導語：如何才能寫好一篇初中語文學期學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在用英語進行交流的過程中，人們常常發(fā)現(xiàn)毫無惡意的語言會使對方驚訝或憤怒，簡單的一句話會使一方捧腹大笑，而另一方則全然不知其幽默所在。請看下面的對話：

A（美國外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.

B（中國學生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?

A: Oh, yes. They look very comfortable.

B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.

這里的美國朋友只是想禮貌性地稱贊一下對方的新鞋子，因為在西方文化中，對他人的新服飾或打扮表示欣賞是良好修養(yǎng)的一種表現(xiàn)。中國學生不了解這一點，熱情地要為對方買一雙一模一樣的鞋子，搞得對方哭笑不得。又如：

A（中國朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?

B（美國外教）: I’m fine.

A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.

B: Ok, Mom.

中國學生按照中國的習慣想表示自己對朋友的關心：天冷了多加件衣服。但是這對于美國人來說是讓人難以接受的。因為穿衣打扮純屬個人喜好，他人如此“關心”自己等于在說他不能自立，不能夠自己照顧自己。這對于崇尚個性獨立的美國人來說，無論如何也不能接受。這樣的矛盾最后只能導致雙方的不歡而散。

從以上例子可以看出學習英語必須同時注意中西方在文化上的差異，否則會引起不必要的誤會。比如，過去中國人見面常常用“吃了嗎？”打招呼，那是因為在中國長期以來吃飯是人們非常關心的一個問題。但是如果這樣與英美人打招呼，他們會以為這是在請他吃飯。因為英國人見面常說“天氣真好！是不是？”，這是因為英國的天氣變化無常，有時一天中甚至會出現(xiàn)猶如四季的變化，人們對天氣產(chǎn)生了一種特殊的感覺，常常談論也在情理之中。如果了解這些不同的文化背景，就不會產(chǎn)生這些誤會。

綜上所述，文化知識對于英語教學和學習意義重大，教師在授課的同時應隨時滲透文化背景知識，這樣學生才能學得一門純正的外語。那么作為教師，怎樣才能有效地教授文化知識呢？

傳授文化知識的途徑

縱觀我國的英語教學，長期以來一直注重聽、說、讀、寫、譯幾項基本技能的訓練和培養(yǎng)。在具體教學中，對于英美文化沒有給予足夠的重視，造成學生雖然掌握了基本的語言知識，卻不能真正流暢地運用這一語言，不能用英語深入、靈活、得體和有效地進行交際。針對這一狀況，可以采用如下方法。

1）開設專門的有關文化知識的課程，使學生系統(tǒng)地學習所學語言國家的社會文化知識，如“英美概況”“跨文化交際學”“語言與文化”等課程。

2）充分利用現(xiàn)代化教學手段。利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。

3）充分利用外籍教師。從學習外語的角度來講，與講本族語的人接觸十分必要。通過與外教課上、課下的接觸可以直接感受到文化的差異。

4）在閱讀文學作品、報刊文章時，引導學生留心和積累文化背景、風土人情、社會習俗等知識。對于我國學生來說能夠出國留學親身體驗異國文化畢竟不是很容易的事情，所以閱讀就成為一條重要的了解文化背景的途徑。

5）教師對文化知識的傳授和滲透應該貫穿在教學的各個階段、各門課程中，做到隨時遇到隨時教授。

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關鍵詞：初中語文 學生 學習心理 培養(yǎng)

隨著我國素質(zhì)教育的開展，對老師和學生都提出了更高的要求，有效提升初中語文教育的效率和質(zhì)量，幫助學生完成初中階段知識積累具有質(zhì)感重要的作用，初中階段是學生身理和心理都處在一個過渡階段的時期，正確處理初中生語文的亞健康心理，輔助其樹立健康積極的學習心理對學生發(fā)展非常重要。

一、初中生語文學習中亞健康心理產(chǎn)生的原因解析

現(xiàn)在的初中生正值青春發(fā)育期，同時也正處于學習科學文化知識，接受做人、成才教育的關鍵時期，他們的心理環(huán)境若時常處于不穩(wěn)定狀態(tài)，就有可能會影響學習效果，甚至對學習產(chǎn)生抵觸情緒。因此，研究學生心理疲勞產(chǎn)生的原因至關重要。在語文學習過程中，學生產(chǎn)生心理疲勞現(xiàn)象的原因比較復雜，有家庭、學生本人、教師等多方面的原因，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1、長時間的學習。學生自從幼兒園開始，便是學習，長時間的學習導致他們在學習上產(chǎn)生了心理疲勞。

2、缺乏學習動機。動機是行為的內(nèi)驅(qū)力，學習動機是學習積極性的源泉。學習動機的缺乏，必然造成學習態(tài)度冷淡，這是產(chǎn)生心理疲勞的常見因素之一。著重交往的動機簡稱“交往動機”，是指人們傾向于愿意和別人在一起而不愿獨處，喜歡與和自己語言、興趣相同的人相處，喜歡與合得來的人相處，希望同自己喜愛的人保持親密接觸。注重聲譽的動機也叫成就動機，是更高一級的社會動機，他們不但希望與人交往，而且希望獲得別人的贊揚，喜歡得到同伴的喝彩。老師的贊揚、收獲的成功、在同伴集體中地位的提高，等等，都會激勵學生更加努力發(fā)奮。如果交往動機和成就動機得不到滿足、肯定，學生的學習就缺少驅(qū)動的力量，且普遍存在不同程度的心理疲勞現(xiàn)象。

3、不當?shù)慕虒W方法。語文課總是教學字詞，劃分段落，總結(jié)中心，分析寫法，布置作業(yè)，把原本豐富有趣的教學內(nèi)容講成了干枯、抽象的東西，味同嚼蠟，且講解分析過多，教學內(nèi)容重復，既浪費了教學時間，又使學生厭煩學習，影響了學習興趣，阻礙了智力發(fā)展。”

二、探索培養(yǎng)之道

（一）激發(fā)正確的學習動機

學習動機是直接推動學生進行學習活動的心理因素。它是直接激勵學生學習語文的內(nèi)部動力。因此，在語文教學中應注意激發(fā)學生的學習動機。首先，以“愛”啟迪學生，熱愛是最好的老師。“愛”是人類體驗最早、影響最大、潛藏最深的感情。不僅思想品德課要對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛學校、愛老師、愛廚學的教育。更應在語文教學中用“愛”去啟發(fā)學生幼小的心靈。其次，以“趣”激發(fā)學生在課堂教學中，應選擇新穎有趣的教學方法。最后以“美”陶冶學生，語文教學除了教給學生語言文字的知識外，同時也要塑造孩子們的美好心靈，對孩子們進行美的教育。

（二）培養(yǎng)刻苦的學習態(tài)度

學習態(tài)度是學生對學習活動的肯定或否定的心理傾向，我們要在語文教學中培養(yǎng)和強化學生對語文學習活動肯定的心理傾向，即培養(yǎng)刻苦的學習態(tài)度。在理解中認識語文教材中有許多歌頌主人翁刻苦學習的課文；課外活動培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度課外活動一是開展課外閱讀和觀看有關影視片，從讀和看中了解名人、偉人及同齡人勁奮學習的事跡，端正學習態(tài)度；在評價中矯正，學生的學習情況主要應從學生課堂學習情況、完成作業(yè)情況、課外學習情況以及期末檢測成績四個方面進行評價：1、客觀評價課堂學習情況。學生的課堂學習情況主要有五到（眼到、心到、腦到、手到、口到）、積極思考、答問情況、實驗情況教師在教學過程中，要客觀評價每一個學生課堂學習情況。評價主要采用觀察法，以調(diào)動學生學習積極性，端正學習態(tài)度。2、公正評價作業(yè)情況．學生的作業(yè)主要有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，實施評價時。教師要盡量發(fā)現(xiàn)學生思維的火花，注意發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，并要與家長建立聯(lián)系卡，及時反饋學生作業(yè)情況。3、公正評價學生課外學習情況。課外學習是指學生的課外閱讀、觀察、參觀與語文學習相關的一切活動情況，教師要幫助學生制定課外學習計劃（制定計劃時要結(jié)合學生學習實際，有層次地提出要求）。教師根據(jù)計劃采取個別抽查與集體檢查相結(jié)合的方式進行評價，強化學生正確的學習態(tài)度。4、正確評價期末檢測成績。學期結(jié)束后，語文教師要對學生語文學習情況進行一次綜合性的檢測，檢測主要采取筆試，對這次檢測成績，教師要對學生正確評價，不要以一次考試成績差就認定為智商低，傷害學生的自尊心。

（三）養(yǎng)成良好的學習習慣

葉圣陶指出，學習語文的目標就是“得到閱讀和寫作的知識，從而形成閱讀和寫作的習慣”。學生學習習慣的形成對閱讀寫作的效果有直接影響，良好的學習習慣有助于提高學習的效率：首先是傳授寫法，形成讀寫技能教給學生正確的讀寫方法，形成讀寫技能與養(yǎng)成良好的學習習慣有著直接的關系。其次是堅持訓練，堅持反復的訓練是養(yǎng)成良好的讀寫習慣的最根本的保證，堅持訓練一是要有明確的訓練目標。而訓練目標又要依據(jù)兒童心智發(fā)展水平而定；二是培養(yǎng)守時習慣，要訓練學生制訂作息時間表，合理安排時間，養(yǎng)成守時習慣，提高學習效率；三是訓練學生的堅持性，建立監(jiān)督機制。這需要家長的配合，老師、家長要求要一致，要經(jīng)常檢查學生是否守時，是否完成訓練任務，實現(xiàn)訓練目標；四是建立激勵機制，促其習慣的養(yǎng)成。教師妥組織定期不定期的評比，學生實現(xiàn)了訓練目標，就要給予恰當?shù)谋頁P、激勵形成競爭的局面，強化已形成的良好的學習習慣。

三、結(jié)語

只要我們在語文教學中懂得激發(fā)學生的正確的學習動機，培養(yǎng)學生穩(wěn)定而濃厚的學習興趣，幫助學生主動、刻苦的學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立健康的學習心理，才能夠提高語文教學的效率和質(zhì)量，促進學生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]樊大榮.激發(fā)興趣，提高中學語文教學質(zhì)量[J].心理發(fā)展與教育，1989（2）

[2]劉士南.激發(fā)中學生學習興趣的途徑[J].教育評論，2001（3）

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【關鍵詞】初中；語文；自學能力；培養(yǎng)方法

新的課程標準要求我們不僅要傳授給學生語文知識，更要教給他們學習語文的方法。他們不是被動接受知識，而是主動學習知識。新課程理念強調(diào)教學以學生為主體，要給學生以學習的主動權(quán)，但是受傳統(tǒng)教育和應試教育的影響，在課堂上看到聽到的仍然是學生隨著老師的問講團團轉(zhuǎn)，仍然是老師牽著學生的鼻子走。學生的主體地位沒有得到真正的落實，學生的被動狀態(tài)仍然沒有真正消除。

1.轉(zhuǎn)變學習理念

受應試教育影響，語文教師經(jīng)常會使用滿堂灌的教學方法，并未為學生留足充分的自學時間，且很多語文教師認為學生的自主學習能力主要在課下培養(yǎng)，課堂沒有必要浪費時間與精力，這種教學理念嚴重拉低學生的自主學習能力。為了提升初中生語文的自主學習能力，語文教師應轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，并將培養(yǎng)學生的語文自主學習能力作為重要的教學目標，將學生作為學習主體。同時，傳統(tǒng)的教學方法容易使課堂氛圍沉悶且趨于形式化，以致學生對語文缺乏學習興趣。為此，語文教師還應摒棄急于求成的教學方法，意識到學生個體之間的差異性，并始終以發(fā)展的眼光看待學生，確保學生可以自主決定學習軌跡，從而創(chuàng)造自我控制、自我學習的情境，以提升自身的語文素養(yǎng)水平。

2.明確學習動機

優(yōu)良的自主學習能力體現(xiàn)于好的學習動機，動機是推動人進行活動的內(nèi)在力量，而自學動機屬于學生的動態(tài)表現(xiàn)，為了培養(yǎng)學生的語文自主學習能力就必須明確具體的學習動機，進而可以自覺積極的進行自學活動。自學最為關鍵的便是具備堅持不懈的品質(zhì)，為了確保學生可以有條不紊的學習語文知識，語文教師應為初中生定制完善的學習計劃，且其中包括自學內(nèi)容、自學方式以及自學時間等，并利用試題檢驗檢測學生的自學成績。通過檢測，學生可以很好的發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在此后的學習過程中進行針對性的改進。同時，自學期間，學生還應養(yǎng)成筆記習慣，可以采用在書上做記號或在筆記本上進行摘錄等方法，以強化記憶，積累材料。除此之外，學生還應經(jīng)常翻閱筆記，并勤思、勤用所學知識，實現(xiàn)語文知識的系統(tǒng)化與條理化，以達到鞏固提升的目的。

3.引導學生學習自學方法

為了切實提升學生的自學能力，語文教師必須教會學生自主學習的方法，并在學習過程中有效使用，讀懂各類文章。比如部分課文段落的內(nèi)容較為相似，此時教師則可以進行精講，啟發(fā)學生利用所學方法學習其他文章段落，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。除了教會學生使用不同的學習方法外，教師還應引導學生通過重要的字詞句等內(nèi)容理解文章內(nèi)容，使學生學會分段，并概括整體段意，歸納總結(jié)文章的中心思想。為了將學習方法轉(zhuǎn)化為自主學習能力，初中生還應進行反復實踐，且教師也應在班級內(nèi)開展自主閱讀活動，并定期各自交流學習經(jīng)驗，相信在反復的學習實踐中，學生一定可以養(yǎng)成較強的自主學習能力。

4.指導學生正確閱讀

自學能力形成的關鍵環(huán)節(jié)在于學習閱讀方法，為此，學生在閱讀教材時應具備自身獨特的惹事，并綜合提升自身的想象力、分析能力以及抽象思維能力等。可以說，閱讀能力也屬于一種心智技能，學生在閱讀不同的材料時，都應學會閱讀技能，只有充分提升閱讀水平，學生才可以形成自主學習能力。

5.精心設計練習內(nèi)容

W生的能力形成于實踐過程中，訓練的根本目的則是使學生進一步鞏固所學知識，并實現(xiàn)自求解決的目的。為此，語文教學期間，教師應少講，學生應多想多做。同時，訓練期間還應遵循正確的原則與方法，做到循序漸進，以實現(xiàn)實際效益水平。除此之外，語文教師在布置練習內(nèi)容時，還應嚴格要求，要求學生認真的閱讀思考，并仔細、按質(zhì)按量的完成所有的課堂練習。對于課外作業(yè)也應獨立思考，切不可抄襲，并及時改正期間的錯誤，這樣才可以促進學生多動腦、勤動手，并在練習期間培養(yǎng)提升自身的自學能力。

6.適度進行引導

一方面，學生自學能力的培養(yǎng)應做到持之以恒，要在循序漸進中提升自身的自學能力。學生語文自學能力的培養(yǎng)屬于一項長期的任務，切不可急于求成，否則會起到適得其反的效果。教學過程中，教師應在結(jié)合學生實際學習情況的前提下逐步引導，并將提升學生語文自主學習能力作為一項長期堅持不懈的任務來完成。另一方面，自主學習并不等同于自由學習，教師應該教會學生具體的學習方法，但并不意味著可以放任自如，還應適當進行控制。

結(jié)束語

當前，初中語文課程的改革重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，以便為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。唯有此，才可以徹底打破以往滿堂灌的錯誤教學局面，使學生由機械被動的接受知識變?yōu)橹鲃荧@取語文知識，提升學生的語文自主學習能力。

參考文獻

[1]黃頎，劉電芝，彭杜宏，顧金賢，洪磊.初中生語文學習策略掌握現(xiàn)狀調(diào)查與特征分析（優(yōu)先出版）[J].蘇州大學學報（教育科學版），2016（01）.

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關鍵詞：中小學語文；銜接；存在問題；有利措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0388-01

從學生中了解到，小學生升入初中后，會出現(xiàn)一些不適應，表現(xiàn)在束縛太多，自主支配的時間太少；其次分數(shù)意識被強化，出現(xiàn)分數(shù)排隊現(xiàn)象；第三開設的主科課程增加許多。與小學相比較，中學生的課業(yè)負擔重不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加，而且表現(xiàn)為質(zhì)量要求的提高。另外家庭與社會對學生的學業(yè)質(zhì)量要求越顯增加。一項調(diào)查顯示，小學畢業(yè)考試與初中的分班考試，學生就出現(xiàn)很多的不適應。小學復習時，針對性強，題型少，要求低，學生心中有底，所以普遍成績較好。分班考試，區(qū)分度大，題型多，要求高，學生心中無數(shù)，所以成績普遍有下降現(xiàn)象。這樣，從心理就出現(xiàn)較大壓力和不適應。

現(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側(cè)重于說記和簡單的理解，解決"是什么""怎么樣"等問題，思維難度不大。從中小學教師課堂教學實踐中能感受到，相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點相對集中。對要掌握的知識能做到勤講多練，對學生的作業(yè)也能做到精批細改，使學生每個知識點都能過關。新授、鞏固、練習、復習都能較好得到落實。因而學生只要平時能認真聽課，完成作業(yè)，做好復習，一般都能取得較好的成績。

而現(xiàn)行中學語文教材往往一下子加深，知識點增多，從初一開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維的難度增大，解決"是什么""怎么樣"和"為什么"等問題。由于課程的增加，課時緊，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。教師的課外輔導，作業(yè)精批細改有難度，這就要求學生有高度的自覺性。測驗題量大，難度高，時間少。從中不難看出，小學高年級和初一年級語文教材在教學內(nèi)容，教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業(yè)的學生面對如此大的變化，自然會感到吃力和難以適應，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學生的"分化"和"滑坡"。因此中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節(jié)狀況，及時采取積極有效措施改革教學，加強教學銜接研討，提高語文教學質(zhì)量。

1.中小學語文脫節(jié)問題存在主要有以下幾個方面的原因

1.1 教法不同。目前小學語文教材內(nèi)容較簡單，知識點少，教師一般要求重積累，輕理解。另外語文課時多，老師講課速度慢，課堂容量也少，對于要掌握的知識反復講練，學生只要認真完成作業(yè)，一般都會有較好的成績；而從初一開始，學習內(nèi)容增加，且加深，除了記憶積累的內(nèi)容，還有大量需要分析理解，而這時，課時又少了，老師講課的速度較快，課堂容量大，有些知識不會像小學時那樣反復練習講解，有部分學生一時適應不了。

1.2 學法不同。由于中小學教材內(nèi)容的差異，教師的教法必然不同。小學階段，知識簡單，淺層理解即可，學生習慣被動接受知識；而升入初中，學科增多，語文課時減少，知識點增多，難度加深，且分析理解的內(nèi)容更多，理解程度也更深，這就要求學生有高度的自覺性，認真獨立地完成作業(yè)。

1.3 考點不同。小學階段重知識的積累，字詞句就占很大比例；而初中測試題量大，難度大，時間少，考試形式也有所變化，延伸內(nèi)容逐漸增多，對學生分析理解要求更高。

從上可以看出，中小學語文在教材內(nèi)容、教學方式和教學要求方面都有明顯差異，小學畢業(yè)的學生剛剛升入初中后，面對這么大的變化，自然會感到不適應。隨著學習內(nèi)容的增加，難度的加大，不免會有失敗，多次的失敗就會影響學生的學習興趣，甚至會讓學生有畏懼和抵觸情緒，從而造成大批學生的分化，這也影響著教師的教學效果。鑒于這種切實存在的問題，及時采取積極有效的措施改革小學高段與初中一年級的語文教學，加強中小學語文教學的銜接，提高語文教學質(zhì)量，顯得迫在眉睫。

2.有利于中小學語文教學銜接的措施

2.1 讓學生從心理上平穩(wěn)過渡。前文提及中小學階段語文教學的不同，讓剛升入初中的學生摸不著頭腦，這時的語文教學應放慢腳步，仍延續(xù)小學高段時的一些教學方法，等學生逐步適應后再放手。比如：（1）加強溝通。剛?cè)雽W的學生，新的校園、新的同學、新的老師，除了新鮮帶來的興奮，更多的是陌生。師生之間、生生之間都要有一個互相了解、認識的過程，這時可以讓學生準備有自己特色的自我介紹，來互相認識；老師也可布置相關作業(yè)來了解學生，比如寫日記或作文，用較私密的方式與每個學生單獨溝通，讓學生感受到老師的關愛，同時讓每個學生有了初步了解。（2）適當降低學習難度。在初一第一學期的教學中，幫學生打好基礎，樹立自信，讓學生跳一跳就能夠到桃子。在第一單元的教學中，不要急于對課文進行較深的分析理解，而應側(cè)重于讓學生了解初中語文教材的特點及學習的一般方法和規(guī)律，或在學習中可以自己出題測試，考前明確考試重點，并與學生一同歸納整理知識點，考后一起分析成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

2.2 加強學生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。應要求學生制訂學習計劃，改變學習的無序狀態(tài)，減少學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。養(yǎng)成課前預習，課后復習的習慣。養(yǎng)成上課主動作筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。養(yǎng)成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀給予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。