導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共24題；共116分)

1.

（8分）組詞。

控________??????挖________???改________????攻________

核________??????該________

聯(lián)________????耿________

2.

（8分）看拼音，寫詞語(yǔ)。

láng

wǎn

róng

zhàn

長(zhǎng)________

木________

________

化

________上

chè

zào

ruò

xuán

清________

肥________

________是

________著

3.

（3分）根據(jù)詞語(yǔ)，寫出對(duì)應(yīng)的拼音

________

________

________

玲瓏

清澈

顫巍巍

4.

（2分）選擇正確讀音

松散（sàn

sǎn?）________

散開（sàn

sǎn?）________

5.

（4分）讀課文《吹泡泡》，根據(jù)課文，在括號(hào)內(nèi)填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)

玲瓏的________

________的浮光

慢悠悠地________

________的球面

6.

（5分）讀課文《吹泡泡》，從文中找出吹泡泡過程的一系列動(dòng)作。

7.

（8分）讀課文《吹泡泡》，按課文內(nèi)容填空。

①有時(shí)吹得太大了，扇得太急了，這________的球兒，會(huì)扯得________，顫巍巍的，光影________。

②這時(shí)，大家都________心，________頭，________呼吸——不久，這________的薄球，就________散裂了。

8.

（4分）比一比，再組詞

若________

灑________

苦________

曬________

9.

（8分）比一比，寫一寫

戲________　碗________

根________

飄________

找________

婉________

恨________

票________

10.

（3分）寫出下列詞語(yǔ)的近義詞

清澈——________

脆弱——________

驕傲——________

11.

（3分）寫出反義詞

小心—________

容易—________

零亂—________

12.

（9分）照樣子，組新字再組詞。

例如：衣

＋

列

裂

破裂

又

＋

________

________

________

羽

＋

________

________

________

票

＋

________

________

________

13.

（5分）理解詞語(yǔ)意思。

玲瓏：

嬌軟：

顫巍?。?/p>

14.

（5分）讀課文《吹泡泡》，把這段話的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)補(bǔ)充完整。

或者輕悠悠地飄過大海________飛越山巔________目送著它們________我們心里充滿了快樂________驕傲與希望________

15.

（2分）仿照句子，寫句子。

例如：小金魚是那么漂亮，那么可愛

山坡上的野花是那么________，那么________。

16.

（5分）讀課文《吹泡泡》，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

課文用“________······________·····________·····”介紹吹泡泡的過程，寫出了________的有趣，體現(xiàn)了________時(shí)期的樂趣。

17.

（3分）讀課文《吹泡泡》，根據(jù)課文填寫

那一個(gè)個(gè)球兒，是我們自己小心地輕輕地吹出來的。它們輕輕地飛起，那么________，那么________，那么________，那么美麗。借著扇子的輕風(fēng)，它們一個(gè)個(gè)飛到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河，跟著夕陽(yáng)去?；蛘咻p悠悠地飄過大海，飛過山巔……目送著它們，我們心里充滿了快樂、驕傲與希望。

18.

（5分）讀課文《吹泡泡》，找出文中描寫形容肥皂泡的詞語(yǔ)。

19.

（3分）讀課文《吹泡泡》，根據(jù)課文填空。

冰心奶奶是我國(guó)著名作家，________和文學(xué)翻譯家。他的著名作品有《________》和《________》。

20.

（4分）加偏旁，變新字

孚--

________

________

喬---________

________

21.

（1分）讀課文《吹泡泡》，讀句子，用劃線詞語(yǔ)造句子。

我們把用剩的肥皂頭兒，放在一只小木碗（wǎn）里，加點(diǎn)兒水，和[huò]弄和弄，使它溶（róng）化。然后用一根細(xì)竹管，蘸（zhàn）上那黏稠（niánchóu）的肥皂水，慢慢地吹起來，吹成一個(gè)又輕又圓的泡兒。

然后：________

22.

（4分）多音字組詞

和hé________

huò________

扇

shān

________

shàn

________

23.

（4分）我會(huì)填

①“澈”字共________畫，第四畫是________。

②“巍”字共________畫，第六畫是________。

24.

（10分）讀課文《吹泡泡》，按課文在橫線上填上缺少的詞語(yǔ)。

我們把用剩的肥皂頭兒，________在一只小木碗（wǎn）里，________點(diǎn)兒水，和[huò]弄和弄，使它溶（róng）化。________用一根細(xì)竹管，________上那黏稠（niánchóu）的肥皂水，________吹起來，吹成一個(gè)________的泡兒。再輕輕一提，那輕圓的球兒，________從竹管上落下來，________在空中飄游。用________在下面輕輕地________，它們有時(shí)能飛得很高很高……

二、閱讀題

(共1題；共13分)

25.

（13分）課外閱讀。

一群光頭男孩

在印第安納州的小鎮(zhèn)上，有一個(gè)名叫布來恩的少年不幸得了腦瘤，他在接受化學(xué)治療。治療的結(jié)果是他漂亮的金發(fā)全部掉了。

布來恩難過極了，他整天躲在家里，連最要好的朋友也不見。大家都很著急。

一天，同班的一男孩對(duì)自己的媽媽說：“我想把頭發(fā)全剃光，這樣，

?！眿寢屬澩攸c(diǎn)點(diǎn)頭，拿出剃刀，幫兒子把一頭（柔軟

柔嫩）的金發(fā)全剃光了。

這一天，學(xué)校里有了一個(gè)光頭男孩，第二天，學(xué)校里又多了一個(gè)光頭男孩，

第三天，學(xué)校里（發(fā)現(xiàn)

出現(xiàn)）了一群光頭男孩。第四天清早，這一群光頭男孩來到布來恩家門口，他們大聲叫著布來恩的名字。布來恩透過窗戶看到這情景

，

激動(dòng)地跑出屋子。這一群光頭男孩相擁在一起。每個(gè)人都笑得那么歡快。

（1）在文中的括號(hào)里劃去不適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

（2）在文中的橫線上，把這個(gè)男孩的話補(bǔ)充完整。

（3）我會(huì)寫出反義詞。

漂亮________

激動(dòng)________

接受________

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共24題；共116分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

24-1、

二、閱讀題

(共1題；共13分)

25-1、

篇2

一、定位單元主題，形成整體教學(xué)主線

單元整體備課的關(guān)鍵就是能準(zhǔn)確地定位單元整體教學(xué)主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)主線，從而保證教學(xué)的整體性和高效性。我們一般是從單元習(xí)作要求入手，結(jié)合口語(yǔ)交際、單元導(dǎo)讀來考慮這一問題。

如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元的習(xí)作要求是：“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時(shí)積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞。”怎樣才能寫好這篇習(xí)作？那就是要從閱讀課文中學(xué)習(xí)觀察的方法、寫作方法。再看單元導(dǎo)讀是這樣說的：“現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)。我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩，聽見了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的快樂。讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)她的美麗，感受她的美好，并用手中的筆，描繪我們心中的秋天?！憋@然，“隨著課文的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)秋天的美麗，感受秋天的美好”――體會(huì)秋天里的景色（色彩、聲音、氣味等）特點(diǎn)、秋天里活動(dòng)帶來的歡樂，就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)；“描繪心中的秋天”――從不同的方面抓住特點(diǎn)寫出秋天的美好，秋天里的歡樂，就是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也就是我們整體教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。

二、溝通內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)整體教學(xué)策略

單元整體教學(xué)主線確定后，接下來要研究的是如何根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)將它一一對(duì)應(yīng)落實(shí)的問題，即要“溝通整體與部分間的內(nèi)在聯(lián)系”。

如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，以“秋天”為主題，安排了4篇課文，從多角度來表現(xiàn)了秋天的美好。精讀課文《古詩(shī)二首》（《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》）由“看到的”到“想到的”，表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；《風(fēng)箏》從做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏到不同心情的描寫，表現(xiàn)了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂；《秋天的雨》和略讀課文《聽聽，秋天的聲音》從顏色、氣味和聲音等方面描寫了秋天的美好景色。根據(jù)單元整體教學(xué)主線和對(duì)課文的分析，我們可把每篇課文的對(duì)應(yīng)教學(xué)要點(diǎn)整體設(shè)計(jì)為：

從《古詩(shī)兩首》中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受秋天，要注意看到了什么，想到了什么。

從《風(fēng)箏》一課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和感受“做了什么”“怎么做的”，特別是“心情什么樣”。

從《秋天的雨》一課學(xué)習(xí)從色彩、氣味和聲音等方面觀察和感受秋天，表現(xiàn)秋天。

從《聽聽，秋的聲音》一課學(xué)習(xí)怎樣聽聲音，感受秋天的聲音，特別是用心去聽，展開想象去感受。

不難看出，這樣設(shè)計(jì)會(huì)較好地避免過去那種單篇孤授、面面俱到，但對(duì)實(shí)際教學(xué)又無較大指導(dǎo)作用的“單課式備課”的弊端，使各課教學(xué)能前后照應(yīng)，形成具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。

三、放眼單元整體，統(tǒng)籌整體教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐證明，各項(xiàng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是單元整體教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分。圍繞單元教學(xué)主線整體安排這些活動(dòng)，能更有效提高單元整體教學(xué)效益。

1.演講。為了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的自動(dòng)化和敏捷性，我們提出了每節(jié)課安排5分鐘演講的要求。演講內(nèi)容和主題的設(shè)計(jì)，也要對(duì)應(yīng)著單元整體教學(xué)主線來確定，而且題目要小，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。切忌隨心所欲，漫無目的。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元，圍繞著“描繪心中的秋天”這一主線，可作如下安排：

《古詩(shī)二首》第一課時(shí)圍繞“金秋的詞語(yǔ)我知道”展開，讓學(xué)生把積累的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)相互交流，相互啟發(fā)。第二課時(shí)“用秋高氣爽、心曠神怡說一段話”，鍛煉學(xué)生用詞造句，善于表達(dá)自己心情的能力。

《風(fēng)箏》第一課時(shí)以“早晨的空氣真清新”為題，重點(diǎn)突出自己的感受。第二課時(shí)以“早晨走出家門，呼吸著涼爽、清新的空氣，仰望著瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，我……”為提示，重點(diǎn)落腳在對(duì)自己心情的描述上。

《秋天的雨》第一課時(shí)以“花壇里開滿了五顏六色的”為題，重點(diǎn)讓學(xué)生描述對(duì)顏色的觀察和感受。第二課時(shí)以“金秋時(shí)節(jié)，瓜果飄香……”為提示展開想象，重點(diǎn)突出氣味的描述。

《聽聽，秋的聲音》以“我聽到了蟋蟀的歡叫聲”為題，圍繞秋天里的聲音展開演講。

以上內(nèi)容都是學(xué)生身邊可及的，既能與課文內(nèi)容相聯(lián)系，又有利于口語(yǔ)交際和習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。

2.積累。積累是單元整體教學(xué)極其重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括最基本的雙基積累、有導(dǎo)向的閱讀積累和有指向的生活積累。圍繞教學(xué)主線系統(tǒng)安排，會(huì)起到事半功倍的作用。

篇3

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說明性的語(yǔ)言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。

2．定位過低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說明文寫作能力估計(jì)不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過低。定位過低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體，是對(duì)客觀事物的形狀、特點(diǎn)、功能和用途等作科學(xué)的說明，使人增長(zhǎng)知識(shí)和技能。人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作中明確提出說明文寫作的要求，從這個(gè)單元起，學(xué)生正式寫說明文。作為一種新的文體的寫作起點(diǎn)，很多教師都非常重視這個(gè)單元的習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，重視學(xué)生說明文習(xí)作的“第一課”，但由于定位不準(zhǔn)，一定程度上影響了說明文習(xí)作教學(xué)的效果。

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1．定位過高

這主要指的是過于拔高小學(xué)生說明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說明性的語(yǔ)言來寫一寫自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言…說明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫說明文的學(xué)生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說明文寫作產(chǎn)生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動(dòng)力。

2．定位過低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說明文寫作能力估計(jì)不足，覺得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫作內(nèi)容定位于：寫寫我的文具盒；把目標(biāo)定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過低。定位過低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3．定位過散

這主要指的是在說明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語(yǔ)言上的。要求過散，會(huì)使學(xué)生無所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理?yè)?jù)

小學(xué)階段說明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理?yè)?jù)。

1．課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W(xué)段明確指出：“寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚。”可見，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說明文寫作安排主要是為第四學(xué)段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學(xué)生完全用“說明、概括”的語(yǔ)言寫出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

2．教材的解讀

整個(gè)小學(xué)階段有許多說明文，但是作為說明特質(zhì)來教，為說明文寫作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

可見，說明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說明文寫作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開始。《太陽(yáng)》這一單元開始教說明方法以及體會(huì)說明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見，小學(xué)階段的說明文習(xí)作對(duì)說明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習(xí)作中。

3．學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學(xué)階段的說明文寫作需要適當(dāng)降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點(diǎn)就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開。

1．基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說明性文章；在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法?？梢?，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫的是說明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f明文本身的概括性及說明的語(yǔ)言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。

2．基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。

(1)教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來寫。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念；第二步，能說一說自己想寫的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）

師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。

生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地方。那同學(xué)們，今天你想寫的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫它的什么特點(diǎn)？

學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫下自己想寫的事物的特點(diǎn)。

(2)教學(xué)生用說明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過的幾篇說明文，說說已經(jīng)學(xué)過哪幾種主要的說明方法；第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法：第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過的說明方法，而且樹立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。

(3)教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點(diǎn)。考慮到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

①提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫哪些具體內(nèi)容，如何開頭、過渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：

根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個(gè)表格：

表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3．基于定位作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心：也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無所適從。說明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長(zhǎng)過程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分；第二，有恰當(dāng)?shù)恼f明方法，得50分；第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長(zhǎng)過程，非常清楚；大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說明方法，寫出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫一寫就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并且引領(lǐng)寫作。

篇4

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0089-01

小學(xué)音樂學(xué)科與其他學(xué)科共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的智育、美育與德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。其中，音樂學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科有許多結(jié)合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，二者之間進(jìn)行綜合，能達(dá)到互為補(bǔ)充、相得益彰的效果。

一、小學(xué)音樂與語(yǔ)文學(xué)科綜合的必要性與可行性

音樂與語(yǔ)文學(xué)科，雖然各具特色，各有側(cè)重，但都要依托語(yǔ)言文字體系（音樂尚需記譜體系，這是其學(xué)科特點(diǎn)），都要依靠學(xué)生的理解、思維、分析及表達(dá)等各方面的能力，都要充分發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的技能，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操和正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀，這就為兩門學(xué)科的結(jié)合提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教育手段的充分運(yùn)用，音樂與語(yǔ)文教材的編寫注重兩者之間的綜合（如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一課《讓我們蕩起雙槳》，直接將歌詞作為課文），也為學(xué)科之間的綜合提供了保障和支持。

在當(dāng)今形勢(shì)下，強(qiáng)化學(xué)科之間的綜合性、不人為割裂學(xué)科之間的聯(lián)系、倡導(dǎo)學(xué)科之間的滲透與融合，已經(jīng)成為國(guó)際教育的潮流和發(fā)展趨勢(shì)；培養(yǎng)復(fù)合性、綜合性的通才、全才也成為當(dāng)今社會(huì)的重大需求。因此，進(jìn)行學(xué)科的綜合極其必要。

二、小學(xué)音樂與語(yǔ)文學(xué)科綜合的途徑與方法

音樂與語(yǔ)文學(xué)科綜合主要有管理體制、發(fā)展能力、人文素養(yǎng)三個(gè)方面的綜合。

1.以管理體制為突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合

傳統(tǒng)的小學(xué)教育教學(xué)管理是將所有教師按照所擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的不同，分別歸列為不同的學(xué)科組，甚至在安排辦公室時(shí)，也是根據(jù)學(xué)科組來考慮。在這樣的氛圍下，不同學(xué)科的教師“各自為陣”，極大地限制了學(xué)科之間的綜合。因此，要實(shí)現(xiàn)音樂與語(yǔ)文課程的綜合，在教育教學(xué)管理體制上就應(yīng)當(dāng)有所突破。如以班級(jí)為單位安排辦公室，以多學(xué)科組參與來組織教研活動(dòng)，以學(xué)科滲透來組織教學(xué)內(nèi)容等，真正在一定程度和范圍上打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)人員上、理念上、內(nèi)容上、組織形式上各方面的深度綜合。

2.以發(fā)展能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合

音樂課程與語(yǔ)文課程從總體上看，在發(fā)展學(xué)生能力方面具有一致性。因此，在音樂與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化能力發(fā)展導(dǎo)向的綜合是可行的。具體的做法有：一是進(jìn)行配樂演唱，賦予詩(shī)詞以韻律和感情。小學(xué)語(yǔ)文課本中，選入了許多古詩(shī)詞，它們都可以進(jìn)行配樂誦唱。例如，我們可以先用王菲的《但愿人長(zhǎng)久》（演繹蘇軾《水調(diào)歌頭》詞）作為范例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)演唱古詩(shī)詞的興趣。然后，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的課程資源，如用“古詩(shī)新唱”法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行配樂。最后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，自定旋律和情感，自己演繹配樂演唱。二是組織學(xué)生參加歌詞創(chuàng)作，外化內(nèi)心情緒與感受。引導(dǎo)小學(xué)生將生活中的感受通過歌詞表達(dá)出來，并通過演唱抒發(fā)自己的喜怒哀樂，可以有效地利用學(xué)生已有的寫作能力，進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)于歌詞韻律、節(jié)奏、句式等方面的把握能力。如以先改編歌詞，再自主創(chuàng)作的模式進(jìn)行。在這一方面，江蘇省南通市組織的“童聲里的中國(guó)”系列活動(dòng)給了我們參考：即每次活動(dòng)確定一個(gè)主題，向全市少年兒童開展童詩(shī)、童謠征集評(píng)選活動(dòng)，并以兒歌集、詩(shī)歌集和歌曲集的形式在社會(huì)上公開出版發(fā)行。三是引導(dǎo)自編歌劇，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試與挑戰(zhàn)。對(duì)于三年級(jí)以上的學(xué)生，在他們基本掌握配樂演唱和歌詞創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，可以再進(jìn)一步讓他們以語(yǔ)文課本中的一些篇目為原材料進(jìn)行大膽改編，創(chuàng)作出適合于課堂演出的“課本歌劇”。如語(yǔ)文教材中的《三袋麥子》《公儀休拒收禮物》等故事，都是改編為課本歌劇的好材料，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改編和表演。

3.以人文素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合

小學(xué)音樂與語(yǔ)文學(xué)科同屬人文課程，在培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、人文素養(yǎng)等方面具有相同的指向性與同一性，因此可以互為補(bǔ)充。柏拉圖說：“節(jié)奏與音調(diào)以最強(qiáng)烈的力量浸入心靈深處，如果教育的方式適合，它們就會(huì)以美來浸潤(rùn)心靈?！边@句話深刻揭示了音樂教育對(duì)藝術(shù)作品（包括文學(xué)作品）的審美遷移作用。同理，對(duì)語(yǔ)文文本思想感情的理解與把握，也可很好地遷移運(yùn)用到對(duì)音樂（包括歌曲）情感基調(diào)的把握與演繹上來。音樂學(xué)科中的欣賞課完全可以與語(yǔ)文學(xué)科的讀文課綜合，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、小學(xué)音樂與語(yǔ)文學(xué)科綜合的原則與禁忌

篇5

關(guān)鍵詞:藏語(yǔ)教學(xué)；方法；初探

Abstract: in the Tibetan language teaching activity, must take the student as the center, take the student as this, take the development of students for this, let the students' participation to students' interest and inner need as the foundation, advocate of students' autonomous learning, independent practice, independent exploration, to find and solve problems. In the teaching process, pay special attention to the interaction between students' subjective activity, the advocacy group cooperation in the learning, as far as possible to increase students' learning degrees of freedom, let the students more consciously, actively obtain knowledge. And "independently, cooperation, and explore" ways of learning is to point to students in teacher's inspiration and help, take the student as the main body, give full play to the group learning and the class of the study group effect, to learn by cooperation, rich language accumulation, cultivate the students' active explore, unity, cooperation, innovation spirit. Independent cooperation, and explore the foundation, the premise, cooperation is to promote the form of independent, the inquisition, way, explore is independent and cooperative purpose. The three are a body not only, also promote each other, make the primary school Tibetan language classroom come to a new realm. So, in the Tibetan language in Chinese teaching how to embody "independently, cooperation, and explore" learning?

Keywords: the Tibetan language teaching; Methods; que

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一．教學(xué)中要以自學(xué)為主體，擴(kuò)大主動(dòng)學(xué)習(xí)面多精神

讓學(xué)生知道如何在教材中抓住重點(diǎn)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)懂的教師不講，學(xué)生通過自己讀書思考能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去搞清楚。

如今的藏語(yǔ)語(yǔ)文教科書一改過去的老面孔，如沐春風(fēng)，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，每一個(gè)單元都是一個(gè)鮮明的主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來學(xué)，并試著與學(xué)生一起來學(xué)課文，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)中要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。 一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時(shí)間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來。不要把學(xué)生的讀書活動(dòng)和動(dòng)筆操練作業(yè)一起布置，避免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時(shí)間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元課文前，先請(qǐng)學(xué)生把“導(dǎo)讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學(xué)生在默讀和聽讀期間，注意這篇“導(dǎo)讀”告訴我們什么，最后請(qǐng)學(xué)生回答。給學(xué)生充分的時(shí)間通過自讀、自想、自說，加深對(duì)導(dǎo)讀提示的理解，居高臨下地把握將學(xué)習(xí)的五篇課文的主要內(nèi)容，并在無形中滲透學(xué)習(xí)這組課文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，既心中有數(shù)、有目標(biāo)，又輕松、自動(dòng)，可化難為易，化深為淺。

二、在教學(xué)中創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；組織實(shí)施

合作學(xué)習(xí)是一種新型現(xiàn)代化教學(xué)模式，突破了原有課堂教學(xué)的局限，將課堂在真正意義上交還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課改的深入發(fā)展，使得人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的教育形勢(shì)下，想要提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要有關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，通過大量的閱讀在潛移默化中提升小學(xué)生獲得信息的能力。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生獲得更多的閱讀信息，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)意義

第一，能夠進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的語(yǔ)境體驗(yàn)，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言實(shí)踐。閱讀是獲得和豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要過程。在這個(gè)過程中學(xué)生能夠獲取知識(shí)的多少受他們感知閱讀知識(shí)能力的影響。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)誦讀、精心研究。通過合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為不同層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文交流學(xué)習(xí)的可能。第二，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)和對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)。語(yǔ)文新課改的深入發(fā)展要求要進(jìn)一步凸顯出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的合作意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的伙伴意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中貫穿始終的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，通過合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在對(duì)比中了解到個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維發(fā)展趨向，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)組織實(shí)施策略

（一）整體把握語(yǔ)文閱讀課文內(nèi)容，明確語(yǔ)文小組合租學(xué)習(xí)教學(xué)要求

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都處于一種發(fā)展階段，他們的思維能力運(yùn)動(dòng)能力不靈活。為此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文分組學(xué)習(xí)之前，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。比如在講授小學(xué)人教版三年級(jí)語(yǔ)文《檢閱》的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力將課文分為兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主閱讀課文，從整體上把握文章的內(nèi)容。第二課時(shí)教師要向?qū)W生介紹課文的基本內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生對(duì)課文的把握情況明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造積極的合作學(xué)習(xí)氛圍

新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具靈活性、多樣性的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)一步凸顯出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的關(guān)注，同時(shí)，新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文教材編訂也更多的應(yīng)用了閱讀材料的模式。這些變化為小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)提供了重要的素材支持。在這樣的條件下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作教學(xué)可以創(chuàng)建更多的情境，實(shí)現(xiàn)輕松化的閱讀學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以以講述故事的形式來創(chuàng)設(shè)適合的閱讀學(xué)習(xí)情節(jié)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的欲望，為語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)提供重要的支持。比如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)之前向?qū)W生提出這樣的問題：“我們的祖國(guó)幅員遼闊，擁有豐富的資源和風(fēng)景，同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝呢？”通過這樣問題的設(shè)置能夠以最快的速度將學(xué)生帶入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，激發(fā)后續(xù)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)欲望。緊接著，教師可以講述蟠桃盛會(huì)上嫦娥、織女、麻姑、元女約定在人間建造美麗林園的故事，在不知不覺中將學(xué)生帶入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的意境中。教師接著說：“在其他仙女找好了仙境地方之后，嫦娥移植也沒有找到令她滿意的地方”，在學(xué)生表現(xiàn)出焦急之后，教師引入：“嫦娥來到如今叫做桂林的地方……”的故事，充分激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。

（三）教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己的合作閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，展示合作閱讀學(xué)習(xí)成效

展示合作閱讀學(xué)習(xí)成果是小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)擁有自己的見解。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀小組合作交流的時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生不同思想、思維的碰撞，激起語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴，在小組合作討論學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀邏輯分析能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的時(shí)候，教師可以結(jié)合熱點(diǎn)新聞、文章等，組織小學(xué)生以小組的形式來搜集相應(yīng)的資料，圍繞話題開展辯論。關(guān)于辯題的角度可以從多個(gè)方面進(jìn)行，比如網(wǎng)絡(luò)發(fā)展雙重性、科技對(duì)生活的辯證影響。通過辯論的開展有效檢驗(yàn)了學(xué)生小組合作閱讀學(xué)習(xí)的成效，深化了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的理解。

（四）教師組織學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文閱讀閱讀內(nèi)容開展表演式的小組合作學(xué)習(xí)

新課改的日益深化發(fā)展使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材也發(fā)生了深刻的變化，表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系日益密切，語(yǔ)文教材且能夠通過具有童趣、生活化的語(yǔ)言引入學(xué)生進(jìn)入更深入的閱讀思考，增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟。為此，小組語(yǔ)文閱讀分組合作學(xué)習(xí)的開展需要結(jié)合教材中的童趣，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我們的學(xué)生們更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。表演式的小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠吸引學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的全面發(fā)展下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在交流合作中進(jìn)一步豐富自己的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。合作式小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是未來語(yǔ)文閱讀教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。

作者簡(jiǎn)介：吳亦敏（1991-），性別：女，籍貫：浙江省刂菔腥耍民 族：漢 職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵明鴿.“學(xué)進(jìn)去、講出來”悄然走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015，01：210-211.

[2]王桂霞.探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：197.

篇7

【關(guān)鍵詞】整合資源；活動(dòng)資源；文本資源；社會(huì)資源；閱讀素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】 本文系廣州市教育研究院2015年度中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)研究課題“陽(yáng)光評(píng)價(jià)背景下學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：GZJY2015-101）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0004-02

廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉(cāng)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）地處城鄉(xiāng)接合部，受家庭與社區(qū)環(huán)境等不利因素的影響，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一直處于較低的水平。為改變這種現(xiàn)狀，從2013年開始，我校大力推行閱讀行動(dòng)，如今學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面有了一些好的轉(zhuǎn)變，2015年六年級(jí)學(xué)生參加了廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)關(guān)于閱讀方面的素養(yǎng)測(cè)試，學(xué)生的總閱讀量和經(jīng)典著作閱讀量等均達(dá)到中等或偏上水平，而閱讀興趣、策略及動(dòng)機(jī)等方面均處于市區(qū)平均水平，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)則絕大多數(shù)學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方面。數(shù)據(jù)表明：我校六年級(jí)學(xué)生在閱讀興趣、閱讀量、閱讀策略等方面均接近或略超出市區(qū)的平均值，處于市區(qū)參與測(cè)試學(xué)校的中游水平，相比推廣閱讀活動(dòng)以前的低下狀況，已經(jīng)有了可喜的進(jìn)步。

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書提到，一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人是具有終身學(xué)習(xí)能力的人，而終身學(xué)習(xí)最有效的途徑就是課外閱讀。閱讀是智力發(fā)展的源泉。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。我校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍不高，來自于家庭的熏陶與指導(dǎo)欠缺，學(xué)生的閱讀資源匱乏，來自于家庭的引領(lǐng)與支持均較少。我們認(rèn)為：學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，必須承擔(dān)起啟蒙、引導(dǎo)的責(zé)任，展示閱讀豐富多彩的一面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以閱讀為趣，以多閱讀、會(huì)閱讀為榮的良好環(huán)境，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、掌握閱讀方法、拓寬閱讀面等各方面下功夫?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，筆者從資源整合方面入手，結(jié)合課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀的范圍，把學(xué)生的閱讀引向深入，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、整合活動(dòng)資源，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生囿于自身的年齡和生理特點(diǎn)，難以靜心閱讀，對(duì)課外閱讀缺乏主動(dòng)性。蘇霍姆林斯基說過，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使籍成為智力生活中的指路明燈。興趣，猶如引來蜜蜂的花香，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，自然將學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”的狀態(tài)，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)兒童的閱讀興趣入手，通過整合豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)孩子良好的閱讀心境。

1.“跳蚤市場(chǎng)”淘書活動(dòng)激趣

每學(xué)年，我校都會(huì)舉行“跳蚤市場(chǎng)”淘書活動(dòng)?；顒?dòng)前，各班組織學(xué)生對(duì)自己閱讀過的課外書進(jìn)行梳理，把自己不再閱讀的書籍帶到學(xué)校，根據(jù)圖書的質(zhì)量、新舊程度等，確定好價(jià)格，把價(jià)格標(biāo)在書的扉頁(yè)上，與同學(xué)交換，或用壓歲錢購(gòu)買。因?yàn)榇隧?xiàng)活動(dòng)是由學(xué)生來當(dāng)主人，所以學(xué)生參與的興趣很濃，參與面也很廣。通過這一淘書活動(dòng)，讓更多的學(xué)生用最少的錢買到了自己喜歡的課外書，讀到了更多優(yōu)秀的課外書。活動(dòng)過后，教師組織學(xué)生靜靜地坐在教室里，津津有味地讀著自己淘到的“新”書。這樣做，既讓學(xué)生享受到了成功買賣的樂趣，又大大激發(fā)了他們讀書的欲望。

2. 學(xué)科主題閱讀比賽活動(dòng)引趣

每學(xué)期，我校都會(huì)根據(jù)上級(jí)要求，開展一些主題閱讀比賽活動(dòng)，如讀書卡、讀書推介卡、讀后感等比賽。借此機(jī)會(huì)，筆者會(huì)大力鼓動(dòng)學(xué)生去閱讀相關(guān)的書籍。例如，有一學(xué)期的閱讀主題是“科學(xué)家的故事”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借閱或到書店購(gòu)買一些相關(guān)書籍。學(xué)生讀完后，就指導(dǎo)他們把佳詞妙句、精彩片段、讀后感等做成精美讀書卡片，并配上精美的插圖，進(jìn)行評(píng)比。通過評(píng)比，對(duì)好的課外閱讀行為而取得好的效果這類典型給予積極評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性刺激，學(xué)生的課外閱讀又掀起了一個(gè)熱潮，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

3. 德育主題閱讀活動(dòng)雅趣

“習(xí)規(guī)、自理、禮貌、字美、博學(xué)、健美、愛心、誠(chéng)信”等系列內(nèi)容是“和雅”讀書郎形象成長(zhǎng)式德育的八項(xiàng)要求。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展各年級(jí)的德育主題閱讀教育：一年級(jí)“交往第一課”，二年級(jí)“尋找七色花”，三年級(jí)“我與童話故事”，四年級(jí)“我和名人有個(gè)約會(huì)”，五年級(jí)“早晚讀經(jīng)典”，六年級(jí)“我與諸葛亮比智慧”。教師根據(jù)年級(jí)主題向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書籍，如六年級(jí)圍繞“我與諸葛亮比智慧”這個(gè)主題，向?qū)W生推薦了大量有關(guān)諸葛亮的書籍，讓學(xué)生從閱讀中挖掘諸葛亮身上的亮點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過德育主題閱讀活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，也讓學(xué)生對(duì)該主題內(nèi)容加深了理解，營(yíng)造了濃厚的讀書氛圍。

二、整合文本資源，提升閱讀深度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的銜接。我們應(yīng)該整合教材文本資源，把課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，提升學(xué)生閱讀的深度，讓學(xué)生吸收更豐富的課外知識(shí)，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，讓學(xué)生在課內(nèi)與課外的鏈接中，增強(qiáng)課外閱讀的實(shí)效，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

1. 拓展課文內(nèi)容

由于教材編選的局限性，一些文學(xué)作品以節(jié)選、改寫等形式選入教材，這樣就造成了內(nèi)容不夠完整，缺乏細(xì)節(jié)描寫等現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言積累存在一定的影響。為了讓學(xué)生了解作品原貌，可以推薦學(xué)生閱讀原著。例如，六年級(jí)下冊(cè)的課文《魯濱孫漂流記》是原著的濃縮版，教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦原著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞，讓學(xué)生對(duì)濃縮版的選文與原著進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的重要性，從中更加深刻地體會(huì)文中魯濱孫敢于挑戰(zhàn)自然，不向命運(yùn)低頭，永不放棄，積極向上的形象。

2. 妙推單元主題

教材中每個(gè)單元都有不同的主題，每篇文章都是圍繞主題安排的。教學(xué)中，圍繞單元主題推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，可以起到深化與延伸主題的作用。例如，六年級(jí)上冊(cè)“初識(shí)魯迅”單元，圍繞魯迅選編的文章中，有些是描寫魯迅的，有些是魯迅的作品，教學(xué)本單元時(shí)，可以向?qū)W生推薦閱讀魯迅的作品。如《故l》《孔乙己》《阿Q正傳》等。不僅加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，還能擴(kuò)大視野、豐富語(yǔ)言積累，更讓學(xué)生體會(huì)并掌握刻畫人物形象的不同方法。又如，四年級(jí)上冊(cè)“中外童話”單元教學(xué)中，可以推薦閱讀《世界童話集》《安徒生童話集》《格林童話集》《葉圣陶童話集》等經(jīng)典童話，讓學(xué)生暢游在奇妙的童話世界中，感受童話的魅力，體會(huì)童話幻想、夸張、擬人等表現(xiàn)手法，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更加喜歡閱讀童話。

3. 巧借課外書屋

每一冊(cè)教材都安排了兩至三單元的“課外書屋”，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文與閱讀課外書籍搭建一座“橋梁”，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的寫作方法、表達(dá)技巧等閱讀技能，得到遷移和運(yùn)用。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“課外書屋”，為學(xué)生推薦了許多中外科普名著，如《森林報(bào)》《昆蟲記》《地球的故事》《十萬個(gè)為什么》等，教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)做出引導(dǎo)，為學(xué)生介紹名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生運(yùn)用方法去閱讀課外書。

借助以上文本資源，把閱讀引向深入，突破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅限于書本的局限，打通了課內(nèi)外教學(xué)之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、整合社會(huì)資源，拓寬閱讀范圍

閱讀，無處不在。單靠教材的幾十篇課文根本不能滿足學(xué)生的閱讀需要，還要靠大量的課外閱讀來補(bǔ)充。但是，課外閱讀材料往往良莠不齊，教師應(yīng)該注意及時(shí)引導(dǎo)，在拓寬學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1. 順應(yīng)潮流展開閱讀

順應(yīng)潮流是指跟隨當(dāng)代大多數(shù)人的興趣和愛好，同時(shí)兼顧自己的興趣，順應(yīng)時(shí)代的步伐。隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生接收網(wǎng)絡(luò)信息也特別快，哪位兒童作家很紅，哪位兒童作家出了新書，哪位兒童作家的哪本書好看，現(xiàn)在流行誰(shuí)的書等，這些信息學(xué)生都能很快知道。潮流有好壞，教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明辨是非，閱讀有價(jià)值的書籍。如時(shí)下流行《爆笑校園》《老夫子》《阿呆》、楊紅櫻的書等，筆者便從中選出有益的書，趁熱打鐵，組織學(xué)生開展“馬小跳”系列的專題閱讀活動(dòng)?？赐旰?，還組織學(xué)生開展“讀書分享會(huì)”活動(dòng)，因?yàn)檫@些書籍都是學(xué)生喜歡看的，所以在活動(dòng)中，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的讀書感悟，分享了讀書的快樂。

2. 結(jié)合熱門話題閱讀

熱門話題是指一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)，公眾最為關(guān)心的熱點(diǎn)問題。在日常生活中，熱點(diǎn)問題學(xué)生經(jīng)常聽，經(jīng)常說，已在學(xué)生的腦海里留下了一定的印象。如果這時(shí)教師能適時(shí)抓住機(jī)遇，推介學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，一定會(huì)收到良好的效果。例如，適時(shí)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“誠(chéng)信”開展話題閱讀，上“誠(chéng)信伴我行”班會(huì)課，讓學(xué)生分享自己喜歡的誠(chéng)信故事，評(píng)選出班級(jí)誠(chéng)信讀書郎，等等。

通過整合社會(huì)資源，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，既豐富了學(xué)生的生活，又拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀是獲取信息、豐富知識(shí)、開闊視野、提高能力的一種心理活動(dòng)。教師要努力整合各種資源，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在書香的浸潤(rùn)下進(jìn)步、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廣州市教育局教學(xué)研究室.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

[2] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京大學(xué)出版社，2001.

篇8

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)結(jié)合部 七年級(jí)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)難題 解決對(duì)策

一

我任教的中學(xué)位于昆山的城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源構(gòu)成主要以流動(dòng)人口子女為主。作為連續(xù)七年榮膺全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣之首的昆山市，其吸引著來自全國(guó)各地的打工族。龐大的流動(dòng)人口形成了城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)的鮮明特點(diǎn)：一是學(xué)校規(guī)模大。學(xué)校有五十多個(gè)班級(jí)，近三千名學(xué)生，僅我任教的七年級(jí)就有整整20個(gè)班。二是生源分布廣。本班45名學(xué)生來自于全國(guó)17個(gè)不同省份和自治區(qū)。三是個(gè)體差異大。受不同地區(qū)教育水平差異的影響，以及流動(dòng)人口子女頻繁轉(zhuǎn)學(xué)造成的適應(yīng)性問題，導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，個(gè)體差異非常大。這些特點(diǎn)在進(jìn)校之初的七年級(jí)學(xué)生身上，表現(xiàn)得尤為突出和明顯，主要為以下四“難”：

1.進(jìn)度銜接難――原因：學(xué)生曾用小學(xué)英語(yǔ)教材版本雜。

依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）編寫出版的小學(xué)英語(yǔ)教材，全國(guó)一共有30多個(gè)版本，就是同一個(gè)省用的教材也不盡相同。以浙江、河北為例，浙江省內(nèi)現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材主要有外研版、新目標(biāo)及人教版，河北省內(nèi)現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材主要有人教版、北師版及冀教版。昆山現(xiàn)行的小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教材為譯林出版社的牛津蘇教版，但是到我校就讀的學(xué)生很多小學(xué)的時(shí)候在老家讀，到初中以后才到昆山。因此，小學(xué)時(shí)所學(xué)的英語(yǔ)教材版本各異，不同版本教材在編排內(nèi)容及詞匯教學(xué)目標(biāo)等方面存在一些出入。蘇教版小學(xué)和初中的教材本身是具有銜接性的，其他版本的教材雖然在語(yǔ)言知識(shí)上具有相通性，但是和蘇教版的初中教材間是有空缺的。以眾多不同教材為基礎(chǔ)的學(xué)生融合到一個(gè)班級(jí)里，給教師備課及小學(xué)與初中教學(xué)的銜接等都帶來一些困惑和實(shí)際困難。這一銜接，需要給學(xué)生和老師一定的時(shí)間進(jìn)行探索和磨合。

2.標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一難――原因：學(xué)生入校之初英語(yǔ)基礎(chǔ)差別大。

目前各地小學(xué)英語(yǔ)課的開課年級(jí)與課時(shí)安排不同。像上海，小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)英語(yǔ)課，一、二年級(jí)每周兩節(jié)課，三年級(jí)每周四節(jié)課，四年級(jí)開始每周增至5節(jié)，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課時(shí)數(shù)相同，昆山也從小學(xué)一年級(jí)開課，每周三課時(shí)。全國(guó)各地很大一部分學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)開始開課，每周只有兩課時(shí)，到四、五年級(jí)才增至三課時(shí)。我們班45名學(xué)生，從小學(xué)一年級(jí)起就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有21名，這部分學(xué)生到了七年級(jí)，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯量，會(huì)基本的口語(yǔ)交流。有16名學(xué)生是從小學(xué)三年級(jí)才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，這部分學(xué)生較前一種學(xué)生而言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，能認(rèn)讀26個(gè)英文字母，會(huì)最基本的單詞及簡(jiǎn)單的句子，但往往存在書寫不規(guī)范、發(fā)音有缺陷等問題。還有8名學(xué)生，小學(xué)的時(shí)候根本沒有接觸過英語(yǔ)，或?qū)W校就算是開了英語(yǔ)課也是當(dāng)副科上的，這些學(xué)生對(duì)字母的認(rèn)讀很困難，英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零。

3.口音矯正難――原因：口語(yǔ)教學(xué)受學(xué)生方言的影響深。

牛津蘇教版七年級(jí)上冊(cè)總共為8個(gè)單元，每個(gè)單元的第一課時(shí)為comic strip，課堂以口語(yǔ)交流為主。在課上，我們英語(yǔ)教師就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)受方言影響比較深，英語(yǔ)課上“四川英語(yǔ)”、“河南英語(yǔ)”、“安徽英語(yǔ)”……此起彼伏。由于來自不同的省份，口音不盡相同，有時(shí)候，這些學(xué)生一開口，其他學(xué)生就笑。如此幾次，這些學(xué)生會(huì)不好意思，更不愿意開口。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“聽、說、讀、寫”四個(gè)技能是貫穿學(xué)習(xí)的整個(gè)過程的，不愿意開口、不敢大聲地說英語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。

4.家校互動(dòng)難――原因：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)注少。

為了便于家校聯(lián)系，學(xué)校開通了“校訊通”。英語(yǔ)這門學(xué)科較其他學(xué)科有特殊性，口頭作業(yè)較多一些，有時(shí)候需要家長(zhǎng)的配合。因此，在放學(xué)前，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)短信給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)交流當(dāng)天學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，以及聽寫之類的作業(yè)，希望得到家長(zhǎng)的配合。但是，由于家長(zhǎng)工作忙或受文化程度及重視程度的影響，一段時(shí)間下來，發(fā)現(xiàn)收效甚微。長(zhǎng)此以往，老師和家長(zhǎng)之間會(huì)相互不滿，家長(zhǎng)覺得是老師沒有把自己的小孩教好，而老師認(rèn)為是家庭的學(xué)習(xí)氛圍不好而影響了學(xué)習(xí)。這種情況下，最大的受害者就是我們的學(xué)生。如果此時(shí)，家長(zhǎng)或老師說話不注意，把這種不滿在學(xué)生面前表現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生造成的不良影響更是不可估量的。

因此，在像我們這樣的學(xué)校，七年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。?？吹嚼蠋熁蛘呒议L(zhǎng)很著急，老師之間也經(jīng)常討論這方面的問題，家長(zhǎng)則忙著找家教、找培訓(xùn)班。但往往成效不大，就在這種茫茫然然之間，七年級(jí)的時(shí)間一晃而過。到期末的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的“兩極分化”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，已經(jīng)錯(cuò)過最佳時(shí)機(jī)。這種“兩極分化”現(xiàn)象往往很難逆轉(zhuǎn)，到八、九年級(jí)，內(nèi)容越來越多，部分學(xué)生在七年級(jí)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，情況越來越糟。這是非?？上У?，尤其是那些其他學(xué)科都不錯(cuò)，只有英語(yǔ)成績(jī)偏科的學(xué)生。

二

這樣看來，七年級(jí)教師“任重而道遠(yuǎn)”。在七年級(jí)新生入學(xué)的時(shí)候就要“未雨綢繆”，把工作做到前面，這是利人又利己的事情。這一階段把握不好，到八、九年級(jí)，學(xué)生上英語(yǔ)課就會(huì)很困難，老師站在講臺(tái)上會(huì)有一種無力感，那時(shí)候就只有“嘆氣”、“抱怨”的份。長(zhǎng)此以往，受影響的往往不僅僅是英語(yǔ)成績(jī)，其他學(xué)科乃至整個(gè)學(xué)風(fēng)也會(huì)受到影響。要解決以上四個(gè)方面的問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾下面入手：

1.搭好橋，變各地教材的“交叉點(diǎn)”為學(xué)的“切入點(diǎn)”。

教師平時(shí)要注意收集、關(guān)注各地各版本的教材。首先，大部分的教材，當(dāng)?shù)氐男氯A書店都有賣，出去旅游的時(shí)候，我就喜歡去逛逛當(dāng)?shù)氐臅?，以收集一些教材、教參。其次，來自五湖四海的大學(xué)同學(xué)也是一個(gè)收集教材的不錯(cuò)的途徑。最后，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)便利，很多教材，都可以找到電子書?？傊?，找到不同版本的教材應(yīng)該不是件太難的事，難的是教師要靜得下心來通讀、研究教材，善于發(fā)現(xiàn)不同教材間的相通之處和不同之處，注意整理。小學(xué)階段語(yǔ)法內(nèi)容不多，關(guān)鍵在于詞匯，詞匯的交叉部分是值得我們好好研究并整理的。遠(yuǎn)的不說，就像滬教牛津版和蘇教牛津版，幾乎所有的英語(yǔ)教師都認(rèn)為滬教版的難度要大一些，但是難度大到底體現(xiàn)在哪些方面，并非所有的教師都能說出一二。2011年新修訂版的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中（第94頁(yè)），提供了小學(xué)階段的核心詞表共423個(gè)（其中不包括數(shù)詞、星期、月份詞，不含詞組和短語(yǔ)）（網(wǎng)絡(luò)上能找到）。開學(xué)伊始，我就把這份核心詞匯表打印出來，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生來說是復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)于沒有學(xué)過的學(xué)生來說是新學(xué)。雖然后一部分學(xué)生學(xué)起來會(huì)吃力一些，但要想短時(shí)間內(nèi)掌握一定的詞匯，提升這種同一個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)水平尤其是改變?cè)~匯掌握量的差異，不能不說是一個(gè)捷徑。另外，網(wǎng)絡(luò)上能查找到的很多種高頻詞表，不少詞典比如朗文的學(xué)習(xí)詞典也有專門的高頻詞表，這些資源都可以作為參考，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行取舍，為我們所用。

2.悉心磨合重銜接，變“授之以魚”的趕進(jìn)度為“授之以漁”的打基礎(chǔ)。

蘇教牛津七年級(jí)上冊(cè)共有8個(gè)單元，教材沒有安排預(yù)備單元。一些教師考慮到教學(xué)內(nèi)容比較多，急于趕進(jìn)度，一開學(xué)就上新課。這樣，小學(xué)英語(yǔ)開課較晚的這一部分學(xué)生，尤其是小學(xué)從未上過正規(guī)英語(yǔ)課的學(xué)生，從剛開始就處于弱勢(shì)，上英語(yǔ)課就像是聽“天書”一樣，對(duì)他們來說簡(jiǎn)直就是一種磨難，興趣和信心更是無從提起。一段時(shí)間后，他們失去興趣的很可能就不僅是英語(yǔ)一門科，而是各門學(xué)科。所以，教師調(diào)整好心態(tài)，不急不躁，預(yù)留兩周甚或一個(gè)月左右的時(shí)間作為各不同層次學(xué)生的磨合期是很有必要的。有些教師看到自己班的進(jìn)度明顯落后于其他班級(jí)，心里不免急躁，容易把這種情緒傳給學(xué)生和家長(zhǎng)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

這里我要特別提一下關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的問題。語(yǔ)音在中考題里并沒有單獨(dú)體現(xiàn)，所以很多教師在教學(xué)過程中有意無意地弱化語(yǔ)音教學(xué)，覺得學(xué)生上課能夠跟讀，回家鞏固，第二、三天，在課堂上能自己讀就可以。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了音標(biāo)正確的發(fā)音，學(xué)生不僅可以預(yù)習(xí)單詞或句子，而且在日常復(fù)習(xí)鞏固過程中不需要?jiǎng)e人的幫助，自己對(duì)遺忘的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)音標(biāo)，學(xué)生背起單詞來比較快，不再需要通過“普通話”或者“方言”標(biāo)注，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，更重要的是無形中給學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、開口說英語(yǔ)的信心。“授之以魚，不如授之以漁”，教好音標(biāo)，踏實(shí)過好語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，也減輕家長(zhǎng)的壓力。

其實(shí)“磨刀不誤砍柴工”，“靜待”是為了日后花開得更“嬌艷”。因此，千萬不要為了一時(shí)的趕進(jìn)度，而扔下部分“慢開的花”，這種遺憾是日后花多大的力氣都無法彌補(bǔ)的。

3.樹立信心巧引導(dǎo)，變“以苦為樂”的意志灌輸為“苦中作樂”的方法引導(dǎo)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，重要的是日不間斷和興致勃勃。只要他在讀，只要他這周比上周進(jìn)步，就值得高興，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。在這個(gè)過程，我們大可不必手拿一根鞭子，鞭撻、催促他們快跑，而是在他們需要的時(shí)候給予全力引導(dǎo)、幫助就可以。在開學(xué)的第一堂英語(yǔ)課上，我會(huì)向?qū)W生表明我的態(tài)度，我不會(huì)以成績(jī)論英雄，我對(duì)他們的要求是：“You can be a slow walker，but you can never walk backwards.”

有一部分教師為了讓學(xué)生明白，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較小學(xué)會(huì)更多更難，開學(xué)伊始就大談“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“吃得苦中苦，方為人上人”之類。出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這種“吃苦”的理論一開始就把學(xué)生給嚇怕，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大打折扣，有誰(shuí)天生喜歡“苦”的呢？一個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而“吃苦”，必須是基于足夠的理性與毅力的。這種理性與毅力，連我們成年人也不是人人具有或是都付得出的，用這些來要求學(xué)生，恐怕是勉為其難了。善于營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生受益匪淺?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上資源很多，可以找一些學(xué)生能力范圍之內(nèi)的英語(yǔ)簡(jiǎn)訊、笑話和小故事經(jīng)常與學(xué)生分享，也可以找一句話的美文和諺語(yǔ)寫在黑板上。要注意的是，我們?cè)谧鲞@些的時(shí)候不必“太功利”，有時(shí)教師也效仿這種做法，但是由于目的性太強(qiáng)，要求學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述英語(yǔ)故事，要求學(xué)生背諺語(yǔ)，從而不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，反而給他們?cè)黾訅毫Γc當(dāng)初設(shè)計(jì)這些活動(dòng)的目的背道而馳。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為，在教育中“目的和手段分離到什么程度，活動(dòng)的意義就減少到什么程度，并使活動(dòng)成為一種苦功，一個(gè)人只要有可能逃避就會(huì)逃避”。英語(yǔ)是一種優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中感受美、體會(huì)美。我們不談“刻苦”，卻讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中自覺“刻苦”學(xué)習(xí)，這是我們所追求的方向。

善于把心理學(xué)的一些思想運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)達(dá)到“事半功倍”的效果。比如在記憶上文中提到的那423個(gè)核心詞匯的時(shí)候，由于時(shí)間短、任務(wù)緊，我發(fā)現(xiàn)有一大部分學(xué)生是比較困難的。我雖然著急，但是從來不讓學(xué)生重復(fù)機(jī)械地去抄單詞，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)他們背單詞的特點(diǎn)是背得快，忘得也快。根據(jù)“艾斯浩賓記憶遺忘曲線”，先快后慢，有意識(shí)記優(yōu)于無意識(shí)記的規(guī)律，我讓學(xué)生每天上課開始的前五分鐘以不同的形式復(fù)現(xiàn)學(xué)過的單詞。可以是單詞競(jìng)猜，也可以是我給音標(biāo)，學(xué)生寫出單詞，一段時(shí)間下來，效果顯著。

4.溝通家長(zhǎng)聚合力，變家校分離的單打獨(dú)斗為家校聯(lián)合的群策群力。

家長(zhǎng)帶到這邊來讀書的學(xué)生，小學(xué)的時(shí)候很多都是“留守兒童”。家長(zhǎng)離得遠(yuǎn)管不到，家里的長(zhǎng)輩由于隔代等原因又管不好，學(xué)習(xí)很多時(shí)候都是處于放任自流的狀態(tài)。到了這邊之后，有些家長(zhǎng)一對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的孩子和其他孩子在學(xué)習(xí)上尤其是英語(yǔ)學(xué)科上有差距，就開始著急。這種著急在語(yǔ)言與行動(dòng)上表現(xiàn)出來，難免會(huì)引起孩子們的逆反心理，他們就更不愿意去學(xué)英語(yǔ)了。另外，由于家長(zhǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)不高，部分重視程度不夠，加上學(xué)生又缺乏自覺性，布置的英語(yǔ)聽力、口語(yǔ)等作業(yè)，在家里不能得到有效落實(shí)，致使這部分作業(yè)形同虛設(shè)。

其實(shí)，家長(zhǎng)如果在家給予一定的幫助更好，如果真的力不從心，只需輔之以有效的監(jiān)督。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容并不多，以七年級(jí)的孩子們的智力，只要他們?cè)敢獠⒏冻鲆恍┡Γs上去并不是特別困難。因此，家長(zhǎng)不要著急，不要攀比，更不要因?yàn)樾睦锛?，就抱怨老師沒有教好，站到學(xué)校教育的對(duì)立面，甚至在孩子面前就說老師的不是。老師和家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，雙方應(yīng)聯(lián)合起來，努力為孩子們建立輕松、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

“三分教，七分等”。每個(gè)學(xué)生都是一朵花，只是春夏秋冬開放的時(shí)間不盡相同。臺(tái)灣著名成功學(xué)大師黑幼龍先生說：“養(yǎng)孩子就像種花，要耐心等待花開?！敝灰窦?xì)澆灌，定能等來百花競(jìng)開的燦爛。

我們教學(xué)生也是如此。對(duì)于學(xué)生入學(xué)初期英語(yǔ)水平的差異，我們不要太擔(dān)憂太著急，不求一時(shí)的速度與效率，不要以當(dāng)下的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的差異。

參考文獻(xiàn)：

[1]昆山市志編纂委員會(huì).昆山市志（1981-2010）.蘇出準(zhǔn)?。?011）字JSE-1002151，2011.6，1：84.

[2][美]杜威著.王承緒譯.民主主義與教育.人民教育出版社，2001.5，2：117.

篇9

故事，你是什么

“故事，就是以前的事，這個(gè)事可能是真實(shí)的事，也可能是虛構(gòu)的事?！边@樣的定義已經(jīng)成為較被認(rèn)可的共識(shí)。葛兆光在《漢字的魔方》中一直在說“漢詞（詩(shī)）是漢字寫成的”，那么這些存在于我們血脈中的故事，當(dāng)然也可以這樣描述：漢語(yǔ)故事是漢字寫成的。雖然葛先生的出發(fā)點(diǎn)在于中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言學(xué)，但漢字的神奇不只是在其象形、表音上，更在于其遠(yuǎn)隔幾千年，只要你認(rèn)得了這個(gè)字，自然就能感應(yīng)到其透出的故事力，這是其他文字所不能的。一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人，都在享受著漢語(yǔ)故事的滋潤(rùn)，它們最初的書面形式只有一種：文言。

故事，你從哪里來

跟隨文言故事，兒童自然會(huì)進(jìn)入文言領(lǐng)域。

首先，現(xiàn)在漢語(yǔ)是從文言中發(fā)展而來的，不僅永遠(yuǎn)不可能擺脫文言，并且其自身也將永遠(yuǎn)帶著文言的特性（母語(yǔ)性）。從人類語(yǔ)言的進(jìn)化到區(qū)域語(yǔ)言的誕生，再?gòu)膯渭兊淖衷~音義逐步融入豐富內(nèi)涵的民族語(yǔ)言，日益發(fā)展起來，簡(jiǎn)直就是人類個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展過程的慢鏡頭。這就告訴我們，兒童年齡越小，他們離母語(yǔ)的源點(diǎn)越近。如同原始的初民與交際所引發(fā)的語(yǔ)言誕生保持著更純樸更天然的聯(lián)系一樣。因此，漢語(yǔ)的文言對(duì)于兒童來說，有一種異乎尋常的親近感。一字一句都能吸引兒童真誠(chéng)的關(guān)注，更別說漢字所組成的那些鮮活的故事了，更不要說美麗的故事和那故事中所蘊(yùn)育的心理和思維趣味了。而這時(shí)，已經(jīng)完全被“現(xiàn)代化”了的成年人，認(rèn)為“便捷”“快速”的現(xiàn)代漢語(yǔ)才是時(shí)代所需要的，很難從中分心來關(guān)心故事的源頭，覺得那樣只是增加了一種艱難，卻全然不知那是一個(gè)民族生長(zhǎng)的密碼。掌握了它，才會(huì)讓你的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)真正的“便捷”！

其次，在審美需求上，兒童永遠(yuǎn)是“簡(jiǎn)單”的。這是由他們的年齡和無知特點(diǎn)決定的。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔明快，往往是他們的首選。倒是成人在這樣那樣因素影響下的拼湊表達(dá)中，遠(yuǎn)不如兒童來得“簡(jiǎn)單”。就像我們生活其中卻很難時(shí)時(shí)刻刻在意空氣的存在一樣，文言融入我們的語(yǔ)言體系中是無痕的，不用說在較為正規(guī)的場(chǎng)合或重要情感的表達(dá)中常常引用的至理名言、無限感慨時(shí)蹦出的成語(yǔ)都讓你的話語(yǔ)呈現(xiàn)著文言的功效，就連日常生活對(duì)話中你的一句方言都極有可能來自文言。你可能在說：“文言對(duì)于我們現(xiàn)在來說真是無所謂啦！”呵呵，小心哦！“無所謂”正是文言。

再則，兒童的語(yǔ)言發(fā)展是承繼而創(chuàng)新的。他們對(duì)于一切語(yǔ)言都抱有熱情，在語(yǔ)言的模仿上有一種近乎無限的可能性。將一個(gè)兩三歲的孩子放置于一個(gè)多種語(yǔ)言的環(huán)境中（比如爸爸中國(guó)人、媽媽美國(guó)人、祖父母德國(guó)人……）他會(huì)毫不費(fèi)力地周旋期間。然而他們的語(yǔ)言發(fā)展又終歸有“母語(yǔ)情結(jié)”的。這就涉及語(yǔ)言的背景、環(huán)境，無論何種語(yǔ)言，兒童在學(xué)習(xí)過程中都是在快速地“復(fù)演”該語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。作為漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，文言的閱讀，不僅不會(huì)遏制其語(yǔ)言的發(fā)展，反而會(huì)大大促成其字詞的運(yùn)用和創(chuàng)新。

從這些意義來看，漢語(yǔ)教學(xué)中的“故事”應(yīng)該追溯到“漢語(yǔ)言故事”的源頭，這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，是漢語(yǔ)教學(xué)精神需求和審美指向，更是漢語(yǔ)發(fā)展的能源儲(chǔ)備。近年來，潛心于蘇教版教材中漢語(yǔ)故事資源的開發(fā)和利用，旨在回答：故事，你從哪里來？現(xiàn)將其統(tǒng)計(jì)如下：

故事，你到哪里去

面對(duì)文言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中歷來存在著不同的聲音，比較極端的兩種：一種認(rèn)為作為母語(yǔ)之初的形式，文言乃是漢語(yǔ)言漢民族具有哲理和美感內(nèi)涵的凝聚形態(tài)，它被人們反復(fù)使用、加工、發(fā)展，而在這種使用、加工和發(fā)展過程中，它以其旺盛的生命力吸納和積淀著新的意蘊(yùn)，因此它是很有藝術(shù)再生能力的一種符號(hào)結(jié)構(gòu)。它用在我們現(xiàn)代白話文里，能使白話文在明快的形式中包容豐富的、多層次的內(nèi)涵，而且使白話文顯得精致、豐富而含蓄。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為文言，正因?yàn)槠浯嬖谟诠爬系臄⑹黾鞍l(fā)展過程中的新的意義，所以越來越復(fù)雜，其獨(dú)特的不成法、“不講理”的結(jié)構(gòu)，將表達(dá)的內(nèi)含過多的包裹于一種艱澀的雕琢中，因此它是一種沒有生命力的結(jié)構(gòu)形式。它在白話文中的介入，造成了語(yǔ)言的不順暢，文白夾生，使得語(yǔ)言生硬晦澀、造作。

追溯文言故事的源頭，只是一個(gè)相識(shí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終結(jié)必然指向表達(dá)。也即我們對(duì)于這些源頭故事的閱讀，終將如何進(jìn)入個(gè)體的生長(zhǎng)歷程。兒童對(duì)于語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用是“習(xí)”而得之，即Acquire而非Study。所以在文言故事的閱讀過程中我遵循了這樣幾個(gè)原則：

一、且續(xù)血脈再續(xù)文脈

兒童首先置身于一個(gè)母語(yǔ)環(huán)境之中，當(dāng)前的白話文與文言之間的文化對(duì)應(yīng)是非常容易找到的。所有“害怕”將文言呈現(xiàn)給孩子的人都認(rèn)為白話文與文言之間是有隔閡的。其實(shí)這種隔閡完全是我們?nèi)藶榈貙⑵溟g加了一道門，并且上了鎖。只要兒童們擁有母語(yǔ)的聆聽能力――即耳朵閱讀的能力，他們就已經(jīng)擁有了開啟這把鎖的鑰匙，我們要做的只是將其帶至這座美麗的建筑面前。我在低年級(jí)文言課堂第一課，常常選擇蘇教版一年級(jí)上冊(cè)教材拼音第10課后面的插圖故事。首先聽他們講《龜兔賽跑》，然后我會(huì)換一種方式來講文言故事《龜兔競(jìng)走》：

龜與兔競(jìng)走，兔行速，中道而眠，龜行遲，努力不息。及兔醒，剛龜已先至矣。

誦讀此文所需肢體：兩只手――左手為龜，右手為兔。

形體解讀如下：

解題：《龜兔競(jìng)走》

龜：左手中指前伸表示烏龜?shù)念^，可上下左右搖擺。其他四指向下彎曲，成烏龜?shù)乃闹荒_，可將其在桌上演示烏龜向前爬行。

兔：右手食指與中指向上伸展，成為兔子的兩只耳朵。其他三指自然收攏于手心，使整個(gè)手成為一只兔頭的造型。

競(jìng)：比賽。賽跑前的起步是相同的，所以在此將“龜”與“兔”并排靠攏一下，以示在起跑線上平行狀態(tài)。

走：為了突出“走”的古今不同意，可通過雙手來演示：慢速為“步”――即現(xiàn)在的走?？焖贋椤白摺报D―即現(xiàn)在的跑。

龜兔競(jìng)走――左手龜，右手兔，左右手先并行靠攏，然后交替“前行”，逐漸加速，突出“競(jìng)走”的形態(tài)。

龜與兔競(jìng)走――基本形式如前面的解題，只是在“與”的演示中，“龜”與“兔”有一個(gè)互相招呼的動(dòng)作，以求比賽前的相遇狀態(tài)和友好心態(tài)。

兔行速――此句重點(diǎn)要突出一個(gè)“速”字，透過動(dòng)作，互相比一比看看誰(shuí)的兔子“速”――即快速地將右手的“兔”推出去。越快越好，迅雷不及掩耳。話音未落，“兔子”已經(jīng)竄出很遠(yuǎn)。

中道而眠――“中道”一定要有一個(gè)停頓，回望的動(dòng)作，然后“眠”態(tài)，由學(xué)生自由發(fā)揮。有將雙耳耷拉下來表示睡覺的，有側(cè)身臥眠的，也有整個(gè)“身子”都仰天而眠的……反正停了下來不再跑了。

龜行遲――這是一個(gè)“慢”功夫。伸出四只“龜”爪子，在課桌上慢騰騰，慢騰騰地爬起來……重點(diǎn)幫助理解“遲”。

努力不息――雖然慢，但精神要抖擻，一直向前爬。此處一個(gè)戲劇性的效果就在“龜”要路過“兔”的身邊。可重復(fù)誦讀“努力不息”，聲音越來越輕，語(yǔ)調(diào)卻越來越堅(jiān)定。聲音輕是為了不吵醒兔子――提醒孩子們，兔子還在睡。堅(jiān)定的語(yǔ)調(diào)是要讓“龜”擁有足夠取勝的信念。漸行漸遠(yuǎn)……

及兔醒――有了前面“睡”的發(fā)揮，此處的“醒”更可以放手讓孩子自由創(chuàng)作。他們的“醒”態(tài)也是各不相同的。有骨碌一翻身的，有一躍而起的，有雙耳驚豎的……

則龜已先至矣――此句為故事的結(jié)果，講清“則”表示“結(jié)果”的意思后，可有三解，即根據(jù)不同的視角來解讀。

烏龜版：已經(jīng)取得第一的“烏龜”轉(zhuǎn)身對(duì)身后的“兔子”嘲弄地?fù)u著頭“則龜已先至矣”！充滿驕傲和得意。

兔子版：已經(jīng)無法挽回局面的“兔子”望著那得勝的“烏龜”，只得無奈地說：“則龜已先至矣！”同時(shí)“雙耳”再次耷拉下來。

敘述版：即文中的描述版，將“兔子”與“烏龜”同時(shí)演示――一個(gè)得意，一個(gè)無奈?？谥袛⑹觯簞t龜已先至矣。

“形體誦讀”屬于一種符合兒童身心規(guī)律的創(chuàng)新教學(xué)模式，它不同于一般意義上的表演。表演是以“肢體語(yǔ)言”代替“口頭語(yǔ)言”。而“形體誦讀”是運(yùn)用“肢體形態(tài)”協(xié)助“口頭誦讀”，是一個(gè)配合的過程。在這樣的一個(gè)過程中，孩子的想像力被積極地調(diào)動(dòng)起來，而肢體的參與使兒童得到了一定的活動(dòng)，同時(shí)又有口頭的誦讀，讓文字的涵義融入肢體形態(tài)之中。肢體、口語(yǔ)、文言之間的血脈就這樣得以打通。

二、且讀意思再讀意義

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)意思應(yīng)該是第一位的。學(xué)習(xí)文言更應(yīng)如此，以一個(gè)意義開篇往往會(huì)很嚇人。比如教學(xué)《自相矛盾》文言，我首先讓孩子們能讀之后找出文中有幾個(gè)人物――賣矛與盾者、圍觀者（或：有個(gè)人），逐步引導(dǎo)他們讀出人物對(duì)白：

1.讀出賣矛與盾者的話

吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。

強(qiáng)調(diào)什么？物，是指哪些事物？請(qǐng)以不同進(jìn)攻武器換之：劍、箭、刀、矛……

吾矛之利，於物無不陷也。

強(qiáng)調(diào)什么？物，是指哪些事物？請(qǐng)以不同防御武器換之：盾、甲、車……

2.讀出圍觀者的話

以子之矛，陷子之盾，何如？

“子”指誰(shuí)？請(qǐng)以班中任何一個(gè)人的名代入，如：以明之予，陷明之盾，何如？一時(shí)間教室內(nèi)責(zé)問之聲四起。

3.同桌對(duì)讀（表演）

4.請(qǐng)畫出他今天生意無法做下去的一個(gè)根本原因：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

當(dāng)語(yǔ)言進(jìn)入一種“好玩兒”的層面，其所蘊(yùn)含的意義會(huì)擁有一種生長(zhǎng)力，毋須太多點(diǎn)撥。

三、且聞朗朗再聞侃侃

文言與白話文相比，最大的特點(diǎn)就是其朗朗上口的節(jié)奏感，而這正是兒童所喜歡的！所以文言有一種通用的教學(xué)方法：吟誦。當(dāng)你將簡(jiǎn)單的平長(zhǎng)仄短的吟誦規(guī)律告知學(xué)生，他們自成其調(diào)地?fù)u頭晃腦。二年級(jí)的《木蘭從軍》改編自樂府民歌《木蘭辭》，孩子們不到一周的時(shí)間，將其吟誦得滾瓜爛熟。這不是一種強(qiáng)制的背誦，而是文言的韻律自身所存在的魅力所致。孩子們天生對(duì)于節(jié)奏明快的語(yǔ)言好奇而好學(xué)，民歌本與童謠一脈相承。所以面對(duì)這樣的文言，我們最好的方式就是先聽其朗朗地讀起來，不必太多的講解。當(dāng)孩子們將其“自動(dòng)化”之后，對(duì)照白話文故事，他們自然會(huì)侃侃而談。

學(xué)生熟讀之后，所產(chǎn)生的思維碰撞根本不是你所能預(yù)想的。他們了解《戰(zhàn)國(guó)策?狐假虎威》和《伊索寓言》中《鴉狐》《狐與葡萄》的狐貍之后，不只是得到“狐貍天生狡猾”的共識(shí)，甚至能得出中國(guó)的狐貍會(huì)仗勢(shì)欺人，西方的狐貍會(huì)自我安慰的不同文化思維。

四、且表情趣再表意趣

學(xué)生一旦觸及文言，如何也不愿意將這種趣味盎然的工具閑置，在“游戲”中，意趣自然會(huì)形成，這仍然是一種生長(zhǎng)力使然。如“弈秋，通國(guó)之善弈者也！”這種介紹，孩子們一點(diǎn)即通：舞、書、跳、誦、唱等等都入“善”列。最調(diào)皮的洋洋也不例外：“洋，通班之善卡者也！”――他是超級(jí)卡迷！全班嘩然。

隨著文言故事的積累，孩子們不再滿足于單句的模仿。三年級(jí)的時(shí)候，他們讀完之后，將自己所讀到的一些故事也用文言來改編：

（1）鷹、貓、豬共住一樹，一日，貓謂鷹曰：“豬咬樹根，樹倒，汝子則危矣?！必堉^豬曰：“鷹夜將食乳豬?！柄椮i日夜不出，護(hù)其子。數(shù)日后，鷹豬二者亡矣，貓獨(dú)占此樹。

（2）母豬產(chǎn)三仔。成大豬，與母別。三豬各筑一窩：草房、木房、石房。一日狼至，吹倒草房，撞倒木房，至石房，吹、推不倒。欲從囪入。三豬以沸水鍋接之。狼死！

一個(gè)三年級(jí)的孩子改編《狼與羊》絲毫不比《意拾喻言?豺與羊》遜色：

一日，狼見羊溪邊飲水，謂之曰：“汝染吾飲。”羊曰：“吾在下游，汝在上游，何染之有？”狼曰：“去年誹我！”羊曰：“去年吾未生?！崩窃唬骸胺侨昙礌柛福?。拿命來……”

五年級(jí)的學(xué)生改編的《狐與蟬》，已經(jīng)文言味道十足了：一蟬歌于樹，狐見之，欲烹蟬，心生一計(jì)，曰：“久聞汝歌聲天下之首，可否樹下聆聽？”蟬知其詐，摘葉試之。狐以為蟬，疾撲，空也。蟬笑曰：“汝便中有蟬翅，吾早有防備耳！”智者，觀人行蹤得其教訓(xùn)也。