導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)制度計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 不完美信息；博弈論；委托；教學(xué)質(zhì)量

一、學(xué)校與教師的委托關(guān)系

委托關(guān)系是指信息不對稱條件下的行為關(guān)系，學(xué)校和教師在教育過程中顯然是一種委托關(guān)系。學(xué)校作為委托方不能直接控制教師作為方的行為選擇，甚至對教師日常教學(xué)工作無法全面監(jiān)督，在委托關(guān)系中，學(xué)校作為委托方只能通過外部刺激機(jī)制間接地影響方，希望借此來使自身得到收益的最大化。學(xué)校很難直接觀察到教師進(jìn)行教學(xué)工作的努力程度，于是教師就可以利用這樣的信息優(yōu)勢，損害學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和整體利益。

由于教師的努力程度與工資回報不完全相關(guān)，例如教師的教師水平評價不僅取決與教師自身，與學(xué)生的素質(zhì)也有關(guān)，此外科研成果也是教師評價體系的一個重要組成。加上信息不對稱引起的一系列不確定因素，教師的目標(biāo)就是追求個人效益最大化，即追求工資報酬、科研津貼、社會地位和個人名譽等。學(xué)校的目標(biāo)則是提高辦學(xué)水平和質(zhì)量以此獲得最大的社會效益。很顯然兩者的目標(biāo)有所沖突，因此，教師對學(xué)校的信息優(yōu)勢，必然會造成道德風(fēng)險問題，即教師在被聘用以后會根據(jù)個人的目標(biāo)做侵害或損害學(xué)校利益的行為選擇。所以，學(xué)校要確保教師履行職責(zé)、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新、幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采取一定的措施，最直接的方法就是采取對教師課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督的機(jī)制。

二、教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的博弈模型分析

教師有兩種策略供選擇，即“努力”、“不努力”；學(xué)校對教師的課堂教學(xué)有“監(jiān)督”和“不監(jiān)督”兩種策略選擇。為簡化教師追求的個人效益，這里用學(xué)校支付的按學(xué)時均攤的工資W進(jìn)行衡量，學(xué)校對教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督所產(chǎn)生的費用也可按學(xué)時均攤，用單位學(xué)時的監(jiān)督成本S衡量。教師的努力也需消耗成本，單位學(xué)時的成本用E來表示，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師努力或不努力，都能夠給學(xué)校帶來一定的收益，這個收益主要源自于對教師真實教學(xué)情況的了解，以及之后保障教學(xué)質(zhì)量的具體措施，都會提高學(xué)校的相關(guān)收益，用單位學(xué)時收益R表示。然而，涉及到一個問題，即學(xué)校如果不監(jiān)督教師的教學(xué)，給予教師較高的工資Wh，學(xué)校如果監(jiān)督教師教學(xué)，則會根據(jù)教師“努力”和“不努力”的情況分別給予教師較高和較低的工資，即Wh和Wl。以此建立一個學(xué)校教師博弈模型（見表1）。其中的變量均大于零，且Wh-E>Wl，R-S>0。

表1學(xué)校教師博弈模型

分析該模型可知，學(xué)?！氨O(jiān)督”則教師“努力”，學(xué)?！安槐O(jiān)督”則教師“不努力”；當(dāng)教師“努力”時，學(xué)校的最優(yōu)策略就是“不監(jiān)督”，教師若“不努力”，則學(xué)校的最優(yōu)策略是“監(jiān)督”。該模型沒有一個純策略的納什均衡，但存在一個混合策略的納什均衡。假設(shè)教師“努力”的概率為p，“不努力”的概率就是1-p；學(xué)?！氨O(jiān)督”的概率為q，“不監(jiān)督”的概率就是1-q。

則，教師：E（努力）=q（Wh-E）+（1-q）（Wh-E），E（不努力）= qWl +（1-q）Wh，當(dāng)E（努力）=E（不努力）時，得到q=E/（Wh-Wl）；學(xué)校：E（監(jiān)督）=p（R-S）+（1-p）（R-S），E（不監(jiān)督）= pR+（1-p）0，當(dāng)E（監(jiān)督）=E（不監(jiān)督）時，得到p=（R-S）/R；于是，該博弈的混合均衡結(jié)果為{[（R-S）/R，S/R],[ E/（Wh-Wl），1-E/（Wh-Wl）]}。教師努力的水平取決于R和S，當(dāng)S足夠小時，監(jiān)督成本降低，監(jiān)督工作更利于開展，于是教師更加傾向于“努力”；學(xué)校的監(jiān)督力度取決于E及高低工資差Wh-Wl，當(dāng)教師努力付出E增大時，教師由動機(jī)不努力，高低工資差的減小也同樣增加了教師不努力的可能。

三、改善教學(xué)監(jiān)督機(jī)制的對策

學(xué)校的最終目的是通過合理的監(jiān)督、獎懲機(jī)制等手段和措施改進(jìn)和提高教師的教學(xué)質(zhì)量。（1）從觀念上重視教學(xué)質(zhì)量對整個學(xué)校發(fā)展的重要作用，突出教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的重要性，將教學(xué)工作擺在第一位。（2）設(shè)置科學(xué)合理的薪酬及獎金制度，與監(jiān)督機(jī)制相結(jié)合，對教學(xué)不努力的教師在薪資上進(jìn)行一定的控制，對努力的教師進(jìn)行額外的獎勵。（3）研究和引導(dǎo)教師采取科學(xué)合理的備課手段和方法，降低備課成本。（4）引進(jìn)先進(jìn)的監(jiān)督設(shè)備或方法，降低監(jiān)督成本。

參考文獻(xiàn)

篇2

一份好的學(xué)習(xí)計劃大致包括三方面的內(nèi)容。

一、進(jìn)行自我分析

我們每天都在學(xué)習(xí)，可能有的同學(xué)沒有想過我是怎樣學(xué)習(xí)的這個問題，因此制訂計劃前首先進(jìn)行自我分析。

1、分析自己的學(xué)習(xí)特點，同學(xué)們可以仔細(xì)回顧一下自己的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)習(xí)特點。各人的學(xué)習(xí)特點不一樣：有的記憶力強(qiáng)，學(xué)過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經(jīng)常錯;有的動作慢卻很仔細(xì)。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有的理解力強(qiáng)、應(yīng)用題學(xué)習(xí)好;有的善于進(jìn)行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規(guī)律。所以幾何學(xué)習(xí)比較好……你可以全面分析。

2、分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，一是和全班同學(xué)比，確定看自己數(shù)學(xué)成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數(shù)學(xué)成績的過去情況比，看它的發(fā)展趨勢，通常用"進(jìn)步大、有進(jìn)步、照常、有退步、退步大"來評價。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的努力方向，正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能催人奮進(jìn)，從而產(chǎn)生為實現(xiàn)這一目標(biāo)去奮斗的力量。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學(xué)習(xí)時光的極大浪費。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)首先應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的教育方針，其次要按照學(xué)校的教育要求，此外還要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)狀。當(dāng)然還可考慮一些社會因素家庭情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有適當(dāng)、明確、具體的特點。

適當(dāng) 就是指目標(biāo)不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現(xiàn)，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達(dá)到，不利于進(jìn)步。要根據(jù)自己的實際情況提出經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo).

明確 就是指學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于對照和檢查。如："今后要努力學(xué)習(xí)，爭取更大進(jìn)步"這一目標(biāo)就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進(jìn)步?如果必為："數(shù)學(xué)課語文課都要認(rèn)真預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)成績要在班級達(dá)到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達(dá)到就可以檢查了。

具體 就是目標(biāo)要便于實現(xiàn)，如怎樣才能達(dá)到"數(shù)學(xué)中上水平"這一目標(biāo)呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應(yīng)用題，每個數(shù)學(xué)公式都要準(zhǔn)確無疑地背出來，等等。

三、科學(xué)安排時間

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要通過科學(xué)地安排。使用時間來達(dá)到這些目標(biāo)。要符合"全面、合理、高效"的要求。

全面 在安排時間時，既要考慮學(xué)習(xí)，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要考慮課外學(xué)習(xí)，還要考慮不同學(xué)科的時間搭配。

合理 要找出每天學(xué)習(xí)的最佳時間，如有的同學(xué)早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考;有的則晚上學(xué)習(xí)效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，此外注意文理交叉安排，如復(fù)習(xí)一會語文，就做幾道算術(shù)題，然后再復(fù)習(xí)自然常識外語待。

高效 要根據(jù)事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學(xué)習(xí)任務(wù)放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務(wù)可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。

在進(jìn)行時間安排時，還要注意以下兩點：

1、要突出重點 也就是說，要根據(jù)地自我分析中提出 的學(xué)習(xí)標(biāo)點或比較薄弱的學(xué)科在時間上給予重點保證。

2、要有機(jī)動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。

定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查?？梢灾贫ㄒ粋€計劃檢查表，把什么時間完成什么任務(wù)達(dá)到什么進(jìn)度，列成表格，完成一項，就打上"√"。根據(jù)檢查結(jié)果及時調(diào)整修改計劃，使計劃越定越好，使自己制定計劃的能力越來越強(qiáng)。

1、目標(biāo)

列計劃的目的無非是通過白紙黑字，使得自己對自己的學(xué)習(xí)情況能夠進(jìn)行監(jiān)督和檢查。高一，高二學(xué)年，應(yīng)把重點放在課本上、課堂內(nèi)。因為高考雖強(qiáng)調(diào)淡化課本的考查，其實處處有課本的影子。“課內(nèi)知識課外考”的測試方式，就要求我們把課內(nèi)知識學(xué)扎實，否則無法完滿地解答課外考題。當(dāng)然，重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，仍應(yīng)有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。高三學(xué)年，既是中學(xué)時代的最后一年，也是復(fù)習(xí)迎考的關(guān)鍵一年。高三學(xué)年的計劃是完善知識系統(tǒng)樹，“牽一發(fā)而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統(tǒng)地掌握知識后，技巧也就“水到渠成

2、知己

作戰(zhàn)講究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。學(xué)習(xí)也是一樣。所以要制定出符合自己實際情況的學(xué)習(xí)計劃，必須要“知己”。“知己”包括三層含義：明確學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)，了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確地估計自己的能力。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。

3、要求

列計劃本身并沒有太多的要求，你只要抓住兩個字——“詳、實”就足夠了。

篇3

一、運用“用戶體驗”，教學(xué)上因勢利導(dǎo)

因為學(xué)生的特殊性，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，學(xué)生間差別較大，在上課時，如何利用好每節(jié)課的40分鐘，顯得尤為重要。作為中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的任課教師，不僅要求“微課”內(nèi)容能直撲重點、擊中問題所在，還要求筆者在備課時下一番苦功，運用“用戶思維”來思考，不同層次的學(xué)生需要教師提供什么樣的服務(wù)，才能滿足短時間內(nèi)各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在備課時除了搜集好教學(xué)素材，教師將這些素材利用“微課”進(jìn)行整合，根據(jù)教學(xué)重難點進(jìn)行微課的拍攝，集中放于固定的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，學(xué)生可以自由選用。在課堂上，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)速度及學(xué)習(xí)需求不一致，在“滿足各類用戶”的前提下，教師的備課若是能利用微課讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)菜單進(jìn)行“點菜”，讓優(yōu)生吃得飽，優(yōu)生可以繼續(xù)往難度較高的目標(biāo)前行，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以多次自己?c擊“微課”回看，直到弄明白為止?！拔⒄n”的自由點擊學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不斷向上向善，重要的是葆有一顆探究的學(xué)習(xí)之心在不斷摸索。

二、微課時空廣闊，讓學(xué)習(xí)隨時隨地

微課的制作指向明確，在教師擬定出重難點后，每個微課就只聚焦一個點進(jìn)行素材的專項整理，讓枯燥難理解的內(nèi)容用信息化技術(shù)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能“一點就通”。這樣“短小精悍”的微課，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式”的學(xué)習(xí)體驗。如“獎狀”的批量打印，筆者就專門制作了微課，專門講述了如何在 EXCEL表格中建立基本數(shù)據(jù)源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。學(xué)生如果有哪個關(guān)鍵環(huán)節(jié)忘了，只要打開微課多次播放，細(xì)細(xì)琢磨就能弄懂。因微課的時空較為廣闊，學(xué)生可以從微課中再獲自己所需的新知，讓微課成為課堂翻轉(zhuǎn)的支點。

三、微課用心制作，網(wǎng)羅可用之“創(chuàng)意”

對于微課的錄制，需要教師下大工夫匠心打造，或是制作PPT切換或配音錄制，或是利用智能手機(jī)錄播詳解過程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式，對PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。每一個微課都有可能成為學(xué)生的新寵，每一個微課都可能引起學(xué)生靈機(jī)一動的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸，因為軟件不斷在推陳出新、更新?lián)Q代?！皠?chuàng)意”在微課的設(shè)計中顯得尤為重要，筆者特別關(guān)注廣告、電視等媒體可借鑒的“創(chuàng)意”，將這些元素用在微課的設(shè)計中，能加大教師與學(xué)生間的“親和力”，讓溝通無距離。

四、微課學(xué)后測評，玩轉(zhuǎn)探究新高度

篇4

【摘要】 目的 研究血清膽紅素濃度及氧化修飾低密度脂蛋白濃度對冠狀動脈性疾病患者的影響。方法 抽取正常健康人群及冠心病患者空腹靜脈血分別用全自動生化分析儀檢測其血清膽紅素濃度及酶聯(lián)免疫吸附試驗雙抗體夾心法檢測氧化修飾低密度脂蛋白濃度。結(jié)果 冠心病患者血清膽紅素濃度與氧化修飾低密度脂蛋白濃度較正常健康人群二者呈顯著可比的負(fù)相關(guān)（P

【關(guān)鍵詞】 冠狀動脈性疾病 膽紅素濃度 氧化修飾低密度脂蛋白濃度

包頭屬冠狀動脈性疾病(coronary heart disease，CHD)高發(fā)地區(qū)，與我們已知與發(fā)病有關(guān)的高血壓、吸煙、飲酒、飲食、氣候等因素有關(guān)。有報道稱，低膽紅素濃度在冠心病患者中可視為與吸煙、高收縮壓一樣具有獨立的影響因素，認(rèn)為膽紅素是一種內(nèi)源性抗氧化物，可參與抗人體血清中低密度脂蛋白（LDL）的氧化修飾，從而減少粥樣斑塊脂質(zhì)含量。

我們對包頭地區(qū)2009年在我院住院的冠心病病人血清膽紅素濃度及氧化修飾低密度脂蛋白濃度做了統(tǒng)計學(xué)分析及二者關(guān)系的分析。

1 材料與方法

1.1 對象 2009年入院的冠心病患者80例，其中男48例，女32例，年齡55-75歲，平均62歲。均符合WHO冠心病診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]且無腦、肝、膽、腎等方面疾病；對照組80例為本院健康體檢人群，其中男45例，女35例，年齡40-55歲，平均47歲。均排除心、腦、肝、膽、腎等疾病。所有受檢人員均抽取清晨空腹靜脈血2ml，分別加于干燥速凝管中?；靹蚝笥?000轉(zhuǎn)/分鐘低速離心機(jī)中離心10分鐘，取上清液分別進(jìn)行測定。

1.2 儀器與試劑

1.2.1 血清膽紅素 OLYMPUS AU-640全自動生化分析儀；標(biāo)準(zhǔn)品：奧林巴斯系統(tǒng)校準(zhǔn)物，Cat No:66300。校準(zhǔn)物中總膽紅素的值可溯源至美國標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)研究院（NIST）標(biāo)準(zhǔn)參考物質(zhì)（SRM）916a；試劑：奧林巴斯系統(tǒng)原裝試劑，樣品線性回歸與預(yù)期濃度相關(guān)系數(shù)R值為0.990以上，批內(nèi)與批間分別小于9%和11%。

1.2.2 OX-LDL試劑由廈門慧嘉生物科技有限公司提供，采用酶聯(lián)免疫吸附試驗雙抗體夾心法檢測。

1.3 方法

1.3.1 奧林巴斯生化儀測定膽紅素應(yīng)用的是改良的重氮法，同時做獨立的樣品空白來消除標(biāo)本中的內(nèi)源性干擾。

1.3.2 應(yīng)用雙抗體夾心法測定標(biāo)本中人氧化修飾低密度脂蛋白水平。

2 結(jié)果

結(jié)果顯示，冠心病患者血清膽紅素濃度明顯低于正常健康人群血清膽紅素濃度，具有顯著可比性(P

3 討論

膽紅素是一種內(nèi)源性抗氧化物，在生理氧濃度下的抗氧化能力比維生素C、E強(qiáng)。膽紅素在血漿中與白蛋白結(jié)合后，促使膽紅素C-10上的氫轉(zhuǎn)化為活性氫原子，極易與超氧陰離子等自由基結(jié)合，從而具有清除自由基的功能，參與維持人體氧化與抗氧化平衡[2]。因此，膽紅素降低、自由基升高將會導(dǎo)致體內(nèi)氧化能力增強(qiáng)，從而導(dǎo)致大量LDL被氧化。研究發(fā)現(xiàn)，血清膽紅素濃度和冠心病發(fā)病率呈反比關(guān)系，當(dāng)膽紅素濃度下降50%，發(fā)生動脈病變的危險性就增加47%。因此認(rèn)為膽紅素可通過抗氧化作用延緩動脈粥樣硬化的形成。

CHD病理基礎(chǔ)是冠狀動脈粥樣硬化，低密度脂蛋白（LDL）是由極低密度脂蛋白（VLDL）轉(zhuǎn)變而來的。體內(nèi)三分之二的LDL是通過受體介導(dǎo)途徑吸收入肝和肝外組織，而余下的三分之一是通過一條“清掃者”通路而被清除的，在這一非受體通路中，巨噬細(xì)胞與LDL結(jié)合，吸收LDL中的膽固醇，這樣膽固醇就留在細(xì)胞內(nèi)，變成“泡沫”細(xì)胞。因此，LDL能夠進(jìn)入動脈壁細(xì)胞，并帶入膽固醇。故LDL水平過高能致動脈粥樣硬化，使個體處于易患冠心病的危險中。膽紅素能中斷LDL脂質(zhì)過氧化物增殖鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，抑制血漿中LDL氧化修飾，具有抑制OX-LDL所誘導(dǎo)的單核細(xì)胞的趨化性，血漿中低濃度的膽紅素可能是冠心病的一個獨立危險因素。體內(nèi)膽紅素與白蛋白結(jié)合后，存在于心室肌細(xì)胞部位，能阻止該部位產(chǎn)生氧自由基。膽紅素在體外能阻止LDL被2，2’-偶氮（2-丙基脒）的雙鹽酸鹽在37℃產(chǎn)生的氧自由基氧化修飾，從而抑制OX-LDL的形成。目前研究已經(jīng)證實，炎癥反應(yīng)引起冠狀動脈粥樣硬化斑塊穩(wěn)定性降低并導(dǎo)致破裂是急性冠狀動脈綜合征發(fā)生的重要機(jī)制。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)LDL被氧化修飾形成OX-LDL后其生物活性發(fā)生明顯改變，OX-LDL可激活血管內(nèi)皮細(xì)胞使其表達(dá)細(xì)胞粘附分子，促進(jìn)炎癥細(xì)胞的粘附和浸潤。同時單核（巨噬）細(xì)胞通過清道夫受體大量吞噬OX-LDL形成泡沫細(xì)胞，而泡沫細(xì)胞死亡可增加粥樣斑塊脂質(zhì)含量，使斑塊穩(wěn)定性降低。

此實驗可證明膽紅素是獨立影響冠狀動脈性疾病發(fā)生發(fā)展的因子，認(rèn)為膽紅素具有防治冠狀動脈性疾病的作用，是一種潛在的防治冠心病的有效物質(zhì)。但其相互影響的機(jī)制尚未完全被揭示。由于血清膽紅素檢測方法簡便、可靠、直觀，標(biāo)本來源方便，創(chuàng)傷小，易于接受。希望通過膽紅素的檢測可給臨床提供更多的判斷治療冠狀動脈性疾病的理論依據(jù)，及為健康體檢中血清膽紅素濃度低于平均參考范圍的亞健康人群提供警示及積極改善的作用，減少或消除產(chǎn)生疾病的痛苦，降低治療成本及不必要的醫(yī)療浪費。對低膽紅素代謝紊亂進(jìn)行早期干預(yù)有可能預(yù)防心血管事件的發(fā)生，定期檢測CHD患者血清膽紅素，對評估CHD患者的預(yù)后和療效，從而改善并提高生存質(zhì)量有一定的價值，如何適當(dāng)提高CHD血清膽紅素濃度可能減緩或消除動脈粥樣硬化發(fā)生，這為治療CHD提供了一個新思路，值得進(jìn)一步探索及研究。

參 考 文 獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：教育公平；貧困生；學(xué)習(xí)形態(tài)；差異性分析

中圖分類號：G465 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0007-02

一、研究背景

黨的十報告指出，要大力促進(jìn)教育公平，提高對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助水平；在2016年的兩會政府工作報告中提出要發(fā)展更高質(zhì)量、更加公平的教育。據(jù)統(tǒng)計，2007年我國高校貧困生比例高達(dá)20%，貧困生弱勢群體還在不斷擴(kuò)大，據(jù)資料顯示，各高校家庭困難學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在不同程度的問題，家庭困難學(xué)生的學(xué)業(yè)情況呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，一部分家庭困難學(xué)生在家庭經(jīng)濟(jì)困難情況下，努力奮進(jìn)，成績名列前茅；另一部分因信息與資源的匱乏和不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，甚至受到學(xué)業(yè)警示、延期畢業(yè)的處分。進(jìn)而，學(xué)業(yè)困難問題容易加劇家庭困難學(xué)生的自卑情緒，使其更加迷茫彷徨，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、研究設(shè)計

此次研究的調(diào)查對象主要來自北京工商大學(xué)的本科生，通過查閱資料，我們了解到本校在校本科生總共11487人，貧困生1860人，占比16%，與全國貧困生比例接近，貧困生這一弱勢群體的學(xué)業(yè)問題也日益嚴(yán)峻。本研究聚焦于北京工商大學(xué)的家庭困難學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，主要通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，收回問卷430份，其中有效問卷430份。樣本分布于不同年級、學(xué)院之間；調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括“學(xué)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查”“學(xué)習(xí)情況影響因素調(diào)查”“基本信息”三個方面，共32個題目。問卷所有題目均經(jīng)過多次修改和校訂，信度和效度良好。問卷結(jié)構(gòu)完善。

本研究運用SPSS統(tǒng)計軟件，對學(xué)業(yè)影響因素進(jìn)行具體指標(biāo)分析和差異性分析，接著分析所有調(diào)查的貧困生之間的差異，最后得出結(jié)論并提出建議。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)習(xí)影響因素分析

1.描述統(tǒng)計。本文設(shè)計了21道題目調(diào)查學(xué)習(xí)情況的影響因素，采用其中的18道題目進(jìn)行描述性分析，從結(jié)果可以看出受訪者的學(xué)習(xí)影響因素的均值大都在3-4分之間（介于一般和基本同意之間），可以看出，訪者對學(xué)習(xí)的認(rèn)識都比較理性。為了確定學(xué)習(xí)狀況的影響因素，本文對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析。

2.因子分析。

（1）KMO檢驗和Bartlett檢驗。本文用KMO和Bartlett檢驗數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，結(jié)果顯示 KMO取值為0.918（>0.9），并且Sig.值為0.000，表明數(shù)據(jù)非常適合做因子分析。

（2）指標(biāo)個數(shù)的確定及命名。利用因子分析根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將學(xué)習(xí)形態(tài)分為自主學(xué)習(xí)型、拓展學(xué)習(xí)型、外壓學(xué)習(xí)型、技巧學(xué)習(xí)型四類，四類Alpha系數(shù)分別為0.910、0.775、0.693、0.668，且四種學(xué)習(xí)形態(tài)均通過信度和效度檢驗，說明具有高度的內(nèi)部一致性。

通過K中心聚類法，根據(jù)四種學(xué)習(xí)形態(tài)指標(biāo)為受訪者進(jìn)行集群，最后將受訪者集成了三群。群1在“自主學(xué)習(xí)型”方面的值最高，該集群有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，能夠主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿好奇心，對學(xué)習(xí)有著深刻的認(rèn)識，命名為自主學(xué)習(xí)群。群2在“外壓學(xué)習(xí)型”的值最高，而在“自主學(xué)習(xí)型”方面的值最低，可見此集群的學(xué)習(xí)狀況容易外界壓力的驅(qū)動，學(xué)習(xí)自主性較差，對老師家長的依賴性較強(qiáng)，命名為依賴學(xué)習(xí)群。群3在“拓展學(xué)習(xí)型”的值最高，該集群基礎(chǔ)學(xué)習(xí)沒問題，能夠?qū)栴}保持好奇心，更喜歡鉆研具有挑戰(zhàn)性的問題，命名為拓展學(xué)習(xí)群。

（二）差異性分析

1.學(xué)習(xí)形態(tài)分析。

（1）性別因素。以性別為因子，以學(xué)習(xí)形態(tài)為因變量，進(jìn)行獨立樣本T檢驗，在95%的置信水平下，發(fā)現(xiàn)不同的性別有著不同的學(xué)習(xí)形態(tài)。

對性別與學(xué)習(xí)形態(tài)群進(jìn)行交叉分析，分析結(jié)果如下：男女學(xué)生中占比最高的均為依賴學(xué)習(xí)型，而女生明顯比男生更有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而男生比較能自信學(xué)習(xí)，對自己充滿信心，這也符合現(xiàn)實。

（2）貧困生與否。以貧困生與否為因子，以學(xué)習(xí)形態(tài)為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，方差分析的顯著性小于0.05，說明在95%的置信水平下，貧困生與非貧困生之間的學(xué)習(xí)形態(tài)存在差異。對貧困與否和學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行交叉分析，可以得出貧困生和非貧困生中依賴學(xué)習(xí)型人數(shù)占比最高，貧困生的依賴學(xué)習(xí)占比更高，非貧困生比貧困生的自主學(xué)習(xí)型占比更高的結(jié)論，說明貧困生學(xué)習(xí)的主觀能動性不足，依賴性較強(qiáng)。

2.貧困生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的分析。

（1）貧困生與非貧困生的差異性分析。以貧困生與否為因子，以學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的6個問題為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，在95%的置信水平下，檢驗結(jié)果呈現(xiàn)差異性的是與老師課下溝通的頻率和綜合績點，接著對貧困生與老師課下交流和綜合績點進(jìn)行交叉分析。

從結(jié)果可以看出，貧困生與老師交流的頻率會多于非貧困生，說明貧困生好學(xué)心更強(qiáng)，也從側(cè)面反映出貧困生學(xué)習(xí)依賴性更強(qiáng)。

在綜合績點情況調(diào)查中，貧困生中高績點（3.5～4之間）的占比明顯高于非貧困生，從側(cè)面反映出部分貧困生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)于非貧困生。

（2）貧困生差異性分析。我們接著針對所調(diào)查的全部貧困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以性別為因子，以學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)影響因素為因變量進(jìn)行獨立樣本檢驗，在90%的置信水平下，我們發(fā)現(xiàn)貧困生中不同性別在獲得獎學(xué)金情況、綜合成績情況和學(xué)習(xí)影響因素中的分?jǐn)?shù)反映能力、考前感覺到壓力和焦慮存在顯著差異。

（三）數(shù)據(jù)分析結(jié)論

綜上數(shù)據(jù)分析可以看出，女生的學(xué)業(yè)成績明顯優(yōu)于男生，而且女生學(xué)習(xí)的自主性更強(qiáng)，男生學(xué)習(xí)的拓展性更強(qiáng)。雖然大部分貧困生的學(xué)業(yè)成績比非貧困生好，但貧困生的依賴學(xué)習(xí)占比更高，學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，自主性不足。

四、建議

基于以上研究分析，本文對貧困生提出建議如下。

針對對外部環(huán)境的依賴性較強(qiáng)的貧困生，本文認(rèn)為，首先要克服自卑心理。貧困生可通過溝通交流的形式，及時疏解心理負(fù)擔(dān)。其次，要樹立學(xué)習(xí)自信心，注重自我檢查和反省，找出自己自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和漏洞并及時改正。同時可通過實習(xí)或其他實踐活動提升身綜合能力。

針對部分求知欲不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新型的貧困生，首先要找到適合自身的學(xué)習(xí)方法?？梢酝ㄟ^經(jīng)驗交流會的形式，向高年級的學(xué)長學(xué)姐學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時結(jié)合自身習(xí)慣，養(yǎng)成適合自身的學(xué)習(xí)方法。其次，要找到適合自身的學(xué)習(xí)場所。學(xué)校為學(xué)生提供了很多的學(xué)習(xí)場所，如寢室、圖書館、空教室、英語角等。學(xué)生可以根據(jù)自身需求，選擇適合的學(xué)習(xí)場所。

參考文獻(xiàn)：

篇6

淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的兩種學(xué)習(xí)方法，起源于1976年M arton，F(xiàn)，&最初的實驗法研究。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對事實的內(nèi)在理解，是指基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)來自于學(xué)習(xí)者自身需求的內(nèi)部驅(qū)動，能夠?qū)⒁延械闹R遷移至新的情境，作出決策和解決問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。而淺層學(xué)習(xí)僅僅是一種對學(xué)科知識加以回憶的感知工作，是對材料進(jìn)行表面的短時的記憶，不能很好的促進(jìn)對知識和信息的理解和長期保持，它強(qiáng)調(diào)來自于評估要求如等級考試、平時測試的外部驅(qū)動。

淺層學(xué)習(xí)者需要外力來驅(qū)動學(xué)習(xí)，如目前典型的通過評分等級來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們只關(guān)心這次考試的失分地方及下一次考試的知識內(nèi)容。為什么有些高中生尤其是高一年級的學(xué)生仍習(xí)慣于淺層學(xué)習(xí)呢？因為學(xué)生從小學(xué)、初中乃至高中的起始階段都為了考試分?jǐn)?shù)及評價而對信息的簡單機(jī)械記憶，因此淺層學(xué)習(xí)已成為大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)年級的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

目前高中學(xué)生的基礎(chǔ)年級仍習(xí)慣于淺層學(xué)習(xí)的原因之一是以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更主要的原因是老師的課堂教學(xué)設(shè)計缺乏深度，難以在學(xué)生面前呈現(xiàn)深度思考的教學(xué)設(shè)計。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念下氫氧化鋁制備的教學(xué)過程

1. 課前自測

試劑：0.5mol/L Al2（SO4）3溶液、2mol/L NaOH溶液、氨水

如何根據(jù)提供試劑制取氫氧化鋁？原理是什么？請用具體的化學(xué)方程式表示。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從反應(yīng)原理上明確鋁鹽與堿反應(yīng)能制取氫氧化鋁，并能準(zhǔn)確用符號這重表征表示出來。

2. 分組實驗

實驗說明：用鋁鹽和上述兩種堿分別制取氫氧化鋁。取約1ml試劑于試管中，然后逐滴滴加另一試劑，邊加邊振蕩，觀察現(xiàn)象并記錄在表格上。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生實驗操作的能力和敏銳的觀察能力，特別是試劑滴加的順序和試劑用量對實驗現(xiàn)象的影響。

3. 白板展示

學(xué)習(xí)小組把現(xiàn)象如實記錄在白板（有磁性可貼在黑板）上展示，小組互評。

選取其中具有代表性的5組，學(xué)生描述及互評如下：

師：哪些小組對實驗現(xiàn)象描述更準(zhǔn)確、更規(guī)范呢？

生：在面對別組的描述擺在面前和學(xué)生之間的互評，對現(xiàn)象最佳的文字表達(dá)自然而然就出現(xiàn)了。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和分析歸納整合的能力、溝通交流能力。

4. 問題討論

問題1：B實驗與D實驗的試劑相同而現(xiàn)象不同，這與什么有關(guān)？

問題2：B操作的現(xiàn)象表明Al（OH）3具有什么性質(zhì)？

問題3：實驗室制取Al（OH）3的最佳試劑是什么？

問題4：D操作的現(xiàn)象你能解析嗎？（后來白色沉淀逐漸增多在此不作解析）

問題5：試劑的用量與滴加的順序會影響實驗結(jié)果嗎？

設(shè)計意圖：通過問題的設(shè)計和學(xué)生小組之間的討論把學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

5. 符號表征

由上述實驗可知，實驗室制備氫氧化鋁的最佳試劑是：鋁鹽+氨水。

Al2（SO4）3+6NH3?H2O=2Al（OH）3+3（NH4）2SO4

用NaOH溶液制備的氫氧化鋁會溶解于過量的氫氧化鈉溶液中，體現(xiàn)了氫氧化鋁能溶于堿，說明氫氧化鋁具有酸性，寫成酸的形式為：H3AlO3（鋁酸），鋁酸在溶液中不穩(wěn)定，易失去一個水分子形成偏鋁酸（HAlO2，弱酸），偏鋁酸與NaOH溶液發(fā)生中和反應(yīng)。

Al（OH）3 +NaOH=NaAlO2 +2H2O（體現(xiàn)酸性）

Al（OH）3 +OH ==AlO2 +2H2O

向NaOH溶液逐滴滴加Al2（SO4）3溶液，相當(dāng)于堿過量，生成的氫氧化鋁又會溶于NaOH溶液，可用下式表示：

Al +3OH=Al（OH）3

Al（OH）3 +OH=AlO2 +2H2O

（后沉淀逐漸增多不作解析）

設(shè)計意圖：強(qiáng)化學(xué)生用化學(xué)用語解析化學(xué)現(xiàn)象及問題。

6. 基于深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)反思

①挖掘教材資源

教材即教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)得以展開的必要成份，所謂教材指的是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。教材對于教師來說就像木材對于木工，建材對于瓦匠一樣，離不開加工與取舍、選擇與創(chuàng)新的過程。教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，它是可變的、發(fā)展的和開放的。要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。必要時對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減，替換教學(xué)內(nèi)容和活動，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。

本教學(xué)案例中氫氧化鋁的制備方案設(shè)計創(chuàng)造性地把原教材中的教師演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的分組實驗，再從試劑的滴加順序和用量上進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生由感性的實驗過渡到從本質(zhì)上掌握了氫氧化鋁實驗室的最佳制備方法和它的兩性。

②優(yōu)化教學(xué)情境

深度學(xué)習(xí)是某種程度基于情境的行為，人類學(xué)習(xí)和知識的本質(zhì)告訴我們知識具有情境性、生成性、條件性，學(xué)習(xí)者通過參與真實情境中的活動如實踐、對話、協(xié)商、反思等來掌握深層知識、理解復(fù)雜概念原理，進(jìn)而建構(gòu)所需的知識意義并真正掌握這些知識。深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)還需要共同體的構(gòu)建與支持，通過與共同體內(nèi)其他成員的相互對話、彼此互動來加深對知識的理解。

本教學(xué)案例中通過以下做法創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化教學(xué)情境（見下圖）：

③引發(fā)學(xué)生深度思考是深度學(xué)習(xí)的重點

經(jīng)過深思用心悟出的知識才是自己的。教學(xué)設(shè)計中可引起學(xué)生深度思考的策略有：

實踐是學(xué)生深度學(xué)習(xí)最好的老師。在本節(jié)課中把氫氧化鋁制備的演示實驗改為學(xué)生的分組探究實驗，把對現(xiàn)象的口頭描述改為讓學(xué)生用白板書寫并展示交流，把對實驗現(xiàn)象解析的機(jī)會讓給學(xué)生嘗試，把教師的提問適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生提出問題并嘗試小組內(nèi)解決。多方位多角度提供實踐的平臺，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：直角三角形；課程難度；課程實施時間；教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號：O1236文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0061-02收稿日期：2015-12-04

一、背景

戴著三角形學(xué)界皇冠的直角三角形，以自身的特殊性和重要性，被人們世代探索。它在初中幾何中起著承上啟下的作用，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及生活生產(chǎn)中被廣泛應(yīng)用。本文借鑒史寧中等人的課程難度量化分析模型N=αG/T+（1-α）S/T對直角三角形知識進(jìn)行難度定量分析，比較2011年的《標(biāo)準(zhǔn)》和2000年的《大綱》中該知識點的難度變化，探討此難度變化對教師教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用。

二、難度量化比較

1廣度比較

通過對比《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》可以得知，直角三角形知識點有了變化。相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中增加了一個知識點：掌握“通過直角邊、斜邊作直角三角形”。經(jīng)過仔細(xì)查閱，取《標(biāo)準(zhǔn)》的課程廣度系數(shù)G1=10，《大綱》的課程廣度系數(shù)為G2=9。

2深度比較

總體上，《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》中該模塊內(nèi)容課程深度普遍升高。例如：

（1）三角形符號意識的提升，由認(rèn)識變?yōu)檎莆眨?/p>

（2）“根據(jù)題設(shè)和概念的意義、公理、定理進(jìn)行推理論證”由“初步掌握”改變?yōu)椤罢莆铡保?/p>

（3）“斜邊、直角邊”定理判定直角三角形全等由“會用”提升為“掌握”；

（4）“直角三角形的重心概念及意義”由“認(rèn)識”提升為“探索并了解”。

但同時，某些知識點難度也有相對的降低。例如：

（1）“勾股定理及逆定理的判定和應(yīng)用”由“掌握”降低為“體驗”；

（2）“運用三角函數(shù)解決與直角三角形有關(guān)的簡單實際問題”由“掌握”降低為“會”。

綜合深度賦值表，取《標(biāo)準(zhǔn)》的課程深度=30，《大綱》的課程深度=26。

3課程實施時間比較

分析《標(biāo)準(zhǔn)》《大綱》中等腰三角形知識點的課程實施時間得知，兩者對直角三角形的課程內(nèi)容完成的所需時間基本一致，取《標(biāo)準(zhǔn)》的課程實施時間=8，《大綱》的課程實施時間=7。

4難度比較

基于前面三個方面得出的數(shù)據(jù)，代入課程難度量化分析模型，可以得到《標(biāo)準(zhǔn)》《大綱》的課程難度分別為N1=225，N2=226（其中，α=06）。顯然，在這個模型下，《標(biāo)準(zhǔn)》中直角三角形知識的課程難度比《大綱》中的低001，即課程難度降低了001。

三、教學(xué)啟發(fā)

根據(jù)以上得出的數(shù)據(jù)易知，直角三角形知識的課程難度降低了。由于《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》中直角三角形的課程廣度、課程實施時間沒有發(fā)生很大的變化，所以影響該知識點難度變化的主要因素是課程深度。下面將具體分析課程廣度、課程深度、課程實施時間、課程難度四方面對教學(xué)實踐的啟發(fā)和指導(dǎo)。

1課程廣度變化對教學(xué)實踐的指導(dǎo)

《標(biāo)準(zhǔn)》中增加了“掌握通過直角邊、斜邊作直角三角形”這個知識點。這使得三角形知識的連貫性和系統(tǒng)性得以提高，教師思維的邏輯性以及目的性更為明確。現(xiàn)以兩種方法來解析該知識點。

方法一：

（1）在直線L上任意取兩點為M、N；

（2）作線段MN的中垂線交MN于點A；

（3）在中垂線上取點B，使AB為直角邊長；

（4）以點B為圓心，斜邊為半徑作圓，交直線L于點C；

（5）連接BC， 三角形ABC即為直角三角形。

方法二：

（1）以斜邊為半徑作圓O，并取直徑AB；

（2）以點A為圓心，直角邊為半徑作圓P交圓O兩點，任取一點為C；

（3）連接AB、BC，三角形ABC即為直角三角形。

2課程深度變化對教學(xué)實踐的指導(dǎo)

由以上直角三角形課程深度變化的對比分析可知，《標(biāo)準(zhǔn)》對《大綱》中直角三角形知識提出了新的要求。三角形知識的程序性和陳述性需要相協(xié)調(diào)才能共同得到提高。該種變化可以更高程度地使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)思維，端正他們的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。這便要求教師在教學(xué)中注意層次性和數(shù)學(xué)思維的邏輯性等。就《標(biāo)準(zhǔn)》的深度變化，現(xiàn)在對以上的結(jié)論舉相應(yīng)的例子證明。

（1）三角形學(xué)習(xí)中會遇到很多專用符號，如，∠，，等較為常見的，《標(biāo)準(zhǔn)》中對此提出了更高要求，要求學(xué)生不僅會辨別，更要會掌握、熟悉地寫出。教師在教學(xué)中要從最基本的知識點出發(fā)層層深入展開教學(xué)。這種變化的好處是落實了基礎(chǔ)課程目標(biāo)，增加了教師教學(xué)的可操作性。

（2）《標(biāo)準(zhǔn)》較《大綱》而言，更注重學(xué)生推理能力的鍛煉和加強(qiáng)，這有利于教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的邏輯性。同時，推理驗證需要板書和語言說明，這有利于鍛煉教師的板書基本功和語言基本功。

（3）《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》都有“斜邊、直角邊”定理判定直角三角形全等這個知識點，但是要求卻有所提高。這足以說明該知識點的重要性。直角三角形是一類特殊的三角形，因此對比于其他一般的三角形，它所具備的性質(zhì)也是比較特殊的。“斜邊、直角邊定理”在直角三角形的學(xué)習(xí)中起到橋梁作用，一是承接了上述提到的作圖要求點，二是為學(xué)習(xí)特殊的三角形作了鋪墊。現(xiàn)在以一例子加以說明：

例1：三角形ABD和三角形BAC，ACBC，BDAD，AC=BD。求證BC=AD。

解析：根據(jù)直角三角形的特殊性質(zhì)，我們可以知道，若能證明兩個三角形都是直角三角形，“斜邊、直角邊”定理就能幫助解決問題了。由ACBC，BDAD易知兩者都為直角三角形，進(jìn)而由全等三角形性質(zhì)得知BC=AD。

這道題簡單而重要，符合學(xué)習(xí)目的，貼近學(xué)生思想。教師在教學(xué)中要注重基礎(chǔ)性知識的講解，使教學(xué)方向更為明確。

（4）相對《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》在直角三角形的學(xué)習(xí)中加深了對三角形重心的理解和學(xué)習(xí)。這有利于疏通知識的“管道”，讓分散的知識點連貫起來，提高教師教學(xué)的可操作性和條理性，同時數(shù)學(xué)思想的思辨性和確定性也能得到充分體現(xiàn)。

現(xiàn)以一例子加以說明：

例2：直角三角形的斜邊長為18，求三角形的重心到斜邊中點的距離。

解析：根據(jù)重心的概念得知，三角形三邊中線的交點即是重心。再由直角三角形的特殊性質(zhì)得知，直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半。故由題意可知斜邊上的中線長為9。又因為重心到頂點的距離與重心到對邊中點的距離之比為2∶1，因此可求出三角形的重心到斜邊中點的距離為3。

這道題主要運用直角三角形的特殊性質(zhì)和重心概念及性質(zhì)來解決。

（5）通過對比《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》中直角三角形該模塊對“勾股定理及逆定理”的深度要求降低了，這不僅為學(xué)生減壓，也為教師減壓。對學(xué)生而言，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。對教師而言，有利于明確教學(xué)內(nèi)容和方向，使教學(xué)更有層次性和科學(xué)性，避免過多介紹難題，要注重基礎(chǔ)題。對于勾股定理，現(xiàn)以一例子加以說明：

例3：等邊三角形ABC的邊長為2，過點A作BC邊上的高AD，垂足為D。求三角形ABC的面積。

解析：根據(jù)等邊三角形“三線合一”的性質(zhì)得知，BD=CD=1，在直角三角形ABD中，由勾股定理有AB2=BD2+AD2，故可求出高AD，再根據(jù)三角形的面積公式進(jìn)而求出其面積。

對于勾股定理的逆定理，現(xiàn)以一例子加以說明：

例4：已知在三角形ABC中，三條邊長分別為a、b、c，a=n2-1，b=2n，c=n2+1（n>1）。求證：∠C=90°。

解析：由勾股定理知道，直角三角形滿足兩直角邊的平方的和等于斜邊的平方。同理，若三角形的三邊滿足此種關(guān)系，該三角形即為直角三角形。因a2+b2=c2，故三角形ABC為直角三角形，易得證∠C=90°。

3課程實施時間變化對教學(xué)實踐的指導(dǎo)

根據(jù)上面課程實施時間的比較分析，《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》中直角三角形的課程實施時間基本一致，這從一定程度上提高了教師對知識點的可操作性以及教學(xué)的層次性。面對直角三角形知識的“廣而淺”的情景，教師要科學(xué)、合理地安排授課時間和授課內(nèi)容，多注重基礎(chǔ)性知識的講解和類型題的練習(xí)，少普及難度高、偏離教學(xué)重難點的題目。

4課程難度變化對教學(xué)實踐的指導(dǎo)

篇8

[關(guān)鍵詞] 血液凈化；聯(lián)合治療；急性；砷化氫

[中圖分類號] R135.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）06（c）-0051-02

[Abstract] Objective To investigate the effects of combined application of various blood purification in the treatment of acute arsine poisoning for reference. Methods A total of 61 with acute arsine poisoning admitted in our hospital from May 2012 and June 2014 were selected as the research object and randomly divided into two groups， the control group and the observation group. Patients in the control group were treated with conventional therapy， while those in the control group were treated with combined application of various blood purification. After one month of treatment， clinical outcomes and hospitalization time of the two groups were compared and analyzed. Results Observed total effective cure rate was 100.00%， while the control group was 86.67%， therefore， the clinical treatment of patients in the observation group than the control group， and the number of days hospitalized patients was significantly lower than the control group， the difference was statistically significant （P

[Key words] Blood purification； Combination therapy； Acute； Arsine

目前，在臨床上，對于砷化氫中毒的中毒機(jī)制尚未得到明確的闡述[1]。但急性砷化氫中毒會讓患者在短時間內(nèi)發(fā)生溶血狀況，并造成機(jī)體內(nèi)部的各項器官損傷，如：腎衰竭等，因此，急性砷化氫中毒患者若沒有得到及時正確的醫(yī)學(xué)治療，極易導(dǎo)致死亡[2]。由此可見，急性砷化氫中毒是一種嚴(yán)重威脅人們生命安全的重大疾病之一。而該研究為了進(jìn)一步探討聯(lián)合多種血液凈化的方式在治療急性砷化氫中毒中的應(yīng)用效果，對其研究結(jié)果進(jìn)行了具體的分析，以供參考，現(xiàn)分析2012年5月―2014年6月該院收治的急性砷化氫中毒患者61例的臨床資料，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取該院收治的急性砷化氫中毒患者，共61例作為研究對象。并對其隨機(jī)分為兩組，一組為對照組，患者有30例，男性患者有16例，女性患者有14例，年齡在17～50歲之間不等，平均年齡為（33.15±10.13）歲，該組患者采用常規(guī)治療法進(jìn)行臨床救治；而另一組觀察組，患者有31例，男性患者有16例，女性患者有15例，年齡在19～50歲之間不等，平均年齡為（33.16±10.15）歲，該組患者采用多種血液凈化方式聯(lián)合的方法進(jìn)行臨床救治。入選的51例患者均出現(xiàn)了不同程度上的頭痛、無力、惡心、腰痛等臨床癥狀。

1.2 方法

對照組患者采用常規(guī)治療法進(jìn)行臨床救治，如：密切關(guān)注患者的各項生理指標(biāo)變化，并采取相對應(yīng)的治療方案，對其患者及時進(jìn)行血透治療等。而觀察組患者采用多種血液凈化方式聯(lián)合的方法進(jìn)行臨床救治。其中，觀察組的具體治療方式，如下。

1.2.1 早期性大容量換血 對患者采取大容量換血治療，每日換血的劑量保持在1 500～2 000 mL之間，且換血治療保持在3 d之上，總換血量達(dá)到6 000 mL即可[3]。

1.2.2 血液透析治療 對患者進(jìn)行血液透析治療，且每2 d進(jìn)行治療1次，每次的治療時間保持在5 h左右，在進(jìn)行血液透析的過程中，可對患者肌肉注射常規(guī)性排毒藥物，以此達(dá)到輔助治療的目的[4]。

1.2.3 血漿置換治療 對患者輸入劑量為8U的濃集性血小板，并將每次的置換量保持為2 000 mL，置換液為新鮮的冰凍性血漿，或采用濃度為20%的人血白蛋白溶液[5]。

1.3 觀察項目

在所有患者經(jīng)過1個月的治療之后，比較兩組患者的臨床治療效果及其住院天數(shù)，并進(jìn)行分析。治愈：患者的主要臨床癥狀已完全消失，且生命體征恢復(fù)正常；好轉(zhuǎn)：患者的主要臨床癥狀有明顯好轉(zhuǎn)，且生命體征恢復(fù)大體恢復(fù)；無效：患者的主要臨床癥狀未有任何改變。

1.4 統(tǒng)計方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，計數(shù)資料以率（%）表示，行χ2檢驗比較，計量資料用t檢驗，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示。

2 結(jié)果

2.1 兩組療效比較

觀察組患者的臨床治療效果明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 兩組患者住院天數(shù)對比

觀察患者的住院天數(shù)明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

急性砷化氫中毒是指患者在短期內(nèi)吸入了較高濃度的砷化氫氣體，從而導(dǎo)致患者出現(xiàn)以溶血為主的全身性疾病，嚴(yán)重的患者甚至于發(fā)生急性腎功能衰竭。急性砷化氫中毒多具有突然性和隱匿性，在早期的臨床表現(xiàn)中，不會有較為顯著的特異性，較易造成誤診狀況。而急性砷化氫中毒患者若沒有得到正確的醫(yī)學(xué)治療，極易導(dǎo)致患者死亡[6-7]。

筆者對急性砷化氫中毒救治工作的啟示，具體如下：①早期性大容量換血在治療急性砷化氫中毒中的作用：據(jù)相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)研究顯示，早期性大容量換血在治療急性砷化氫中毒中，有其肯定的應(yīng)用價值，是治療急性砷化氫中毒患者的重要搶救措施。早期性大容量換血可以及時將患者機(jī)體內(nèi)部的毒素清除于體外，并幫助患者糾正貧血狀況。②血液透析在治療急性砷化氫中毒中的作用：可有效清除滯留在患者體內(nèi)的多余水分，調(diào)節(jié)機(jī)體的正電解質(zhì)。除此之外，血液透析治療可以增快腎功能恢復(fù)的進(jìn)度，降低并發(fā)癥的發(fā)生率，從而進(jìn)一步降低患者的死亡率。③血漿置換在治療急性砷化氫中毒中的作用：在臨床治療中，血漿置換的臨床應(yīng)用較為廣泛，據(jù)相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)研究顯示，血漿置換可以有效治愈臨床中的200多種疾病。血漿置換可以快速的破壞患者體內(nèi)的毒物，并將其及時的清除于體外，在該的研究中，有3例重度的急性砷化氫中毒患者經(jīng)過了血漿置換的治療后，病情均得到了明顯的改善，取得了良好的治療效果。

根據(jù)該研究研究，可以得出：①觀察組患者的臨床治療效果明顯優(yōu)于對照組，其中，觀察組的總有效治愈率為100.00%，而對照組的總有效治愈率僅為86.67%。②觀察組患者的住院天數(shù)明顯低于對照組，因此，觀察組的治療方式明顯優(yōu)于對照組。并且，該研究所得結(jié)論與何欽，王智[8]的臨床研究結(jié)論一致。這也由此證明了，聯(lián)合多種血液凈化的方式針對治療急性砷化氫中毒患者，是有其肯定的應(yīng)用價值的。

綜上所述，多種血液凈化方式聯(lián)合的治療方法在治療急性砷化氫中毒患者中，有其肯定的應(yīng)用價值。其，可以有效提高患者的臨床治療效率，縮短患者的住院時長，值得在臨床醫(yī)學(xué)中推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王琳，白海，李曉鳳，等.職業(yè)性急性砷化氫中毒發(fā)生血小板快速下降的臨床分析[J].中國危重病急救醫(yī)學(xué)，2012，24（6）：372-373.

[2] 何欽，王智.急性砷化氫中毒15例臨床分析[J].江西醫(yī)藥，2014（11）：1259-1260.

[3] 李曉鳳，王琳，袁尚平，等.急性砷化氫中毒心臟損害臨床分析[J].中華勞動衛(wèi)生職業(yè)病雜志，2013，31（10）：775-776.

[4] 李曉鳳，孫德興，袁尚平，等.急性砷化氫中毒呼吸系統(tǒng)損害的臨床分析[J].中華勞動衛(wèi)生職業(yè)病雜志，2013，31（7）：538-539.

[5] 張志芳，談蘭己，陳雯靜，等.群體性急性砷化氫中毒救治的臨床護(hù)理[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2013，20（34）：160-161.

[6] 黃堅芳，翁培蘭.急性砷化氫中毒血液凈化治療護(hù)理進(jìn)展[J].內(nèi)科，2012， 7（2）：166-169.

[7] 黃堅芳，翁培蘭，何翠麗，等.急性砷化氫中毒急救護(hù)理現(xiàn)狀[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（34）：45-47.

篇9

【關(guān)鍵詞】 急性白血病；沙利度胺；療效

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.28.106

在臨床上， 急性白血病是一種較為常見的疾病， 主要臨床表現(xiàn)為面色蒼白、倦乏等， 對患者生活質(zhì)量有較大影響。而在目前， 急性白血病治療中常用的方法為化療， 此種方法在一定程度上能夠?qū)颊吲R床癥狀進(jìn)行改善， 但難以實現(xiàn)理想的長期療效。近年來， 臨床上發(fā)現(xiàn)血管生成、血管調(diào)控因子與白血病有很大聯(lián)系， 因此， 抗血管生成成為了白血病治療的新策略， 沙利度胺是一種新型的抗血管生成劑， 在多發(fā)骨髓瘤、淋巴瘤等疾病中的療效已經(jīng)得到了大量臨床證實[1]。為了進(jìn)一步對白血病治療中聯(lián)合應(yīng)用沙利度胺與常規(guī)化療的療效進(jìn)行分析， 本次研究以2015年1月～2016年1月本院接收治療的急性白血病患者70例為研究對象， 分為觀察組于對照組， 對照組給予常規(guī)化療， 觀察組在常規(guī)化療基礎(chǔ)上應(yīng)用沙利度胺， 現(xiàn)將研究結(jié)果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇2015年1月～2016年1月本院接收治療的急性白血病患者70例為研究對象， 隨機(jī)分為觀察組和對照組， 各35例。觀察組男女比例為19：16， 年齡12～55歲， 平均年齡（38.0±8.7）歲， 病程0.7～1.6年， 平均病程（1.3±0.3）年， 急性髓細(xì)胞白血病21例， 急性淋巴細(xì)胞白血病14例；對照組男女比例為18：17， 年齡13～55歲， 平均年齡（39.0±8.9）歲， 病程0.6～1.6年， 平均病程（1.2±0.4）年， 急性髓細(xì)胞白血病20例， 急性淋巴細(xì)胞白血病15例。所選患者均經(jīng)急性白血病的相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)確診， 研究取得了患者及其家屬的知情同意， 兩組患者性別、年齡等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 治療方法 對照組給予常規(guī)化療， 對于急性髓細(xì)胞白血病患者， 實施DA化療方案， 第1～3天給予靜脈滴注柔紅霉素25～45 mg/m2， 第1～7天靜脈注射阿糖胞苷100 mg/m2；急性淋巴白血病患者施予VDLP方案， 第1、8、15、22天給予長春新堿2 mg， 口服環(huán)磷酰胺2～4 mg/kg、1次/d， 第19～28天靜脈注射左旋門冬氨酸6000 IU/m2， 第1～14天口服潑尼松30～40 mg/m2。在此基礎(chǔ)上， 觀察組口服沙利度胺， 100 mg/d， 持續(xù)服用4個月。

1. 3 觀察指標(biāo)及療效判定標(biāo)準(zhǔn)[2] ①對兩組患者療效進(jìn)行判定， 完全緩解：原粒細(xì)胞Ⅰ型+Ⅱ型1.5×109/L， 血小板>100×109/L， 外周血分類中沒有白血病細(xì)胞， 臨床上不可見明顯白血病浸潤導(dǎo)致的癥狀與體征， 生活基本正常；部分緩解：原粒細(xì)胞Ⅰ型+Ⅱ型在5%～20%， 或者臨床體征、血象中有一項沒有達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)；無效：未達(dá)到以上三項標(biāo)準(zhǔn)?？傆行?（完全緩解+部分緩解）/總例數(shù)×100%。②對兩組患者治療前后VEGF、bFGF進(jìn)行測定。③觀察兩組不良反應(yīng)發(fā)生情況。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組療效比較 治療后觀察組完全緩解16例， 部分緩解14例， 無效5例， 總有效率為85.7%；對照組完全緩解5例， 部分緩解17例， 無效13例， 總有效率為62.9%。觀察組治療總有效率高于對照組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 2 兩組VEGF、bFGF水平比較 治療后， 兩組VEGF、bFGF水平均有下降， 且觀察組下降幅度明顯大于對照組， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 3 不良反應(yīng)發(fā)生情況 兩組患者在治療過程中均有不同程度的惡心、嘔吐、骨髓抑制等不良反應(yīng)發(fā)生。

3 討論

急性白血病是由于骨髓中白血病細(xì)胞惡性、克隆性增生而導(dǎo)致機(jī)體正常造血功能受到抑制的一種疾病， 對于該疾病的治療， 最為有效的方法是骨髓移植， 但此種方法受到骨髓來源及治療費用的限制， 推廣范圍不大， 因此， 急性白血病的治療仍然以化療為主。近年來， 臨床上發(fā)現(xiàn)急性白血病細(xì)胞會對VEGF、bFGF等正性血管生成調(diào)控因子進(jìn)行生成或者分泌， 這些因子對白細(xì)胞的生長、浸潤與轉(zhuǎn)移能夠產(chǎn)生促進(jìn)作用。這一發(fā)現(xiàn)白血病治療的新途徑。VEGF屬于糖蛋白的一種， 在促進(jìn)血管生成中具有重要作用， 能夠選擇性的讀血管內(nèi)皮細(xì)胞膜上的Flt-1受體和KDR受體產(chǎn)生作用， 進(jìn)而促進(jìn)生理性與病理習(xí)慣血管的生成， 因此， VEGF水平能夠直接對血管的生成情況進(jìn)行反映。而急性白血病患者的VEGF水平的調(diào)節(jié)主要依賴于旁分泌與分泌， 白血病細(xì)胞將VEGF分泌后， 能夠直接對內(nèi)皮細(xì)胞膜表面的VEGFR產(chǎn)生作用， 促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞生長因子的產(chǎn)生， 又反過來對白血病細(xì)胞產(chǎn)生作用， 進(jìn)而使白血病細(xì)胞增生的活性與抗藥性得以提高。沙利度胺屬于血管新生抑制劑的一種， 抗腫瘤效果已經(jīng)得到了大量臨床實踐的證明。此種血管新生抑制劑由胺氨酸物衍生而來， 在免疫抑制、調(diào)節(jié)等方面效果較好， 最初出現(xiàn)時常被應(yīng)用到孕婦早期惡性、嘔吐的干預(yù)中， 但在應(yīng)用時會致使胎兒畸形， 曾經(jīng)全球禁止使用。但近年來臨床上對此種藥物進(jìn)行了深入的研究， 發(fā)現(xiàn)此種藥物能夠使VEGF、bFGF的分泌減少， 在需要進(jìn)行抗炎、抗血管生成疾病的治療中效果較為理想[3]。因此， 臨床上逐漸將沙利度胺應(yīng)用到急性到急性白血病的治療中， 在抑制血管生成方面取得了良好的效果， 不但能夠使急性白血病患者臨床癥狀得到有效緩解， 而且能夠?qū)崿F(xiàn)良好的遠(yuǎn)期療效， 使患者預(yù)后得以改善， 這一本次研究結(jié)果具有相似性?？偠灾?在對急性白血病患者進(jìn)行治療中， 臨床上可以在常規(guī)化療的基礎(chǔ)上給予患者沙利度胺， 對患者體內(nèi)VEGF的表達(dá)進(jìn)行抑制， 從而實現(xiàn)良好的治療效果， 改善患者遠(yuǎn)期預(yù)后。

本次研究中， 對照組實施了常規(guī)化療， 觀察組在此基礎(chǔ)上給予了沙利度胺口服治療， 結(jié)果顯示， 觀察組治療總有效率為85.7%， 高于對照組的62.9%， 差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述， 在對急性白血病患者進(jìn)行治療時， 臨床上應(yīng)該積極將常規(guī)化療與沙利度胺聯(lián)合應(yīng)用， 以實現(xiàn)提升臨床效果， 使患者生活質(zhì)量得以改善。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱寶玲， 何牧卿， 林曉驥， 等. 沙利度胺聯(lián)合化療治療急性白血病的療效及其作用機(jī)制. 溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報， 2014， 44（9）：649-652.

[2] 吳立德. 沙利度胺聯(lián)合化療治療急性白血病臨床療效及對血管生成調(diào)控因子的影響. 現(xiàn)代診斷與治療， 2014， 25（19）：4428-4429.

篇10

本課題組成員陳丹媛借助史寧中教授等人的課程難度量化分析的模型，撰寫了文章《三角形課程難度的定量分析比較》，并于2014年10月12日在《考試周刊》發(fā)表，以此作為基礎(chǔ)，分析初中幾何課程三角形的課程難度變化對初中教師的教學(xué)實踐的指導(dǎo)。

根據(jù)已發(fā)表的前文，比較2011年版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與2000年版《全日制九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》（以下簡稱《大綱》）?！洞缶V》中課程廣度系數(shù)、課程深度系數(shù)、課程事實時間、課程難度系數(shù)分別為G1=39，S1=88，T1=45，N1=131；而《標(biāo)準(zhǔn)》中對應(yīng)的系數(shù)為G2=41，S2=91，T2=50，N2=126。

二、教學(xué)指導(dǎo)

三角形是常見的幾何圖形之一，在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用。教科書通過舉出三角形的實際例子讓學(xué)生認(rèn)識和感受三角形，形成三角形的概念。本文借助陳丹媛文獻(xiàn)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可得到《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，課程難度降低了005，雖然課程廣度、課程深度有所增加，但是因為課程實施時間較長，使得課程難度有所降低。接下來，我將分析課程廣度、課程深度、課程實施時間、課程難度這四個影響因素的變化對初中教師的教學(xué)實踐的指導(dǎo)。

1課程廣度變化對教學(xué)實踐的指導(dǎo)

根據(jù)對陳丹媛文獻(xiàn)的分析可以得到，《標(biāo)準(zhǔn)》與《大綱》相比，三角形的知識點從概念方面來說，增加了等腰三角形、直角三角形、三角形的重心三個內(nèi)容，而且刪除了相似比；從技巧方面來說，增加了會作三角形的外接圓，刪除了作三角形的角平分線、中線和高?？傮w上說，《標(biāo)準(zhǔn)》下“三角形”的課程廣度有所增加。當(dāng)知識點既有增加又有減少，初中教師在進(jìn)行授課時，又應(yīng)該如何把握授課技巧和改變授課方法呢？接下來，我將逐一說明我自己的觀點：《標(biāo)準(zhǔn)》中新增加了等腰三角形、直角三角形的概念，其實也是從另一方面告訴我們等腰三角形、直角三角形越來越重要。還有就是，在《大綱》中只有三角形的內(nèi)心和外心，《標(biāo)準(zhǔn)》下增加了三角形的重心，內(nèi)心是三角形角平分線的交點，外心是三角形垂直平分線的交點，重心是三角形中線的交點，這三個知識點是非常重要的，我們必須牢牢記住。再者，《標(biāo)準(zhǔn)》下增加了作三角形的外接圓，刪除了作三角形的角平分線、中線和高，其實作三角形的外接圓必須先找出圓心，要找出圓心必須找出三角形的外心，也就是垂直平分線的交點，也就要求我們會作三角形的高和中線，而《大綱》與《標(biāo)準(zhǔn)》都有要求會作三角形的內(nèi)切圓，也就是找出圓心，就是找出三角形的內(nèi)心，也就是會作角平分線。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，特別是對新鮮事物，所以要盡量避免知識點的重復(fù)性，保持學(xué)生的這種好奇心，使學(xué)生更好更快地學(xué)好知識。

2課程深度變化對教學(xué)實踐的指導(dǎo)

基于對三角形課程的分析，可以知道，《標(biāo)準(zhǔn)》相比較于《大綱》，其對課程深度的賦值有些知識點有所增加，例如三角形頂點、邊、內(nèi)角、外角、角平分線、中線和高，全等三角形、銳角三角函數(shù)的概念要求和三角形的邊長關(guān)系、直角三角形的全等判定、勾股定理的逆定理這些定理部分；同時有些知識點的課程深度賦值卻有所降低，例如相似三角形的概念要求和三角形相似的判定定理、三角形相似的性質(zhì)定理這些定理部分。那課程深度賦值的增加或減少，對于教師的授課有何影響呢？

由對比可知，三角形的全等判定的課程難度賦值沒有變化，說明全等三角形這一內(nèi)容是非常重要的，而直角三角形的全等判定作為一個單獨的知識點，再增加其難度賦值。相似三角形與全等三角形的內(nèi)容有些許相同，但相對而言，相似三角形的內(nèi)容難度較大，為控制《標(biāo)準(zhǔn)》下的三角形的課程難度，所以減少難度較大的知識點的難度賦值是十分必要的。因其難度的降低，三角形的相似判定定理或性質(zhì)定理不再單獨作為一道題目，例如：

如圖，DE是ABC的中位線，延長DE至F使EF=DE，連接CF，則SCEF∶S四邊形BCED的值為（）

A1∶3 B2∶3

C1∶4 D2∶5

由題目可知，首先，我們可以證明ADE≌CFE（SAS），得到SADE=SCFE；再因為DE是ABC的中位線，可知ADE∽ABC，得到SADE∶SABC=1∶4，因此可以知道所求的結(jié)果為A選項。從這道題知道，該題目主要的考點：相似三角形的判定性質(zhì)、全等三角形的判定性質(zhì)、三角形的中位線定理。就這個題目而言，對于相似三角形這個知識點我們可以很清晰地看出來，既讓我們必須學(xué)會了解三角形的定義和定理，又不會出現(xiàn)太過刁鉆的問題，降低了相似三角形該知識點的難度，從而使得一道題目可以出現(xiàn)好幾個知識點又不至于難度太大，讓學(xué)生無法解答。因此，教師在講解的時候需要多注意知識的系統(tǒng)性，在教新知識的同時也要注意新舊知識的聯(lián)系。

3課程實施時間的變化對教學(xué)實踐的指導(dǎo)

由數(shù)據(jù)分析可知，《標(biāo)準(zhǔn)》中的三角形的課程實施時間較長，增加了五個課時。課時的增加一方面是因為課程廣度、課程深度的增加，所以需要增加課程實施時間來輔助教師的授課，以避免教師對新課的講解不夠具體，學(xué)生對知識點的理解不夠徹底；另一方面需要注意的是，因課時的增加，教師不應(yīng)過多地補(bǔ)充難題、怪題，而是應(yīng)該多注意幫助學(xué)生理解新舊知識的聯(lián)系，使學(xué)生形成一個系統(tǒng)的知識面。

4課程難度變化對教學(xué)實踐的指導(dǎo)