(guò)四種方式進(jìn)行。

（一）社會(huì)化

隱性知識(shí)的交流需通過(guò)社會(huì)或團(tuán)體成員的共同活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。在由學(xué)術(shù)專(zhuān)家、教師教育者和教師組成的合作團(tuán)體中，通過(guò)教師的展示、團(tuán)體成員的現(xiàn)場(chǎng)觀察、教案分析等一系列交流活動(dòng)的輔助，教師整合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)等，形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。常用的方式包括如下幾種。

1.建立園內(nèi)學(xué)習(xí)共同體

鼓勵(lì)教師分享有關(guān)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。本園資深教師通常發(fā)揮同伴導(dǎo)師的作用。

2.建立園內(nèi)外共同參與的學(xué)習(xí)共同體

由學(xué)術(shù)專(zhuān)家、教師教育者和幼兒園教師共同組成學(xué)習(xí)共同體，針對(duì)教師在整合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題共同研究解決方案。

3.建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為教師提供經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種技術(shù)和多元化的表達(dá)方式來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

（二）外化

外化是指?jìng)€(gè)體將自己的觀點(diǎn)或意向外化成語(yǔ)詞、概念、形象等，在群體中加以傳播。幼兒園教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中要開(kāi)展如下三個(gè)方面的對(duì)話(huà)，外化自己的教育理念、學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

1.開(kāi)展理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)

教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)需要通過(guò)教師不斷反思和研究，在將教育理論轉(zhuǎn)化為自身的教育理念和實(shí)踐智慧，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決復(fù)雜多變的教育問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，幼兒園教師要促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就需要關(guān)注教育理論與教育實(shí)踐的“對(duì)話(huà)”，避免出現(xiàn)教育理論和教學(xué)實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象。教師對(duì)教育理論的把握不能僅局限在認(rèn)知層面，更需要結(jié)合實(shí)踐加以運(yùn)用，進(jìn)而外化為自己的教育信念，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)者與意義建構(gòu)的對(duì)話(huà)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注幼兒是如何與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)的，思考該如何將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的有意義的知識(shí)，從而促使幼兒形成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.關(guān)注教師與學(xué)習(xí)者的對(duì)話(huà)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系中的重要一環(huán)是對(duì)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理解。教師不宜過(guò)多地依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)參考書(shū)，而要深入了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要，與幼兒平等對(duì)話(huà)。

（三）綜合化

綜合化是指?jìng)€(gè)體通過(guò)多種方式抽取并整合知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的養(yǎng)成強(qiáng)調(diào)各種知識(shí)間融會(huì)貫通并保持動(dòng)態(tài)的平衡。社會(huì)建構(gòu)主義的技術(shù)觀認(rèn)為，特定的技術(shù)是在與復(fù)雜的社會(huì)因素相互作用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，在這個(gè)過(guò)程中技術(shù)不斷被賦予新的意義。在技術(shù)不斷對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的當(dāng)下，教師要思考如何充分運(yùn)用信息通信技術(shù)支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，幼兒園在開(kāi)展園本教研活動(dòng)時(shí)，要求教師運(yùn)用信息通信技術(shù)對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)加以說(shuō)明；教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可利用各種網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)。通過(guò)這種技術(shù)運(yùn)用，幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)也在不斷養(yǎng)成。

（四）內(nèi)化

內(nèi)化是指?jìng)€(gè)體或組織促使已外化的顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，它需通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)。Donald A.Schon曾指出，教學(xué)反思的重要內(nèi)容就是意識(shí)到自己的緘默知識(shí)，并對(duì)此加以激活、評(píng)判、驗(yàn)證以促使其發(fā)展，使之升華為教育理論。幼兒園教師的教學(xué)反思能力可以通過(guò)美國(guó)學(xué)者瓦利總結(jié)出的五種模式去踐行。

1.技術(shù)性反思

教師可以根據(jù)各種專(zhuān)業(yè)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，或參考學(xué)術(shù)權(quán)威的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。

2.行動(dòng)中和行動(dòng)后反思

一般而言，幼兒園教師的反思多集中于行動(dòng)后，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的回顧性反思，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中作出的自發(fā)性、直覺(jué)性決定的行動(dòng)中反思則較少涉及。這正是當(dāng)前幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展亟待關(guān)注的地方。

3.縝密性反思

幼兒園教師要反思教育的整體情況，包括幼兒、課程、教學(xué)策略及教學(xué)活動(dòng)的組織等。這需要教師具備在實(shí)踐中對(duì)各種主張進(jìn)行權(quán)衡和合理解釋所作決定的能力。

4.人格性反思

幼兒園教師要對(duì)自己的人生信念、個(gè)人成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和自己的心聲，努力成為出色的教師。

5.批判性反思

篇7

【關(guān)鍵詞】具身理論；幼兒園教師；知識(shí)特征；教師教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0064-04

為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍，2012年2月，教育部正式頒布了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這標(biāo)志著我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)發(fā)展到了一個(gè)新階段，反映了我國(guó)政府與全社會(huì)對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重要性的深刻認(rèn)識(shí)?？v觀國(guó)際社會(huì)，教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)通常沿著兩條路徑前進(jìn)：一是通過(guò)工會(huì)運(yùn)動(dòng)等方式從外部提升教師的專(zhuān)業(yè)地位，二是通過(guò)教師教育從內(nèi)部提升教9幣的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。這是兩條分別從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑角度進(jìn)行的探索，是在討論“必要性”與“現(xiàn)實(shí)性”的問(wèn)題。那么，我們何以能促進(jìn)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？這個(gè)“可能性”問(wèn)題同樣值得探究?！靶袨楸澈笃饹Q定作用的是知識(shí)體系”，教師知識(shí)問(wèn)題是教師教育的基本問(wèn)題，是教師教育研究的邏輯起點(diǎn)，是教師教育發(fā)展與改革的前提。因此，要尋找促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑，我們必須反思幼兒園教師知識(shí)觀，將幼兒園教師教育建立在對(duì)教師知識(shí)特征的充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。

社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提升提出了前所未有的高要求，建立在理性主義、實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論與知識(shí)觀基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教師教育模式培養(yǎng)的幼兒園教師明顯存在缺少實(shí)踐教學(xué)能力、入職困難、入職適應(yīng)期較長(zhǎng)、輟教率較高等問(wèn)題。這促使我們對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師教育模式進(jìn)行深刻反思，而具身理論正是對(duì)傳統(tǒng)身心二元論思想體系進(jìn)行深刻反思后形成的理論，為此。研究者嘗試從具身理論視域去探索幼兒園教師的知識(shí)特征，進(jìn)而深入思考幼兒園教師教育問(wèn)題。

一、具身理論的“身體”概念與幼兒園教師知識(shí)特征

身心問(wèn)題是哲學(xué)研究的重要命題。對(duì)“身體”的不同理解以及對(duì)身體與其他“實(shí)在”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是具身理論與離身理論分歧的根本所在，“身體”概念是具身理論對(duì)傳統(tǒng)離身理論進(jìn)行批判的邏輯起點(diǎn)。傳統(tǒng)離身理論持身心二元論，把身體與心靈看成是兩個(gè)彼此獨(dú)立的實(shí)在，并認(rèn)為心靈高于身體，身體是客體，是作為主體的心靈所反映的對(duì)象。

具身理論的杰出代表梅洛·龐蒂認(rèn)為離身理論未能解釋好身體現(xiàn)象。他把身體分成兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是習(xí)慣的身體，一個(gè)是當(dāng)前的身體。習(xí)慣的身體和過(guò)去的經(jīng)歷有關(guān)，它已經(jīng)形成了和世界相關(guān)聯(lián)的特定方式，被放置在潛意識(shí)中且影響著“當(dāng)前的身體”?！傲?xí)慣的身體”給了“當(dāng)前的身體”一種活動(dòng)的前提和背景，但這種前提和背景并不是一種明確規(guī)定的東西，而是給了“當(dāng)前的身體”一個(gè)習(xí)慣的世界，我們的日常行為是建立在“習(xí)慣的身體”之上的。所以，梅洛·龐蒂說(shuō)：“當(dāng)我的日常世界去掉我身上的習(xí)慣意向時(shí)……我就不能實(shí)際地介入世界。”他還認(rèn)為，身體的運(yùn)動(dòng)不同于事物的運(yùn)動(dòng)，身體具有“雙重感覺(jué)”，例如，它在被他人觸摸時(shí)也會(huì)產(chǎn)生試圖去觸摸他人的意識(shí)，而其他事物不具有這種感受性，它們不能去知覺(jué)，只能被知覺(jué)。在具身理論看來(lái)，身體既不是純物質(zhì)的、機(jī)械的存在，也不是純精神的、意識(shí)的存在，它既有內(nèi)在的一面，又有外在的一面，既是客體，又是主體，身體是“……能被觀看和能感受痛苦的存在”。㈨我們的身體“不是真正地在我面前，它留在我的所有知覺(jué)的邊緣，和我在一起”。

根據(jù)具身理論對(duì)于“身體”的認(rèn)識(shí)，我們可以領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。

1.成長(zhǎng)經(jīng)歷等塑造了幼兒園教師“習(xí)慣的身體”，專(zhuān)業(yè)教育塑造了幼兒園教師“當(dāng)前的身體”

幼兒園教師知識(shí)的形成受其成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)人生活史、受教育經(jīng)歷及工作經(jīng)歷等的影響。它們塑造了幼兒園教師的“習(xí)慣的身體”，并在幼兒園教師的日常保教工作中表現(xiàn)出來(lái)。

專(zhuān)業(yè)教育塑造了幼兒園教師“當(dāng)前的身體”。當(dāng)然，“習(xí)慣的身體”是塑造“當(dāng)前的身體”的前提和背景，如果缺少“習(xí)慣的身體”的支持，“當(dāng)前的身體”的塑造將會(huì)是空中樓閣。

2.“當(dāng)前的身體”與“習(xí)慣的身體”互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了幼兒園教師知識(shí)的發(fā)展

如上所述，幼兒園教師在接受專(zhuān)業(yè)教育或從事保教工作之前的經(jīng)歷塑造了其“習(xí)慣的身體”，使他們形成了看待與處理保教問(wèn)題情境的習(xí)慣方式?！傲?xí)慣的身體”在面臨保教問(wèn)題情境時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為“當(dāng)前的身體”，并在處理保教問(wèn)題過(guò)程中得到發(fā)展，而“習(xí)慣的身體”也隨著保教問(wèn)題處理過(guò)程的結(jié)束而得以更新。在這個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，幼兒園教師知識(shí)在不斷發(fā)展。

3.幼兒園教師知識(shí)可批評(píng)性程度低

幼兒園教師的知識(shí)與自己的“身體”是融為一體的，缺乏明顯的概念、判斷與推理等邏輯要素，因而難以通過(guò)理性加以批判反思。

二、具身理論的認(rèn)識(shí)論與幼兒園教師的知識(shí)特征

受身心二元論思想的影響，理性主義和實(shí)證主義將人類(lèi)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)看作是一種與身體分離的心智活動(dòng)。具身理論者則認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)世界就是用身體以合適的方式與世界中的其他物體互動(dòng)，并在互動(dòng)過(guò)程中獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)、身體、環(huán)境是一體的，即認(rèn)識(shí)是具身的。

20世紀(jì)末，認(rèn)知科學(xué)哲學(xué)思想家Lakofflohnson在總結(jié)人工智能、哲學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和生理學(xué)的最新研究成果基礎(chǔ)上提出：（1）心智本來(lái)是具身的。（2）思維大多是無(wú)意識(shí)的。（3）抽象概念主要是隱喻的，而隱喻最初和最基本的來(lái)源是身體及身體所進(jìn)行的活動(dòng)。所以，“人以‘體認(rèn)’的方式認(rèn)識(shí)世界，心智離不開(kāi)身體經(jīng)驗(yàn)……我們的范疇、概念、推理和心智并不是外部現(xiàn)實(shí)的客觀的、鏡像的反映，而是由我們的身體經(jīng)驗(yàn)所形成，特別是與感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)密切相關(guān)的”。也就是說(shuō)，理性、心智或認(rèn)知實(shí)際上是來(lái)自于我們的大腦和身體，來(lái)自于作用于客觀世界的身體動(dòng)作圖式。

Wilson在《具身認(rèn)知的六個(gè)觀點(diǎn)》中提出，若要對(duì)具身認(rèn)知有一個(gè)正確的理解，就要對(duì)具身認(rèn)知的六個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。這六個(gè)觀點(diǎn)為：（1）認(rèn)知是情境的。（2）認(rèn)知是有時(shí)間壓力的。（3）認(rèn)知工作置于環(huán)境中。（4）環(huán)境是認(rèn)知系統(tǒng)的一部分。（5）認(rèn)知是為行動(dòng)服務(wù)的。（6）離線(xiàn)的認(rèn)知是基于身體的。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知依賴(lài)于身體體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)源自于具有特殊知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力的身體。身體的這些能力是聯(lián)系在一起的，共同形成了一個(gè)記憶、情緒、語(yǔ)言以及生命的方方面面等編織在一起的有機(jī)體。

總之，在具身理論看來(lái)，人類(lèi)的認(rèn)識(shí)植根于身體活動(dòng)中，而身體又包含在一個(gè)更廣泛的環(huán)境之中。人正是以“體認(rèn)”的方式認(rèn)識(shí)世界的。

根據(jù)具身理論的認(rèn)識(shí)論，我們領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。

1.幼兒園教師的知識(shí)來(lái)源于他們自己的身體和身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

幼兒園教師對(duì)保教理論中概念、范疇等的理解依賴(lài)于自己通過(guò)身體體驗(yàn)和身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所形成的動(dòng)作表象、情緒體驗(yàn)等，這種理解又反過(guò)來(lái)使得教師用保教理論對(duì)自己的身體體驗(yàn)與身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。這種基于身體體驗(yàn)與身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)著幼兒園教師知識(shí)的發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒園教師知識(shí)生成與發(fā)展的方式與結(jié)果一樣重要

幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)記憶、情緒、語(yǔ)言和生命交織的有機(jī)過(guò)程。生成與發(fā)展的意義不只在結(jié)果的實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)的達(dá)成上，過(guò)程更重要。因?yàn)樵谶^(guò)程中，教師通過(guò)身體活動(dòng)形成身體體驗(yàn)，進(jìn)而塑造了“習(xí)慣的身體”。

3.幼兒園教師的知識(shí)在生成與呈現(xiàn)時(shí)都具有情境性

幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展是一個(gè)具身的認(rèn)識(shí)過(guò)程，即是一個(gè)身體活動(dòng)的過(guò)程。身體活動(dòng)總是在具有特定時(shí)間、生理、人際、氛圍特征及其他各種文化特征的情境中進(jìn)行的，同時(shí)也構(gòu)成了形形的具體情境。因此，幼兒園教師知識(shí)的生成是受多因素影響的，知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)也因具體情境而有所不同。

三、具身理論的知識(shí)觀與幼兒園教師知識(shí)特征

傳統(tǒng)知識(shí)觀將知識(shí)看作是“離身”的，與人的認(rèn)識(shí)程度、興趣愛(ài)好等個(gè)人主觀意志無(wú)關(guān)，只有理論化了的知識(shí)才能被稱(chēng)為知識(shí)，而且知識(shí)是可以表達(dá)與傳遞的；而人們?cè)趯?shí)踐中所獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)是因人而異的，不具有客觀性、普遍性，沒(méi)有理論化，難以或不能被表達(dá)與傳遞，因而不屬于知識(shí)。

Ryle最早對(duì)此提出異議，他認(rèn)為理論和實(shí)踐應(yīng)該是統(tǒng)一的，知識(shí)與行為應(yīng)被視為一體，“知道什么”和“知道怎么做”的區(qū)分是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤爸橇Φ倪\(yùn)用在實(shí)踐中不能分解為兩個(gè)前后排列同時(shí)進(jìn)行的一組活動(dòng)”。Polanyi認(rèn)同Rvle的觀點(diǎn)，并明確指出，“人類(lèi)有兩種知識(shí)。通常所說(shuō)的知識(shí)是用書(shū)面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果將前一種知識(shí)稱(chēng)為顯性知識(shí)（明確知識(shí)），那么后一種知識(shí)就可以稱(chēng)為緘默知識(shí)”。

在具身理論看來(lái)，知識(shí)與個(gè)體的身體行動(dòng)密切相關(guān)，因此，知識(shí)不僅應(yīng)包括理論知識(shí)，還應(yīng)包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；知識(shí)不僅具有公共性，更具有個(gè)體性，是個(gè)人通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)與受教育所獲得的認(rèn)識(shí)總體；知識(shí)不僅表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)的結(jié)果，還反映了認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

根據(jù)具身理論的知識(shí)觀，我們領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。

1.幼兒園教師知識(shí)既有顯性知識(shí)成分，也有默會(huì)知識(shí)成分，更大程度上是默會(huì)知識(shí)

幼兒園教師知識(shí)是與其保教行為融合在一起的，因?yàn)樾袨榫哂星榫承?，因此教師知識(shí)很難，甚至不能用書(shū)面文字或圖表、公式等來(lái)表述，所以它很大程度上是一種默會(huì)知識(shí)。

2.故事是幼兒園教師知識(shí)傳播的主要形式

幼兒園教師知識(shí)的呈現(xiàn)不可能脫離開(kāi)具體情境，因而其傳播也需要在知識(shí)產(chǎn)生與存在的具體情境中進(jìn)行，也即故事是幼兒園教師知識(shí)傳播的主要形式。

3.意會(huì)、共鳴是幼兒園教師知識(shí)共享的主要方式

如上所述，幼兒園教師知識(shí)的傳播以故事形式進(jìn)行。眾所周知，故事的解讀具有開(kāi)放性.因此故事的理解就有賴(lài)于故事解讀者的共情，有賴(lài)于他們的意會(huì)與共鳴。

4.幼兒園教師知識(shí)具有個(gè)體性，是不斷生成與發(fā)展的

幼兒園教師知識(shí)在特定情境中形成，其傳播又會(huì)構(gòu)成新的特定情境，因此，幼兒園教師知識(shí)具有個(gè)體性。這也就決定了幼兒園教師知識(shí)的生成性、開(kāi)放性特點(diǎn)，即幼兒園教師的知識(shí)永遠(yuǎn)沒(méi)有完備狀態(tài)。換句話(huà)說(shuō)，幼兒園教師知識(shí)是一個(gè)不斷形成的、動(dòng)態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，而非某個(gè)靜止的復(fù)合狀態(tài)。

四、具身理論視域下幼兒園教師知識(shí)特征對(duì)教師教育的啟示

1.從“外鑠”走向“內(nèi)生”：利用“習(xí)慣的身體”與“當(dāng)前的身體”間的相互轉(zhuǎn)化機(jī)制開(kāi)展教師教育

受技術(shù)理性知識(shí)觀支配的傳統(tǒng)幼兒園教師教育強(qiáng)調(diào)對(duì)所有教師進(jìn)行普遍適用的程序、技術(shù)與原理的傳授，幼兒園教師教育的基本任務(wù)就是掌握一般化的程序、技術(shù)、原理。在這里，教師被看作是能在理論指導(dǎo)下自動(dòng)導(dǎo)出適當(dāng)行為的執(zhí)行者。但我們從具身理論視角可以看到，教師通過(guò)“當(dāng)前的身體”與“習(xí)慣的身體”的相互轉(zhuǎn)化才實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的不斷發(fā)展。因此，幼兒園教師教育耍改變傳統(tǒng)的“灌輸”“訓(xùn)練”的模式，改為幫助、支持教師對(duì)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、受教育經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀，從而促使自己生成內(nèi)在教育信念，形成教育自我并持續(xù)發(fā)展。

2.從“結(jié)果”走向“過(guò)程”：利用知識(shí)生成的“體認(rèn)”機(jī)制開(kāi)展教師教育

受技術(shù)理性知識(shí)觀支配的傳統(tǒng)幼兒園教師教育以顯性知識(shí)的傳遞為目標(biāo)，重視課程內(nèi)容的設(shè)置。而忽略教育方法、組織形式及其他過(guò)程要素。例如，用“直接講授法”教授“啟發(fā)式教學(xué)法”，以“分科教學(xué)”的形式教授“主題教學(xué)法”。從具身理論的視角出發(fā)，我們看到，幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展是一個(gè)結(jié)果與過(guò)程同樣重要的歷程。這就要求我們?cè)诟母镉變簣@教師教育課程設(shè)置的同時(shí)，更要強(qiáng)化對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的關(guān)注，即關(guān)注課程實(shí)施過(guò)程中的教師教育。

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)；有效性

幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的中心，幼兒園理當(dāng)做好幼兒的基礎(chǔ)教育，為孩子以后的教育與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做新課程改革一個(gè)有力的推動(dòng)者。如何創(chuàng)建出有效的幼兒園教育，是我們當(dāng)前急需要思考和研究的問(wèn)題。

1教學(xué)內(nèi)容的選擇

1．1選擇有教育意義的教學(xué)內(nèi)容：在幼兒的教育內(nèi)容上，幼兒園教師不必一味地糾結(jié)于幼兒的學(xué)習(xí)情況，幼兒園是孩童接受基礎(chǔ)教育的地方，幼兒園教師只需要在進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，在大方向上幫助幼兒形成初步的、正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。幼兒時(shí)期，孩童對(duì)世界的學(xué)習(xí)及理解大都來(lái)自于對(duì)身邊人的效仿學(xué)習(xí)，他們的思維方式很簡(jiǎn)單，大人什么樣，他就什么樣。所以，幼兒園教師也要做好幼兒的學(xué)習(xí)榜樣，在教育幼兒的同時(shí)反思自己還有什么地方做得不好，以身教學(xué)，教有教育意義的教學(xué)內(nèi)容，做好幼兒的第一位人生導(dǎo)師。

1．2選擇幼兒喜歡并容易接受的教學(xué)內(nèi)容：幼兒的思維直觀性決定了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望是極其強(qiáng)烈的，在對(duì)幼兒的基礎(chǔ)教育上，讓他們對(duì)所學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這對(duì)于幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯是十分重要的。幼兒思維的直觀性使得他們的好奇心十分的強(qiáng)烈，幼兒教師只要對(duì)幼兒加以正確的引導(dǎo)就能引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)幼兒教師的教學(xué)過(guò)程是十分有幫助的，但同時(shí)，幼兒思維的直觀性又決定了他們所喜歡的東西范圍是很廣的，廣到什么程度呢？廣到只要是他們所親眼見(jiàn)過(guò)的都有可能對(duì)其產(chǎn)生好奇心，不論好壞，不論難易。所以，幼兒園教師應(yīng)適當(dāng)選擇幼兒喜歡并比較容易接受的事物進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，也不能因此而抹殺幼兒對(duì)于不容易學(xué)習(xí)理解的事物的好奇心，畢竟，有挑戰(zhàn)才能進(jìn)步。

2設(shè)計(jì)組織有效的教學(xué)活動(dòng)

2．1有效的教學(xué)活動(dòng)：幼兒園教學(xué)中，幼兒教師設(shè)計(jì)組織一些有趣的教學(xué)活動(dòng)有助于幼兒發(fā)散思維，思考問(wèn)題形成良好的教育循環(huán)。設(shè)計(jì)有趣、合理的教學(xué)活動(dòng)是提高幼兒園教學(xué)有效性的必要條件。2．1．1設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒思考問(wèn)題：在教學(xué)活動(dòng)中，先設(shè)置一些簡(jiǎn)單有趣易思考的疑問(wèn)來(lái)讓幼兒回答，待幼兒形成良好的思考問(wèn)題習(xí)慣后再設(shè)置一些較難的疑問(wèn)，先易后難，逐漸遞增。先將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化設(shè)置，再將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，這有助于幼兒學(xué)會(huì)從多角度看問(wèn)題和養(yǎng)成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的習(xí)慣。2．1．2組織有趣的教學(xué)活動(dòng)：有趣的教學(xué)活動(dòng)有很多，如創(chuàng)設(shè)情境，組織游戲、交流討論等。一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)帶給幼兒的不僅僅是活動(dòng)時(shí)快樂(lè)的感覺(jué)，還有對(duì)活動(dòng)中問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，能真正做到學(xué)習(xí)娛樂(lè)兩不誤。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師適當(dāng)?shù)膾伋鲆恍﹩?wèn)題引導(dǎo)幼兒思考活動(dòng)中問(wèn)題的產(chǎn)生和解決問(wèn)題的方式。在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，教師可用一些結(jié)束語(yǔ)來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)束語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要突出活動(dòng)的重點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析概括總結(jié)。最后指出一些活動(dòng)中的不足之處，讓幼兒接下來(lái)對(duì)不足之處進(jìn)行反思，尋找更好的解決方式。

2．2幼兒園教師與幼兒的有效溝通：提升幼兒園教學(xué)有效性，教師與幼兒之間有效的師生交流與互動(dòng)也是關(guān)鍵問(wèn)題之一。在教師與幼兒的師生關(guān)系中，教師作為幼兒的引導(dǎo)者，兩者之間的溝通交流不可過(guò)少，教師要時(shí)常與幼兒進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解幼兒之所需、所思、所惑，及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題，以免在幼兒日后的成長(zhǎng)中形成一道陰影。在幼兒做對(duì)了一件事的時(shí)候，教師要加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)并鼓勵(lì)，但切記不可表?yè)P(yáng)太過(guò)，否則會(huì)引起幼兒的驕傲心理。在幼兒做錯(cuò)了一件事的時(shí)候，教師要在與他們的溝通交流中慢慢糾正，不可采取強(qiáng)硬態(tài)度要求幼兒改正，否則會(huì)引起幼兒的抗拒、逆反心理。

3有效教學(xué)反思

反思的意思是反過(guò)頭來(lái)，對(duì)自己之前的行為或者思想再次進(jìn)行價(jià)值判斷的一種行為方式。反思幫助人從失敗中吸取教訓(xùn)，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長(zhǎng)，在反思中認(rèn)識(shí)自我，突破自我。將反思作用在幼兒園教學(xué)中也是提升教學(xué)有效性的一大重要途徑。有效的反思使人成長(zhǎng)，無(wú)效的反思則使人停止不前，無(wú)效的反思是：一味地相信別人的都是好的，自己的都是不好的，一直在拼命地學(xué)習(xí)別人的好，發(fā)現(xiàn)不了自身的好，總是在否定自己，又怎么會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)呢。幼兒教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)反思自己在某方面的不足之處，學(xué)會(huì)觀察別人在那方面的好，學(xué)習(xí)別人好的一面，補(bǔ)足自己不好的一面。當(dāng)然，不能盲目學(xué)習(xí)，也不能忽略掉自身好的一面，要善于發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，這樣才能稱(chēng)得上是有效的反思。不僅如此，在教導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思的同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，反思哪里做得不好，下次要做得更好。結(jié)語(yǔ)幼兒園教育是基礎(chǔ)教育，正因?yàn)槭腔A(chǔ)教育，才更要打好基礎(chǔ)，為日后的教育提供幫助。總而言之，在提高幼兒園教育的有效性上，還有很多不足之處，還有更長(zhǎng)的路要走，還需要進(jìn)行更深入的思考和研究。

參考文獻(xiàn)

［1］潘麗君．探尋幼兒園課堂教學(xué)的有效性［J］．教育教學(xué)論壇，2012，36：270－271．

［2］周雪晴．提高幼兒園課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)［J］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013，03：236．

［3］殷靜．關(guān)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)有效性的思考［J］．教育與教學(xué)研究，2012，02：122－123．

篇9

論文摘要：幼兒園新課程建構(gòu)生成的教育新理念給教師提出了新要求，需要教師具有一種與以往的教學(xué)策略不同的智慧——教師的新教學(xué)智慧。從幼兒園課程改革下教師的角色變化、幼兒園新課程的實(shí)施需要教師的新教學(xué)智慧的角度可見(jiàn)幼兒園新課程背景下教師的新教學(xué)智慧的必要性。

幼兒園課程正在進(jìn)行著一場(chǎng)根本性的變革。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為幼兒園課程改革指明了方向，使我們對(duì)幼兒園課程有了新的理解。隨著幼兒園課程改革的不斷深人，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到課程正往綜合化、研究化、人文化、多樣化的趨勢(shì)邁進(jìn)，更注重教育的個(gè)性化，因此我們也越來(lái)越注重在幼兒園課程重新建構(gòu)的過(guò)程中幼兒園教師的教學(xué)智慧。

一、幼兒園課程改革下教師的角色轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)教育理念，將教師定位于知識(shí)傳授者，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和教師的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師以知識(shí)傳授為主。而隨著幼兒教育的不斷深化改革，一方面教師應(yīng)成為兒童的支持者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者;是問(wèn)題的設(shè)置者;兒童疑惑的解答者及自我發(fā)展的咨詢(xún)者。同時(shí)，教師要激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，努力形成兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。變“教師教”為“幼兒學(xué)”;變“重結(jié)果”為“重過(guò)程”;變“單項(xiàng)信息交流”為“綜合信息交流”，充分挖掘兒童內(nèi)在的泉源，這才是生命之水，才能永恒長(zhǎng)流。另一方面從現(xiàn)代的教育特征以及人才需求的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立新型教師角色整合新理念。變“知識(shí)傳播性教師”為“知識(shí)助產(chǎn)性教師”;變“知識(shí)復(fù)制型教師”為“能力創(chuàng)造型”教師;變“知識(shí)單科型教師”為“知識(shí)通識(shí)型教師”。

新課程和新觀念在帶給幼兒園教師巨大沖擊的同時(shí)，也給教師帶來(lái)了極大的困惑，許多教師越來(lái)越不知道幼兒園的教學(xué)活動(dòng)怎么開(kāi)展，面對(duì)領(lǐng)域教學(xué)與主題教學(xué)時(shí)不知道怎么融合與聯(lián)系，許多教師越來(lái)越感到自己在幼兒的面前顯得那樣無(wú)奈:當(dāng)幼兒出現(xiàn)可能引爆他們思維火花的興趣點(diǎn)時(shí)，教師不知道該如何把握;當(dāng)幼兒的探索四處碰壁、走人“死胡同”時(shí)，不知道如何挖掘;當(dāng)幼兒閃出煙花般燦爛而又短暫的智慧時(shí)，卻未能及時(shí)捕捉……這就需要教師形成新的教學(xué)理念，改進(jìn)以往的教學(xué)策略，形成自己新的教學(xué)智慧。

二、幼兒園課程改革下的教學(xué)活動(dòng)呼喚教師的新教學(xué)智慈

(一)當(dāng)前幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀需要教師的新教學(xué)智慧

教師不僅是課程改革的主體，并且是新課程的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者。新課程要求教師作為一個(gè)研究者的身份進(jìn)人課堂教學(xué)實(shí)踐。新課程要求教師不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，豐富的教育教學(xué)理論，更重要的是要具有靈活地解決復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的豐富的教學(xué)實(shí)踐智慧。

我國(guó)的幼兒園教育經(jīng)過(guò)了20多年持續(xù)性的教學(xué)改革，特別是經(jīng)過(guò)了近年來(lái)新課改的沖擊與洗禮，幼兒園教學(xué)活動(dòng)整體面貌已有了較大的改觀。反思現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園熱衷于將各種理論引人，移植到課堂，并要求教師接受，認(rèn)知、照搬和實(shí)施這些新的東西時(shí)，忽視了教師基于自身體驗(yàn)，感悟、反思、實(shí)踐而形成的教學(xué)智慧的作用，甚至壓抑了這種作用的發(fā)揮。由于這些理論沒(méi)有內(nèi)化為教師自身的智慧，因而并沒(méi)有真正形成對(duì)教育實(shí)踐的內(nèi)在變化。所以當(dāng)下的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中最缺少的是教學(xué)智慧，教師的素質(zhì)中函待加強(qiáng)的也是教育智慧。

(二)幼兒園課程改革下教師的新教學(xué)智慧的生成

幼兒園教師的新教學(xué)智慧是指新課程背景下教師素質(zhì)和教學(xué)水平的內(nèi)在品質(zhì)，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的能力;或在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中面對(duì)意外發(fā)生的事情，敏感地洞察幼兒的變化，采取新的措施，圓滿(mǎn)完成教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的目的。

幼兒園教師新教學(xué)智慧的生成需要通過(guò)反思舊教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在幼兒園新課程理念指導(dǎo)下，在專(zhuān)家的點(diǎn)撥下，同伴互助和自我反思相結(jié)合的綜合實(shí)踐中長(zhǎng)期歷練，在具體的幼兒園新課程實(shí)施中去發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題，在研究過(guò)程中不斷預(yù)設(shè)和生成，將幼兒園新課程理念真正轉(zhuǎn)化為自己的新教學(xué)智慧，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

1.教師在教學(xué)活動(dòng)中的反思是生成新教學(xué)智慧的源泉

反思是促進(jìn)教師個(gè)體教育智慧的生成最基本的力量和最普遍的形式。

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思要注意以下幾個(gè)方面:

(1)以人為本，在全方位保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性上反思教師的教學(xué)智慧

首先，教學(xué)活動(dòng)要面向全體幼兒。教師的提問(wèn)要面向全體幼兒，不能由老師和個(gè)別優(yōu)秀幼兒唱“雙簧”，不能對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)欲望和熱情視而不見(jiàn)、麻木不仁。其次，教師在集體教學(xué)活動(dòng)中要尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)。

(2)理論的引領(lǐng)

理性思維就是從日常教學(xué)情景中獲取價(jià)值的第三只眼睛。而這種充滿(mǎn)智慧的理性思維的養(yǎng)成，本身就與孜孜不倦的理論學(xué)習(xí)與勤勉不殆的實(shí)踐思考密不可分。

(3)要具有問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)反思的功能之一就在于能夠喚起教師對(duì)教育生活事件中最真實(shí)的問(wèn)題的關(guān)注，是教師走向研究者、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步。

(4)設(shè)置情境，在課堂教學(xué)活動(dòng)的師幼對(duì)話(huà)中反思教師的教學(xué)智慧

對(duì)話(huà)是課堂教學(xué)最基本的方式，也是生成和培養(yǎng)教師智慧最有效的途徑，它包括了人與文本的對(duì)話(huà)、人與人的對(duì)話(huà)和自我反思對(duì)話(huà)。

(5)大膽創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)后的反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中反思教師的教學(xué)智慧

教學(xué)智慧來(lái)自大膽的創(chuàng)造。創(chuàng)造是以探索和求新為特征的，它是個(gè)人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，教師要以自身的敢想敢說(shuō)敢為引領(lǐng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，要善于反思，勇于否定自我，才能適應(yīng)幼兒的變化，適合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的、閃爍著教師智慧的方法策略便會(huì)接踵而至。

(6)偶發(fā)事件的恰當(dāng)處理呈現(xiàn)著教師的教育智慧

教學(xué)機(jī)智是教師巧妙應(yīng)對(duì)變化了的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景或靈活機(jī)智處理教學(xué)活動(dòng)偶發(fā)事件的能力。教師可以通過(guò)以下幾方面形成教育機(jī)智:1)抓住不同個(gè)體的認(rèn)識(shí)矛盾和思維碰撞;2)正視幼兒獨(dú)特的觀察視角和思維流向;3)捕捉幼兒平凡中的發(fā)現(xiàn);;4)運(yùn)用矛盾的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，在一反常態(tài)的問(wèn)題處置中吸引幼兒視線(xiàn);5)發(fā)掘與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)的教育因素，在碎不及防的教育情境中巧于化害為利;6)以發(fā)現(xiàn)的眼光看待幼兒，在吸收幼兒獨(dú)具慧眼的教學(xué)建議中把教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)滲透;7)關(guān)注幼兒的舉手投足;a)確立正確的教材、教參觀，在對(duì)教材的質(zhì)疑批判中注重創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)。

2.同伴互助，交流合作，激活教師群體的教學(xué)智慧

(1)交流對(duì)話(huà)。教師在自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，形成相互交流經(jīng)驗(yàn)，相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。

(2)典型引路。對(duì)教師的各種反思記錄幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)進(jìn)行審閱反饋，對(duì)在自我反思中生成的教學(xué)智慧進(jìn)行及時(shí)推廣。

(3)個(gè)案跟蹤。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的重視是促使教師認(rèn)真進(jìn)行自我反思的重要因素，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)不定期地對(duì)每一位教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)活動(dòng)中途閃現(xiàn)的教學(xué)智慧，給予鼓勵(lì)，同時(shí)也指出其不足之處。

3.專(zhuān)家引領(lǐng)，促進(jìn)教師新教學(xué)智慧的可持續(xù)發(fā)展

(1)借用專(zhuān)家的“腦袋”，幫助教師生成新理念、新智慧，使每位教師從中受到啟迪，得到鍛煉，提高科研層次。

(2)專(zhuān)家把脈診斷。幼兒園可以不定期地邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)幼兒園為幼兒園教師進(jìn)行評(píng)課，借助專(zhuān)家的教學(xué)智慧反思教師教育行為及其背后的教育理念，提出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。專(zhuān)家的評(píng)課過(guò)程不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。

篇10

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；敘事研究

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)自己身為一名幼兒園教師所具有的意義的整體看法，包括自我形象、專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備、工作動(dòng)機(jī)、教學(xué)實(shí)踐、未來(lái)展望等方面。從教師成長(zhǎng)的歷程來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是多元的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。從選擇教師這一職業(yè)到成為一名新手教師，到成為積累一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握一定教學(xué)技巧的合格教師，再到成為一位擅長(zhǎng)教學(xué)的優(yōu)秀教師，這是教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)不斷提高和完善的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成、維持和改變的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的不斷變化對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

教育敘事研究是以敘事的方式回歸教育時(shí)空中各種具體的人物、機(jī)構(gòu)及事件，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系以及當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。[1]保爾和古德遜(Ball & Goodson，1985)認(rèn)為，應(yīng)用敘事法研究教師具有三個(gè)方面的好處：一是教師對(duì)教學(xué)的看法以及看待教學(xué)的方式受到其先前的經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)的影響；二是教師的校外生活與潛在的認(rèn)同與文化對(duì)教師的工作有重要的影響；三是從教師的敘述中可以了解教師與社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系。教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究涵蓋的是一個(gè)人的信念和承諾，一個(gè)人想要成為怎樣的人，想要做一個(gè)怎樣的教師才能建立有意義的人生，這些很難用量化的研究工具來(lái)搜集資料。

我們選取了甲幼兒園的沈老師作為研究對(duì)象。甲幼兒園是重慶市一級(jí)一類(lèi)幼兒園、重慶市示范幼兒園。沈老師是甲幼兒園的一名女教師，今年30歲，已婚。她已有十年教齡，具有小教一級(jí)教師職稱(chēng)，專(zhuān)業(yè)教育背景是幼兒師范學(xué)校中專(zhuān)畢業(yè)、渝州教育學(xué)院大專(zhuān)畢業(yè)、西南師范大學(xué)本科畢業(yè)。為尊重參與者的隱私，所有相關(guān)人名、園名均采用化名，甲幼兒園園長(zhǎng)改姓稱(chēng)陳園長(zhǎng)。

個(gè)案選定后，我們通過(guò)深度訪(fǎng)談、實(shí)地觀察、實(shí)物收集等方法來(lái)收集有關(guān)沈老師的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。在資料的分析與呈現(xiàn)中，注重解釋效度。為了達(dá)成解釋效度，文中引用的訪(fǎng)談?dòng)涗浿苯硬捎脗€(gè)案使用的語(yǔ)言。

從求學(xué)幼兒師范學(xué)校到成為一名新手教師，再到成長(zhǎng)為幼兒園骨干教師，沈老師走過(guò)了十個(gè)春秋。沈老師的敘說(shuō)反映出她對(duì)自己作為一名幼兒園教師的整體看法，包括幼兒園教師在她心目中的形象，她的工作動(dòng)機(jī)，她對(duì)自己工作的打算以及她對(duì)教學(xué)、幼兒、教學(xué)改革的一些想法和做法。

沈老師敘說(shuō)的故事中，有關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的語(yǔ)言舉例如下：

幼兒園教師很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞。

做一名幼兒園教師也有很大的學(xué)問(wèn)在里面的。

對(duì)孩子一會(huì)兒都不能疏忽。

越來(lái)越覺(jué)得教孩子并不是一件簡(jiǎn)單的事情，自己的知識(shí)和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

教師是育人的。

要讓每個(gè)孩子都快快樂(lè)樂(lè)地成長(zhǎng)。

視野一定要廣。

我會(huì)去愛(ài)每一個(gè)孩子。

我是小朋友們的大朋友。

幼兒園教師還是個(gè)外交家。

我們的工作挺累的。

從沈老師的故事中我們看到了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素。

1．自我形象：我是一個(gè)什么樣的幼兒園教師

自我形象與自我認(rèn)同有關(guān)，自我認(rèn)同涉及個(gè)人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”這樣看自己，是個(gè)人的內(nèi)在認(rèn)同。公共形象即“他們”這樣看“我”或“我”在“他們”心目中的形象，是個(gè)人的外在認(rèn)同。[2]教師的工作是高度自我涉入的，教師心目中的自我形象是構(gòu)成教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要因素，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的提高和專(zhuān)業(yè)精神的提升有重要影響。

沈老師的教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是多元的、變化的、發(fā)展的。在沈老師沒(méi)想要當(dāng)幼兒園教師的時(shí)候，她認(rèn)為幼兒園教師“很溫柔，帶著小朋友們一塊玩，是娃娃頭兒，能歌善舞”。進(jìn)入幼兒師范學(xué)校前她的想法是“就是帶孩子的老師嘛”，但是后來(lái)她發(fā)現(xiàn)“做一名幼兒園教師也有很大的學(xué)問(wèn)在里面的”。在實(shí)習(xí)階段，沈老師體會(huì)到了幼兒園教師的責(zé)任，“對(duì)孩子一會(huì)兒都不能疏忽”。在踏上工作崗位以后，她“越來(lái)越覺(jué)得教孩子并不是一件簡(jiǎn)單的事情，自己的知識(shí)和水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”，她認(rèn)識(shí)到“教師是育人的”，“自己不僅僅是課程的實(shí)施者，也是課程開(kāi)發(fā)的參與者和研究者”，她要求自己“視野一定要廣”。

2．專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備：我是如何成為一名幼兒園教師的

專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備是指以培養(yǎng)合格的幼兒園教師為目的的職前專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職后專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育。專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備有利于完善和提高幼兒園教師的整體素質(zhì)，為幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

豪特雷諾德斯(Holt―ReYnold3，1991)發(fā)現(xiàn)，教師入職前的經(jīng)歷是形成教師自我的主要因素，其間遇到的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件會(huì)主導(dǎo)教師自我的形成。[3]沈老師在幼兒師范學(xué)校求學(xué)時(shí)幸遇良師，“剛?cè)r(shí)不太適應(yīng)，各方面表現(xiàn)都很一般，但我的班主任很公平，沒(méi)有因?yàn)槲沂寝r(nóng)村來(lái)的而嫌棄我，經(jīng)常鼓勵(lì)我，讓我信心百倍，各方面都有了很大的進(jìn)步”。沈老師的班主任在遇到文化背景不同的學(xué)生時(shí)，能夠理解并處理好學(xué)生之間的差異，給每個(gè)學(xué)生平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，這種公平對(duì)待的經(jīng)歷深深影響了沈老師對(duì)待幼兒的態(tài)度。“直到現(xiàn)在我都覺(jué)得遇到一個(gè)好老師是一種幸運(yùn)，現(xiàn)在我對(duì)孩子都是平等對(duì)待的，我要讓孩子感覺(jué)到遇到我是他們的幸運(yùn)?！?/p>

參加工作后，沈老師沒(méi)有停止繼續(xù)學(xué)習(xí)，她接著上了大專(zhuān)班和本科班，在此期間還參加了一系列的再培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)這些年不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沈老師已經(jīng)具備了一名合格的幼兒園教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

3．工作動(dòng)機(jī)：我為什么要做一名幼兒園教師

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。[4]教師，尤其是初任教師的工作動(dòng)機(jī)很容易受到其實(shí)際的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)自主程度、學(xué)校對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)支持和幫助、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或同事的教育觀念的兼容程度等因素的影響，其中某些因素的作用可能最終會(huì)導(dǎo)致教師離開(kāi)工作崗位。[5]教師的職業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、職業(yè)滿(mǎn)意度等是影響教師去留，保證教師產(chǎn)生積極專(zhuān)業(yè)行為的因素，這些因素都通過(guò)專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)來(lái)影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

沈老師畢業(yè)后在甲幼兒園工作至今。剛做教師時(shí)，沈老師遭受了挫折和打擊，她有了改行的打算，但熱心的同事、體貼的母親、可愛(ài)的孩子溫暖

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文

了她的心，沈老師“發(fā)現(xiàn)自己還是喜歡這個(gè)工作的，喜歡和孩子們?cè)谝黄?，從?nèi)心來(lái)講是舍不得這個(gè)工作的”，最后她還是留了下來(lái)，開(kāi)始專(zhuān)注于自身的學(xué)習(xí)和提高。幼兒對(duì)沈老師天真的關(guān)心讓她感動(dòng)，已經(jīng)升入小學(xué)和初中的孩子對(duì)沈老師的念念不忘讓她感到自豪，家長(zhǎng)的贊賞和支持讓她對(duì)自己更有信心，領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和器重讓她更加相信自己的能力?！拔矣X(jué)得幼兒園是培養(yǎng)我的沃土，是展示我能力的舞臺(tái)，從那以后我就再也沒(méi)有想過(guò)換工作，現(xiàn)在有什么好的工作讓我去做我都不會(huì)去了?！笨梢?jiàn)，沈老師的工作動(dòng)機(jī)從外部看是來(lái)自幼兒、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，從內(nèi)部看是來(lái)自自我實(shí)現(xiàn)的需要。

4．教學(xué)實(shí)踐：在教學(xué)與行政改革的壓力下，我是誰(shuí)

教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找作為教師的意義，通過(guò)內(nèi)心的感受和外在的信息來(lái)評(píng)定自己的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展，教育教學(xué)實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的沃土。

由覺(jué)得幼兒園教師這個(gè)工作好玩，到體會(huì)到幼兒園教師的責(zé)任，到工作時(shí)產(chǎn)生自豪感，到越來(lái)越覺(jué)得教孩子不是一件簡(jiǎn)單的事，這十年來(lái)，沈老師的內(nèi)心感受不斷地變化和發(fā)展。沈老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)“我會(huì)去愛(ài)每一個(gè)孩子”，而且深深地感受到“幼兒園教師很重要，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)太重要了，我要用我的語(yǔ)言，用我的全部，盡最大的努力把孩子影響到最好的狀態(tài)，我要讓每一個(gè)孩子愉快和諧地發(fā)展”。家長(zhǎng)的態(tài)度和意見(jiàn)反饋對(duì)教師工作有很大影響，沈老師初任教師時(shí)“有點(diǎn)害怕家長(zhǎng)”，但后來(lái)她認(rèn)為“只要你對(duì)孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)了，只要你付出了，家長(zhǎng)還是能夠感受到的，最終還是能夠理解的”。多年的教學(xué)實(shí)踐還讓沈老師感受到，“幼兒園教師還是個(gè)外交家”，做家長(zhǎng)工作“需要運(yùn)用一些策略，動(dòng)動(dòng)腦子才行”。對(duì)于同事和領(lǐng)導(dǎo)，沈老師剛開(kāi)始“不知道怎么處理關(guān)系”，只是“埋頭做自己的事”，“根本不敢接公開(kāi)活動(dòng)”，“一聽(tīng)說(shuō)要檢查就緊張得不得了”。到后來(lái)，沈老師“能正確對(duì)待大家的意見(jiàn)和批評(píng)”，“可以和領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商一些做法”，通過(guò)教研組的集體攻關(guān)，她更感到“教師之間的交流合作很重要”。

卡那雷和科蘭迪尼(ConneUy&Clandinin，1999)指出，在教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)因?yàn)樽约旱南敕ê蛯?shí)際運(yùn)作的規(guī)范不一致而產(chǎn)生挫折感，當(dāng)教師心中所想的和必須做的之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師將質(zhì)疑自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。[6]在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅在反思個(gè)人的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，也在反思幼兒園的規(guī)章制度和各項(xiàng)改革，并從中找到動(dòng)態(tài)平衡的空間，讓教學(xué)實(shí)踐得以繼續(xù)。在幼兒園的制度和改革的壓力下，沈老師尋求外在的要求和自我認(rèn)同之間的平衡點(diǎn)，開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)踐。面對(duì)幼兒園教育改革對(duì)教師的要求，沈老師既不是全盤(pán)接受，也不是全盤(pán)抗拒，隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，她逐漸能“正確對(duì)待各種公開(kāi)活動(dòng)，有時(shí)還主動(dòng)地承擔(dān)一些觀摩活動(dòng)”。對(duì)于園里的科研活動(dòng)，沈老師“剛開(kāi)始是跟著別人做，讓我做什么就做什么，現(xiàn)在我是有選擇地搞科研，我想要做就做對(duì)幼兒發(fā)展有意義的科研，不喜歡去搞那些華而不實(shí)的花架子”。她認(rèn)為教改不能“上有政策，下有對(duì)策”，不能“穿新鞋走老路”，她通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的刻苦鉆研，實(shí)現(xiàn)了又一次的自我更新，使自己的發(fā)展上了一個(gè)新臺(tái)階。

5．未來(lái)展望：我要怎樣尋找意義，活出自己

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生中所有與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)的計(jì)劃或預(yù)期性安排。教師的未來(lái)展望是指教師未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃。沈老師對(duì)自己以后的發(fā)展是這樣規(guī)劃的：“我的科研能力、組織協(xié)調(diào)能力、適當(dāng)表現(xiàn)自己的能力都有待提高，和幼兒園同事之間的交往還不是太主動(dòng)。這兩年主要是家里孩子太小，我還想繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)、電腦，在這方面太欠缺了，這也是職稱(chēng)考試所必需的。還有心理學(xué)也想學(xué)，可以把有關(guān)知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。自己的視野還應(yīng)該開(kāi)闊些。我就是想這樣繼續(xù)發(fā)展下去，不學(xué)習(xí)就要落后”。她想在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上充實(shí)各方面的知識(shí)，提高各方面的能力，開(kāi)闊視野。

如何讓幼兒園教師在二三十年漫長(zhǎng)的教師職業(yè)生涯中找到持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，這是一個(gè)值得反思的問(wèn)題。美國(guó)課程專(zhuān)家艾斯納(Eisner，1998)指出，有必要重新定義教師的專(zhuān)業(yè)工作內(nèi)涵，擴(kuò)展教師的責(zé)任。營(yíng)造新的幼兒園文化，增加教師工作的激勵(lì)因素，讓每位幼兒園教師都能經(jīng)常更新自己作為一名幼兒園教師的意義，這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是十分必要的。

從沈老師的案例中還可以發(fā)現(xiàn)，教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同會(huì)受到生命發(fā)展階段的影響，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也因此受到影響。正如泰納特和保葛遜(Tennant＆ Pogson，1995)指出的那樣，個(gè)人生命周期和個(gè)人年齡都會(huì)造成認(rèn)同的改變。但是，生命發(fā)展并不必然限制教師的自我發(fā)展，我們不能把女教師結(jié)婚生子的生命發(fā)展視為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的阻礙，而應(yīng)該看成是其繼續(xù)建構(gòu)發(fā)展自我的另一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。沈老師也認(rèn)為，“不過(guò)我覺(jué)得我的孩子成長(zhǎng)的過(guò)程也是我成長(zhǎng)的過(guò)程，正好可以和我所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在她身上我也學(xué)到了一些東西”。偉大母愛(ài)的體驗(yàn)讓沈老師在平凡的工作中奉獻(xiàn)著無(wú)私的師愛(ài)。我國(guó)的幼兒園教師大部分為女性，結(jié)婚生子是大部分幼兒園教師生命發(fā)展的重要經(jīng)歷。在此階段，幼兒園管理者應(yīng)該給予人性化的關(guān)懷，讓幼兒園教師充分感受到生命的美麗，進(jìn)而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁鋼．教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式．教育研究，2003，2

[2]何匯江．城市貧困人口的認(rèn)同研究――對(duì)北京市豐臺(tái)區(qū)城市貧困人門(mén)的調(diào)查，見(jiàn)：人民大學(xué)博士論文，2003

[3]Holt-Keneynold,D．(1991)．ThedialoguesOfteachereducation：Entering and influencing pre-sel'vlce teachers’intemal conversauon，NY：Teacher coege press

[4]黃希庭．心理學(xué)導(dǎo)論，北京：人民教育出版社，2001

[5]葉瀾，白益民．教師角色與教師發(fā)展新探．北京：教育科學(xué)出版社，2001