導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇法學(xué)大學(xué)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

股票金融分析論文1：

短線操作攻略法則

1、大盤是否處于上升周期的初期。

2、宏觀經(jīng)濟(jì)政策、輿論導(dǎo)向有利于哪一個(gè)板塊，該板塊的代表性股票是哪幾個(gè)，成交量是否明顯大于其它板塊。確定5-10個(gè)目標(biāo)個(gè)股。

3、收集目標(biāo)個(gè)股的全部資料，包括公司地域、流通盤、經(jīng)營(yíng)動(dòng)向、年報(bào)、中報(bào)，股東大會(huì)(董事會(huì))公告、市場(chǎng)評(píng)論以及其它相關(guān)報(bào)道。剔除流通盤太大，股性呆滯或經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)重大問題暫時(shí)又無(wú)重組希望的品種。

法則二：中線地量法則

1、選擇(10、20、30)MA經(jīng)6個(gè)月穩(wěn)定向上之個(gè)股，其間大盤下跌均表現(xiàn)抗跌，一般只短暫跌破30MA。

2、OBV穩(wěn)定向上不斷創(chuàng)出新高。

3、在大盤見底時(shí)地量出現(xiàn)，以3000萬(wàn)流通盤日成交10萬(wàn)股為標(biāo)準(zhǔn)。

4、在地量出現(xiàn)當(dāng)日收盤前10分鐘逢低分批介入。

5、短線以5%-10%為獲利出局點(diǎn)。

6、中線以50%為出貨點(diǎn)。

7、以10MA為止損點(diǎn)。

法則三：短線天量法則

1、選擇近日底部放出天量之個(gè)股，日換手率連續(xù)大于5%-10%，跟蹤觀察。

2、(5、10、20)MA出現(xiàn)多頭排列。

3、60分鐘MACD高位死叉后縮量回調(diào)，15分鐘OBV穩(wěn)定上升，股價(jià)在20MA之上走穩(wěn)。

4、在60分鐘 MACD再度金叉的第二個(gè)小時(shí)逢低分批進(jìn)場(chǎng)。

5、短線獲利5%以上逢急拉派發(fā)。

6、一旦大盤突變立即保本出局，以利再戰(zhàn)。

法則四：強(qiáng)勢(shì)新股法則

1、選擇基本面良好、具成長(zhǎng)性、流通盤6000萬(wàn)以下新股觀察。

2、上市首日換手70%以上。或當(dāng)日大盤暴跌，次日跌勢(shì)減緩立即收較大陽(yáng)線，收復(fù)首日陰線2/3以上。

3、創(chuàng)新高買入或選擇天量法則買點(diǎn)介入。

4、獲利5%-10%出局。

5、止損設(shè)為保本價(jià)。

法則五：成交量法則

1、成交量有助于研判趨勢(shì)何時(shí)反轉(zhuǎn)：高位放量長(zhǎng)陰線是頂部的跡象，而極度萎縮的成交量說(shuō)明拋壓已經(jīng)消失，往往是底部的信號(hào)?？谠E：價(jià)穩(wěn)量縮才是底。

2、個(gè)股成交量持續(xù)超過5%，是主力活躍其中的明顯標(biāo)志。短線成交量大，股價(jià)具有良好彈性，可尋求短線交易機(jī)會(huì)。

3、個(gè)股經(jīng)放量拉升、橫盤整理后無(wú)量上升，是主力籌碼高度集中，控盤拉升的標(biāo)志，此時(shí)成交極其稀少，是中線買入良機(jī)。

4、如遇突發(fā)性高位巨量長(zhǎng)陰線，情況不明，要立即出局，以防重大利空導(dǎo)致崩潰性下跌。例如，（000508 ***,行情,資訊,主力買賣）瓊民源，停牌前一天放量下跌，次日遭停牌，長(zhǎng)達(dá)三年。

法則六：不買下降通道的股票

1、猜測(cè)下降通道股票的底部是危險(xiǎn)的，因?yàn)樗赡芨緵]有底。

篇2

關(guān)鍵詞：畢業(yè)生；職場(chǎng)；心理問題；解決方法

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）01-0109-02

在大學(xué)前三年的時(shí)間中，大學(xué)生往往處于一個(gè)相對(duì)放松閑適的階段，對(duì)于未來(lái)的職場(chǎng)生涯還未有一個(gè)清晰的規(guī)劃。當(dāng)進(jìn)入大四階段時(shí)，人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)鋪就于眼前。學(xué)生們忽然意識(shí)到，自己無(wú)憂的學(xué)生時(shí)期即將結(jié)束，但對(duì)于未來(lái)的職場(chǎng)生涯并未準(zhǔn)備好。這種心態(tài)上的驟然轉(zhuǎn)變，加之出于對(duì)未來(lái)的不確定性，及受到新聞?shì)浾撝嘘P(guān)于當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)困難等因素的影響，多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了巨大的壓力感與焦慮感。據(jù)觀察，相對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生而言，大四學(xué)生往往處于低迷狀態(tài)，情緒波動(dòng)較大。這種負(fù)面的情緒對(duì)于處在人生轉(zhuǎn)折階段的大四學(xué)生而言，是極為不利的。

因此，作為高校工作者的我們，應(yīng)從學(xué)生的角度，結(jié)合實(shí)際，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就大四學(xué)生的負(fù)面心理問題進(jìn)行分析，并找到解決對(duì)策，幫助學(xué)生調(diào)整不良心態(tài)，使學(xué)生們能積極樂觀地面對(duì)即將面臨的職場(chǎng)生活。筆者通過在工作中的經(jīng)驗(yàn)積累，根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行深入分析，將大四學(xué)生普遍存在的負(fù)面心態(tài)及解決方法進(jìn)行了如下歸納。

一、大四學(xué)生普遍存在的負(fù)面心態(tài)

（一）恐懼、焦慮心態(tài)。據(jù)研究調(diào)查表明，2011年全國(guó)高校畢業(yè)生為650萬(wàn)人，比去年的630萬(wàn)多20萬(wàn)人，加上往屆未能就業(yè)的，需要就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量很大，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。加之近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生就業(yè)困難的新聞層出不窮，這令原本就因就業(yè)問題焦慮的學(xué)子們壓力倍增，許多學(xué)生甚至出現(xiàn)了如果找不到工作或找不到好工作就前途盡毀的灰暗心理，恐懼感油然而生。這種負(fù)面情緒往往反映在茶飯不思、意志消沉沮喪、失眠等行為上，在一定程度上，影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)生活。

（二）自卑畏難心態(tài)。大四時(shí)，許多學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)歷的投遞?？捎捎谌狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，應(yīng)屆畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷往往難以收到用人單位的青睞，這種殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈地打擊了學(xué)生的自尊心。如若此時(shí)身邊的同學(xué)因能力優(yōu)秀而提早獲得了工作機(jī)會(huì)，強(qiáng)烈的對(duì)比更會(huì)令許多學(xué)生滋生了自卑心態(tài)，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生了自己各方面都難比他人、運(yùn)氣差等負(fù)面情緒，從而使學(xué)生在面對(duì)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生了畏難心理，出現(xiàn)了行動(dòng)力差、心理怯懦、無(wú)決斷力等行為。這種心態(tài)往往對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了很大的阻滯作用。

（三）依賴心態(tài)。當(dāng)代大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的寵溺滋長(zhǎng)了他們過分依賴他人的心理，這一問題也已成為高校大學(xué)生心理教育的一個(gè)重點(diǎn)難題。當(dāng)此種心態(tài)出現(xiàn)在大四學(xué)生身上時(shí)，往往造成了他們?cè)趹?yīng)該獨(dú)立去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)毫無(wú)行動(dòng)力，認(rèn)為只要依靠家人安排就能順利找到工作的嚴(yán)重現(xiàn)象。這類大四學(xué)生就如同一個(gè)超齡的嬰兒，生理上已是成人，而心理上還未曾“斷奶”，往往意識(shí)不到獨(dú)立的重要性，這對(duì)他們未來(lái)人生道路的發(fā)展造成了極壞的影響。

（四）厭世、逃避心態(tài)。當(dāng)大多數(shù)大四學(xué)生正在為前途擔(dān)憂，疲于上網(wǎng)投遞簡(jiǎn)歷或參加實(shí)習(xí)工作時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一類學(xué)生整日無(wú)所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、聚會(huì)等娛樂休閑活動(dòng)中。這種現(xiàn)象往往出現(xiàn)在一些冷門專業(yè)或家境較差的學(xué)生當(dāng)中。他們認(rèn)為自己先天不足，做任何事情都是徒勞無(wú)功，對(duì)于人生選擇了逆來(lái)順受的負(fù)面心態(tài)。害怕面對(duì)挑戰(zhàn)與改變，從而選擇了逃避，還經(jīng)常性地會(huì)對(duì)家庭條件好或者已找到工作的同學(xué)產(chǎn)生嫉恨心理。這種極端的厭世逃避心態(tài)，對(duì)即將步入職場(chǎng)的大四學(xué)生而言是最為嚴(yán)重的心理問題。

二、解決方法

面對(duì)以上所述關(guān)于大四學(xué)生普遍存在的負(fù)面心態(tài)問題，筆者從實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，歸納了以下三點(diǎn)解決方法：

（一）勤讀勤思。勤讀書、大有益，是為歷史和實(shí)踐所證實(shí)的真理。人的知識(shí)主要來(lái)自兩個(gè)方面：一為直接知識(shí)，靠在實(shí)踐中積累；一為間接知識(shí)，前人和他人實(shí)踐的總結(jié)，通過書來(lái)傳播和流傳。古往今來(lái)，許多有作為的人，既勇于實(shí)踐，又注重讀書。他們因書而得益，也因書而名垂青史。而“勤思”，則是經(jīng)過對(duì)書中知識(shí)的深入思考與捕捉，從而進(jìn)行挖掘和汲取，使其變成自己的精神財(cái)富。大四是人生的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，大四學(xué)生除要完成學(xué)業(yè)與積極求職外，更應(yīng)通過勤讀勤思來(lái)拓寬視野，掌握真知，完善自我的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地面對(duì)即將步入的職場(chǎng)生涯。

1.溫故過往所學(xué)。大四時(shí)期，學(xué)生們往往疲于應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文及投遞簡(jiǎn)歷，從而忽視了對(duì)前三年所學(xué)知識(shí)的鞏固。某些學(xué)生甚至認(rèn)為，課本上的理論知識(shí)在此時(shí)已不重要。他們忘記了至關(guān)重要的一點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)更是“知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)”，過往書本所學(xué)的知識(shí)才是他們應(yīng)對(duì)職場(chǎng)所有挑戰(zhàn)的核心武器。在大四時(shí)期，學(xué)生們更應(yīng)合理安排時(shí)間，將所有學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重新梳理，鞏固記憶。完善的知識(shí)儲(chǔ)備，將能為應(yīng)屆畢業(yè)生順利找到工作增添成功的籌碼。

2.閱讀職場(chǎng)類相關(guān)書籍。大四學(xué)生往往對(duì)于未來(lái)的職場(chǎng)生涯及職業(yè)規(guī)劃一無(wú)所知，這不僅對(duì)尋找工作造成了很大的阻礙，對(duì)于將來(lái)的工作及生活也同樣百害而無(wú)一利。大四時(shí)期，學(xué)生們可選擇性地閱讀職場(chǎng)類相關(guān)書籍，這類書籍往往以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，能夠相對(duì)客觀地反映現(xiàn)實(shí)的職場(chǎng)生活。大四學(xué)生通過閱讀，再加以自我的深入思考及對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行消化理解，雖是管中窺豹，但已從側(cè)面對(duì)職場(chǎng)及社會(huì)現(xiàn)狀略知一二，做到胸中有丘壑，對(duì)于即將面臨的職場(chǎng)生涯，便能從容面對(duì)。

3.閱讀《勞動(dòng)法》等法律書籍。大學(xué)校園素有“小型社會(huì)”之稱，但與真正的現(xiàn)實(shí)社會(huì)還相距甚遠(yuǎn)。即將步入職場(chǎng)的大四學(xué)生，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，涉世未深，往往不懂得該通過法律途徑來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益，也對(duì)自己擁有的《憲法》與《勞動(dòng)法》中規(guī)定的合法權(quán)利知之甚少。據(jù)研究調(diào)查表明，由于應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏對(duì)勞動(dòng)法律法規(guī)知識(shí)的了解，在求職過程中被欺詐騙工的現(xiàn)象層出不窮。為了杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，大多高校都會(huì)針對(duì)此問題對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生開展法律講座。大四學(xué)生應(yīng)積極參與，并及早閱讀如《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》、《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》等法律書籍，了解自己即將成為一名勞動(dòng)者和作為勞動(dòng)者在我國(guó)的法律中具有哪些基本的權(quán)利，掌握這些權(quán)利是選擇就業(yè)的前提保障。

（二）修身。修身，是指修養(yǎng)身心，努力提高自身的思想道德修養(yǎng)水平。個(gè)人修身不僅包含了為人、處世的智慧，還包含著始終要有一顆平常心去應(yīng)對(duì)日常的煩惱和不幸。這里所提的“修身”，則指的是大學(xué)生通過分析自我、提高自身綜合能力等途徑，從而達(dá)到修養(yǎng)身心的效果，最終能以樂觀積極的心態(tài)去面對(duì)人生的轉(zhuǎn)折階段。

1.學(xué)會(huì)分析自我，找準(zhǔn)定位。分析自我實(shí)際上就是一個(gè)加強(qiáng)自我認(rèn)知的過程。大四學(xué)生之所以會(huì)對(duì)未來(lái)茫然無(wú)措，很大程度上是因?yàn)閷?duì)自我的認(rèn)知不清晰，不知道自己的優(yōu)劣勢(shì)所在，也就難以對(duì)自己的未來(lái)采取合理的規(guī)劃。在此，筆者建議大學(xué)生可通過“SWOT自我分析法”來(lái)進(jìn)行自我分析，此方法對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中的規(guī)劃皆具有很高的實(shí)用價(jià)值。

SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態(tài)勢(shì)分析法，20世紀(jì)80年代初由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克提出，是一種能夠較客觀而準(zhǔn)確地分析個(gè)人現(xiàn)實(shí)情況的方法。SWOT分別代表：strengths（優(yōu)勢(shì)）、weaknesses（劣勢(shì)）、opportunities（機(jī)會(huì)）、threats（威脅）。其中S、W，主要用來(lái)分析內(nèi)部條件；O、T則主要用來(lái)分析外部環(huán)境條件?？偠灾^SWOT分析，指的是在四個(gè)維度上進(jìn)行分析，然后通過矩陣式交叉的分析，找出適合于自己的基本策略。

運(yùn)用這種強(qiáng)大的分析工具，學(xué)生們便能清晰地了解自身的優(yōu)劣勢(shì)，更進(jìn)一步了解和改進(jìn)自身的能力，通過對(duì)劣勢(shì)的分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓住機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位及制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。運(yùn)用SWOT分析法提前做好自我分析定位，可掌握個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，尋求有利于個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)。哪怕未來(lái)從事的是與本專業(yè)無(wú)關(guān)的工作，也因自我定位明確，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃清晰而無(wú)畏挑戰(zhàn)。

2.提高自身綜合能力?，F(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力日趨激烈，各大企、事業(yè)單位的用人標(biāo)準(zhǔn)不僅只局限于學(xué)歷及工作經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的自身綜合能力也是求職成功的重要砝碼。構(gòu)成大學(xué)生綜合能力的要素包括：獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)組織與策劃能力、心理素質(zhì)、表達(dá)能力、自我推銷能力、創(chuàng)新能力等。上述8大能力在大四期間，應(yīng)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的重中之重。大四學(xué)生必須清晰認(rèn)識(shí)到，光有書本上的理論知識(shí)，樂觀的心態(tài)是遠(yuǎn)達(dá)不到職場(chǎng)的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須從自身的綜合能力上進(jìn)行嚴(yán)格培養(yǎng)，并上升到一定的水準(zhǔn)，才能提升就業(yè)能力，邁過就業(yè)困難這座大山。

3.堅(jiān)持體育鍛煉，培養(yǎng)陽(yáng)光心態(tài)。身體是革命的本錢，完成任何一項(xiàng)事業(yè)都需要健康的身體。在大四期間，大學(xué)生由于承受了巨大的思想壓力，生活抑郁，從而嚴(yán)重影響了他們的身心健康。在此階段，為了能夠以樂觀心態(tài)面對(duì)職場(chǎng)挑戰(zhàn)、保證健康體魄，學(xué)生們應(yīng)該堅(jiān)持參加體育鍛煉。據(jù)研究表明，人的心理是人腦的活動(dòng)。心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育鍛煉能促使學(xué)生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。其次，體育運(yùn)動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞，都會(huì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，使自己對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。因此，體育運(yùn)動(dòng)可以使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。積極參加體育鍛煉，有利于學(xué)生的身體健康，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展能起到積極作用。

（三）踐行。踐行指的是實(shí)行、實(shí)踐，另有履行自己的承諾，按既定計(jì)劃實(shí)行的意思。此處所提到的踐行，指的是大四畢業(yè)生應(yīng)合理安排學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)行，再者是通過積極參與實(shí)習(xí)實(shí)踐工作來(lái)提升自我就業(yè)的能力。

1.踐行學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃。大四期間，學(xué)生除要應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)外，還要應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)工作或兼職工作。這是一個(gè)從學(xué)生到社會(huì)人的過渡過程，許多學(xué)生都因工作課業(yè)并重的繁忙產(chǎn)生了不適應(yīng)的心態(tài)。此時(shí)大學(xué)生必須要了解到，在未來(lái)的職場(chǎng)工作中，一個(gè)人往往不只是專注于一件事，而是需要同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)工作事宜。所以，在大四期間，應(yīng)該盡早調(diào)整好心態(tài)，對(duì)工作與學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃安排，合理的工作學(xué)習(xí)安排能有效緩解不適心態(tài)。做出計(jì)劃后，要嚴(yán)格督促自己完成，要從社會(huì)人的角度來(lái)要求自己，完成所定計(jì)劃，切勿拖延。

2.積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難度大與自身的工作經(jīng)驗(yàn)匱乏有著密切的聯(lián)系。大學(xué)前三年由于學(xué)業(yè)繁重，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法兼職工作。大四期間，隨著課程量的減少，大學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性地多參與實(shí)踐工作，積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐工作當(dāng)中，學(xué)生將能挖掘自身潛能，改善缺點(diǎn)，為未來(lái)的職場(chǎng)生活做好充足準(zhǔn)備。與此同時(shí)，所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是降低就業(yè)難度的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[3]田永坡.促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)的對(duì)策選擇[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2009，（3）.

篇3

段充實(shí)而忙碌的大學(xué)生活即將結(jié)束，畢業(yè)論文是大學(xué)生都必須通過的，畢業(yè)論文是一種、有準(zhǔn)備的檢驗(yàn)大學(xué)學(xué)習(xí)成果的形式，那么你有了解過畢業(yè)論文嗎?下面就讓小編帶你去看看大學(xué)生畢業(yè)生感謝信，希望能幫助到大家!

大學(xué)生畢業(yè)生感謝信1感謝我的導(dǎo)師___ 教授，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的作風(fēng)一直是我工作、學(xué)習(xí)中的榜樣;他們循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無(wú)盡的啟迪。

感謝我的小白老師，這篇論文的每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和每個(gè)數(shù)據(jù)，都離不開你的細(xì)心指導(dǎo)。而你開朗的個(gè)性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)室

感謝我的室友們，從遙遠(yuǎn)的家來(lái)到這個(gè)陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學(xué)前所擔(dān)心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關(guān)系，各奔前程，大家珍重。但愿遠(yuǎn)赴米國(guó)的C平平安安，留守復(fù)旦的D,EF快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的HI開開心心。我們?cè)谝黄鸬娜兆樱視?huì)記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意!

大學(xué)生畢業(yè)生感謝信2本論文在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的。導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)于律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)法、平易近人的人格魅力對(duì)本人影響深遠(yuǎn)。不僅使本人樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x!在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導(dǎo)下，問題都得以解決。所以在此，再次對(duì)老師道一聲：老師，謝謝您!

時(shí)光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時(shí)節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進(jìn)，畢業(yè)論文的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意!在此我向_學(xué)校_專業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘啵x謝你們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨!

三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識(shí)，更重要的是在閱讀、實(shí)踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達(dá)能力和廣闊視野。很慶幸這三年來(lái)我遇到了如此多的良師益友，無(wú)論在學(xué)習(xí)上、生活上，還是工作上，都給予了我無(wú)私的`幫助和熱心的照顧，讓我在一個(gè)充滿溫馨的環(huán)境中度過三年的大學(xué)生活。感恩之情難以用言語(yǔ)量度，謹(jǐn)以最樸實(shí)的話語(yǔ)致以最崇高的敬意。

最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長(zhǎng)的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。在未來(lái)的日子里，我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)和工作，不辜負(fù)父母對(duì)我的殷殷期望!我一定會(huì)好好孝敬他們，報(bào)答他們!爸媽，我愛你們!

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”這是我少年時(shí)最喜歡的詩(shī)句。就用這話作為這篇論文的一個(gè)結(jié)尾，也是一段生活的結(jié)束。希望自己能夠繼續(xù)少年時(shí)的夢(mèng)想，永不放棄。

大學(xué)生畢業(yè)生感謝信3感謝上帝，讓我可以順利的完成畢業(yè)論文?；仡檭赡甓嘁詠?lái)的碩士學(xué)習(xí)和科研工作，我在學(xué)業(yè)、科研和生活上得到了眾多老師、同學(xué)和朋友們的熱心幫助和有力支持。在此，我要向他們表示我誠(chéng)摯的謝意!

首先，今日論文的完稿，多承蒙我導(dǎo)師楊_副教授和張_老師的悉心指導(dǎo)，兩位老師給我提供了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，同時(shí)在科研上給了我大量的、極其有益的建議和具體的指導(dǎo)，并在論文的撰寫和審稿中傾注了大量的心血。此外，楊老師還在生活和思想上關(guān)心我、照顧我。在此，我再次表示萬(wàn)分的感謝!

其次，非常感謝實(shí)驗(yàn)室的……碩士的幫助，對(duì)我的學(xué)習(xí)和科研工作給予了很大的幫助和支持，在我的科研工作和論文撰寫中，他們都給我提出了寶貴的意見和建議，在此表示深深的謝意。

再次，特別謝謝我的一群同學(xué)和朋友+，一起生活和工作學(xué)習(xí)的美好時(shí)光里，你們給予我的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和無(wú)私的幫助是終生難忘的。

大學(xué)生畢業(yè)生感謝信4行文至此，我的這篇論文已接近尾聲;歲月如梭，我的研究生時(shí)光也即將敲響結(jié)束的鐘聲。當(dāng)我以虔誠(chéng)而又期待的心情踏入河北大學(xué)政法學(xué)院求學(xué)時(shí)，我深知在這里的學(xué)習(xí)將是我一生中最重要的時(shí)光，不僅僅是我專業(yè)學(xué)習(xí)的一次提高和飛躍，更是我心性提升的重要?dú)v程。

我的論文在選題、立論、定稿的每個(gè)環(huán)節(jié)都傾注了田海艦教授的心血，導(dǎo)師淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、獨(dú)到的創(chuàng)新思維使我深受啟迪和教誨。導(dǎo)師殷切的關(guān)懷、淳淳的教誨和時(shí)時(shí)的鞭策，給予我論文的完成已莫大的幫助，我對(duì)恩師的敬仰與愛慕、尊重與感激終身永在。同時(shí)我還要感激黃云明教授、辛麗麗教授、吳書元教授、楊峻嶺教授，是您們給我營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，跟您們的學(xué)習(xí)無(wú)論是在專業(yè)知識(shí)上還是生活中都使我終身受益。

同時(shí)我還有感謝給予我?guī)椭完P(guān)懷的倫理學(xué)兄弟姐妹們，兩年來(lái)，我們朝夕相處，共同進(jìn)步，感謝你們給予我的所有關(guān)心和幫助。同窗之誼，我將終身難忘。

最后我要特別的感謝一直在經(jīng)濟(jì)上支持我、精神上鼓勵(lì)我的父母，他們是我人生路上最強(qiáng)大的后盾，在我面臨人生選擇的迷茫之際，為我排憂解難，他們是我生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我將會(huì)更加倍努力。

大學(xué)生畢業(yè)生感謝信5當(dāng)我的畢業(yè)論文完成時(shí)，要感謝的人實(shí)在很多。

首先，我要感謝馮諾依曼先生。正是他發(fā)明了電腦，才使我等鳥槍換大炮，從簡(jiǎn)單的剪報(bào)加摘抄進(jìn)化成復(fù)制加粘貼。大大提高了論文速度，在此代表千萬(wàn)學(xué)子表示感謝。

其次，更要感謝比爾蓋茨先生，他研制的windows進(jìn)一步節(jié)約了我們的時(shí)間，通過互聯(lián)網(wǎng)，我們能輕輕敲下鍵盤就能搜索到大量的資料。從此再也不要去圖書館漫山遍野的浪費(fèi)時(shí)間了。當(dāng)然，順便感謝百度和google公司。正是由于他們強(qiáng)大的搜索功能才能尋找到那么多資料。

另外，當(dāng)然不能忘記免費(fèi)提供論文的小網(wǎng)站，他們?yōu)槲覀兲峁┝舜罅康恼撐乃{(lán)本，堅(jiān)持著為人民服務(wù)的宗旨，想人之所想，急人之所急，保證貧窮的我們也能及時(shí)共享資源。相比之下，那些收費(fèi)的站應(yīng)該放下架子，端正服務(wù)態(tài)度，變收費(fèi)為免費(fèi)，向免費(fèi)網(wǎng)站學(xué)習(xí)!大家共同發(fā)揚(yáng)精神共同分享資源，共建和諧社會(huì)!

最不能忘記的是我親愛的導(dǎo)師。他放下神圣的師尊，象朋友一樣與我們親切探討論文，糾正論文錯(cuò)誤，指導(dǎo)我如何嫁接整合抄來(lái)的資料，使我的論文如何不被查出有剽竊現(xiàn)象。在此我深深鞠躬。

當(dāng)然還有論文的答辯老師。他們和藹可親，關(guān)心學(xué)生，答辯會(huì)上善解人意，只提出一個(gè)問題：你知道你這篇文章寫了什么嗎?我說(shuō)：知道然后我就順利通過了答辯。當(dāng)我拿到學(xué)位的時(shí)候，老師的音容笑貌始終浮現(xiàn)在我眼前，我想大聲的呼喊：啊!老師，我愛你們!

一次次徘徊，一次次絕望。同學(xué)們都給我了巨大的鼓勵(lì)!論文完成過程中，同學(xué)們互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相分享資源，探討論文，空前團(tuán)結(jié)，及時(shí)避免了論文內(nèi)容的撞車。每當(dāng)我對(duì)抄襲內(nèi)容太多而受良心譴責(zé)的時(shí)候，同學(xué)們總會(huì)及時(shí)出現(xiàn)在我面前安慰我：天下文章一大抄，不抄白不抄，于是，我重新調(diào)整心情抄襲，連最后一點(diǎn)剽竊羞恥心都去見了上帝。

當(dāng)然，要感謝的人還有很多，比如網(wǎng)吧的老板，送蛋炒飯的小姑娘。

離開學(xué)校完成論文，是一個(gè)終點(diǎn)，又是另外一個(gè)起點(diǎn)!喝水不忘挖井人，我將銘記大家對(duì)我的幫助，以后更好的為人民為社會(huì)服務(wù)!

篇4

Abstract： In recent years, due to the rising number of college graduates and improvement of employers' employment standards, the pressure of college graduates is increasing. If universities were regarded as factories, then only improving increasingly its product quality to meet market demand and make products satisfy markets, can universities promote their sustainable development. Through analyzing the reasons of the difficult employment, this paper found out problems in personnel training of colleges and universities and put forward practical ways and means to improve the quality of employment from three aspects: professional setting, teaching arrangements and career guidance.

關(guān)鍵詞： 高校；就業(yè)指導(dǎo)；途徑和方法

Key words： university; employment guidance; ways and methods

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0280-02

0引言

1999年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出，到2010年高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到15%，自此以后，中國(guó)高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，“大眾化教育”取代“精英教育”，并由此帶來(lái)了高校畢業(yè)生逐漸增加，就業(yè)壓力不斷增大的局面。2008年爆發(fā)的金融危機(jī)無(wú)疑使嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)雪上加霜，2008、2009年大學(xué)生就業(yè)率連續(xù)兩年低于2007年的水平，僅為68%，而在這一數(shù)字背后的，是畢業(yè)生待就業(yè)人數(shù)的增長(zhǎng)，2007年畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)為173萬(wàn)，而2008年畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)為196萬(wàn)。溫總理曾經(jīng)指出，我國(guó)一年安排的新就業(yè)職工最多也就是1100萬(wàn)到1200萬(wàn)，通常在900萬(wàn)，而2010年僅應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)就高達(dá)630萬(wàn)，加上過去待就業(yè)的大學(xué)生，各高校的就業(yè)壓力可想而知。然而，造成就業(yè)難的原因除了大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模龐大外，還有來(lái)自社會(huì)的需求結(jié)構(gòu)與大學(xué)教育的供給結(jié)構(gòu)之間的矛盾。本文從社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致的需求改變以及大學(xué)教育中存在的問題兩個(gè)方面，探討就業(yè)難的原因，并找出高校提高就業(yè)質(zhì)量的途徑。

1就業(yè)難的主要原因

1.1 社會(huì)環(huán)境變化導(dǎo)致的就業(yè)環(huán)境改變

1.1.1 金融危機(jī)導(dǎo)致的需求改變國(guó)際金融危機(jī)爆發(fā)以后，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，2009年中國(guó)GDP同比增長(zhǎng)8.7%，比2008年降低0.9個(gè)百分點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)增速的下降，必然會(huì)使就業(yè)崗位大量減少,受經(jīng)濟(jì)沖擊最明顯的，是規(guī)模比較小，受出口影響大，抗經(jīng)濟(jì)波動(dòng)能力較差的民營(yíng)企業(yè)，然而，民營(yíng)企業(yè)卻是吸收畢業(yè)生的大戶，2007年我國(guó)民營(yíng)企業(yè)吸納了34.2%的大學(xué)畢業(yè)生，因此，金融危機(jī)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響不言而喻。不僅如此，甚至一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的行業(yè)也削減用人計(jì)劃，如汽車、房地產(chǎn)、制造等行業(yè)的招聘需求比往年下降六成以上。

金融危機(jī)不僅導(dǎo)致企業(yè)削減招聘規(guī)模，也使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更為嚴(yán)酷。一方面，金融危機(jī)在西方國(guó)家的爆發(fā)，使得許多原計(jì)劃在國(guó)外就業(yè)的留學(xué)生被迫回國(guó)，使得國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生必須與“海歸”競(jìng)爭(zhēng)，另一方面，金融危機(jī)也使得一些往年畢業(yè)生甚至中高層管理者被迫再就業(yè)，與這些經(jīng)驗(yàn)豐富的再就業(yè)人群相比，應(yīng)屆畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力再度削弱。

1.1.2 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致的需求結(jié)構(gòu)改變由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史原因，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整成為必然。近年來(lái)，我國(guó)政府致力于根據(jù)我國(guó)國(guó)情不斷調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化第一產(chǎn)業(yè)，升級(jí)第二產(chǎn)業(yè)，加速發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也必然對(duì)人才的需求提出更高的要求，農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的不斷減少，工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)使許多大型國(guó)企不斷整合，并進(jìn)行技術(shù)升級(jí)以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的要求，而這些調(diào)整必然改變?nèi)瞬判枨蠼Y(jié)構(gòu)，甚至由于部分企業(yè)的倒閉將減少人才需求，而第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得人才需求偏向服務(wù)消費(fèi)類專業(yè)，如物流、旅游、餐飲等。然而高校專業(yè)設(shè)置的趨同，?？圃盒Ｏ虮究圃盒Ｚ呁葐栴}，使得高校的人才供給單一，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)不斷變化的、多樣化的人才需求結(jié)構(gòu)。另一方面，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度的進(jìn)一步提高和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中造成的過剩農(nóng)業(yè)人口進(jìn)入城市、大規(guī)模下崗人群再就業(yè)的問題，更使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇。

1.2 落后的高校教育導(dǎo)致的供給錯(cuò)位

1.2.1 專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)脫軌我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置的主要問題在于無(wú)法更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，如果將高校視作生產(chǎn)人才的工廠的話，那么，這座人才工廠的最大問題就是產(chǎn)銷不對(duì)路。造成這個(gè)問題的原因在于，許多學(xué)校在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候主要考察的不是市場(chǎng)，而是學(xué)校自身的師資力量，專業(yè)因師而設(shè)，并非因市場(chǎng)而設(shè)。另一方面，盲目增加一些培養(yǎng)成本低的所謂的熱門專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、新聞等等，學(xué)校盲目求大求全。正是由于各大學(xué)盲目上專業(yè)，使得一些所謂的熱門專業(yè)的畢業(yè)生供給過剩，人為地導(dǎo)致這些所謂“熱門”專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，2007-2009連續(xù)三屆失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)有8個(gè)：法學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、電子信息工程、會(huì)計(jì)學(xué)，而這些正是那些所謂的熱門專業(yè)，幾乎在中國(guó)的任何一所高校里都找到這些專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)置的失衡，其結(jié)果是“熱門”專業(yè)畢業(yè)生供過于求及教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2.2 課程設(shè)置對(duì)實(shí)踐內(nèi)容重視不足如果說(shuō)專業(yè)設(shè)置是解決高校如何適應(yīng)市場(chǎng)職業(yè)需求的大方向，那么課程設(shè)置則解決的是崗位勝任問題。然而，在課程設(shè)置上，許多高校對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力重視不夠，使許多學(xué)生參加工作后的實(shí)踐操作能力差，理論知識(shí)不能很好地在實(shí)際中應(yīng)用。在課程設(shè)置上，國(guó)外的教育理念頗值得我們借鑒，他們把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）視為高校的“三鼎足”，實(shí)踐課程的比重大，為此，國(guó)外大學(xué)生往往動(dòng)手能力、主動(dòng)思考能力都比較強(qiáng)，就業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作，獨(dú)當(dāng)一面。而我國(guó)由于高校在課程設(shè)置上的偏頗，大學(xué)畢業(yè)生缺乏動(dòng)手能力，無(wú)法滿足企業(yè)需要，使得最近頻頻出現(xiàn)“技校生就業(yè)好過大學(xué)生”的消息，暴露出華而不實(shí)的高等教育所存在的致命缺陷。

1.2.3 就業(yè)指導(dǎo)滯后，內(nèi)容單一我國(guó)大部分高校對(duì)在校生就業(yè)指導(dǎo)的重視程度不足，53.9%的院校到大四才進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，僅16.6%的高校是從大一就進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的。如此滯后的就業(yè)指導(dǎo)顯然無(wú)法滿足學(xué)生的需要，有調(diào)查顯示，71.1%的學(xué)生希望在大三前開始就業(yè)指導(dǎo)。高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的不重視問題，不僅僅表現(xiàn)在開課時(shí)間晚，同時(shí)還存在課程內(nèi)容單一與師資專業(yè)性差的問題。從課程內(nèi)容上看，可以表現(xiàn)為“四多四少”，即就業(yè)信息提供得多，就業(yè)觀念教育講得少；如何擇業(yè)說(shuō)的多，敬業(yè)精神宣傳少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意工作怎么辦的少；目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)就業(yè)率的多，認(rèn)真改革教學(xué)內(nèi)容的少。從師資配備來(lái)看，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)老師缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，大多由從事學(xué)生工作的老師兼任，這些老師由于自身工作的繁忙以及本身專業(yè)的限制，往往無(wú)法給學(xué)生提供有針對(duì)性的良好指導(dǎo)。

2加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的途徑和方法

2.1 建立預(yù)警機(jī)制，專業(yè)設(shè)置要有前瞻性專業(yè)是高校培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求接軌的關(guān)鍵，因此，專業(yè)的設(shè)置必須符合社會(huì)的需要。應(yīng)當(dāng)注意今年設(shè)置的專業(yè)，招進(jìn)的學(xué)生是為了滿足四年以后社會(huì)的需要，因此，高校應(yīng)對(duì)四年以后的社會(huì)需求進(jìn)行預(yù)測(cè)。這要求高校建立社會(huì)需求預(yù)警機(jī)制，結(jié)合國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策與科技發(fā)展方向，從而對(duì)未來(lái)的社會(huì)需求進(jìn)行預(yù)測(cè)。如：國(guó)務(wù)院總理在今年9月主持召開的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并原則通過了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》。會(huì)議指出：從我國(guó)國(guó)情和科技、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，現(xiàn)階段選擇節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等七個(gè)產(chǎn)業(yè)，在重點(diǎn)領(lǐng)域集中力量、加快推進(jìn)。這些戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然需求大量這些方面的人才。為此，高校應(yīng)有前瞻性，對(duì)社會(huì)和企業(yè)將來(lái)需要而本校尚未設(shè)立而又有條件設(shè)立的專業(yè)，應(yīng)及時(shí)設(shè)立，并考慮本校的優(yōu)勢(shì)，形成本校的專業(yè)特色，以在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，但應(yīng)注意避免對(duì)熱門專業(yè)盲目追崇，不考慮未來(lái)趨勢(shì)與本校實(shí)際的做法。同時(shí)，對(duì)已經(jīng)過時(shí)的專業(yè)應(yīng)及時(shí)停辦，并將已招學(xué)生及時(shí)調(diào)整到其他就業(yè)前景較好的專業(yè)。只有專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)的需求，及時(shí)對(duì)市場(chǎng)動(dòng)向進(jìn)行分析，及時(shí)有效的對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)節(jié)，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)實(shí)際需要之間的零距離對(duì)接，將教育資源達(dá)到最合理的配置，才能培養(yǎng)出與社會(huì)需要相匹配的人才。

2.2 教學(xué)安排重視實(shí)踐，學(xué)年考核設(shè)置勝任力指標(biāo)每年高校畢業(yè)生數(shù)以百萬(wàn)計(jì)，龐大的畢業(yè)生群體為企業(yè)提供了廣大的選擇空間，使得用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，不僅要求學(xué)歷，更要求能力，需要高校畢業(yè)生能夠迅速適應(yīng)崗位要求并創(chuàng)造效益。因此，實(shí)踐能力是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向崗位的重要基礎(chǔ)和保障。高校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)從三方面入手：第一是課程設(shè)置上重視實(shí)踐，擴(kuò)大實(shí)踐課程比例，增加實(shí)驗(yàn)操作課程，提高實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生盡早參與科研課題，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)。與重視實(shí)踐課程相適應(yīng)的，是高校教師能力的增強(qiáng)。過去高校教師往往重理論，輕實(shí)踐，因此，高校應(yīng)對(duì)高校教師科研能力、實(shí)踐能力進(jìn)行考核。第二，將社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容落到實(shí)處。高校一直以來(lái)都有社會(huì)實(shí)踐的考核內(nèi)容，但流于形式，往往是學(xué)生通過各種途徑在社會(huì)實(shí)踐表上蓋上公章便算是完成了社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。為了落實(shí)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門與社會(huì)實(shí)踐單位的人力資源部門建立聯(lián)系，通過學(xué)校與單位的直接聯(lián)系，獲取學(xué)生的實(shí)踐情況，并將反饋情況納入實(shí)踐能力考核中，才能杜絕社會(huì)實(shí)踐弄虛作假的現(xiàn)象。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)與用人企業(yè)的聯(lián)系，為無(wú)法自行解決社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。第三，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在大學(xué)階段綜合水平和能力的體現(xiàn)，也是鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，但是大多高校畢業(yè)生論文答辯的要求比較低，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不足，認(rèn)為畢業(yè)論文只要湊夠字?jǐn)?shù)就能畢業(yè)。因此，高校應(yīng)當(dāng)增加畢業(yè)答辯難度，同時(shí)，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期考察次數(shù)，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生崗位勝任能力的要求，高校除了要求學(xué)生修滿學(xué)分外，還應(yīng)在每學(xué)年的綜合考評(píng)中增加勝任能力考核指標(biāo)。由于勝任素質(zhì)主要包括認(rèn)知、行動(dòng)、人際、態(tài)度四大方面，因此，勝任能力指標(biāo)主要包括理論學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)科研成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)以及就業(yè)指導(dǎo)課程成績(jī)四方面。只有這樣才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的合格人才。

2.3 實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)化、全程化和專業(yè)化如果說(shuō)專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置時(shí)解決大學(xué)生在就業(yè)中的硬實(shí)力，那么，職業(yè)指導(dǎo)課程則提升的是大學(xué)生的軟實(shí)力，就業(yè)指導(dǎo)除了幫助學(xué)生獲取就業(yè)的信息外，還能幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)心理，因此，高校有必要加大老師與學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度，將其作為公共必選課，面向全校學(xué)生開設(shè)。從開課時(shí)間看，應(yīng)盡量提前，并持續(xù)開設(shè)，根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的輔導(dǎo)內(nèi)容。其次，就課程內(nèi)容而言，應(yīng)不斷拓寬，不僅包括就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)、求職技巧，還應(yīng)包括就業(yè)心理、職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等等。由于現(xiàn)在的大學(xué)生大多為90后，從小物質(zhì)條件優(yōu)越，既給了他們較好的教育背景，也給了他們驕縱的性格，因此，在職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容上，應(yīng)特別突出敬業(yè)精神的培養(yǎng)。為了給學(xué)生提供系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，師資配備必須到位，為了提高師資力量，學(xué)校應(yīng)為現(xiàn)有的兼職老師提供專業(yè)化的培訓(xùn)，并要求其獲得專業(yè)上崗證書，另一方面，不斷引進(jìn)擁有前沿知識(shí)的老師或者職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的人士、甚至企業(yè)人力資源部門的負(fù)責(zé)人擔(dān)任兼職老師，以其親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法。

除了傳統(tǒng)的就業(yè)渠道，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是解決大學(xué)生就業(yè)的好途徑。知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷變化為企業(yè)創(chuàng)造了無(wú)限商機(jī)，同時(shí)也為發(fā)現(xiàn)商機(jī)的人提供成為企業(yè)家的機(jī)會(huì)。大學(xué)生不僅擁有專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，頭腦靈活，視野寬闊，接觸新鮮事物多，往往有較多的奇思妙想，因此，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)切實(shí)可行。此外，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程中，應(yīng)增加創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，主要包括幫助學(xué)生掌握國(guó)家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持政策，隨時(shí)為其提供咨詢服務(wù)，同時(shí)，開辦創(chuàng)業(yè)專題講座，幫助大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟和素質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉蘭.影響大學(xué)生就業(yè)的中長(zhǎng)期因素分析及思考[J].就業(yè)指導(dǎo)，2010，（7）.

[2]茶金學(xué)，游藝.基于勝任力的大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)[J].教育與職業(yè)，2010，（3）.

篇5

知道郭建梅源自她拍過的一支廣告，里有這樣一句話“公益律師這條路不好走”，但是這條不好走的路郭建梅已經(jīng)走了近二十年。在位于北京市朝陽(yáng)區(qū)的北京眾澤婦女法律中心，記者見到了郭建梅，堆滿案卷的辦公桌映襯著她消瘦的身軀。

大學(xué)畢業(yè)時(shí)，因?yàn)閮?yōu)秀的畢業(yè)論文，郭建梅被分配到了國(guó)家司法部工作。不管是后來(lái)在中國(guó)婦聯(lián)法律顧問處，還是中國(guó)律師協(xié)會(huì)《中國(guó)律師》雜志社，“我都一直在體制內(nèi)工作，并沒有真正接觸到律師的工作?！惫犯嬖V記者。

1995年第四次世界婦女大會(huì)NGO論壇舉行期間，作為采訪記者的郭建梅被這次大會(huì)所吸引。郭建梅說(shuō)：“她們所從事的工作，她們的激情飛揚(yáng)都深深吸引了我。在這次大會(huì)上，我第一次聽到了‘公益律師’這個(gè)名詞?！?/p>

不久郭建梅便辭去了工作，經(jīng)過一段時(shí)間的籌備，北京大學(xué)法學(xué)院婦女法律研究與服務(wù)中心掛牌成立了。這個(gè)掛靠在北京大學(xué)的研究中心成立之初僅有幾個(gè)人，但就是這樣的一個(gè)研究中心引起了人們的熱切關(guān)注。作為中國(guó)最早的NGO組織，北京大學(xué)法學(xué)院婦女法律研究與服務(wù)中心引起了世界的關(guān)注。

從成立之初到現(xiàn)在近二十年的時(shí)間里，有代表性的案件郭建梅過很多，比如宋山木案、內(nèi)蒙古出嫁女土地賠償案。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展著，在這個(gè)發(fā)展的過程當(dāng)中出現(xiàn)了很多社會(huì)矛盾，農(nóng)村婦女土地權(quán)問題是郭建梅現(xiàn)在最為關(guān)注的領(lǐng)域之一，“在城市擴(kuò)張的過程中，農(nóng)民的土地被開發(fā)商、被政府收購(gòu)了，農(nóng)民應(yīng)該得到補(bǔ)償款，但是這個(gè)補(bǔ)償款，往往就被村長(zhǎng)或者村書記一個(gè)家族掌控著，一些村民得不到這個(gè)補(bǔ)償款，特別是農(nóng)村的出嫁女和離婚女，這是我們現(xiàn)在了解的一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。”《婦女權(quán)益保護(hù)法》、《土地管理法》等相關(guān)法律法規(guī)作出了詳細(xì)的規(guī)定，但很多時(shí)候“這些法律往往都是‘睡美人’”。

由于在工作中要面對(duì)形形苦難的女人，郭建梅說(shuō)她們這些公益律師每天接觸大量社會(huì)的陰暗面、承載人心負(fù)面信息的傾倒。在案件的過程中，郭建梅遭受了周圍人的不理解，經(jīng)過摸索，郭建梅和她的團(tuán)隊(duì)確定了自己的方向。如果總是個(gè)案，“渾身是鐵也打不了幾個(gè)釘”，她們開始選擇接有代表性和普遍意義的案子，希望通過案子推動(dòng)立法，惠及更大的人群。郭建梅說(shuō)：“我們選擇案子有這樣幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，首先是當(dāng)事人特別貧困的；然后這個(gè)案子要具有代表性，或者是有倡導(dǎo)研究的意義。”

郭建梅和她的團(tuán)隊(duì)在貧弱群體的巨大需求和政府法律援助資源不足的狀況下，探索的民間法律援助模式成為政府法律援助的有益補(bǔ)充，以“勵(lì)行法律援助，維護(hù)婦女權(quán)益，推動(dòng)性別平等為目標(biāo)，公平和正義成為奉行的理念和理想”，為婦女提供免費(fèi)法律咨詢7萬(wàn)多人次，案件近3000件，承辦有關(guān)婦女權(quán)益的各類培訓(xùn)及研討會(huì)80多場(chǎng)次，提交法律法規(guī)專家意見稿70多件，出版專業(yè)書籍13部，發(fā)表文章200余篇，讓近10萬(wàn)權(quán)益受侵害的婦女爭(zhēng)取到了應(yīng)有的權(quán)利。

就在郭建梅和她的團(tuán)隊(duì)將公益律師這份工作做得風(fēng)生水起的時(shí)候，北京大學(xué)社會(huì)科學(xué)部一紙令下，郭建梅苦心經(jīng)營(yíng)了15年的北京大學(xué)法學(xué)院婦女法律研究與服務(wù)中心被撤銷了。

北京大學(xué)法學(xué)院婦女法律研究與服務(wù)中心被撤銷不久，郭建梅獨(dú)立注冊(cè)了北京眾澤婦女法律中心，同時(shí)成立了北京市千千律師事務(wù)所?！皩?shí)際上現(xiàn)在是兩塊牌子一套人馬，還是我們?cè)瓉?lái)的團(tuán)隊(duì)在開展工作。千千律師事務(wù)所只是一個(gè)律師事務(wù)所，它不是NGO的角度。所以我們覺得能夠成立眾澤婦女法律中心，是從NGO的角度，也就是從民間，非政府的角度去探索一條路徑和模式，在中國(guó)開展婦女法律援助工作，開展公益法的工作。同時(shí)將法律援助和公益訴訟的關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)大到殘疾人、農(nóng)民工、老年人等更廣泛的弱勢(shì)群體?！惫氛f(shuō)。

篇6

列子御風(fēng)猶有待，莊生化蝶接無(wú)窮。

小雀控地翻荊棘，大鵬負(fù)天逍遙游。

安得庖丁解牛刀，細(xì)割物理維千重?！?/p>

自幼喜愛詩(shī)歌的楊昌平，詩(shī)情迸發(fā)時(shí)也會(huì)奮筆而書。上文便是他的作品之一，題為《喜周》。在楊昌平身上，物理學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)與詩(shī)人的多情想象毫不相悖，如他醉心的物理學(xué)一樣，可以完成完美的統(tǒng)一。

1970年5月，楊昌平出生于湖南省龍山縣咱果鄉(xiāng)咱果村第三組。17歲時(shí)，楊昌平從龍山縣第一中學(xué)高中畢業(yè)，之后考入云南大學(xué)物理系物理專業(yè)。當(dāng)時(shí)這在他家的小山村里可是件大喜事。時(shí)至今日，楊昌平依然記得收到錄取通知書時(shí)的情景：一家老少喜笑顏開，家里殺豬宰羊，專門款待鄉(xiāng)親和從四面八方趕來(lái)祝賀的遠(yuǎn)親舊戚。

受高中數(shù)學(xué)老師劉涂生的影響，楊昌平喜愛哲學(xué)，偏愛老莊，詩(shī)歌則最重李杜。桀驁不馴之中，似有一些仙風(fēng)道骨，時(shí)顯瀟灑。昆明在當(dāng)時(shí)的楊昌平看來(lái)，已經(jīng)是相當(dāng)遙遠(yuǎn)的地方。但這位從農(nóng)家走出來(lái)的少年，當(dāng)時(shí)可能不曾想到，自己的足跡會(huì)遍布整個(gè)歐亞大陸。

1992年，楊昌平大學(xué)畢業(yè)。他考取了中國(guó)科學(xué)院金屬研究所金屬材料及熱處理專業(yè)的研究生，開始攻讀碩士學(xué)位。經(jīng)過三年的訓(xùn)練，楊昌平已經(jīng)能在科研上獨(dú)當(dāng)一面。博士階段他考取了中國(guó)科學(xué)院物理研究所磁學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，攻讀博士學(xué)位，開始進(jìn)行磁學(xué)與磁性材料研究。

清華大學(xué)在此時(shí)向楊昌平伸出了橄欖枝，希望他能夠進(jìn)站工作。1998年，在順利獲理學(xué)博士學(xué)位后，楊昌平進(jìn)入清華大學(xué)材料科學(xué)與工程研究院從事博士后研究工作，并在2000年獲得清華大學(xué)特別優(yōu)秀博士后獎(jiǎng)勵(lì)和國(guó)家博士后基金一等資助。

此時(shí)的楊昌平早已不是那個(gè)覺得昆明是個(gè)遙遠(yuǎn)之地的少年，他迫切地希望能夠出去看看。2000年，他西赴歐洲留學(xué)，2001年便被德國(guó)洪堡基金會(huì)遴選為世界名校哥廷根大學(xué)物理研究所洪堡學(xué)者。

洪堡學(xué)者的競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈。作為德國(guó)最知名的針對(duì)外國(guó)科研工作者的基金之一，洪堡基金會(huì)每年向大約600名具有博士學(xué)位，年齡不超過40歲的成績(jī)優(yōu)秀的外國(guó)科學(xué)家提供獎(jiǎng)學(xué)金，使其在接下來(lái)的一到兩年之內(nèi)能夠在德國(guó)進(jìn)行科學(xué)研究工作。該基金是為紀(jì)念德國(guó)偉大的自然科學(xué)家和科學(xué)考察旅行家亞歷山大?封?洪堡于1860年在柏林建立的。1923年之前，洪堡基金僅資助德國(guó)學(xué)者到外國(guó)進(jìn)行科學(xué)考察；1925年之后，才轉(zhuǎn)為支持外國(guó)科學(xué)家和博士研究生在德國(guó)學(xué)習(xí)。

而楊昌平工作的哥廷根大學(xué)，更是全球?qū)W者的“朝圣之地”。這所位于德國(guó)西北部的大學(xué)，是傳統(tǒng)的“沒有校門和圍墻的大學(xué)”，1734年由英國(guó)國(guó)王喬治二世創(chuàng)辦，旨在弘揚(yáng)歐洲啟蒙時(shí)代學(xué)術(shù)自由的理念。哥廷根大學(xué)也因此一開歐洲大學(xué)學(xué)術(shù)自由之風(fēng)氣，創(chuàng)辦之初設(shè)有神學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典學(xué)科，尤以自然科學(xué)和法學(xué)為重。

在高斯、黎曼、波恩、普朗克等大家漫步過的地方，楊昌平感知了真理的氣息。他珍惜在那里的分分秒秒，想要盡可能多的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

楊昌平的科研夢(mèng)想，從哥廷根開始起飛。在德國(guó)的兩年時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，2003年，日本文部省聘請(qǐng)楊昌平到日本東北大學(xué)物理系擔(dān)任學(xué)振研究員。從西歐到東亞，盡管文化背景和生活習(xí)慣完全不同，但德日兩國(guó)科學(xué)工作者的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真卻深深影響了楊昌平，對(duì)他未來(lái)的科研風(fēng)格造成了重要影響。

在外漂泊了五年之后，楊昌平開始愈發(fā)思念故土。2005年，湖北省教育廳想要聘請(qǐng)他為“湖北省楚天學(xué)者計(jì)劃”特聘教授、楚天學(xué)者，他沒有猶豫，很快就給出了肯定的答復(fù)。之后便一直在湖北大學(xué)物理學(xué)與電子技術(shù)學(xué)院工作，現(xiàn)擔(dān)任學(xué)院副院長(zhǎng)。

若要概括楊昌平的日常生活狀態(tài)，可謂是徹頭徹尾的“以校為家”。將近十年的時(shí)間里，楊昌平領(lǐng)導(dǎo)建立了應(yīng)用磁學(xué)實(shí)驗(yàn)室，與湖北全陽(yáng)磁性材料制造有限公司聯(lián)合成立了先進(jìn)磁性材料研究中心，在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等諸多方面均取得顯著成果。

楊昌平的主要研究領(lǐng)域?yàn)槟蹜B(tài)物理，磁學(xué)與磁性材料，在APPL PHYS LETT、J PHYS CHEM C、J APPL PHYS、J PHYS： CONDEN MATTER、《中國(guó)科學(xué)》、《物理學(xué)報(bào)》等國(guó)際、國(guó)內(nèi)著名學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表科SCI收錄科技論文100余篇，引用370余次，撰寫科技專著3部，合作編著教材1部。主持國(guó)家自然科學(xué)基金（4項(xiàng)）、科技部政府間合作協(xié)議項(xiàng)目、湖北省杰出青年人才基金、創(chuàng)新群體和德國(guó)洪堡基金等項(xiàng)目10余項(xiàng)。2008年、2014年，楊昌平分別被遴選為教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才和南京領(lǐng)軍型科技創(chuàng)業(yè)人才。

他首次用中子散射在實(shí)驗(yàn)上證實(shí)CeOs4Sb12的基態(tài)為反鐵磁有序。在中等帶隙鈣鈦礦結(jié)構(gòu)Nd1-xSrxMnO3氧化物中發(fā)現(xiàn)EPIR效應(yīng)及憶阻器行為，實(shí)驗(yàn)證明該效應(yīng)源于樣品與電極接觸表面的氧缺陷。同時(shí)發(fā)現(xiàn)CaCu3Ti4O12（CCTO）在低頻時(shí)具有巨介電行為，其巨介電常數(shù)源于CCTO晶界處的深能級(jí)陷阱。楊昌平先后多次出國(guó)訪問講學(xué)、參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)會(huì)議并擔(dān)任會(huì)議主持人和邀請(qǐng)報(bào)告發(fā)言人，與德國(guó)、法國(guó)、挪威、俄羅斯等國(guó)科學(xué)家建立了實(shí)質(zhì)性合作關(guān)系。

除了做好科研工作，楊昌平還特別注重教學(xué)工作。不管是本科生的《固體物理學(xué)》、《半導(dǎo)體物理學(xué)》、《現(xiàn)代科技前沿講座》課程，還是碩士研究生的《鐵磁學(xué)》、博士生的《磁性物理學(xué)》，楊昌平都會(huì)親歷親為，“老師”對(duì)于他而言，是一個(gè)與物理學(xué)家同等重要的職位。他甚至擔(dān)任了全校本科生通識(shí)教育課程《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)》中“超導(dǎo)技術(shù)”和“現(xiàn)代物理學(xué)”部分的主講教師，希望非物理系的學(xué)生也能從中享受到物理的樂趣。

學(xué)生們也對(duì)楊昌平的課程反響熱烈，被學(xué)生網(wǎng)評(píng)為“最受歡迎的教師”。2009年，楊昌平被評(píng)為湖北大學(xué)優(yōu)秀教師標(biāo)兵。畢業(yè)生們都希望能夠獲得楊昌平的指導(dǎo)，他所指導(dǎo)的本科生中，先后有4人的畢業(yè)論文被評(píng)為省優(yōu)秀學(xué)士論文，碩士研究生中3人獲省優(yōu)秀碩士論文獎(jiǎng)，博士生中1人獲湖北省優(yōu)秀博士學(xué)位論文獎(jiǎng)。

楊昌平深知“行萬(wàn)里路”的重要作用，除了平時(shí)要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)之外，他總是盡可能多地為學(xué)生們爭(zhēng)取“出去看看”的機(jī)會(huì)，在楊昌平的推薦下，有2名學(xué)生獲得美國(guó)磁學(xué)IEEE學(xué)會(huì)資助赴國(guó)外進(jìn)行暑期學(xué)習(xí)，也有3名青年教師獲得出國(guó)機(jī)會(huì)。在楊昌平的帶領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)里的青年教師，紛紛在磁合金、高介電材料、第一性原理計(jì)算等形成了穩(wěn)定的研究方向。

除了“走出去”，還要“引進(jìn)來(lái)”。在楊昌平的努力下，德國(guó)哥廷根大學(xué)K.Baerner教授與他的科研小組一直保持密切的聯(lián)系與合作，俄羅斯科學(xué)院金屬物理研究所I.V. Medevedva教授更是被直接聘為湖北大學(xué)客座教授，法國(guó)國(guó)家科學(xué)研究中心張俊先研究員、俄羅斯科學(xué)院金屬物理研究所V.V. Marchenkov教授也在楊昌平的介紹下被聘為湖北省“楚天學(xué)者講座教授”。身為湖北大學(xué)物理學(xué)學(xué)科責(zé)任教授的楊昌平，積極參與學(xué)院學(xué)科建設(shè)，所在的“物理學(xué)”學(xué)科被評(píng)為湖北省重點(diǎn)學(xué)科、所在專業(yè)被評(píng)為國(guó)家特色專業(yè)。

2010年開始，楊昌平個(gè)人出資，在母校咱果民族中學(xué)設(shè)立“奮斗”獎(jiǎng)學(xué)金，每年為家境貧困、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的同鄉(xiāng)有為青年學(xué)子提供3000元獎(jiǎng)學(xué)金，激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，跳出農(nóng)門，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

篇7

【關(guān)鍵詞】高校；畢業(yè)期；心理困惑；誘因

高校畢業(yè)生處于在校的一個(gè)特殊階段，也是人生的一個(gè)特殊階段，這個(gè)時(shí)段，他們必須直面“象牙塔”外的社會(huì)，進(jìn)行人生的重新選擇，開始擁有雙重或多重截然不同的身份，比如在校生和就業(yè)準(zhǔn)備者，在校生和應(yīng)聘者，本科在校生和碩士攻讀準(zhǔn)備者等等。鋪面而來(lái)的壓力，多重身份的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)，學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的管理與低年級(jí)時(shí)期的管理也發(fā)生很大變化，必然對(duì)畢業(yè)生們?cè)斐蓸O大心理沖擊，致使他們心態(tài)復(fù)雜，行為多樣，畢業(yè)期，學(xué)校就業(yè)制度、保研制度、離校手續(xù)辦理制度等等涉及畢業(yè)生切身利益的工作緊促開展，是學(xué)校管理制度對(duì)畢業(yè)生前途的再分配，容易引發(fā)學(xué)生的心理波動(dòng)。

一、高校畢業(yè)期的界定

在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中尚未有對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的定義。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“大學(xué)生(university/co11ege student)是中國(guó)對(duì)在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的統(tǒng)稱，通常特指?？粕捅究粕?，有時(shí)亦包括研究生?！睆埬詈暾J(rèn)為高等學(xué)校的畢業(yè)生是指“具有高等學(xué)校學(xué)籍的學(xué)生學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程、考試及格、準(zhǔn)予畢業(yè)者?！币虼?，本文認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生是指在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程、考試及格、準(zhǔn)予畢業(yè)的專科生、本科生和研究生。

目前，對(duì)于畢業(yè)生離校就業(yè)的時(shí)間問題，雖然有少數(shù)高?；蛏贁?shù)專業(yè)要求學(xué)生提前一年進(jìn)入實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備就業(yè)，但數(shù)量較少。教育主管部門有不成文的規(guī)定，就是應(yīng)屆畢業(yè)生一般可以提前半年（或一學(xué)期，有的橫跨最后一個(gè)寒假）離校并以試工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)入生產(chǎn)單位。在這最后半年（或一學(xué)期）里，畢業(yè)生也將面臨參加工作應(yīng)聘，參加相關(guān)證書最后一次考試機(jī)會(huì)（有些證書考試規(guī)定只允許應(yīng)屆畢業(yè)生參加），參加畢業(yè)論文的撰寫答辯，辦理畢業(yè)離校手續(xù)，參加畢業(yè)離校儀式，因此，高校畢業(yè)期應(yīng)指畢業(yè)生在校的最后半年（或一學(xué)期）這個(gè)時(shí)間段。

二、高校畢業(yè)生畢業(yè)期心理狀態(tài)分析

即將畢業(yè)，大學(xué)生的心理是復(fù)雜而又多變的，這一時(shí)期，他們主要有以下幾種心理狀態(tài)。

一是焦慮恐懼心理。就業(yè)是畢業(yè)生最關(guān)心、最焦急的問題。他們有抱負(fù)，期望發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，渴望得到社會(huì)的認(rèn)可與接納。但理想與現(xiàn)實(shí)的不一致使他們產(chǎn)生了沉重的壓力，初始的豪情很容易被畢業(yè)即將面對(duì)工作、事業(yè)、社會(huì)、人際交往等的種種焦慮所代替，表現(xiàn)出浮躁、煩惱、緊張、不安、恐懼等心理沖突和矛盾，對(duì)即將踏入社會(huì)顧慮重重，充滿恐懼。

二是迫切需要心理。臨近畢業(yè)，學(xué)生的需求點(diǎn)日益明確，并且滿足這些需求點(diǎn)的心理十分迫切。有政治上的迫切需求心理：有的學(xué)生想積極向組織靠攏，爭(zhēng)取入黨，某些受過紀(jì)律處分的學(xué)生想從學(xué)生檔案中取出處分意見等。有去留選擇上的需求迫切心理：有的學(xué)生想早點(diǎn)離開學(xué)校，早點(diǎn)接觸社會(huì)；有的學(xué)生想繼續(xù)升學(xué)：“專升本”、考研，留下來(lái)深造。有就業(yè)上的需求迫切心理：畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)以后的工作非常關(guān)心，既有就業(yè)區(qū)域的要求，也有工作崗位的選擇。有生活上的迫切需求心理：家庭困難的同學(xué)會(huì)為學(xué)費(fèi)、求職費(fèi)用等問題而困擾，有戀愛對(duì)象的同學(xué)會(huì)為畢業(yè)后能否繼續(xù)在一起而擔(dān)憂。

三是松懈依賴心理。即將畢業(yè)，有些學(xué)生有一種“船到碼頭車到站”的感覺，表現(xiàn)出思想上松懈、生活渙散。并認(rèn)為國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)的關(guān)注程度很高，從而產(chǎn)生依賴政策、依賴家長(zhǎng)和學(xué)校的傾向。少數(shù)學(xué)生也有一種依賴大多數(shù)的從眾心理，自己缺乏獨(dú)立見解，不能根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況作出切合實(shí)際的選擇。

四是自信與自卑交替的心理。在就業(yè)過程中，畢業(yè)生由于涉世不深，接觸社會(huì)較少，自認(rèn)為具備了某種優(yōu)勢(shì)，就必有用武之地，應(yīng)該走進(jìn)“黃金屋”、捧到“鐵飯碗”，很少能夠理性地考慮目前就業(yè)形勢(shì)與現(xiàn)實(shí)的困難。在接受的打擊次數(shù)多了后，又易陷入自卑的心理誤區(qū)，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，強(qiáng)烈的自卑心理甚至?xí)?dǎo)致他們失去競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和信心。

有數(shù)據(jù)分析，與一、二年級(jí)的學(xué)生相比，四年級(jí)學(xué)生的心理健康要好的多。四年級(jí)學(xué)生在心理健康方面之所以會(huì)出現(xiàn)問題，主要是畢業(yè)前來(lái)源于外界社會(huì)環(huán)境和四年級(jí)這個(gè)特殊階段的心理壓力，特殊階段個(gè)體產(chǎn)生的種種生活事件和心理沖突，使個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。

三、高校畢業(yè)生畢業(yè)期心理困惑誘因

1.學(xué)業(yè)方面

大四學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較少，前幾年專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)使他們有一定經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，應(yīng)該說(shuō)，學(xué)習(xí)本身所導(dǎo)致的緊張和壓力應(yīng)該相對(duì)較小。但隨著畢業(yè)的臨近，畢業(yè)生越來(lái)越感知到社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越“挑剔”，對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)、英語(yǔ)四六級(jí)、職業(yè)等級(jí)證書等都有所要求。社會(huì)發(fā)展對(duì)高學(xué)歷的需求，以及當(dāng)前就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)，迫使畢業(yè)生把目光投向升學(xué)，升學(xué)和找工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突由此產(chǎn)生。他們?cè)跍?zhǔn)備升學(xué)的同時(shí)要抽出時(shí)間和精力聯(lián)系工作，不能夠完全靜下心學(xué)習(xí)；在他們奔波于招聘會(huì)之間時(shí)，還要時(shí)時(shí)提醒自己哪些功課沒有準(zhǔn)備好。這種注意力的渙散，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。這使得每一個(gè)準(zhǔn)備升學(xué)的同學(xué)進(jìn)入四年級(jí)之后，每一天都是生活在希望與失望的交替之中。在我校的心理咨詢工作中，常常接待的是大三、大四準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，他們的心態(tài)中普遍具有想提高自己學(xué)業(yè)水平的愿望。按照“耶克斯―道德遜定律(Yerkes―Dod2 son Law)”：在學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降。這些準(zhǔn)備參加升學(xué)的大學(xué)生，所學(xué)的知識(shí)難度相對(duì)原專業(yè)學(xué)習(xí)課程來(lái)說(shuō)更大，要求也更高，他們?cè)趯W(xué)校、家庭、老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)與期望下，想考上研究生的動(dòng)機(jī)是十分強(qiáng)烈的。這樣的動(dòng)機(jī)在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的確能發(fā)揮激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。但對(duì)一些基礎(chǔ)不太扎實(shí)，本身個(gè)性敏感的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)壓力越大、學(xué)習(xí)越是徘徊在學(xué)習(xí)邊緣狀態(tài)的現(xiàn)象。

2.情感方面

象牙塔里的愛情是許多大學(xué)生都期盼的，但象牙塔里的愛情也是最脆弱的。戀愛過程中最大的挫折莫過于失戀，戀愛的中斷和戀人的離散給尚不成熟的大學(xué)生帶來(lái)的煩惱、痛苦和焦慮是巨大的。即使是外人看來(lái)進(jìn)展順利的戀愛，其中也少不了甜蜜與焦慮的交織。有調(diào)查顯示，近35%的大學(xué)生存在情感困惑，由戀愛失敗導(dǎo)致的大學(xué)生心理變異是最為突出的現(xiàn)象，有的人因此而走向極端，甚至造成無(wú)法挽回的悲劇。

隨著大學(xué)實(shí)習(xí)期開始，畢業(yè)生的情感轉(zhuǎn)折也隨之產(chǎn)生。面對(duì)即將各奔東西，進(jìn)入社會(huì)工作而造成的情感危機(jī)，是誘發(fā)大學(xué)生心理問題的重要因素。而面對(duì)失戀、心理調(diào)節(jié)、擇偶以及現(xiàn)實(shí)因素權(quán)衡等問題，青年畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)欠缺、壓力巨大的狀況。有47.21%的青年學(xué)生表示在面對(duì)戀愛挫折的時(shí)候不知所措。

畢業(yè)生除了因愛情導(dǎo)致的焦慮、困惑，也有因親情、友情等導(dǎo)致的焦慮、困惑。家庭其他成員對(duì)于當(dāng)代青年學(xué)生期望值相對(duì)增高，“望子成龍、望女成鳳”的思想觀念在大學(xué)生家長(zhǎng)群體之中有增無(wú)減，青年學(xué)生自身實(shí)力存在的差距與親人的較高期望，易致其壓力持續(xù)增高。近年來(lái)，急劇攀升的離婚率導(dǎo)致的單親家庭學(xué)生除了背負(fù)單身父母全部期望之外，還面臨著進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)、維系家庭關(guān)系等一系列問題，畢業(yè)之后能否實(shí)現(xiàn)父母期望、給父母一個(gè)安定舒適的晚年生活等問題嚴(yán)重困擾著單親家庭的青年學(xué)生。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，約有兩成畢業(yè)生學(xué)生表示與自己的家庭成員關(guān)系存在不和諧狀況或生活在單親家庭。

3.就業(yè)方面

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)短期內(nèi)急劇上升，而社會(huì)為大學(xué)生提供的就業(yè)崗位卻在短期內(nèi)增速有限，由此導(dǎo)致激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生找到比較理想的工作越來(lái)越困難，用人單位的入職門檻越來(lái)越高，對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)要求越來(lái)越苛刻，“專業(yè)不對(duì)口不要”，“沒有工作經(jīng)驗(yàn)不要”，給予畢業(yè)生的崗位待遇卻呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，“戶口不解決”、“薪水起點(diǎn)下降”等，這些現(xiàn)實(shí)情況逐一展現(xiàn)在畢業(yè)生求職路上，無(wú)情地刺激著每個(gè)憧憬未來(lái)的畢業(yè)身。主觀方面，即將走出校門的畢業(yè)生，本身心理欠成熟，對(duì)所遇的問題缺乏理性的分析和認(rèn)識(shí)，大多數(shù)是第一次走向就業(yè)，對(duì)社會(huì)、對(duì)行業(yè)、對(duì)就業(yè)環(huán)節(jié)均缺乏足夠的思想和心理準(zhǔn)備，不能正確面對(duì)所遇的困難和問題，不能自我修復(fù)、自我調(diào)整心理狀態(tài)，反而極易產(chǎn)生心態(tài)不平衡，心理焦慮、困惑，甚至是失常等各種各樣的心理問題，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生產(chǎn)生懷疑和偏執(zhí)的想法，從而做出不良舉動(dòng)，引發(fā)校園暴力行為。如2009年1月23日，河北省石家莊學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)貧困女大學(xué)生劉偉，因不堪就業(yè)壓力跳水自殺，死前留下10萬(wàn)字日記，字里行間記錄著一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生走上不歸路的心路歷程，引起社會(huì)廣泛關(guān)注和震驚；2009年6月8日，西北政法大學(xué)法學(xué)二系學(xué)生李清華，因?yàn)榭颇坎患案癫荒塬@得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，從學(xué)校行政樓6樓樓頂飛身一躍，結(jié)束了他美麗而無(wú)奈的青春年華；浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)系學(xué)生周一超參加公務(wù)員考試因體檢不合格被淘汰，怨恨招考工作人員，持刀行兇殺人，造成一死一傷。

4.經(jīng)濟(jì)方面

經(jīng)濟(jì)的困惑帶來(lái)精神的失落，由此導(dǎo)致部分畢業(yè)生心理扭曲，是大學(xué)生犯罪的經(jīng)濟(jì)根源。

求職消費(fèi)是指大學(xué)畢業(yè)生在尋找工作過程中的消費(fèi)。求職消費(fèi)一般包括簡(jiǎn)歷制作費(fèi)、形象設(shè)計(jì)花費(fèi)、交通費(fèi)、通信費(fèi)、參加相關(guān)培訓(xùn)及其它有關(guān)費(fèi)用。項(xiàng)目多，確實(shí)是一筆不小的開支，而且隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的越發(fā)激烈，求職消費(fèi)呈逐年上升趨勢(shì)。

在漫漫求職路上，畢業(yè)生還容易遭受人身或財(cái)產(chǎn)損失。有個(gè)別非法中介機(jī)構(gòu)或用人單位巧列名目，向大學(xué)生收取報(bào)名費(fèi)、培訓(xùn)費(fèi)、介紹費(fèi)、服裝費(fèi)、保證金、抵押金等各種費(fèi)用，更有甚者將學(xué)生直接騙到偏僻處實(shí)施搶劫或人身侵害，導(dǎo)致畢業(yè)生遭受人身或財(cái)產(chǎn)損失，給畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)、生理和心理上都造成大的傷害。

這里，特別要說(shuō)明的是求職費(fèi)用不菲，給貧困生擇業(yè)帶來(lái)困難。各種各樣的求職費(fèi)用，無(wú)數(shù)次地到外地尋找機(jī)會(huì)的花費(fèi)。這些費(fèi)用加起來(lái)少則幾百，多則超數(shù)千，對(duì)日常開支都掂量再三的貧困大學(xué)生而言，確實(shí)存在較大困難，有時(shí)不得不放棄一些很有希望的面試機(jī)會(huì)。

而即使已找到較為如意的工作，畢業(yè)生大都要離開父母的供給，自己獨(dú)立面對(duì)生活經(jīng)濟(jì)壓力、情感困惑等。特別是農(nóng)村大學(xué)生，畢業(yè)以后即使在城市找到一份不錯(cuò)的工作也將面臨很大的壓力，他們要租房、生活，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)很難顧及家庭和上學(xué)時(shí)欠下的費(fèi)用。而這些實(shí)際，真切地造成了部分大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)的一種迷茫與恐慌。

5.角色轉(zhuǎn)換方面

所謂角色，是指一定社會(huì)身份所要求的一般行為方式及其相應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)。由于畢業(yè)生所處特殊階段，他們處于一個(gè)角色不定、多種角色急劇轉(zhuǎn)換的狀況。在角色急劇轉(zhuǎn)換過程中，一些畢業(yè)生表現(xiàn)出不踏實(shí)、不穩(wěn)定的特征，并由此導(dǎo)致了種種心理問題，為校園暴力的發(fā)生埋下了一顆顆毒瘤。

比如表現(xiàn)出對(duì)原有群體的依戀心理。在校大學(xué)生形成了以班級(jí)或宿舍為單位的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、互幫互助的群體。同學(xué)之間以這個(gè)群體為紐帶，共同學(xué)習(xí)和生活，構(gòu)成了大學(xué)生的主要“社會(huì)關(guān)系”，在每一個(gè)將要畢業(yè)的大學(xué)生身上都或多或少地表現(xiàn)出對(duì)這個(gè)群體的依賴和留戀。由此容易產(chǎn)生對(duì)校園生活的懷念，對(duì)學(xué)生角色的依戀，影響社會(huì)賦予的新角色的及時(shí)轉(zhuǎn)換到位。

作為畢業(yè)生，因?qū)嵙?xí)、就業(yè)，與社會(huì)接觸突然增加，一旦接觸現(xiàn)實(shí)，就容易產(chǎn)生一種失落感，出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象，如不能及時(shí)從這種失望中擺脫出來(lái)， 將會(huì)影響自己盡快進(jìn)入新的角色。

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作者簡(jiǎn)介：

篇8

一、新疆雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀特征

在20世紀(jì)90年代，新疆雙語(yǔ)交方面發(fā)生了很大變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.觀念更新

更多的少數(shù)民族家長(zhǎng)為了子女的前途，擇校觀念開始更新，他們?yōu)樽约旱暮⒆舆x擇了一條從小學(xué)開始接受漢文化教育的道路，從此開始，新疆民考漢學(xué)生人數(shù)劇增，人們戲謔地稱他們?yōu)樾陆牡谑膫€(gè)民族；少數(shù)民族學(xué)生選擇高校的觀念更新，相當(dāng)一部分少數(shù)民族學(xué)生開始愿意選擇內(nèi)地高?；蛐陆脻h語(yǔ)授課的高校接受高等教育；更多的少數(shù)民族學(xué)生開始對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們認(rèn)為，只有學(xué)好漢語(yǔ)，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

2.在民族中小學(xué)推行民語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三通的新舉措

隨著人們觀念的改變，少數(shù)民族學(xué)生擇漢校入學(xué)的現(xiàn)象逐漸增多，由于家庭語(yǔ)言的問題，在實(shí)際教學(xué)中，民考漢學(xué)生的整體情況與漢族學(xué)生有差別，為此，從20世紀(jì)90年代開始，新疆維吾爾自治區(qū)開始在少數(shù)民族中小學(xué)廣泛推行民語(yǔ)、漢語(yǔ)雙通新舉措，從世紀(jì)末開始，在首府烏魯木齊推行民語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)三通新舉措，取得可喜成績(jī)。具體做法是用民語(yǔ)開設(shè)語(yǔ)文課，用漢語(yǔ)開設(shè)數(shù)理化課，另外加開漢語(yǔ)課或英語(yǔ)課。這一新舉措的推行，受到少數(shù)民族學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛支持。近年來(lái)，正是這項(xiàng)措施的支持，少數(shù)民族學(xué)生開始走出新疆，走出國(guó)門。

從1999年開始，自治區(qū)教育廳出臺(tái)新舉措，每年從偏遠(yuǎn)地、縣少數(shù)民族學(xué)校的初中生中選拔2000名成績(jī)優(yōu)異的特困生，分別送往沿海10個(gè)發(fā)達(dá)城市培養(yǎng)到高中畢業(yè)后，直接升入當(dāng)?shù)卮髮W(xué)，這一新舉措促進(jìn)了新疆雙語(yǔ)教學(xué)。走出去，再帶回來(lái)的將是沿海發(fā)達(dá)城市的新觀念，這對(duì)開發(fā)新疆是一個(gè)百年大計(jì)。

從20世紀(jì)90年代開始，自治區(qū)教育廳和新疆大學(xué)聯(lián)合出臺(tái)舉措，每年選拔少數(shù)民族優(yōu)秀高中生進(jìn)入科技班、社科班預(yù)科一年以后直接進(jìn)入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)所選專業(yè)。這一舉措進(jìn)一步深化了新疆雙語(yǔ)教學(xué)。

3.國(guó)家漢語(yǔ)水平考試（HSK）在新疆雙語(yǔ)教學(xué)中開始發(fā)揮新作用

從20世紀(jì)90年代以來(lái)，新疆雙語(yǔ)教學(xué)逐步規(guī)范化、高水平化，為了進(jìn)一步提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，教育廳決定把國(guó)家漢語(yǔ)水平考試作為升學(xué)和晉職的手段之一，以此激勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生和公務(wù)員積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，配合這一激勵(lì)政策的還有一些獎(jiǎng)勵(lì)和優(yōu)惠政策，即達(dá)到的級(jí)別越高，升學(xué)和晉級(jí)的機(jī)會(huì)就越多。

首先，新疆開始推行在高校用漢語(yǔ)授課的新規(guī)定，并且要求少數(shù)民族教師達(dá)到漢語(yǔ)水平8級(jí)，要求有些文科專業(yè)的教師達(dá)到10級(jí)，達(dá)不到要求者離崗，進(jìn)修學(xué)習(xí)一年之后達(dá)不到要求者離開教師隊(duì)伍。這一新規(guī)定的實(shí)施營(yíng)造出濃厚的雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍。

其次漢語(yǔ)水平考試（HSK）成為高校新生錄取和畢業(yè)生的必備條件的新要求。90年代中期，新疆雙語(yǔ)教學(xué)在各級(jí)黨政部門的關(guān)懷下，好像全新疆上下都在教漢語(yǔ)、學(xué)漢語(yǔ)。經(jīng)過強(qiáng)化后的城市少數(shù)民族同志的漢語(yǔ)水平要高出很多。烏魯木齊市的少數(shù)民族在口語(yǔ)交際上沒有困難，而從和田和喀什地區(qū)鄉(xiāng)村來(lái)的不但在口語(yǔ)交際上有困難，而且，好容易說(shuō)出來(lái)的幾句漢語(yǔ)也往往是聽不懂的。所以，以往按專業(yè)錄取進(jìn)校后，分在一個(gè)班里的少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，給雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大困難。為此，自治區(qū)教育廳和新疆高校聯(lián)合制定出大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的最低漢語(yǔ)水平線，即入校大學(xué)生應(yīng)為5-6級(jí)，大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)為7-8級(jí)。

4.亞非歐拉美洲留學(xué)生成為新疆雙語(yǔ)教學(xué)新生源

從20世紀(jì)90年代開始，全世界的信息化程度越來(lái)越高，這已成為一種大趨勢(shì)。新疆人在關(guān)注、了解世界，世人也在關(guān)注、了解中國(guó)新疆。亞非歐拉美的留學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)各自的理想，來(lái)到神秘的新疆高校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，人數(shù)日益增多。原來(lái)，新疆雙語(yǔ)教學(xué)工作面對(duì)的是本土維吾爾族、哈薩克族、柯爾柯孜等少數(shù)民族學(xué)生，再加上自己是學(xué)維、哈語(yǔ)的，給少數(shù)民族學(xué)生講授漢語(yǔ)非常方便。他們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)中比較贊成采用翻譯教學(xué)法。當(dāng)各國(guó)留學(xué)生來(lái)到新疆之后，擔(dān)任授課任務(wù)的還是這些教師。他們也懂外語(yǔ)，開始他們?cè)鴩L試借用外語(yǔ)，采用翻譯教學(xué)法給留學(xué)生講授漢語(yǔ)，但都被留學(xué)生拒絕。絕大多數(shù)留學(xué)生愿意通過直接教學(xué)法學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。至此，新疆雙語(yǔ)教學(xué)才從真正意義上接受了直接教學(xué)法，確立了其在雙語(yǔ)教學(xué)中的地位。

5.新疆成為中亞地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的新基地

新疆在近幾年能很快發(fā)展為中亞雙語(yǔ)教學(xué)新基地有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：

一是師資、語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)。新疆的漢族人雖然大都來(lái)自內(nèi)地的方言區(qū)，但是較年輕的一代，尤其是接受過教育的和現(xiàn)在的上班族都操用較標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)普通話，除了在前、后鼻音上有點(diǎn)問題外，基本上沒有方言口音，尤其是在高校從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師，不僅學(xué)識(shí)廣博，具有豐富的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且他們都經(jīng)過嚴(yán)格的漢語(yǔ)普通話培訓(xùn)和考試，并獲取漢語(yǔ)普通話級(jí)別證書一二級(jí)不等。大多數(shù)留學(xué)生經(jīng)過留學(xué)實(shí)踐后，對(duì)這一點(diǎn)兒都給以了肯定。還有一些留學(xué)生的同學(xué)和朋友，從四川、西安、蘭州、北京等地到烏魯木齊旅游后，發(fā)現(xiàn)烏魯木齊有這么好的師資隊(duì)伍和普通話環(huán)境，于是中途轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)烏魯木齊學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。同時(shí)，中亞國(guó)家的語(yǔ)言，除了塔吉克語(yǔ)，與新疆的少數(shù)民族語(yǔ)言接近，同屬阿爾泰語(yǔ)系的突厥語(yǔ)族。中亞國(guó)家的留學(xué)生來(lái)中國(guó)新疆留學(xué)，生活語(yǔ)言上沒有太大的障礙，他們中的大部分人還能從新疆找到自己的親戚，所以在新疆學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一點(diǎn)兒也不覺得寂寞。

二是地理優(yōu)勢(shì)。中亞國(guó)家距離新疆近，從土庫(kù)曼到新疆，要比從土庫(kù)曼到北京省一半的路，這是大多數(shù)中亞國(guó)家留學(xué)生的選擇理由之一。

三是經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。新疆經(jīng)濟(jì)近幾年發(fā)展較快，從城市面貌、交通設(shè)施、市場(chǎng)供應(yīng)、社會(huì)治安、到高校教學(xué)設(shè)備等方面，與中亞國(guó)家相比，均處于領(lǐng)先，這些對(duì)他們有極大的吸引力。

四是氣候優(yōu)勢(shì)。新疆雖地處大陸深處，但是冬暖夏涼。正是這一點(diǎn)吸引著全國(guó)的人們冬季來(lái)滑雪，夏季來(lái)避暑。這樣的氣候環(huán)境為留學(xué)生創(chuàng)造了良好的留學(xué)條件。以上幾點(diǎn)綜合成為新疆雙語(yǔ)教學(xué)的一種素質(zhì)，使新疆成為中亞雙語(yǔ)教學(xué)的基地，而且隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展繁榮，新疆的雙語(yǔ)教學(xué)肯定會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、新疆雙語(yǔ)教學(xué)存在的差距

目前，雙語(yǔ)教學(xué)在新疆已達(dá)到了一定水平，這只是一個(gè)總體的評(píng)估。實(shí)際上，新疆城鄉(xiāng)雙語(yǔ)教學(xué)的差距很大，矛盾還極為突出。表現(xiàn)在：1.從2003年自學(xué)考試學(xué)生的畢業(yè)論文中反映出，一些偏遠(yuǎn)地、州、縣的人們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)還缺乏正確認(rèn)識(shí)，在師資配備上還存在盲目性。一些人認(rèn)為，只要會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的人就會(huì)教授漢語(yǔ)，于是，在相當(dāng)一部分學(xué)校，把多病的、超編的、不勝任其他專業(yè)課的、只要會(huì)說(shuō)一點(diǎn)兒漢語(yǔ)老師調(diào)來(lái)講授漢語(yǔ)。以致在職總數(shù)超編，專職漢語(yǔ)教師缺編，專業(yè)漢語(yǔ)教師進(jìn)不了編。2.偏遠(yuǎn)地區(qū)存在著小學(xué)、初中、高中漢語(yǔ)師資配備的倒掛現(xiàn)象，很多人不愿意到這些地方去工作，當(dāng)?shù)赜趾苋睗h語(yǔ)教師，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為小學(xué)漢語(yǔ)簡(jiǎn)單，就派懂一點(diǎn)兒漢語(yǔ)的擔(dān)任。初中漢語(yǔ)稍難一點(diǎn)兒，就派漢語(yǔ)水平稍高一點(diǎn)兒的，以此類推。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在偏遠(yuǎn)地區(qū)有一定的普遍性。這種誤導(dǎo)使學(xué)生錯(cuò)失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最佳時(shí)段。3.新疆有廣袤的農(nóng)牧區(qū)，那里方圓幾百公里看不到一個(gè)漢族人，當(dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不了解、也不理解。有些家長(zhǎng)看到孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還會(huì)責(zé)備孩子學(xué)好自己的語(yǔ)言就不錯(cuò)了，還學(xué)什么漢語(yǔ)。4.在新疆雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域還存在一種倒掛現(xiàn)象，即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的倒掛。相當(dāng)一部分人認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)，包括聲調(diào)教學(xué)不影響交際，于是在實(shí)際教學(xué)中便將語(yǔ)音教學(xué)一滑而過。結(jié)果，少數(shù)民族學(xué)生懂得漢語(yǔ)，會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)自己的全部思想，而發(fā)音卻與沒學(xué)過漢語(yǔ)的人沒什么兩樣，這種現(xiàn)象在新疆很普遍，這包括在高校任教的少數(shù)民族教師。5.來(lái)自資金方面的差距。據(jù)調(diào)查，在新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)方面，資金投入嚴(yán)重不足。教學(xué)設(shè)備極缺。鄉(xiāng)村中小學(xué)的教學(xué)設(shè)備就是錄音機(jī)和錄音帶，有些教師嫌麻煩連錄音帶也不放，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)水平難以提高。

四、加速發(fā)展新疆雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

世紀(jì)之交雙語(yǔ)教學(xué)成果豐碩，這是好的一面，但是，實(shí)事求是地說(shuō)，問題還很多。如：雙語(yǔ)教學(xué)中的中小學(xué)基礎(chǔ)教育，中小學(xué)漢語(yǔ)師資配備上的倒掛，民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師的資格的認(rèn)定，偏遠(yuǎn)地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的配置，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)中的倒掛等等，都是亟待解決的。為此本文特提以下幾點(diǎn)設(shè)想：1.建立雙語(yǔ)督導(dǎo)制度，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的離退休干部和老教師，組成雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)巡回督導(dǎo)，制定計(jì)劃，上情下達(dá)，下情上達(dá)，切實(shí)解決雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問題。2.用發(fā)放證書、提供升學(xué)和就業(yè)優(yōu)惠的方法建立大學(xué)生定期輪流支援偏遠(yuǎn)地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)制度。用這種方法形成一種良性循環(huán)，既可解決偏遠(yuǎn)地區(qū)雙語(yǔ)教師的不足，又可以緩解城市人口就業(yè)的壓力，還可以讓大學(xué)生增加人生閱歷。3.在老教師督導(dǎo)團(tuán)的督導(dǎo)下，及早整頓民族中小學(xué)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，重新認(rèn)定漢語(yǔ)教師資格，爭(zhēng)取做到寧缺勿濫。4.糾正基層漢語(yǔ)教師配上的不正之風(fēng)，嚴(yán)把教師隊(duì)伍的入口，杜絕師資配備上的任人唯親的不良風(fēng)氣。5.建立城鎮(zhèn)漢語(yǔ)教師與鄉(xiāng)村中小學(xué)漢語(yǔ)教師的輪崗制度，激活辦學(xué)模式，促進(jìn)教師互幫互學(xué)，改善偏遠(yuǎn)地區(qū)的辦學(xué)水平。

篇9

[關(guān)鍵詞] 本科生；教師科研；綜合素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G472.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）07（a）-099-02

Introduction on undergraduate participating the scientific research work of teacher

YU Liang-wen

(Department of Chinese Medicine, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou510405, China)

[Abstract] By undergraduate participating the scientific research of teacher can effectively improve the students' abilities of scientific research, and develop their synthetical quality, at the same time it can also promote the teachers' work of scientific research and teaching.

[Key words] Undergraduate; Scientific research of teacher; Synthetical quality

高等學(xué)校對(duì)本科生能力的培養(yǎng)就是使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，科研能力的培養(yǎng)則是其重要的組成部分[1]。1998年我校開始通過“本科生導(dǎo)師制”對(duì)學(xué)生的教育模式進(jìn)行了嘗試性的改革，在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力方面取得一定效果[2]。近年來(lái)我校通過鼓勵(lì)具講師以上職稱，并有科研項(xiàng)目的教師帶教3～5名二年級(jí)以上本科生的方式，將教師科研實(shí)驗(yàn)室全面向二年級(jí)以上本科生開放，使學(xué)生參與到教師科研實(shí)驗(yàn)中。該制度自實(shí)施以來(lái)，得到廣大師生的熱烈歡迎，學(xué)生和教師均受益匪淺。通過該活動(dòng)的開展，打破了高校一般由教授、講師、助教和研究生組成研究隊(duì)伍這一局面，把思維活躍、理解力強(qiáng)的本科生也吸收到隊(duì)伍中來(lái)，給研究團(tuán)隊(duì)注入新的活力。同時(shí)使本科生在大學(xué)求學(xué)階段就能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，極大的激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，提高教師教學(xué)效果。本科生參與教師科研，也是解決我國(guó)高等教育本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的方法之一[3]。筆者結(jié)合自身指導(dǎo)本科生參與教師科研項(xiàng)目的經(jīng)歷，談?wù)勔韵聨c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

1.1加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)

本科生在經(jīng)過一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)之后，對(duì)自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但也有部分學(xué)生由于對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)所學(xué)專業(yè)定位不確定，從而陷入迷茫的狀態(tài)。此時(shí)如果僅由從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行交流溝通，較難解決學(xué)生的思想困惑。如果學(xué)生能參加教師的科研實(shí)驗(yàn)，將課堂上所學(xué)的知識(shí)用于科研實(shí)踐當(dāng)中去，感受到所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，必定增加他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的激情，穩(wěn)定其專業(yè)思想，為其進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力

課堂教學(xué)中，學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自學(xué)的能力沒得到有效的開發(fā)，所以導(dǎo)致部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后不會(huì)查閱文獻(xiàn)，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，對(duì)工作適應(yīng)性較差。學(xué)生進(jìn)入教師實(shí)驗(yàn)室參與教師科研實(shí)驗(yàn)前，帶教老師一般會(huì)要求其對(duì)所做課題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。學(xué)生通過深入圖書館查閱資料，進(jìn)行文獻(xiàn)的歸納總結(jié)，鍛煉自己應(yīng)用文獻(xiàn)的能力。同時(shí)，在進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前，多要進(jìn)行方法學(xué)的研究和考察，比較不同方法的差異和優(yōu)劣，學(xué)生就需主動(dòng)去了解相關(guān)的方法，主動(dòng)去實(shí)踐。通過一到兩項(xiàng)科研實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以有效的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

1.3增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

應(yīng)屆畢業(yè)生走上工作崗位后常表現(xiàn)動(dòng)手能力較弱，這是用人單位經(jīng)常向高校就業(yè)指導(dǎo)部門反映的情況。但傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生親自動(dòng)手機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練操作儀器、靈活運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法的需要。學(xué)生在進(jìn)入教師科研實(shí)驗(yàn)室后，能得到較多的親自動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。在教師科研實(shí)驗(yàn)中，由帶教老師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的示范操作，在學(xué)生掌握操作要領(lǐng)后，實(shí)驗(yàn)可以完全交由學(xué)生獨(dú)立完成，教師做好指導(dǎo)工作。比如，在筆者教研室從事中藥材鑒定和品質(zhì)評(píng)價(jià)等科研工作的學(xué)生，通過反復(fù)的實(shí)踐操作，能熟練掌握高效液相、紫外光譜、電子天平等常用儀器的使用，以及薄層色譜、常用定性定量等方法的操作。

1.4提高學(xué)生的科研能力

學(xué)生在長(zhǎng)期跟隨帶教老師開展科研實(shí)驗(yàn)后，能積累一定的科研思維和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的科研能力，同時(shí)加深他們對(duì)教師所從事學(xué)科的科研工作的認(rèn)識(shí)。比如，在筆者所從事中藥鑒定學(xué)的教學(xué)和科研中，學(xué)生在參加教師科研工作后，能深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代中藥鑒定不僅是傳統(tǒng)的基源、性狀、顯微、理化四大鑒別方法，還有生物鑒定法等新方法。中藥鑒定的儀器也日益更新，除傳統(tǒng)的顯微鏡外還有高效液相、氣-質(zhì)聯(lián)用等先進(jìn)儀器。通過對(duì)學(xué)科的了解，擴(kuò)展他們的科研視野。在學(xué)校和學(xué)院組織的各項(xiàng)科研實(shí)驗(yàn)招標(biāo)中，學(xué)生們能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自己立題，在帶教老師的指導(dǎo)下完成標(biāo)書書寫的全過程，并且標(biāo)書書寫規(guī)范，質(zhì)量高，同時(shí)有較高的中標(biāo)率。有部分學(xué)生項(xiàng)目在得到學(xué)院和學(xué)校的資助后，取得了不錯(cuò)的進(jìn)展，被推薦到省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生課外科研作品和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽中參加比賽，取得可喜成績(jī)。由筆者所在教研室教師指導(dǎo)的本科生作品曾獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽省一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，由筆者參與指導(dǎo)的本科生作品曾獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽省銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家銀獎(jiǎng)1項(xiàng)。

同時(shí)，參與教師科研實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的學(xué)生在本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，也均能取得較好的成績(jī)；在升入研究生階段后，研究生導(dǎo)師對(duì)他們都有較好的評(píng)價(jià)，能迅速適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)和科研工作。

1.5增進(jìn)學(xué)生的溝通能力

學(xué)生進(jìn)入教師科研實(shí)驗(yàn)室，一般由3～5名同學(xué)組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)需要與他人進(jìn)行合作和溝通，在實(shí)驗(yàn)過程中需要和教師保持密切的聯(lián)系，在進(jìn)行試劑和藥材的購(gòu)買中還需要與經(jīng)銷商進(jìn)行洽談并購(gòu)買到性價(jià)比最高的試藥。以上活動(dòng)過程，都有利于促進(jìn)學(xué)生的溝通能力和主動(dòng)與他人交往的能力。學(xué)生走上工作崗位后，也能較快地適應(yīng)周圍的人際關(guān)系。

2促進(jìn)教師工作

2.1緩解教師的科研壓力

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師教學(xué)任務(wù)和壓力不可避免地加大。在當(dāng)前情況下，通過本科生進(jìn)入教師科研實(shí)驗(yàn)室，參與和協(xié)助教師科研工作，能較好地、有效地解決教師教學(xué)和科研工作不能兼顧的這一突出矛盾，使教師能全身心投入到教學(xué)工作之中，并能在教學(xué)之余，有更多的時(shí)間去思考實(shí)驗(yàn)的方案，而從實(shí)際操作中走出來(lái)。同時(shí)，教師和學(xué)生可以對(duì)某一實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探討，并能碰出思想的火花，有助于實(shí)驗(yàn)的下一步開展。

2.2鍛煉教師的帶教能力

進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生一般均為二年級(jí)以上學(xué)生，他們對(duì)所學(xué)的專業(yè)和所做的課題也都有一定程度的了解和認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)帶教老師也提出了更高的帶教要求，促使教師不斷去鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。講師職稱的青年教師，通過對(duì)指導(dǎo)本科生進(jìn)行參與自己的科研實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉與學(xué)生溝通的方法和技巧，為今后開展對(duì)碩士研究生的帶教、指導(dǎo)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并能較快適應(yīng)碩士研究生導(dǎo)師這一新的角色，實(shí)現(xiàn)由本科生導(dǎo)師到碩士研究生導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)變。

2.3提高教師的教學(xué)效果

本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，與帶教老師溝通增多，在師生之間增進(jìn)了解后，相互間可以就所教課程的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)形式、教學(xué)手段等多方面的內(nèi)容進(jìn)行探討。此時(shí)，教師能聽到來(lái)自學(xué)生最誠(chéng)摯的并行之有效的意見和建議。通過學(xué)生直接的意見反饋來(lái)改進(jìn)教學(xué)，與以往教師單方面思考提高教學(xué)效果的方式相比，能起到事半功倍的作用。

3良好的本科生科研環(huán)境

我校為本科生進(jìn)入教師科研實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的校園環(huán)境。在職稱評(píng)定中，認(rèn)可本科生帶教老師的工作量，并給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。校院兩級(jí)均每年舉辦一次學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽，積極扶持學(xué)生科研成果，公開發(fā)表文章者給予報(bào)銷費(fèi)，并選送優(yōu)秀作品參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)比賽。為進(jìn)一步改善本科生科研環(huán)境，建議學(xué)校增大對(duì)本科生科研的資助力度，擴(kuò)大資助范圍，讓更多的、優(yōu)秀的科研項(xiàng)目得到立項(xiàng)，并確定重點(diǎn)資助項(xiàng)目，對(duì)其加大經(jīng)費(fèi)投入，讓本科生出更多，更優(yōu)秀的科研成果。

通過接收本科生參加教師的科研工作，克服了以往教師上完課后走人，學(xué)生有問題無(wú)處請(qǐng)教的教學(xué)局面，并充分發(fā)揮教師課堂內(nèi)外全方位育人的能動(dòng)性。本科生加入到教師的科研工作，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，并推動(dòng)教師的工作更上一層樓，值得大力提倡和推廣。

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篇10

關(guān)鍵詞：約束條件；設(shè)置原則；菜單模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）10—0026—03

一、現(xiàn)狀與問題

20世紀(jì)80年代選修課制在我國(guó)大學(xué)開始試行，90年代以后逐漸朝縱深方向發(fā)展，提出了高校選修課的改革。改革背景之一是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展后新的用工模式對(duì)高校培養(yǎng)人才提出的新的要求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的求職體制下，一個(gè)人再想一生從事某種工作恐怕就難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人的需要。選修課作為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的突破口，同時(shí)扮演著使學(xué)科體系向綜合化、現(xiàn)代化方向發(fā)展的載體。二是高校經(jīng)過了幾年量的擴(kuò)張之后，又將工作重心轉(zhuǎn)向了質(zhì)的提升。紛紛通過課程建設(shè)，教學(xué)管理，科研突破等方面來(lái)加強(qiáng)和提升各自的辦學(xué)質(zhì)量。在課程建設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)中，許多高校又不約而同的將多開課，增加選修課的比重和份量作為課程建設(shè)的重點(diǎn)。歷史條件和時(shí)代背景的改變對(duì)高校課程體制的改革提出了新的要求，而選修課成為了課程改革大潮的當(dāng)綱之選。

當(dāng)前我國(guó)高校本科生的課程設(shè)置類別大致有公共課（可分為工具類課程和理論類課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)選修課等類型。部分學(xué)校設(shè)立平臺(tái)課，類似于公共專業(yè)選修課，高一級(jí)的課程有如理論性強(qiáng)、為培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)而設(shè)置的研究型課程等。對(duì)選修課的關(guān)注點(diǎn)集中在作為一般性高校本科生的選修課設(shè)置、管理、考核等方面。比如認(rèn)為選修課存在的問題主要集中在制度層面、學(xué)科結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、師資薄弱及選課指導(dǎo)等方面，針對(duì)財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)選修課的研究則很少。

高校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)本科課程設(shè)置類別有所不同，有的簡(jiǎn)明劃分為必修課、限制性選修課和其他教學(xué)環(huán)節(jié)；有的分為學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課；有的分為全校共同課、部類共同課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課；有的分為通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)等。雖然類別名稱不一樣，但從課程性質(zhì)和課程內(nèi)容上講，大致可以歸類為公共課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)四類。

我們首先分析公共課程，又可以分為必修課和選修課兩類。其中必修課課程目錄主要包括政治思想部分、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)、心理健康等，個(gè)別學(xué)校開設(shè)人文藝術(shù)通識(shí)課和社會(huì)科學(xué)通識(shí)課，但是所占學(xué)分不高。其中比較突出的是英語(yǔ)課，所占學(xué)分一般為總學(xué)分的20%左右，安排課時(shí)平均占總課時(shí)的30%左右。公共選修課部分包含人文藝術(shù)類選修課、通識(shí)教育大講堂、法學(xué)類課程，具體方向和課程名稱不明確，比較籠統(tǒng)，隨意性很大，有的學(xué)校這部分課程安排各院系根據(jù)自身情況指導(dǎo)學(xué)生選修，這類課程一般占公共課程學(xué)分不高，所占課時(shí)比重低。其次是學(xué)科基礎(chǔ)課。這是財(cái)經(jīng)類專業(yè)都設(shè)置的課程，要求必修，主要設(shè)置政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，占總學(xué)分比例大概14%左右。第三是專業(yè)課程，由各學(xué)校根據(jù)財(cái)經(jīng)類各專業(yè)方向設(shè)置。這部分課程由各學(xué)校自行設(shè)立，體現(xiàn)專業(yè)方向及專業(yè)特點(diǎn)，但是各學(xué)校所開立的課程門數(shù)差距較大，少的開設(shè)26門課程，多的開設(shè)40門課左右，學(xué)生的選擇范圍大不一樣。這部分又分設(shè)必修課和選修課兩部分，其中必修課所設(shè)置課程數(shù)一般在5—8門左右，選修課所設(shè)置課程數(shù)一般在15—40門左右。第四是實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這部分教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)論文等。

總結(jié)起來(lái)，課程設(shè)置的特點(diǎn)或者問題主要有以下幾方面：

（一）選修課雖然分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，但是公共選修課無(wú)論是所開設(shè)的門數(shù)還是所占學(xué)分比重都無(wú)法和專業(yè)選修課相比。公共選修課一般開3—5門，而專業(yè)選修課少的開25門，多的開40門左右。公共課程沒有考慮文理科交融，自然科學(xué)科目類和思辯、哲學(xué)類科目基本沒有。易導(dǎo)致學(xué)生思維狹窄，缺乏全面、辯證看問題的眼光和思想。以美國(guó)高校為例，其規(guī)定工程類本科教學(xué)計(jì)劃中，人文教育理論課程達(dá)到20%左右，哈佛大學(xué)更是規(guī)定理工科學(xué)生必須修滿25%的人文課程。德國(guó)理工科大學(xué)中的人文課程占到總課程量的四分之一。日本有的大學(xué)也規(guī)定大學(xué)工科本科教育中，人文課程要占到24學(xué)分，占總學(xué)分的17%。同理，我們財(cái)經(jīng)類專業(yè)雖然歸為文科類，是否也可以效仿其他學(xué)校，要求學(xué)生選修自然科學(xué)類課程，并要在總課程總占一定比例。

（二）選修課部分突出功能性，忽視人文素質(zhì)培養(yǎng)。如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治思想、計(jì)算機(jī)等，大部分的課時(shí)和學(xué)分分配給這類課程。選修課部分體現(xiàn)人文素質(zhì)則很含混，往往只列出人文藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)、通識(shí)大講堂、通識(shí)教育任選課程等。雖然從發(fā)展趨勢(shì)看，選修課設(shè)置體現(xiàn)通識(shí)教育也是目前國(guó)內(nèi)學(xué)界普遍認(rèn)可的發(fā)展方向。一般認(rèn)為，就性質(zhì)而言通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。但是，在具體課程設(shè)置方面，大多數(shù)高校的選修課設(shè)置并沒有體現(xiàn)這一精神。表現(xiàn)為缺乏具體課程方向和名稱及課時(shí)安排，隨意性太大，所占課時(shí)和學(xué)分都很少。

（三）專業(yè)類課程設(shè)置褊狹。表現(xiàn)為沒能夠比較全面體現(xiàn)不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的觀點(diǎn)，即便對(duì)于的學(xué)習(xí)也歸在政治思想課程部分，少有從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度介紹馬克思思想。對(duì)自由主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)介紹則更少，只是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中有所提及，缺乏對(duì)代表性的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家思想作專題學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，不知道哈耶克是誰(shuí)，不知道弗里德曼是誰(shuí)，甚至可能不知道凱恩斯。致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏多元化的價(jià)值體系及價(jià)值觀，思想褊狹，立場(chǎng)單一，眼界低下。另一方面，專業(yè)選修課科目多，一般不少于25門課，多的達(dá)40門課左右，使得其內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低。并且課時(shí)安排少，好比蜻蜓點(diǎn)水，每門課都學(xué)點(diǎn)，但又都學(xué)不深，使學(xué)生不滿意，教學(xué)效果也不好。

（四）填鴨式的教學(xué)方式。在校期間需要學(xué)習(xí)的知識(shí)總信息量大，各門功課學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，采取的是填鴨式的教學(xué)方式，變成灌輸知識(shí)，留給學(xué)生自由思考的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生基本上是被動(dòng)趕場(chǎng)的學(xué)習(xí)模式，缺乏自習(xí)的時(shí)間和心情進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，欠缺對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配少，不能滿足學(xué)生希望掌握實(shí)際技能的要求。

二、約束條件與設(shè)置原則

各高校由于存在生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、資源稟賦等差異，其實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才目標(biāo)時(shí)所面臨的約束條件不盡相同，因此各高校在設(shè)置選修課的方式、選修課的內(nèi)容編排、學(xué)生選擇選修課的方式等方面都不應(yīng)該一致，不同的學(xué)校應(yīng)該因地制宜、因材施教。但是從整體角度而言，高校選修課的設(shè)置還是具有一些有規(guī)律可循的共性。首先表現(xiàn)為高校選修課內(nèi)容設(shè)置和開設(shè)方式上應(yīng)該體現(xiàn)并服務(wù)于課程的培養(yǎng)目標(biāo)；其次表現(xiàn)為高校選修課的設(shè)置從內(nèi)容到具體實(shí)施必須考慮到在校生普遍面臨的約束、急待實(shí)現(xiàn)的任務(wù)和現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。

（一）擇業(yè)、繼續(xù)深造、獲取財(cái)經(jīng)專業(yè)各種職業(yè)資格證書等多重任務(wù)是在校生所面臨的硬約束，這種約束的存在決定了選修課的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持有助于緩解學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和參加各種技能考試（含行業(yè)資格考試）之間矛盾沖突的原則。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)壓力空前增大，各用人單位不僅需要大學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)功底和動(dòng)手能力，而且要求他們具有各種行業(yè)技能證書和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對(duì)于而言，這一要求更多。學(xué)生在大二年級(jí)時(shí)基本上要開始考慮自己大學(xué)畢業(yè)時(shí)的出路和走向了。就目前而言，其發(fā)展方向大致就是直接擇業(yè)、繼續(xù)深造兩種。如果選修課無(wú)助于減輕大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)助于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)完成所面臨的各種任務(wù)的話，那么選修課的效果必然不盡人意。因此，考慮到如今大學(xué)生所面臨的各種外在的硬的約束，選修課的設(shè)置應(yīng)該堅(jiān)持有助于緩解升學(xué)、就業(yè)和參加各種技能考試（含行業(yè)資格考試）矛盾沖突的原則。

（二）學(xué)生自身?xiàng)l件和就讀學(xué)校教學(xué)、科研的硬件和軟件的約束決定了高校選修課既要堅(jiān)持因地制宜、因材施教的原則，同時(shí)要堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短，因校而異的設(shè)置原則。在現(xiàn)行的高招體制下，學(xué)生自身的素質(zhì)和基礎(chǔ)已經(jīng)在高考的招生錄取中得到了初步分類。因此不同批次的高校同種專業(yè)開設(shè)選修課應(yīng)該是不相同的，這里所說(shuō)的選修課的不同是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度的不同，并不是指不能開設(shè)同種課程。一般而言，批次高的綜合性院校和財(cái)經(jīng)專業(yè)類院校往往定性為研究型大學(xué)，其學(xué)生素質(zhì)也往往比較高，選修課的開設(shè)上可定位為跨專業(yè)設(shè)置選修課，學(xué)生的自主能力、自我識(shí)別和自我約束能力也強(qiáng)，可以采取把選修課的課程介紹和教授人的相關(guān)信息掛到網(wǎng)上，然后讓學(xué)生在試聽之后自主做出選擇的方式；批次低的一般是地方性的財(cái)經(jīng)類專業(yè)院校，定位于教學(xué)型專業(yè)性大學(xué)，學(xué)生素質(zhì)較低，可以為相近專業(yè)設(shè)置選修課。學(xué)生一般基礎(chǔ)和自制力也較差，在選修課的選擇中，應(yīng)該適度界定選擇范圍或?qū)嵭袑?dǎo)師適當(dāng)干預(yù)選修的舉措。還有一部分技能實(shí)用性院校，則以掌握多項(xiàng)技能為基本目的來(lái)設(shè)置選修課?？傊瑥膶W(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，選修課的開設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念（就是根據(jù)專業(yè)所面向的行業(yè)和領(lǐng)域，細(xì)化后的培養(yǎng)目標(biāo)）和辦學(xué)特色，堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮和挖掘?qū)W校優(yōu)勢(shì)資源的原則。

（三）財(cái)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生所具有的知識(shí)體系模塊化的特征，決定了選修課的開設(shè)從內(nèi)容上應(yīng)堅(jiān)持有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和整合，有助于提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、觀察并解決實(shí)際問題能力的原則。模塊化的特征是指：在校大學(xué)生所學(xué)習(xí)的各種課程尤其是專業(yè)課，除了個(gè)別課程之間存在前后延續(xù)的邏輯關(guān)系外，多數(shù)課程之間并無(wú)太多的必然關(guān)聯(lián)和嚴(yán)格的遞進(jìn)關(guān)系，各個(gè)課程之間往往是彼此相對(duì)獨(dú)立的，因此具有模塊化的特征。這種模塊化的獨(dú)立系統(tǒng)只有在相互組合成一個(gè)整體之后，也就是集成到某一個(gè)整體系統(tǒng)中去之后，就能極大的發(fā)揮彼此的功效。出于穩(wěn)固已有知識(shí)體系（這對(duì)于兼顧學(xué)生從事各種類型的擇業(yè)考試或者是繼續(xù)深造都有極大意義），整合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力出發(fā)，選修課的設(shè)置必須充分利用學(xué)生這種知識(shí)體系模塊化的特點(diǎn)。從整合和運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)來(lái)界定選修課的內(nèi)容，從聯(lián)系和解決實(shí)際問題出發(fā)來(lái)歸屬和界定選修課。如果選修課是一種已有知識(shí)的運(yùn)用過程，是各種零散知識(shí)的組合應(yīng)用過程，那么不僅起到了提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力、觀察并解決實(shí)際問題能力的效果，同時(shí)也加強(qiáng)了對(duì)已有知識(shí)的鞏固和深化。不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大增，而且這種穩(wěn)固和深化還足以讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)各種類型的考試，避免了因?yàn)榍舐殏淇嫉⒄`正常學(xué)習(xí)的情況。由于這種選修課中新增知識(shí)并不多，所以需要完全講解給學(xué)生的東西并不多，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我思考的能力。

三、菜單模式

通過以上論述，結(jié)合選修課存在的問題、約束條件和設(shè)置原則，我們提出通過建立選修課菜單模式來(lái)體現(xiàn)選修課的改革方向。大致設(shè)想如下：

（一）第一層面，選修課的菜單設(shè)計(jì)，確定哪些課程裝入菜單。合理設(shè)置并劃分選修課的類別、性質(zhì)和功能，好比區(qū)分哪些是米飯、哪些是蛋白質(zhì)、哪些是青菜、哪些是水果，營(yíng)養(yǎng)必須均衡。既兼顧繼續(xù)升學(xué)和就業(yè)需要，也要滿足培養(yǎng)人文精神，提高素質(zhì)的需要，包括美學(xué)思想、藝術(shù)熏陶、藝術(shù)欣賞、心理健康、自然科學(xué)知識(shí)、思辨能力等。進(jìn)行自上而下的頂層設(shè)計(jì)，建立選修課菜單目錄，并確定每門選修課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法，以提高選修課課程品質(zhì)，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

（二）第二層面，針對(duì)批次高、研究型的綜合性院校以及財(cái)經(jīng)類院校，宜設(shè)計(jì)完全自由選擇的選修課套餐，同樣推出A、B、C、D、E…….等多套套餐，每一套餐里都做到營(yíng)養(yǎng)合理搭配。這部分套餐與第二層面套餐的區(qū)別是學(xué)生可以只選擇套餐里的幾門課進(jìn)修，而不是要求每門課都必修。教學(xué)管理只要求必須達(dá)到一定學(xué)分即可。

（三）第三層面，針對(duì)批次低、教學(xué)型的財(cái)經(jīng)類專科院校，根據(jù)菜單目錄，把不同類型的選修課進(jìn)行合理組合，就像套餐一樣，推出A、B、C、D、E……等多套套餐，每一套餐里都做到營(yíng)養(yǎng)合理搭配。不完全由學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇單獨(dú)課程，而是給與一定約束，但是學(xué)生可以選擇B套餐或者A套餐等等。這個(gè)部分也許需要突破原有必修課與選修課之間的固有安排或者限制，內(nèi)容一般是包含要求學(xué)生必須修的課程。

（四）最后是選修課菜單課程管理建設(shè)。由于選修課的課程設(shè)計(jì)必須遵循綜合性、基礎(chǔ)性、多樣化、層層遞進(jìn)、逐步提高等原則，因此必須依靠各個(gè)學(xué)科門類的專家才能完成。如有些綜合性課程需要多個(gè)學(xué)科的專家共同設(shè)計(jì)課程，所以還要有相應(yīng)的課程管理機(jī)制。比如設(shè)立專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，聘請(qǐng)專家（課程委員會(huì)）進(jìn)行設(shè)計(jì)、完善相關(guān)制度保障。同時(shí)提高選修課的學(xué)分，強(qiáng)化選修課在課程中的地位，以此推動(dòng)對(duì)選修課的重視，保障培養(yǎng)特色。認(rèn)真研究并確定每一門選修課程的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)各學(xué)科專家精心設(shè)計(jì)教學(xué)目的、內(nèi)容。在選修課教學(xué)組織形式方面，確定合理的選修班級(jí)人數(shù)以保證教學(xué)效果，配備助教進(jìn)行研討以提高學(xué)習(xí)效果。在師資方面，對(duì)開設(shè)通識(shí)課程的教師有一些必要要求，課程開設(shè)需要嚴(yán)格的審批程序，每年組織教師進(jìn)行選修課課程教學(xué)研討等。達(dá)到通過選修課的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，提升培養(yǎng)特色。

（五）更高級(jí)設(shè)想是實(shí)行“選修課護(hù)照”制度。針對(duì)現(xiàn)有選修課師資力量缺乏的狀況，利用網(wǎng)絡(luò)，打破各財(cái)經(jīng)類高校間的選修課制約，讓學(xué)生可以共享資源，為學(xué)生提供更寬泛的選修課選擇范圍，實(shí)行“選修課護(hù)照”制度，要求學(xué)生在校期間必須完成的選修課學(xué)分記錄于選修課護(hù)照，作為畢業(yè)考核合格的依據(jù)。當(dāng)然，目前這一想法受很多外力制約，暫時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于立軍.大學(xué)生文化教育課程體系的構(gòu)建途徑探索[J].高等教育研究，2009，（2）.