導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

3、體會(huì)詞纏綿婉約的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詩人在作品中表達(dá)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

2、對(duì)“今朝酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡馁p析。

具體教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

俄國著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格?！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》的世界，請(qǐng)同學(xué)們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧！

二、一進(jìn)感覺：初步感受。

（一）聽錄音

（二）全班齊讀

（三）初步感受：

剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對(duì)這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎？

——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

（三）介紹作者和寫作背景：

是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞？

——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，47歲考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財(cái)，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時(shí)候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。

（四）明確基調(diào)：

通過我對(duì)柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對(duì)這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢？換句話說，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是？請(qǐng)幾位同學(xué)談一談，讀一讀。

——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

三、二進(jìn)文字：整體把握。

下面請(qǐng)同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進(jìn)這首詞的世界。如果說第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內(nèi)容？（同桌討論，回答）

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景；

下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

四、三進(jìn)意境：體會(huì)情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進(jìn)這首詞，去感受詞的意境，體會(huì)詩人的情感。（齊讀）

設(shè)問，串講：

（一）“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個(gè)圖景發(fā)生在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)？

——時(shí)間：傍晚

地點(diǎn)：長亭（古人送別的地方）

2、怎樣的一個(gè)傍晚？

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的？

——第一句：“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個(gè)小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個(gè)畫面乃至這首詞定了調(diào)子，展開了一個(gè)凄切的氛圍。時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因?yàn)樾闹杏邪侔懔魬伲酪啦簧?，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。“留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

2、正因?yàn)槿绱?，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”這時(shí)應(yīng)有千言萬語，為何卻無言了呢？

——學(xué)生言之成理即可。

當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對(duì)，誰也說不出一個(gè)字來，而他們相互真摯深沉的愛和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式?！按藭r(shí)無聲勝有聲，一切盡在不言中?！惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。

有人說這兩句“當(dāng)屬離別之情的”。

這里通過“蘭舟催發(fā)”這個(gè)場(chǎng)景，抒發(fā)了作者不舍之情。

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物？

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的愁腸相似；

傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；

楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請(qǐng)女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請(qǐng)男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！北幻鞔~評(píng)家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢？（四人一組討論，品讀）提示：切入點(diǎn)：什么時(shí)候看到的景象？哪些景象？

——俊在：

（1）“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外?！皸盍薄ⅰ帮L(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經(jīng)》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”（劉禹錫《楊柳枝詞》），“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時(shí)分踏上征程，送別也是在這個(gè)時(shí)候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆保ā逗扇~杯》）的詩句，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备娨酪老e之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會(huì)使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團(tuán)聚，言外之意無窮。

（2）這幅畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對(duì)著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修詞句）?。?/p>

（六）連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！边@兩句歷來被評(píng)為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會(huì)到這不盡的余味？請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

——學(xué)生談感受。

（1）作者設(shè)想了以后什么樣的情景？

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

（2）為什么會(huì)是這樣一幅圖景呢？

——因?yàn)樵~人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢？以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實(shí)相濟(jì)

六、課堂小結(jié)：

經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會(huì)詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。

2、準(zhǔn)備字詞默寫

3、準(zhǔn)備全詞默寫

4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》

八、拓展：（時(shí)間允許的話）

讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們?cè)诟枨?，去體會(huì)去品味吧。

附一：板書設(shè)計(jì)：

雨霖鈴

景情

寒蟬驟雨長亭悲戚

別時(shí)蘭舟不舍

（實(shí)）煙波暮靄楚天愁苦

篇2

1、了解有關(guān)《詩經(jīng)》的常識(shí)：包含了那段時(shí)間的詩歌、內(nèi)容、寫法和其在中國文學(xué)史上的地位和作用。

2、了解每首詩的內(nèi)容、中心、藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法。

3、通過三首詩了解“國風(fēng)”的寫作內(nèi)容，體會(huì)民間的歌謠的特色。

4、了解衛(wèi)、秦、邶三地不同的文化背景，體味獨(dú)特的文化內(nèi)容。

第一首詩《氓》

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本文，了解衛(wèi)地的風(fēng)土人情，體會(huì)男女主人公的生活經(jīng)歷。

2、了解課文的內(nèi)容，熟悉課文中的人物和他們之間的關(guān)系。

3、透過事情的表面，挖掘人物獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，總結(jié)人物的性格特征。

4、學(xué)習(xí)獨(dú)特的語言表現(xiàn)手法，對(duì)照古今不同，掌握古詞的含義和不同的表現(xiàn)方式。

課時(shí)安排：兩課時(shí)，每節(jié)課40分鐘。

教學(xué)過程：

第一節(jié)課

教學(xué)目標(biāo)：

1、請(qǐng)學(xué)生自己讀課文，不要老師來示范，讓他們自己親自體驗(yàn)，老師不要代勞他們的工作。

2、明確字音和個(gè)別詞語的意思并牢記。

3、請(qǐng)學(xué)生示范讀課文，進(jìn)一步明確字音和意思，請(qǐng)大家識(shí)記，當(dāng)堂課掌握。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（2分鐘）

愛情永遠(yuǎn)是不會(huì)變老的話題，有人的地方，就會(huì)書寫不同的故事，今天，我們走進(jìn)遙遠(yuǎn)的公元前的衛(wèi)國，聆聽一個(gè)古老的故事，體會(huì)一下那時(shí)、那地，發(fā)生的那件事，他和她是我們要結(jié)識(shí)的來個(gè)人，還有在那時(shí)的另外一些人。讓我們走近他們！

一、新授：

1、請(qǐng)一位學(xué)生讀文題。（2分鐘）

（可能出現(xiàn)兩種情況：

第一種情況是①讀對(duì)了字音，méng,及時(shí)表揚(yáng)，大家齊讀。通過注釋②，了解詞語的含義，明確這是“古今異義”，把“古今異義”四個(gè)字寫在注釋處。

第二種情況是讀成了máng,請(qǐng)其他同學(xué)糾錯(cuò)，通過注釋②，了解詞語的正確讀音和含義，讀音和意思古今都不同。）

2、自己對(duì)照課下注釋的內(nèi)容讀課文。明確字音，讀到順暢為止。（15分鐘）

（一定要讓學(xué)生獨(dú)自的自己來讀，有的學(xué)生讀的快，有的學(xué)生會(huì)讀的慢。照顧多數(shù)學(xué)生，甚至于照顧到最慢的那個(gè)學(xué)生的速度。）

3、請(qǐng)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生示范讀課文（10分鐘）

（請(qǐng)大家仔細(xì)的聽讀，用筆畫出有讀音出入的詞語，等同學(xué)讀完之后，一起訂正，不要打斷學(xué)生的朗讀的過程。培養(yǎng)學(xué)生彼此尊重的精神。）

5、請(qǐng)學(xué)生訂正個(gè)別字音。（5分鐘）

容易出現(xiàn)問題的字音是：（板書）

匪：fēi

愆：qiān

將：qiāng

載：zài

于：xū

說：tuō

徂：cú

湯：shāng

裳：cháng

靡：mǐ

隰：xí

角：jiǎo

6、集體讀訂正的字音，明確課下注釋的位置。（3分鐘）

7、體會(huì)四字句兩兩停頓的朗讀方法。

二、布置作業(yè)：（3分鐘）

1、回家自己讀課文，復(fù)習(xí)課堂上訂正的詞語，識(shí)記詞語的含義。下節(jié)課在聽寫本上聽寫。

2、通過注釋一，介紹詩經(jīng)的相關(guān)知識(shí)。完成下面填空。

《詩經(jīng)》是我國＿＿＿的詩歌總集，又稱《》和《》，搜集了從公元前＿＿世紀(jì)到＿＿世紀(jì)的詩歌，《詩經(jīng)》的“六義”是指：＿＿、＿＿、＿＿、

＿＿、＿＿、＿＿。

3、用自己的語言講述本文的故事，至少寫300字。

第二節(jié)課

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉課文內(nèi)容，了解男女主人公之間的故事。

2、了解衛(wèi)地的獨(dú)特的文化，通過人物的言談舉止仔細(xì)品味。

3、了解賦、比和興的具體內(nèi)含和寫作手法并仿寫。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（2分鐘）

當(dāng)我們逆著時(shí)間的隧道走進(jìn)他們的世界，你用你獨(dú)特的眼光看到了什么，你用你獨(dú)特的視角體會(huì)到了什么？我們等待著你的講述！

二、新授：

1、了解學(xué)生回家讀課文的情況，肯定有的學(xué)生“沒有讀”，課堂上請(qǐng)大家齊讀。（8分鐘）要求：讀準(zhǔn)字音，彼此監(jiān)督，而且要整齊，加進(jìn)自己的感情，盡量把自己想像成課文中的人物。邊讀邊體會(huì)課文的內(nèi)容。

2、請(qǐng)同學(xué)介紹自己讀完課文的感受，可以談一點(diǎn)，也可以談?wù)n文。（15分鐘）

（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，可以考慮給以更長的時(shí)間進(jìn)行深刻的討論。請(qǐng)同學(xué)們就課文中的人物發(fā)表自己的看法。）

4、介紹賦、比和興的含義，找出課文的例子，請(qǐng)學(xué)生回憶以前的知識(shí)明確三種寫作手法，課堂上仿寫。（7分鐘）

5、從文化視角體會(huì)當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情。進(jìn)行今昔對(duì)比，體會(huì)人物的特點(diǎn)。（5分鐘）

（明確：“抱布貿(mào)絲”原始的物物交換，造成了人與人之間交流范圍的狹窄，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在精神領(lǐng)域的道德方面，尤其愛情觀方面，少了更寬泛的選擇范圍，他和她上演了悲劇。她：溫柔體貼，情意綿綿，嫁作他婦，任勞任怨，遭受暴虐，失望決絕。他：喜請(qǐng)良媒，娶她為婦，感情變換，虐待其妻。）

三、布置作業(yè)：

1、再讀課文，體會(huì)他們的故事。

篇3

1、加強(qiáng)誦讀，體會(huì)詩人的感情。

2、體會(huì)詩歌內(nèi)在的情緒，深邃的哲理。

3、體會(huì)詩歌嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

【教學(xué)過程】

師：唐代詩人李商隱有一首無題詩，相信大家一定很熟悉，“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘……”

生：（齊背）春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始乾。曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬萊此去無多路,青鳥殷勤為探看。

師：春天將盡，百花凋謝，催生百花的東風(fēng)已經(jīng)無力。在這種環(huán)境中遇到朋友離別之苦，實(shí)在難以承受。李商隱的這首詩里充滿了對(duì)別離的傷感。南朝文學(xué)家江淹說：“黯然傷魂者，唯別而已矣?！惫磐駚矶嗌傥娜四鸵螂x別而落淚，因傷懷而賦詩，那么馮至筆下的《別離》詩又抒發(fā)了怎樣的情懷呢？

課前布置同學(xué)們登陸學(xué)校電子圖書館，查找有關(guān)馮至的資料，下面請(qǐng)同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的成果。

生1：馮至是文學(xué)翻譯家，譯作有《海涅詩選》和海涅長詩《德國，一個(gè)冬天的童話》等。由于他在研究歌德、譯介海涅作品方面取得的杰出成就，1983年獲德意志聯(lián)邦共和國慕尼黑歌德劇院頒發(fā)的歌德獎(jiǎng)?wù)拢?987年又獲該國國際交流中心授予的1987年國際交流中心藝術(shù)獎(jiǎng)。

生2：馮至是現(xiàn)代作家，他的中篇?dú)v史小說《伍子胥》，不拘泥于歷史的故事傳說，運(yùn)用想象和虛構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，用以借古諷今。出版有散文集《東歐雜記》、傳記《杜甫傳》等，散文集《山水》，以清朗而有情致的文字，在山光水色的描寫中追求一種啟示性的哲理，顯示了他散文創(chuàng)作的藝術(shù)個(gè)性。

生3：馮至是學(xué)者，有論文集《詩與遺產(chǎn)》等。

生4：馮至是詩人，他的《十四行集》整體風(fēng)貌中所顯示的莊嚴(yán)、單純與從容，以及藝術(shù)上的相對(duì)完美，使得它在40年代文學(xué)，以至整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)之中，都是一個(gè)獨(dú)特的存在。另一方面，馮至《十四行集》的成功是一個(gè)重要的里程碑，它表明中國現(xiàn)代新詩人，已經(jīng)有足夠的思想藝術(shù)力量，消化外來形式，利用它來創(chuàng)造中國自己的民族新詩。

生5：馮至還被魯迅先生譽(yù)為“中國最為杰出的抒情詩人”。

師：魯迅先生為人率真直爽，為文切峻犀利，但他對(duì)馮至的詩評(píng)價(jià)極高，就讓我們一起來品味一下馮至的《別離》。

歌不唱不足以感肺腑，詩不讀不足以怡性情，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩。

（學(xué)生自由朗讀）

師：同學(xué)們讀了這首詩有什么感覺？

生6：老師，不好意思，我有好幾句沒有讀懂，總之感覺很拗口，可能我本來就不是學(xué)詩的料子！

（同學(xué)大笑）

生7：老師，人生如同一張磁盤，不同的人在磁道上留下的音符是不相同的。不同的人又有不同思維方式，更有不同的生活經(jīng)歷和人生態(tài)度。馮至好像是深沉而且有思想的人，所以讀他的詩要慢慢“品”，而不是牛“飲”。

生8：我在查資料時(shí)看到以下內(nèi)容，感覺馮至的確是一個(gè)深邃的思想的詩人：

（學(xué)生投影）

馮至的《十四行集》是關(guān)于個(gè)體與人類的生存狀態(tài)、人的生命的形而上的體驗(yàn)與思考，是由27首詩組成的，是中國新詩史上“最集中、最充分地表現(xiàn)生命主題的一部詩集，它是一部生命沉思者的歌”，它使中國現(xiàn)代詩歌第一次具有了“形而上的品格”。詩人關(guān)于人的生命的這種體驗(yàn)與形而上的思考，與從歌德到存在主義的西方思潮的關(guān)系，是比較容易注意到的——既存在著影響，也有平行思考。另一面與傳統(tǒng)思想的聯(lián)系也是明顯的，例如詩人關(guān)于自我與萬物的溝通的體驗(yàn)與思考，就顯然有“天人合一，物我一體”的思想因素。他選擇了“十四行詩體”，完全采用現(xiàn)代白話口語，連關(guān)聯(lián)詞也很少使用，卻將這種外來的詩體形式運(yùn)用自如，達(dá)到內(nèi)在詩情、哲思與外在形式的和諧。

（鼓掌）

師：說得太好了，“思”是心上一塊田，馮至在這塊田地上辛勤地耕耘、播種、收獲，讓我們一同來欣賞這道獨(dú)特的風(fēng)景吧。下面請(qǐng)同學(xué)們劃出在閱讀中遇到困難的句子，與學(xué)習(xí)小組同學(xué)討論理解。

（學(xué)生討論）

同學(xué)們還有哪些疑難的地方，下面我們一起來討論。

生9：老師，“我們招一招手，隨著別離，我們的世界便分成兩個(gè)”這句話我不理解。

生10：分別前的那一招手，仿佛是在把世界劈成兩半。詩人的這種奇特想象，完全有現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因?yàn)楸舜斯ぷ鞫己苊?，再加上相距遙遠(yuǎn)，相聚的機(jī)會(huì)就更少了。想到這里，一股悲涼的情緒不禁涌上心頭，渾身驟然感到寒冷起來。

生11：這個(gè)是一個(gè)立體的鏡頭，讓我想起了李白“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”的模樣，人生別離常有事，轉(zhuǎn)瞬天涯孤旅人！

師：你是我們的班級(jí)詩人，你寫過離別詩嗎？

生12：老師，最近我的生活里似乎沒有了詩歌般跳蕩的音符，我也一直在尋找著。不過我很喜歡網(wǎng)絡(luò)上的一首別離詩，我給大家吟誦一下吧。

我揮揮手，往事又涌上心頭，/我回過頭，凝視你癡癡的雙眸，/我輕聲唱，用那已沙啞的歌喉。//我知道，此一走天涯路遠(yuǎn)，/我相信，你會(huì)在風(fēng)雨中等候，/我要走，不是一去不回頭，/我希望，歸來時(shí)人景依舊。//一抹斜陽，帶上我無言的離愁，/再次揮手，/只是分離，/不是分手。

（學(xué)生鼓掌）

師：多么真實(shí)的感受，這首詩讓我想起了柳永詞中洋溢著離愁別緒的幾句話，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

生13：老師，可我不覺得馮至的這首詩也是愁情纏繞，揮之不去的。當(dāng)我讀到“身邊感到冷，眼前突然遼闊，像剛剛降生的兩個(gè)嬰兒”這句話時(shí)，我有一種說不出的感覺，總之讀了不會(huì)讓我落淚！

生14：我也覺得這首詩與眾不同，但我又不知如何解讀。

師：讀馮至的詩如品茗，自然要細(xì)品慢咽，字斟句酌。剛剛降生的嬰兒有什么特點(diǎn)？

生15：初降生的嬰兒從頭到腳都是新的，他或她睜開懵懂的雙眼，眼前一定豁然開朗，封閉的空間陡然開闊了，單調(diào)的色彩倏忽間五彩繽紛了。

生16：我明白了，詩人是用“像剛剛降生的兩個(gè)嬰兒”這樣奇特的比喻來表達(dá)分別后的感受：眼前的世界一下子空闊起來，一種新奇感油然而生，獲得全新的生命感受。別離是痛苦的，但詩人并沒有沉浸在愁絲之中不能自拔，更沒有悲觀厭世。

師：你說得很有道理。

生17：我們小組在討論詩歌第二節(jié)時(shí)感到非常困惑，不知道“把冷的變成暖，生的變成熟”這句話究竟說的是什么意思。

師：同學(xué)們將第二小節(jié)齊讀一遍，然后聯(lián)系上下文討論這句話的含義。

呵，一次別離，一次降生，

我們擔(dān)負(fù)著工作的辛苦，

把冷的變成暖，生的變成熟，

各自把個(gè)人的世界耘耕。

（學(xué)生齊讀、熱烈討論）

生18：第二節(jié)是詩人承上一節(jié)把別離看成是“降生”，看成是新生活的開始，一切從零開始，投人生活，努力工作，“擔(dān)負(fù)著工作的辛苦”“把各人的世界耘耕”，這樣不僅可以排遣別離的痛苦，更可以使友情有新的發(fā)展。

生19：說得太好了，別離是痛苦的，但痛苦不是表達(dá)友情的唯一方式。在別離的苦痛中沉淪的人是懦夫，將別離的苦痛化作耕耘世界的力量和勇氣，這才是回饋友情的最佳方式。

生20：世界總是那么辨證，痛苦、悲傷的另一面卻是快樂、歡欣。我想起了巴金的散文《朋友》，巴金前半生幾乎居無定所，全靠朋友的幫助才能安然活下來，一次次別離，一次次黯然落淚。巴金說他想還這一輩子也還不完的“感情債”，可他所能做的只是辛勤寫作，用自己的筆犁開朋友間時(shí)空阻隔的群山，用自己的汗水和智慧回報(bào)朋友們沒有奢望回報(bào)的真摯情誼。馮至說出了一個(gè)思想者才能看到的真理。

師：你是一個(gè)善于思考，勤于閱讀的好學(xué)生。

生21：哦，我懂了！剛才我還看不懂第三小節(jié)的意思，現(xiàn)在明白了。第三小節(jié)詩人是寫友情因分別而有了新的發(fā)展，新的內(nèi)涵。詩人一定是認(rèn)為：人間只要有友情的存在，有彼此的勉勵(lì)和相互支持，寒冷的可以變成溫暖的，陌生的可以變成熟悉的，離別的痛苦也可以化為前進(jìn)的動(dòng)力，并使每次重逢都有初次見面的新鮮感，使從前的體驗(yàn)也因?yàn)榫嚯x而成為刻骨銘心的記憶，使友情永不衰老。

為了再見，好像初次相逢，

懷著感謝的情懷想過去，

像初晤面時(shí)突然感到前生。

（情不自禁地朗誦）

生22：我特別喜歡“一生里有幾回春幾回冬，我們只感受時(shí)序的輪替，感受不到人間規(guī)定的年齡”這句話，但我又不知為什么喜歡，是不是喜歡到說不出是喜歡的最高境界？

（學(xué)生笑）

師：天地間最深的是宇宙，人世間最深的是情感，一切的語言在真摯的情感面前都是蒼白的。但我們總不能一直不說，老舍愛北平，愛到說不出的境地，但他還是寫了令人回味悠長的《想北平》。我們喜歡一個(gè)詩句，可能暫時(shí)說不出內(nèi)心潛涌的感覺，但隨著時(shí)間的推移，經(jīng)歷的增多，也許在某個(gè)時(shí)刻會(huì)有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的頓悟，好作品應(yīng)當(dāng)是一輩子的經(jīng)典。

生23：我們小組剛才討論了對(duì)這幾句話的理解，我們認(rèn)為，這三句詩是詩人對(duì)別離的思考的升華：我們的人生仿佛是由一次次別離和歡聚組成，既彼此融合又各自獨(dú)立，只要保持精神狀態(tài)的年輕，會(huì)使人覺得不知老之將至，“感受不到人間規(guī)定的年齡”。友誼常青，人生不老。

師：大家同意嗎他們的見解嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭贊同）

請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀馮至的《別離》，讀出一點(diǎn)思考的味道。

（學(xué)生齊讀）

請(qǐng)同學(xué)們概括地說說這首詩表現(xiàn)了友情的哪些內(nèi)涵？

生24：這首詩歌頌了真摯美好的友情，內(nèi)涵上側(cè)重指出友情是朋友彼此的勉勵(lì)和支持，友情是生活的動(dòng)力，揭示了友情的價(jià)值。

師：概括得很準(zhǔn)確。這首詩寫于1941年，那是一個(gè)特殊的年月，日本帝國主義的鐵蹄正瘋狂地蹂躪著華夏大地，為躲避日寇的飛機(jī)轟炸，詩人馮至告別朋友，從昆明來到近郊的一座深山。他沒有抒發(fā)亂世流離的苦痛，也沒有慨嘆知音難聚的凄涼，而是理性地思考了友情的價(jià)值。那么，這首詩在寫作上有什么特點(diǎn)呢？每人至少選擇一個(gè)角度進(jìn)行思考。

（學(xué)生沉默、思考……）

生25：一般說來，中國的離別詩側(cè)重借景抒情，敘事傳情。而這首詩以抽象的思索為主，沒有具體的場(chǎng)景。沒有具體的分別對(duì)象，也沒有特定的離別時(shí)間和地點(diǎn)。柳永的《雨霖鈴》上闋中說：“寒蟬凄切。對(duì)長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”詞人突現(xiàn)的是某一個(gè)具體的送別場(chǎng)面，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件交代得十分明確。

生26：中國傳統(tǒng)詩歌還有一個(gè)很大的特點(diǎn)，便是通過環(huán)境的渲染與反復(fù)詠嘆來表達(dá)情感。我很喜歡現(xiàn)當(dāng)代詩人吳奔星的一首別離詩。詩名叫《別》。

師：（有些激動(dòng)）他是我仰慕的一位前輩詩人，他一生坎坷卻人格高尚，臧克家說他“人品作品立高峰”。他老人家在世的時(shí)候一直說要見我，可我卻因?yàn)槟貌怀鱿駱拥淖髌分]見他，所以一直沒有謀面。一年多前驚聞他仙逝的消息，我真的不知所措，覺得虧欠他的太多！讓我們一起朗誦這首詩好嗎？（師哽咽）

生26：好！

師生朗誦吳奔星先生的《別》。

你走了/沒有留下地址/只留下一串笑容/在夕陽里；你走了/沒有和誰說起/只留下一串笑容/在露珠里；你走了/沒有說去哪里/只留下一串影子/在小河里；你走了/笑容融化在夕陽里/雙眼動(dòng)蕩在露珠里/影子搖晃在河水里。哪里都有夕陽/哪里都有露水/哪里都有小河/你走了，留下了整個(gè)的你！

（學(xué)生鼓掌）

生26：這首詩雖然也沒有具體的情節(jié)，但有電影“蒙太奇”式的畫面，“你”的笑容融化在夕陽里，雙眼動(dòng)蕩在露珠里，影子搖晃在河水里，因此，“你走了，留下了整個(gè)的你”這句話就不難理解了。

生27：我現(xiàn)在明白馮至的《別離》為什么一開始看不怎么明白了，我們總喜歡尋找具體事件、具體畫面，因?yàn)檫@樣才刺激。中國文學(xué)好像就是情節(jié)多余思索的。馮至是個(gè)翻譯家，吸收了西方的哲學(xué)思維，所以思索的味道濃烈一些。雖說“蘿卜青菜各有所愛”，但作為學(xué)習(xí)和積累階段的我們來說，還是要“眼觀六路，耳聽八方”的。我們只要意識(shí)到這首詩的重點(diǎn)不在交代事實(shí)，而在刻畫內(nèi)在情緒和表達(dá)深邃的哲理，便可品嘗這首“思與詩相結(jié)合”的“沉思的詩”的韻味。

師：這首詩從“招手”的具體描寫開始，以抽象的感悟結(jié)束。中間缺少了傳統(tǒng)詩歌的摹情狀物，而多了西方詩歌的哲理思索。

生28：我覺得這樣寫避免了“為藝術(shù)而藝術(shù)”的不良傾向，在我看來，中國詩歌有堆砌辭藻、羅列現(xiàn)象、強(qiáng)加情感的弊病，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)向西方詩歌學(xué)習(xí)，多向思想的縱深處開掘。

師：（師鼓掌）你能讀詩而不人云亦云，有自己的見解，而“成一家之言”，給我國詩歌創(chuàng)作指明方向了嘛！

（學(xué)生微笑）

同學(xué)們，馮至的《別離》是一首“十四行詩”，它的節(jié)奏往往含有“層層上升而又下降，漸漸集中而又漸漸解開，以及它的錯(cuò)綜而又整齊，它的韻法之穿來而又插去”的特點(diǎn)，善于表現(xiàn)沉思的狀態(tài)和吟詠比較永恒的主題。馮至自己說：“它（十四行詩）不曾限制了我活動(dòng)的思想，只是把我的思想接過來，給一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌才拧?，“把主觀的生活體驗(yàn)升華為客觀的理性，而理性里蘊(yùn)蓄著深厚的感情”，充分表達(dá)對(duì)生命的體驗(yàn)和對(duì)友情的感悟。那么，詩人是如何安排這首詩歌的結(jié)構(gòu)的呢？

（學(xué)生沉默、思考……）

生28：這首詩的結(jié)構(gòu)十分緊湊，第一節(jié)突出離別帶來的情感沖擊，第二節(jié)寫離別后默默地承擔(dān)、嚴(yán)肅地生活，第三節(jié)寫友情因分別而有了新的發(fā)展，第四節(jié)強(qiáng)調(diào)要平靜地接受人生的聚散，坦然面對(duì)歲月的流逝、人世的變化。

生30：我覺得可以用“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四個(gè)字來概括這首詩的結(jié)構(gòu)，這首詩的段與段，句與句，或斷或連，表現(xiàn)詩意的關(guān)聯(lián)或轉(zhuǎn)折，曲折而豐富地傳達(dá)出對(duì)友情和生命的理性體驗(yàn)?？梢苑Q得上是一首精致的詩。

師：同學(xué)們剛才談得很深入，面對(duì)舊日時(shí)光以及朋友的別離，我們不能總流連在傷痛之中。友情不但是相聚時(shí)相互扶持，更是離別后的相互勉勵(lì)。我們不需要“此地一為別，孤蓬萬里征”式的孤獨(dú)與惆悵，不需要“斜陽落盡天山外，望斷天涯路”式的癡迷與等待，豁達(dá)一點(diǎn)，開朗一點(diǎn)，“無為在歧路，兒女共沾巾”，要知道只要心意相通，友誼常存，即使身在天涯，兩心仍是“若比鄰”。

大家再齊讀這首詩。

篇4

1認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)新筆畫：臥鉤。

2.自主積累詞語。

3.正確、流利地朗讀課文。

4.通過讀課文，感受克服困難、登上山頂?shù)目鞓贰?/p>

教學(xué)重點(diǎn)

1.會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)新筆畫：臥鉤。

2.正確、流利地朗讀課文，感受克服困難、登上山頂?shù)目鞓贰?/p>

教學(xué)難點(diǎn)

1.指導(dǎo)寫好新筆畫及帶有這個(gè)新筆畫的生字。

2.課文較長，要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)投影、朗讀課文的錄音、字卡、詞語卡片、字理演變圖片。

教學(xué)時(shí)數(shù)

3課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)



（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.同學(xué)們，你們看見過山嗎？爬過山嗎？爬上山頂時(shí)，你有什么感受？

2.學(xué)生自由說說爬山的經(jīng)歷和體會(huì)。

3.老師介紹自己爬山的經(jīng)歷和體會(huì)，讓學(xué)生欣賞有關(guān)照片。

4.引入課題，板書課題。

（二）朗讀課文，隨文識(shí)字

1.自由讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字作上記號(hào)，想辦法認(rèn)識(shí)它們，記住它們。

2.聽課文朗讀錄音，說說你覺得哪些地方讀得特別好。通過聽，你認(rèn)識(shí)了哪些字？記住了哪些字？

學(xué)生說，老師按順序貼示字卡：

星、期、到、歡、路、鳥、叫、加、油、花、頂、心

3.老師范讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽，并標(biāo)出自然段。

4.小組合作朗讀課文，互聽互評(píng)，糾正字音。

5.指名分段朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)、再讀。

7.老師帶讀課文。

（三）集中識(shí)字，積累詞語

1.自由認(rèn)讀生字，想想你用什么好辦法記住它。

2.學(xué)生當(dāng)小老師，教同學(xué)們認(rèn)生字。（能認(rèn)幾個(gè)就教幾個(gè)）

3.哪幾個(gè)字容易讀錯(cuò)？為什么？

在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，老師歸納，并在生字上板書注音：

xīn

心：韻母是前鼻音。

niǎo

鳥：聲母是鼻音。

huānhuā

歡、花：聲母是h。

xīngdǐng

星、頂：韻母是后鼻音。

4.給生字找朋友。（組詞，看誰說得多）

5.開火車讀生字、詞語卡片。

（四）再讀課文，鞏固識(shí)字

同學(xué)們，你們學(xué)會(huì)了這么多生字寶寶，真棒！可是，這些生字寶寶可頑皮了，它們現(xiàn)在都藏到課文里去了，你能在課文中準(zhǔn)確地把它們讀出來嗎？

1.同桌互相讀，互相評(píng)價(jià)。

2.誰會(huì)讀課文了？愿意給大家讀一讀嗎？

（五）布置作業(yè)

認(rèn)讀課文中的生字，找一找，看看還有什么地方可以看到它們。

第二課時(shí)



（一）復(fù)習(xí)檢查

1.游戲：猜一猜（課前貼示字卡，一個(gè)學(xué)生上臺(tái)指一個(gè)字，另一個(gè)學(xué)生在沒看見的情況下，猜猜是哪個(gè)字，通過對(duì)話強(qiáng)調(diào)字音與詞語。如：學(xué)生問：是不是小鳥的鳥？其他學(xué)生答：不是小鳥的鳥！直到猜對(duì)為止。）

2.讀詞卡：爬山星期天來到歡迎山路小鳥

歡叫加油野花山頂心里

3.分段朗讀課文，想讀哪一段就讀哪一段。

（二）朗讀體會(huì)

1.出示投影片（圖1）：觀察畫面，說說圖上畫的是課文哪一段的內(nèi)容。

(1)學(xué)生找出課文段落（第二段），讀一讀。

(2)讀得好嗎？為什么？（指導(dǎo)朗讀的語氣、停頓、輕重、表情等，體會(huì)爬山過程中的快樂。）

隨機(jī)板書：

山峰：微笑歡迎

小鳥：歡叫加油

小草、野花：點(diǎn)頭鼓勵(lì)

讀好最后一句帶有“！”的話：勇敢點(diǎn)，爬上去！

(3)出示投影片：照樣子填空。

高高的山峰彎彎的山路

高高的（）彎彎的（）

2.出示投影片（圖2）：觀察畫面，說說幾個(gè)小朋友是怎么爬山的。

(1)學(xué)生看圖自由說，老師引導(dǎo)，板書：互相幫助你追我趕

(2)指導(dǎo)朗讀第三段。（讀出“終于”這個(gè)詞表達(dá)的語氣）

3.讀第四段，說一說：登上山頂后，我們心里為什么美滋滋的？（體會(huì)克服困難，登上山頂?shù)目鞓?。?/p>

板書：登上山頂美滋滋的

（三）布置作業(yè)

美美地讀課文。

第三課時(shí)



（一）明確要求

出示生字：“心、鳥、在、花”，明確這四個(gè)字要求能認(rèn)會(huì)寫。

（二）識(shí)字寫字

1.認(rèn)識(shí)新筆畫。

(1)學(xué)生認(rèn)字讀字，觀察字形，說說這幾個(gè)字中有沒有我們沒學(xué)過的筆畫，在哪個(gè)字中，是哪一筆。

(2)板書新筆畫，說明名稱。

(3)指導(dǎo)寫新筆畫：老師范寫、學(xué)生書空，同時(shí)說筆畫名稱。

2.自主識(shí)字。

(1)讀字音，觀察、分析字形，用自己喜歡的方法記一記生字，再根據(jù)意思組詞。

(2)和同組同學(xué)交流，把你的好辦法介紹給小伙伴。

(3)各組推薦一名同學(xué)，進(jìn)行全班匯報(bào)交流。

(4)在學(xué)生匯報(bào)的過程中，老師進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

心：強(qiáng)調(diào)第一點(diǎn)的走向，新筆畫臥鉤不要寫錯(cuò)，最后一點(diǎn)不能寫在臥鉤里面。

鳥：展示“鳥”字的字理演變圖片，從字理上記憶，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)不能掉。

在：讀音zài，是平舌音；與“再見”的“再”比較，組詞鞏固。

花：形聲字。草字頭表意義，表示與草木有關(guān)；“化”表讀音，與“花”音近。

3.指導(dǎo)書寫。

(1)出示字卡，觀察生字在田字格中的位置。

(2)對(duì)照筆順，試著寫一寫生字。

(3)請(qǐng)學(xué)生上黑板，在田字格中寫字，大家仔細(xì)看，再評(píng)議。

(4)請(qǐng)寫得正確的學(xué)生當(dāng)小老師，帶大家書空，并提醒要注意的地方。

(5)在田字格中練習(xí)寫字。

（三）鞏固練習(xí)

1.游戲：給生字找家。（看拼音寫出漢字）

2.連一連。

不鳥

花里

小在

心朵

3.朗讀課文。

（四）布置作業(yè)

1.把你喜歡的課文段落讀給爸爸媽媽聽。

2.你從課文中學(xué)到了哪些詞語？找出來，存到自己的詞語庫中。

板書設(shè)計(jì)：

15爬山

山峰：微笑歡迎

小鳥：歡叫加油

小草、野花：點(diǎn)頭鼓勵(lì)

篇5

李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計(jì)可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對(duì)丈夫的思念之情，使人領(lǐng)略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數(shù)花開；兒家門戶重重閉，春色如何進(jìn)得來？”詩中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來含蓄地抒發(fā)自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當(dāng)代臺(tái)灣詩人鄭愁予的詩《錯(cuò)誤》，則描寫了一個(gè)女子等候歸人的心情。它是當(dāng)代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們?cè)u(píng)價(jià)它堪與宋詞小令相提并論。

二、簡介作者。

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長城內(nèi)外?？箲?zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年他隨家人去臺(tái)灣后，一面學(xué)習(xí)，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在臺(tái)灣出版了第一本詩集《夢(mèng)土上》。他的早期詩作多為關(guān)懷社會(huì)的詩。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計(jì)劃”，1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導(dǎo)師。

三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)。

四、整體把握詩意。

本詩寫了兩個(gè)人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個(gè)過客，打江南經(jīng)過，“我”的馬蹄聲讓“你”產(chǎn)生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯(cuò)覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達(dá)的“失望”。

五、分析詩的“前奏”。

1、學(xué)生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運(yùn)用之妙。

2、教師分析：一個(gè)柔弱的女子，在閨中，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，春去秋來，獨(dú)守空房?！盎o百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯(cuò)，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。

板書：蓮花開落——相思無盡，紅顏消退。

六、分析詩的第一部分：

1、學(xué)生齊讀本部分。

2、問：從本部分看來，描寫的應(yīng)是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨(dú)處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風(fēng)，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態(tài)時(shí)，連用了四個(gè)比喻，請(qǐng)找出來，并說說它反映了這個(gè)女子什么樣的心緒？

明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內(nèi)涵。從語言運(yùn)用上來講，第二、第四個(gè)比喻的原句應(yīng)是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強(qiáng)了語言的變化，婉曲的表現(xiàn)了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內(nèi)心世界，形象地刻畫出一個(gè)子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個(gè)“城中”東風(fēng)不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。

板書：寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單

窗扉緊掩

3、問：這個(gè)女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？

明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。

4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？

明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現(xiàn)。

板書：等待

七、分析詩的第二部分

1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現(xiàn)，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

2、學(xué)生齊讀本部分。

3、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達(dá)達(dá)”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設(shè)想一下，這個(gè)女子會(huì)做出什么動(dòng)作來？她在那瞬間的心情又是如何的？

明確：她會(huì)快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

板書：（蹄聲）

驚喜

4、問：事實(shí)又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

明確：殘酷的事實(shí)，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”?！八敝缓们f個(gè)不愿意地放下了窗簾，悄然轉(zhuǎn)過頭去，雙眼已經(jīng)模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時(shí)，女子的心里充滿了失望。

板書：（過客）

失望

5、問：請(qǐng)大家再深入思考一下，產(chǎn)生了這次錯(cuò)誤之后，這女子的心理又會(huì)如何變化？

明確：她會(huì)在心里嗟嘆“應(yīng)念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會(huì)在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復(fù)。為什么呢？

明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會(huì)怎樣?顯然，她還是會(huì)重復(fù)剛才的動(dòng)作，即使“過盡千帆皆不是”，但當(dāng)?shù)谝磺Я阋黄^來之時(shí)，她還是會(huì)舉目遠(yuǎn)眺，隨帆移動(dòng)自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。

八、總結(jié)

1、問：本詩題為“錯(cuò)誤”，這為什么是一個(gè)錯(cuò)誤?(學(xué)生討論，教師分析訂正)

明確：(1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來了；(2)“我”的出現(xiàn)打攪了深院中的女子。

2、問：為何又說這個(gè)錯(cuò)誤是美麗的呢?

明確：達(dá)達(dá)的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因?yàn)榕拥纳钇鹆搜炰?，有了情?jié)，打破了原本的死寂。

板書：（美麗）（錯(cuò)誤）

九、解決課后練習(xí)。

十、擴(kuò)展

1、關(guān)于這首抒情短詩的內(nèi)容有兩種理解，一是錯(cuò)誤因女子而起，一是錯(cuò)誤因男子而起。你是怎么理解的？根據(jù)你的理解有情感的朗誦本詩。

提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會(huì)其抒發(fā)的思想感情。

天窗

鄭愁予

每夜，星子們都來我的屋瓦上汲水

我在井底仰臥著，好深的井啊。

自從有了天窗

就象親手揭開覆身的冰雪

——我是北地忍不住的春天

星子們都美麗，分占了循環(huán)著的七個(gè)夜，

而那南方的藍(lán)色的小星呢?

源自春泉的水已在四壁間蕩著

那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。

啊，星子們都美麗

而在夢(mèng)中也響著的，只有一個(gè)名字

那名字，自在得像流水……

這首詩的動(dòng)人，是因?yàn)樗昧缩r活的現(xiàn)代生活語言，表現(xiàn)了甚具古典意味的純?nèi)恢?。它是那么滿溢著熱切的情緒一—因?yàn)閼严胫粋€(gè)人，詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動(dòng)著意義的推展，使詩意發(fā)揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動(dòng)著，直到詩的末尾，當(dāng)詩人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領(lǐng)悟到，這“天窗”，是詩人的化身，而詩人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個(gè)人——“那南方的藍(lán)色的小星”，于是，我們也會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，《天窗》一詩，原來是一首美麗的情詩。

附：整體板書設(shè)計(jì)

蓮花開落——相思無盡，紅顏消退

寂寞的城

街道向晚封閉、沉悶

春帷不揭落寞、孤單

窗扉緊掩

（蹄聲）（過客）

篇6

1．能借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，理解詩歌內(nèi)容。知道春雨對(duì)植物生長有哪些益處。

2．教育學(xué)生積極參加種樹、栽花、綠化、美化祖國的活動(dòng)。

3．能有感情地背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1．春雨的作用。

2．教育學(xué)生積極參加種樹、栽花、綠化、美化祖國的活動(dòng)。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解詩歌內(nèi)容，知道春雨對(duì)植物生長的好處。

（二）教育學(xué)生積極參加綠化、美化祖國的活動(dòng)。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解詩歌內(nèi)容，積極參加綠化、美化祖國的活動(dòng)。

三、教學(xué)過程

（一）談話引出課題。

春天到了，沙沙沙，下起了小雨。誰知道這是什么雨？（春雨）

春雨給樹木、莊稼、青蛙帶來什么變化？在這季節(jié)里，小朋友應(yīng)該帶來什么？我們學(xué)習(xí)第五課《春雨》就知道了。

（二）學(xué)習(xí)、理解詩歌內(nèi)容。

1．初讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確。

指名讀。大家按要求評(píng)析。

2．細(xì)學(xué)，理解詩的內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)1、2行。

（1）指名讀。

春雨的聲音和樣子各是什么樣的？

（春雨的聲音是沙沙。樣子是細(xì)如牛毛，飄灑落下來。）

（2）指導(dǎo)讀。

從春雨的聲音可以知道下的是小雨，所以我們應(yīng)該輕聲讀。

試讀，指名讀，女生讀。

4．學(xué)習(xí)3～6行。

指4名同學(xué)讀。每人讀一行。

思考：春雨給樹木、莊稼、青蛙帶來什么樣的變化？

（春雨飄在果林，桃花開了；飄在樹梢，柳樹長出綠的嫩芽；飄在田野，滋潤莊稼；飄在池塘，青蛙蘇醒了。）

理解：

染綠：使柳芽變綠。

喚醒：叫醒。

滋潤：在詩中指增加水分，使莊稼長得更快更壯。

問：春天雨后的大自然怎么樣？（美麗。）

我們應(yīng)怎樣讀3～4行？（舒緩，暢快。）

試讀，指名讀，齊讀。

5．學(xué)習(xí)7～11行。

（1）小聲讀這四行。

①小朋友頂著春雨在干什么？

②他們?yōu)槭裁匆@樣做？

（小朋友頂著春雨在刨坑種樹。他們?yōu)榫G化祖國大地做貢獻(xiàn)。）

（2）再有感情讀這四行。

6．學(xué)習(xí)最后兩行。

指名讀。

這兩行與哪兩行一樣？（開頭）

這叫首尾呼應(yīng)，讀起來很有韻味給學(xué)生以想象的余地。

讀了這首詩以后，你想到了什么？

7．齊聲讀課文。

篇7

教學(xué)任務(wù)：

l．交待本課訓(xùn)練重點(diǎn)：學(xué)習(xí)寫一句通順的話。

2．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

3．初步了解每個(gè)自然段內(nèi)容和課文內(nèi)容，標(biāo)出自然段序號(hào)。

4．練習(xí)把課文讀正確。

5．質(zhì)疑。

教學(xué)過程：（略）

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生知道只有一心一意才能把事情做好。

2．從課文中學(xué)說，“誰，在什么地方，做什么”的句子。

3．能結(jié)合課文內(nèi)容理解“三心二意”“一心一意”的意思。

4．在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。

5．培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)；

重點(diǎn)：從課文中學(xué)說“誰，在什么地方，做什么”的句子。

難點(diǎn)：結(jié)合課文內(nèi)容理解“三心二意”“一心一意”的意思。

教具準(zhǔn)備：

投影片、圖片

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1．認(rèn)讀字詞。

2．自由讀全文，回憶上節(jié)課遺留的問題。

二、新授：

（一）根據(jù)質(zhì)疑情況逐段理解課文內(nèi)容：

1．學(xué)習(xí)第一自然段

（1）課文寫了誰？他們?cè)谧鍪裁?？你是從哪知道的？讀一讀。

（2）提示：這句話寫的是：誰，在什么地方，做什么？（隨學(xué)生回答，貼圖、板畫）

（3）看圖說一說，誰，在什么地方，做什么？（運(yùn)用語言）

（4）自由讀第一自然段（體會(huì)句式）。

2．學(xué)習(xí)第二、三自然段

（1）小花貓開始釣著魚了嗎？為什么呢？自由讀二、三自段。

（2）看圖理解小花貓是怎樣釣魚的。

（3）自由讀這兩個(gè)自然段，體會(huì)小花貓為什么釣不著魚。（4）小花貓的心情怎樣？（板書：沒釣著）

3．學(xué)習(xí)第四自然段。指導(dǎo)有語氣地朗讀。

4．學(xué)習(xí)第五自然段

（1）自讀。想：貓媽媽說了幾句話？每句話說了什么？

（2）你理解這兩句話嗎？（再次質(zhì)疑）

（3）根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，結(jié)合第二、三自然段，理解“怎么能釣著魚呢？”、“釣魚就釣魚”、“三心二意”等詞句。（板書：三心二意）

（4）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)貓媽媽的話的含義。

5．學(xué)習(xí)第六、七自然段

（1）小花貓聽了貓媽媽的話，是怎么做的？結(jié)果怎樣？自由讀六、七自然段，分組討論。

（2）看投影，理解怎樣做是一心一意釣魚。（板書：一心一意）

（3）看圖，理解“釣著了一條大魚”（師板書：釣著了。板畫：一條大魚）

（4）指導(dǎo)有語氣的讀這兩個(gè)自然段。

（二）總結(jié)課文內(nèi)容：

自由讀課文。想：小花貓開始為什么釣不著魚？后來為什么又釣著魚了？

（三）學(xué)習(xí)按要求說一句話：

1．看黑板上的圖，說說誰，在什么地方，做什么？出示例句。

2．按要求說句子。（）在河邊釣魚。

（）在河邊（）。

（）在（）（）。

3．判斷句子的正誤，理解什么是通順的句子。

我在河邊劃船。（X）

4．同桌交流造句。

三、總結(jié)全課：

你喜歡這節(jié)語文課嗎？為什么？（明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣）。

四、板書設(shè)計(jì)：

10．小貓釣魚

三心二意釣不著

一心一意釣著了

圖片板畫

第三課時(shí)

教學(xué)任務(wù)：

1．讀課文，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)本課生字，有重點(diǎn)的指導(dǎo)書寫。

3．寫句練習(xí)。

篇8

1．了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2．學(xué)習(xí)借鑒本文正反對(duì)比的論證方法。

3．積累文言知識(shí)，掌握實(shí)詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語。

4．樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

孔子說：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！痹谥袊怨乓詠砭陀袕膸煹娘L(fēng)尚，但是唐朝時(shí)候，人們卻以從師為恥。柳宗元《答韋中立論師道書》說：“今之世，不聞?dòng)袔?；有輒嘩笑之，以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》，因抗顏而為師；世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名?！表n愈倡言師道，觸犯流俗、勇氣可嘉。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇著名的文章《師說》。

二、作者介紹

韓愈（768－824），字退之，唐代河南河陽（今河南孟縣）人，著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn)。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文，題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質(zhì)樸，氣勢(shì)雄壯，因此后世尊他為唐宋家之首。

三、解題

“說”是一種議論文的文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議?！罢f”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》都屬“說”一類文體?！罢f”，古義為陳述和解說，因而對(duì)這類文體，都可按“解說……的道理”來理解?！稁熣f》意思是解說關(guān)于“從師”的道理。

四、研習(xí)課文

1．整體把握，理清思路。

（1）學(xué)生自讀課文，查字詞典疏通文字，并根據(jù)注解初步弄清文章的含義。教師巡回指導(dǎo)。

（2）請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)本課的生難字詞，并注音解釋，可將有關(guān)的內(nèi)容整理在筆記本上，教師請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上將自己整理的內(nèi)容寫出，然后全班同學(xué)一起訂正、補(bǔ)充。

2．具體研習(xí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

（1）請(qǐng)學(xué)生自由翻譯課文，要放聲翻譯，提倡討論。

（2）學(xué)生相互討論，將自己的疑難問題提出，以求教于周圍同學(xué)，最后全班統(tǒng)一討論，請(qǐng)同學(xué)向全班學(xué)生和老師詢疑問難，教師或引導(dǎo)學(xué)生回答，或親自回答。

（3）學(xué)生朗讀課文。

（4）教師范讀課文。

（說明：本課主要任務(wù)是在理解寫作背景、熟悉作家的基礎(chǔ)之上把握文意，以學(xué)生自學(xué)為主，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力；誦讀也是學(xué)習(xí)語文的重要方式，通過誦讀可以使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容與藝術(shù)風(fēng)格。）

五、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)第一題。

第二課時(shí)

一、研習(xí)課文

1．本文的中心論點(diǎn)是什么？

討論后明確：古之學(xué)者必有師，這句開門見山，不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩全文，概括了要論及的內(nèi)容、范圍。

2．分析第一段：作者怎樣從理論上對(duì)中心論點(diǎn)作初步論證的？

討論后明確：第一層：提出中心論點(diǎn)；第二層：正面概論教師的職能；第三層：反面論述無師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性；第四層：正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn)；第五層：歸納上文，提出從師的原則：無貴無踐，無長無少，道之所存，師之所存。

3．分析第二段：

（1）說說這一段與第一段是怎樣聯(lián)系的？

討論后明確：批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，通過針砭時(shí)弊，從反面論證第一段所提出的中心論點(diǎn)。

（2）這一段的分論點(diǎn)是什么？

討論后明確：第一句：師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！

（3）為了論證分論點(diǎn)，為了抨擊“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比論證？

討論后明確：

a．縱比

古之圣人：從師而問。

今之眾人：恥學(xué)于師。

作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎？

b．自比

對(duì)其子：擇師而教。

對(duì)其身：恥學(xué)于師。

作者的議論：小學(xué)而大遺，吾未見其明也。

c．橫比

百工之人：不恥相師。

土大夫：群聚而笑之。

作者的觀點(diǎn)：師道之不復(fù)，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟！

4．分析第三段：

（1）作者引述孔子的言行，闡述了什么觀點(diǎn)？作出了什么論斷？

討論后明確：用孔子的言和行兩方面的事例論證“圣人無常師”的論點(diǎn)，最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”的結(jié)論。

（2）本段的分論點(diǎn)？所用的論證方法？

討論后明確：圣人無常師。舉例論證。

5．分析第四段：

提問：（1）作者為什么稱贊李蟠？（2）這段文字的作用是什么？

討論后明確：（1）作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判；既針砭時(shí)弊，又通過贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。

（2）說明寫作本文的原因。

二、欣賞品味

問題：本文語言上有什么特點(diǎn)？

討論后明確：

（1）整句散句結(jié)合：整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。

（2）一個(gè)意思，多種句式。第二段結(jié)語一句比一句重。

（3）頂真修辭手法的運(yùn)用。如：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！?/p>

三、課堂訓(xùn)練

篇9

教學(xué)目的要求:

1,有感情地朗讀課文,會(huì)用"秀麗"和"流連忘返"造句;2,憑借對(duì)語言文字的朗讀,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情.

教學(xué)重點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)部分段式,重點(diǎn)學(xué),三段的寫法.

教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,感受廬山云霧的奇幻美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情.

教具準(zhǔn)備:投影片及其它音像材料

教學(xué)過程:

一,復(fù)習(xí)

秀麗遮擋增添千姿百態(tài)

纏繞籠罩變幻流連忘返

二,新課

一默讀第一段

1,說說你最喜歡哪一句,為什么

2,看圖讀文,說說這段給你的第一印象是什么(神秘)

3,體會(huì)秀麗一詞,想想我們什么時(shí)候能用到,你能造個(gè)句子嗎

4,齊讀第一段

二講讀第二,三自然段

1,輕聲朗讀二,三自然段,分別找出兩段的中心句.(千姿百態(tài),瞬息萬變)

2,提問第二自然段寫了些什么呢(千姿百態(tài))

⑴作者是如何寫它的千姿百態(tài)的(總分結(jié)構(gòu)式)

⑵主要寫了云霧的哪些特點(diǎn)(根據(jù)地點(diǎn)不同寫出了云霧的各種各樣的姿態(tài))

⑶指導(dǎo)朗讀.

①教師范讀,學(xué)生體會(huì)作者寫的語句的優(yōu)美是運(yùn)用了打比方的方法,說一說.

②學(xué)生自由朗讀.

③指名學(xué)生讀,齊讀,練背.

3,總結(jié)第二自然段的學(xué)法.

找出中心句認(rèn)識(shí)云霧的特點(diǎn)理清總分關(guān)系感受云霧的姿態(tài)及語言美練習(xí)讀,背.

4,運(yùn)用第二段的學(xué)法,學(xué)習(xí)第三自然段.

⑴自由學(xué)習(xí),反復(fù)朗讀,討論.找出云霧的特點(diǎn).

⑵重點(diǎn)讀背.

5,著重指導(dǎo)兩段所運(yùn)用的總分構(gòu)段方式和打比方的寫作方法

6,分組讀兩段,背兩段.

三齊讀最后一段體會(huì)感情.

理解"流連忘返",并用"流連忘返"造句.

四總結(jié)全文

三,作業(yè)指導(dǎo)

1,形近字組詞

2,仿照課文的二,三自然段的寫法,寫一處景物.

板書設(shè)計(jì)

小學(xué)

題目:9,母親的恩情

執(zhí)教者:石橋鎮(zhèn)東溫莊小學(xué)于學(xué)花

教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第四冊(cè)第9課

教學(xué)目的要求:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦《游子吟》;

2,學(xué)會(huì)本課16個(gè)生字,理解由生字組成的詞語,會(huì)用"看到","忙著"造句;

3,體會(huì)母親對(duì)子女的關(guān)懷,愛護(hù)之心,教育學(xué)生不忘母親的養(yǎng)育之恩,從小尊重,孝敬父母.

教學(xué)重點(diǎn):

1,背誦《游子吟》,會(huì)用"看到,忙著"造句;

2,教育學(xué)生不忘母親的養(yǎng)育之恩,從小尊重,孝敬父母.

教學(xué)難點(diǎn):理解詩意

教具準(zhǔn)備:投影片

教學(xué)過程:

一,檢查復(fù)習(xí)

1,指名讀課文

2,指名讀詞語,投影出示詞語

游子望著忘懷針腳

恩情撫摸注視著名

二,結(jié)合看圖,細(xì)讀課文

1,學(xué)習(xí)第1自然段

⑴指名讀

⑵其余學(xué)生思考這一自然段有幾句第一,二兩句寫了什么他母親是怎么做怎么想的第三,四句寫了什么(生答)

⑶看圖⑴指名讀體會(huì)哪兒看出母親是在深夜縫衣從哪兒看出是一針針,一線線地縫著指名練說.

⑷小結(jié):這一自然段講了孟郊要出遠(yuǎn)門,母親忙著給他縫補(bǔ)衣服.

⑸齊讀第1自然段

2,學(xué)習(xí)第2自然段

⑴指名讀

⑵這一自然段有幾句話(生答:四句)第一,二兩句說了什么(生答)(板書:送兒,天天掛念早點(diǎn)回來)看第三,四句說了些什么(生答)(板書:多了白發(fā),眼睛濕潤)問:誰能說說為什么孟郊看到母親的頭上多了幾根白發(fā),眼睛就濕潤了呢

⑶看圖,談體會(huì)

⑷小結(jié):第2自然段寫孟郊上路時(shí),母親送他的情景.

⑸齊讀第2自然段

3,用同樣的方法學(xué)習(xí)第3自然段.

師重點(diǎn)指導(dǎo)以下詞語:撫摸,注視,報(bào)答不了,生機(jī)勃勃

指名讀,體會(huì)

師作小結(jié):這一自然段寫了孟郊上路時(shí)所見所感

4,讓學(xué)生自學(xué)以下問題:這首詩是孟郊在什么時(shí)候?qū)懙脑娨馐鞘裁礊槭裁匆獙戇@首詩自學(xué)以下幾個(gè)自然段.

讓學(xué)生自由讀

共同解決以上問題

三,總結(jié)課文

四,布置作業(yè)

1,正確,流利地朗讀課文

2,把《游子吟》講給家里大人聽

板書設(shè)計(jì):

9,母親的恩情

出遠(yuǎn)門

孟郊撫摸注視心里想

母親的恩情永遠(yuǎn)不忘恩情

母親夜深了一針針一線線

送到掛念早點(diǎn)

關(guān)于于學(xué)花教師第15課《鳥語》的評(píng)課意見

評(píng)課意見:

本節(jié)課教學(xué)目的明確,教學(xué)要求切合實(shí)際,教學(xué)內(nèi)容符合《大綱》要求,教學(xué)中能突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教師教學(xué)基本功扎實(shí),教態(tài)親切自然,語言規(guī)范準(zhǔn)確,板書設(shè)計(jì)精當(dāng),符合教學(xué)內(nèi)容,課堂上能把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處,教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué),有利于學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)與發(fā)展,教學(xué)方法合理有效,符合教學(xué)原則,課堂上能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用,課堂氣氛活躍,落實(shí)了本課的教學(xué)要求,教學(xué)效果顯著.

聽課組成員:

年月日

小學(xué)

課題:15.鳥語

執(zhí)教者:石橋鎮(zhèn)東溫莊小學(xué)于學(xué)花

教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第八冊(cè)第15課

教學(xué)目的要求:

1,讓學(xué)生懂得鳥類是人類的朋友要珍惜愛護(hù)鳥類;

2,借助生動(dòng)的語言材料理解和感悟鳥語的豐富.

教學(xué)重點(diǎn):感受鳥語的豐富及我對(duì)鳥兒的喜愛之情

教學(xué)難點(diǎn):

1,有感情地朗讀課文

2,激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類,對(duì)大自然的喜愛之情.

教具準(zhǔn)備:掛圖及音像材料

教學(xué)過程:

一,復(fù)習(xí)

1,指名讀生字詞

2,指名分段讀課文

二,精讀指導(dǎo)

1,默讀課文,思考:課文主要寫什么內(nèi)容,作者寫了這些想告訴我們什么

2,出示思考題,幫助學(xué)生理清思路

⑴為什么說鳥兒的確是我們的好朋友

⑵作者為什么愛上了鳥語,是從哪些地方看出來的

⑶課文的重點(diǎn)寫鳥語,為什么用一個(gè)自然段來寫爺爺所講的公冶長的傳說呢

3,逐人解決思考題,并講解1—3自然段

⑴指名讀第一段(1—3自然段)

⑵了解這段內(nèi)容,并讓學(xué)生明白引用爺爺?shù)墓适率菫榱耸裁?/p>

4,小作者為什么愛鳥,指名讀2——3自然段

⑴是什么原因使我想做 一個(gè)通曉鳥語的公冶長呢

⑵從哪里可能看出作者對(duì)鳥兒的喜愛之情.

⑶指導(dǎo)朗讀

5,作者為什么愛鳥呢指名讀第三段

⑴指名讀3—9自然段

①從哪些詞語可以看出作者對(duì)布谷鳥啼叫聲喜愛

②抓住"無拘無束","有趣"等詞語想象和鳥和諧共處相互對(duì)話的有趣畫面.

③"從立即","一想起","真不敢"等詞語語體會(huì)作者先是依依不舍,沉湎其中而后幡然醒悟的可愛情態(tài).

⑵指名讀10—11自然段

①引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子,并思考,從這些地方可以看出什么

②指導(dǎo)分層

6,齊讀課文最后一段

⑴指導(dǎo)讀出感情

⑵指導(dǎo)作用

三,總結(jié)全文

四,指導(dǎo)書寫

1,抽讀生字卡

2,指導(dǎo)書寫,學(xué)生觀察"催"要寫緊湊,"怠"是上下結(jié)構(gòu),就注意結(jié)構(gòu)安排.

3,學(xué)生練寫

五,布置作業(yè)

熟讀課文

板書設(shè)計(jì):

15,鳥語

想做"公冶長"

從小愛鳥保護(hù)鳥類

交談傾聽猜測(cè)

小學(xué)

6,跳水

執(zhí)教者:石橋鎮(zhèn)東溫莊小學(xué)于學(xué)花

教學(xué)內(nèi)容:蘇教版語文第八冊(cè)第6課

教學(xué)目的要求:

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文;

2,學(xué)習(xí)本課生字新詞,理解由生字組成的詞語,練習(xí)用"模仿"和"風(fēng)平浪靜"造句;

3,理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)船長在事情發(fā)生的緊急中果斷處理問題的方法,注意事物之間的聯(lián)系.

教學(xué)重點(diǎn):正確,流利地朗讀課文,能復(fù)述課文,理解課文內(nèi)容,完成課后作業(yè),正確書寫.

教學(xué)難點(diǎn):復(fù)述課文,掌握課文內(nèi)容及內(nèi)函,處理在事情的緊急關(guān)頭果斷解決問題的方法,注意事物之間的聯(lián)系.

教學(xué)用具:投影儀,投影片,錄音機(jī)及磁帶,生字卡,小黑板.

教學(xué)過程:

一,復(fù)習(xí)鞏固,檢查朗讀

1,同桌互讀互查,要求讀得正確流利;

2,指名分自然段朗讀課文;

3,指名回答這篇課文的主要內(nèi)容是什么

二,精讀課文

一朗讀指導(dǎo)第一自然段,思考回答.

1,反航時(shí)有一只猴子再干什么(鉆來鉆去……哈哈大笑)

2,結(jié)果猴子又怎么樣了呢(更加放肆起來)

小結(jié):由于猴子放肆,而引出了下文,出現(xiàn)了一次緊張事情的發(fā)生.

二學(xué)習(xí)指導(dǎo)第二至四自然段,討論提問

1,故事的開頭是怎樣發(fā)生的(摘下,戴在,爬上)

2,猴子又做了哪些動(dòng)作(用牙咬,爪子撕,追他,撕得更兇)

3,那么孩子為什么要去追猴子從哪些詞語可以看出孩子的自尊心受到傷害

理解:"孩子哭笑不得,眼巴巴地望著猴子."

"水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了","孩子氣極了"

4,孩子追猴子遇到生命危險(xiǎn),從課文的哪些詞語中看出來

理解:孩子要一失足,直摔到甲板上就沒命了.

甲板上的水手們?nèi)紘槾袅?有個(gè)人嚇得大叫了一聲.

5,指導(dǎo)朗讀,先各自練習(xí),再分角色讀.

小結(jié):這是故事的發(fā)生和故事發(fā)生到緊張激烈的地方.

三精讀指導(dǎo)第五,六兩節(jié).

1,指導(dǎo)朗讀第五,六兩節(jié),思考討論.

⑴船長發(fā)現(xiàn)后是怎樣處理的(瞄準(zhǔn),不跳,開槍,一,二,三)

⑵這時(shí)孩子又是怎樣做的(跳了下來,撲通一聲,扎進(jìn))

⑶水手們是怎樣準(zhǔn)備的(跳進(jìn)立刻抓住救上)

2,小結(jié):本段突出了船長在事情的緊急關(guān)頭,能果斷的處理好事情的辦法.

3,指導(dǎo)有感情地朗讀課文.

三,總結(jié)課文

1,讀了這篇課文,你想到了什么

2,了解這個(gè)故事,你受到了什么啟發(fā)

四,布置作業(yè)

1,抄寫詞語

2,完成課后練習(xí)

板書設(shè)計(jì):

6,跳水

猴子

逗追捉弄

水手孩子

小學(xué)

6.但愿人長久

執(zhí)教者:石橋鎮(zhèn)東溫莊小學(xué)于學(xué)花

教學(xué)內(nèi)容:蘇教版第七冊(cè)第6課

教學(xué)目的要求:

1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,使學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞,理解詞語.

3,使學(xué)生理解文中深刻的含義.

4,使學(xué)生理解課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育.

教學(xué)重點(diǎn):

1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,理解課文中含義深刻的句子.

教學(xué)難點(diǎn):

1,有感情地朗讀課文.

2,理解課文含義.

教學(xué)用具:教學(xué)掛圖,投影片.

教學(xué)過程:

一,復(fù)習(xí)檢查.

1,指名分節(jié)讀課文,讀準(zhǔn)字音.

2,說出每節(jié)大意.

二,細(xì)讀課文

1,指名讀1-3節(jié).

①思考:第一節(jié)講誰,在什么地方,在干什么

②齊讀第一節(jié),了解第一節(jié)主要講什么

③學(xué)習(xí)第二節(jié).

⑴學(xué)生自由讀課文.

⑵出示掛圖.讓學(xué)生看圖理解"皓月當(dāng)空,萬里無云",在中秋的夜晚,人們都在干什么蘇軾又是怎么想的

⑶"心緒不寧"是什么意思蘇軾為什么心緒不寧用自己的話說出第二節(jié)大意.

4,學(xué)習(xí)第三節(jié)

⑴指名讀課文,請(qǐng)生思考:蘇軾為什么這么思念弟弟

⑵"手足情深"是什么意思從哪兒看出他們"手足情深"

⑶師小結(jié):課文在1-3節(jié)中主要介紹了作者創(chuàng)作的原因,即思念弟弟.

4,細(xì)讀4-5節(jié)

⑴月亮西沉,蘇軾躺在床上想到了什么

⑵蘇軾為什么要埋怨月亮(怨月實(shí)為怨人)

⑶指名讀第五節(jié),體會(huì)作者轉(zhuǎn)念間的豁達(dá)大度,熱愛人生的積極向上的情懷.

5,齊讀第6節(jié)

①理解"吟誦"(指有節(jié)奏地吟誦詩文)

②"想到這兒"指想到哪兒他為什么寬慰了許多這說明了什么

③出示詞文,指名讀,并說出詞文的意思.

三,指導(dǎo)朗讀

1,學(xué)生分節(jié)讀,教師分節(jié)作指導(dǎo)

2,教師示范,學(xué)生自由練讀

四,總結(jié)全文.

1.齊讀課文.指名學(xué)生回答講了一件什么事,表現(xiàn)了蘇軾的那些感情

2.教師總結(jié).

五,指導(dǎo)背誦.

1.學(xué)生齊讀課文.

2.幫助學(xué)生理解清課文脈絡(luò).

3.指導(dǎo)學(xué)生分節(jié)背誦.

六,指導(dǎo)寫字.

1.師指導(dǎo)"躺"左窄右寬,"缺"字要和"缸"字區(qū)分.

2.生練習(xí),師巡視指導(dǎo)

七,布置作業(yè):背誦課文

板書設(shè)計(jì):

6但愿人長久

篇10

（一）知識(shí)目標(biāo)

1．在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。

2．理解文中說明的道理。

（二）能力目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（三）情感目標(biāo)

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)]有真本領(lǐng)的人最終會(huì)被別人識(shí)破，不要成為外強(qiáng)中干的人。

2．吸取“驢”的教訓(xùn)，努力增長才干，學(xué)習(xí)“虎”的勇氣和智慧。

二、學(xué)法引導(dǎo)

學(xué)生自讀全文，實(shí)施學(xué)習(xí)文言文的能力遷移，聯(lián)系上學(xué)期學(xué)習(xí)的《<伊索寓言>兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點(diǎn)，再用反向思維去多角度解讀寓意。

三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法

1．重點(diǎn)：

掌握文言實(shí)詞的含義及重點(diǎn)虛詞的用法，準(zhǔn)確翻譯文章（直譯）。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去感知，再加上教師的講解。

2．難點(diǎn)：

理解這篇寓言所諷刺的人情世態(tài)，并從中得到啟示。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考。

四、課時(shí)安排

l課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影片：①重點(diǎn)字詞；②《成語詞典》對(duì)“黔驢技窮”的解釋；③隨堂練習(xí)。

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生熟記文言實(shí)同的含義。

2．準(zhǔn)確直譯文章，用自己的話復(fù)述故事。

3．理清文章結(jié)構(gòu)，明確主旨。

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

1．文學(xué)常識(shí)及字詞讀音。

2．掌握重點(diǎn)實(shí)詞，準(zhǔn)確直譯文章。

3．理解這篇寓言所蘊(yùn)含的道理。

（二）整體感知

1．簡介作家作品情況并解題。

2．教師范讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)下列字音：

（三）教學(xué)過程

1．學(xué)生對(duì)照課后注釋翻譯文章，教師補(bǔ)充說明。

2．教師板書重點(diǎn)詞及復(fù)雜句對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次訓(xùn)練。

船——用船。蔽——隱藏。窺——偷看。稍——漸漸地。

憖然——小心謹(jǐn)慎的樣子遁——逃走。

且——將要。噬——咬。異能——特殊的本領(lǐng)。

習(xí)——習(xí)慣、狎——親近而不莊重。計(jì)——盤算。

（口闞）——怒吼。跳踉——跳躍。蹄——踢。

3．在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個(gè)層次分出來。并找出各層

次中表明虎的心理活動(dòng)及行為動(dòng)作的詞語。

①以為神②憖憖然③甚恐

①蔽、窺②稍出近之③遠(yuǎn)遁

④覺無異能，終不敢搏⑤益押⑥技止此耳

④往來視之，近出前后⑤蕩倚沖冒⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉

4．把握文章主旨。

問：為何虎最后敢吃了驢？

虎漸漸了解了驢的“本領(lǐng)”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運(yùn)。

黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領(lǐng)有限的人。

5．請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文，并在末尾講明寓意。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

《黔之驢》是外強(qiáng)中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實(shí)無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。

我們今天學(xué)習(xí)《黔之驢》，可以從中學(xué)到許多道理，得到一些有益的啟示。（請(qǐng)同學(xué)談自己對(duì)寓言的理解。）

（五）布置作業(yè)