導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    關(guān)鍵詞:二氧化硫;教學(xué)設(shè)計(jì);氧化物

    一、課題

    普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)(必修)》人教版第四章第三節(jié)。

    二、教材分析

    二氧化硫是本章學(xué)習(xí)中重要的氧化物,是工業(yè)生產(chǎn)硫酸環(huán)節(jié)中的一種重要的反應(yīng)物質(zhì),也是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)環(huán)境污染中大氣污染的一種主要物質(zhì)。課本通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段探究其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)探究精神具有重要意義。通過(guò)對(duì)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的了解掌握,樹(shù)立較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。

    三、設(shè)計(jì)理念

    在教學(xué)設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立而又相連的模塊,將這些相對(duì)獨(dú)立的單元通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)巧妙地串聯(lián)起來(lái),通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、思考、探究來(lái)獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法;充分利用豐富的教學(xué)語(yǔ)言、形體語(yǔ)言使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中,全身心地投入。比如實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和增加,思考時(shí)允許同學(xué)之間小聲討論等等。

    四、教學(xué)目標(biāo)分析

    1.在知識(shí)方面,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)能力,不任意拔高,也不隨意增加內(nèi)容。

    2.在技能培養(yǎng)方面,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力(可逆反應(yīng)的概念),注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)

    計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題的能力。

    3.在情感態(tài)度方面,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度,認(rèn)真仔細(xì)、實(shí)事求是的作風(fēng),通過(guò)二氧化硫?qū)Νh(huán)境造成的危害,讓學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

    五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

    二氧化硫的化學(xué)性質(zhì);研究某物質(zhì)的方法;二氧化硫的氧化性和還原性;可逆反應(yīng)的概念。

    六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析

    引言:據(jù)統(tǒng)計(jì),世界上的古建筑在20世紀(jì)所遭受的腐蝕比過(guò)去幾百年甚至幾千年所遭受的腐蝕還要嚴(yán)重,有的已經(jīng)面目全非。造成這場(chǎng)災(zāi)難的元兇是什么呢?它就是酸雨。酸雨的形成就與我們今天要學(xué)習(xí)的二氧化硫有關(guān)(創(chuàng)設(shè)情景,激意)。

    (一)二氧化硫的物理性質(zhì)(了解)

    提問(wèn):我們討論物質(zhì)的物理性質(zhì)一般從哪幾個(gè)方面考慮?(分給學(xué)生每人一試管二氧化硫)

    學(xué)生:(思考后回答)從物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性等。學(xué)生觀察已經(jīng)收集在試管中的二氧化硫,兩個(gè)學(xué)生聞它的氣味?(注意操作方法)

    引導(dǎo):(1)為什么只讓兩位同學(xué)聞氣味?(2)那么二氧化硫在常溫常壓下的溶解性如何?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明?

    教師:二氧化硫是一種比空氣重的有毒氣體。

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)1:將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中(注意觀察試管內(nèi)水面的變化,做好后用橡皮塞塞住備用)

    思考:(1)怎樣將裝滿二氧化硫氣體的試管倒立在水槽中而又不至于氣體逸散?(2)試管中水面上升包含著哪些物理、化學(xué)現(xiàn)象?

    現(xiàn)象:水面上升并迅速充滿試管。

    討論:師生共同得到如下結(jié)論:SO2易溶于水,1:40

    由學(xué)生解釋本實(shí)驗(yàn)里包含的物理、化學(xué)現(xiàn)象,并且能延伸到某些氣體不易溶于水,但能跟溶液(酸、堿性)反應(yīng)也會(huì)導(dǎo)致液面升高的現(xiàn)象。(創(chuàng)設(shè)情景,探索問(wèn)題,以誘達(dá)思)

    投影:                  二氧化硫的物理性質(zhì)

    顏色

    狀態(tài)

    氣味

    水溶性

    毒性

    密度

    無(wú)色

    氣態(tài)

    刺激性

    1:40

    有毒

    比空氣大

    (二)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

    問(wèn)題:SO2是酸性氧化物嗎?怎樣證明?

    討論:SO2是非金屬氧化物,可能是酸性氧化物。看其水溶液能否使紫色石蕊試液變紅。

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)2:向SO2的水溶液中滴入紫色石蕊試液,并加熱。

    師生共同得到如下結(jié)論:SO2是酸性氧化物,SO2+H2O=H2SO3

    信息傳遞:H2SO3= SO2+H2O

    提問(wèn):觀察上面兩個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物有何特點(diǎn)?

    歸納:可逆反應(yīng)的概念(見(jiàn)課本72頁(yè))

    教師:下面我們來(lái)研究氣體接觸有色物質(zhì)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)3:向SO2的水溶液中投入紅色花瓣,觀察花瓣顏色變化。

    師生共同得到如下結(jié)論:SO2可以使某些有色物質(zhì)褪色。

    學(xué)生實(shí)驗(yàn)4:向品紅溶液(2ml)中逐滴加入飽和SO2水溶液,并且邊加邊振蕩。觀察品紅顏色的變化。

    教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的觀察操作,并由實(shí)驗(yàn)得到二氧化硫具有漂白性的結(jié)論。將褪色的品紅溶液的試管口套上一個(gè)小氣

    球,加熱試管至液體沸騰,觀察溶液顏色變化。(套上小氣球起了什么作用?)

    教師:剛才褪色的品紅溶液加熱至沸后又恢復(fù)原來(lái)的顏色,說(shuō)明了什么問(wèn)題?引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

    析疑(師生共同參與):SO2的漂白原理是通過(guò)與有色物質(zhì)化合生成無(wú)色不穩(wěn)定物質(zhì)的過(guò)程,它跟HClO,Na2O2,O3,H2O2的漂白原理不同。漂白后的物質(zhì)易分解恢復(fù)原來(lái)有色物質(zhì)的顏色,并且不是對(duì)所有有色物質(zhì)均有漂白作用(如紫色石蕊通入SO2變紅色,但紅色不會(huì)褪去)。

    得到二氧化硫的用途:漂白劑、消毒殺菌,用在食品上時(shí)需要嚴(yán)格控制使用劑量,如一些過(guò)于白凈的面粉、饅頭(有的還有刺鼻氣味)是商家不規(guī)范使用的結(jié)果。往往會(huì)對(duì)人體帶來(lái)危害(教師的誘導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生從形象思維發(fā)展到抽象思維,最終獲得認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法)。

    (三)二氧化硫的氧化性和還原性

    問(wèn)題:(1)請(qǐng)畫(huà)出硫原子結(jié)構(gòu)示意圖,并據(jù)此分析硫元素的最高正價(jià),最低負(fù)價(jià)。

    (2)SO2中的硫顯示+4價(jià),從氧化還原反應(yīng)角度判斷它具有什么樣的性質(zhì)?(激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力)

    分析:S+6、S+4、 S0、S-2

    教師:那么,我們有沒(méi)有辦法,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)+4價(jià)硫在化學(xué)反應(yīng)中發(fā)生價(jià)態(tài)的轉(zhuǎn)化呢?下面我們來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)(激發(fā)興趣,引發(fā)探究,動(dòng)手動(dòng)腦,全員參與)。

    學(xué)生討論得出方案:氧化性:SO2和H2S的反應(yīng);還原性:(1)2mlKMnO4溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。(2)向2ml溴水溶液中逐滴滴加飽和二氧化硫水溶液,振蕩、觀察。

    教師:通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析下面的變化:

    (1)KMnO4 ——Mn2+(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    (2)Br2—— 2Br-(褪色,被還原)

    SO2+H2O ——H2SO4(被氧化)

    要求學(xué)生寫出二氧化硫跟溴水反應(yīng)的化學(xué)方程式:Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4

    上述實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)證實(shí)了SO2具有還原性,其實(shí)還有像Cl2,O2等均能氧化SO2。

    (四)本課小結(jié)(師生共同回顧)

    SO2的物理性質(zhì):色、態(tài)、味、毒、溶。

    SO2的化學(xué)性質(zhì):(1)酸性氧化物,跟水反應(yīng)生弱酸H2SO3;(2)具有漂白性,消毒殺菌;(3)既有氧化性,又有還原性,能跟KMnO4,Cl2,Br2,O2等氧化劑及H2S等還原劑反應(yīng)。

    (五)隨堂檢測(cè):(投影)

    1.下列氣體能做噴泉實(shí)驗(yàn)的有(      )。

篇2

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)法語(yǔ) 文化教學(xué)

隨著世界各國(guó)交往的日益頻繁，人們對(duì)語(yǔ)言的理解也已經(jīng)不再局限于“交流工具”這一狹隘的概念了。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，除了要掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能以外，還應(yīng)該了解這門語(yǔ)言所反映的異國(guó)文化，以便能跨越文化障礙，得體有效地同外國(guó)人交流信息和傳情達(dá)意。法國(guó)是世界文化大國(guó)，在法語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)重視文化教學(xué)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的文化知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)溝通的“零障礙”。

一、加強(qiáng)文化教學(xué)的必要性

（一） 從語(yǔ)言與文化的關(guān)系來(lái)看文化教學(xué)的必要性

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言是文化的基石――沒(méi)有語(yǔ)言，就沒(méi)有文化；同時(shí)，語(yǔ)言又受文化的影響，反映文化。因此，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)不僅要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和習(xí)語(yǔ)，而且要了解他們是如何用語(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的“心靈之語(yǔ)言”，即了解他們社會(huì)的文化。理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。

（二）從基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看文化教學(xué)的必要性

眾所周知，法語(yǔ)在全世界享譽(yù)“四最”：最優(yōu)美、最快、最嚴(yán)謹(jǐn)、最高貴，它是聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言之一，被廣泛地在國(guó)際性的社交和外交活動(dòng)中使用。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)專業(yè)法語(yǔ)系或二外法語(yǔ)的高校，其法語(yǔ)教學(xué)基本限于培養(yǎng)單一的語(yǔ)言生，其后果就是：出現(xiàn)大量的“法語(yǔ)啞巴”，即學(xué)生的語(yǔ)言交際能力差。而導(dǎo)致差的主要原因則是學(xué)習(xí)者對(duì)法國(guó)文化的不了解。文化語(yǔ)言學(xué)研究表明，語(yǔ)言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個(gè)民族的文化，也就無(wú)法真正學(xué)好該民族的語(yǔ)言。法語(yǔ)教學(xué)不僅要介紹法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有用語(yǔ)能力，也就是讓我們從“無(wú)話可說(shuō)”到能“侃侃而談”。法語(yǔ)雖然相對(duì)于其他語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是比較難學(xué)的一門外語(yǔ)，但真正使學(xué)生感到困難的不是如何發(fā)準(zhǔn)音或拼寫正確，而是在實(shí)際交際中如何恰當(dāng)?shù)厝ミ\(yùn)用它。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合文化因素來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教授，這樣才能使語(yǔ)言知識(shí)“活”起來(lái)。

（三）從加強(qiáng)文化教學(xué)的作用來(lái)看文化教學(xué)的必要性

1. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣

法國(guó)燦爛輝煌的歷史文化是人類文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。很多法語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是懷著對(duì)浪漫法國(guó)的向往和憧憬以及對(duì)其歷史文化的好奇和喜愛(ài)而選擇法語(yǔ)的。俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師，好的開(kāi)始是成功的一半?！苯淌诨A(chǔ)法語(yǔ)的教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自己身上肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入法國(guó)這個(gè)繽紛世界的重任。設(shè)想一下，如果教師僅僅只局限于單詞句法的教授和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的解析，而忽略對(duì)相關(guān)法國(guó)文化的介紹和講解，這種枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)肯定會(huì)使學(xué)生對(duì)“復(fù)雜難學(xué)”的法語(yǔ)更加“望而生畏”、“興味索然”。相反，教師如果能在講課中善于抓住中法文化的差異，注重相關(guān)文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，比如在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地介紹一些法國(guó)的風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)興致盎然且印象深刻。

2. 提高學(xué)生的跨文化交際能力

學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)的最終目的是能夠用它來(lái)進(jìn)行暢快自如的交際。 許多語(yǔ)言學(xué)家都普遍認(rèn)為：要提高學(xué)生的交際能力，尤其是跨文化交際能力，除了要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能之外，更需要培養(yǎng)他們的文化能力。不同文化在生活方式、思維習(xí)慣、價(jià)值取向等很多方面都存在著差異，人們的舉手投足，一言一行都印有文化的烙印，人們所使用的語(yǔ)言也只有在一定的社會(huì)文化的語(yǔ)境中才能被理解。例如：我們中國(guó)人習(xí)慣用“Avez-vous mangé？”（ 你吃過(guò)飯了嗎？） “Où allez-vous？” （你干什么去？）來(lái)打招呼。如果我們也這樣跟法國(guó)人打招呼，他們會(huì)產(chǎn)生誤解，以為是邀請(qǐng)自己吃飯，或者是想干涉他們的自由。亂套用文化模式就會(huì)出現(xiàn)溝通障礙，產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。因此，我們的語(yǔ)言教學(xué)工作絕不能停留在字、詞、句表面的準(zhǔn)確教授上，還應(yīng)當(dāng)把相關(guān)文化背景知識(shí)恰當(dāng)?shù)?、靈活地運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)中，這樣才能使學(xué)生真正地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的交際能力。

二、 文化教學(xué)所應(yīng)具備的條件

（一）教師自身的文化水平

教師的水平不能簡(jiǎn)單地停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的層面上，同時(shí)也要充分了解和熟悉學(xué)生們感興趣的法蘭西文化：文學(xué)、民主、時(shí)裝、香水、音樂(lè)、美食……目前，國(guó)內(nèi)法語(yǔ)教師基本上都是通用法語(yǔ)教師，大部分老師自身沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的法國(guó)文化的學(xué)習(xí)，在課堂上很難詳細(xì)地給學(xué)生們?nèi)ソ庹f(shuō)。因此，為了在非常有限的課堂時(shí)間里實(shí)現(xiàn)寓文化于教學(xué)，教師首先就應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的文化水平，深入了解和鉆研法國(guó)歷史文化，這樣才能在教學(xué)中胸有成竹、繪聲繪色地帶領(lǐng)學(xué)生遨游法國(guó)文化的殿堂。

（二）合適的教材

目前國(guó)內(nèi)很多初學(xué)者學(xué)的教材是以語(yǔ)法為主線進(jìn)行選編的，在生動(dòng)活潑、實(shí)用性方面欠缺，也不利于文化因素的導(dǎo)入。當(dāng)然也有不少法國(guó)的原版教材，如《Reflet》、《Nouveau sans Frontière》《Panorama》等，這些教材是由法國(guó)專家編寫的，其內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、有趣，原汁原味地展現(xiàn)了法國(guó)社會(huì)生活的風(fēng)貌。因此，選擇合適的教材教學(xué)也非常重要。

（三）學(xué)習(xí)主體的配合

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)法語(yǔ)時(shí)的目的要清晰明確，不應(yīng)該只是單純?yōu)榱诉^(guò)一個(gè)語(yǔ)言水平等級(jí)考試。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最重要的是為了能提高自己的交際能力，要注重對(duì)這門語(yǔ)言所成長(zhǎng)起來(lái)的相關(guān)社會(huì)文化背景知識(shí)的攝取，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才能在今后的交際中應(yīng)對(duì)自如、暢所欲言。

三、 文化教學(xué)的方法和手段

（一） 多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)在法國(guó)已經(jīng)普遍應(yīng)用于法語(yǔ)教學(xué)中，特別是文化教學(xué)中。比如我們?cè)陔娨曅侣勆峡赡芙?jīng)常會(huì)聽(tīng)到法國(guó)的罷工消息，我們可能不理解，在這樣一個(gè)高福利的國(guó)家，老百姓怎么喜歡動(dòng)不動(dòng)就罷工呢。其實(shí)罷工只是法國(guó)人喜歡的一種聚會(huì)方式而已，他們的罷工游行是為了表達(dá)自己的訴求，相互交流，順便結(jié)識(shí)新朋友，看看熱鬧，或者展示一下自己的“搞怪表現(xiàn)欲”，絕不是我們頭腦中嚴(yán)肅憤怒甚至暴力的游行示威活動(dòng)。為了形象地感受法國(guó)人喜劇浪漫式的罷工，教師可提前搜集一些罷工場(chǎng)景，利用多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上身臨其境地感受法國(guó)人的罷工文化。

（二） 對(duì)比教學(xué)法

中國(guó)和法國(guó)都是以其自身輝煌燦爛的文化而著稱于世的。因此在文化教學(xué)的過(guò)程中，我們完全可以采取對(duì)比教學(xué)法來(lái)進(jìn)行相關(guān)文化的傳授。比如說(shuō)：中國(guó)人和法國(guó)人對(duì)人生的感慨有很多相似的地方，比如“Les meilleurs choses ont une fin”，意思是“再好的故事也會(huì)有一個(gè)結(jié)尾”，這不正是中國(guó)人所說(shuō)的“沒(méi)有不散的宴席”嗎？又比如在俗語(yǔ)上，也有驚人的相似：“C'est un vieux renard”，“他狡猾得像只老狐貍”。因此，教師如果善于抓住兩國(guó)文化的異同進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生們?cè)谂d趣之余也會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三） 情境教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以求最大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。具體的形式有很多種，比如教師可以挑選一些學(xué)生感興趣的話題，組織一些課堂討論或辯論，內(nèi)容可涉及法國(guó)社會(huì)文化的方方面面。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生模擬一些生活或社交場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話表演、排練小品，這些方式不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下了解和感受法國(guó)文化。

當(dāng)然，為了達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)面向基礎(chǔ)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)站也越來(lái)越多，其內(nèi)容和知識(shí)覆蓋面也很廣，鼓勵(lì)學(xué)生在空閑時(shí)間多多瀏覽一下這些網(wǎng)站，這對(duì)他們學(xué)習(xí)法語(yǔ)、了解法國(guó)、感受法國(guó)多姿多彩的社會(huì)文化肯定是大有幫助的。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

一、幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)同化的過(guò)程，即把新的知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如果學(xué)生缺乏合理的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化，就會(huì)使對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得困難。所以，教師必須使學(xué)生了解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的。在初中階段，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)主要由漢語(yǔ)知識(shí)、文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)三部分組成。漢語(yǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、文字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識(shí)包括基本包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識(shí)；文學(xué)知識(shí)則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識(shí)用表格或知識(shí)樹(shù)的形式系統(tǒng)地為學(xué)生列出來(lái)。實(shí)踐證明，注重引導(dǎo)學(xué)生歸納，從宏觀地把握認(rèn)知語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)他們理解、記憶和運(yùn)用知識(shí)非常有幫助，非常重要。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

初中階段是學(xué)生性格形成的時(shí)期，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學(xué)常識(shí)比賽、成語(yǔ)競(jìng)賽、常用字書(shū)寫比賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)、活潑的教學(xué)方式，學(xué)生的思維更活躍，對(duì)知識(shí)的記憶更深刻，教學(xué)效果會(huì)更好。

1.堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則

教師可以對(duì)語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)其概念、不同的語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)的意義有所了解，然后通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練為手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)訓(xùn)練，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.與語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合

初中語(yǔ)文教材所選課文中滲透著語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)便是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解課文，使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力、明白語(yǔ)法和邏輯的作用等。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際來(lái)講解基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在講解課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，注重對(duì)學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中、寫作中常出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句等，在教學(xué)中對(duì)所涉及的字詞、修辭、語(yǔ)法等進(jìn)行補(bǔ)充，加深學(xué)生的印象，提升其使用能力。

3.把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)言、語(yǔ)法、文字、詞匯、修辭、句子、標(biāo)點(diǎn)、邏輯等基礎(chǔ)知識(shí)是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對(duì)句子的學(xué)習(xí)，需要掌握文字、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、修辭等，句子的運(yùn)用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種語(yǔ)文知識(shí)的能力。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將各類基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)文課堂成為知識(shí)豐富的課堂，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的提升。

4.合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在新課改背景下，對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的方法。例如，在講解一個(gè)句子時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分析這個(gè)句子，對(duì)句子的語(yǔ)法、修辭等進(jìn)行分析，對(duì)涉及的詞語(yǔ)、生字等通過(guò)查字典掌握，然后讓學(xué)生分析這個(gè)句子涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后教師再進(jìn)行補(bǔ)充分析。這樣就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)所涉及知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻。

5.聯(lián)系學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際，注重實(shí)際運(yùn)用

篇4

一、更新教育理念：

認(rèn)真組織師生學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)。立足于“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。”形成以“學(xué)生為本，一切為了學(xué)生”的意識(shí)，確立“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要”的育人觀，探究“主動(dòng)·探究·合作”的學(xué)習(xí)方法。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前去；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間；讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,讓他們自己去解決。努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、必須做好的具體工作：

1、 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)札記，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。

2、 認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。

（1）抓好每學(xué)期學(xué)生的周記練筆檢查；

（2）抓好學(xué)生的課外閱讀及每周一次的美文抄寫；

（3）進(jìn)行“內(nèi)容豐富、形式多樣、角度靈活多樣”的訓(xùn)練。

（4）認(rèn)真?zhèn)浜?、上好每一堂課、備課要有針對(duì)性、既要備教材更要備學(xué)生，課堂教學(xué)不追求一定的模式，要追求學(xué)習(xí)的實(shí)效性。要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注情感、態(tài)度等、價(jià)值觀及個(gè)性發(fā)展、關(guān)注過(guò)程與方法。創(chuàng)造性地處理教村，建立反思意思，每堂課應(yīng)使學(xué)生“喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂、記得牢、會(huì)運(yùn)用。”要“緊扣教材，新舊聯(lián)系邊講邊練，因材施教。”

3、 以教研促教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（1）每月一次全組集中學(xué)習(xí)討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的校驗(yàn)風(fēng)氣。

（2）每周一次備課組活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)，聽(tīng)課活動(dòng)和評(píng)課活動(dòng)；

4、 繼續(xù)組織好語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)，組織出版好校園文學(xué)刊物《青橄欖》，積極推薦學(xué)生習(xí)作給校報(bào)及相關(guān)媒體。

5、 有計(jì)劃地進(jìn)行詩(shī)歌朗誦、演講比賽及各級(jí)各類征文比賽活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

6、 注意個(gè)性學(xué)生的培養(yǎng)。在教學(xué)中，努力發(fā)現(xiàn)個(gè)性學(xué)生并積極加以培養(yǎng)。

7、 各備課組認(rèn)真做好本組活動(dòng)計(jì)劃。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣;拓寬思路;評(píng)改效率

作文是師生信息交流的一種工具，是師生情感交流的一個(gè)載體。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的作文，便似與他們進(jìn)行心靈的對(duì)話。這是由一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的字符組成的一曲心靈之歌。但是一直以來(lái)教師為教作文頭疼，學(xué)生為寫作文苦惱的問(wèn)題。究其原因，主要是教師要求過(guò)高;教學(xué)形式單一，結(jié)構(gòu)僵化;各階段教學(xué)脫節(jié)，訓(xùn)練無(wú)序。基于此學(xué)生被動(dòng)作文，思維受阻;語(yǔ)言積累貧乏，入不敷出，造成言之無(wú)物，有物難言，言而不詳?shù)默F(xiàn)狀。用手中的筆抒發(fā)自已內(nèi)心真實(shí)的情感，描寫真實(shí)的生活，讓生活走進(jìn)作文，讓作文回歸生活，這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)思考的問(wèn)題。而今，現(xiàn)代信息技術(shù)如一縷春風(fēng)，一掃以往作文課的枯燥沉悶，給課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)活力。因此，我們應(yīng)該善于接納并吸收現(xiàn)代信息技術(shù)的諸多優(yōu)點(diǎn)，更好的將它應(yīng)用于作文教學(xué)中，以期優(yōu)化作文教學(xué)，提高作文教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為寫作教學(xué)創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運(yùn)用能突破時(shí)空的限制，提供認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)完整有序的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。

利用多媒體上豐富的資源，可豐富學(xué)生的視野，開(kāi)拓學(xué)生的思維，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行同一主題寫作素材的積累，尤其是時(shí)間及條件上不能帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，學(xué)生無(wú)法親臨其境的情境。比如給中國(guó)人民帶來(lái)巨大的痛苦，指導(dǎo)《寫給在中犧牲的戰(zhàn)士》一題時(shí)，要求學(xué)生收集相關(guān)事件的文字、圖像，視頻信息等，通過(guò)收集、歸類、交流、分析、綜合，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了近距離的接觸，了解目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)害，對(duì)作戰(zhàn)雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說(shuō)了。

二、觀察訓(xùn)練，激發(fā)想象能力

學(xué)生的觀察往往是出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的順序和方法。由于多媒體提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富寫作素材

葉圣陶說(shuō)過(guò)“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！比缭谥笇?dǎo)學(xué)生寫春天有關(guān)的文章時(shí)，我首先播放一段春天的錄像創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)：金黃的迎春花、粉紅的桃花、破土而出的新芽、辛勤采蜜的蜜蜂……“這是什么景象？”“春天的景象?！薄澳銜?huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)形容這大好的春色呢？”“春光明媚、柳綠桃紅、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)物復(fù)蘇、春意盎然……”“同學(xué)們，春天美嗎？從冬天到春天，你發(fā)現(xiàn)周圍有哪些變化呢？看到這么美麗的春天的景象，你能用詩(shī)歌或優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)贊美這美麗的季節(jié)嗎？”（學(xué)生交流、展示課前收集的有關(guān)春天的圖畫(huà)、歌曲、詩(shī)歌佳句等。）美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生的最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣?！笨梢?jiàn)，寫作興趣是寫作賴以產(chǎn)生、持續(xù)和強(qiáng)化的內(nèi)在動(dòng)力。由此，用美圖美景強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，再讓學(xué)生互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生陶醉于春天的美景之中，激發(fā)寫作興趣。接著指導(dǎo)選材，豐富材料?！澳銈兪菑哪膬赫业酱禾斓?？”根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生從植物、動(dòng)物、人物、天氣等變化中，發(fā)現(xiàn)春天，從動(dòng)聽(tīng)的歌曲中和書(shū)報(bào)中，欣賞春天。然后教給方法，自由發(fā)揮。在強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究性的同時(shí)，不能忽視教師“導(dǎo)”的作用。授之以魚(yú)，不如授之以漁。課件出示指導(dǎo)方法，指導(dǎo)學(xué)生所選擇的材料要突出春天的特點(diǎn);可從形狀、顏色、時(shí)間、空間、看到了什么，聽(tīng)到了什么方面去描寫。甚至可聯(lián)系讀過(guò)的詩(shī)詞，唱過(guò)的歌等方面去聯(lián)想，想象去寫選好的材料;選擇的材料可按按空間順序、按人物游覽地點(diǎn)的先后順序……描寫。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高評(píng)改效率

評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如幻燈投影、錄像顯示、錄音收聽(tīng)等，能把學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反映出來(lái)，以便優(yōu)化作文評(píng)改。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)，欣賞大量的作文素材，并根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，選擇合適的材料，然后通過(guò)鍵盤把作文輸入計(jì)算機(jī)，顯示在屏幕上。教師則利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。教師還可以及時(shí)收集學(xué)生的典型例作，提高評(píng)改的效率。在評(píng)改作文時(shí)，我列出了幾個(gè)欄目：

（1）“佳作欣賞”，將作文寫得好的學(xué)生名字及其優(yōu)秀習(xí)作顯示在屏幕上，表?yè)P(yáng)小作者，講評(píng)欣賞其習(xí)作。

（2）“妙詞佳句”，從習(xí)作中找出精彩的詞、句、片段，作為美點(diǎn)提供給學(xué)生作素材。

（3）“華佗再世”，把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。通過(guò)集體評(píng)改，提高修改效率，激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生的欣賞水平。

篇6

不同的社會(huì)有不同的文化，只有在了解了對(duì)方文化背景的情況下才能實(shí)現(xiàn)跨文化交流。在初中英語(yǔ)教學(xué)中若能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行知識(shí)文化的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中跨越學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化障礙，便能豐富學(xué)生的語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使他們熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)特色，掃除因文化背景知識(shí)匾乏所帶來(lái)的理解障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的交際能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)外來(lái)文化沖擊的能力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。那么，初中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生跨文化交際能力呢?

一、了解中西文化的差異，提高跨文化交際能力

中西文化是有差異的，初中英語(yǔ)教材所涉及到的主要有下列二個(gè)方面：一是衣、食、住、行方面的，包括購(gòu)物、食品、交通、學(xué)校、家庭等。例如：在飲食方面，英國(guó)人最喜歡吃的食物是fish和chips（魚(yú)和薯?xiàng)l），而在中國(guó)尤其是中國(guó)北方往往有許多人喜歡吃餃子(dumpling)。就餐時(shí)英國(guó)人使用刀（knife）和叉（fork），在中國(guó)用的卻是筷子（chopstick），對(duì)于英美國(guó)家的人來(lái)說(shuō)他們不知道chopstick是什么東西。另外，與中國(guó)人不同的是英國(guó)人們還有喝午茶的習(xí)慣，而且往往喜歡在茶里加上coffee或sugar或milk。就交通而言，在中國(guó)車輛靠右行，而在英國(guó)則相反，那就是Traffic always goes on the left。二是社會(huì)交際方面的，包括問(wèn)候、稱呼、介紹、贊揚(yáng)、致謝、問(wèn)路、約會(huì)、告別等。例如：中國(guó)人喜好當(dāng)面贊揚(yáng)對(duì)方，貶低自己,“You’re so good and wonderful and I’m so terrible.”在西方，當(dāng)面稱道對(duì)方，對(duì)方會(huì)認(rèn)為說(shuō)話者有某種目的或企圖；另一方面，當(dāng)別人稱贊說(shuō)：“Your English is very good.”中國(guó)人往往回答說(shuō)“不好，不好，比起你還差遠(yuǎn)呢！”而英美人則會(huì)說(shuō)“Thank you”，這種情況下中國(guó)人之間談話若用英美方式來(lái)回答就會(huì)讓人感到不謙虛，在中國(guó)文化看來(lái)，謙虛是一種美德，而在英美文化看來(lái)，這是自卑和無(wú)能的表現(xiàn)。另外，因歷史、文化、民族、國(guó)家的差異，英語(yǔ)和漢語(yǔ)人名表示方法上也有很大的區(qū)別，具體表現(xiàn)在姓和名的順序上，如：英文：David（Given name Howe （Family name /first name） /last name) 中文： 郝 （姓） 建國(guó) （名）?？梢?jiàn)，用漢語(yǔ)表達(dá)姓名時(shí)，一般姓在前，名在后，也可說(shuō)“郝先生”，“郝小姐”等。而英文表達(dá)姓名時(shí)與中文恰好相反，則名在前，姓在后，有時(shí)可以用Middle name(中間名)，需要強(qiáng)調(diào)用Mr. /Miss/ Mrs. 稱呼人時(shí)，后面用姓（Mr. Howe ）不可用名（Mr.David），因?yàn)檫@是中國(guó)人通常犯的錯(cuò)誤。在稱呼方面還有“dear”（親愛(ài)的）這個(gè)詞，在英國(guó)無(wú)論男女老少、上級(jí)下級(jí)之間都可以使用，在中國(guó)則不能隨便使用，否則會(huì)造成誤解。可見(jiàn)，中西方文化是有差異的，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，總喜歡把母語(yǔ)和英語(yǔ)互譯，這種方法往往會(huì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)把所學(xué)語(yǔ)言同母語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解中英兩種文化的差異，還要對(duì)詞語(yǔ)的文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的解釋，使學(xué)生掌握正確運(yùn)用英語(yǔ)的方法。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高跨文化交際能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于應(yīng)用，而學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難題之一是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，并采取寓教于樂(lè)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及文化背景知識(shí)，從而提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。我們可以利用課堂內(nèi)外活動(dòng)時(shí)間采取對(duì)話、表演、唱歌、看錄像、做游戲、開(kāi)Party等多種形式，為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)和提高。如初中英語(yǔ)涉及Christmas內(nèi)容，為了能使同學(xué)們更好地了解講英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)圣誕節(jié)的習(xí)俗，更好地掌握有關(guān)圣誕方面的專用詞匯，我們的做法是在班級(jí)里搞一次較為逼真的圣誕晚會(huì)，如裝飾圣誕樹(shù)（Christmas tree），在樹(shù)上掛上彩燈、彩球，樹(shù)尖上掛上星星、小天使等，互送圣誕賀卡（card），叫一位同學(xué)裝扮成圣誕老人（Father Christmas）給同學(xué)們贈(zèng)送圣誕禮物（Christmas present），同學(xué)們一起唱圣誕頌歌、用英語(yǔ)表演節(jié)目等等。同學(xué)們個(gè)個(gè)如身臨其境，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，提高了他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

三、利用原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，提高跨文化交際能力

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關(guān)鍵字：教育信息化 語(yǔ)文教學(xué) 多媒體技術(shù)

引言：計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化，要求在教育過(guò)程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)提出的新要求，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

一、教育信息化改革

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011- 2020年）：提升教育技術(shù)能力，推廣應(yīng)用教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，建立教育信息化技術(shù)支持和戰(zhàn)略研究體系，培養(yǎng)教育信息化后備人才，促進(jìn)教育信息化的快速、可持續(xù)發(fā)展[1]。

多媒體輔助教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要途徑之一。基礎(chǔ)教育信息化是提高國(guó)民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。

二、初中語(yǔ)文多媒體主要教學(xué)方法

1.內(nèi)容呈現(xiàn)法

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師完全依賴板書(shū)和口頭講述來(lái)呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。這種教學(xué)方式對(duì)老師的要求比較高。一方面，老師上課負(fù)擔(dān)較重。一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，不僅需要書(shū)寫大量的板書(shū)內(nèi)容，還要不停地進(jìn)行知識(shí)講解，相當(dāng)累人。有時(shí)候由于課程安排，需要幾節(jié)課連著上，這就更讓人吃不消了。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師的板書(shū)和普通話有較高的要求。對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，板書(shū)等基本功較為扎實(shí)，但在普通話方面就有所欠缺；但對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，普通話基本過(guò)關(guān)，但板書(shū)、粉筆字等又有了相應(yīng)的問(wèn)題，尤其是在現(xiàn)在電腦應(yīng)用越來(lái)越多的情況下。第三，由于時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)也有了更高的要求。如果老師講述內(nèi)容較多，體現(xiàn)不了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，易會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理，且沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身實(shí)踐的知識(shí)，掌握起來(lái)始終不過(guò)踏實(shí)。同時(shí)，在多媒體技術(shù)如此發(fā)達(dá)的情況之下，板書(shū)這種單一模式對(duì)于學(xué)生越來(lái)越缺乏吸引力。而這些，都導(dǎo)致了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率低下問(wèn)題。

而采用多媒體語(yǔ)文教學(xué)，教師可以直接將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、聲音和視頻等多種形式聲情并茂地展示出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生的興趣培養(yǎng)與課堂效率的提高都有較大的益處。

2.情境創(chuàng)設(shè)法

通過(guò)多媒體可以很方便地利用圖畫(huà)、音樂(lè)、視頻等資源，將不同時(shí)空的事物或情景呈現(xiàn)在課堂上，以創(chuàng)設(shè)一些逼真的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這種多媒體教學(xué)方法能彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和主觀想象力的不足，使學(xué)生獲得最真實(shí)的感受，從而有助于學(xué)生對(duì)較繁雜的課文內(nèi)容的理解[2]。

三、語(yǔ)文多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)

初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)具有交互性，形象性，情境性等特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生參與、體驗(yàn)，有助于啟迪思維、激發(fā)想象、培養(yǎng)情感，提高對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力.

語(yǔ)文教學(xué)課件的評(píng)價(jià)包括課件內(nèi)容、課件結(jié)構(gòu)、練習(xí)與反饋、技術(shù)水平、交互效果等五個(gè)方面，根據(jù)每個(gè)指標(biāo)體系的再次進(jìn)行細(xì)分：

多媒體課件內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)清楚明了；重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；教學(xué)內(nèi)容正確，富有內(nèi)涵，具有引導(dǎo)、啟發(fā)作用，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生理解和接受知識(shí)；呈現(xiàn)內(nèi)容留有余地，給學(xué)生思考的空間與實(shí)踐，言簡(jiǎn)而意賅，量少而質(zhì)高。

多媒體課件結(jié)構(gòu)：思路清晰，主次分明；導(dǎo)航合理、使用方便；問(wèn)題設(shè)置與教學(xué)引導(dǎo)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生思維同步并循序漸進(jìn)；課外拓展有利于學(xué)生積累，并能提高學(xué)生的相應(yīng)能力。

練習(xí)與反饋：練習(xí)要注重語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力的提高，并適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)，反饋應(yīng)及時(shí)，客觀公正，且能引導(dǎo)學(xué)生初步形成自己的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并保有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

技術(shù)水平：課件安全可靠，頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔大方；但能吸引學(xué)生目光；不同的文體教學(xué)，風(fēng)格不一，采用的多媒體手段多樣且富有變化，符合課程實(shí)際。

交互效果：交互響應(yīng)及時(shí)，能滿足師生不同的需要；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)、參與性高、思維敏捷；師生溝通融洽，學(xué)生主體體現(xiàn)，教師輔導(dǎo)到位。

四、中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策：

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用不可避免地存在很多問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)多媒體教學(xué)手段認(rèn)識(shí)的局限及相關(guān)理論理解的不透徹，在教學(xué)理念上往往容易忽視語(yǔ)文學(xué)科的人文性，在實(shí)施方法上走入技術(shù)主義和形式主義的誤區(qū)，影響了語(yǔ)文多媒體教學(xué)的實(shí)際效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，筆者調(diào)查了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文對(duì)媒體教學(xué)的看法，情況如圖一所示。

調(diào)查所示，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)課件存在的最大問(wèn)題是：1.缺乏新意，形式代辦，僅是框圖式總結(jié)；2. 沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的輔質(zhì)，忽視語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，多媒體的應(yīng)用沒(méi)有與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、轉(zhuǎn)變觀念。在信息化社會(huì)的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生的目光，更無(wú)從滿足學(xué)生的需要。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中運(yùn)動(dòng)現(xiàn)代多媒體技術(shù)。但為了應(yīng)用而應(yīng)用，只套用最簡(jiǎn)單的單一形式，這只能是一個(gè)糟糕的開(kāi)始，當(dāng)然不會(huì)擁有一個(gè)完美的結(jié)局，課堂效率的提高當(dāng)然可望不可即。但同樣地，仍要走出一個(gè)誤區(qū)――以多媒體教學(xué)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。正如“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，全然依賴多媒體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容全部呈現(xiàn)，沒(méi)有問(wèn)題的階梯性，沒(méi)有引導(dǎo)的循序性，教學(xué)模式仍舊單一，教學(xué)效果依舊低下，那運(yùn)用多媒體的最初目標(biāo)都無(wú)法達(dá)成，更何況是其它更高層次的目標(biāo)了。

2、掌握技術(shù)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是基本能力，也是最重要的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，你可以引用視頻、音頻，你也可以插入課堂相關(guān)圖片，你還可以制作動(dòng)畫(huà)、配上音樂(lè)？？而這一切，沒(méi)有一定的技術(shù)是不行的。通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)，掌握多種方法，才能綜合性地靈活運(yùn)用各種技能，豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

五、結(jié)束語(yǔ)

與時(shí)俱進(jìn)，是我們這一時(shí)代的主題。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，也是如此。我們只有在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，注入一些新鮮的血液，才能滿足新生代的學(xué)生需求，而多媒體的應(yīng)運(yùn)而生，為我們提供了很大的便捷。在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，如果我們有效地運(yùn)用多媒體，一方面，可以豐富課堂內(nèi)容，引起學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，另一方面，可以與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以圖文并茂、聲情益彰的形式促進(jìn)課堂的教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，有效提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文，信息化，教學(xué)軟件

一、軟件設(shè)計(jì)初衷

1.著眼形式發(fā)展，信息化推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為文化基礎(chǔ)課教師改變現(xiàn)今“雞肋”狀況指明了方向，研發(fā)中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)軟件，已是大勢(shì)所趨、形勢(shì)所迫、任務(wù)所需。

2.立足教學(xué)現(xiàn)狀，中職學(xué)校的學(xué)生大都文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入職校后，受就業(yè)思想主導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更是缺乏主觀能動(dòng)性，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，方法陳舊、手段單一、形式枯燥，恰恰缺乏感召力和吸引力，難以使教學(xué)雙方產(chǎn)生共鳴。而將信息化技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)，集圖文視聽(tīng)于一體，產(chǎn)生形象化、立體化、多元化教學(xué)效果，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的工具性作用，最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。另一方面，從我校的基礎(chǔ)設(shè)施和配套教學(xué)資源看，已經(jīng)具備了應(yīng)用信息化教學(xué)軟件的能力。

二、軟件組成及功效

本軟件教學(xué)內(nèi)容選自語(yǔ)文出版社語(yǔ)文職業(yè)模塊（服務(wù)類）第四單元，題目為職業(yè)理想、職業(yè)道德。共設(shè)五大模塊，分別是單元導(dǎo)學(xué)、品讀理解、綜合實(shí)踐、智慧闖關(guān)、拓展鏈接。

單元導(dǎo)學(xué)：包含學(xué)習(xí)目標(biāo)和激趣導(dǎo)讀兩個(gè)板塊。學(xué)習(xí)目標(biāo)板塊明確了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，確立了學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。激趣導(dǎo)讀板塊圍繞本單元所涉及的4篇課文設(shè)計(jì)了閱讀提示，對(duì)課文內(nèi)容作以簡(jiǎn)單概括，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

品讀理解：是軟件的重要組成部分，是以閱讀為中心，集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫為一體的語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練模塊。每篇課文根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，設(shè)計(jì)了感知理解、名句欣賞、讀后反思三個(gè)小板塊?！案兄斫狻睂?biāo)準(zhǔn)化課文朗讀配以相應(yīng)的背景音樂(lè)和場(chǎng)景畫(huà)面，讓學(xué)生在身臨其境中領(lǐng)略到文章深刻內(nèi)涵?！懊湫蕾p”將課文中的名句朗讀、名句解析、名句仿寫融為一體，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生閱讀、理解、寫作能力的培養(yǎng)。讀后反思環(huán)節(jié)的設(shè)立，更是讓學(xué)生把課上的內(nèi)容延伸到課外，用課堂上的所感所思指導(dǎo)自己的工作生活，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用。

綜合實(shí)踐：此模塊由課本中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化組合而成，皆在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。包含洽談、誠(chéng)實(shí)守信兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。其中“洽談現(xiàn)場(chǎng)”、“案例展示”等小板塊，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)，使訓(xùn)練變得富有情趣，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生在“善聽(tīng)”中受到感染，進(jìn)而在實(shí)戰(zhàn)演練、活動(dòng)設(shè)計(jì)中敢于張口說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)“善說(shuō)”的教學(xué)目的。專業(yè)拓展、直播課堂等小板塊，把語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)課和德育課教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的目的。

智慧闖關(guān)：此模塊體現(xiàn)的是考核評(píng)價(jià)功能，學(xué)生既可以通過(guò)“基礎(chǔ)模塊”來(lái)完成課前預(yù)習(xí)，又可以通過(guò)“提升模塊”來(lái)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)鞏固。該模塊以打擂闖關(guān)的形式，將學(xué)生感興趣的電腦游戲場(chǎng)景引入到考評(píng)體系當(dāng)中，寓教于樂(lè)，在輕松愉悅的情景中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)“余音繞梁、不絕如縷”的效果。

拓展鏈接：此模塊根據(jù)本單元的教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)了哲理故事、名言警句、推薦閱讀、佳片賞析等小板塊，將課堂教學(xué)和課外閱讀欣賞有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法向深度和廣度拓展，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、思考的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的概念。

三、軟件設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.職教語(yǔ)文特色突出

軟件的各個(gè)模塊都緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力而設(shè)計(jì)，皆在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想、職業(yè)道德，使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀就業(yè)觀。并將專業(yè)課教學(xué)融入其中，實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)中職語(yǔ)文的“職業(yè)化”特點(diǎn)。

2.助學(xué)助教功能明顯

本軟件充分利用視聽(tīng)多種媒體進(jìn)行教學(xué)，信息容量大，情景交融，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地利用學(xué)生多種感官接受知識(shí)信息，潛移默化，培養(yǎng)認(rèn)知能力，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。如在軟件設(shè)計(jì)中把一個(gè)中職學(xué)生形象的卡通人物引入其中，通過(guò)他的困惑、學(xué)習(xí)、收獲來(lái)展現(xiàn)教學(xué)教育思想，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)軟件的助學(xué)、助教功能。

3.技術(shù)藝術(shù)結(jié)合完美

本教學(xué)軟件性能穩(wěn)定可靠，可脫離平臺(tái)運(yùn)行，易于推廣，界面內(nèi)容采用Flash編程，既美觀大方，又生動(dòng)形象，圖文并茂，聲像一體，導(dǎo)航按鈕清楚明顯，人機(jī)交互功能齊全，完全適合學(xué)生教師操作應(yīng)用。教材選擇為國(guó)家推廣教材，教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)適中，完全符合中職學(xué)生實(shí)際，適于在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用推廣。

四、軟件設(shè)計(jì)展望

信息化技術(shù)和中職語(yǔ)文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)的徹底變革。

參考文獻(xiàn)：

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一、當(dāng)前初中英語(yǔ)文化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.文化教育重視不夠。由于中西方文化的差異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的困擾，而教師對(duì)文化教育不夠重視，勢(shì)必造成學(xué)生不能正確理解語(yǔ)意和用法，在交際時(shí)錯(cuò)誤百出，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，久而久之會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)信心。

2.文化知識(shí)的匱乏。部分教師由于自身文化知識(shí)的匱乏，課堂教學(xué)較少涉及西方的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容。部分教師在文化導(dǎo)入上較為消極，以口頭方式導(dǎo)入，過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏趣味性、交際性和實(shí)效性。

3.教學(xué)資源貧乏。部分教師過(guò)于依賴于書(shū)本，困囿于教材，教學(xué)內(nèi)容呆板、單調(diào)，跟不上時(shí)展的步伐，與實(shí)際生活相脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能啟迪學(xué)生的思維。

二、初中英語(yǔ)文化教學(xué)的有效策略

1.關(guān)于教師方面的改進(jìn)策略。（1）提升自身素養(yǎng)。英語(yǔ)教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、雜志等多途徑了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，學(xué)習(xí)他們的文化發(fā)展史，了解重要的節(jié)日和他們的風(fēng)俗習(xí)慣。如了解西方傳統(tǒng)節(jié)日萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)間、意義、由來(lái)，了解萬(wàn)圣節(jié)的特色食物、節(jié)日歌曲以及節(jié)日活動(dòng)等。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，教師教學(xué)觀念落后，影響了英語(yǔ)文化教學(xué)的推行。教師要在詞匯教學(xué)、口語(yǔ)交際、語(yǔ)法教學(xué)中注重文化知識(shí)的傳授，如“dragon”在中國(guó)是一種能興云降雨的神異動(dòng)物，常用以比喻豪杰志士，我們也常以“龍的傳人”自稱。但在西方國(guó)家里，龍是一種巨大的蜥蜴，是邪惡的代表、罪惡的化身。（3）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)專家講座、開(kāi)展網(wǎng)上教研、在線集體備課、參加教學(xué)觀摩等形式深入英語(yǔ)文化教學(xué)方面的理論，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.關(guān)于學(xué)生方面的改進(jìn)策略。（1）提高自主探究能力。學(xué)生是知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)者，要通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握西方文化知識(shí)。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出懸疑性的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們通過(guò)主動(dòng)思考、積極探索去主動(dòng)解決問(wèn)題。如在“Let’s celebrate”的“Welcome to the unit”學(xué)習(xí)中，教者創(chuàng)設(shè)情景如下：“Spring Festival is coming， We will have a party and we will invite some friends to come here. We prepare some presents for them， Now make conversation about the difference between Chinese children and foreign children when they get presents.”教師引導(dǎo)學(xué)生分析中西方的文化差異后，學(xué)生能根據(jù)不同的文化背景進(jìn)行表演：中國(guó)的小朋友收到禮物時(shí)，說(shuō)了“Thank you”后便收起了禮物，而外國(guó)的小朋友會(huì)當(dāng)場(chǎng)打開(kāi)禮物，并且會(huì)說(shuō)“How beautiful！”（2）強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)意識(shí)。教師要舉辦豐富多彩的文化活動(dòng)，如猜謎、唱英文歌曲、情景對(duì)話、情景表演、英語(yǔ)沙龍等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

3.關(guān)于課堂教學(xué)方面的改進(jìn)策略。（1）比較中西方文化的差異。學(xué)生的生活背景決定了其在學(xué)習(xí)西方文化時(shí)存在困難，教師要將中西方的生活方式、價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣以及加以比較，針對(duì)性地介紹其中的異同。如在“Star signs”教學(xué)中，教者將國(guó)外的“Star signs”與中國(guó)的“animals signs”聯(lián)系起來(lái)，并引入中西方狗文化的差異。在中國(guó)“狗”指討厭的人，有狗腿子、狗崽子之說(shuō)，而在西方“狗”是忠誠(chéng)的伙伴，如“You are a lucky dog.”（你是幸運(yùn)兒），“Top dog.”（最重要的人物）。（2）將語(yǔ)言教學(xué)與文化結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一知半解，在實(shí)際運(yùn)用中不分場(chǎng)合機(jī)械套用，缺乏靈活性。教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育手段呈現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化的圖片、視頻，讓學(xué)生了解西方的建筑藝術(shù)、自然風(fēng)貌、風(fēng)土人情，營(yíng)造英語(yǔ)文化的環(huán)境，將英語(yǔ)文化融入到知識(shí)的教學(xué)之中。（3）創(chuàng)造性地使用教材。英語(yǔ)教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，要靈活地變通教材，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代氣息，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課外教學(xué)資源，補(bǔ)充一些文化背景知識(shí)。如在“Colour”一課中，教者從審美心理存在差異角度出發(fā)，分析中西方對(duì)于顏色的感受和表達(dá)方式不盡相同。在漢語(yǔ)中，“藍(lán)色”代表“理智、冷靜、美麗”，是充滿夢(mèng)幻、清新寧?kù)o的象征。而在英文中，“blue”具有十分豐富的詞義：①社會(huì)地位高，出身名門。如“She is proud of her blue blood.”（她因出身名門貴族而驕傲）②情緒低落、心情沮喪。如“He looks blue today. What’s the matter with him？”（他今天悶悶不樂(lè)，出了什么事情？）③下流的。如“blue jokes”（下流的玩笑）

篇10

筆者認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中,多媒體技術(shù)能彌補(bǔ)課文只有文字的不足。利用多媒體信息技術(shù)的特點(diǎn),給學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,突破抽象邏輯思維的難點(diǎn)和局限,使教學(xué)活動(dòng)更加符合人的思維習(xí)慣,從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造氛圍,有助于語(yǔ)文課的導(dǎo)入

例如在學(xué)習(xí)《死海不死》這篇課文時(shí),筆者利用多媒體出示不同膚色的人在死海游玩的畫(huà)面,畫(huà)面上有的人躺在死海里悠閑地看書(shū),有的身上涂滿了泥巴,戴著墨鏡在享受日光浴。學(xué)生看著這些生動(dòng)的圖片好奇地問(wèn)“這些人怎么能躺在水里？還能看書(shū)？他們是不是有特異功能？”求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),閱讀文本的興趣也被激發(fā)起來(lái)。

再如,在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí),筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源播放了西北漢子表演安塞腰鼓時(shí)豪放、熱烈、壯闊的場(chǎng)面,畫(huà)面上表演者頭箍紅圍巾,身著白對(duì)襟衫,忘情地捶擊著腰鼓,舞動(dòng)著身子。筆者問(wèn)學(xué)生“想不想更深入認(rèn)識(shí)這種震撼人心的舞蹈藝術(shù)？讓我們一起走進(jìn)安塞腰鼓好嗎？”正是信息技術(shù)的形象直觀才使語(yǔ)文課的導(dǎo)入更易于營(yíng)造氛圍,為學(xué)習(xí)奏響了富有感染力的序曲。

二、運(yùn)用信息技術(shù)注入生活氣息,有助于深入理解文本內(nèi)容

在運(yùn)用多媒體激情導(dǎo)入的基礎(chǔ)上,如何將課文中一個(gè)個(gè)靜態(tài)的文字變得鮮活起來(lái),將離我們生活久遠(yuǎn)的文本內(nèi)容與現(xiàn)代生活氣息碰撞接軌？這是許多語(yǔ)文教師冥思苦想的問(wèn)題。信息技術(shù)的運(yùn)用解決了這一困惑。例如,教授《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí),在學(xué)習(xí)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)筆者精心制作了人物說(shuō)話指手畫(huà)腳,睡覺(jué)時(shí)手腳伸開(kāi)擺成“大”字形的動(dòng)化圖片,學(xué)生一下子就明白了阿長(zhǎng)行為粗魯,愛(ài)嚼舌頭從而令人生厭。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“現(xiàn)代生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)像阿長(zhǎng)這樣的人？”學(xué)生七嘴八舌,紛紛表明現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人真有,這就完成了文本與現(xiàn)實(shí)生活的接軌,極大地激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,有效地幫助學(xué)生理解了課文。

三、運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)闊視野,有助于有效地進(jìn)行拓展教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科是信息內(nèi)容最為豐富復(fù)雜的學(xué)科,如何在40分鐘有限的文本教學(xué)中擴(kuò)大信息量,提高教學(xué)效果,這就需要進(jìn)行有效的拓展閱讀。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了很多有關(guān)信息,利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅可以使學(xué)生大量增加相關(guān)的閱讀機(jī)會(huì),而且能夠使相關(guān)內(nèi)容的閱讀信息量數(shù)倍增加。因此,教學(xué)中,教師通過(guò)多媒體課件的制作,使教學(xué)進(jìn)程加快,節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間,從而有時(shí)間進(jìn)行拓展式教學(xué)。

課堂流程中,可以拓展文本的作家作品生平資料,拓展同一題材的文章,讓學(xué)生在拓展中開(kāi)闊視野,加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。比如：在學(xué)到《蘆葦蕩》時(shí),筆者利用多媒體展示了作者孫犁的相關(guān)材料,學(xué)生不僅知道了白洋淀派,還了解了同時(shí)出現(xiàn)的趙樹(shù)理等人的山藥蛋派。從而拓展到讓學(xué)生搜集網(wǎng)絡(luò)中所有寫父親的文章。這樣大大豐富了學(xué)生課外知識(shí),彌補(bǔ)教學(xué)中的不足,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,更利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的把握和理解。